第一篇：你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

答：我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是指：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過(guò)教師所呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成的知識(shí)。但這種接受學(xué)習(xí)是有意義的，而不是機(jī)械的，新獲得的知識(shí)與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。此模式旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)意義的理解、保持和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

它包含以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1）呈現(xiàn)先行組織者；2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容；3）知識(shí)的整合協(xié)調(diào)；4）應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題。此模式有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握《有理數(shù)的乘方》這一知識(shí)。

2、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了情境教學(xué)策略，動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。

本課他最主要采用先行組織者教學(xué)策略：

既有陳述性組織者策略（乘方運(yùn)算，是繼加、減、乘、除之后的一種新的運(yùn)算），又有比較性組織者策略（a 2,a3到an的相似對(duì)比）。還采用了情景教學(xué)策略：為動(dòng)機(jī)激發(fā)進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)折紙吸引學(xué)生的情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，通過(guò)情境的設(shè)計(jì)，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其生動(dòng)性和豐富性。又采用了探究式學(xué)習(xí)策略：計(jì)算折疊 4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折疊的層數(shù)的運(yùn)算書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使學(xué)生自發(fā)想到如何去尋求更為簡(jiǎn)潔的書(shū)寫(xiě)方法，從而引出一種新的運(yùn)算符號(hào)的必要性。當(dāng)然還用到了組織策略（微策略）、授遞策略（提問(wèn)與反饋策略、學(xué)生控制策略、助學(xué)策略）等策略。

3、陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

答：我是認(rèn)同陳老師的設(shè)計(jì)。因?yàn)閺倪@個(gè)Math3.0軟件上學(xué)生能看到輸入的書(shū)寫(xiě)形式和輸出的結(jié)果，說(shuō)明有時(shí)候乘方運(yùn)算的結(jié)果數(shù)據(jù)很大時(shí)乘方簡(jiǎn)記的必要性以及使用Math3.0 演示乘方運(yùn)算結(jié)果的科學(xué)性，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到乘方的意義和實(shí)用性。

4、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 答：我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有以下優(yōu)點(diǎn)：從創(chuàng)設(shè)情境中的學(xué)生動(dòng)手折一折中使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)（乘方）來(lái)源于生活，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)出“計(jì)算折疊 4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折疊的層數(shù)(在黑板上板書(shū)上面的算式)，使學(xué)生理解乘方的意義就在于求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算”，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的化歸思想（化新知為舊知），降低了學(xué)生學(xué)習(xí)乘方概念的難度，知識(shí)拓展中的百萬(wàn)富翁與“指數(shù)爆炸”，面中的數(shù)學(xué)等問(wèn)題使學(xué)生具有積極的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的成就感，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。運(yùn)用Math3.0 演示乘方運(yùn)算，讓學(xué)生初步了解此軟件功能；冪的符號(hào)規(guī)律探究，讓學(xué)生了解乘方的書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)，熟悉乘方運(yùn)算。

5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

答：利用多媒體教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是如果用得不恰當(dāng)，學(xué)生的注意力會(huì)過(guò)多的被新鮮事物所吸引，注重形式和過(guò)程卻忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)容。還有陳老師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生交流顯得少了點(diǎn)。還有折紙問(wèn)題，可以跟學(xué)生說(shuō)明由于紙的硬度和人的力量等原因，一般折了七次以后就很難再折了，而求210及以后的值都只是理論上的。指導(dǎo)學(xué)生圍繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題安排有價(jià)值的討論、競(jìng)賽，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)及表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生有成就感。

第二篇：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。陳老師的課堂環(huán)節(jié)包括了以下幾部分：（1）呈現(xiàn)先行組織者（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容（3）知識(shí)的整合協(xié)調(diào)（4）應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，通過(guò)讓學(xué)生“動(dòng)手折疊，提問(wèn)層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書(shū)折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù), 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2 倍” 清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。陳老師通過(guò)講解“我們把這種求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算—乘方運(yùn)算” ；陳老師師在計(jì)算機(jī)上用Math3.0 演示乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析；鞏固練習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學(xué)生就能容易地把握乘方概念。本案例中，王老師采用的是：有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式王老師先利用情境教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手折一折，然后，提問(wèn)層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書(shū)折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù), 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2 倍。然后，告訴同學(xué)們我們需要掌握一種新的運(yùn)算，這種求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算—乘方運(yùn)算。很巧妙的就引入了新課。王老師還用了先行組織者教學(xué)策略，因?yàn)楸竟?jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到一種新的運(yùn)算：乘方運(yùn)算。先行組織者教學(xué)策略要求教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用；王老師做得很好，還用Math3.0 演示乘方運(yùn)算，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的呈現(xiàn)、教授和解釋使學(xué)生更加透徹的理解新知

本節(jié)課有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：乘方的運(yùn)算，有理數(shù)的乘方概念，冪的符號(hào)規(guī)律探究。為了引也乘方的運(yùn)算，王老師設(shè)計(jì)了情境教學(xué)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中不知不覺(jué)就明白了乘方的意義。設(shè)計(jì)巧妙，自然。然后，需要進(jìn)行有理數(shù)的乘方概念講授。這時(shí)，王老師是先是聯(lián)系以前我們學(xué)過(guò)的正方形的面積和正方體的體積，然后，引入更加一般的的有理數(shù)的n 次方，并告訴學(xué)生各部分的名稱。練習(xí)題設(shè)計(jì)得很好，正好針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。知識(shí)拓展也做得很好，尤其是其中的：百萬(wàn)富翁與“指數(shù)爆炸”，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀培養(yǎng)很有益。

對(duì)于王老師的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得整體設(shè)計(jì)都很緊湊，只是拓展的題似乎有些多了，不知道一節(jié)課能不能做完

2、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

本節(jié)課體現(xiàn)了情景教學(xué)策略。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識(shí)。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。陳老師還提供了問(wèn)題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。陳老師的“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？(學(xué)生動(dòng)手折疊，提問(wèn)層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書(shū)折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù), 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2 倍)”運(yùn)用了助學(xué)策略，教師在教授新內(nèi)容之前，提供給學(xué)生的一種引導(dǎo)性材料，它要比新內(nèi)容更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過(guò)程中，能夠有效地利用原來(lái)的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。可以參考一下

3、陳老師設(shè)計(jì)用Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

陳老師運(yùn)用Math3.0 演示乘方運(yùn)算，我覺(jué)得是很可取的。讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書(shū)寫(xiě)形式，進(jìn)一步體會(huì)和理解乘方的含義，還能直觀地看見(jiàn)乘方的結(jié)果。

4、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

我覺(jué)得陳老師在創(chuàng)設(shè)情景方面為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)資源，即折疊紙的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生是主體，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中巧妙地把整數(shù)、0、負(fù)數(shù)的乘方運(yùn)算加以比較，使學(xué)生對(duì)乘方的知識(shí)不但得到了鞏固還進(jìn)一步深化了。

5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

對(duì)陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我認(rèn)為在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)果，說(shuō)得不完整的，教師再加以補(bǔ)充說(shuō)明，而不是由教師總結(jié)出來(lái)。

第三篇：教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用了哪些教學(xué)活動(dòng)

我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)就是老師基于對(duì)教育教學(xué)規(guī)律和新課程教學(xué)理念的認(rèn)知，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析各種不同的教學(xué)要素及相互關(guān)系，運(yùn)用直覺(jué)創(chuàng)造，確立教學(xué)的基本思路，并根據(jù)未來(lái)教學(xué)中可能發(fā)生的不同情況，從宏觀的角度確定階段性教學(xué)方案，有針對(duì)性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，確定組織形式，合理選擇、組合設(shè)計(jì)教學(xué)的具體方法與實(shí)施步驟，使個(gè)人對(duì)教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解及相關(guān)才藝在教學(xué)方案中得到體現(xiàn)，教學(xué)從而具有前瞻性、創(chuàng)造性、靈活性、藝術(shù)性和可塑性。

第一，依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)。不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)需要不同的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)和完成。教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也不同。

如果教師是傳達(dá)新的知識(shí)時(shí)，最適合的策略是照本宣科策略，這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到。如果教師要考查學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，最好用以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略。用這個(gè)策略教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)中有哪些疏漏。它可以啟發(fā)學(xué)生的思維，可以很好地評(píng)估,澄清和組織學(xué)生的知識(shí)。還可以用這個(gè)策略把學(xué)生逐步引入對(duì)話策略。對(duì)話策略可以激發(fā)學(xué)生的思維和討論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和實(shí)用性思維。能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，提供學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的嘗試的機(jī)會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力。

第二，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)策略要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征。所以，制定和選擇教學(xué)策略要考慮學(xué)生對(duì)某種策略在智力、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍諸方面的準(zhǔn)備水平，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。受過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)影響會(huì)導(dǎo)致學(xué)生傾向于某種策略。本人所教的學(xué)生是來(lái)自農(nóng)村的。農(nóng)村的小孩比較的保守內(nèi)向,他們比較習(xí)慣于照本宣科策略。如果不根據(jù)他們的實(shí)際情況而一開(kāi)始就過(guò)多運(yùn)用到對(duì)話策略,他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)有恐懼心理,可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡情緒,這樣會(huì)得不償失。

我們?cè)诮虒W(xué)里應(yīng)運(yùn)用多種策略。一方面，學(xué)生需要接觸多種策略。這樣才能形成多種技能。如果只用一種策略會(huì)令學(xué)生感到厭倦。而且，過(guò)分強(qiáng)調(diào)一種策略，把其他策略排除在外會(huì)削弱教學(xué)的效果，多種策略交替使用則要好得多。因此實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)策略。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)，理解和運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略。

第四篇：你認(rèn)為有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么

你認(rèn)為有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？ 有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。要考量教學(xué)行為的有效性，可以從以下五個(gè)方面的內(nèi)容著手：

1關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)行為是有效教學(xué)。教師確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義，注重學(xué)生的整體發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。

2教師建立時(shí)間與效益的觀念的教學(xué)行為是有效教學(xué)。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。從知識(shí)技能情感態(tài)度價(jià)值觀等方面考量。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，有進(jìn)一步探究的愿望。

3關(guān)注可測(cè)性或量化的教學(xué)行為是有效教學(xué)（清晰的授課過(guò)程）。如:明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)明晰新穎等?？茖W(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。教師具備一種反思的意識(shí)和能力的教學(xué)行為時(shí)有效教學(xué)。在課前、課后反復(fù)持續(xù)地追問(wèn)：什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)行為有效嗎？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？ 教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程是一套策略性行為。能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。多樣化的教學(xué)手段是有效教學(xué)的保證。

正所謂教學(xué)有法，法無(wú)定法。隨著教育群體的變化，有效性的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的。每個(gè)教學(xué)時(shí)間段的有效標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略

我理解的有效教學(xué)是：

有效教學(xué)應(yīng)該是通過(guò)教師的教學(xué)引領(lǐng)，使學(xué)習(xí)得主體學(xué)生達(dá)成從無(wú)知到有知，從不懂到懂得、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的發(fā)展目標(biāo)。最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，獨(dú)立學(xué)習(xí)不能達(dá)到，與同伴相互合作可以達(dá)到，與同伴們合作達(dá)不到在老師的幫助下達(dá)到。

有效教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)完美結(jié)合：

1學(xué)生的積極參與與教師的適時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合

肖川教授說(shuō)過(guò)：“課堂是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方”。試想：如果我們要讓孩子們?cè)谡n堂中相遇、相約、探尋，如果缺少了主動(dòng)、積極、廣泛的參與，如何形成認(rèn)知的沖突、情感的交融和智慧的碰撞？因此，要想讓教學(xué)有效，必須先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效、欲使學(xué)習(xí)有效，必先讓學(xué)生高度參與，說(shuō)，寫(xiě)、練是參與，唱、演、做是參與，“憤悱”而后啟發(fā)更是參與。參與的效果是讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中獲得知識(shí)獲得能力，領(lǐng)悟真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗(yàn)情感。教師以平等的態(tài)度、賞識(shí)的目光、開(kāi)放的胸懷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以生動(dòng)的氛圍、真實(shí)的情景、多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與效度。但是我們必須清醒地把握一條：“張弛有度”教師永遠(yuǎn)是“平等者中的首席”。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生高度參與與教師的適時(shí)指導(dǎo)趨于和諧，才算是有效的教學(xué)。在課堂上，教師既不能事事包辦，也不能撒手不管，而是密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、矯正起到拓展思維、化繁為簡(jiǎn)、點(diǎn)石成金的作用。繼而讓師生對(duì)話得以持續(xù)，將學(xué)生思維引向深入，使教學(xué)目標(biāo)迅速達(dá)成。

2預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合

有效教學(xué)源于教師高水平的預(yù)設(shè)，精細(xì)的預(yù)設(shè)源于教師縝密的教學(xué)準(zhǔn)備。如果教師預(yù)設(shè)過(guò)度，教學(xué)就會(huì)陷入呆板、機(jī)械，教學(xué)過(guò)程會(huì)失去靈氣與個(gè)性會(huì)讓學(xué)生變得被動(dòng)，成了教師牽著學(xué)生的鼻子走的套路。要想使課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生大膽而合理的生成。教學(xué)就是生活，課前的設(shè)計(jì)猶如準(zhǔn)備做一盤(pán)菜，把材料準(zhǔn)備充分，心中醞釀好步驟，這種預(yù)設(shè)很重要，但在操作的過(guò)程中火候掌握的怎么樣、各種調(diào)料的多少等會(huì)出現(xiàn)的種種情況需要隨時(shí)調(diào)整。上課一定要真實(shí)，如果課堂上教師在上演練好的內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是重復(fù)的，語(yǔ)言是復(fù)制的，感情是生硬的，即使很順當(dāng)沒(méi)有錯(cuò)誤，但也絕不能算是好課。如今生成的課堂漸為大家所追求和期望，教師如能捕捉契機(jī)深入點(diǎn)撥引導(dǎo)，喚起學(xué)生心中的“潛臺(tái)詞”，成為一種新的情境，讓課堂動(dòng)起來(lái)，生成將比預(yù)設(shè)的更生動(dòng)、真實(shí)、豐富。

3面向全體與個(gè)體差異相結(jié)合

我們的課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生，能否達(dá)到的目標(biāo)，但個(gè)體差異是客觀存在的，班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都會(huì)存在迥然不同的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)的可能性，因此我們的教學(xué)就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。要想讓班級(jí)的所有學(xué)生達(dá)到同一個(gè)高度并非易事，最關(guān)鍵的是教師學(xué)會(huì)期待，因?yàn)槔蠋煹钠诖趴赡鼙苊庖徊糠謱W(xué)生甚至少數(shù)學(xué)生擁有“話語(yǔ)霸權(quán)”，因?yàn)榻處煹钠诖?，才能讓那些跳起?lái)就可以摘桃子的學(xué)生擁有樹(shù)下思考的機(jī)會(huì)。

4人文性與工具性相結(jié)合

語(yǔ)文 既要重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又要使語(yǔ)文的思想無(wú)痕有效的融入其中，語(yǔ)文教學(xué)的人文內(nèi)涵、思想訓(xùn)練，情感陶冶、習(xí)慣養(yǎng)成都是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中完成，割裂開(kāi)來(lái)，都不能算有效的教學(xué)。

教書(shū)育人是教育的真諦。教書(shū)與育人這兩個(gè)詞語(yǔ)你中有我，我中有你，密不可分。語(yǔ)文學(xué)科作為母語(yǔ)教育的基本學(xué)科，它承載的既有學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文提升實(shí)踐能力的一面，也有對(duì)學(xué)生思想感情熏陶感染和人格價(jià)值觀導(dǎo)航的作用，因此它的工具性與人文性是不可分割的統(tǒng)一體。一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課，應(yīng)該將這兩性合為一體。學(xué)生既要發(fā)育身體也要發(fā)育人格：既要具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，又要形成靈活的語(yǔ)文技能。看來(lái)人文性與工具性的“統(tǒng)一”應(yīng)該是水乳交融，以至不分彼此應(yīng)該是一節(jié)優(yōu)秀語(yǔ)文課的精髓。

除此之外有效教學(xué)還源自于教師所具有的語(yǔ)文素質(zhì)和教師基本功。我們常常折服于名師們的課堂教學(xué)，但他們的課堂絕不是通過(guò)一招一式模仿來(lái)得，冰凍三尺非一日之寒吶！之所以有異彩紛呈的課堂源于他們的日積月累的修煉及豐富的文化底蘊(yùn)，否則的話無(wú)論你的目標(biāo)再合理，內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無(wú)法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)模式——迪克-凱瑞模式

迪科-凱利（Dick & Carey）模式（如下圖）是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式。該模式從確定教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，到終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)束，組成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程。在該模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)主要包括如下幾個(gè)方面：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定主要是通過(guò)對(duì)社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行分析而得出。教學(xué)目標(biāo)一般以可操作的行為目標(biāo)形式加以描述。

（二）選用教學(xué)方法

在教學(xué)目標(biāo)確定以后，接下來(lái)的工作就是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。教學(xué)方法的選用可以通過(guò)選用合適的教學(xué)策略以及教學(xué)材料得以實(shí)現(xiàn)。

（三）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

這里的教學(xué)評(píng)價(jià)也包括形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面

迪克-凱瑞模式

教學(xué)設(shè)計(jì)模式——肯普模式

肯普（J.E.Kemp）認(rèn)為，一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括四個(gè)基本要素，即學(xué)生、方法、目標(biāo)和評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮：這個(gè)教案或教材是為什么樣的人而設(shè)計(jì)的？希望這些人能學(xué)到什么？最好用什么方法來(lái)教授有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？用什么方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們是否確實(shí)學(xué)會(huì)了？

肯普認(rèn)為這四個(gè)基本要素及其關(guān)系是組成教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和大致框架，并由此引伸開(kāi)去，提出了一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的橢園型結(jié)構(gòu)模型，如下圖所示。該模式有幾個(gè)特點(diǎn)。

肯普模式

首先，肯普列出了10個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設(shè)計(jì)過(guò)程之彈性。10 個(gè)因素雖然根據(jù)邏輯順時(shí)針排列，一般在設(shè)計(jì)一個(gè)新教學(xué)方案時(shí)可以按照這些順序進(jìn)行，但肯普沒(méi)有用線條和箭頭將各因素連接起來(lái)，說(shuō)明在某些情況和條件下，可能根本不必考慮或進(jìn)行全部的因素（環(huán)節(jié)），或是由任何一個(gè)因素作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，再依實(shí)際情況繼續(xù)下去?？掀找詸E園形將10項(xiàng)因素圈在整個(gè)系統(tǒng)中，并以外圍的“評(píng)價(jià)”和“修改”表示這是兩件整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行的工作。這更顯示出系統(tǒng)方法的分析?設(shè)計(jì)?評(píng)價(jià)?反饋修正的工作策略實(shí)際上是在模式中每一因素（環(huán)節(jié)）中均執(zhí)行的基本精神。因此，這個(gè)模式在形式上比其他許多流程型的模式更能反映系統(tǒng)論的觀念。

肯普模式的另一個(gè)特色是將“學(xué)習(xí)需要”、“教學(xué)目的”、“優(yōu)先順序”和“約束條件”置于中心地位，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須隨機(jī)拿這幾個(gè)因素作為參考的依據(jù)。如前所述，教學(xué)系統(tǒng)是由一組有共同目標(biāo)和相互關(guān)聯(lián)的因素所組成的，其作用范圍是人為設(shè)定的，因此，肯普將學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的置于中心正是突出了系統(tǒng)方法的以系統(tǒng)目標(biāo)為導(dǎo)向的本質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程離不開(kāi)環(huán)境的制約：先考慮什么，后考慮什么，能做什么，不能做什么等等，都必須以環(huán)境的需要和可能為轉(zhuǎn)換。

肯普模式不象其他許多模式那樣只能按線性結(jié)構(gòu)按部就班地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是設(shè)計(jì)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和需要，選擇某個(gè)因素為起始點(diǎn)，并將其余因素按照任意邏輯程序進(jìn)行排列；說(shuō)明因素之間具有相對(duì)獨(dú)立性，如某些情況下不需要那一個(gè)因素便可不予考慮，避免了形式化；說(shuō)明了因素之間的相互聯(lián)系性，一個(gè)因素所采取的決策會(huì)影響其他因素，一個(gè)因素決策內(nèi)容變動(dòng)，其相聯(lián)系的因素必須作一定的修改。

教學(xué)設(shè)計(jì)模式——尼文模式

尼文（N.Nieveen）在總結(jié)前人模式的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行了改進(jìn)，將線性模式與環(huán)行模式相結(jié)合（如圖）。該模型更加直觀形象地描述了教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的真實(shí)過(guò)程，體現(xiàn)了如下兩個(gè)方面特點(diǎn)：

1.將原來(lái)的評(píng)估部分細(xì)化為形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。形成性評(píng)價(jià)的目的是在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中實(shí)施評(píng)價(jià)，便于提高系統(tǒng)性能；而終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的則是在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)結(jié)束以后進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)系統(tǒng)性能、效果等作出定性、定量的描述。2.設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的統(tǒng)一體。一個(gè)完善教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，往往要經(jīng)過(guò)幾個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。

尼文模式