第一篇：《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

學(xué)生自主精神的啟動(dòng)——《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

執(zhí)教：福建省福州市群眾路小學(xué) 林文鋒 評(píng)析：福建省普通教育教學(xué)研究室 舒鎮(zhèn) 福建省福州市群眾路小學(xué) 林學(xué)舜

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務(wù)教育小語(yǔ)教材第九冊(cè)的第五組。五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，已有了一定的語(yǔ)文能力，能“獨(dú)立讀懂一篇課文”，并且能“從內(nèi)容中體會(huì)思想”。通過(guò)本課的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在“自能讀書(shū)”的基礎(chǔ)上向“自能作文”遷移，訓(xùn)練他們“抓住事物的特點(diǎn)寫”，這也是這一組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

再看課文，它是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼?zhèn)?，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國(guó)風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用。層次清晰、重點(diǎn)突出，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫”的訓(xùn)練的好例子，要讓學(xué)生體會(huì)到文章的生動(dòng)、具體是與作者的細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)描繪分不開(kāi)的。

根據(jù)以上所說(shuō)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目與教材的特點(diǎn)，制定以下的教學(xué)目標(biāo)。

1．基本技能目標(biāo)：在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫”的方法。

2．基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來(lái)理解語(yǔ)句的意思，有感情地朗讀課文。

3．情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，受到威尼斯獨(dú)特地理風(fēng)貌以及文章語(yǔ)言美的感染，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住這些特點(diǎn)寫具體，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)制定的目標(biāo)與重、難點(diǎn)，我們以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)、寫，班級(jí)討論交流，并給重點(diǎn)段設(shè)計(jì)表格等學(xué)習(xí)方法，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。程序如下。

教學(xué)前的準(zhǔn)備：讓學(xué)生讀通課文，利用工具書(shū)、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。教學(xué)中的安排：首先，通過(guò)錄像初步感知威尼斯及小艇。使學(xué)生對(duì)威尼斯有大致的感性認(rèn)識(shí)，以便更好地理解課文內(nèi)容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“作者為什么要選小艇寫”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題初讀全文，理清脈絡(luò)。在問(wèn)題的討論中從整體上把握小艇的三大特點(diǎn)。然后，精讀這三個(gè)重點(diǎn)段落，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

1．學(xué)習(xí)課文第2、3自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、畫(huà)批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓(xùn)練，自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)寫；接著利用電腦演示比較，體會(huì)作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)特點(diǎn)的獨(dú)到之處；然后引導(dǎo)觀察小艇模型，指導(dǎo)有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

2．教學(xué)課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分，給學(xué)生近一節(jié)課的四分之一時(shí)間默讀課文，并在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)提綱或表格，來(lái)表現(xiàn)船夫高超的技術(shù)。學(xué)生可以自由加工、應(yīng)用課文中的語(yǔ)句，甚至可以用上課文以外的語(yǔ)句。培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)的討論評(píng)議，讓學(xué)生體會(huì)到作者是通過(guò)多側(cè)面、多角度的觀察，才能將“船夫駕駛技術(shù)特別好”這一特點(diǎn)寫得這樣具體、生動(dòng)。

3．教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學(xué)生自由讀，再?gòu)男蕾p的角度，發(fā)表帶個(gè)人情感傾向的見(jiàn)解——“你認(rèn)為哪個(gè)自然段寫得精彩哪個(gè)語(yǔ)句寫得精彩為什么”結(jié)合著對(duì)該問(wèn)題的交流討論，觀看錄像，讓學(xué)生體會(huì)到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導(dǎo)聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而悟出：作者通過(guò)描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切，襯托出小艇作用大這一特點(diǎn)。從而再次領(lǐng)會(huì)作者是怎樣抓住特點(diǎn)寫具體的。之后，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結(jié)課文，并讓學(xué)生準(zhǔn)備“抓住特點(diǎn)，向威尼斯的小朋友們介紹昆明的石林”，把訓(xùn)練點(diǎn)向作文、向課外遷移。

二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

一、整體感知，初讀課文

師：同學(xué)們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍

生：（齊讀）威尼斯的小艇

師：這“威尼斯”，你們?nèi)ミ^(guò)嗎好，我們現(xiàn)在就到威尼斯，去領(lǐng)略一下那兒獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)光，好嗎（放錄像）

［看錄像，在此并非趕時(shí)髦，通過(guò)錄像，觀賞異國(guó)風(fēng)光，拉近理解的時(shí)空。雖只短暫的一分鐘，但卻整體地了解了這“水上城市”的地理風(fēng)貌，激活學(xué)生的情感，為下文的學(xué)習(xí)，打下了感性理解的基礎(chǔ)。］

師：游覽了威尼斯，你都見(jiàn)到了些什么

生：石橋、古建筑、河道??

師：這些啊，美國(guó)著名的大作家馬克·吐溫，也就是本文的作者，在游覽威尼斯時(shí)，也都見(jiàn)過(guò)，而且是進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。可他為什么在這眾多的事物當(dāng)中，只選擇“小艇”來(lái)寫呢請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。

［提出牽一發(fā)而動(dòng)全局的問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題自讀、自悟，在理解作者為什么選小艇來(lái)寫的過(guò)程中，引發(fā)對(duì)課文內(nèi)容的大體的認(rèn)識(shí)。］（生讀）

師：好，作者為什么選擇小艇來(lái)寫呢你認(rèn)為呢

生：因?yàn)樾⊥峭崴菇煌üぞ?。（師板?shū)：交通工具）

師：說(shuō)到交通工具，我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車”。你說(shuō)這“大街”指的是什么（威尼斯的河道）“汽車”呢（小艇）

師：課前，我們預(yù)習(xí)過(guò)，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個(gè)自然段告訴我們 “男女老少各類人”都離不開(kāi)小艇（有）都寫了誰(shuí)（寫了商人、婦女、老人、小孩）

師：是??！可見(jiàn)它確實(shí)是那的——（主要的交通工具）。從這里，我們知道了小艇的一個(gè)特點(diǎn)，你說(shuō)是什么（小艇作用大）

（師板書(shū)：作用大）正因?yàn)樾⊥в羞@個(gè)突出特點(diǎn)，所以作者選擇小艇寫。

師：你認(rèn)為還有其他的原因嗎（結(jié)合同學(xué)的發(fā)言師板書(shū)：樣子奇特、駕駛技術(shù)特別好）同學(xué)們讀得很認(rèn)真，從整體上認(rèn)識(shí)了小艇和它的特點(diǎn)。今天這堂課，我們就是要來(lái)學(xué)習(xí)作者是怎樣細(xì)致地觀察，并抓住小艇的特點(diǎn)進(jìn)行精彩描繪的。［明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)——理解作者觀察怎么細(xì)致，描述的語(yǔ)句怎么精彩，引導(dǎo)學(xué)生有目的自主學(xué)習(xí)。］

二、再讀課文，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

師：作者是怎樣寫小艇樣子奇特的，誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀描寫小艇樣子的段落（生讀）

師：這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點(diǎn)請(qǐng)讀書(shū)，作上記號(hào)。（生默讀，畫(huà)批）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你標(biāo)了哪些詞

生：“長(zhǎng)”“窄”“深”“翹”“輕快靈活”。

師：除了這些，作者還用什么方法來(lái)寫小艇的特點(diǎn)（比喻）幾個(gè)比喻（3個(gè)）同是寫小艇，卻用了3個(gè)不同的比喻

生：比作獨(dú)木舟，寫出小艇長(zhǎng)、窄、深的特點(diǎn)。

生：比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn)。

生：比作水蛇，寫出了小艇行動(dòng)輕快的特點(diǎn)。

［啟發(fā)學(xué)生自讀、自悟，不僅理解比喻的精彩，還認(rèn)識(shí)到作者多種的比喻是來(lái)自于多方面的觀察?！巴??卻??不同??”的問(wèn)法，是在具體提示學(xué)生對(duì)事物的辯證認(rèn)識(shí)。雖是一道題，認(rèn)識(shí)的含蘊(yùn)卻很大，起到“一石數(shù)鳥(niǎo)”的作用。］

師：理解得非常好，可見(jiàn)，作者通過(guò)細(xì)致觀察，抓住了不同的特點(diǎn)，描寫得很精彩。那就讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)一下吧！請(qǐng)你讀直接寫小艇特點(diǎn)的部分。（生讀）

師：剛才，你注意強(qiáng)調(diào)一下“又窄又深”的特點(diǎn)。讀的時(shí)候，如果能將“二三十英長(zhǎng)??”“長(zhǎng)”的特點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)出來(lái)，就更好了。來(lái)，再試試。

生：小艇有??

師：請(qǐng)你讀打比方的部分。（生讀）

師：“有點(diǎn)像——獨(dú)木舟”，多有趣的樣子！讀得不錯(cuò)。

師：下面，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀直接寫小艇特點(diǎn)的部分，全班同學(xué)讀打比方的部分，誰(shuí)來(lái)讀前邊的部分（生讀）

師：“新月”該有多美啊，讀的時(shí)候，能讓人感到造型很美嗎“像——”書(shū)上這么說(shuō)呀，讓我們仿佛親眼見(jiàn)到了小艇的樣子。（出示小艇模型）現(xiàn)在我們可不可以不看書(shū)，把小艇的特點(diǎn)回憶出來(lái)準(zhǔn)備——（學(xué)生邊看模型演示，邊試背課文。）

［結(jié)合觀察，從理解到記憶。從讀到背，引導(dǎo)的方法既有序，又多變。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，在無(wú)意注意中獲得了一個(gè)學(xué)習(xí)方法。］

師：學(xué)得很快，背得真棒?。ㄖ赴鍟?shū)）你看小艇的樣子是這樣——（奇特），坐在里面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開(kāi)船夫的——（駕駛技術(shù)），那作者是怎樣具體地寫出船夫“駕駛技術(shù)特別好”呢

［過(guò)渡得好，非重點(diǎn)的第3自然段課文只用一句帶過(guò)。這一跳躍，節(jié)省了時(shí)間，突出了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)自己去思考讀書(shū)，這叫做“疏能走馬”，留下一個(gè)“開(kāi)闊地”，給孩子形成一較多的思維空間。］

師：我們能不能給寫船夫駕駛技術(shù)特別好的這個(gè)部分設(shè)計(jì)個(gè)表格或提綱，讓人一看就知道，“船夫駕駛技術(shù)特別好”（學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆自行設(shè)計(jì)）（師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。）

［好一個(gè)“邊讀邊設(shè)計(jì)”，整整7分鐘讓學(xué)生自行讀書(shū)，自行思考，自行作業(yè)，保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，此教學(xué)設(shè)計(jì)夠大膽。從課堂的效果看，完全讓人見(jiàn)到閃爍的智慧火花，學(xué)生自主精神，淋漓盡致地得以表現(xiàn)。］

師：設(shè)計(jì)好的同學(xué)想一想，如果讓你向大家介紹你的設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備怎么說(shuō)呢（師繼續(xù)巡視）

師：現(xiàn)在，我們先來(lái)看看這位同學(xué)的設(shè)計(jì)。（投影卡片）從他的設(shè)計(jì)中，你看出他都讀懂了什么呢

生：我看出他讀懂了“船夫的技術(shù)特別好”，表現(xiàn)在三個(gè)方面：在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如；在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地?cái)D過(guò)去；在??他的第三點(diǎn)漏了在什么情況下船夫做到了平穩(wěn)穿過(guò)的，我認(rèn)為他沒(méi)讀懂這一點(diǎn)。

師：那么究竟是在什么情況下，船夫平穩(wěn)穿過(guò)請(qǐng)大家再讀書(shū)幫他補(bǔ)充上去。（生讀）

生：船夫是在極窄的地方做到平穩(wěn)穿過(guò)的。

師：這位設(shè)計(jì)者，你同意嗎今后讀書(shū)時(shí)再認(rèn)真一些就更好了，好嗎我們?cè)賮?lái)看看這兩份設(shè)計(jì)，（投影）仔細(xì)看看，有什么不同嗎

生：我覺(jué)得第二份設(shè)計(jì)比第一份簡(jiǎn)單明了，他抓住了這一段的關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)。

生：我覺(jué)得第二份有總的概括“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，有總有分，條理鮮明。

師：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的設(shè)計(jì)各有特色，有的抓住了關(guān)聯(lián)詞（投影演示）；有的分為“情況”與“表現(xiàn)”兩方面來(lái)說(shuō)明船夫的駕駛技術(shù)特別好（投影演示）；還有的，一份（投影演示）老師一時(shí)不知該怎么介紹了，它用上了好多書(shū)上沒(méi)有的詞，我們還是請(qǐng)這位設(shè)計(jì)者向大家介紹吧，設(shè)計(jì)者是哪位

師：你是怎么設(shè)計(jì)的

生甲：我是寫出了我讀完這一段后的感受。

師：哦，那么你這兒，怎么寫個(gè)“速度極快”

生甲：因?yàn)槲闹卸啻螌懙酱蛐写摹八俣瓤臁保热缥闹袑懙健皟蛇叺慕ㄖw一般地往后倒退”、“速度非常快，還能做急轉(zhuǎn)彎”。

師：有道理。那么，他這兒怎么寫“輕快靈活”你知道嗎

生乙：因?yàn)槲闹袑憽霸趽頂D的地方，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去”、“在極窄的地方，他總能平穩(wěn)穿過(guò)，還能做急轉(zhuǎn)彎”。

師：這個(gè)同學(xué)用了個(gè)“得心應(yīng)手”，他為什么用這個(gè)詞大家來(lái)讀讀書(shū)，一起想想看。

生丙：因?yàn)槲闹袑懸恍写乃俣群芸欤瑏?lái)往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。”

師：（向生甲）你同意嗎

生甲：我同意，而且我覺(jué)得“操縱自如”就是“得心應(yīng)手”的意思。

師：真不錯(cuò)，我很欣賞你能把文中的語(yǔ)句化為了自己的理解！我們通過(guò)表格、討論評(píng)議，更加深入地體會(huì)到作者是通過(guò)細(xì)致的觀察，并具體地寫出“船夫的技術(shù)特好”這個(gè)特點(diǎn)的。對(duì)于“小艇作用大”這個(gè)特點(diǎn)，他同樣也觀察得很細(xì)致，描繪得很精彩。請(qǐng)大家快讀最后兩個(gè)自然段，你認(rèn)為哪個(gè)自然段寫得精彩（生快讀、找）

師：就請(qǐng)你來(lái)讀最后的這一自然段。大家再看看，你認(rèn)為哪些語(yǔ)句寫得精彩

［雖然不一定照著文章的順序去回答，但答不離“譜”，都談此句如何的“精彩”，所言盡是掛在“彩線”上的一串珍珠。“這樣更讓學(xué)生有個(gè)“自由感”，有個(gè)“隨心欲”，顯得更為暢懷、灑脫。］（一生讀；大家找）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為哪些語(yǔ)句寫得精彩。

生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫得精彩。

師：精彩在哪兒呢

生：精彩在作者這里用擬人的手法來(lái)寫威尼斯，顯得很生動(dòng)。

師：這兒哪些詞讓你覺(jué)得作者用上了擬人的手法

生：“沉沉地入睡”。

師：多么富有詩(shī)情畫(huà)意啊，而且點(diǎn)出了威尼斯之夜怎樣的特點(diǎn)

生：靜。

師：你找的非常好，還有其他的語(yǔ)句嗎

生：“小艇消失在彎曲的河道中，傳來(lái)一片嘩笑??聲音?！睂懙镁?。

師：這一句，又精彩在哪兒呢

生：精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里給人們帶來(lái)歡樂(lè)。

師：你理解得很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發(fā)現(xiàn)了嗎

生：我覺(jué)得這一句寫出了夜里的許多的聲音，但是顯得很寂靜。

師：是啊，你們看，這半夜里傳來(lái)的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加的——

生：寧?kù)o了。

師：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫得多精彩啊！還有其他的語(yǔ)句嗎

生：“水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。

師：這句精彩在哪兒

生：月影搖晃給人類的感覺(jué)。

［老師相機(jī)穿插，或補(bǔ)充、或提示、或贊許、或指正，點(diǎn)點(diǎn)撥撥，來(lái)個(gè)“水漲船高”，使學(xué)生的認(rèn)知水平向更深層次拓展，可見(jiàn)學(xué)生自主，并不否定老師的主導(dǎo)。］

師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美（靜的美）“搖晃”是動(dòng)的，怎么讓人有靜的感覺(jué)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在什么情況下，月亮影子才會(huì)在水面搖晃（水面靜時(shí)）說(shuō)得好。上文中哪個(gè)詞點(diǎn)出這時(shí)水面的靜（沉寂）我們讀書(shū)時(shí)，不能只盯著一個(gè)詞，而要聯(lián)系上文，同時(shí)還得注意下文?，F(xiàn)在我們來(lái)看看下文，你說(shuō)水面這時(shí)為什么會(huì)沉寂下來(lái)

生：小艇停泊了，水面才靜下來(lái)。

師：文章在這一自然段中哪兒點(diǎn)出

生：“大大小小的船都停泊在碼頭上”一句點(diǎn)出。［似乎是“順手牽羊”，在評(píng)說(shuō)語(yǔ)句“精彩”的同時(shí)，順其自然，帶出個(gè)學(xué)法指導(dǎo)；既小結(jié)出“聯(lián)系上文”而又提出“水面這時(shí)為什么會(huì)沉寂下來(lái)”讓學(xué)生讀下文去尋找答案。老師游刃其中，靈活指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生積極思維，踴躍發(fā)言。］

師：正因?yàn)樾⊥２戳?，我們才看到—?/p>

生：月亮的影子在水中搖晃。

師：我們才注意到——

生：高大的石頭建筑聳立在河邊。

師：我們才注意到——

生：古老的橋梁橫在水上。

師：你看，作者通過(guò)擬人寫靜，通過(guò)動(dòng)態(tài)、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與威尼斯城的關(guān)系——（密切），說(shuō)明了小艇的——（作用大）。

師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)欣賞威尼斯城月夜的靜寂的美景吧?。ǚ磐崴钩窃乱逛浵?。生讀、體會(huì)。）

三、總結(jié)課文，遷移訓(xùn)練點(diǎn)

師：到了這時(shí)，人歇了，船停了，城市才進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，可當(dāng)?shù)诙?，曙光初露的時(shí)候，人醒了，船動(dòng)了，城市又開(kāi)始活躍了，多么奇特的異國(guó)風(fēng)光，多么難忘的威尼斯小艇啊！這堂課，我們學(xué)習(xí)了作者是怎樣細(xì)致的觀察并抓住小艇的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行精彩描繪的。下節(jié)課，我們要練習(xí)抓住特點(diǎn)，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林，好嗎下課！

總評(píng)：

《威尼斯的小艇》在第一課時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì)。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們?cè)谡n上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動(dòng)下形成的。

一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)

威尼斯，異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。完全有必要先對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。因此教者在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)錄像“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。看完錄像老師提出“在眾多的事物當(dāng)中為什么選擇小艇來(lái)寫”的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)“眾多的事物”有個(gè)鮮明的印象，就使他們自覺(jué)地從文章中去尋求答案。

用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)教者在講到威尼斯城夜里寧?kù)o，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上錄像，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上會(huì)起著“呼應(yīng)”的作用。

二、自讀自悟中，重視思維的啟迪

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識(shí)”，騰出足足7分鐘的時(shí)間，完全讓學(xué)生自讀編寫提綱，老師能舍得在課堂上拿出時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)，這不能不說(shuō)是個(gè)大膽的舉措。當(dāng)然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說(shuō)“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說(shuō)怎么個(gè)好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律，大體先講“情況”，再說(shuō)船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗，內(nèi)容比較單一，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓(xùn)練契機(jī)。

在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)巡視，點(diǎn)撥指導(dǎo)，組織討論，集中評(píng)議的辦法。老師在“導(dǎo)”上下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和偏差之后，選取出能帶共性問(wèn)題的提綱卡片，通過(guò)“多媒體打映出來(lái)，讓學(xué)生討論評(píng)說(shuō)“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無(wú)形中又成了一個(gè)“啟動(dòng)”點(diǎn)，說(shuō)他讀懂了，自然便由學(xué)生加以肯定；若說(shuō)到還沒(méi)讀懂的內(nèi)容，就引導(dǎo)再讀書(shū)，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動(dòng)”了起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與評(píng)說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導(dǎo)評(píng)說(shuō)。通過(guò)比較，從“面”上鋪開(kāi)，使學(xué)生的思維拓展開(kāi)去，最后選一名與眾不同的設(shè)計(jì)者，由他來(lái)說(shuō)為什么這樣設(shè)計(jì)。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨(dú)創(chuàng)，充分地展示了創(chuàng)造性思維。教師呈遞進(jìn)式地設(shè)置“啟動(dòng)點(diǎn)”，先完成大家都必須認(rèn)識(shí)到的，再設(shè)計(jì)出多角度表現(xiàn)的提綱。這一啟動(dòng)，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來(lái)個(gè)“升華”。

三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動(dòng)

在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時(shí)呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。

首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解。接著便開(kāi)始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會(huì)老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì)某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因?yàn)榍楦械膯?dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)。

《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄1

(板書(shū)課題，簡(jiǎn)介威尼斯及作者。略)

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)一篇課文，必須從題入手。那么，從課題“威尼斯的小艇”我們可以

知道些什么呢?

生：從課題我們可以知道，課文重點(diǎn)寫的是小艇。

(師在“小艇”二字下加著重號(hào))

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，課文中寫的小艇，是威尼斯的小艇。因?yàn)橥崴故且粋€(gè)水上城市，小

艇特別重要。

(師板書(shū)“水上城市”，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生齊讀，勾畫(huà)課文中的有關(guān)句子：“威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街頭的汽車?！痹侔鍟?shū)“特別重要”)

生：從課題前的“△”，我還知道學(xué)習(xí)本課要靠我們獨(dú)立閱讀、大膽運(yùn)用。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這篇獨(dú)立閱讀課文，就是要靠我們反復(fù)讀書(shū)、主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。那么，從課題中的重點(diǎn)詞(指課題上的“小艇”)，我們想想，如果你是作者，會(huì)圍繞小艇寫些什么呢?

(學(xué)生思考、議論，先后回答：會(huì)寫小艇的樣子：會(huì)寫威尼斯的風(fēng)光；會(huì)寫人們坐小艇的感受；會(huì)寫小艇的重要??)

〔引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼、把握重點(diǎn)〕

師：同學(xué)們是這樣說(shuō)的，而作者又是怎么寫的的呢?我們來(lái)讀讀課文，再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)

題。

(初讀課文并提出讀的要求。

要求：圍繞“作者怎么寫小艇”邊讀邊想、邊勾畫(huà)。

教師巡視、點(diǎn)撥后，組織學(xué)生匯報(bào))

生：從課文的第二自然段可以看出，作者先寫了小艇的樣子和特點(diǎn)。

師：(板書(shū)：樣子)課文是怎么寫小艇的樣子和特點(diǎn)的?請(qǐng)你們從課文中找出有關(guān)的句子

來(lái)讀一讀。

(學(xué)生讀有關(guān)的句子)

師：同學(xué)們注意到?jīng)]有，作者為了更好地說(shuō)明小艇的樣子和特點(diǎn)。還用了三個(gè)比喻句，使文章更生動(dòng)具體。這三個(gè)比喻句是棗

(教師引讀)

師：用“獨(dú)木船”比喻小艇——

生：“又窄又深”

師：用“新月”比喻——

生：“兩頭翹起”

師：用像“一條蛇”比喻——

生：小艇行動(dòng)的輕快靈活。

〔三個(gè)比喻句的引讀、滲透了動(dòng)靜關(guān)系〕

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)講作者是怎么寫小艇的。

生：課文的第三自然段作者集中寫了人們乘坐小艇的感受。這個(gè)感受作者用一個(gè)詞概括，就是“怪有意思”。

師：(板書(shū)：感受)“怪有意思”換個(gè)說(shuō)法，可以是什么?

(生搶答：可以是“十分愉快”、“特別舒服”、“有趣極了”??)

生：課文的第四自然段用“速度極快”、“操作自如”來(lái)說(shuō)明船夫駕駛小艇的技術(shù)特別

好。

師：(板書(shū)：技術(shù))在這一段里，有一句話，也是用來(lái)說(shuō)明船夫駕船的技術(shù)的，但卻沒(méi)有

正面寫船的速度很快。這句話是哪一句?

(生齊答：“我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好?！?

〔教師抓住關(guān)鍵性的詞“感受”、“技術(shù)”幫助學(xué)生理解小艇的輕快、靈活〕

生：課文最后的兩個(gè)自然段我認(rèn)為都是寫小艇的作用。

(板書(shū)：作用)

師(小結(jié))：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真。通過(guò)大家的議論發(fā)言，我們清楚了作者圍繞小艇(指板書(shū))寫了小艇的樣子、人們坐小艇的感受、船夫的技術(shù)和小艇推翻用。大家于想一想，從課題的提示，從課文第一句的總述，從每一部分的容量，你認(rèn)為作者詳寫的是哪一部分?

〔抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)〕

(學(xué)生齊答：是小艇的作用)

(教師進(jìn)一步提出熟讀要求：聯(lián)系本組訓(xùn)練重點(diǎn)“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，默讀第五、六兩個(gè)自

然段，思考作者又是怎么寫小艇作用的。)

(學(xué)生默讀思考，分小組進(jìn)行討論后紛紛舉手要求回答)

師：現(xiàn)在我們來(lái)比一比，看誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題回答得好。

生：作者通過(guò)寫不同的人，做不同的事都離不開(kāi)小艇來(lái)說(shuō)明小艇的作用。

(教師出示小黑板上作業(yè)，要求學(xué)生完成填空練習(xí)。填完后齊讀。

填空：

在威尼斯，商人做生意，婦女小孩去效游，老人上教堂做禱告，看完戲的人們把家回，都離不開(kāi)小艇。)

〔教師利用課前設(shè)計(jì)的填空練習(xí)，讓學(xué)生了解小艇的作用，體現(xiàn)了讀、講、練的有機(jī)結(jié)

合〕

生：從不同的時(shí)間、不論是白天還是晚上，人們都離開(kāi)不小艇，也說(shuō)明了小艇的重要。

生：從課文最后一段的動(dòng)靜描寫也說(shuō)明了小艇的重要。

師：說(shuō)得真好!特別是第三個(gè)同學(xué)能結(jié)合本組訓(xùn)練項(xiàng)目“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”來(lái)說(shuō)明小艇的重要特別值得大家學(xué)習(xí)。大家看(出示掛圖、打出幻燈片)：威尼斯的小艇一行駛，城市就——(齊

答：喧鬧)；小艇一停泊，威尼斯就——

(齊答：“靜寂”、“沉寂”、“入睡”)一靜一動(dòng)，寫得多好，充分襯托出了小艇在威

尼斯的重要作用。

(教師板書(shū)：動(dòng)——喧鬧；靜——沉睡。并引導(dǎo)學(xué)生齊讀50頁(yè)的“讀寫例話”最后一節(jié)，鞏固訓(xùn)練項(xiàng)目的有關(guān)知識(shí)。)

師：你們喜歡美國(guó)作家馬克·吐溫的這篇文章嗎?(生：喜歡)好!那么我們?cè)賮?lái)有感情地精讀這篇課文，注意一邊讀一邊想，在腦子里浮現(xiàn)畫(huà)面，再試著用一兩句話概括我們讀后的感受。

(學(xué)生精讀、反復(fù)體味、躍躍欲試、準(zhǔn)備發(fā)言)

師：怎么樣，看誰(shuí)說(shuō)得最好!

生：威尼斯美極了!真是一座名符其實(shí)的水上城市!

生：威尼斯的小艇多極了!妙極了!作用也大極了!的確像我們街頭的汽車。

生：威尼斯的小艇和威尼斯人的關(guān)系是多么密切啊!人們?cè)趺措x得開(kāi)小艇!

生：動(dòng)靜描寫真使我有身臨其境的感受!

生：我真想到威尼斯走一走，嘗嘗坐小艇的美妙滋味。

??

〔引導(dǎo)學(xué)生精讀品味，以使學(xué)生獲得美的享受，受到美的教育。〕

師：(板書(shū)“美”并總結(jié))同學(xué)們說(shuō)得多好啊!說(shuō)明你們真正學(xué)懂了課文。的確，美的課文給我們帶來(lái)了美的享受。世界是美的，生活是美的!美的地方何止一個(gè)威尼斯。意大利有個(gè)威尼斯，我們中國(guó)也有個(gè)威尼斯，東方的威尼斯!知道嗎?是哪里?

(齊答：蘇州，中國(guó)的威尼斯!)

〔教師的結(jié)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，把愛(ài)美與愛(ài)國(guó)融為一體，很有深度?！?/p>

教得輕松 學(xué)得主動(dòng)

——《威尼斯的小艇》課堂教學(xué)評(píng)析

云南省教委教研室

老師對(duì)獨(dú)立閱讀課文《威尼斯小艇》的教學(xué)，由題入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握重點(diǎn)，從整體上理清文章的脈 絡(luò)，從思路上了解文章的順序，把讀書(shū)貫穿于教學(xué)的始終，課堂上，讓學(xué)生多讀多想，勾勾畫(huà)畫(huà)，講講練練，一步一個(gè)腳印，真正收到了讀的效果。初讀，引導(dǎo)學(xué)生了解作者從哪幾個(gè)方面寫了小艇；熟讀，認(rèn)識(shí)作者怎樣抓住重點(diǎn)(小艇的作用)記敘；精讀，欣賞文章精妙之處?！睍?shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的”這一點(diǎn)，在陳老師該課的教

學(xué)中，得到了充分的體現(xiàn)。

以讀為主，強(qiáng)調(diào)多讀，并不排斥老師必要的講。為了讓學(xué)生更好地讀，陳老師有意識(shí)地在關(guān)鍵處設(shè)疑，在難點(diǎn)上點(diǎn)撥，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。如三個(gè)比喻句的引讀，“動(dòng)靜關(guān)系”的滲透，課內(nèi)作業(yè)的巧練，都頗具匠心，講得恰到好處，使學(xué)生讀的能力，用的能力，辨析的能力得到進(jìn)一步升華。

特別值得一提的是，陳老師在語(yǔ)文教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，相機(jī)滲透美育。美的課文，應(yīng)該讓學(xué)生獲得美的享受。該節(jié)課行將結(jié)束之時(shí)，陳老師要求學(xué)生精讀品味，用一句話概括自己學(xué)習(xí)的感受，抒發(fā)讀后的體會(huì)。從課堂實(shí)錄中可以看出，幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言各有側(cè)重，各有千秋，這既說(shuō)明學(xué)生真正學(xué)懂了課文，又反映學(xué)生受到了強(qiáng)烈的美的熏陶。陳老師的結(jié)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的，把愛(ài)美與愛(ài)國(guó)融為一體，使思想教育與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)趨于和諧統(tǒng)一，這一點(diǎn)，尤為難能可貴。

總之，這一節(jié)課給我們的感受是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。以讀為主，講寓其中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，收到了很好的效果。

《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄2

課前介紹青海

師：剛才我們知道了青海的標(biāo)志的青海湖，有許多國(guó)家都有自己的標(biāo)志你們知道嗎？（課

件）

生：法國(guó)的艾菲爾鐵塔。

生：埃及的金字塔。

生：北京的天安門。

生：威尼斯。

師：這是意大利的一座水上城市，出門見(jiàn)水。這堂課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第13課，威尼

斯的小艇

（師板書(shū)課題）

師：你們查到了哪些資料，說(shuō)出來(lái)與大家共享。

（生介紹）

師：聽(tīng)了你們的介紹，教師真想去威尼期去看看，下面就請(qǐng)我們隨著美國(guó)作家一起到威

尼斯去看看。

（出示圖片，師介紹威尼斯）

師：書(shū)上是怎樣寫威尼斯的小艇的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。

投影出示：

要求：

1、大聲朗讀課文。

2、邊讀邊劃了不認(rèn)識(shí)的字詞。

3、邊讀邊思考寫了哪幾面內(nèi)容。

師：接下來(lái)請(qǐng)大家用自己喜歡的方式，先解決不認(rèn)識(shí)的字詞，再認(rèn)讀本課的生字：威尼斯聳立小艇橋梁縱橫交叉靜寂雇定禱告保姆操縱自如（指名讀生字詞）

（學(xué)生寫生字）

一學(xué)生展示寫的字。

師：課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？

生：寫了小艇樣子，速度，船夫的駕駛技術(shù)，小艇的用途（師隨機(jī)板書(shū)）

師：請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，分別找出這些在課文的第幾自然段？

生：樣子在第二自然段，船夫在第四自然段，作用在第五自然段。

師：喜歡樣子的同學(xué)請(qǐng)舉手，喜歡船夫的同學(xué)請(qǐng)舉手，喜歡作用的同學(xué)請(qǐng)舉手。用你喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)自己喜歡的內(nèi)容，可以自學(xué)，小組學(xué)，下座位找同學(xué)學(xué)，待會(huì)兒交流一下，你為什么喜歡這一部分內(nèi)容，說(shuō)出喜歡，讀出喜歡，畫(huà)出喜歡。

（學(xué)生自學(xué)）

師：為什么喜歡呢？請(qǐng)喜歡小艇樣子的同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由？

生：小艇的形狀很特別，又窄又深，還往上翹起，像一彎新月，像一條水蛇。

師：你能想象出小艇的樣子嗎？大家閉上眼睛，（師朗讀第二自然段）

生：像月亮。

生：像汽車一樣，在水上穿梭。

師：讓我們一睹小艇的樣子。（出示圖片）

生：像月亮，只是兩頭翹起。

生：小艇的樣子有點(diǎn)像蟲(chóng)子，不同的是他兩頭向上翹。

師：老師這兒有一個(gè)句子，你們與課文中的句子比一比，哪一句好？

出示句子：威尼斯的小艇很長(zhǎng)，又窄又深，船頭和船尾有點(diǎn)翹，行動(dòng)輕快靈活。

生：因?yàn)闀?shū)上加上那些比喻，沒(méi)有的話，就不能讓我們記得威尼斯的小艇是怎么樣了。

師：所以，我們?cè)谄綍r(shí)作文時(shí)，要注意用詞。現(xiàn)在誰(shuí)愿意用讀的方式表達(dá)自己的喜歡？

指名讀第二自然段。

師：你覺(jué)得讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得讀還不夠輕快，有點(diǎn)沉重，水蛇讀得有欠缺。

師：你想不想再試一下。（生再讀）

師：這么好的語(yǔ)言，想不想把它記在腦海中。

（生看模型試背）

師：坐在上艇里會(huì)有什么感覺(jué)呢？齊讀第三自然段。

（生讀）

師：船夫的駕駛技術(shù)怎么樣？

生：船夫遇到極窄的地方，他能極快地穿過(guò)，遇到擁擠的地方，他能穿進(jìn)穿出。

師：文中哪個(gè)詞最能說(shuō)明船夫技術(shù)好？

生：操縱自如。

師：什么是操縱自如？

生：用了操縱自如，是主動(dòng)式的，不用了，就是被動(dòng)式的。

師：也就是說(shuō)，船夫想怎么開(kāi)就怎么開(kāi)。

生：我用讀的方式來(lái)表達(dá)自己的喜歡（生讀）

師：讀得怎么樣？真不錯(cuò)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

（再次指名讀）

師：讀得可以。船夫技術(shù)這么好，那人們與小艇的關(guān)系怎么樣呢？

生：載著商人去做生意，載著老人去禱告，為人們做了很多事情。

師：做一做填空題：

（出示題目：在威尼斯，白天，商人（），青年婦女（），小孩（），老人（）。晚上，看完戲的人（）。

師：從此看來(lái)，小艇與人們的關(guān)系息息相關(guān)，那么還有哪些人與小艇有關(guān)系，能不能用

課文中句式說(shuō)一說(shuō)。

生：警察坐著小艇去巡邏??

師：接下來(lái)我們?cè)賮?lái)欣賞一下威尼斯的夜景。（出示圖片）

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：威尼斯晚上燈火輝煌。

生：燈光倒映在水里，把船都照亮了。

生：河道顯得非常的亮，成了一個(gè)童話世界。

師：課文是怎么樣描寫的呢？請(qǐng)大家齊讀課文最后一個(gè)自然段。

（生齊讀）

師：讀出對(duì)這一小節(jié)的喜歡。

指名讀。

師：是啊，白天的威尼斯很熱鬧，晚上的威尼斯很美麗，這是多么迷人，多么令人向往的城市。其實(shí)，像威尼斯這樣的城市我們國(guó)家也有，比如：蘇州被稱為“東方的威尼斯”，“亞洲的威尼斯”是泰國(guó)的曼谷，“北歐的威尼斯”是斯德哥爾摩，讓我們課下去收集這些

城市的資料，比較它們之間的異同。

一、整體感知，整合問(wèn)題

1、今天我們一起學(xué)習(xí)新課文《威尼斯的小艇》看老師把課題寫到黑板上。（指導(dǎo)寫字）齊讀課題。

2、昨天進(jìn)行了自學(xué)（出示自學(xué)要求：1把課文讀通順，做到自然流利2。借助字典或詞典系學(xué)生字詞。3在讀書(shū)過(guò)程中提出部懂得問(wèn)題4查找相關(guān)資料，列出所需資料的提綱。）自學(xué)情況怎么樣？讀了嗎？讀了多少遍？查到了哪些資料？一會(huì)兒課堂用得到的地方，要踴躍與大家一起交流。

打開(kāi)書(shū)，看看同學(xué)們讀課文怎么樣。（安排讀書(shū)學(xué)生）。

聽(tīng)的時(shí)候，注意一邊聽(tīng)，一邊想，看看課文講了什么，有什么新問(wèn)題。

二、圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，精讀課文。

1、同學(xué)們提出了很多問(wèn)題。我們看一看同學(xué)們的問(wèn)題都有哪些內(nèi)容？

學(xué)生把問(wèn)題寫在紙條上，老師出示紙條。

幻燈出示學(xué)生提出的問(wèn)題：

（1）威尼斯為什么只能夠用小艇作交通工具？小艇為什么是又窄又深？板書(shū)這個(gè)問(wèn)題：為什么小艇又窄又深？

（2）什么是禱告（互助學(xué)習(xí)）

（3）小艇為什么像田溝里的水蛇？還有誰(shuí)對(duì)水蛇的問(wèn)題想研究研究，這是我們著重研究的第二個(gè)問(wèn)題。板書(shū)

（4）小艇里面怎么會(huì)有皮墊子？

學(xué)生：坐在皮墊子上就像坐在沙發(fā)上一樣。舒服。

老師：就像坐在沙發(fā)上一樣。舒服。還有一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)古老的威尼斯有沉沉的入睡了？

在科文的哪里？。

師：關(guān)于威尼斯的入睡問(wèn)題，這作為第三個(gè)問(wèn)題。板書(shū)

2、師：大家都關(guān)注小艇，把重點(diǎn)指向了小艇。我們來(lái)看看課文是什么樣子的。讀讀課文。哪個(gè)同學(xué)先來(lái)？要珍惜機(jī)會(huì)。這都是你們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們這節(jié)課就來(lái)解決這些問(wèn)題。

老師：讀了以后，有什么樣的感受？小艇的樣子在你的頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)了嗎？有什么感受？

學(xué)生：我覺(jué)得，小艇長(zhǎng)長(zhǎng)的，??又窄又深。

老師：什么樣子？像獨(dú)木舟，什么叫獨(dú)木舟？沒(méi)關(guān)系，你站起來(lái)就說(shuō)就行。

學(xué)生：兩頭向上翹起。像新月。

老師：什么叫新月呢？農(nóng)歷月初，月亮讓我們感覺(jué)到。這又像獨(dú)木舟，又像新月，像水設(shè)在田里游動(dòng)，你覺(jué)得著小艇什么樣？老師出示小艇照片。跟你想象中的一樣嗎？

課件出示小艇圖片，指導(dǎo)看圖，為什么威尼斯的小艇又窄又深？結(jié)合課文第一自然段找答案。

學(xué)生：讀第一段。河道縱橫交叉。

老師：縱橫交叉的河道是什么樣子？

老師：老師這里又一幅縱橫交叉的河道，想不想看看是什么樣子？

老師：誰(shuí)還查資料了？威尼斯的河道有什么特點(diǎn)？給大家介紹一下。

學(xué)生：117條大小河道。橋梁把它們連接起來(lái)。

老師：強(qiáng)調(diào)117，因?yàn)榭v橫交叉，小艇就得是窄的??

學(xué)生：因?yàn)楹拥勒?，所以，就得窄?/p>

老師：想說(shuō)，但又讓給學(xué)生權(quán)利。

學(xué)生：學(xué)生說(shuō)：最窄的地方

老師：師強(qiáng)調(diào)，最窄的地方，我查了一些資料，最窄的地方只有??學(xué)生又插嘴。老師再次忘掉窄。

老師出示河道、水巷圖，老師介紹、描述后，提示：這樣的河道是怎么樣的？你想到了什么？

學(xué)生：水根威尼斯人的生活密切相關(guān)。

老師：請(qǐng)學(xué)生讀書(shū)。

學(xué)生：讀書(shū)。

老師：河道、水城的樣子想象出來(lái)了吧？水蛇什么樣？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？

學(xué)生：學(xué)生介紹了解的水蛇。

老師：小艇怎么像水蛇？讀課文。

學(xué)生：學(xué)生讀書(shū)。講理由。

師：小艇為什么又向水蛇了呢？水蛇有什么特點(diǎn)？小艇怎么像水蛇，同學(xué)們找找課文是怎么寫的？生讀相關(guān)句子，并作說(shuō)明。

師：如果你坐在小艇中，走在河道中你會(huì)有什么感受？

生：擔(dān)心害怕

師：作者有這樣的感受嗎？

生：沒(méi)有

師：作者感受到了什么？理解：一座座形式不同的石橋。

學(xué)生：讀書(shū)。介紹從書(shū)上得出的了解：有說(shuō)不完的情趣。

老師：怎么有說(shuō)不完的情趣？

學(xué)生：讀書(shū)。穿過(guò)一座座形式不同的石橋/

老師：形式不同的石橋，是知道是什么樣子？

學(xué)生：介紹了解的資料石橋很多

老師：威尼斯還有石橋博物館的美稱。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，怎么回事形式不同的石橋。

出示圖片。各類不同形式的石橋。老師總結(jié)：??

還有什么情趣呀？

除了看到石橋，還看到了什么？

學(xué)生：讀書(shū)。聳立在兩邊的古建筑。

真的是夠古老的。

老師：這形式不同的石橋，風(fēng)格各異的古建筑，所以作者說(shuō)有說(shuō)不完的情趣。

學(xué)生：讀書(shū)。

老師：的確是有說(shuō)不完的情趣嗎？??指著圖片做描述，引導(dǎo)學(xué)生想象，表達(dá)：真得讓我們感到與眾不同的感覺(jué)。對(duì)嗎？你有什么感受？

學(xué)生：我想到了蘇州。描述。

老師：白天我們可以看到??夜晚呢？

獨(dú)獨(dú)最后一段，就是寫威尼斯夜晚的。誰(shuí)來(lái)讀一讀。

學(xué)生：讀書(shū)??

老師：讀得讓人感覺(jué)到靜，那塊讀出了靜？

學(xué)生：入睡??

老師：怎么讀出入睡的感覺(jué)？

學(xué)生：學(xué)生讀書(shū)。

老師：老師引導(dǎo)學(xué)生一起讀書(shū)。描述，讓我們感覺(jué)到，威尼斯的確睡著了。威尼斯有什么感覺(jué)呢？

學(xué)生：非黨神秘。

老師：怎么個(gè)神秘法？

學(xué)生：那么水很多，我不知道為什么哪里會(huì)有那么多的水。

老師：??又一個(gè)問(wèn)題，作者為什么以威尼斯的小艇為題目，而不以威尼斯做題目？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

學(xué)生：美離不開(kāi)小艇。小艇是大血管。缺少了小艇以后，??讀書(shū)。介紹自己對(duì)小艇在威尼斯美麗中的作用。

老師：說(shuō)得真好。我要為這句話鼓鼓掌。有了小艇，??艇船靠岸，給我們帶來(lái)的情趣。學(xué)了小艇，我們了解到了威尼斯的魅力，是不是？提到小艇，我們就了解到??寫小艇，使我們了解了威尼斯??

老師：除了這個(gè)問(wèn)題，大家還問(wèn)了很多其他問(wèn)題??下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)處理，好不好？

說(shuō)課簡(jiǎn)單記錄：

思路抓小艇的特點(diǎn)，圍繞小艇來(lái)寫，或理解小艇的樣子和特點(diǎn)，讓我們感受到威尼斯的風(fēng)情，教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感悟水城風(fēng)光，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。我們唐山一直在研究讓學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題，這節(jié)課我就利用學(xué)生的自學(xué)，整合問(wèn)題，然后共同討論，另外找資料高年級(jí)應(yīng)該可以，我給了學(xué)生查閱的提綱，這樣不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，是為了訓(xùn)練學(xué)生查資料的能力，這節(jié)課沒(méi)有很好的體現(xiàn)，但學(xué)生在查閱過(guò)程中，也有很多的收獲。教學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題，2，師在整合中找與備課是相同的切入點(diǎn)，從學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)入文本，提高急性型和主動(dòng)性。沒(méi)有展示有整合的過(guò)程，沒(méi)有溝通交流，所以有的問(wèn)題欠缺整合，這樣課卻是真實(shí)，立足體現(xiàn)課文理解/查資料/學(xué)生的資料能用肯定用，如體會(huì)情趣部分/體會(huì)文章的表達(dá)方法，和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有兩次滲透抓住典型寫作/體現(xiàn)民主開(kāi)放的課堂，對(duì)于課件，只用了簡(jiǎn)單的投影，這種使用比電腦課件更好，更能體現(xiàn)主動(dòng)性。

第二篇：威尼斯的小艇 教學(xué)實(shí)錄

《威尼斯的小艇》

記錄者：梁群楓

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)威尼斯嗎？ 生：沒(méi)有。

師：不要緊。那馬老師就帶你們?nèi)ビ斡[一番，去領(lǐng)略威尼斯那獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情。好嗎？ 生：好。

師：但是啊，同學(xué)們看的時(shí)候應(yīng)該想一想威尼斯給你留下了什么深刻的印象？（教師放音樂(lè)和視頻）

二、初步感知

師：同學(xué)們，你對(duì)威尼斯印象最深刻的是什么？ 生1：他們的小艇很窄。

師：小艇很窄。你關(guān)注了這個(gè)小艇。你呢？ 生2：他們那些劃船技術(shù)很勁。

師：你現(xiàn)在就看到他們的劃船技術(shù)很好?。磕阆胂罅φ尕S富！生3：威尼斯的風(fēng)景優(yōu)美。師：你看到了它哪些主要的風(fēng)景？ 生4：高樓大廈，還有清澈的湖泊。師：還有一條條的 生（共同）：小河......師：沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們，威尼斯就是世界聞名的 生：水上城市 師：河道......生：縱橫交錯(cuò)

師：這個(gè)縱橫交叉怎么理解？ 生：你認(rèn)為是什么意思??？ 師：你來(lái)說(shuō) 生1：就是十字路口 師：縱橫交錯(cuò)就是十字路口，他理解了，就是沒(méi)有能說(shuō)出來(lái) 生2：有很多條，然后一條條交叉在一起 師：那個(gè)縱怎么理解？ 生2：就是很多條

師：縱不是很多條，誰(shuí)知道，誰(shuí)來(lái)告訴他 生3：就是橫豎的交叉在一起 師：縱就是？ 生3：橫 師：縱就是？ 生3：豎

師：橫就是橫，理解了，那么縱橫交叉可以理解為？ 生3：很多條橫豎的交叉在一起 師：明白了嗎？ 生：明白了

師：我們一起看一下細(xì)圖

師：橫的豎的相互交錯(cuò)在一起，就叫？ 生（共同）：縱橫交叉 師：你看威尼斯的小艇縱橫......生：交叉 師：密密......生：麻麻

師：所以，小艇......生（看著屏幕讀）：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。師：今天啊，我們就來(lái)學(xué)習(xí)26課，題目是《威尼斯的小艇》。（師板書(shū)課題）

三、學(xué)習(xí)生字詞

師：同學(xué)們注意這個(gè)艇字，它是這篇課文的生字，艇字先寫一個(gè) 生：舟 師：對(duì) 師：然后呢？右邊是一個(gè)朝廷的廷

師：你們來(lái)，跟著老師寫一遍。看誰(shuí)寫得又快又好。

師（巡視課堂）：嗯，學(xué)生寫得不錯(cuò)。都預(yù)習(xí)過(guò)了吧？好！那老師就檢查一下你們預(yù)習(xí)的情況。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這一組詞語(yǔ)？ 師：這個(gè)女同學(xué)，來(lái)！生：保姆、禱告、雇傭、嘩笑

師：有不同意見(jiàn)嗎？沒(méi)有??？誰(shuí)有？你有！

生：那個(gè)“嘩”是“喧嘩”的“嘩”，所以應(yīng)該是嘩（huá）笑。師：好，它還是多音字，它還讀什么？ 生：嘩（huà）師：怎么組詞？ 師：讀(huà)嗎？

師：下雨的時(shí)候，怎么樣？ 生：嘩啦啦

師：“嘩啦啦”的“嘩”，我們一起把這個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍，嘩（huá）笑、嘩（huá）笑預(yù)備起！（生讀詞語(yǔ)）師：好，下一組。（生讀詞語(yǔ)）師：船艙（cāng）生：船艙（cāng）師：好，有進(jìn)步了

師：你能用上這大屏幕上的一個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話嗎？ 師：想想。師：你來(lái)說(shuō)。

生：威尼斯的小艇船艄稍稍翹起 師：他一下子用了幾個(gè)詞語(yǔ)？ 生（共同）：三個(gè)

師：不但用了三個(gè)詞語(yǔ)，而且還說(shuō)出了小艇一個(gè)主要的？ 生：特點(diǎn) 師：我們來(lái)看一下

師：除了這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的，你還能用自己的話描述一下威尼斯的小艇是什么樣子的嗎？ 師：用自己的話來(lái)描述一下 生：威尼斯的小艇是又寬又窄 師：又寬又窄是個(gè)什么概念?。?生：又長(zhǎng)又窄

師：別緊張啊，又長(zhǎng)又窄，還有嗎？你說(shuō)！生：威尼斯的小艇，它的船艄稍稍翹起，像月亮一樣 師：哦，你加了比喻句，還有嗎？ 生：威尼斯的小艇有一道美麗的弧線 師：也是像翹起來(lái)，是吧，還有？

生：有點(diǎn)深，那個(gè)凹進(jìn)去的地方，就是可以有人坐上去的地方，有點(diǎn)深 師：有點(diǎn)深，這樣坐才安全

四、走進(jìn)課文

師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，那大作家馬克吐溫又是怎樣描述威尼斯小艇的樣子的呢？跟你們描述的有什么不同？好，同學(xué)們，快點(diǎn)瀏覽課文，找到作者對(duì)小艇的描述 師：這位同學(xué)找得真快，你來(lái)說(shuō)

生：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。師：完了？后面的是不是？

生：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。師：你昨晚沒(méi)有好好地讀課文，是不是？好！沒(méi)事，這節(jié)課好好學(xué)！師：好，同學(xué)們，找一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第一句話，我們要讀得熟練一點(diǎn)的同學(xué)啊 師：好，你來(lái)

生：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。師：二三十英尺長(zhǎng)，有七八米這么長(zhǎng)，這么長(zhǎng)怎么讀？ 生（再讀）：有二三十英尺長(zhǎng) 師：再讀得窄一點(diǎn)，深一點(diǎn) 生：又窄又深 師：接著 生：有點(diǎn)像獨(dú)木舟 師：有進(jìn)步，你來(lái)

生2：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。師：接著，誰(shuí)來(lái)讀？

生3：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。師：你知道什么是新月嗎？ 生3：月亮吧

師：是圓圓的月亮還是？ 生3：月亮

師：這樣的月亮掛在天邊怎么樣？ 生3：美。師：讀出這種美 師：讀出小艇的造型的美

生3：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。

師：美極了。同學(xué)們，我們一起來(lái)讀一讀這句話。記著，讀的時(shí)候你的嘴角也要翹起，這樣你一定能夠讀美！師：船頭和船艄向上？ 生：翹起

師：像掛在天邊的？ 生：新月

師：呀，好，接著！你來(lái)。

生4：行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。師：能讀得再輕快一點(diǎn)嗎？

生5：行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。師：讀得再靈動(dòng)一點(diǎn)！

生：行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

師：同學(xué)們，什么叫輕快靈活？就是什么意思啊？誰(shuí)能加個(gè)關(guān)聯(lián)詞，就是什么意思??？你來(lái)！生：就是既輕又快 師：既輕快？ 生：又機(jī)靈 師：好，同學(xué)們，那我把這個(gè)句子可不可以這樣改？

師：行動(dòng)既輕快又靈活，仿佛天溝里的水蛇。我這樣改好不好？ 生：好！

師：好??？好不好，自己去讀一讀。

生（齊讀）：行動(dòng)既輕快又靈活，仿佛天溝里的水蛇。師：輕不輕快？ 生：不輕快

師：誰(shuí)知道？你覺(jué)得改得好不好？ 生1：我覺(jué)得改得不好。師：為什么？

生1：因?yàn)椴荒荏w現(xiàn)出威尼斯小艇輕快靈活 師：是感覺(jué)到很？ 生1：緩慢

師：又緩慢又笨拙。同學(xué)們你們?cè)僮x一讀。然后再跟課文上的語(yǔ)言對(duì)比一下，來(lái)，自己讀，自己感受一下。生（齊讀）

師：課本上的語(yǔ)言呢？ 生（齊讀）師：哪種好？ 生：課本的好。

師：所以你是不是高手，不在于一篇文章，而在于一個(gè)詞語(yǔ)，甚至是一個(gè)......生：字

師：一個(gè)詞語(yǔ)，甚至是，老師用了甚至，那就是肯定比詞還要更小的單位，就是 生（齊）：字。

師：正所謂“一字一詞見(jiàn)分曉”。同學(xué)們，再看這段話。寫出了小艇的哪些特點(diǎn)？這個(gè)同學(xué) 生1：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又寬又深 師：怎么是又寬又深呢？ 生1：又窄又深 師：什么特點(diǎn)？

生1：威尼斯的小艇很長(zhǎng)，很寬 師：寬嗎？孩子，看清楚 生1：窄 師：還有呢？ 生1：深

師：還有什么特點(diǎn)？除了長(zhǎng)、窄、深 生2：船頭和船艄向上翹起 師：還有什么？ 生3：還有行動(dòng)輕快靈活

師：對(duì)啊。同學(xué)們，作者是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)寫清楚的？用什么樣的手法？一起說(shuō)。生（齊）：比喻 師：幾個(gè)比喻？ 生：三個(gè)。

師：三個(gè)比喻。哎呀，同樣事物用三個(gè)比喻，這合適嗎？你認(rèn)為有必要嗎？ 生1：我覺(jué)得合適。師：為什么？

生：因?yàn)檫@樣可以顯示出威尼斯的小艇有特點(diǎn)。師：不同的？ 生：特點(diǎn)

師：同學(xué)們，你們看，作者呀，通過(guò)仔細(xì)地觀察，抓住了小艇不同的 生：特點(diǎn)

師：進(jìn)行了不同的比喻

師：你們看，威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像？ 生：獨(dú)木舟

師：船頭和船艄向上翹起 生：像掛在天邊的新月 師：行動(dòng)輕快靈活 生：仿佛田溝里的水蛇

師：同學(xué)們，又像獨(dú)木舟，又像新月，又像水蛇，這真是一艘怎樣的小艇 生：奇特的小艇

師：哎呀，一下子就用到奇特這個(gè)詞，這真是一艘奇特的小艇 師：同學(xué)們，這小艇為什么要建成這奇特的樣子，又窄又長(zhǎng)的？為什么??？ 生：因?yàn)槿绻唤ǖ眠@么窄，這么深的話，很容易那些很窄的地方就穿不過(guò)去了。師：因?yàn)檫@里什么太多?。?生：因?yàn)檫@里來(lái)往的船只太多了 師：這樣的造型有益于它？ 生：方便行動(dòng)

師：那都是因?yàn)橥崴故鞘澜缟下劽?生：水上城市（生看屏幕）

師生共讀：河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

師：這意味著威尼斯是著名的水上城市，所以造就了一大批技術(shù)高超的船夫。文中是怎么描寫他的技術(shù)高超的？

師：這樣吧，我們班推薦一名讀書(shū)最好的同學(xué)，我請(qǐng)他來(lái)讀。誰(shuí)讀得最好的？ 師：好，請(qǐng)你，麻煩你，其他同學(xué)想象，聽(tīng)了她的朗讀，你仿佛看見(jiàn)了什么？

生讀：船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非常快，還能做急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

師：聽(tīng)了她的朗讀，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了旁邊的建筑物在倒退

師：我仿佛看見(jiàn)船夫正在駕駛著，我坐在船里，很享受 師：很享受！

生：我仿佛看到了船夫在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候在做急轉(zhuǎn)彎 師：從你們看到的畫(huà)面我們感覺(jué)到船夫的駕駛技術(shù) 生（齊）：特別高超

師：那么這段話是從哪幾個(gè)方面寫他駕駛技術(shù)好的？很明顯，是吧？你來(lái)說(shuō) 生：從擁擠的地方和窄小的地方 師：還有嗎？

生：還有，前面有障礙物的時(shí)候。師：有幾處??？根據(jù)上面的語(yǔ)句來(lái)回答 生：不管怎么擁擠 師：有補(bǔ)充嗎？

生：還有行動(dòng)十分快，速度，行船的速度很快 師：行船的速度很快，這也說(shuō)明？ 生：他的技術(shù)高超

師：你看，他從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，一是速度快，二是在？ 生：擁擠的地方 師：三是在？ 生：極窄的地方

師：船夫的駕駛技術(shù)，特別好！師：因?yàn)椋?/p>

生：行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。師：船夫的駕駛技術(shù)一流！

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。師：船夫的駕駛技術(shù)出神入化！

生：遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非?？?，還能做急轉(zhuǎn)彎。師：這樣的技術(shù)是偶然嗎？只是一次兩次嗎？ 生：不是。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？

師：其他，還有？誰(shuí)沒(méi)舉過(guò)手啊，來(lái)回答一下！從哪個(gè)詞看出來(lái)，不是一次兩次？ 生：從總能

師：總能是什么意思？ 生：每一次都能

師：讀出這每一次都能的感覺(jué)

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非?？欤€能做急轉(zhuǎn)彎。師：這絕非偶然?。?/p>

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？讀出這個(gè)總能。

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非?？?，還能做急轉(zhuǎn)彎。師：這么好的技術(shù)，我們有充分的理由相信，在刮著風(fēng)時(shí)，他總能？ 生：他也能平穩(wěn)地穿過(guò) 師：在緊急停船時(shí)，他總能？ 生：他總能顧好方向盤，不讓船翻船

師：挺好的，下一行，在船就要相撞時(shí)，他總能？ 生：他總能緊急停船

師：緊急停船，或者是來(lái)一個(gè)？ 生：急轉(zhuǎn)彎

師：對(duì)呀，同學(xué)們，無(wú)論在什么情況下，這個(gè)船夫總能，都能夠冷靜、靈活、自由地去面對(duì)。文中有一個(gè)詞，高度地概括他那種精湛的技術(shù) 生：操縱自如

師：操縱自如。如果我是船夫，你坐了我的船，對(duì)我的駕駛技術(shù)會(huì)不會(huì)五體投地？ 師：你知道我在干什么啊？哎呀，我昨天給你布置了一個(gè)任務(wù)，是不是啊？好，那你來(lái)試一下！

生：船夫啊船夫，你的駕駛技術(shù)真是太好了！你的行船速度非?？?，來(lái)往的船只很多，你也能操縱自如，好不手忙腳亂。不管怎么擁擠，你也總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，你總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非?？?，還能做急轉(zhuǎn)彎。為此，我真是感到自嘆不如啊！師：說(shuō)得很好，可是少了一點(diǎn)動(dòng)作，和少了一點(diǎn)表情。來(lái)，沒(méi)關(guān)系，下去跟著同桌好好練一下。好好地贊一次她，好不好？

師：好，同學(xué)們，船夫的駕駛技術(shù)為什么這么好？為什么??？ 生：應(yīng)該他經(jīng)常都會(huì)去練習(xí)。師：不是練習(xí)啊，他是必須要？ 生：必須要學(xué)會(huì)這些 師：每天都要 生：去練習(xí)

師：那就是因?yàn)橥崴梗?/p>

生：意大利的威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

師：小艇是主要的交通工具?？纯炊加姓l(shuí)來(lái)坐小艇啊？誰(shuí)來(lái)啊？ 生：商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。師：還有誰(shuí)??？你來(lái)！

生2：青年婦女在小艇里高聲談笑。師：還有呢？

生：許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。師：還有？

生：莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾了《圣經(jīng)》，坐著小艇上教堂去做禱告。師：同學(xué)們，你們想想，還有哪些人坐著小艇，去干什么？ 生：可能還有游客坐在威尼斯的小艇里面觀賞威尼斯的美景。

師：各行各業(yè)，各型各色的人都坐著小艇去做自己的事。這說(shuō)明了什么？一起說(shuō) 生：這說(shuō)明小艇對(duì)于威尼斯的人來(lái)說(shuō)很重要，相當(dāng)于大街上的汽車 師：這一切，說(shuō)明了小艇是威尼斯主要的？ 生：交通工具，等于大街上的汽車

師：白天的威尼斯因?yàn)樾⊥У某鰟?dòng)而熱鬧起來(lái)。用一個(gè)詞語(yǔ)概括就是“艇動(dòng)城鬧”。師：白天的威尼斯熱熱鬧鬧的，晚上的威尼斯也別有一番風(fēng)味（師播放圖片和音樂(lè)并朗誦）

師：水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：如果白天的威尼斯給你們熱鬧的感覺(jué)，那么晚上的威尼斯又給了你什么感覺(jué)？ 生：寂靜

師：怎樣去讀這寧?kù)o的夜？怎么樣去讀這寂靜的威尼斯？你來(lái)讀?。ㄉ?讀）

師：這如輕紗一般夢(mèng)的威尼斯啊。水面上漸漸沉寂......（師生共讀）：只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃。師：高大的石頭建筑立在河邊（師生共讀）：古老的橋梁橫在水上 師：大大小小的船都停泊在碼頭上（師生共讀）：靜寂籠罩著這座水上城市

師：古老的威尼斯又沉沉地入睡了。同學(xué)們，晚上的威尼斯，是不是好極了？為什么要寫晚上的威尼斯??？為什么要寫晚上的寂靜啊？為什么?。?生1：因?yàn)樵缟虾軣狒[，晚上很寂靜 師：小城之所以寂靜是因?yàn)樾⊥Ф纪２戳?/p>

師：這大大小小的船都停泊在水面上，我們才能看到水面漸漸沉寂。師：正是因?yàn)榇蟠笮⌒〉拇纪２丛诖a頭上，我們才看見(jiàn)......生：月亮的影子在水中搖晃

師：正是因?yàn)榇蟠笮⌒〉拇纪２丛诖a頭上，我們才看到......生：高大的石頭建筑立在河邊，師：正是因?yàn)榇蟠笮⌒〉拇纪２丛诖a頭上，我們才能看到......生：古老的橋梁橫在水上

師：小艇一停下來(lái)，整個(gè)城就“艇寂城靜”。

師：同學(xué)們，白天，因?yàn)橛辛诵⊥У幕顒?dòng)，整個(gè)城都？ 生：熱鬧起來(lái)

師：晚上，因?yàn)樾⊥Ａ讼聛?lái)，整個(gè)城也？ 生：安靜了下來(lái)

師：那你認(rèn)為小艇和威尼斯是什么關(guān)系？ 生1：我覺(jué)得小艇很重要

生2：在威尼斯，這個(gè)小艇是主要交通工具 生3：我認(rèn)為小艇離不開(kāi)威尼斯

師：是小艇離不開(kāi)威尼斯，還是威尼斯離不開(kāi)小艇？ 生3：威尼斯離不開(kāi)小艇 師：總之一句話

生（齊）：小艇是威尼斯主要的交通工具，等于大街上的汽車 師：好，這節(jié)課我們就上到這里。同學(xué)們，下課！

第三篇：《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄之一`

[《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄之一`]

(板書(shū)課題，簡(jiǎn)介威尼斯及作者，《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄之一`。略)

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)一篇課文，必須從題入手。那么，從課題“威尼斯的小艇”我們可以知道些什么呢?

生：從課題我們可以知道，課文重點(diǎn)寫的是小艇。

(師在“小艇”二字下加著重號(hào))

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，課文中寫的小艇，是威尼斯的小艇。因?yàn)橥崴故且粋€(gè)水上城市，小艇特別重要。

(師板書(shū)“水上城市”，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生齊讀，勾畫(huà)課文中的有關(guān)句子：“威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街頭的汽車?！痹侔鍟?shū)“特別重要”)

生：從課題前的“△”，我還知道學(xué)習(xí)本課要靠我們獨(dú)立閱讀、大膽運(yùn)用。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這篇獨(dú)立閱讀課文，就是要靠我們反復(fù)讀書(shū)、主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。那么，從課題中的重點(diǎn)詞(指課題上的“小艇”)，我們想想，如果你是作者，會(huì)圍繞小艇寫些什么呢?

(學(xué)生思考、議論，先后回答：會(huì)寫小艇的樣子：會(huì)寫威尼斯的風(fēng)光；會(huì)寫人們坐小艇的感受；會(huì)寫小艇的重要??)

〔引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼、把握重點(diǎn)〕

師：同學(xué)們是這樣說(shuō)的，而作者又是怎么寫的的呢?我們來(lái)讀讀課文，再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

(初讀課文并提出讀的要求。

要求：圍繞“作者怎么寫小艇”邊讀邊想、邊勾畫(huà)。

教師巡視、點(diǎn)撥后，組織學(xué)生匯報(bào))

生：從課文的第二自然段可以看出，作者先寫了小艇的樣子和特點(diǎn)。

師：(板書(shū)：樣子)課文是怎么寫小艇的樣子和特點(diǎn)的?請(qǐng)你們從課文中找出有關(guān)的句子來(lái)讀一讀。

(學(xué)生讀有關(guān)的句子)

師：同學(xué)們注意到?jīng)]有，作者為了更好地說(shuō)明小艇的樣子和特點(diǎn)。還用了三個(gè)比喻句，使文章更生動(dòng)具體。這三個(gè)比喻句是棗

(教師引讀)

師：用“獨(dú)木船”比喻小艇——

生：“又窄又深”

師：用“新月”比喻——

生：“兩頭翹起”

師：用像“一條蛇”比喻——

生：小艇行動(dòng)的輕快靈活。

〔三個(gè)比喻句的引讀、滲透了動(dòng)靜關(guān)系〕

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)講作者是怎么寫小艇的。

生：課文的第三自然段作者集中寫了人們乘坐小艇的感受。這個(gè)感受作者用一個(gè)詞概括，就是“怪有意思”。

師：(板書(shū)：感受)“怪有意思”換個(gè)說(shuō)法，可以是什么?

(生搶答：可以是“十分愉快”、“特別舒服”、“有趣極了”??)

生：課文的第四自然段用“速度極快”、“操作自如”來(lái)說(shuō)明船夫駕駛小艇的技術(shù)特別好，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄之一`》

師：(板書(shū)：技術(shù))在這一段里，有一句話，也是用來(lái)說(shuō)明船夫駕船的技術(shù)的，但卻沒(méi)有正面寫船的速度很快。這句話是哪一句?

(生齊答：“我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好?！?

〔教師抓住關(guān)鍵性的詞“感受”、“技術(shù)”幫助學(xué)生理解小艇的輕快、靈活〕

生：課文最后的兩個(gè)自然段我認(rèn)為都是寫小艇的作用。

(板書(shū)：作用)

師(小結(jié))：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真。通過(guò)大家的議論發(fā)言，我們清楚了作者圍繞小艇(指板書(shū))寫了小艇的樣子、人們坐小艇的感受、船夫的技術(shù)和小艇推翻用。大家于想一想，從課題的提示，從課文第一句的總述，從每一部分的容量，你認(rèn)為作者詳寫的是哪一部分?

〔抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)〕

(學(xué)生齊答：是小艇的作用)

(教師進(jìn)一步提出熟讀要求：聯(lián)系本組訓(xùn)練重點(diǎn)“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，默讀第五、六兩個(gè)自然段，思考作者又是怎么寫小艇作用的。)

(學(xué)生默讀思考，分小組進(jìn)行討論后紛紛舉手要求回答)

師：現(xiàn)在我們來(lái)比一比，看誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題回答得好。

生：作者通過(guò)寫不同的人，做不同的事都離不開(kāi)小艇來(lái)說(shuō)明小艇的作用。

(教師出示小黑板上作業(yè)，要求學(xué)生完成填空練習(xí)。填完后齊讀。

填空：

在威尼斯，商人做生意，婦女小孩去效游，老人上教堂做禱告，看完戲的人們把家回，都離不開(kāi)小艇。)

〔教師利用課前設(shè)計(jì)的填空練習(xí)，讓學(xué)生了解小艇的作用，體現(xiàn)了讀、講、練的有機(jī)結(jié)合〕---------------------------

生：從不同的時(shí)間、不論是白天還是晚上，人們都離開(kāi)不小艇，也說(shuō)明了小艇的重要。

生：從課文最后一段的動(dòng)靜描寫也說(shuō)明了小艇的重要。

師：說(shuō)得真好!特別是第三個(gè)同學(xué)能結(jié)合本組訓(xùn)練項(xiàng)目“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”來(lái)說(shuō)明小艇的重要特別值得大家學(xué)習(xí)。大家看(出示掛圖、打出幻燈片)：威尼斯的小艇一行駛，城市就——(齊答：喧鬧)；小艇一停泊，威尼斯就——

(齊答：“靜寂”、“沉寂”、“入睡”)一靜一動(dòng)，寫得多好，充分襯托出了小艇在威尼斯的重要作用。

(教師板書(shū)：動(dòng)——喧鬧；靜——沉睡。并引導(dǎo)學(xué)生齊讀50頁(yè)的“讀寫例話”最后一節(jié)，鞏固訓(xùn)練項(xiàng)目的有關(guān)知識(shí)。)

師：你們喜歡美國(guó)作家馬克·吐溫的這篇文章嗎?(生：喜歡)好!那么我們?cè)賮?lái)有感情地精讀這篇課文，注意一邊讀一邊想，在腦子里浮現(xiàn)畫(huà)面，再試著用一兩句話概括我們讀后的感受。

(學(xué)生精讀、反復(fù)體味、躍躍欲試、準(zhǔn)備發(fā)言)

師：怎么樣，看誰(shuí)說(shuō)得最好!

生：威尼斯美極了!真是一座名符其實(shí)的水上城市!

生：威尼斯的小艇多極了!妙極了!作用也大極了!的確像我

第四篇：威尼斯的小艇教學(xué)實(shí)錄

威尼斯的小艇教學(xué)實(shí)錄

師：今天老師帶同學(xué)們?nèi)ビ瓮婧脝幔?/p>

生：好！

師：準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)欣賞。（播放課件，學(xué)生觀看）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)那里的河特別多，除了建筑外全是水。

生2：我發(fā)現(xiàn)那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。

生3：我發(fā)現(xiàn)那里的橋特別多，而且形式都不相同。

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)，這是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118座小島，又稱為“水城”、“橋城”、“百島城”。想對(duì)它有更深的了解嗎？

生：想！

評(píng)：優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)深深地吸引了學(xué)生。面對(duì)威尼斯這個(gè)水城的特色，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀，邊讀邊想。你對(duì)威尼斯又有了什么新的認(rèn)識(shí)？學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么疑惑？用筆做上符號(hào)，自學(xué)后進(jìn)行小組交流。（學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡視）師：能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了威尼斯的小艇樣子美，行動(dòng)靈活。

師：你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的，能給大家讀一下嗎？

（生朗讀課文第二節(jié)）

師：還有誰(shuí)愿意讀？（出示課件中的文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

生：朗讀課件中的文字，其余學(xué)生閉著眼睛想像。

師：你看見(jiàn)的小艇像什么？

生1：它在我腦中像新月。

生2：它在我腦海中像香蕉。

生3：它在我腦海中像鐮刀。

生4：它在我腦海中像扁豆。

師：老師也做了一只小船，（展示課件：小船有點(diǎn)長(zhǎng)，兩頭有點(diǎn)翹，行動(dòng)有點(diǎn)快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學(xué)生自讀想像）

生：想不清楚，你沒(méi)有具體寫出船多長(zhǎng)，像什么；

師：謝謝你的指導(dǎo)，我知道了在描寫事物時(shí)一定要寫具體，還應(yīng)作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們?cè)僖淮卫首x，體會(huì)作者的寫法。

生：齊讀課文第二節(jié)。

師：小艇究竟是什么樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學(xué)生欣賞）

評(píng)：先讓學(xué)生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對(duì)學(xué)生思維所產(chǎn)生的定勢(shì)，避免了對(duì)學(xué)生想像力的扼殺，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了小艇的外形，又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓學(xué)生想像，訓(xùn)練了思維的發(fā)散性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法時(shí)能提供例子，讓學(xué)生比較。同時(shí)，以老師向?qū)W生學(xué)的方式進(jìn)行，極大地滿足了學(xué)生的成就感。但訓(xùn)練缺乏層次，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作方法后應(yīng)由淺人深地出示一些練習(xí)題加以鞏固。

例：1．平靜的湖面猶如______________。

2．街道兩邊的梧桐樹(shù)仿佛_________________。_________________好像____________。讓學(xué)生在知識(shí)的遷移中形成技能。

師：大家還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好。

師：大家都發(fā)現(xiàn)嗎？下面請(qǐng)我們班讀書(shū)冠軍來(lái)給大家表演一下，其余同學(xué)閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學(xué)生朗讀、想像）

師：不愧是冠軍，讀得真好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看見(jiàn)了什么？

生1：我看見(jiàn)小艇的速度非常快。

生2：我看見(jiàn)河面十分擁擠時(shí)，小艇也能穿過(guò)。

生3：我看見(jiàn)小艇能急轉(zhuǎn)彎。

生4：我感覺(jué)坐在上面很平穩(wěn)。

師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺(jué)嗎？

（生自己練讀，朗讀）

評(píng)：讓學(xué)生在聽(tīng)中想像，既鍛煉了學(xué)生的思準(zhǔn)，又加深了對(duì)文章的理解，并在感情朗讀中進(jìn)一步深化。參與評(píng)價(jià)使學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)。

第五篇：《威尼斯小艇》課堂教學(xué)實(shí)錄（定稿）

《威尼斯小艇》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

一、揭題，分享信息。

師：今天我們學(xué)習(xí)的是哪一課？（生答）誰(shuí)會(huì)寫這個(gè)課題？ 生：到黑板寫課題。師表?yè)P(yáng)：?。⌒?shū)法家，字寫得比老師還好！師：誰(shuí)會(huì)讀課題？

生：讀課題（指名多個(gè)讀，齊讀）。師表?yè)P(yáng)：你讀得很好聽(tīng)；你“艇”字的后鼻音都讀準(zhǔn)了；聲音響亮，可以當(dāng)播音員了。

師：“小艇”前加“威尼斯”三個(gè)字，作者可能要告訴我們什么？ 生：威尼斯是一座水上城市，小艇是主要交通工具。生：威尼斯是一座旅游城市，小艇一定與眾不同。生：“小艇”是威尼斯的特色，我們這兒沒(méi)有。

師：學(xué)習(xí)課文前，先研究研究課題，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

[評(píng)析]讀題、研題、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，小結(jié)“這是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法”，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

師：威尼斯是一座怎樣的城市？你們查過(guò)資料嗎？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)，知道什么說(shuō)什么，行嗎？

生：交流活躍。師即時(shí)點(diǎn)：你了解真多！你介紹得真清楚！你講的真是生動(dòng)！師：老師也從因特網(wǎng)上查找到一些資料，想欣賞欣賞嗎？打開(kāi)課件“威尼斯的風(fēng)光”，提醒學(xué)生：看到什么說(shuō)什么，想到什么大聲說(shuō)出來(lái)！生：欣賞，不時(shí)發(fā)出贊嘆。

師：游覽了威尼斯風(fēng)光，都看到了什么？（鼓勵(lì)學(xué)生用上好詞，對(duì)信息進(jìn)行梳理）。生：我看到了寬闊的河道；各式各樣的橋梁；河道兩旁的古老建筑；高大的教堂??

[評(píng)析]交流收集資料，生生分享、師生共享，拉近了與文本的距離，交流時(shí)讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)，“知道什么說(shuō)什么”、“看到什么說(shuō)什么”、“想到什么大聲說(shuō)”，給學(xué)生提供自主體驗(yàn)、自主表達(dá)的時(shí)空。鼓勵(lì)學(xué)生用上好詞，描述所見(jiàn)所聞，并對(duì)信息進(jìn)行梳理，這些都是積極的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言表達(dá)效果。師：威尼斯的風(fēng)光真是美不勝收?。偛糯蠹宜佑|到的僅僅是很少的一部分，本文作者馬克吐溫都一一領(lǐng)略過(guò)，我讀了這篇文章，感到有些奇怪，這么多的美麗景觀，作者為什么只選擇“小艇”來(lái)寫呢？你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題是不是也很感興趣呢？(生：點(diǎn)頭示意)那就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，一起來(lái)走進(jìn)課文去發(fā)現(xiàn)奧秘，好嗎？

[評(píng)析]創(chuàng)新問(wèn)題情境，引發(fā)探究文本的興趣。

三、初讀，整體感知“小艇的獨(dú)特”

師：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀讀課文，聽(tīng)的同學(xué)如果發(fā)現(xiàn)了什么就在課文中做上記號(hào)，或簡(jiǎn)要旁注，好嗎？

生：

輪讀課文，正音，劃劃、旁注。師：作者為什么選擇小艇來(lái)寫？ 生：交流自己的發(fā)現(xiàn)，并到黑板板書(shū)。

主要交通工具

樣子奇特 威尼斯的小艇

乘坐舒服

船夫駕駛技術(shù)特別好

一道美麗的夜景

師小結(jié)：謝謝大家，是你們讓老師發(fā)現(xiàn)了小艇確實(shí)有它獨(dú)特之處，難怪作者對(duì)它情有獨(dú)鐘啰！這節(jié)課，我們就一起走近小艇，去細(xì)細(xì)地感受它獨(dú)特的魅力，好嗎？ [評(píng)析]通過(guò)學(xué)生個(gè)體讀、劃、思考、旁注，生生對(duì)話互補(bǔ)、板書(shū)，讀懂了課文的主要內(nèi)容，與文本及作者進(jìn)行了初次對(duì)話，學(xué)生讀中感受到發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的愉悅。

四、細(xì)讀感悟，深入體驗(yàn)“小艇的獨(dú)特”

1、感悟“主要交通工具”（第1.5自然段）

師：說(shuō)到“主要交通工具”，好像文中有這么一句：“小艇是主要交通工具，等于什么??”

生：等于大街上的汽車。

師：對(duì)了，我想起來(lái)了，你能把有關(guān)段落讀讀嗎？ 生：讀第一自然段。

師：這里的“大街”指什么？“汽車”指什么？（生：河道、小艇）師：這句話還可以怎么說(shuō)？

生：小艇是主要交通工具，就像??

生：小艇是主要交通工具，猶如??(有的用上了“仿佛是”、“相當(dāng)于”等)師：同學(xué)們真聰明，語(yǔ)言真豐富！生：齊讀第一段。

[評(píng)析]緊扣語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，有利積累和豐富語(yǔ)言。

師：說(shuō)到“主要交通工具”，課文中好像還有一句話，說(shuō)的是“許多人坐著小艇干什么？”有嗎？ 生：讀第5自然段

師：都寫了哪些人坐小艇去干各自的事兒？

生：有商人、青年婦女、孩子、莊嚴(yán)的老人，他們都是威尼斯的市民。師：我很想當(dāng)一回記者去采訪他們，誰(shuí)愿意扮演這些角色，接受我的采訪呢？ 采訪活動(dòng)開(kāi)始，師生互動(dòng)。

師：請(qǐng)問(wèn)，您是？你坐小艇準(zhǔn)備去干什么？ 生：我是商人，我坐著小艇沿河去做生意。

師：你做什么生意？你為什么這般急匆匆的呢??你真有頭腦，精明能干的商人。生：我是青年婦女，我喜歡坐在小艇里和姐妹們談笑。師：你們都談些什么這般熱鬧??真是關(guān)心家庭，懂生活的婦女！師還打趣：我還聽(tīng)到了，有的婦女說(shuō)，我的孩子讀書(shū)很自覺(jué)，成績(jī)好，都不用我操心，有的婦女說(shuō)，我那孩子就是不好好學(xué)習(xí)，讓我傷透了腦筋。你們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)？(生眾笑)生（孩子）：我由保姆伴著??

師：威尼斯的小孩真幸福！

生（老人）：我?guī)е??

師：你禱祈什么？??你真會(huì)關(guān)心家人，心地善良，好人一定有好報(bào)！

師：除了這些市民，你想，還會(huì)有什么人坐小艇去什么事？ 生：再讀這一段。

生：我看見(jiàn)（教師、科學(xué)家、小學(xué)生、運(yùn)動(dòng)員、病人、青年的情侶、漁民等）??坐著小艇??

師（打趣）：有沒(méi)有看見(jiàn)霞浦人？他們坐著小艇去干什么？

生（眾笑）：有的，霞浦人愛(ài)美食，上餐館了；霞浦人愛(ài)打扮，上服裝城或美容館了??

[評(píng)析]用采訪的方式，進(jìn)行角色檢驗(yàn)，學(xué)生完全融入文本，融入情境，融入生活。這里，師生平等對(duì)話，生本自由“交談”，預(yù)設(shè)與生成并存，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

師：同學(xué)們真棒！想象力真豐富！通過(guò)剛才學(xué)習(xí)，知道什么？

生：人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開(kāi)小艇，小艇給人們生活帶來(lái)了具大的便利。[評(píng)析]及時(shí)小結(jié)，加強(qiáng)綜合。善讀、讀出一條線；不善讀，讀出一大片。

2、感悟“小艇樣子的奇特”

師：對(duì)了！說(shuō)了大半天，咱們還沒(méi)去看看小艇呢？想去看看嗎？ 生：觀察課本插圖，說(shuō)印象。

師：課文是怎么告訴我們的呢？誰(shuí)給讀讀。（生讀道）哪些詞直接寫出小艇的特點(diǎn)？

生（劃）：“長(zhǎng)”、“寬”、“翹”、“輕快靈活”。

師：除這些詞直接寫出小艇的特點(diǎn)，作者還運(yùn)用什么方法來(lái)寫小艇的？（生：比喻）說(shuō)說(shuō)看？

生（讀句）：這里把小艇比作獨(dú)木舟，讓人覺(jué)得小艇又窄又深。生（讀句）：這里把小艇比作新月。師：什么是新月？新月像什么？

生：月初幾天的月叫新月，新月像鐮刀、像眉毛、像香樵??讓人覺(jué)得很美。師：所以，我們常說(shuō)，一（輪）新月，多美呀！生（讀句）：這句把小艇比作水蛇。師：你見(jiàn)過(guò)水蛇？它怎么游？誰(shuí)來(lái)演一演。生：用手演示、全班齊演，師：真是輕快靈活呀！

[評(píng)析]通過(guò)品析語(yǔ)言、動(dòng)手演示、模擬動(dòng)作、展開(kāi)想像，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了更深的感悟，并形成了豐富的表象。

師：描寫得很精彩，體會(huì)的也很精彩，如果能把它讀出來(lái)，讓人聽(tīng)了仿佛小艇就在眼前，那就更精彩了。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一句話，多個(gè)學(xué)生讀，即時(shí)點(diǎn)評(píng)：好！注意突出“又窄又深”；“

二、三十英尺長(zhǎng)”

讀得特長(zhǎng)；“像獨(dú)木舟”真有趣！師：誰(shuí)來(lái)讀第二句話，指名讀，即時(shí)點(diǎn)評(píng)（“天邊的新月”呀！真美；“水蛇”都游起來(lái)了，真靈活！）

師：老師也想讀讀，呆會(huì)兒也請(qǐng)大家來(lái)評(píng)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)，讀得好的請(qǐng)喝彩，讀不夠好，請(qǐng)指正，好嗎？

生：鼓掌、點(diǎn)評(píng)、贊嘆、齊讀。

師：還想讀嗎？誰(shuí)能來(lái)表演表演，加上動(dòng)作讀一讀？ 生：5位學(xué)生表演讀，全體齊讀。

師：課件展示小艇模型，學(xué)生試著回憶課文的語(yǔ)言，很快地學(xué)會(huì)了背誦。[評(píng)析]學(xué)生對(duì)文本有了感悟，通過(guò)以悟促讀，以聲傳情，評(píng)點(diǎn)激勵(lì)，范讀表演，對(duì)朗讀加以提升，培養(yǎng)豐富的語(yǔ)感。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，借助媒體展示，把背誦落實(shí)處。

3、感受“坐小艇的情趣”

師：這么棒的小艇，想去坐坐嗎？那我們就一起上！準(zhǔn)備好了？ 生：齊讀

師：怎么樣？有什么感受？

生：軟軟的（讀一讀）師：“軟軟的”這三個(gè)怎么說(shuō)更軟？(點(diǎn)拔、輔以肢體動(dòng)作）

生：真是有說(shuō)不完的情趣！

師：怎么說(shuō)？（說(shuō)出味道）

生：我看到了??

師：看到的真不少，想說(shuō)什么？（生談?dòng)^感）

師：想不想再去感受感受水城的風(fēng)光呢？好！老師帶大家免費(fèi)旅游。情境創(chuàng)設(shè)：

你們就是到威尼斯觀光的游客，老師是向?qū)?，教室是河道，你們每一組就是一條小艇，老師帶著大家，每到一個(gè)地方，就會(huì)停下來(lái)，這時(shí)你看到了什么，感到什么，想說(shuō)什么，大聲說(shuō)，看到熟人就大聲打招呼，想說(shuō)什么就說(shuō)什么？但要跟得上，否則，小艇很快地駛過(guò)，就會(huì)失去機(jī)會(huì)。威尼斯之旅開(kāi)始了！

師：我們坐在船艙里，皮墊子（生：軟軟的），小艇穿過(guò)一座座（生：樣式不同的石橋），我們打開(kāi)窗簾，望見(jiàn)了（再次打開(kāi)課件，展示風(fēng)光）??，望見(jiàn)了??嘿！那不是一二兩組的同學(xué)坐小艇來(lái)嗎？快打招呼呀?。ㄉ捍蛘泻簦﹩?！那不是三、四兩組也來(lái)了，快快打招呼?。ㄉ捍蛘泻簦┐笄闪?，教師，校長(zhǎng)也來(lái)了，師：同學(xué)們好！??同學(xué)們旅途愉快！??別忘了，今天晚上肯德利見(jiàn)?。ㄉ泊蛘泻簦?，真是太有（情趣）了。

[評(píng)析]創(chuàng)設(shè)情境“威尼斯之旅”，模擬觀光場(chǎng)面，借助教師語(yǔ)言演染和引領(lǐng)，以及媒體再次展示風(fēng)光，學(xué)生自由表演打招呼，生活經(jīng)驗(yàn)被激活，情與趣被激發(fā)，使語(yǔ)文成為實(shí)實(shí)在在可以感受的東西，又一次掀起教學(xué)的高潮。

師：坐在這樣的小艇里，你還想干什么？（生：拍照、畫(huà)畫(huà)、喝飲料、聊天??），這情趣真是——說(shuō)也說(shuō)不完！

[評(píng)析]對(duì)文本和生活的拓展，讓學(xué)生展示獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)和個(gè)人喜好。師：咱們?cè)賮?lái)讀讀，這段話，體會(huì)體會(huì)說(shuō)不完的情趣，好嗎？ ①請(qǐng)女同學(xué)讀吧！男同學(xué)感受感受，邊聽(tīng)邊想像剛才的情景——女生讀 ②女同學(xué)想不想也來(lái)感受感受，好！男同學(xué)讀，女同學(xué)想像——男生讀 ③不行，老師還沒(méi)享受享受呢，你們也讓教師享受好嗎？——全體讀 師：謝謝大家！感覺(jué)太棒了！

[評(píng)析]教師用生活化的語(yǔ)言誘讀，以悟促讀，形式有變，富有情境，富有激勵(lì)。

五、拓展延伸

師：上了這節(jié)課，想說(shuō)什么？

生：自由暢談感受，有的贊美老師課上的棒，有的說(shuō)游威尼斯的感受，有的說(shuō)長(zhǎng)大游威尼斯的愿望??

師：其實(shí)，剛才我們能有這么快樂(lè)的威尼斯之旅，最應(yīng)感謝的人是誰(shuí)呢？ 生：老師 生：船夫 師：為什么？

生：船夫駕駛技術(shù)特好！

師：下節(jié)課，我們就一起去和船夫交談，領(lǐng)教他們高超的駕駛技術(shù)好嗎？你們還想了解更多關(guān)于威尼斯的風(fēng)光嗎？點(diǎn)擊課件：想了解更多？請(qǐng)上因特網(wǎng)。[評(píng)析]暢談感受，關(guān)注個(gè)性化的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的愉悅，拓展延伸，由課堂生活走向課外生活，課已終，趣又遠(yuǎn)?？?/p>

評(píng)：

“有情有趣是教學(xué)”縱觀這節(jié)課，課堂充滿著濃濃的情，濃濃的趣，語(yǔ)文的工具性與人文性得到和諧統(tǒng)一，三個(gè)維度有機(jī)整合，讓人耳目一新，余味無(wú)窮。突出表現(xiàn)在：

一、優(yōu)化媒體功能

注重語(yǔ)文實(shí)踐

威尼斯，異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)很有必要。張教師在揭題之后，充分交流分享信息，借助媒體瀏覽了威尼斯的水城風(fēng)貌，在生生、師生共享信息同時(shí)，學(xué)生“用自己話說(shuō)說(shuō),知道什么說(shuō)什么”而不是簡(jiǎn)單地讀資料，播放課件“看到什么說(shuō)什么,想到什么大聲說(shuō)出來(lái)”，給學(xué)生提供了一個(gè)充分自主表達(dá),自主體驗(yàn)的時(shí)空,教師及時(shí)提煉“你說(shuō)的是??”“這是??”概括提取信息,并鼓勵(lì)學(xué)生用上好詞，形容所見(jiàn)所聞，例如：“（寬闊）的河道，（各式各樣）的橋梁，（高大莊嚴(yán)）的教堂”等，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的表達(dá)效果。當(dāng)教學(xué)“坐小艇的情趣”這個(gè)片段時(shí)，張老師又重放威尼斯的水城風(fēng)貌，通過(guò)游戲-“威尼斯之旅”，使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)坐船的情趣，再一次真切感受威尼斯獨(dú)特風(fēng)光。兩次風(fēng)光的展示，給學(xué)生提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)，加深了小艇在威尼斯作用的認(rèn)知體驗(yàn)，優(yōu)化了媒體功能，獲得審美的情趣。在教學(xué)“小艇是主要交通工具，等于大街上的汽車”時(shí)，張老師緊扣語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)（比喻句），引導(dǎo)“這句話還可以怎么說(shuō)”，讓學(xué)生用上“好像”、“猶如”、“仿佛是”、“相當(dāng)于??”等句式加以表達(dá)，使新舊知識(shí)建立聯(lián)系，豐富積累，促進(jìn)運(yùn)用?？梢哉f(shuō)注重語(yǔ)文實(shí)踐，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在反復(fù)實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是本課的一個(gè)特色，而這種實(shí)踐做到了與優(yōu)化媒體功能，挖掘文本的有機(jī)融合。

二、聯(lián)系生活

加深體驗(yàn)

語(yǔ)文是種感性的存在，它以形象作詞，以感情譜曲，是生活化，形象化的。在摸得著，看得見(jiàn)的生活形象中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生快樂(lè)輕松又激情迸發(fā)，本課遵循的正是這一點(diǎn)。像記者采訪與出外旅游都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其間，學(xué)生有生活，有體驗(yàn)，自然如魚(yú)得水，心情舒暢。如教學(xué)“小艇與人們的生活息息相關(guān)”這部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了采訪與旅游這兩種生活情境，師生充當(dāng)角色，激情互動(dòng)，很是精彩。張老師扮演記者做采訪，學(xué)生扮演商人、青年婦女、小孩、莊嚴(yán)的老人，教師語(yǔ)言幽默詼諧，富有感染力，又貼近學(xué)生的生活。時(shí)而對(duì)扮演小孩的學(xué)生說(shuō)：“你真幸福，難怪精神這么好！”時(shí)而對(duì)扮演商人的學(xué)生說(shuō)：“你不但賺錢，還欣賞風(fēng)景，一舉兩得，真有頭腦！” 時(shí)而對(duì)扮演青年婦女的學(xué)生說(shuō)“你關(guān)心家庭，真懂得生活！”用這樣的方式實(shí)現(xiàn)角色的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生融入文本、融入情境中，在生動(dòng)活躍，輕松愉快的互動(dòng)中，使課堂與生活密切聯(lián)系，不禁叫人拍手稱絕！

三、體現(xiàn)對(duì)話

關(guān)注生成

課堂實(shí)際上是師生，生生，生本之間的對(duì)話與交往的場(chǎng)所，張老師在課堂上很關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中生成。課前，張老師就通過(guò)“好！”“真精神！”“真聰明！”“真可愛(ài)！”“真棒！”這些師生的互致問(wèn)好，營(yíng)造了輕松的對(duì)話氛圍，學(xué)生得到賞識(shí)，熱情得到激發(fā)。再如教學(xué)“小艇的樣子”，教師引導(dǎo)學(xué)生想象“獨(dú)木舟”的樣子，想象“新月”的樣子，聯(lián)想“新月”的美麗。體會(huì)小艇“窄”和“翹”的特點(diǎn)，則通過(guò)模仿水蛇的動(dòng)作，感受小艇行動(dòng)的“輕快靈活”，近而感受小艇的獨(dú)特之處，使語(yǔ)言和形象緊密聯(lián)系，水乳交融，學(xué)生對(duì)文本所描繪的情境體驗(yàn)趨于形象化。再如教學(xué)“坐小艇”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“坐在船艙里的感受” 張老師就設(shè)置了學(xué)生最感興趣的游戲情境，師生共同坐小艇游威尼斯風(fēng)光，師生間相互打招呼，教師與學(xué)生打趣，適時(shí)的點(diǎn)撥“同學(xué)們旅途愉快！” “別忘了，今天晚上肯德利見(jiàn)！” “坐在這樣的小艇里，你還想干什么？” “你是攝影師，感謝你留下的這一幅幅精彩的照片！”把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)美妙的情境中，深切體驗(yàn)蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字間的情趣，以促使學(xué)生與作者、文本走到一起，想到一塊，產(chǎn)生心靈共振，情感的共鳴。

四、以悟促讀

以評(píng)提升

學(xué)生對(duì)文本有了體驗(yàn)與感悟，應(yīng)讓學(xué)生嘗試?yán)首x，讀出情，讀出味，以培養(yǎng)發(fā)展語(yǔ)感，這點(diǎn)張老師朗讀指導(dǎo)出發(fā)點(diǎn)很明晰。再者，點(diǎn)評(píng)也很有特色，能緊扣文本，有針對(duì)性又富于個(gè)性，通過(guò)點(diǎn)評(píng)既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生找到不足，明確努力方向。教學(xué)“小艇的樣子”這部分內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)文本有了體會(huì)感悟之后，教師點(diǎn)撥“描寫得很精彩，體會(huì)得也很精彩，如果能把它讀出來(lái)，讓人聽(tīng)了仿佛小艇就在眼前就更精彩了”學(xué)生美美地讀，教師賞析評(píng)價(jià)“讀得流利”，“讀出了小艇的輕快、靈活”，“突出了窄和深”“真美”“讀得多有趣呀！”“讓人聽(tīng)了仿佛小艇就在眼前”。同時(shí)也給不足以點(diǎn)拔，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“軟軟地”時(shí)，張老師的用肢體語(yǔ)言，輔助學(xué)生體會(huì)怎樣才是“軟軟地”，“怎么說(shuō)更軟”再請(qǐng)學(xué)生讀，結(jié)合點(diǎn)評(píng)“好軟?。　?教師在部分學(xué)生感情朗讀之后，又通過(guò)引讀，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。通過(guò)學(xué)生嘗試性練讀，反復(fù)誦讀，教師范讀，師生互評(píng)，表演性朗讀，學(xué)生讀出氣勢(shì)，讀出韻味，以悟促讀，以評(píng)提升，深化了體驗(yàn)。張老師還善于用激情點(diǎn)燃學(xué)生，“請(qǐng)女同學(xué)讀，讓男同學(xué)享受享受，男同學(xué)邊聽(tīng)邊想像剛才的情景” “請(qǐng)男同學(xué)讀，讓女同學(xué)享受享受，女同學(xué)邊聽(tīng)邊想像剛才的情景” “老師還沒(méi)享受享受呢，請(qǐng)男女生齊讀，讓老師享受享受這真是說(shuō)也說(shuō)不完情趣，好嗎？”整個(gè)課堂激情回蕩，熱情洋溢！輕松又快樂(lè)！真讓學(xué)生過(guò)了一把讀書(shū)隱！