第一篇：荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高中語(yǔ)文必修二全套教案

荷塘月色 朱自清

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。

二、掌握《荷塘月色》刻畫(huà)景物及情景交融的寫法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

三、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。

四、通過(guò)朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

教學(xué)設(shè)想：

1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫景層次、語(yǔ)言特色上。

2、安排三課時(shí)

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文 學(xué)習(xí)文章第一部分

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課文

作者介紹：朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇；1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。

二、釋義：

蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

踱：慢步行走。

彌望：滿眼。彌,滿。裊娜：柔美的樣子。

脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情。

風(fēng)致：美的姿態(tài)。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。

豐姿：風(fēng)度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風(fēng)姿”。

碧：青翠欲滴的樣子。

大意：大概的輪廓

三、聽(tīng)錄音朗讀，并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次。

整體把握，明確結(jié)構(gòu)，寫出大意：

全文分三大段:

第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情

簡(jiǎn)要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形；從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游。

感情變化是：“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見(jiàn)出。

作者的路線可總結(jié)為： 出家門 走小路 觀荷塘 觀四周 回家門

（1段）（2~3段）（4~6段）（7~10段）

四、講讀第一部分：

1、第一段點(diǎn)撥分析：開(kāi)篇第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”確定了全文的感情基調(diào)。一個(gè)“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫(huà)，構(gòu)成了一個(gè)恬靜幽美、清香四溢的世界。實(shí)處落筆，滲透一個(gè)“靜”字?！扒那摹?、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進(jìn)門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。

全文的第一句是文章的“文眼”。[板書(shū)]：緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起。

2、第二段點(diǎn)撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物?！奥贰笔恰靶∶盒肌薄ⅰ坝钠А?、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

[板書(shū)]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

3、第三段點(diǎn)撥分析：結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中，使他覺(jué)得“這幾天似乎有點(diǎn)異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒(méi)明白。”正因?yàn)樽髡咴诋?dāng)時(shí)黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會(huì)里，是沒(méi)有自由可找的，但作者還是要去一個(gè)地方——荷塘尋找自由，做個(gè)自由人。他能找到嗎？

[板書(shū)]：來(lái) 小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對(duì)比）

路 感受：自由——（苦悶）

小結(jié)：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無(wú)的荷香月色好了”自然過(guò)渡到第二部分。

五、作業(yè)：預(yù)習(xí)課文第二部分，準(zhǔn)備背誦第四、五自然段

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析文章第二部分

教學(xué)步驟：

一、講讀課文第二部分：

總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。{寫作順序：荷葉→荷花（靜態(tài)實(shí)寫）→荷香→荷波（動(dòng)態(tài)虛寫），流水——虛寫映襯。}第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當(dāng)他聽(tīng)到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺(jué)得“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”?，F(xiàn)實(shí)無(wú)法給他一種理想的“寧?kù)o”，于是他便力求從想象中尋求。

（一）講讀第4小節(jié)：

指名同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。

1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？ 先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過(guò)處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見(jiàn)其形，但留給我們的想像余地是極大的。

這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來(lái)看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的 裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

2、我們?cè)賮?lái)看這一句：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)？

清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過(guò)”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。

[板書(shū)]：

田田（多）

荷葉

亭亭（美）

零星點(diǎn)綴、白（色）形態(tài)美

荷 荷花 如明珠、如星星（光）

裊娜、羞澀（態(tài)）

塘 荷香：縷縷——仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲

象閃電（快）

荷波 動(dòng)態(tài)美 凝碧（色）

流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美

（二）講解第五節(jié)

指名同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫荷塘的月色。

1、作者寫月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？（瀉、浮、洗。）

2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

（當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案　蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。）

3、在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫的描寫，把畫(huà)面寫活了?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)迷?？针木跋?，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？

[板書(shū)]：

（正面）月光 瀉—輕柔

月色 青霧：浮、輕紗的夢(mèng) 光與景的和諧

（反面）（側(cè)面）黑影、倩影

(三)講讀第六節(jié)

請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)

這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

[板書(shū)]：

樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）遠(yuǎn)山：隱隱約約

四周 燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）（自遠(yuǎn)而近）蟬鳴、蛙叫

（四）總結(jié)：第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

二、作業(yè)：

1、背誦課文第四、五自然段

2、理解文章運(yùn)用的“通感”修辭手法

第三教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析文章第三部分 總結(jié)課文

教學(xué)步驟：

一、檢查背誦情況：

二、講讀第三部分

1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。

[板書(shū)]：聯(lián)想：這令我到底惦著江南了

“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。

由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開(kāi)辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè)的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧?kù)o”，但“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧?kù)o”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的結(jié)果。

三、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù)：

本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。

一是博喻 A典型材料：段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個(gè)喻體來(lái)比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因?yàn)椤傲阈堑攸c(diǎn)綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點(diǎn)綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）B強(qiáng)化材料：民歌：“你的眉兒細(xì)又長(zhǎng)，好象樹(shù)梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個(gè)樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。（多本多喻，是連喻）

二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”（錢鐘書(shū)語(yǔ)），即感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。

通感定義： 一種感覺(jué)引起另一種或幾種感覺(jué)的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。

作用：?jiǎn)⒌先藗兊穆?lián)想，達(dá)到感同身受的審美效果。

A典型材料：段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺(jué)，“歌聲”是聽(tīng)覺(jué)感知，用一種感覺(jué)去寫另一感覺(jué)。

B強(qiáng)化材料：心理學(xué)“聯(lián)覺(jué)”?！跋恪睘椤翱|縷”“清”香，“歌聲”為“遠(yuǎn)處高樓上”“渺?！敝?，似有若無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、縹緲不定是其共同點(diǎn)。C延伸材料：錢鐘書(shū)《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，象音樂(lè)停止后裊裊空中的余音。許多女人會(huì)笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操?！?/p>

三是疊字的運(yùn)用。疊字定義：相同的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

作用： 傳神描摹景物特點(diǎn)；增加語(yǔ)言的音樂(lè)美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細(xì)致地表達(dá)思想感情。A典型材料：段4“田田”。a用典，古樂(lè)府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，“田田”當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。B強(qiáng)化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。C延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。“尋覓”，動(dòng)作的延續(xù)性；“冷清”，尋覓時(shí)的環(huán)境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。

四、小結(jié)

本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

第二篇：《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

了解朱自清散文的意境美。

〖教學(xué)方法〗

披情入境法。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、導(dǎo)入新課

中國(guó)古詩(shī)中“月”的意象及其含義：

１、李白《月下獨(dú)酌》：

花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。

舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂(lè)須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時(shí)同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。

在這里，“月”成了詩(shī)人排遣內(nèi)心深處的孤獨(dú)寂寞的一種載體。

２、蘇軾《水調(diào)歌頭》：

明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。

不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。

不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

在這里，“月”成了詞人表達(dá)思念親人的思想感情的一種載體。

３、那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？

二、理出心情（披情）

１、快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句。

２、請(qǐng)三至五位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句。

３、教師歸納總結(jié)：

這幾天心里頗不寧?kù)o（郁悶）──我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（開(kāi)朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）

如果我們把作者的郁悶當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)低點(diǎn)，把作者的開(kāi)朗當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)高點(diǎn)的話，那么，上面的過(guò)程可以圖示為

（觀月的）開(kāi)朗

（失眠的）郁悶（冷清的）郁悶

（思鄉(xiāng)的）郁悶

這樣來(lái)安排心情發(fā)展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。

導(dǎo)致作者這些心情發(fā)展變化的原因分別是（見(jiàn)上圖括號(hào)中文字）。

三、領(lǐng)會(huì)意境（入境）

１、作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？

一是借助對(duì)“月亮”的描寫表現(xiàn)夜已深。二是借助對(duì)“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

２、作者是如何表現(xiàn)觀月的開(kāi)朗心情的？

一是借助對(duì)平時(shí)沒(méi)有月光時(shí)路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開(kāi)朗的心情。二是借助對(duì)自己在蒼茫的月光下的獨(dú)特感受的描寫來(lái)表現(xiàn)獨(dú)處的妙處，側(cè)面烘托出自己開(kāi)朗的心情。三是借助對(duì)荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來(lái)表現(xiàn)她們搭配得恰倒好處，進(jìn)而烘托出自己開(kāi)朗的心情。

３、作者是如何表現(xiàn)冷清的郁悶心情的？

借助對(duì)“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”。

４、作者是如何表現(xiàn)思鄉(xiāng)的郁悶心情的？

借助對(duì)《采蓮賦》和《西洲曲》的有關(guān)內(nèi)容的回憶來(lái)表現(xiàn)江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉(xiāng)之情。

５、小結(jié)：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無(wú)縫、水乳交融，散文就越具有美感?！逗商猎律纷龅搅诉@一點(diǎn)，所以它具有一種意境美。

四、了解作者（知人）

朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學(xué)畢業(yè)后，又在浙江臺(tái)州的省立第六師范學(xué)校和浙江上虞的春暉中學(xué)任教過(guò)一段時(shí)間。而且在浙江的這一段時(shí)間是他人生中的輝煌時(shí)期。了解這一點(diǎn)，有助于我們理解他對(duì)江南的惦念之情。

后來(lái)，朱自清來(lái)到了北京，受聘于清華大學(xué)。雖然身為大學(xué)教授，但是由于子女眾多，家庭負(fù)擔(dān)較重，貧困和家庭瑣事時(shí)時(shí)困擾著他。了解這一點(diǎn)，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對(duì)獨(dú)處之妙有如此深刻的感受。

五、了解背景（論世）

在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運(yùn)動(dòng)，是五四新文化運(yùn)動(dòng)的一員干將。五四新文化運(yùn)動(dòng)熱鬧了一陣子之后，于１９２５年前后進(jìn)入了低潮期。對(duì)此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點(diǎn)也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來(lái)。

六、布置作業(yè)

找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其場(chǎng)面描寫的美感。

第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

了解朱自清散文的場(chǎng)面美。

〖教學(xué)方法〗

誦讀品味法。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、作業(yè)檢查

請(qǐng)三至五位同學(xué)朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

二、初步理解

１、作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

荷葉：

靜態(tài)：田田

動(dòng)態(tài)：肩并肩、密密、挨

形態(tài)：零星、點(diǎn)綴

荷花：

色彩：白

神情：裊娜、羞澀

月下的荷塘

數(shù)量：縷縷

荷香：

類型：清

聲音：脈脈

流水：

色彩：不能見(jiàn)……顏色

２、集體誦讀這一段文字。

３、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

靜靜地瀉

直接寫隔了樹(shù)照

光與影和諧

塘上的月色葉子和花：仿佛……又像……

青霧：浮

間接寫云：淡淡的 灌木：落下……黑影

楊柳：彎彎的、稀疏的倩影

４、集體誦讀這一段文字。

５、作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

數(shù)量：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低

楊柳樹(shù)形態(tài)：重重圍住、漏著……空隙

顏色：陰陰的

遠(yuǎn)山──形態(tài)：隱隱約約、只有大意

數(shù)量：一兩點(diǎn)

荷塘的四周路燈光

亮度：沒(méi)精打采的 最熱鬧：蟬聲、蛙聲

６、集體誦讀這一段文字。

７、小結(jié)：

作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場(chǎng)面描寫的美。

三、深入理解

１、作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請(qǐng)從課文中摘錄有關(guān)語(yǔ)句，填出下面表格中的有關(guān)內(nèi)容。

手法描寫的對(duì)象文中的例句：

比喻：

出水很高的葉子像（）

開(kāi)放的和尚未開(kāi)放的荷花正如（）

又如（）

又如（）

顫動(dòng)的葉和花像（）

密密挨著的葉子宛然（）

月光下的葉子和花仿佛（）

又像（）

灌木的黑影如（）

楊柳的倩影又像是（）

陰陰的樹(shù)色像（）

樹(shù)縫中漏下的路燈光是（）

通感：

微風(fēng)中的荷香仿佛（）

塘中的月色如（）

擬人：

打著朵兒的荷花

田田的荷葉

葉子底下的流水

荷塘邊的楊柳樹(shù)

樹(shù)縫中漏下的路燈光

２、小結(jié)：要寫出場(chǎng)面的美，運(yùn)用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

３、集體誦讀這三段文字。

四、布置作業(yè)

從你所接觸的文學(xué)作品中，找到并摘錄運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法的句子三至五個(gè)。

第三課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

了解朱自清散文的語(yǔ)言美。

〖教學(xué)方法〗

咀嚼品味法。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、作業(yè)檢查

１、請(qǐng)五至八位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己摘錄的運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法的句子。

２、教師點(diǎn)撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區(qū)別在于通感的比喻感覺(jué)互通的。如“荷香”（嗅覺(jué)）仿佛“歌聲”（聽(tīng)覺(jué)），“月色”（視覺(jué)）如“名曲”（聽(tīng)覺(jué)）。

二、咀嚼語(yǔ)言

理解語(yǔ)言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復(fù)地比較：同樣一個(gè)意思，可以用哪些詞句來(lái)表達(dá)，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結(jié)合具體的例子來(lái)“咀嚼”一下。

１、“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？

不好?！坝钠А奔扔小坝撵o”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達(dá)一個(gè)意思?！坝撵o”只有在心情悠閑自在時(shí)才能體會(huì)得到，如“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨(dú)郁悶的心情。

２、“路上只我一個(gè)人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？

“慢步”只能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，也能表現(xiàn)做動(dòng)作時(shí)的心情?！磅狻迸c作者心情轉(zhuǎn)為開(kāi)朗相適應(yīng)?！磅狻庇峙c下文“便覺(jué)是個(gè)自由的人”相照應(yīng)。

３、“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？

“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達(dá)的意思比“就”要豐富。“且”說(shuō)明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng)。

４、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？

因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。

５、“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實(shí)就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？

“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動(dòng)作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺(jué)“霧”很高；“浮”讓人感覺(jué)“霧”很低，低得與荷葉的表面相平。

６、“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫(huà)在荷葉上”一句中的“畫(huà)”表達(dá)的其實(shí)就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫(huà)”呢？

（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）

三、品味語(yǔ)言

理解語(yǔ)言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個(gè)詞能起到怎樣的表達(dá)作用。下面我們結(jié)合具體的例子來(lái)“品味”一下。

１、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達(dá)作用？

說(shuō)明動(dòng)作很小心，作者不愿驚動(dòng)家人。

２、“輕輕地推門進(jìn)去”一句中的“輕輕地”有什么表達(dá)作用？

說(shuō)明動(dòng)作很輕，作者不愿驚動(dòng)家人。

３、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達(dá)作用？

用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情。

４、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？

用月光的“淡淡”來(lái)襯托喜悅的“淡淡”。

５、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？

突出葉子長(zhǎng)得茂密。

６、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒?！钡闹貜?fù)有什么作用？

由同學(xué)們討論后得出結(jié)論。

７、“荷塘的四周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低都是樹(shù)”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的重復(fù)有什么表達(dá)作用？

由同學(xué)們討論后得出結(jié)論。

四、布置作業(yè)

下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請(qǐng)你對(duì)其中詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼和品味。

我對(duì)于臺(tái)州，永遠(yuǎn)不能忘記！我第一日到六師校時(shí)，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個(gè)府城，竟會(huì)這樣冷靜！那時(shí)正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國(guó)土。約莫到了賣花橋邊，我看見(jiàn)那清綠的北固山，下面點(diǎn)綴著幾帶樸實(shí)的洋房子，心里頓時(shí)開(kāi)朗，仿佛微微的風(fēng)拂過(guò)我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見(jiàn)遠(yuǎn)山之上，都冪著白云。四周全無(wú)人聲，也無(wú)人影，天上的鳥(niǎo)也無(wú)一只。只背后山上謖謖的松風(fēng)略略可聽(tīng)而已。那時(shí)我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來(lái)我雖然發(fā)見(jiàn)了那座樓實(shí)在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領(lǐng)略那颼颼的高風(fēng)，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。

第三篇：《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

一、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。

二、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)《荷塘月色》的神韻。教學(xué)重點(diǎn)：

1、揣摩細(xì)膩的，具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，體會(huì)作者的思想感情。

2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排，寫景層次。教學(xué)難點(diǎn)：

1、通過(guò)對(duì)課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。

2、江南采蓮舊俗的作用 課前思考：

1、認(rèn)真閱讀課文，分析文章的結(jié)構(gòu)安排，試給本文分段。

2、試分析作者是根據(jù)什么線索來(lái)組織此篇文章的。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入新課： 我們初中學(xué)過(guò)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，作者眼中的荷花是高潔、樸素、莊重的，我們可以從“出淤泥而不染”，濯清漣而不妖“這兩個(gè)句子體會(huì)得到。不知道同學(xué)們眼中的荷花是怎么樣的呢？大家在月色下欣賞過(guò)荷花嗎？有沒(méi)有曾經(jīng)覺(jué)得月色下的荷葉像舞女的群，荷花像明珠、像星星、像剛出浴的美人呢？ 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下朱自清的《荷塘月色》，欣賞一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的心情?？匆幌伦髡咄ㄟ^(guò)描寫荷塘，有沒(méi)有反映出《愛(ài)蓮說(shuō)》中出污不染、潔身自好的情操。

二、解題 荷塘，指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。

三、寫作背景 朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過(guò)俄國(guó)十月革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗，而寫出此篇文章。

四、課文解讀 通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們能給課文劃分層次嗎？能講出劃分的原因嗎？ 全文分三大部分: 第一部分(1): 月夜漫步荷塘的緣由。第二部分(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。分析課文：在分析的過(guò)程中，同學(xué)們注意找出作者寫作的線索。第一部分（1）

1、“頗不寧?kù)o”的原因是什么？是不是家里有矛盾？ 1927年大革命失敗后，作者面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，希望反抗，但是又沒(méi)有勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，希望解脫卻又無(wú)法解脫的矛盾心情。不是家里的矛盾，“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這里明顯可以看見(jiàn)孩子安詳?shù)卣l(shuí)著，妻子在哼眠歌，一切都很安靜，很溫馨；在“帶上門出去”中的“帶”，有輕輕地將門從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o。假如是有矛盾的話，關(guān)門是就不會(huì)那么輕，體現(xiàn)作者對(duì)家人的關(guān)心。

2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦悶的心情，使自己心情得以平靜。作者想起荷塘，給下文游荷塘埋下了伏筆。

3、“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌” 這句從“已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了”和“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”體現(xiàn)了環(huán)境的寧?kù)o，更反襯出作者的“頗不寧?kù)o”，促使作者希望借助寧?kù)o的環(huán)境，而得到心里的寧?kù)o?！拘〗Y(jié)】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫疊詞，產(chǎn)生一種韻律美在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。本段有一句是全文的文眼。含義：“文眼”是揭示全文主旨的點(diǎn)睛之筆，也是組織散文結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)線索，是散文藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。哪一句是全文的文眼呢？———— 這幾天心里頗不寧?kù)o。第二部分（2～6）荷塘的月色（文章的主體）這一部分是按什么線索來(lái)寫的？試把它整理出來(lái)。路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）第二段

1、小路有什么特點(diǎn)？作者在這一段中運(yùn)用了什么手法來(lái)描寫小路的呢？ 曲折、幽僻、樹(shù)多、寂寞是小路的特點(diǎn)，曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件，幽僻又引出了寂寞。作者用了對(duì)比的手法描寫。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）對(duì)比；沒(méi)有月光（陰森森）和淡淡月光（很好）對(duì)比。

2、作者為什么用對(duì)比的手法來(lái)襯托月下的小路呢？作者就說(shuō)“這條小路很少人走，加上又許多樹(shù)，顯得陰森森的，當(dāng)有月亮的晚上就很好”，不就可以了嗎？ 這是關(guān)系到散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法，作者通過(guò)對(duì)比就會(huì)更顯得當(dāng)天晚上的寧?kù)o與自己內(nèi)心的寂寞。后面兩句更通過(guò)對(duì)比，更顯現(xiàn)出特殊的環(huán)境中的特殊的氛圍，特殊的心情，“淡淡的月光”有一種朦朧感，這種氛圍把以往陰森森的陰冷氣氛打消，更能體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。

3、作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？景物的色調(diào)是怎樣的？流露了怎樣的心情？ 蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡； 淡淡，朦朧的感覺(jué)； 作者這里沒(méi)有用上熱烈、激昂的色調(diào)，突出他的淡淡的哀愁。第三段 作者去荷塘的感受。

1、若把“踱”換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？ 心里若有所思，若有所感，走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，“踱”的這些性質(zhì)，更能體現(xiàn)下面的“天地好像是我的”，作者在享受這一片自由的世界，在幽閑、超然中，淡淡三哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。

2、聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？平常的自己苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；我們從下面可以看到，自己現(xiàn)在是自由的人。

3、從現(xiàn)在開(kāi)始作者開(kāi)始發(fā)生了變化，本段哪一句最能體現(xiàn)作者心情產(chǎn)生了變化，并且得到暫時(shí)的解脫的呢？ “白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。” 這里作者借助了寧?kù)o的小路，寧?kù)o的塘岸，開(kāi)始排除煩悶、彷徨的心情。月色淡淡獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€(gè)“自由的人”。作者真是一個(gè)“自由人”嗎？ 作者這里寫得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶，在現(xiàn)實(shí)上作者并自由人。

4、“這是獨(dú)處的妙處”這一句回應(yīng)了上面的“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！敝械摹皭?ài)獨(dú)處”。

5、“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?！敝小懊钐帯焙汀笆苡谩?兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？ 從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅，作者的心情開(kāi)始融進(jìn)了荷塘中。【小結(jié)】這一段作者的心情開(kāi)始得以解脫，從淡淡的憂愁到淡淡的喜悅。第四段 月色下的荷塘

1、“彌望”——充滿視野，滿眼。“田田”——多，連綿不絕。

2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個(gè)比喻是“多邊”的，即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴，還傳達(dá)出它的標(biāo)志，典雅，圣潔，飄逸，靈動(dòng)，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體。“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？ 與“高”相呼應(yīng)，因?yàn)槿~子出水很高，才能清晰地看見(jiàn)葉子舒展的樣子，作者才會(huì)聯(lián)想到舞女的裙。

3、“層層”——高低有序。

4、“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的” 本句運(yùn)用了哪種修辭手法？ 擬人；擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運(yùn)用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢？ 月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨?； 白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似； 荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。!上面作者通過(guò)葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。

6、點(diǎn)理解“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句把“清香”比喻成“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺(jué)？ 清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。這種感覺(jué)超越了本身的局限，而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。

7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了?！敝械摹邦潉?dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞，傳神微妙地寫出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀察仔細(xì)，用詞的精妙之處。

8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué)，作者表達(dá)得生動(dòng)傳神。

9、“脈脈的流水”怎樣理解？ 這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美?！叭~子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”，是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出，動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)?！拘〗Y(jié)】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美。作業(yè)：

1、分析5～8段作者感情的變化。

2、分析7～8段作者寫江南舊俗的作用 第二課時(shí)： 第五段 荷塘上的月色 本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng)，使一切的事物都充滿了動(dòng)感?！盀a”、“浮”、“洗”。

1、第一句寫月光瀉在葉子和花上，能把“瀉”改為“照”嗎？ 前面寫“月光如流水一般”，當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，有一種自上而下的動(dòng)感和立體感，這具有一種恬靜的力度美?！罢铡弊志惋@不出這種效果，只有呆板，平淡。

2、若把“浮”換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？ “浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。

3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)”中的“牛乳”、“輕紗的夢(mèng)”，回應(yīng)了第二段中的淡淡的月光，把葉子和花都蒙上了一種朦朧的詩(shī)意，也顯示作者淡淡的喜悅。用“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái)，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。

4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”，這句再一次強(qiáng)調(diào)了淡淡的月光，一切顯得朦朧，作者說(shuō)“這恰是到了好處”是因?yàn)檫@樣的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悅心情。

5、下面是通過(guò)樹(shù)來(lái)描寫月色的。灌木——參差的斑駁的黑影 楊柳——稀疏的倩影 這里用了反襯的手法來(lái)描寫月光。

6、“卻又像是畫(huà)在荷葉上”中的“畫(huà)” 說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意。

6、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣了聯(lián)想？ 運(yùn)用了比喻和通感（視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的呼喚）。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅?！拘〗Y(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫荷塘上的月光。第六段 作者的視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。

1、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)”，“重重圍住”，寫出了樹(shù)的多，并且有層次，與前面的“幽僻”相照應(yīng)。

2、下面作者從樹(shù)色、樹(shù)姿和樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山來(lái)寫樹(shù)，雖然寫出了一種朦朧的意境美，但是這里卻開(kāi)始隱隱約約地表達(dá)出陰暗、沉郁的色調(diào)。我們可以從這些詞看出，“陰陰的”，“煙霧”，“隱隱約約”。

3、最后兩句，從“一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的”這些微弱的路燈光聯(lián)想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描寫回復(fù)到人的描寫。作者上面是沉浸在一片寧?kù)o當(dāng)中的，但是現(xiàn)在熱鬧的蟬聲和蛙聲打破了周圍寧?kù)o的環(huán)境，它們的聲音驚擾了荷塘和作者的超然、寧?kù)o的境界，使作者脫離了“另一個(gè)世界”不再是“自由的人”，而又回歸到寂寞，終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的感嘆。我們?cè)谶@里可以看出作者的心情又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。

4、文中用了兩個(gè)“漏”字的作用是什么？ 借用月光、燈光襯托四周的灰暗，表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情?！拘〗Y(jié)】從這一段開(kāi)始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。第二部分著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。

1、作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了” 呢？ “頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。（作者的故鄉(xiāng)在江南）

2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況。作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景?！恫缮徺x》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來(lái)回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛(ài)情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開(kāi)。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊,葉兒嫩花兒開(kāi)。撩水逗樂(lè)笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺(jué)船兒斜，急忙收起綾羅裙。

3、采蓮的場(chǎng)面在作者心中又是“另一個(gè)世界”，又是一個(gè)“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？ 沒(méi)有。“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者再一次發(fā)出感嘆。

4、《西洲曲》本是用來(lái)描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？ 表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。作者從古詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。這種鄉(xiāng)愁正是作者當(dāng)時(shí)面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，而面對(duì)荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現(xiàn)在就借思鄉(xiāng)來(lái)派遣。作者當(dāng)時(shí)這些矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。

5、“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”，表明了作者陶醉在寧?kù)o之中，極不情愿回到現(xiàn)實(shí)。作者從荷塘回到家里，心緒如何？ 作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí)，作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了?！救目偨Y(jié)】本文根據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索。帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家（空間線索——明線）還有沒(méi)有其他線索呢? 開(kāi)始作者的心情“頗不寧?kù)o”，覺(jué)得苦悶、彷徨（心情的一個(gè)低潮）；在剛開(kāi)始慢步小路時(shí)，作者顯示出淡淡的憂愁；由于小路的寧?kù)o，使作者進(jìn)入了夢(mèng)境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理?！边@里可以顯現(xiàn)出作者的心情由淡淡的憂愁轉(zhuǎn)化為淡淡的喜悅。然后，隨著作者的立足點(diǎn)的變化，心情也發(fā)生了變化。作者在欣賞月色下的荷塘好荷塘上的月色時(shí)，淡淡的喜悅更加強(qiáng)烈（這里是作者心情的高潮），之后當(dāng)作者看見(jiàn)荷塘四周沒(méi)精打采的路燈光和熱鬧的蟬聲和蛙聲，反襯出作者的苦悶和淡淡的憂愁。然后借助江南的舊俗和他的思鄉(xiāng)之情，解脫自己的苦悶，但是“無(wú)福消受”，最后回到家還是回到會(huì)現(xiàn)實(shí)，心情依舊“頗不寧?kù)o”（在一次回到心情的低潮）導(dǎo)出：暗線——情感 頗不寧?kù)o——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o 結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。板書(shū)設(shè)計(jì)： 一（1）緣由：頗不寧?kù)o 想起荷塘 帶上門 二（2～6）荷塘月色 曲折、幽僻、樹(shù)多、寂寞 淡淡的憂愁 路 白天（少人走）——夜晚（更寂寞）對(duì) 沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）比 上 另一世界、自由的人 妙處、受用 荷 田田、層層(多)葉 高、亭亭（美）形 月 荷 白（色）態(tài) 色 花 裊娜、羞澀（態(tài)）美 下 明珠、星星（光）的 荷香 渺茫的歌聲 動(dòng) 淡淡的喜悅 荷 荷 像閃電、霎時(shí)（快）態(tài) 塘 波 凝碧（色）美 荷水 脈脈（態(tài)）—— 靜態(tài)美 荷 從月色 如流水、瀉 正 塘 的角度 青霧：薄薄、似牛乳、似輕紗 面 上 從景物 葉子與花：似夢(mèng) 月 的角度 樹(shù)影：黑影、倩影 側(cè) 色 光與影：不均勻、和諧、如名曲 面 樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）淡淡的憂愁 四 遠(yuǎn)山：隱隱約約 周 燈光：沒(méi)精打采 蟬鳴、蛙叫 三（7～8）江南舊俗 回家 不寧?kù)o 江南采蓮 思念故鄉(xiāng) 回到現(xiàn)實(shí)

第四篇：《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

本文是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文版（選修）《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》第四單元的第二課，是這一單元的重點(diǎn)篇目。本單元以感悟自然，陶冶性靈為主題?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬钣写硇缘囊黄獙懢笆闱樯⑽?，文中朱自清先生運(yùn)用嫻熟細(xì)膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進(jìn)了荷塘月色的景致之中，使人閱之動(dòng)容，為之陶醉，心隨文動(dòng)?！逗商猎律愤@篇文學(xué)作品既承擔(dān)落實(shí)寫景狀物這一單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，所以，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究，掌握寫景狀物及其語(yǔ)言特點(diǎn)，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景、美情，進(jìn)入一種審美境界，就成為教學(xué)重要任務(wù)之一。

另外，在整個(gè)高中階段，質(zhì)疑、探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。

【學(xué)情分析】

高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)朱自清的文章，對(duì)其寫法有一定的了解。很多學(xué)生都非常喜歡朱自清先生的文章，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但高一學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的質(zhì)疑探究意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提升。

【設(shè)計(jì)思想】

本課教學(xué)設(shè)計(jì)擬通過(guò)學(xué)生自讀、教師范讀、欣賞錄音，讓學(xué)生在品讀、欣賞文章的過(guò)程中體味、感知美，并學(xué)習(xí)文章的寫作手法。

教學(xué)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)為導(dǎo)入，介紹，詞語(yǔ)積累，啟發(fā)質(zhì)疑。第二課時(shí)為閱讀的深化，拓展，探究解決問(wèn)題，總結(jié)評(píng)價(jià)。

同時(shí)，本課設(shè)計(jì)也注重教師在新課程中與學(xué)生的情感互動(dòng)，從而完成教師在新課程中的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解作者寫作的背景。探究行文線索、文章結(jié)構(gòu)的安排。

2.通過(guò)朗讀、聽(tīng)錄音感受文章的畫(huà)面美、情調(diào)美、語(yǔ)言美，理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。培養(yǎng)健康的審美情感。

3.學(xué)習(xí)通感修辭及其作用，探究文本語(yǔ)言特色。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

2.賞析比喻、疊字、通感等修辭手法，體會(huì)美妙動(dòng)詞的運(yùn)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受文章語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景狀物，借景抒情的寫作手法。

【教學(xué)方法】

1.學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師范讀、默讀、聽(tīng)錄音，讀文入境。

2.通過(guò)反復(fù)朗讀、感知、品味作品語(yǔ)言。

3.通過(guò)提問(wèn)、思考討論，體會(huì)作者思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

自制PPT課件

【教學(xué)過(guò)程】

本設(shè)計(jì)為第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們初中時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的什么文章？（背影）同學(xué)們回憶一下文章里寫的是誰(shuí)？（父親）是個(gè)什么樣的形象還記得嗎？（請(qǐng)同學(xué)來(lái)描述一下）（師做點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充）

同學(xué)們說(shuō)一下朱自清的品格是怎樣的？（請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談）

二、作者與背景介紹

1、作者

（現(xiàn)由學(xué)生介紹他的生平，教師在此基礎(chǔ)上稍作補(bǔ)充）在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有很多作家創(chuàng)造了現(xiàn)代白話散文的繁榮景象，朱自清就是其中一個(gè)。他以優(yōu)美的文字、清麗雋永的風(fēng)格而聞名，影響深遠(yuǎn)，直至今日。他更以善于描寫，在描寫中做到情景交融、詩(shī)畫(huà)交融把現(xiàn)代白話散文創(chuàng)作向前推進(jìn)了一大步，打破了“美文不能用白話”的傳統(tǒng)陋習(xí)。《荷塘月色》是他具有代表性的一篇散文。代表作有《背影》、《春》、《綠》、《荷塘月色》等。

2.寫作背景

本文寫于1927年7月，那是作者在清華大學(xué)教書(shū)。這年正是大革命失敗之際，蔣介石叛變革命，獨(dú)裁代替了民主，黑暗代替了光明，朱自清也陷入了苦悶彷徨之中。

三、朗讀欣賞與指導(dǎo)

1、聽(tīng)老師范讀，觀看大屏幕畫(huà)面，感受《荷塘月色》的意境。（要求學(xué)生注意聽(tīng)語(yǔ)速和節(jié)奏）

2、教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

（1）朗讀的基本要求

（2）朗讀的停頓技巧

（3）朗讀重讀處理

（4）朗讀語(yǔ)調(diào)變化

（5）朗讀速度安排

3、學(xué)生有感情的朗讀課文，理解字詞。（集體讀完，個(gè)人抽查，教師及時(shí)評(píng)價(jià)）

4、按要求完成下面的練習(xí)（學(xué)生可討論

PPT顯示）

（1）給橫線上的字注音：

蓊（）

脈脈（）

血脈（）

獨(dú)處（）

裊娜（）（）

薄薄的（）

（2）理解加橫線詞語(yǔ)的含義：

①帶上門出去。（）

②我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（）

③彌望的是田田的葉子（）（）

④可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了（）

四、整體感知

教師播放課文的朗讀錄音，學(xué)生模仿、大聲朗讀，并思考問(wèn)題。

1、作者寫了哪些景物？是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、快速找出文中能表現(xiàn)作者感情變化的句子。

3.朱自清為什么心里不寧?kù)o？

4、文章的線索是什么？

（生可討論發(fā)言）教師及時(shí)評(píng)價(jià)

5、理清結(jié)構(gòu)層次：

五、鞏固練習(xí)

學(xué)生研究完成下面的練習(xí)（PPT顯示）

①散文中點(diǎn)明時(shí)間的句子有（）。點(diǎn)明地點(diǎn)的句子有）。

②散文第1自然段交代了獨(dú)游荷塘的（（）。

③第2自然段勾勒荷塘的（）。

④描寫作者小路漫步時(shí)的（）。

⑤第4自然段從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩方面描繪了（）下的（）景色。

⑥第5自然段虛實(shí)結(jié)合描繪了（）上的（⑦第6自然段描寫了（），重點(diǎn)寫了（）。

⑧最后幾個(gè)自然段由眼前之景聯(lián)想到（），表現(xiàn)作者（）。

⑨綜上所述，全文可分為幾個(gè)部分？怎樣分？各部分的主要大意是什么？

六、課堂小結(jié)

先由學(xué)生作，教師在補(bǔ)充完整。

七、同學(xué)們齊讀第四、五、六段，再次感知文章的魅力。

八、布置作業(yè)：

1、朗讀背誦第4——5自然段。

2、課外閱讀朱自清的其他散文。）。

【教學(xué)反思】

通過(guò)學(xué)習(xí)，師生深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)美文，重在美讀；課堂中教師將小的知識(shí)點(diǎn)以課堂練習(xí)的形式進(jìn)行，打破傳統(tǒng)的僵硬模式；充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解作者情緒深層次的變化及學(xué)習(xí)思緒飄飛的散文寫法有困難。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，一、依據(jù)單元的整體性設(shè)計(jì)本課目標(biāo)，“《荷塘月色》這篇文學(xué)作品既承擔(dān)落實(shí)寫景狀物這一單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任”，有全局觀。

二、目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)了高中生身心發(fā)展規(guī)律。“高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)朱自清的文章，對(duì)其寫法有一定的了解。但高一學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的質(zhì)疑探究意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提升?！备咧猩呀?jīng)具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化的積累，在教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析能力，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，增強(qiáng)探究的意識(shí)、興趣和方法，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過(guò)程。

三、目標(biāo)的設(shè)定理念著眼與學(xué)生，設(shè)計(jì)了以“導(dǎo)入、誦讀、觀察、探討”為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的基本理念。

四、目標(biāo)的表述具體，“ 1.通過(guò)了解作者寫作的背景，探究行文線索、文章結(jié)構(gòu)的安排。2.通過(guò)朗讀、聽(tīng)錄音感受文章的畫(huà)面美、情調(diào)美、語(yǔ)言美，理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。培養(yǎng)健康的審美情感。3.學(xué)習(xí)通感修辭及其作用，探究文本語(yǔ)言特色?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)什么方式，達(dá)成什么樣的目標(biāo)，敘述得明確、具體。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)荷塘月色

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1.學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)比喻和通感的表達(dá)效果。2.掌握《荷塘月色》刻畫(huà)景物及情景交融的寫法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。3.了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。4.通過(guò)朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。教學(xué)重點(diǎn)

1.在特定語(yǔ)境中揣摩疊詞的含義。

2.體味作品寫景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)

1.課文情景交融，?景語(yǔ)??情語(yǔ)?渾然一體。2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。課時(shí)安排兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

請(qǐng)看畫(huà)面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：?畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。?寫出了荷花的艷麗的色彩。?泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。?楊萬(wàn)里在《小池》中寫出了荷花的動(dòng)態(tài)。周敦頤卻看到了它?出淤泥而不染，濯清漣而不妖?的高潔品格！可以說(shuō)，?荷花?已經(jīng)成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn)，其意境可謂獨(dú)特而優(yōu)美。今天我們來(lái)學(xué)一篇寫荷的散文名篇。

二、品讀課文4、5、6小節(jié)

（一）講讀第四小節(jié)：

請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。

提問(wèn)：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師板書(shū)）

荷塘上的月色板書(shū) 荷葉田田（多）舞女的裙：亭亭（美、高）

荷花零星點(diǎn)綴（色）如明珠、如星星（潔白、繁多、光）裊娜、羞澀（輕盈多姿、態(tài)）→形態(tài)美

荷香縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲（若隱若現(xiàn)）→動(dòng)態(tài)美 荷波象閃電（快）凝碧（色）流水脈脈（神態(tài)）→靜態(tài)美

講解：這里用了許多比喻有什么好處呢？指名回答然后分析：

第一句：?葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。??亭亭的舞女?是些高挑有風(fēng)姿的女郎。?亭亭的舞女?的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

第二句：?微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)，作者究竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有？在這一句中作者將什么比作什么？它們之間有什么共同點(diǎn)？樣寫又有什么好處？

明確：清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，?遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲?是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)，把香味比作歌聲，把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。

提問(wèn)：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)？ 明確：這是一種特殊的比喻，錢鐘書(shū)先生把它叫做?通感?。人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫?通感?，也叫?移覺(jué)?。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：詩(shī)人艾青曾寫詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾： ‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……’這也是通感。又如：

?那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明。?（郭風(fēng)《葉笛》）這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽(yáng)光，三種感覺(jué)相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。

?吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說(shuō)：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……?其實(shí)，?通感?并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，?難道他的聲音是有直徑的嗎？?看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒?，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！

（二）講讀第五段

下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀第五自然段

1.作者寫月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？作者是從幾個(gè)方面寫了月色？ 明確：瀉、浮、洗。

2.假如把?瀉?改成?照?，把?浮?改成?升?，好不好，為什么？ 明確：當(dāng)看到?照?字你不會(huì)想到流水，而?瀉?字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，?照?字就顯不出這種效果，只有呆板的分。?浮?同樣寫出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，?升?則失之輕柔。在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫的描寫，把畫(huà)面寫活了。?月光如流水??靜靜地瀉?下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)迷茫空朦的景象，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象，如流水一般流動(dòng)？

板書(shū)：

月光：（正面）瀉—輕柔

月色（荷塘四周）：青霧：浮、輕紗的夢(mèng)光與景的和諧（反面）（側(cè)面）黑影、倩影(三)講讀第六節(jié) 請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié) 1.本節(jié)從哪幾個(gè)角度來(lái)寫荷塘四周之景

明確：這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的?幽僻?相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，2.寫出了環(huán)境何特點(diǎn)，表現(xiàn)作者怎樣的內(nèi)心再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句?但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，?筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中?！陌С?/p>

3.文章中有一句話?這時(shí)侯最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲?似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說(shuō)，這是個(gè)?寧?kù)o?的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？

明確：這是用了反襯的手法，與王維的?鳥(niǎo)鳴山更幽?有異曲同工之妙。提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。

解答：文中用兩個(gè)?漏?字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。

板書(shū)：樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）

四周遠(yuǎn)山：隱隱約約

（自遠(yuǎn)而近）燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）蟬鳴、蛙叫

總結(jié)：第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

第二課時(shí)

一、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作者游蹤。問(wèn)題1（1）夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：主要是由于?這幾天心里頗不寧?kù)o?。全文就是圍繞?頗不寧?kù)o?這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱?文眼?。（2）29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無(wú)量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶？

本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：?這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白。?

（3）?這幾天心里頗不寧?kù)o。?這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。

問(wèn)題2 作者采用什么方式來(lái)排解不寧?kù)o的? 散步的游蹤是怎樣的？（齊答）師生共同明確。

游蹤：家——小路——荷塘——家

二、講解課文 指名朗讀第一自然段

（一）講讀第一自然段

1.我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步？

明確：因?yàn)?這幾天心情頗不寧?kù)o?，通過(guò)寧?kù)o的環(huán)境襯托并點(diǎn)明了作者頗不寧?kù)o的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。全文的第一句是文章的?文眼?。

板書(shū)：緣由：頗不寧?kù)o

2.那到底是什么原因讓作者如此?不寧?kù)o?呢？

明確：關(guān)于朱自清心情?不寧?kù)o?的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)?這令我到底惦著江南?了；還有人認(rèn)為是源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的?不寧?kù)o?是源于家庭生活的不和諧；在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的唯一 答案，應(yīng)該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。

（二）講讀第二節(jié)

1.請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下第二段。（評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀）請(qǐng)一位同學(xué)找出小路的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)作者在這一段中運(yùn)用了什么手法，這樣寫有什么好處？

明確：小路的特點(diǎn)：曲折、幽僻、樹(shù)多

好處：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好），這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

板書(shū)小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對(duì)比）

（三）講讀第三小節(jié)

提問(wèn)：這一段是講作者去荷塘的感受，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？

重點(diǎn)理解這個(gè)句子：?白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。?作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了?另一個(gè)世界?。這個(gè)世界里?什么都可以想，什么都可以不想。?作者成了一個(gè)?自由的人?。寫得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。

板書(shū)感受：自由——（苦悶）

（四）講讀最后一部分 這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。

1.從課文內(nèi)容看，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么？ 明確：江南舊俗。

他為什么會(huì)想到江南舊俗呢？

明確：①心里寧?kù)o，但寧?kù)o里又有淡淡的哀愁。（?這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。??這令我到底掂著江南了。?）

②深化主題（回到過(guò)去，說(shuō)明對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，尤其是最后不覺(jué)到了家更說(shuō)明擺脫不了現(xiàn)實(shí)，寧?kù)o也只是片刻的。）

聯(lián)想：這令我到底惦著江南了，體現(xiàn)作者怎樣的情感？

明確：?這令我到底惦著江南了?這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者 苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬，即景生情。

?猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前?,體現(xiàn)作者怎樣的心緒？

明確：?我?回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者?心里頗不寧?kù)o?，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的?夢(mèng)?境—?另一世界里?。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，?這一片天地好象是我的；??便覺(jué)是個(gè)自由的人??白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。?沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁。?另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；?路燈是沒(méi)精打采?的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,?但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。?展示出一幅現(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫(huà)，巧妙地回應(yīng)了文首的?頗不寧?kù)o?。最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的?我?回到家中，?妻已熟睡好久了?，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出?我?那無(wú)法排除的煩悶。

如果我們把作者的郁悶當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)低點(diǎn)，把作者的開(kāi)朗當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)高點(diǎn)的話，那么，上面的過(guò)程可以圖示為

三、本

小結(jié) 文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

四、布置作業(yè)： 背誦4-6三節(jié)