第一篇：幼兒園園本教研同課異構(gòu)方案

幼兒園園本教研 “同課異構(gòu)”教研活動方案

一、活動主題：小班科學活動：《認識長方形》；中班科學活動：《認識梯形》

二、活動時間：2016年10月26日——11月4日

三、活動目的：為了進一步貫徹落實《指南》精神，發(fā)揮骨干教師的示范和引領(lǐng)作用。開展同課異構(gòu)活動，旨在讓不同的教師面對相同的教材，針對本班幼兒的實際情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，由每位教師根據(jù)自己對教材的不同理解、策略的不同選擇、資源的不同選用，進行獨具個性的教學設(shè)計，賦予靜態(tài)教材以生命活力，達到園際共研，共同進步的目的。

四、活動形式：園本教研“ 同課異構(gòu) ”。即：平行班級內(nèi)容相同，教法相異；相同的舞臺，別樣的精彩。

五、參加范圍：本幼兒園中班、小班的主班教師。

六、活動程序： 1.設(shè)計教案。

參與教師根據(jù)提供的教學內(nèi)容進行教學構(gòu)思，并于規(guī)定時間將教學設(shè)計上交。

2、教學觀摩。

由平行班幾位主班老師執(zhí)教同一課題，要求聽課老師對課堂教學過程進行記錄，觀察教師在課堂上對教材的把握和處理，并寫好聽課、評課記錄。

3、教學研討：聽課后，組織老師們討論教學過程，是必不可少的環(huán)節(jié)。討論是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構(gòu)建的過程。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的思路。

4、教學總結(jié)：通過觀摩了幾位老師的課例后，把自己的認識、收獲寫下來，進行總結(jié)交流。

藍天幼兒園

第二篇：同課異構(gòu)教研活動方案

南片學?！巴n異構(gòu)”教研活動方案

一、活動主旨：

“同課異構(gòu)” 課堂教學活動是學校在上學期常規(guī)聽課活動的基礎(chǔ)上采取的教研活動的新形式,也是提升教師常態(tài)課堂教學質(zhì)量的有效途徑。此次活動旨在提高教學教研水平，促進共同進步，指導教師認真研究課堂教學，及時發(fā)現(xiàn)問題、研討策略；總結(jié)經(jīng)驗、查找不足，不斷提高課堂教學的有效性，提升教研組教研的質(zhì)量，為創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的有效課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。

二、預(yù)期目的：

在“同課異構(gòu)”課堂教學活動中，為教師提供交流互動的平臺，教師執(zhí)教同一課題，展示不同的教學風格：對教材不同的處理、對學生不同的學習指導方法、板書方式等，展示自己對教材獨特的理解。

三、活動環(huán)節(jié)：

1、選定同一課題。各校根據(jù)教學計劃和教學進度，協(xié)同該年級教師共同選定同一課題。

2、個人教學設(shè)計。教師潛心研讀教材，廣泛收集資料，根據(jù)自己教學風格及學生特點設(shè)計可行教學設(shè)計。

3、同課異構(gòu)實踐階段。以上課、聽課、評課、議課形式進行。

4、課后集體評議。課上完后，由學校組織集體評議，對課的特點、不足，教師對教材解讀、處理進行探討，促進教師教學能力的提高

5、總結(jié)與反思。這一環(huán)節(jié)由執(zhí)教教師寫教學反思或整理課堂實錄，目的是讓教師通過這次活動將自己的所思所感以文字的形式記錄，固定下來，以促進教師的專業(yè)化成長。

四、活動領(lǐng)導小組 組

長：李國義

成員：南片四校校長、教導主任及授課教師

五、相關(guān)人員職責

1、組長負責對活動進行監(jiān)督。

2、小組成員職責：積極參加活動，在活動中態(tài)度端正，認真負責、虛心好學；活動結(jié)束要及時寫好活動總結(jié)和反思。

六、具體措施

1、學校認真挑選各科骨干教師，讓他們在正確理解和把握教研互助同進活動內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，自覺投身到教研互助同進活動中去，并能持之以恒。

2、落實以提高課堂教學實效性為中心的教研互助同進活動。① 聽課。各教研組要及時聽課，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，找出存在的問題。② 學習或指導集體備課。

③ 深入課堂講示范課。準備一節(jié)高質(zhì)量的課，運用先進教學技術(shù)與教學理念，上一堂優(yōu)質(zhì)示范課并作好說課。

④ 學習或傳送先進的教學思想和理念，學習或指導教師撰寫優(yōu)質(zhì)教案、說課及教學反思。

六、活動安排：

1、四月上旬（4月1日-4月10日）南片各學校組織開展示范課活動，中旬（4月11日-4月20日）組織南片四?！巴n異構(gòu)”課堂教學活動。具體內(nèi)容、時間臨行通知。

2、評課活動程序：上課教師說課（說目標、說重難點、說教法、說學法等）--聽課教師評課（評優(yōu)點、說不足、談感想等）--總結(jié)。

上課教師課前寫出課堂教學詳案，課后完成說課；聽課教師在聽課過程中認真記錄聽課內(nèi)容，聽課后完善評課。課堂教學詳案、說課表、評課表在評課活動結(jié)束后立即上交沙塄溝小學。

沙塄溝小學 2012、02、26

南片學校教研活動方案

沙塄溝小學2012、02、26

第三篇：幼兒園園本教研方案

幼兒園園本教研方案

舟曲縣曲瓦鄉(xiāng)中心幼兒園

一、活動目的及意義：

園本教研是提高教學質(zhì)量，促進教師發(fā)展，推動幼教改革的重要手段。隨著教育改革的不斷深入，大家已意識到園本教研的重要性和緊迫性，樹立了科研興園、科研興教的理念，寓研于教、寓教于研，努力尋求有自身特色的教研之路。在實際的工作中如何針對這一特點，有效地開展教研活動，使教科研源于教學、高于教學、指導教學，促進教師的專業(yè)成長，是我園目前需要解決的問題也是需要我們在實踐中不斷探索、研究的內(nèi)容。

二、活動目標：

探索適合本園的教研活動的形式與方法，有效地促進教師的成長。

三、活動對象：幼兒園全體教師。

四、活動內(nèi)容：

小班開展中華傳統(tǒng)美德教育，以課題組提出的尊敬父母、團結(jié)友愛、熱愛集體、文明禮貌、助人為樂、拾金不昧等為主題，開展系列活動。

中班開展傳統(tǒng)節(jié)日教育，開發(fā)具有特色的活動課程，讓幼兒了解中華民族燦爛的文化，加深對祖國五千年文化認識，增強民族自豪感和自信心，讓幼兒接受優(yōu)秀文學熏陶，提高幼兒審美能力，豐富知識啟迪智慧、發(fā)展?jié)撃堋?/p>

大班開展傳統(tǒng)文化教育，以開展古詩詞教學為切入點，讓幼兒從詩詞中體會韻味，品味詩詞的無窮意境，從而體會中華民族傳統(tǒng)文化的無窮魅力。

五、研究方法與步驟：

（一）準備階段：八月份

1、成立課題研究領(lǐng)導小組 組長：王靜

成員：王靜 牟朝先 孔令芳 侯麗萍

2、以自學和集中學習相結(jié)合，由教研組長組織學習有關(guān)如何開展教研活動的理論文章。

3、組織全體教師學習與研究，對方案進行分析和研討，通過交流討論達成共識。

（二）實施階段：八至十一月份

大班組開展中國傳統(tǒng)文化教育，本活動采取分階段、分主題的辦法逐步落實。

第一階段：摸索開展階段（以誦讀為主）：

1、摸索出有效的誦讀方式與方法，為今后更深入地開展活動奠基。

2、通過豐富多彩的活動的開展，使幼兒對國學經(jīng)典誦讀產(chǎn)生興趣。

3、在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有韻律的誦讀古詩。

4、通過多種形式的誦讀古詩，激發(fā)幼兒對古詩的興趣，陶冶幼兒的性情。

5、利用部分時間，采用教師范讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、幼兒齊讀、幼兒自由誦背等多種形式，讓幼兒堅持天天吟誦。第二階段：鞏固提高階段（以班級教學為主）

1、各班結(jié)合幼兒實際情況選擇內(nèi)容進行教學，運用畫、唱、演等多種形式學習古詩。

2、采取一人一課的方式教學古詩，在一起觀摩交流，共同討論最佳方案，力求教學形式多樣性，靈活性，科學性，更適應(yīng)幼兒的年齡特點，易于接受。

第三階段：活動展示階段（以集中表演為主）：

開展豐富多彩的古詩詞活動,進行真實的情感教育。組 織和指導幼兒開展豐富多彩的活動是建設(shè)班級文化的重要途徑之一，是促進幼兒全面發(fā)展的有效手段。幼兒最喜歡各種形式的活動，在活動中幼兒能積極主動地參與到學習中去，幼兒的才藝能得到很好地展示，因此我們開展形式多樣的誦讀活動，以鞏固幼兒學習的成果。

如采用古詩新唱、情景表演等方式讓古詩詞更具新意，讓所有幼兒參與其中，充分感受古詩詞的美妙意境。

通過活動的開展，把古詩文融入幼兒心中，讓中國的傳統(tǒng)文化不經(jīng)意間給幼兒以影響，讓孩子們真正感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

中班組開展快樂的“中國節(jié)”活動：這個活動共分三個主題，每個主題又分為四個版塊：導入——討論——實踐——評價，三個主題分別是：

第一主題：中秋節(jié)的由來以及其深遠的意義，【農(nóng)歷八月十五】

第二主題：教師節(jié)的由來以及其深遠的意義、第三主題：國慶節(jié)的由來以及其深遠的意義 第一階段:

1、組織課題組認真學習教育科研基本知識和有關(guān)節(jié)日活動課程的理論，使課題組人員在科學的理論指導下進行研究，以保證課題研究的科學化。選擇適宜的教學內(nèi)容。2，培訓全體教師，以觀念轉(zhuǎn)變帶動行為和變化，確立節(jié)日活動的重要地位。

3、收集有關(guān)中國特色的節(jié)日活動資料，并以傳統(tǒng)文化中一些特色的節(jié)日活動作為研究的起點。

4、建立多樣化的活動模式：

——節(jié)日活動設(shè)計

——經(jīng)典誦讀

——節(jié)日活動創(chuàng)作（如繪畫、文學文藝表演等）第二階段

1、行動研究法：主要解決在班級傳統(tǒng)節(jié)日活動過程中出現(xiàn)的問題并制定解決問題的方法。制定課題研究計劃并落實到行動

中，并根據(jù)行動中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整活動方案，再進行實踐，從而保證研究的正常開展。

2、訪談法：與班級教師和幼兒家長進行傳統(tǒng)節(jié)日方面的訪談，了解班級教師和家長開展傳統(tǒng)節(jié)日教育活動的現(xiàn)狀，為以后的工作提供依據(jù)。

3、案例分析法：主要針對研究中出現(xiàn)的典型事例，加以科學的分析和論證，促進課題研究的順利進行。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：通過傳統(tǒng)節(jié)日在日常班級活動中的滲透，總結(jié)出傳統(tǒng)文化促進班級精神形成的實踐經(jīng)驗。

第三階段

1.課題報告：《多彩的節(jié)日》。

2.論文集：參與課題的每位教師撰寫一篇有現(xiàn)實意義的論文。小班組開展美德教育： 方案一：

活動主題：利用兒歌培養(yǎng)幼兒禮儀交往（8-9月）第一階段：準備階段

召開小班組教研會議，提出幼兒在禮儀交往方面存在的問題，并針對這些問題收集、創(chuàng)編相關(guān)兒歌。

第二階段：實施階段

1.各班根據(jù)實際情況選擇合適兒歌教學，及時溝通、交流、改進教育教學方法

2.教師在一日活動各環(huán)節(jié)選擇適當兒歌讓幼兒誦讀，在一日教學中滲透文明禮貌教育。

3.以班為單位舉行兒歌比賽，評選出“文明小標兵” 第三階段：整理總結(jié)階段

1、收集、整理優(yōu)秀兒歌，創(chuàng)編園本教材；

2、教師總結(jié)、反思，撰寫園本教研活動總結(jié)。方案二：

活動主題：利用傳統(tǒng)美德故事滲透美德教育（9——10月）第一階段：準備階段

召開教研會，共同確定適合小班教學的傳統(tǒng)美德故事，商討適合小班幼兒的教學方法。

第二階段：實施階段

1.以語言課的教學形式教授美德故事。要求每班充分準備一節(jié)課（有教案、有教具、有多媒體課件），4個班相互聽課、評課，確定最佳方案并交流使用，達到資源共享。

2.召開家長會，說明美德教育的重要性，家長可選擇合適的傳統(tǒng)美德小故事講給幼兒聽，實現(xiàn)家園共育。

3.以班為單位，舉行“小小故事會”，評選“故事大王”。4.教師在一日活動中抓住各種時機對幼兒進行傳統(tǒng)美德的教育和滲透。

第三階段：收集整理

召開教研會，收集、整理適合幼兒的傳統(tǒng)美德故事，各班上交一篇語言課教案及反思，形成園本教材。

（三）總結(jié)階段：十二月份

1、各組專題研討。總結(jié)出有效的方法和途徑進行園本課程教育教學。

2、展示教育教學成果。

3、教師撰寫論文。

二零一六年八月二十四日

曲瓦中心幼兒園

第四篇：同課異構(gòu),實踐本真的校本教研

同課異構(gòu),實踐本真的校本教研

[摘要]同課異構(gòu)是研究教法、比較教學的重要形式.如何設(shè)計同課異構(gòu)是每位教師必須深入研究的問題.[關(guān)鍵詞] 同課異構(gòu)校本教研 高效課堂

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140001

同課異構(gòu)是基層學校教研活動的重要形式之一，教師根據(jù)自身的特點以及對教材文本、課程標準、學科目標、學生實際等不同層面的理解，對同一課題進行不同的教學設(shè)計，在“求同存異”的比較過程中提升教學水平，構(gòu)建高效課堂.同課異構(gòu)能讓我們清楚地看到不同的教師對同一內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同效果，讓參與者能取長補短，共同提高.筆者所在備課組最近以蘇科版《數(shù)學》九年級（上）的新增內(nèi)容“2.4圓周角（3）”（即“圓的內(nèi)接四邊形”）為題，開展了一次同課異構(gòu)活動.活動中筆者深切地感受到：要提高課堂教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，在集體備課的大背景下，教師對教材的鉆研和學生對教材的理解與領(lǐng)悟至關(guān)重要.下面就本次活動中風格迥異卻別具匠心的幾個教學環(huán)節(jié)一一進行說明.一、情境引入

[方案一]

圖1教師：（展示圖1，提出問題）一塊草地上有四棵銀杏樹，規(guī)劃部門準備在此新建一個圓形的休閑廣場，并想把它們都種在廣場的邊緣上，規(guī)劃部門的愿望是否能夠?qū)崿F(xiàn)？

學生：能?。ㄒ灿姓f“不能！”）

教師：請你畫畫示意圖，把廣場看做圓，把大樹近似看成點，看這四個點到底能不能在同一個圓上.學生畫圖，發(fā)現(xiàn)有以下兩種情形（如圖

2、圖3）

圖2 圖3

生1：我畫的圖四個點都在圓上（圖2）.生2：我畫的圖四個點不能同時在圓上（圖3）.教師：看來這是一個值得研究的問題，到底要怎樣畫四個點才能在同一個圓上呢？

生3：（茫然）不在同一直線上的四個點能確定一個圓？

教師：這位同學的描述讓我想起了“不在同一直線上的三個點確定一個圓”的推理，這節(jié)課我們就類比圓的內(nèi)接三角形來研究今天的新問題.（揭示課題）

分析：別出心裁的情境導入體現(xiàn)出教師對本節(jié)課的設(shè)計思路：實際情境――數(shù)學概念――性質(zhì)探究――數(shù)學應(yīng)用.這樣的設(shè)計從純數(shù)學知識到生活中的數(shù)學，從直觀到抽象，找到數(shù)學概念的生活原型，是數(shù)學概念一種常見的教學模式.設(shè)計這一情境旨在讓學生感受到學習圓的內(nèi)接四邊形的必要性，以增強數(shù)學情感教學.但教師后面提出的問題“到底怎樣的四個點才能在同一個圓上呢”卻偏離了這一出發(fā)點，給人一種將要研究圓的內(nèi)接四邊形的判定條件的感覺，而判定在本節(jié)課并未涉及，因此教師也沒有適時地解決這一問題，而是機械地牽著學生往下走，這在很大程度上阻礙了學生思維的發(fā)展和探究能力的提高.其實這里只需在點評時提出：“不在同一直線上的四個點是否一定可以作一個圓呢？你能舉例說明嗎？”學生就可以以畫出的圖形為例，說明不一定能畫出，教師再順勢引導學生開展對“四個點在一個圓上”這樣特殊的情形進行探究性學習，課題的揭示就水到渠成了.[方案二]

教師：（發(fā)放導學案）請畫出△ABC的外接圓，回顧三角形的外接圓、圓的內(nèi)接三角形等概念.學生畫圖，展示，陳述作法，確定圓的條件.教師：我們發(fā)現(xiàn)任意的三角形都可以畫出其外接圓，那么任意四邊形呢？是不是也可以畫出它的外接圓呢？試試看.學生畫圖，交流，發(fā)現(xiàn)矩形、正方形等可以畫出外接圓，一般平行四邊形則不行.教師：（揭示課題）今天我們就來研究這一類圖形（指向矩形及其外接圓），首先請你類比三角形與其外接圓給出這一類圖形的定義.分析：現(xiàn)代教育心理學指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.數(shù)學學習是學生帶著自己原有的知識經(jīng)驗與理解，通過個體主動地參與數(shù)學活動，獨立地思考并適當?shù)嘏c他人交流的建構(gòu)過程.教師從畫三角形的外接圓出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，引導學生逐步叩開圓的內(nèi)接四邊形的門，以操作活動喚醒學生已有的知識與經(jīng)驗.但開篇畫三角形的外接圓、陳述確定圓的條件等耗時較長，沖淡了主題，也影響到后面性質(zhì)探究的時間，課堂中的取舍值得商榷.[方案三]

圖4

教師：（出示圖4）看到這幅圖，你能想到什么？

生1：⊙O是△ABC的外接圓，△ABC是⊙O的內(nèi)接三角形.生2：不在同一直線上的三個點可以確定一個圓.生3：AB、AC、BC的度數(shù)和為360°.教師：這是我們已經(jīng)熟悉的圓的內(nèi)接三角形，你能不能類似地給出圓的內(nèi)接四邊形的定義呢？試一試.生4：（類比圓的內(nèi)接三角形嘗試定義）我可以畫出圖來，如圖5中的四邊形ABCD就是圓的內(nèi)接四邊形.圖5

生5：一個四邊形的四個頂點都在同一個圓上，它就是圓的內(nèi)接四邊形.教師：（對定義予以修改完善）這樣的四邊形是圓的內(nèi)接四邊形，這個圓就是四邊形的外接圓.分析：簡約高效的情境創(chuàng)設(shè)，充分地考慮到學生的實際經(jīng)驗，在對圓的內(nèi)接三角形的知識回顧的基礎(chǔ)上提出新的問題，學生的思維在第一時間得以激活，也顯示出教師駕馭課堂的能力以及深厚的功底.根據(jù)先行組織者的教學主張，圓的內(nèi)接四邊形與哪些舊知識相關(guān)聯(lián)呢？教師拋出的問題讓學生全方位地回顧了圓的內(nèi)接三角形這一“先行組織者”，找準了學習的起點后，接著開門見山地讓學生給出圓內(nèi)接四邊形的定義，直截了當.學生能自己畫出圖形、給出定義，讓他們把自信建立在自己的能力之上，從而對數(shù)學學習充滿了信心.二、性質(zhì)探究

[方案一]

教師：認識了圓內(nèi)接四邊形的概念，接下來研究它的性質(zhì).你認為應(yīng)該從哪些方面研究？

生1：邊、角、對角線.教師：很好，這是從我們對特殊四邊形性質(zhì)的探究中得到的啟發(fā).那么大家打算如何開展性質(zhì)的探究呢？

生2：可以將圓的內(nèi)接四邊形轉(zhuǎn)化為內(nèi)接三角形.生3：可以先畫一些特殊的圓的內(nèi)接四邊形來研究，比如矩形、正方形等.圖6

教師：大家都有了研究的策略，那我們就先研究最特殊的情形.如圖6所示，這個圓的內(nèi)接矩形，它有什么特殊之處呢？

生4：四個角都相等，鄰角互補，對角互補，對邊相等且平行……

教師：你說的是這個矩形的特征，如果推廣到一般的圓的內(nèi)接四邊形，還會有怎樣的特征呢？

學生5：對角互補！其他的好像都不成立.教師：好，今天我們就探究圓內(nèi)接四邊形對角是否互補，請大家自己畫圖，探究.學生探究結(jié)果如下.證法1.1

圖7如圖7，連接OA、OB、OC、OD，由題意OA=OB=OC=OD，因此∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6，∠7=∠8，而∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6+∠7+∠8 =360°，故∠1+∠3+∠6+∠7=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.證法1.2

圖8

如圖8，由題意易知∠1=∠3，∠2=∠4，而∠1+∠2=∠5，故∠3+∠4=∠5，又∠BAD+∠5=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.證法1.3

圖9

如圖9，連接AC、BD，由題意易知∠1=∠2，∠3=∠4，而∠2+∠4+∠ABC=180°，故∠1+∠3+∠ABC=180°，即∠ABC+∠ADC=180°.證法1.4

圖10

如圖10，由題意易知∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6，∠7=∠8，而∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6+∠7+∠8 =360°，故∠1+∠4+∠6+∠8=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.證法1.5

圖11

如圖11，連接OA、OC，由“同弧所對的圓周角是圓心角的一半”可知∠B+∠D=12∠1+12∠2=12（∠1+∠2）=180°.分析：教師引導學生從特殊四邊形出發(fā)，著眼于研究問題的策略，滲透轉(zhuǎn)化、從特殊到一般等求證方法，在“探究圓的內(nèi)接四邊形內(nèi)角之間的關(guān)系”這一問題的引導上，教師的處理是從內(nèi)接矩形出發(fā)，弱化條件，讓結(jié)論越來越接近“對角互補”.“弱化條件”本身就是科學探究的一個有效方法，可以說它是思維再生的橋梁.從終端顯示的學生證法可以看出，學生能有意識地尋求各種方式將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形，從而證得“圓內(nèi)接四邊形對角互補”這一性質(zhì).但本環(huán)節(jié)第一個問題筆者認為是一個無效的問題，“邊、角、對角線”在本節(jié)課中自始至終都沒有出現(xiàn)過，教師在這一問題上的認識不夠，不能準確把握知識的本質(zhì)屬性，因而導致了課堂上的偏差，影響了學生對本節(jié)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟.[方案二]

教師：圓的內(nèi)接四邊形有怎樣的性質(zhì)呢？從“圓”出發(fā)，我們研究哪些元素？

生1：弧、弦、圓心角、圓周角等.教師：從“四邊形”出發(fā)，又研究哪些元素呢？

生2：邊、角、對角線.教師：怎樣研究圓內(nèi)接四邊形這些元素之間的關(guān)系呢？請大家觀察剛剛我們所畫的圖形，將它們分分類.生3：（分組交流）可以分成三類：兩條對角線都經(jīng)過圓心、只有一條對角線過圓心和兩條都不經(jīng)過圓心（如圖12）.圖12

教師：你認為我們該從哪一種情形開始研究？

生4：當然是兩條對角線都過圓心，它最特殊！

教師：好！請大家畫一畫，用手上的工具測一測，再讓它稍微“普通”一些，看看能不能找到圓內(nèi)接四邊形的特別之處.生5：（分別畫出兩條對角線都經(jīng)過圓心、一條對角線經(jīng)過圓心的情形）發(fā)現(xiàn)圓的內(nèi)接四邊形對角互補.教師：很好！這是大家從特殊的情形中找到的猜想，你能推想到一般情況并結(jié)合圓與四邊形的有關(guān)知識加以證明嗎？

學生畫圖探究，得出證法如下.證法2.1

圖13

如圖13，連接DO并延長，與圓交于點E，連接AE、CE，則∠DAE=∠DCE=90°，所以∠1+∠2+∠3+∠4=180°，而∠3+∠4=∠E=∠B，因此∠1+∠2+∠B=180°，即∠ADC+∠B=180°.證法2.2

圖14

如圖14，連接AC，作AC的垂直平分線交圓于點E、F，則∠EAF=∠ECF=90°，所以∠1+∠2+∠3+∠4=180°，而∠1+∠2=∠E=∠B，∠3+∠4=∠F=∠D，所以∠B+∠D=180°.證法2.3

圖15

如圖15，過點O分別作OF⊥AD于E，OH⊥AB于G，由垂徑定理可知，點H、F分別為AB、AD 的中點，由此可知∠1=12∠BOD=∠C，而在四邊形AGOE中，∠A+∠1=180°，因此∠A+∠C=180°.除此以外，還有證法1.1，證法1.5等不同方法.分析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計仍然注重數(shù)學活動的參與、經(jīng)驗的積累與運用.通過畫一畫、量一量、算一算等活動，讓學生充分經(jīng)歷動手、猜想、歸納的過程.著眼于“對角線是否經(jīng)過圓心”的問題討論，引導學生思考總結(jié)“從特殊到一般”的探究過程，充分關(guān)注概念中“圓”和“四邊形”這兩個原生概念，并以此為出發(fā)點，引導學生探究證明圓的內(nèi)接四邊形對角互補的性質(zhì).因此在證明過程中，學生能充分關(guān)注到圓與四邊形這兩個起點，有連接半徑將內(nèi)接四邊形轉(zhuǎn)化為四個等腰三角形的，有將一般四邊形轉(zhuǎn)化為對角線過圓心的特殊情形的，也有利用圓心角與圓周角的關(guān)系的，甚至還有直接利用弧的度數(shù)證明的.教師充分挖掘出性質(zhì)探究中包含的數(shù)學操作方法、幾何推理的方法以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等方法.正如張奠宙老師所說：“數(shù)學其實不完全是從現(xiàn)實生活情景中產(chǎn)生的.人們還必須通過一些感性或理性的特有數(shù)學活動，才能把握數(shù)學的本質(zhì)，理解數(shù)學的意義.”

[方案三]

教師：圓的內(nèi)接四邊形有什么性質(zhì)呢？

生1：（迷茫，不知如何回答）.教師：可以用工具量一量，算一算.生2：（測量所給圓內(nèi)接四邊形邊的長度、角的度數(shù)）猜想圓的內(nèi)接四邊形對角互補.教師：是不是所有的圓的內(nèi)接四邊形都有這樣的性質(zhì)呢？請看老師做個演示.（教師在幾何畫板上演示，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角度數(shù)在變化，但對角之和始終為180°，如圖16）

圖16

教師：由此我們可以大膽地作出怎樣的猜想？

生3：圓的內(nèi)接四邊形對角互補！

教師：經(jīng)過大家動手測量、計算、實驗，我們作出了這個大膽的猜想，你能證明嗎？

學生畫圖證明，證法有：

圖17

證法1.1，1.3，1.4，1.5，2.1等，另外還有其他證法如下.證法3.1

如圖17，與證法2.3類似，易證∠1+∠2=12（∠AOB+∠AOD）=12∠BOD=∠C，而在四邊形AGOE中，∠BAD+∠1+∠2=180°，因此∠BAD+∠BCD=180°.分析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計開放大膽，讓學生自己量一量、算一算，學生猜想后，教師借助幾何畫板的演示，讓學生看到正確的猜想，然后讓學生尋找證明的思路，在學生獨立思考、充分交流后得出的證法囊括了轉(zhuǎn)化為三角形、利用圓中弧、圓周角、圓心角等有關(guān)量的代換、轉(zhuǎn)化為有直徑的特殊情況等多種類型.本節(jié)課留給足夠的思考時間與空間，讓學生觀察、實驗、猜想、驗證（證明），在教與學的過程中有效地關(guān)注了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).但在歸納猜想出性質(zhì)前，教師也是模糊地要求學生量一量、算一算，這樣的操作具有一定的盲目性.三、課堂小結(jié)

[方案一]

教師：經(jīng)過本節(jié)課的學習，你有什么收獲與體會？還有什么困惑？

生1：我知道了什么是圓的內(nèi)接四邊形以及它的性質(zhì).生2：我學會了從特殊到一般的求證方法，在證明性質(zhì)的過程中我會從特殊的四邊形入手，推廣到一般的圓內(nèi)接四邊形，并能將它們轉(zhuǎn)化為特殊的情形來證明.生3：我還學會了轉(zhuǎn)化，將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形來證明圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì).……

生4：我有一個困惑，今天我們研究圓的內(nèi)接四邊形對角互補，那么它的邊之間有沒有特殊的關(guān)系呢？

生5：我還有一個困惑，到底四個怎樣的點才能在同一個圓上呢？

[方案二]

教師：本節(jié)課你印象最深的是什么？

生1：我能用圓內(nèi)接三角形的有關(guān)知識與方法研究圓的內(nèi)接四邊形了.生2：我知道研究一個問題要抓住一個關(guān)鍵點來研究，比如這節(jié)課我就抓住“對角線是否過圓心”來探究證明了圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì).生3：我感覺今天好像沒有學習新知識，而是把以前的知識與經(jīng)驗?zāi)脕碇匦陆M合就可以了.生4：我印象最深的是一個問題可以有很多不同的方法來求解，比如“圓內(nèi)接四邊形對角互補”這個結(jié)論的證明，就有很多方法.……

[方案三]

教師：今天我們認識了圓的內(nèi)接四邊形，并且經(jīng)過觀察、猜想、證明這些過程，用不同的方法探究證明了它的性質(zhì)，你還想了解它的哪些方面呢？又打算如何研究呢？

生1：了解了概念和性質(zhì)，接著我應(yīng)該學習它的判定.生2：我想應(yīng)該可以從判定三個點確定圓入手.生3：可以先畫一些特殊的有外接圓的四邊形，看看它們都具備怎樣的條件，再往一般情形推廣.生4：判定應(yīng)該就是把性質(zhì)反過來.……

分析：方案一體現(xiàn)了完整的課堂結(jié)構(gòu)，從實際情境引入，抽象出數(shù)學概念，通過性質(zhì)探究，注重思想方法滲透，學生在探究中體驗到從特殊到一般、轉(zhuǎn)化等方法.因此學生能從學到的知識及方法等方面進行小結(jié);方案二更注重學生數(shù)學活動經(jīng)驗的積累與運用.一節(jié)課下來學生對“運用知識與經(jīng)驗研究問題”感受最深，無論是研究問題的策略與方法（類比法、抓住關(guān)鍵點等），解決問題的方法（證明圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)），還是對知識經(jīng)驗的升華（重新組合），無不體現(xiàn)出其在數(shù)學學習方面的積累與提升;方案三的設(shè)計立意高遠，也最能體現(xiàn)出教師對幾何知識學習體系的整體把握：“概念――性質(zhì)――判定”.開放性的問題設(shè)計使得整節(jié)課“形散而神不散”，極大地激發(fā)了學生的學習潛能.使其對未知的“判定”作出一系列的研究設(shè)想，這樣的教學對學生的終身發(fā)展意義更深遠.最后，就兩個設(shè)計中共同存在的困惑，我們作了深入的研討.困惑1為什么探究圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)時，只研究了內(nèi)角的關(guān)系，不研究邊與對角線的關(guān)系呢？

幾位教師都回避了這一問題，筆者認為，圓的內(nèi)接四邊形從本質(zhì)來看，仍然是四邊形，而四邊形本身具有的性質(zhì)只有內(nèi)角和為360°，因此作為下位概念的圓的內(nèi)接四邊形，只能再研究內(nèi)角還有什么更特殊的性質(zhì)，因此探究角而不是邊的關(guān)系.困惑2怎樣的四個點才能在同一個圓上呢？課上要不要提及這個問題呢？

在方案一中，由于教師在設(shè)計時提出了這個問題，最終也沒有解決，因此學生對此疑惑最大，教師卻因為教材沒有提及而刻意回避了.其實大可不必，我們該“用教材教”，而不是“教教材”.方案三中，教師的處理就科學合理得多，他向?qū)W生呈現(xiàn)了完整的幾何概念的知識體系（概念、性質(zhì)、判定），卻沒有刻意地引導學習，而是在結(jié)尾時提出了這個充滿想象力的問題，學生在本節(jié)課所積累的知識、經(jīng)驗、方法都在此刻得以回顧，一舉多得.至于判定四點共圓的方法，有反證法，有托勒密定理，有圓冪定理的逆定理等，留待老師們自己探究.“教無定法，教學有法.”多年教研實踐表明，同課異構(gòu)活動中，教師理解課標、解讀教材、教學設(shè)計、課堂實施等能力都得到了不同程度的提高，教師自身專業(yè)成長得以實現(xiàn).但我們也要清楚地認識到，要實現(xiàn)高效課堂，提升學生數(shù)學素養(yǎng)，僅靠每周一次的教研活動是遠遠不夠的，每位教師都應(yīng)立足本職，善于發(fā)現(xiàn)教學中的疑難點，有針對性地對自己的課堂進行重復的、開放的課堂觀察與反思，在每一個具體課例的研討、交流、實施等過程中取長補短，不斷學習，改進教學策略，更新教學理念，讓同課異構(gòu)真正滿足教師的成長及學生的發(fā)展需要.

第五篇：[教研]同課同班異構(gòu)

[教研]同課同班異構(gòu)

同課同班異構(gòu)

——以《羚羊木雕》為例進行不同專題教學探討

【校本教研動機】

提到作文教學，我們老師都很頭疼，都認為作文指導無從下手，就算是在課堂上大加指導也是效果甚微，學生還是談“作文”色變。當前學生的作文教學普遍存在著以下三大“軟肋”，即結(jié)構(gòu)混亂，生活體驗不足，詞不達意。究其根本，我認為主要是當前隨著新課改的深入，老師把閱讀教學與作文教學割裂開來了。在課堂教學中凸顯人文性，淡化并漠視工具性，閱讀教學只有言語品讀，文本的深度解讀，而對于寫作指導卻大大喪失。失去語文知識教學的語文課是可怕的變異軟體動物。錢夢龍老師在課堂教學中很是強調(diào)三個問題：一是寫了什么，二是怎樣寫的，三是為什么要這樣寫。其中“怎么寫”的問題就是注重作文教學中的謀篇布局。葉圣陶先生也曾說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作?！边@就是說我們的閱讀切不可漠視寫作知識的恰當傳授和指引。我們應(yīng)該讓閱讀教學與寫作指導有效整合有機滲透，讓學生善于謀篇布局，善于把握寫作相關(guān)知識。

第十周臨近，本次校本教研是筆者主持?；顒有问绞瞧诔踔贫ê昧说摹巴n異構(gòu)”。可是以往的“同課異構(gòu)”都是在“切入點”和“文本立意”上做文章，在教學內(nèi)容上有很多相似和重復，我向來有一種想法，那就是“同課異構(gòu)”可不可以從以文本為例，從專題式教學出發(fā)進行不同教學內(nèi)容和教學目的的教學探討，也許這正是一種向縱向發(fā)展的“同課異構(gòu)”，再說，當前語文教學的趨向是更應(yīng)強調(diào)“教什么”，而不能一味關(guān)注“怎么教”?；诖讼敕?，我靈機一動，就把本次校本教研定名為“同課同班異構(gòu)（縱向深入）——以《羚羊木雕》為例進行不同專題教學探討。”其中有一個專題就是筆者要著力嘗試的“以《羚羊木雕》為例進行記敘性插敘寫作指導”?！緝晌焕蠋熃虒W簡歷】

林老師，女，剛剛大學畢業(yè)?，F(xiàn)任七年（9）、（10）班語文教師，教齡2個月。對教學很認真專注。

肖老師，女，從教9年，獲得縣優(yōu)質(zhì)課評比二等獎，縣優(yōu)秀教師?，F(xiàn)任七年（7）、（8）班語文教師。教學實踐經(jīng)驗豐富。【兩位老師專題教學簡案】

以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術(shù)

執(zhí)教人：林愛芬

教學過程：

一、真實故事導入，引發(fā)學生對溝通的認識

1、引用一個真實的故事，因父母的不理解導致殘疾的兒子自殺的事件。告訴親人間的溝通是十分必要的。

二、請幾位學生分析人物個性特征之后，請幾位同學分角色朗讀課文。

讀完思考并討論以下幾個問題：（1）究竟什么事？

（2）文章最后說“可是，這能全怪我嗎？”不能全怪我，那究竟該怪誰?。坎⒄f說理由，從文中找出相關(guān)的語句。

“我”：沒有和父母溝通就把貴重的禮物送人了，去要回萬芳的禮物也不道明緣由。怪

父母：不尊重理解孩子的友誼，態(tài)度很生硬，不講究說話的藝術(shù)

此環(huán)節(jié)伴隨朗讀，把“我”和父母的怪原因讀出來，語氣上盡量模仿逼真，更真切體會到父母和“我”的錯。

三、重構(gòu)文本情節(jié)，如何化矛盾為和諧？ 情節(jié)提示（任選其一）：

1、媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；

2、我去要回羚羊木雕的情節(jié)。我和媽媽分別應(yīng)該怎么說怎樣做？

“我”：不該欺騙媽媽，坦誠相告

媽媽：該先告知羚羊木雕的貴重不可隨意送人，既然已經(jīng)送人了就得和孩子商量怎么辦？而不該站在對立面。要么像奶奶說的：算了吧，這樣多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正確告知萬芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么說。

請重構(gòu)文本的兩個情節(jié)：媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；我去要回羚羊木雕的情節(jié)。該如何正確溝通才是？學生探討，表演。

四、贈言推薦

生活中，難免會出現(xiàn)親情和友情之間的矛盾，為了讓大家更好的了解親情和友情對我們的意義，老師這里送給大家兩句話：

? 友情，好似一只溫情的手，拉近了你我的距離；親情，就像一杯滾燙的茶，沸騰了你我的感情!? 世界上最偉大的是海洋，比海洋更偉大的是天空，比天空更偉大的是父母對兒女的恩情。

五、小結(jié)

溝通從“心”開始。如果生活中遇到親情和友情之間的沖突，請同學們做好與父母、朋友之間的良好的溝通，讓我們的生活充滿歡樂。

六、作業(yè)布置

1、與父母一起讀這篇文章，學會與父母溝通。

2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫人生AB劇。

以《羚羊木雕》為例進行記敘性插敘寫作指導

執(zhí)教人：肖秋桂

教學目標：1.了解插敘及其注意點。

2.運用插敘進行寫作。教學過程:

一、導入新課

二、文中插敘學習

（一）引出插敘學習：

師設(shè)問：

1、三個時間段發(fā)生了三件事情。請問哪一件事情是中心事件，媽逼“我”要回木雕，我索回木雕。

2、請問中心事件前后之間寫了兩件事是運用了什么方法？

（插敘的定義：插敘是敘述的方式之一。其特點是在原來的敘述過程中，由于表達的需要，中斷原來的敘述，插入另一段敘述。插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。插敘的內(nèi)容，或是過去的事，或是另外一件事。）

（二）插敘的好處

內(nèi)容：它對情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的補充、主題的表達，都有積極作用。

結(jié)構(gòu)： 正是插敘手法的運用，文章顯得波瀾起伏，情節(jié)緊湊, 扣人心弦。

（三）運用插敘注意點

（1）請找一找《羚羊木雕》中的提示插敘開始和結(jié)束的語句。“他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友?！?“不知什么時候，奶奶站在門口?！?/p>

注意文意上的過度和銜接。如果沒有這些提示語，文章內(nèi)容的敘述就會顯得不連貫。

（2）、選擇插敘的內(nèi)容，一定是與本文中心緊密相關(guān)，不能游離于中心之外，如果說中心事件是花的話，插敘的內(nèi)容就屬于葉子，以葉襯花，花木更艷麗，插敘部分補充中心事件，中心事件才更豐富。

插敘須注意（板書）：

1、瞻前顧后，銜接自然

2、緊扣中心

三、我也來試試

看來，同學們磨刀霍霍，想小試牛刀，那就讓我們運用以上知識來體驗插敘之妙。怎么樣？運用剛剛了解到的插敘方法，大家先來討論《禮物》中這段插敘的內(nèi)容該如何補充完整。

閱讀《禮物》，請合理地補充插敘部分。

要求：運用插敘補足內(nèi)容

時間：5——6分鐘

字數(shù)100字左右 師生點評并進行修改總結(jié)。

四、總結(jié)

《羚羊木雕》這么一篇情感豐富的文章，離不開插敘的運用，希望這節(jié)課同學們學到的插敘方法以后能運用到寫作中。

五、作業(yè)布置

以“親情”為話題，結(jié)合自己的所見所聞所感，自擬標題，運用插敘的寫法來寫成一篇不少于５００字的記敘性文章。

（溫馨提醒：本次習作評批的標準：習作中是否有插敘的畫面，畫面之間的嫁接是否天衣無縫。）【盧老師主持發(fā)言】

大家早上好！我們本次研討的“同課異構(gòu)”不同于常態(tài)的“同課異構(gòu)”在“切入點”和“文本立意”上做文章，面對一篇文章的“切入點”和“文本立意”，其實那是一種同課異班異構(gòu)向橫向的文本開發(fā)，而我們這次的探討也許是一種新嘗試：就是面對同一篇文章，卻以這篇文本為例子進行不同教學內(nèi)容和教學目的的研究從而形成不同專題教學，讓課堂呈現(xiàn)出完全不同的教學意義。美其名曰：“同課同班異構(gòu)（縱向深入）”。

比如林愛芬老師的教學專題是以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術(shù)。這是立足在本文所反映的文本主題上，本文作者正是有意通過這樣一篇真情文章一個真情故事經(jīng)過藝術(shù)真實加工后來真實探討我們少年時代在對待親人和朋友之間的正確溝通藝術(shù)。而肖秋桂老師的教學專題則是以《羚羊木雕》為例進行記敘性寫作指導。主要是在林老師教學的文本把握的基礎(chǔ)上，再只取一瓢切準這篇文本中的寫作可指導點：當文章同時寫幾件事并重復交叉在一塊時，是如何采用插敘等巧妙方法進行合理布局的；還有當文本同時出現(xiàn)幾個人物時注意如何安排詳略，依次出場。（這一點由于時間有限就沒有在課堂呈現(xiàn)）正是因為本文有這樣的寫作可指導性，我們才立足于形成一節(jié)寫作指導課。這又給我們呈現(xiàn)了完全于林老師不同的文本設(shè)計和教學意義。

今天為什么要進行這樣的嘗試和我們認為有意的探討呢？我們的理念支撐點在于：王榮生教授主持的“案例·課程內(nèi)容建設(shè)”欄目中：從教學內(nèi)容角度觀課評教。我們認為只有從一篇文本的教學內(nèi)容出發(fā)，才能真正把握住語文課的陣地，才不致于教了幾十年的書還是稀里糊涂的不知道自己是不是在教語文，是不是一直在“亂耕別人的田，荒了自己的地”。我覺得語文只有在先清楚自己的確是在“教什么”才有意義和有價值談“怎么教”等語文的教學方法和教學魅力。

當然，我們今天的這兩節(jié)語文課，我們兩位老師是知道自己在教什么即教師對所教內(nèi)容有自覺的意識，內(nèi)容正確并相對集中。但在教學過程中還是存在著或多或少的不足，這就是我們即將要探討的如何在“怎么教”上如何再進行改進甚至重構(gòu)。比如課堂的預(yù)設(shè)和生成等教學設(shè)計上的藝術(shù)探討上哪些還需要改進的等等。一句話，研究課堂“怎么教”一切都是為了讓課堂更好的實現(xiàn)“教什么”服務(wù)的。

接下來我們先請今天開課的兩位老師談?wù)勛约旱慕虒W思路以及教后的最大成功點或困惑點。有請林老師，肖老師—— 【兩位老師教后感悟】

林愛芬老師：

對我來說，這是次失敗的教學體驗，主要失敗在兩個方面：一是對學生估計過高，從而在課堂上出現(xiàn)與自己預(yù)期相差比較大時，無法很好地導回正軌。這樣就造成了時間上的無法掌握，促使最后的重頭戲無法很好地展現(xiàn)出來，自然文章的教學內(nèi)容就不夠完整，整堂課的教學重點無法突出。二是作為一個剛踏上講臺兩個月的新教師，課堂語言以及課堂機智遠遠不夠，因此，無法通過抓住學生的閃光點體現(xiàn)文章的教學目標，致使很多老師普遍認為教學目標不明確。

另外，這堂課有兩個方面的缺失：一是對學生評價的缺失。當學生分角色朗讀之后，其實讀得并不是很到位，但我因一直注意到時間的關(guān)系，沒有對此做出任何評價，以致使這次長達八分鐘的朗讀，變成只是為讀而讀的狀況。二是面向全體的缺失。新課程一再強調(diào)，現(xiàn)在的課堂要面向全體學生，而我也一再提醒自己，但在這次課上，卻并沒有很好的奉行。一堂課，如果連全體學生參與，這一點都做不到的話，很難成為一堂合格的課。這些，都是我今后應(yīng)該引起重視并改正的，希望將來能成為一個創(chuàng)生良好課堂的合格教師。

肖秋桂老師：

本堂課的教學目標很明確，旨在通過了解《羚羊木雕》中的插敘方法進而學會運用它。

本堂課值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾國藩寫奏章的故事導入記敘文寫作順序的重要性這一話題，并提出本課的學習目標——學會插敘的運用，接著通過結(jié)合《羚羊木雕》的分析了解什么是插敘，明確插敘的作用，并掌握插敘應(yīng)注意的問題，最后通過補寫一段插敘鞏固所學內(nèi)容。

本堂課三易其稿，最初的設(shè)想是教研組長提出來的，結(jié)合《羚羊木雕》進行記敘文的寫作指導，挖掘本課中的寫作方法，一是如何將發(fā)生在不同時間段的幾件事巧妙的組織起來，教會學生運用插敘，二是如何將多人出場的人物寫得出彩，教會學生安排好人物的次序。通過試教，這兩項內(nèi)容量過多，難度大，后決定刪去第二種寫作方法的指導，專取插敘的指導。

決定了上插敘寫作指導課后，就著手準備材料。應(yīng)怎樣讓學生進行插敘的課堂實踐，是讓他們直接分析一篇文章的插敘作用，還是補寫一段插敘，思來想去，決定選取后者，相對于前者教學內(nèi)容更深入些，能通過學生動筆補寫檢測他們是否學會了插敘。

就本節(jié)課的教學情況來看，課堂氣氛是比較沉悶的，究其原因，一是本身的教學內(nèi)容沒有趣味性，二是本人調(diào)動課堂氣氛的能力弱。寫作指導課一直沒有系統(tǒng)的教學內(nèi)容，呈現(xiàn)的較為零散，通過本次的教學活動，本人很受啟發(fā)。如何將閱讀與寫作更好的結(jié)合起來，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作學生容易學的實踐層面上來，這是我要繼續(xù)深思的問題?！局鞒秩恕?剛才兩位老師各自談了在課堂教學中存在的一些成功點和不足之處。都很謙虛。作為剛?cè)谓虄蓚€月的林老師來說，對于本課教材的處理和教學已經(jīng)很不錯了，肖老師的課堂駕馭能力和對教材的處理能力大家有目共睹?，F(xiàn)請各位老師暢所欲言：可以談今天這兩節(jié)課在教學內(nèi)容取舍上以及在教學策略上該如何改進更趨有效；也可以談我們嘗試這樣的“同課異構(gòu)”校本教研是否行得通，有沒有實際價值和指導意義等等。希望各位不吝賜教。

【各位聽課老師教后研討評點記錄】 〖楊老師評點〗

林老師：

1、林老師的溝通主題上，我們老師是不是該注意以下幾點：

①學生間互動溝通與合作；②學生與文本間如何產(chǎn)生共鳴；③師生間如何有效對話，如何做到面向全體；

2、在主問題“那該怪誰？”上因后面沒有在“化解矛盾”上做足文章，從而無意強化了學生心中的責怪意識；

3、化解矛盾采用表演的形式來重構(gòu)文本化解矛盾，是不是對學生要求太高了或者說對學生的能力水平估計過高了？

肖老師：

1、在運用寫作上對選材應(yīng)把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學生是不是過深了？也許學生很難進入那種回報式體驗，這樣以來插敘內(nèi)容的補充就有難度?！加嗬蠋熢u點〗

林老師：在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學生朗讀，這一點值得我們再做考慮。〖蔡老師評點〗

肖老師在運用插敘進行寫作運用訓練時，老師是不是放慢速度，對學生再大膽放手，首先讓學生對擴展材料進行朗讀領(lǐng)會，在學生中展開討論，本文可以在哪些地方插進回憶性的內(nèi)容，再讓學生自選其中一處補寫，這樣就給學生留下更大的自由空間，而不會硬性漏空讓學生單一補寫。〖莊老師評點〗 肖老師在運用插敘寫作練習中，我是這樣想的：假如不以《羚羊木雕》為例進行寫作指導，就馬上拿課外《禮物》這篇文章，通過我們老師插敘指導，讓學生補寫插敘內(nèi)容，那寫出來的文段質(zhì)量是不是也差不多呢？ 〖陳老師評點〗

1、教材處理單一，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到，給我的學習是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，借助課例，讓寫作指導更有針對性實效性?！缄惱蠋熢u點〗

林老師：

本文教學從教學內(nèi)容來關(guān)照教學，林老師這節(jié)課的立足點和教學內(nèi)容是什么，有沒有處理得很明確？

肖老師：

本課教學對我啟發(fā)很大，這是一次有益的嘗試，設(shè)計精巧，不過在進行插敘練習的指導上是不是再細一點，先對擴展材料進行入文學習，把握主旨后再進行指導學生所插內(nèi)容要求，是不是更有效。

本次教研：

本次校本教研以讀促寫，在讀中學會寫作，這是一次很有效的嘗試?！拣埨蠋熢u點〗

肖老師的一節(jié)課對我啟發(fā)很大，我反思我本學期實施的短文訓練，可不可以也應(yīng)該立足于文本的某一點進行更有針對性目標性的寫作練習?！及桌蠋熢u點〗

本次教研很實在，能立足我們的常態(tài)教學進行研究，這對我們的課堂教學很有幫助。不過給七年級學生進行插敘寫作方法指導是不是太難了，雖然肖老師在這節(jié)課中指導很成功?！祭罾蠋熢u點〗

1、林老師在“怪誰？”這個問題上沒有很好的進行師生、生生、生本間的溝通與交流，從而導致后面的矛盾化解不是很到位，這是很遺憾的，其實本課教學的情感教育點選擇是準的。

2、人物性格的理解與朗讀如何做到有機結(jié)合，在這一點上我們老師是不是再做進一步的探討，林老師教學中的分角色朗讀所起的作用，我認為只能起到熟知文本的作用，其實完全可以讓朗讀發(fā)揮更大的作用。

3、肖老師的這節(jié)課是對閱讀教學與作文教學的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導開辟了一塊新領(lǐng)域。

4、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，這里的“異構(gòu)”其實是以相同文本為例進行不同專題的教學嘗試。【質(zhì)疑續(xù)研】

1、人物性格的理解與朗讀如何做到有機結(jié)合。在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學生朗讀，這一點值得我們再做考慮。

2、在運用寫作上對選材應(yīng)如何把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學生是不是過深了？在運用插敘進行寫作運用訓練時，老師是不是放慢速度，首先讓學生對擴展材料進行朗讀領(lǐng)會、把握主旨后，在學生中展開討論。本文可不以先讓學生討論可以在哪些地方插進回憶性的內(nèi)容，再讓學生自選其中一處補寫，好讓學生留下更自由的補寫空間。

3、一堂課在如何設(shè)置并解決主問題上，應(yīng)該慎重考慮。課堂上如何進行良好的師生、生生、生本間的溝通與交流。

4、如何將閱讀與寫作更更加有效的整合，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作、學生容易學的實踐層面上來?！玖咙c共識】

1、文本教材處理要單一化，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到這一點，給我的教學啟迪是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，基于課例，讓寫作指導更有針對性實效性。對閱讀教學與作文教學的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導開辟了一塊新領(lǐng)域。

3、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，很實在，能立足我們的常態(tài)教學進行研究，這對我們的課堂教學很有幫助。這其實也是以相同文本為例進行不同專題教學的有益嘗試。