第一篇：高一語文《荷塘月色》教學設(shè)計

高一語文《荷塘月色》教學設(shè)計

體味散文所描寫的情景，培養(yǎng)學生欣賞散文的能力；理清散文的結(jié)構(gòu)層次，體會其思想感情，領(lǐng)會其藝術(shù)風格，提高學生散文鑒賞能力。

一、教學目標:

⒈知識目標:

⑴了解這篇散文的寫作背景。

⑵理解這篇散文的主要內(nèi)容,體會這篇散文的寫作特點。

⒉能力目標:

⑴體味散文所描寫的情景,培養(yǎng)學生欣賞散文的能力。

⑵理清散文的結(jié)構(gòu)層次,體會其思想感情,領(lǐng)會其藝術(shù)風格,提高學生散文鑒賞能力。

⒊德育目標:分析、理解作者復雜的思想感情，幫助學生樹立正確的世界觀。

⒋美育目標: 感受散文的畫面美、情調(diào)美、語言美及藝術(shù)風格。

二、教學重點、難點：

⑴理解散文的主要內(nèi)容，探討、理解作者復雜的思想感情。

⑵體味散文的比喻、疊字、通感、恰當?shù)膭釉~的運用。

三、學法指導：

⑴ 朗讀——字詞的形、義——句意

⑵ 結(jié)構(gòu)層次——思想感情——寫作特點

⑶ 背誦

四、活動設(shè)計：

⑴借助多媒體，展現(xiàn)散文所描繪的畫面，直觀感受散文的意境。

⑵探討、理解、評析文中的語句含義，理清結(jié)構(gòu)層次，體味散文的意境，把

握散文的寫作特點。

五、課時安排：2課時

第1課時

教學內(nèi)容：理解《荷塘月色》的主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)層次。

教學過程：

㈠明確目標：

⒈了解寫作背景。

⒉理解字、詞、句的含義，理解主要內(nèi)容。

⒊理清結(jié)構(gòu)層次，把握作者的感情發(fā)展脈絡(luò)。

㈡整體感知:

⒈介紹寫作背景、導入新課。

在中國現(xiàn)代現(xiàn)代文學史上，有許許多多的散文作家創(chuàng)造了現(xiàn)代白話散文的

繁榮景象：“就散文論散文，這三四年的發(fā)展，確是絢爛極了：有種種的樣式，種種的流派，表現(xiàn)著，批評著，解釋著人生的各面，遷流曼衍，日新月異：有中國名士風，有外國紳士風，有隱士，有叛徒，在思想上是如此。或描寫，或諷刺，或委曲，或縝密，或勁健，或綺麗，或洗練，或流動，或含蓄，在表現(xiàn)上是如此?！保ㄖ熳郧濉侗秤啊ば颉罚┲熳郧逡晕淖值膬?yōu)美、風格的清麗雋永而著名于中國二十世紀上半葉的散文創(chuàng)作，更以善于描寫，在描寫中做到情景交融、詩畫交融把白話散文創(chuàng)作推到了一個新的高度，打破了“美文不能用白話”的迷信?！逗商猎律肪褪沁@樣一篇美文，我們今天就一起來學習：

揭示課題： 《荷塘月色》

⒉聽錄音，觀看課文意境畫，直觀感受《荷塘月色》的思想感情和藝術(shù)風格。

㈢重點、難點內(nèi)容的探討與研習：

⒈初讀課文，理解字詞。學生討論完成下面的練習（CAI顯示）

⑴給后面加點的字注音：蓊（）脈脈（）血脈（）

獨處（）裊娜（）（）薄薄的（）

⑵理解加點詞語的含義：

①帶上門出去。()②我且受用這無邊的荷香月色好了()

③彌望的是田田的葉子()④可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了()

⒉結(jié)合腳注，理解《采蓮賦》和《西洲曲》的句子的大意。

⒊理清結(jié)構(gòu)層次：學生研究完成下面的練習（CAI顯示）

①散文中點明時間的句子有（）。點明地點的句子有（）。

②散文第1自然段交代了獨游荷塘的（）。

③第2自然段勾勒荷塘的（）。

④描寫作者小路漫步時的（）。

⑤第4自然段從靜態(tài)、動態(tài)兩方面描繪了（）下的（）景色。

⑥第5自然段虛實結(jié)合描繪了（）上的（）。

⑦第6自然段描寫了（），重點寫了（）。

⑧最后幾個自然段由眼前之景聯(lián)想到（），表現(xiàn)作者（）。⑨綜上所述，全文可分為幾個部分？怎樣分？各部分的主要大意是什么？

㈣布置作業(yè)：

⒈朗讀背誦第4——6自然段。⒉課外閱讀朱自清的其他散文。

第2課時

教學內(nèi)容：分析、理解《荷塘月色》的重點語句、段落，體會其思想感情；把握其寫作特點。

教學過程：

㈠明確目標：

⒈理解《荷塘月色》的重點語句，體會其思想感情，培養(yǎng)、提高學生鑒賞散文的能力。

⒉探討散文中的修辭的運用，把握《荷塘月色》的寫作特點，體味散文所描繪的意境，培養(yǎng)、提高學生的審美能力。

㈡重點、難點內(nèi)容的探討與研習：

⒈背誦第4——6自然段。

⒉探討、研究、分析文中的重點詞語和句子，體會其思想感情，（學生研究、討論、完成下面練習）（CAI顯示）

⑴文中描寫作者內(nèi)心感受的句子有：Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ。

⑵體會下面句子所表達的思想感情：

①“這幾天心里頗不寧靜?！笔且驗?。

②“我也像超出了平常的自己，到了另一個世界?！?“平常的自己”是指?！傲硪粋€世界”是指。

③“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人?！?“什么都可以想”是指?！笆裁炊伎梢圆幌搿笔侵??！白杂傻娜恕笔侵?。

④“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！?/p>

這句話表現(xiàn)了作者 的心理。

⒊探討、研究、分析散文中的修辭的運用，把握《荷塘月色》的寫作特點，體味散文所描繪的意境：

⑴分析、理解文中的比喻句：

完成課后第二題。

②比較“通感”與“一般比喻”: 重點分析文中的兩處“通感”，說說“通感”與“一般比喻”的相同點與不同點。

通感:在描寫客觀事物時,用形象的語言把某一感官的感受移到另一感官上,使“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”。如：苦笑一下、嗓音甜亮、紅杏枝頭春意鬧（宋祁《玉樓春》）。其心理學基礎(chǔ)為“聯(lián)覺”（一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象），產(chǎn)生的條件是聯(lián)想和想象，產(chǎn)生的契機是事物之間的共性或特定的主觀情感。運用通感可以化實為虛，也可以化虛為實。

⑵找出散文中的疊詞并體會其作用：傳神地描摹景象，文氣舒展，音韻和諧。

⑶體會下面加點詞的作用和表現(xiàn)力：

①層層的葉子中間，零星地點綴著些白花…… “點綴”有

的意義，是人

為之，含有作者。

②月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。“瀉”有

之意，準確地寫出了月光

的特點，顯示了月光

之美。

③薄薄的青霧浮起在荷塘里。“浮”是

地升起，顯示出霧

的狀態(tài)，突出霧的和。

⑷總結(jié)本文的寫作特點：①在 中寄托自己的真情實感。

②恰當運用、等修辭手法。

③恰當選用、、。

⑸朗讀課文，體味散文所描繪的畫面和意境。

㈣布置作業(yè)：⒈完成課后第二、三題。⒉仿照這種學習方法閱讀其他散文。

第二篇：高一語文--教學案例荷塘月色

《荷塘月色》教學案例

一、案例背景

本課堂設(shè)計的《荷塘月色》是在高一（19）班展開的，這是一個普通班級，整體基礎(chǔ)不太好。這是我設(shè)計的一堂“家常課”。本課堂旨在介紹散文的欣賞方法，體驗朱自清先生的《荷塘月色》的特色。在本次課堂教學中，學生們在學習過程中，就閱讀和作者行文意圖等方面展開討論話題。教學中，我就學生關(guān)心的話題作了解答，并帶領(lǐng)學生正確思考和解讀這篇散文。

二、教學主題

我在設(shè)計這堂課的教學內(nèi)容時，明確自己的思路，就是帶領(lǐng)學生共同學習散文《荷塘月色》中作者心路、散文特色和散文特殊之處，進一步啟發(fā)學生思維，學習優(yōu)美散文的寫作方法和結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學中的細節(jié)

《荷塘月色》的學習重點是“整體感知，揣摸語言”，過去總是老師在揣摸，學生在接受，學生實際并未調(diào)動起來，所以我試圖通過學生的品讀讓學生自己來感知品味。

我準備了配樂朗誦的錄音，旨在通過錄音范讀讓學生“走近”荷塘，而在進入教室后改變了主意，與其通過錄音，干脆先讓學生自己誦讀。于是在交待散文的特點和結(jié)構(gòu)之后，我首先讓學生自己朗讀。

我隨機點了一個學生的名，讓她朗讀全文。這個學生朗讀能力在班上是教好的，但朗讀之后效果并不是很好，主要原因還在于沒有體現(xiàn)出朱自清先生的情感。接下來，我播放了錄音，有比較才有鑒別。讓學生比較錄音與那位同學在誦讀時的輕重緩急抑揚頓挫，然后提出了一個問題：“為什么錄音中有的讀得輕緩，有的頓挫？”

隨后，學生甲答：“這樣更能體現(xiàn)出作者的情感?！?我順勢提問：“體現(xiàn)什么情感？”并強調(diào)，學習散文，把握作者的情感正是散文整體感知重要的一環(huán)。

“作者的心里不寧靜?！睂W生乙說。學生丙不相信的神態(tài)：“可是荷塘的月色是寧靜的啊?！?/p>

“但是，作者分明寫道‘這幾天心里頗不寧靜’??？”我提示。幾個學生爭辯：“朱自清只在文章第一句交待了自己心里不寧靜，而描寫的景色都是寧靜的?！?/p>

我又問：“者為什么要寫自己‘這幾天心里頗不寧靜’而且是在文章的第一句？”

這時，學生們陷入了沉思。繼而開始了討論。一個學生突然說，“第一句是文章的文眼?！彼强粗鴧⒖紩f的?，F(xiàn)在各種參考書很多，我以為參考書在學生中的大量使用有部分原因是對課堂教學的不滿，與其禁絕不如好好引導和鼓勵。

我問道：“為什么它是文眼呢？”

這個學生只顧埋頭區(qū)看參考書。我沒有讓他再念參考書上的現(xiàn)在答案，更沒有阻止他別看參考書，而是表揚他能夠去查找資料是主動學習的標志，告訴學生重要的是要自己理解，自己要主動學習，不能被動學習。此時，教室里一時也有些沉悶。隨后啟發(fā)學生抓住文章的關(guān)鍵句去理解，引導他們發(fā)散思維。

四、教學中討論結(jié)果

我又提問了幾個問題。例如，朱自清先生在這篇文章中表現(xiàn)的情感是矛盾的呢？作者為什么會到荷塘去呢？

“因為他心里不寧靜”，“因為他想獲得寧靜”，“因為作者愛熱鬧也愛獨處”??

學生的思維明顯又活躍起來，思路也逐漸清晰。我又問：“那么作者有沒有獲得寧靜呢？”

“老師，請問，作者為什么心里會不寧靜呢？”那位朗讀了課文的學生提出了一個問題。

“這個問題問得很好。”我趁勢說到，我就這一點帶領(lǐng)學生就課文展開了學習。“

五、分析與反思

本堂課我先讓學生自己朗誦，再放錄音的突然轉(zhuǎn)變，我發(fā)現(xiàn)我的教學理念正在發(fā)生變化，并運用到課堂教學中去。

由于我的工作經(jīng)歷不長和工作經(jīng)驗不足，“讓學生動起來”并不容易，于是探索如何讓學生“動起來”，這是極為重要的。我以為有這幾方面：一是學生思維的“動起來”；二是就學生的自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題對癥下藥；三是讓學生去整體感知，及時點評和引導。

在問題的設(shè)計，如果說滿意，我在備課時，特意準備了多個問題，每個問題都是緊緊圍繞散文《荷塘月色》的，并且結(jié)合朱自清先生的寫作背景和人生經(jīng)歷展開。當然，有些問題是順勢而提，是學生在幫助我提問，言傳在意會之后，重視了學生的感受和體會，但也是這里讓我感到一些不足，問題基本上是我提出來，閱讀教學應該是學生、教師和文本之間的對話。

朱自清生平介紹該如何放入課堂教學中，本次課上我沒有直接介紹朱自清作的生平和寫作背景，因為傳統(tǒng)的模式是“解題——背景介紹”。我以為這種方式太生硬，發(fā)揮不了學生的探索思維，閱讀主動性，學習積極性。

其實，教師要尊重學生，肯定學生，探究氣氛濃郁，開發(fā)學生思維，讓他們主動學習才是最重要的。語文教學，尤其是散文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學的多功能發(fā)揮讓我比較滿意。

第三篇：高一語文荷塘月色測試題

《荷塘月色》同步練習

一、基礎(chǔ)知識1．下列加點字的注音完全正確的一項是（）A．脈脈（mò）

顫動（zhàn）

乘涼（ch?ng）

獨處（chǔ）的妙處（chù）B．酣睡（hān）

參差（cī）

裊娜（nuó）

蓊蓊郁郁（wěng）C．點綴（zhuì）

倩影（qiàn）

皺纈（xi?）

梵婀玲（fán）

D．惦著（diàn）

羞澀（sa）

宛然（wǎn）

踱著步（dù）2．下列加點的詞語解釋有錯誤的一項是

（）A．樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。（大致的輪廓）B．但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（指美好的姿態(tài)）C．樹色一律是陰陰的，乍看像一團煙霧。（遠遠看去）D．葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風致了。（情態(tài)、樣子）3．下列各句中與其他三句修辭方法不同的一項是（）A．微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。B．光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。C．突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲。D．樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧。4．對“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”這段話的理解最恰當?shù)囊豁検?/p>

（）A．作者用比喻的手法，描寫寧靜的月夜，這時的“我”與白天的“我”判若兩人。B．在寧靜的月夜中，作者可擺脫白天人世的羈絆，得到自己追求的一時的自由。C．在寧靜的月夜下，作者可以任憑自己的性格，想說就說，想做就做。D．作者用白描手法，描寫月夜的美麗，自己也進入了一個美妙的、神秘的世界。5．對“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”這段話理解最準確的一項是（）A．白天的應酬太多，交際太多，夜晚終于可以安閑了，所以就放下心來欣賞荷塘月色。B．在黑暗籠罩下的社會，人與人之間勾心斗角，白天必須說些違心的話，做些違心的事，感到很累；只有到了夜晚漫步的時候，才覺得輕松了些。C．白天在壓抑的心情與環(huán)境中工作、生活，在晚上終于暫得寬余，獨自欣賞荷塘月色，從那些令人厭倦的人與事中解脫出來，感到淡淡的喜悅。D．白天從事地下工作，必須加倍小心地同周圍的敵人周旋，到了晚上才可以放松一下，感到淡淡的喜悅。6．對文中有關(guān)聯(lián)想江南采蓮風俗的文字，理解最貼切、最準確的一項是（）A．作者在夜晚閑居無事，沿著荷塘漫步而浮想聯(lián)翩，這一段文字沒有太大的意義，可以刪去。B．作者觸景生情，表達了他對祖國美好河山的無限熱愛，由眼前的荷塘聯(lián)想到故鄉(xiāng)的荷塘，流露出熱愛家鄉(xiāng)的情感。C．對古代采蓮盛況的向往，對故鄉(xiāng)的惦念，是想把自己從“頗不寧靜”的心情中解脫出來。D．為了充實作品內(nèi)容而附加的，沒有什么特別的意義。

二、課內(nèi)文段閱讀

（一）曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。1．與“彌望的是田田的葉子”中“彌”意義相同的一項是（）A．彌留之際

B．欲蓋彌彰

C．彌天大謊

D．彌補過失2．把荷葉比作舞女的裙，荷葉給人的感受是（）A．翠綠欲滴

B．輕盈飄逸

C．舒然展放

D．高高聳立3．這一段描寫荷塘，精彩的一筆是作者敏銳地捕捉并生動地描繪了“微風過處”的景色。下面對微風在這段景物描寫中所起的作用進行分析，分析不當?shù)囊豁検牵ǎ〢．開頭寫葉和花的靜態(tài)，微風過后才寫出它們的動態(tài)，使景色多樣化。B．因微風吹開密密地挨著的葉子，才見到葉子底下脈脈的流水。C．因微風吹動葉和花，才宛然有了一道凝碧的波痕。D．因微風送來縷縷清香，才引出遠處高樓上渺茫的歌聲這個精彩的比喻。4．這一節(jié)依次寫了荷________、荷________、荷________、荷________。

（二）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。1．文中加粗的詞語極富表現(xiàn)力。下列關(guān)于這方面說明不當?shù)囊豁検牵ǎ〢．“瀉”扣緊了“月光如流水”這個比喻，加強了月光的流動感。B．“浮”這個動詞把水氣和月色交織在一起，霧的輕柔，以及自下而上逐漸擴散的特點準確地表達出來了。C．“斑駁”是一種顏色中雜有別的顏色。這里表明黑影中還有綠色與銀白色。D．“畫”能突出“倩影”之美，表達了作者此時的喜愛之情。2．對文中畫波浪線的三句話的含義說明正確的一項是（）A．作者欣賞美妙的月色，內(nèi)心無限喜悅。B．月光一會兒像流水般清明，一會兒青霧籠罩，變幻不定。C．月光一會兒明亮一會兒陰暗，作者亦喜悅亦傷感。D．月光素淡朦朧，作者面對美景內(nèi)心蕩起淡淡的喜悅和終究難以排遣的淡淡的哀愁。3．說明“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”比喻句本體與喻體相似點正確的一項是（）A．“光與影”的組合與“奏著的名曲”都能給人以藝術(shù)享受。B．“光與影”的組合與“奏著的名曲”都能給人和諧自然的感受。C．“光與影”的組合與“奏著的名曲”都作用于人的感官。

三、課外拓展D．“光與影”的組合與“奏著的名曲”都不均勻，不呆板，富于變化。

（一）蓮花自古以來，一向為我國人民所稱頌。歷代文人墨客愛蓮，稱它為“君子花”，推它為知己，頌揚它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，其實，只是以蓮花來標榜自己的超然出世罷了。然而，說到蓮花，我不禁想起了《荷塘月色》的作者，著名的詩人、散文作家、愛國知識分子朱自清先生。他在那貧困交加、饑寒交迫的時刻，為“表示中國人民的尊嚴和氣節(jié)”，斷然拒絕領(lǐng)取美國具有“收買靈魂”性質(zhì)的“救濟糧”，這不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真實寫照嗎？我愛蓮花，愛它那樸實無華的風姿，愛它那不染污泥的風骨，也愛它那順乎自然的獨特美姿。在烈日當空的時候，是嫵媚燦爛；在皎潔的月光下，則清影嬌綺；風吹，是綠波翻騰，紅裳飛衣；雨打，則碧碗傾搖，銀珠戲跳。不論是什么時候，不論大自然如何變幻，它總能展示出一幅優(yōu)美動人的圖畫，使人心曠神怡。1．“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”出自周敦頤所寫的《

》。2．下列詞或句子打上引號，它們的作用分別是（）①“君子花”

②“出淤泥而不染”

③“救濟糧”A．①引用 ②強調(diào) ③具有特殊含義

B．①強調(diào) ②強調(diào) ③引用C．①強調(diào) ②引用 ③具有特殊含義

D．①表示專用名詞 ②引用 ③具有特殊含義3．由“蓮花”聯(lián)想到朱自清先生，這屬于

（）A．因果聯(lián)想

B．相關(guān)聯(lián)想

C．相似聯(lián)想

D．對比聯(lián)想4．朱自清拒領(lǐng)救濟糧的原因

在于。

（二）看荷花，宜晨，宜夜。朝暉月色映照下，玉立婷婷，青蓋田田，倍添麗色。不過黃昏夕陽中，卻也別有風情。近來，炎天溽暑，始終徘徊不去。很想念那片“清風徐來，綠云自動”的荷池。趁著晚晴時分，全家到了植物園。一路上盡念著姜白石（南宋詞人）的句子“古城野水，喬木參天”、“水佩風裳無數(shù)”、“冷香飛上詩句”、“高柳垂蔭，老魚吹浪，留我花間住”，似乎涼意頓生，溽暑已消?？墒牵嬲鎸M塘翠葉紅花，卻很想嘆氣！首先，荷葉太擠，擠得每片葉子都不易伸展，很難有“田田”之感。其次，花不是已謝，就是未開，加上剛下過一場雨，一點荷香也聞不到，自悔尋芳到已遲，“冷香嫣然”只是憑想象得之。再放眼一望，池中間居然一大塊空白，片葉俱無，真像人頭上患上了癬癩之疾，成了不毛之地！據(jù)說是水污染的后遺癥，真是大煞風景?？春傻男那?，到此已索然無味，正預備敗興而返?！粴q半的小女兒面對平生初見的“奇景”，正感動得目眩神迷，不停地說“花花開啦”、“蜻蜓來啦！”兩條小腿，繞池急奔，興奮得恨不能縱浪池水中，伴花葉蜻蜓共舞！怕她跌倒，我們也只有繞池一周。這才發(fā)覺到池邊樹下，游人如織，觀賞荷塘夕照的人并不少！面向一池翠碧，有人靜坐，有人閑聊，有人讀書，有人漫步，俱是怡然自得。驟雨方晴，夕陽燦燦如金，荷風陣陣，拂面生涼，老樹濃蔭，細草柔碧。再細看池中未開的花苞宛如木筆，亭亭擎立，嫣紅如染，荷葉上圓珠的閃爍，晶瑩如玉。此情此景，確也可樂。忽覺心中陰霾頓消，也想著和女兒唱起歌來：“夕陽斜，晚風飄，大家齊唱采蓮謠??”原來喜樂悲愁，全在一念之間。一年好景，一歲繁華，本無須遠求，只要以不沾不染之心，巨細無遺的眼，真正去領(lǐng)略，就是福氣。1．“不毛之地”在文中的意思是

。2．“黃昏夕陽中，卻也別有風情”的“風情”是指

（可用文中詞語稍加組織概括作答）3．第二節(jié)引姜白石詞句，意

在表達

。4．作者“預備敗興而返”的原因是什么？（概括作答，不要照抄原文）①___________________。②_______________________。③_______________________。5．下列對本文的分析和鑒賞，不正確的兩項是

（）A．本文的主旨用文中的話來說，就是“喜樂悲愁，全在一念之間?！盉．作者對荷池感情的變化可以這樣概括：向往荷池——嘆氣敗興——觀賞得樂。C．作者寫如織游人怡然自得襯托了荷塘夕照之美和自己的心中之樂。D．作者用華美的詞藻和大致整齊的文句描寫荷塘夕照，流露出愉悅之情。E．作者用對比的手法寫荷塘的不同景色，表現(xiàn)出對水污染的不滿。

參考答案

一、基礎(chǔ)知識

1．B（A顫chàn C梵婀玲fàn D踱duó）

2．C(乍看：剛一看去，初看)

3．D（前三句都是通感）

4．B

5．C

6．C

二、課內(nèi)閱讀

（一）1．C（A彌留：病重快要死了；

B更加

C滿

D填滿）

2．C 3．B

（并沒有見到葉子底下脈脈的流水）

4．葉—花—香—波

（二）1．C（顏色深淺不一）2．D（A項，內(nèi)心有淡淡的喜悅；B項C項明顯不當）3．B

三、課外閱讀

（一）1．《愛蓮說》

2．C

3．C

4．表現(xiàn)中國人民的尊嚴和氣節(jié)。

（二）1．池中大塊空白，片葉俱無。

2．荷塘夕照，確也可樂。

3．去荷池路上的喜悅之情（或?qū)沙氐南蛲椋?/p>

4．①荷葉太擠，難有“田田”之感；

②聞不到荷香；

③因污染而致池中大塊空白，大煞風景。

5．A、E（本文主旨倘用文中語句說，應是“一年好景，一歲繁華”以下文句。文中未用對比手法寫荷塘的不同景色，只是轉(zhuǎn)換觀賞、描寫的角度。

第四篇：高一語文教案荷塘月色

第一單元荷塘月色 拿來主義 在馬克思墓前的講話 杜鵑枝上杜鵑啼 第二單元 在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話 記念劉和珍君 過萬重山漫想 簡筆與繁筆 第三單元 內(nèi)蒙訪古 瑣憶 胡同文化 外國散文兩篇 世間聞美的墳墓 冬天之美 第四單元 燭之武退秦師 勾踐滅吳 鄒忌諷齊王納諫 觸龍說趙太后 第五單元 季氏將伐顓臾 寡人之于國也 勸學 秋水 第六單元 過秦論 鴻門宴 蘭亭集序 歸去來兮辭 荷塘月色 教材與教學對象分析 《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

一、教學目標

1、領(lǐng)悟作者的思想感情；

2、學習作者運用語言的技巧

二、教學重點

1、結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學程序 課前：①學生查閱有關(guān)時代背景的資料； ②學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。課堂：①分小組討論閱讀訓練題（一課時）②以文章的寫作順序，結(jié)合閱讀訓練題（二課時）課后：①整理課堂筆記 ②限時做《創(chuàng)新思維訓練》中有關(guān)題目 ③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

四、教學過程及閱讀訓練資料 這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”—出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關(guān)”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符）上門出去。（1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。

1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨?；

2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；

3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點是什么？“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫有什么作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（“顫動”的原因是什么？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。（這一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動）月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧?。ㄈ魮Q用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現(xiàn)這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍??；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結(jié)合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好： 于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨粰槍⒁贫鍜?，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾?？梢姰敃r嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有?！翱上КF(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有）于是又記起《西洲曲》里的句子： 采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了）今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影 子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）1927年7月，北京清華園 《荷塘月色》板書設(shè)計 緣由：心情頗不寧靜（情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應）

一、月夜出門目的：看月下荷塘 小路：曲折、幽僻、寂寞 總寫荷塘月色樹：蓊蓊郁郁 月光：淡淡（景物色調(diào)）心情：淡淡的哀愁

二、漫步小路感想一：象超出平常的自己 勾勒荷塘輪廓直抒胸臆感想二：覺是個自由的人（照應一）感想三：受用無邊的荷香月色 心情：淡淡的喜悅

第五篇：高一語文《荷塘月色》教案

引導語：《荷塘月色》是中國著名文學家朱自清任教清華大學時所寫的一篇散文，因被收入中學語文教材而廣為人知。以下是小編整理的高一語文《荷塘月色》教案，歡迎參考閱讀!

一、教學要求：

1.基礎(chǔ)知識：(1)字詞的理解和運用;(2)朱自清和他的散文;(3)通感的手法。

2.閱讀能力：(1)學習借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法，把握作者的思想感情;(2)體會散文的語言特點，學習文中詞語鮮明的感情色彩。

3.寫作能力：寫一段鑒賞本文語言美的文字。

二、教學重點：

結(jié)合時代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想感情。學習作者運用語言的技巧。

第一課時

教學要點：交流研究性學習成果，檢查自學情況，討論課文的線索和結(jié)構(gòu)，布置討論題。教學內(nèi)容及步驟：

一、檢查研究性學習情況(部分)，以學生搶答，教師補充和訂正的方式進行。

1.關(guān)于作者：基本情況：朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。文學研究會早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱揚州人。原名自華，號秋實。生活經(jīng)歷：幼年受士大夫家庭的傳統(tǒng)教育，1916年中學畢業(yè)考入北京大學哲學系。1920年畢業(yè)后在江、浙的中學任教，極受歡迎。1925年任清華大學中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學語言學及英國文學，回國后仍在清華大學任教授并兼中文系主任。早年從事新詩創(chuàng)作，內(nèi)容多寫小資產(chǎn)階級的失意，也有覺悟青年對光明的呼喚。在清華任教后，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時研究古典文學。朱自清正直愛國，參加過“五·四”和“一二·九”運動，但階級的局限使他長期脫離現(xiàn)實?？箲?zhàn)任西南聯(lián)大教援期間，思想有較大轉(zhuǎn)變。1948.8.12病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛國主義精神。評價影響：《別了，司徒雷登》(毛澤東)贊揚他有骨氣，“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。

2.代表作品：著有詩歌、散文、文藝批評、學術(shù)研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953開明書店)，散文代表作有《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《燈影槳聲里的秦淮河》《威尼斯》。興趣識記：誰有什么辦法把朱自清的散文代表作一下子記牢?參考辦法：朱自清目送父親的《背影》在遠方消失，《春》終于來到了，到處都是釅釅的《綠》，他先去觀賞《荷塘月色》，再去泛舟《燈影槳聲里的秦淮河》，最后來到了美麗的《威尼斯》。(情節(jié)串聯(lián)法)

二、朗讀課文，檢查早自習自學情況：

1.播放朗讀磁帶。板書課題及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清華園指定三名學生接力朗讀，教師正音。

2.搶答：詞語解釋幽僻(yōupì)：幽靜，偏僻(幽：深遠的、隱蔽的)。蓊郁(wěngyù)：樹木茂盛的樣子。蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。彌望：滿眼(充滿視野)看到。(彌：滿)田田：形容荷葉相連的樣子。裊娜(niǎo)：柔美的樣子。風致：美的姿態(tài)。①美好的容貌和舉止②風味;風趣

三、作品結(jié)構(gòu)分析。

教師啟發(fā)指導：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有共獨立內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與蕩開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。

第一步，讓學生提挈每個自然段的內(nèi)容(用語要簡明、準確)。

第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘

第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)

第4段荷塘美麗的景色。觀荷塘

第5段流瀉的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)

第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

第二步：綜合、歸納。從寫景狀物的角度上看，第2—6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應歸為一部分。第1段是“引子”也應獨立。第7—8段由現(xiàn)實寫及想象中古時候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆(回到家門)收束全篇。

這樣分析，全文確實應劃為三部分：

第一部分(第1段)寫“觀荷緣起(情)

第二部分(第2—6段)寫“荷塘月色”(景)

第三部分(第7—8段)寫“景中人”(情)

四、小結(jié)寫作線索。

這個問題，實際上是在“結(jié)構(gòu)分析”過程中就可以得到解決的;這里，再小結(jié)一下。教法上由教師主述或由學生討論均可。很可能學生在認識上有爭議，教師應允許學生發(fā)表意見，只要言之有理，不出現(xiàn)科學性錯誤就行。

教師小結(jié)：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。

(注：上段文字中加引號一句可作為板書)

五、找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學生反復體會。

分析直接抒情的語句(讓學生按行文先后摘選)

1.全文首句“這幾天心里頗不安靜”。

這是份量很重的一筆，可見“文山情生”。

起筆這樣寫的目的是什么?(提問)

不加掩飾直抒情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。

至于為什么有這種情緒，學生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時間啟發(fā)學生講講有關(guān)大革命失敗的情況(教師要幫助學生抓要點，防止說開而不可收)，進而說明當時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三·一八”慘案的全過程(他那天參加了請愿)。他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一和民主的實現(xiàn)?！八摹ひ欢闭儯o他的打擊是沉重的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界(“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”—見陳竹隱《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。

2.第3自然段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨處的妙處”)

這一段拋開了寫景，句句都在內(nèi)心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢?(提問)

要解決這個問題，需引導學生體會前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：

①抒發(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)—煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的環(huán)境里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現(xiàn)實的不滿嗎?

②從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2自然段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景”的，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢?

說明：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。

①在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識;它與第2自然段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續(xù)，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非“游離”出來的段落)。

②這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來，反映了不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。

六、小結(jié)、布置作業(yè)。通過對全文結(jié)構(gòu)的分析，我們對《荷塘月色》的內(nèi)容、寫作線索都比較清楚了;結(jié)合作品創(chuàng)作的時代背景，我們對作者在文中抒發(fā)的感情也有了初步的了解。這些都為我們進一步學習、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎(chǔ)。下一課時，我們將認真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其高超的語言藝術(shù)和獨特的表現(xiàn)手法;我們還要進一步體味作者是怎樣把深沉、復雜的感情寄寓在“景語”之中的。請同學們課后背誦課文第4段。

第二課時

教學要點：

1.解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的。

2.體會散文的語言美—對生活化語言的巧妙藝術(shù)加工。

3.認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。教學內(nèi)容及步驟：

一、復習提問。

1.集體背誦《荷塘月色》第4自然段。

2.請兩位同學各背誦一遍第4段。

教師針對學生背誦的情況，正音，矯正語速上的毛病。

二、解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的。

1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫及縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。這是按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。

(教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如“彌望”、“裊娜”等等)

2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：

①抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。

這個問題，要啟發(fā)學生回答，這就叫“讀進去”。

估計學生很容易認為只是到了“這時候葉子與花也有一絲的顫動，象閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由“靜”轉(zhuǎn)入“動”。這種認識是膚淺的，是套用“動靜結(jié)合”這一評語，缺少鑒賞力。

實際上，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動?；ā⑷~、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢?再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽，更讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧!這“動”已溢于文字之外了。

(說明：上面這種分析，教師應當理解，但是不是要求學生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學生實際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學生的鑒賞能力)

②抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。

所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風采。

引導學生分析第4段的最后一句。荷葉田田，滿遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。

為激發(fā)學生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從“視覺—嗅覺—聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”(實際上是“情景交融”的問題)。

三、關(guān)于“通感”問題。

這個問題可放在分析第4段時順勢講解，不必講通感的定義，只讓學生認識這種修辭方法的特點及作用請學生分析這一句的比喻特點：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！北倔w—花香

(作用于人的嗅覺)喻體—渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎?合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的;聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。

引導學生在第5段中找出有通感修辭現(xiàn)象的句子，并進行欣賞。

(“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如同梵娜玲上奏著的名曲?！?

四、第5、6段的講析。

這兩段，應完全交給學生分析，教師不應再細說了，否則就會“剝奪”學生的必要的鑒賞機會。

這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學生研究其中極有感情特色的比喻句

例如：

1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！盀a”字精確在哪兒?

寫月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲滴的實感。

2.樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。

這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢?

(引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨)

處理以上內(nèi)容時，可采用討論式，讓學生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學作品決不能停留在“字面的識讀”上，要利用所學的語文基礎(chǔ)知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養(yǎng)起來的。

五、收束部分。

思考題：《荷塘月色》的語言藝術(shù)是很高超的，美的語言，有豐富表現(xiàn)力的語言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來寫就的，散文的語言美就要表現(xiàn)在語言的“生活化與藝術(shù)化的統(tǒng)一”上。例如：

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。

這一句，除“亭亭”一詞外，都是口語，“葉子出水很高”是“寫實”的一筆，不需修飾已經(jīng)達到“準確”了，但作者不滿足“摹形”，他要傳荷葉之“神”，于是抓荷葉的狀態(tài)特征以裙作比，“亭亭”二字便成了點睛之筆，一位臨風起舞的窈窕淑女的美姿出現(xiàn)了，那展開旋動的裙與碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動態(tài)美便躍然紙上，心形兼?zhèn)洹?/p>