第一篇：《橋》教學設計方案

《橋》教學設計方案

中寧一小

馬玉靖

【教材簡析】

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁?！窘虒W目標】

１、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。并通過深入的朗讀課文。

２、積淀情感，讓學生通過層層深入地朗讀課文得到語感的有效提升。在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

３、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義?！窘虒W重點】

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員心系群眾、不徇私情、英勇獻身的高尚品質和崇高的人格魅力?！窘虒W難點】 理解題目的深刻含義?！菊n前準備】

學生：課前搜集好人好事及幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事。教師：多媒體課件。

第二課時 【教學過程】

一、整體感知，走進文本

1、齊讀課題。（板書：老漢）

2、整體感知課文。（開火車讀課文，思考：老漢是怎樣的一個人？）

3、說說老漢留給你的最初印象。（板書：不循私情 英勇獻身）【從讀課文入手，引領學生走近文本，在讀書中整體把握文章內容，并思考統(tǒng)領全文的問題，為后面深入感受人物品質做好了鋪墊?！?/p>

二、披文入情，品詞析句，感受人物品質

1、出示學習要求：課文哪些地方最令你感動？畫出相關語句，并在旁邊寫上令你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來。

師：請同學們帶著問題按要求自學課文的5—23自然段。過渡：不同的人讀同一篇文章會有不同的感受，下面來與大家交流分享讀書的感受。

2、全班交流。（5—23自然段）

要求：先說說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再有感情地朗讀這一部分，并說說自己為什么這樣讀。其他同學要認真聽，之后對同學的交流和朗讀進行補充和評價。

重點引導、點撥品析以下句子：

（1）、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

①、（啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾在平時的生活、生產(chǎn)方面為村民們做過什么？適時引導理解“擁戴”。

②、指導讀出全村人對他的擁戴。

（2）、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（板書：神態(tài)）

①、引導抓住“不說話”和“亂哄哄”體會老漢此時的鎮(zhèn)定從容、臨危不亂。從文中找出人們在山洪爆發(fā)時亂哄哄的句子讀。）

②、點撥感悟：他像一座山。（為什么像一座山？）③、感情朗讀。讀出老漢的鎮(zhèn)定、沉著和人們的亂哄哄。（指讀、齊讀。）

（3）、老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” ①、你說說為什么這句話會讓你感動？老漢作為一個共產(chǎn)黨員的代表，他想到了什么？

②、指揮大家讓老百姓先過，黨員在后面，誰能用一個詞概括一下老漢的想法，板書：老漢：先人后己。

（4）、急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮呢？從文中找出依據(jù)。

為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？

（5）、老漢沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。

①、讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況？指導讀，讀出老漢急、氣的心情和對小伙子的譴責和命令。

②、引導讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

（6）、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。師：同學們最后只剩下兩個人了，為什么還你推我讓的？當時的已經(jīng)出現(xiàn)了什么情況？

①引導讀：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。什么意思？同學們此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

（8）分角色讀課文的5——23自然段。感受受村民擁戴的老漢在危急關頭的冷靜、鎮(zhèn)定和不循私情、英勇獻身的精神。（讀后組織學生對他們的朗讀有針對性地進行評價。）

【引導學生走進文本，抓重點詞句品味。通過自讀、指名讀、引讀、齊讀、分角色讀等多種形式讓學生充分地讀，層層深入地讀。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！?/p>

3、揭示結尾，深悟老漢的父愛

村民們得救了，那位小伙子還沒有跨過木橋，洪水已經(jīng)吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后發(fā)生了什么事情？請同學們默讀最后四個自然段。

①、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）文章為什么在最后才交代老漢和小伙子的關系？這樣寫有什么好處？【在讀悟、討論中體會文章在最后才交代老漢和小伙子的關系的好處，幫助學生在讀書思考中領悟表達方法：構思新穎別致，設置懸念，前后照應，達到了震撼人心的藝術效果。】

②、在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內心在想些什么？是什么使老漢這么做？

回歸讀悟：——老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。討論：當他看到自己的兒子排在隊伍中時，他可能想到過什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？

小結：在生死憂關的時刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率，這就是全村人都擁戴的老漢。

4、老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對兒子深深的“愛”？（喊）

①、讀悟：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。②、猜老漢想喊什么？

【課文略去了在兒子被洪水吞沒時老漢想對兒子說的話，給讀者留下了很大的想像空間，這一環(huán)節(jié)充分挖掘教材的空白處，開啟了學生的想像力和發(fā)散思維，體會老漢作為一個父親的平凡和偉大，感受他的人性美?！?/p>

5、反復詠嘆，感受親情。（1）當你明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？（2）引誦15—23自然段。

同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦課文的15—23自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

（4）此時的老漢又給你留下什么印象？你認為，他又是一個怎樣的人？

三、理解題目，升華情感，贊人性美

此時課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個題目？

1、學生談對課題“橋”的理解。（板書：生命 不朽 干群）

2、課件出示提煉的句子，學生讀，加深對“橋”的認識。

（１）、這是老支書以自己的威信和沉穩(wěn)，高風亮節(jié)，果斷的把群眾送上跨越死亡的生命橋。

（２）、這是老支書用自己的身體筑造起來的永不坍塌的不朽的橋。

（３）、這是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員聯(lián)系群眾的干群橋。

四、總結全文，學習寫法

五、練習寫話，頌人間真情

師：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，寫下你此時的感言吧！

1、學生練筆。

2、全班交流。（教師適時進行提升評價。）

【讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。此時讓孩子們從文本中走出來寫下自己的感言，或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。將情感的熏陶與語文實踐活動完美的結合起來。實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結合?！?/p>

六、情感延伸

總結：就讓我們永遠記住這位心系群眾、不循私情、英勇獻身的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，記住這位平凡而又偉大的父親。再次帶著對他的崇敬與哀思讀課題吧！

七、個性化作業(yè)

1、摘錄課文中有特色的句子。

2、寫一篇讀后感。

3、課外閱讀《“諾曼底”號遇難記》和《倫敦地鐵大火災》?！具@三項作業(yè)的設計既有坡度，又是對課文內容的積累、延伸與補充，并且學生在完成時有選擇性，體現(xiàn)了學習的自主性?！?/p>

【板書設計】

生命 老 漢 細節(jié) 語言 動作 神態(tài)

不朽 橋 心系群眾 環(huán)境 洪水 木橋

干群 不循私情

英勇獻身

《橋》 教 學 反 思

《橋》這篇課文深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。針對這些特點，我在備課時特意設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

一、整體讀文，走進文本。

（思考：老漢是怎樣的一個人？然后談談老漢留給自己的最初印象。）

二、披文入情，品詞析句，感受人物品質

通過抓住關鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷。如：引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。

三、研讀課文，學習寫法。

我借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

在這節(jié)課中我力求突出“讀”?！白x書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有感悟又有體驗，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

葉圣陶先生指出：“教師為之教，不在于全盤授與，而在于相機誘導?！泵恳惶谜n，教師都要想方設法尋找撥動學生心弦的誘發(fā)點，去點燃學生好奇心之火，去打開學生思維的閘門。在教學《橋》這一課時，有這樣一句：老漢沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。在教學時，有一位同學對這句話理解的很膚淺，他只是從老漢用共產(chǎn)黨員的標準嚴格要求黨員的角度談了自己的感受，又有一個學生補充說：“我聯(lián)系下文還知道老漢揪出的是自己的兒子，我體會到老漢是一個不殉私情的人?！钡€是停留在表面上，沒有透過文本去深入理解，此時，我抓住時機順勢誘導學生：當老漢看到自己的兒子排在隊伍中時，他可能想到過什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？難道他不愛自己的兒子？學生思考了一會兒，紛紛舉手發(fā)表自己的意見：“從老漢在生死關頭揪出自己的兒子可以看出他不是不愛兒子，而是想以此給村民們做表率，以免又一次陷入慌亂的局面?！薄皬倪@更能看出他作為黨員的盡職盡責和作為父親的偉大，他用自己的人格教育感染自己的兒子，他是一個偉大的父親?！薄霸谏缿n關的時刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率，真不愧是全村人都擁戴的老漢?！蔽业膯栴}式的誘導打開了學生思維的閘門。我趁熱打鐵追問：“老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對兒子深深的“愛”？學生很快從文中找到依據(jù)：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。“從老漢在生命的最后時刻的舉動感受到他很愛自己的兒子，他肯定想告訴兒子不要責怪自己，黨員就要先人后己，吃苦在前，享受在后?！边@種“誘導”對話，不但尊重了學生的獨特感受，而且通過對“老漢揪出兒子的舉動”的感悟，加深了對文本的理解，促進了學生思維能力的提高。這節(jié)課按照我的教學設計和預設很順利地結束了。課下通過評課交流，又有了一些新的感悟。如，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

再一個感受就是，課堂上老師對學生的關注面要廣些，要想方設法將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，教給學生學習方法，養(yǎng)成較好的學習習慣。

第二篇：橋教學設計方案

《橋》教學設計方案

江西省上猶縣第一小學 劉麗萍

教材版本：人民教育出版社 學科：小學語文 年級：五年級 冊別：第十冊 教材簡析：《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。設計理念：《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，促進學生主動探求，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力?！窘虒W目標】

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4.領悟課文在表達上的特點?！窘虒W重點】

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點?！窘虒W難點】

理解題目所蘊含的深意?！窘虒W準備】

要求學生搜集各地遭受洪災的相關文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。準備多媒體課件。第一課時

一、以“橋”引入，初步感知 １、談話引入課題：

師：同學們，今天，老師帶來了一組圖片，這是雄偉的趙州橋，著名的頤和園十七拱橋，具有現(xiàn)代氣息的立交橋，美麗的和平大橋，我們今天要學習的課文也是《橋》，出示課題──《橋》。板書課題：橋 師：請同學讀題。

2、師：下面請同學們認真聽朗讀，想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

生：深夜，當洪水襲來時，黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。（課件出示）

根據(jù)學生的回答，老師相機板書“洪水 老漢 村民”等詞。

3、師：課文的生字詞，你會讀嗎？試著讀一讀吧！齊讀男女讀 出示詞語（課件出示）

師：同學們讀很好，拿出你們的語文作業(yè)本，完成74頁的第一題。師：完成了的同學舉手，把你的答案和老師的對一對，全對的舉手。（課件出示）

二、細品詞句，感受情勢危急

1.師：過渡：同學們學預習的真棒，相信等下學習課文時也能非常細心，接下來請同學默讀課文，在課文中依次找出描寫大雨和洪水的兇猛的句子？并畫上橫線。讀一讀，說說從中感受到了什么？ 生：默讀，找句子畫線。（課件出示）

生：①黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。⑤水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：同學們的感受都很深刻，接下來讓我從你們的讀中，讓我感受到洪水的兇猛 齊讀

師：老師感受到了洪水正在威脅著人們的生命。

師：這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用

一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。出示句子進行對比：（課件出示）

① 黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。黎明的時候，雨突然大了。

② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

師：哪句話寫得好？為什么？這就是語言文字的魅力。以后你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景了。

師：

3、過渡：當洪水來臨，人們有什么表現(xiàn)？請找出相關的句子。生：村莊驚醒了。人們翻下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。（課件出示）

師：此時的情景你能用一個詞語來形容嗎？ 生：驚慌失措 板書（課件出示）

師：驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路！他們找到了嗎？ 生：（找到了，北面那座窄窄的木橋。）（課件出示）

師：這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去…… 師：

4、討論：⑴如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

生：（學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張。）

師：

5、小結：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢？請你說

生：在危急關頭，年邁的村書記沒有因為驚慌而失去理智。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

板書出 不說話 亂哄哄（課件出示）

師：這句話運用了什么手法來寫？這樣寫有什么好處？ 生：比喻 師：這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

師：你認為老漢是個怎樣的人，生：沉著 鎮(zhèn)定（課件出示）師：讀出老漢的沉著和鎮(zhèn)定 齊讀 師：沉著鎮(zhèn)定的老漢說了什么？

生：老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” 師：這句話里連用了三個感嘆號，你會怎么讀？男生來讀

你認為老漢是個怎樣的人？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。

師：可就在這時，老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，揪道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。從沖 揪這些字眼你覺得老漢是個怎樣的人？難道他不愛他的兒子嗎？ 這時老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會是什么后果？ 體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。這真是一個 不徇私情 的老漢 讀一讀

師：此時，洪水已經(jīng)齊腰深了

4、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。（課件出示）

這句話與上句話有矛盾嗎，生：能發(fā)現(xiàn)老漢的“父愛如山”。師：用我們的話來說說這位老漢，他做了什么？出示句子訓練 師：.評價：老漢是一個怎樣的人？生：沉著、鎮(zhèn)定、舍己為人、無私無畏、不徇私情、英勇獻身（課件出示）

師：小結：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。

三、啟發(fā)想象，體驗感悟

師：１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。配樂朗讀（課件出示）師：這究竟是一座什么樣的橋？ 生：生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋〃〃〃〃〃〃（課件出示）師：此時，怎樣讀課題？（課件出示）

七、課外拓展，豐富積累.師：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢，洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！2.配樂朗讀（課件出示）

板書設計：

橋

老漢 洪水

站、不說話 咆哮

像一座山 狂奔

人們 驚慌、你擁我擠、瘋了、跌跌撞撞（架起了一座生命的橋）

第三篇：奇妙的橋教學設計方案

教學目標：

1、學會“橋、加、利、米、進、入、國、車”8個字，會認“造、重、量、童、鐘、擔、汽、通”8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學生對科學探究的興趣。

4、通過“說說畫畫做做”，讓學生發(fā)揮想象力，把自己心目中理想的橋展現(xiàn)出來。

教學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過對課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學生對科學探究的興趣。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、情境導入。

談話導入，板書課題：奇妙的橋，相機學習生字“妙”，生詞“奇妙”。

個別讀，齊讀。

二、初讀課文，游戲識字。

1、大家想去看看這些奇妙的橋嗎?趕快讀一讀課文!圈出生字。

2、檢查生字。

3、過生字橋。

三、再讀課文，整體感知。

1、讀課文，要求把語句度通順，把自然段標出來。

2、老師范讀，學生認真聽，想想課文講了什么?

3、指名回答。

四、學習1、2自然段，感悟朗讀。

1、學習第1自然段。

(1)自由讀第1自然段。

(2)說說自己讀懂了什么?

(3)指名讀。

(4)說說你見過的橋是什么做的。

(5)齊讀第1自然段。

2、學習第2自然段。

(1)如果有一座橋是用玻璃做的，想想會是怎樣的呢?

(2)自由朗讀第2自然段。

(3)說說你知道了什么?

(4)能不能通過你的朗讀讓我們感覺玻璃橋的奇妙?指名讀。

(5)分小組，邊讀邊想，如果你站在這座橋上，會怎么想?

(6)說說感受。

(7)一起讀2自然段。

(8)齊讀1、2自然段。

五、學習寫字。

1、出示要求會寫的字，你們還記得它們嗎?齊讀生字。

2、找找有幾個獨體字。

3、你有好辦法記住它們嗎?說一說。

4、范寫生字。

5、學生練習寫。

6、展示作業(yè)。

第二課時

一、復習生字詞。

二、復習討論學習第2自然段的學習方法。

三、自主學習3、4自然段。

四、說說畫畫做做自己想造什么樣奇妙的橋。

五、學寫生字。

1、出示“橋、進、國”。齊讀。

2、你有好辦法記住它們嗎?說一說。

3、范寫生字。

4、學生練習寫。

5、展示作業(yè)。

板書設計：

奇 玻璃橋 12米 8米 18噸 晶瑩透亮

妙 紙 橋 15米 3米 完全不必擔心斷裂的橋 鹽 橋 萬丈 通行無阻

第四篇：長慶橋設計方案說明

長慶橋初中學生宿舍樓設計方案說明

一、建筑面積：3140m2

二、層高：一層3.6m（二~四）層3.3m

三、全樓內設：

1.學生宿舍102個102間（3.3米×6.3米）

2.男廁所4個4間，男盥洗間4個4間

3.女廁所4個4間，女盥洗間4個4間

4.樓梯2個8間（寬3.6米）

5.門廳2個2間

6.出口4個

第五篇：家鄉(xiāng)的橋教學設計方案

教學目標：

1、理解課文內容，把握課文結構，了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點。

2、有感情地朗讀課文，感受江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致。

3、品味課文語言，體會作者愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。

教學重點：在閱讀理解課文語言的基礎上經(jīng)歷積累、感悟、運用的過程。

教學難點：領會“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋?！钡呢S富含義。

課前準備：

1、推薦誦讀王維的《歸崇山作》一詩，了解詩意。

2、多媒體課件。

教學過程：

一、談話啟發(fā)，入情入景

引出課題：家鄉(xiāng)的橋

二、自讀欣賞，整體感知。

1、配樂自由讀全文。

2、圍繞“家鄉(xiāng)的橋”，交流印象最深的內容。

3、歸納板書，梳理課文。

三、品味語言，積累運用（隨學生的興趣點調整教學環(huán)節(jié)，組織教學）

1、教師引讀文中描寫橋名的語句。

2、品讀王維的詩句，理解“擷取”的含義。

3、播放媒體，欣賞不同字體的橋名，感受中華書法藝術品的美妙，體會兒時坐船、看橋名、聽故事的情趣。理解、積累“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”。

4、指導朗讀，抒發(fā)閱讀感受。

5、欣賞家鄉(xiāng)小橋的造型，借助課文語言，選擇感興趣的橋，介紹介紹。

6、欣賞作者兒時在橋邊玩耍的情景描寫，指導朗讀，體會愜意與難忘。

四、根據(jù)板書提示，總結課文。

1、理解：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。

2、創(chuàng)設情景，表達感受。