第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)行考作業(yè)

教學(xué)設(shè)計(jì)形成性考核冊(cè)

一、形成性考核的目的

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門方法和能力培養(yǎng)的課程，不僅要有學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)。在遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，采用形成性的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)診斷存在的問題，掌握階段學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并得到實(shí)時(shí)的反饋信息，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者成功的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，有助于學(xué)習(xí)者調(diào)控和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法，具有教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。形成性考核冊(cè)是遠(yuǎn)程支持服務(wù)的必要環(huán)節(jié)之一。因此，課程組依據(jù)本課程的特點(diǎn)，制定形成性考核冊(cè)。

二、內(nèi)容形式

內(nèi)容形式分為三種情況： 1.記分作業(yè)

學(xué)生完成記分作業(yè)應(yīng)該態(tài)度認(rèn)真，字跡工整，并按規(guī)定時(shí)間上交，回答時(shí)要結(jié)合具體問題，既要有基本觀點(diǎn)和原理又要有自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。任課教師必須認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)完成的情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。每次作業(yè)成績(jī)按百分之計(jì)算，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

完成全部作業(yè)，得分80-100；

未完成全部作業(yè)，但完成全部作業(yè)的60%以上，得分60-79分； 未完成全部作業(yè)，但完成全部作業(yè)的60%以下，得分0-59分； 抄襲作業(yè)按0分計(jì)算；不交作業(yè)按0分計(jì)算。2.實(shí)踐內(nèi)容

撰寫500-1200字左右的相關(guān)研究論文多篇，評(píng)分滿分為100分。，具體標(biāo)準(zhǔn)如下：按時(shí)完成，主題要求和格式、體裁符合論文要求，極為合格，得60-75分；

達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，而且立論準(zhǔn)確、論述清晰、為良好，得76-85分；

達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)且提出的論點(diǎn)有創(chuàng)意，被輔導(dǎo)教師推薦為優(yōu)秀的，為優(yōu)秀，得86-100分。3.學(xué)習(xí)檔案

教學(xué)設(shè)計(jì)記分作業(yè)一 第一章

1.簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的任務(wù)？ 2.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及其要素。3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。4.簡(jiǎn)述教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。4.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和一般任務(wù)。第二章

1.教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展可劃分為哪四個(gè)階段？

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的“史密斯-雷根模式”包括那幾方面的內(nèi)容？ 3.巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的基本內(nèi)容？ 4.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)階段？

5.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪些內(nèi)容？ 第三章

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？ 2.學(xué)習(xí)需要分析包括哪些步驟？ 3.學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的一般要求有哪些？ 4.什么是內(nèi)部參照分析法？ 5.什么是外部參照分析法？

6.學(xué)者伯頓和梅里爾把教育有關(guān)的需要分為哪六類內(nèi)容？ 第四章

1.教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？ 2.教學(xué)目標(biāo)的基本取向有哪些？ 3.教學(xué)目標(biāo)的來源有哪幾個(gè)方面？ 4.新課標(biāo)中將課程目標(biāo)劃分為哪幾類？ 5.確定教學(xué)目標(biāo)的步驟有哪些？ 6.行為目標(biāo)的表述包括哪幾個(gè)要素？ 7.教學(xué)內(nèi)容的取向主要有哪些？ 第五章

1.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本矛盾。3.簡(jiǎn)述教學(xué)方法分類的意義。

4.簡(jiǎn)述問題探究教學(xué)方法的重要步驟。5.簡(jiǎn)述信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。教學(xué)設(shè)計(jì)記分作業(yè)2 第六章

1.簡(jiǎn)述對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)。

2.簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題。3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)有哪些方式？ 4.情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？

5.在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問題探究式教學(xué)法時(shí)有哪些要求？ 第七章

1.教學(xué)媒體有哪些性質(zhì)和功能？ 2.使用教學(xué)媒體有哪些原則？ 3.選擇教學(xué)媒體有哪些經(jīng)驗(yàn)方法？ 4.多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)過程有哪些步驟？ 第八章

1.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)包括哪幾個(gè)步驟？ 2.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有哪些？ 3.多元智能評(píng)價(jià)觀的主要內(nèi)容有哪些？ 4.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有哪些？ 第九章

1.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的共性特征和個(gè)性特點(diǎn)？ 2.簡(jiǎn)述制約教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素。3.簡(jiǎn)述教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素。

4.簡(jiǎn)述教師教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格形成與發(fā)展所經(jīng)歷的主要階段？ 實(shí)踐題

1.推薦題目

（1）選擇一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)析

（2）依據(jù)教材并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡(jiǎn)要分析；（3）應(yīng)用教材中課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方面；

（4）依據(jù)教材的觀點(diǎn)并結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解；（5）試述教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的主要求別；（6）試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求；（7）試述選擇媒體的經(jīng)驗(yàn)方法；

（8）試編寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成性評(píng)價(jià)的方案；（9）依據(jù)教材的內(nèi)容試編寫一份檔案評(píng)價(jià)的方案。2.撰寫要求

（1）書寫工整，文字規(guī)范，字?jǐn)?shù)在500-1200字；（2）主題范圍和格式、體裁符合論文要求；（3）立論明確，論述清晰，論點(diǎn)有創(chuàng)意；（4）每位同學(xué)至少選擇并完成5個(gè)題目；（5）在本學(xué)期第十七周前完成并交教師評(píng)閱。

第二篇：期行教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)語文科教學(xué)設(shè)計(jì)

《期行》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握并總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信”是立世之本

3、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀 教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，明白故事說明的道理

2、有感情地朗讀文言文 教學(xué)難點(diǎn)：

掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自學(xué)文言文 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：

課前一分鐘演講:“好書伴我成長(zhǎng)”

請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演講，演講完后，同學(xué)舉手評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：這是本校的慣例，課前一分鐘演講很好的鍛煉了學(xué)生們的口才和評(píng)價(jià)能力。）

一、談話導(dǎo)入：

1、師：的確，在書本中和生活中，我們學(xué)會(huì)了許多做人的道理，那么，同學(xué)們，你想要做一個(gè)什么樣的人呢？（學(xué)生回答：“做一個(gè)善良的人”“做一個(gè)正直的人”“做一個(gè)成功的人”??）如果我們學(xué)習(xí)了《期行》，你結(jié)識(shí)了小元方，你就會(huì)默默地告訴自己：“我還要做一個(gè)誠(chéng)信的人！”（板書課題）

齊讀課題，可解釋課題（約定一同出門），題目是編者加的。

2、介紹課題類型和作者：

《世說新語》是古代筆記小說集，分德行、言語、政事、文學(xué)、方正等三十六類，主要記述了東漢末年到晉代之間士大夫清高放誕的言談逸事。本文的作者劉義慶，（403---444），南朝宋文學(xué)家，彭城（今江蘇徐州）人。

（設(shè)計(jì)意圖：自然導(dǎo)入課文，使學(xué)生明白我們所要學(xué)的課文的主旨，并激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和熱情。且使學(xué)生對(duì)課題的類型和作者，有一定的了解。）

二、疏通句篇：

學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，劃分正確停頓。（自讀過程中有疑問則舉手提出）——請(qǐng)學(xué)生試讀課文——教師范讀或錄音讀——學(xué)生齊讀

（設(shè)計(jì)意圖：在不同形式讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生疏通句篇，不認(rèn)識(shí)的生字詞可相應(yīng)的提出來，在讀時(shí)解決，爭(zhēng)取做到能流利地朗讀這篇文言文。）

三、理解文義、探究深層含義：

1、結(jié)合書下注釋，理解句意、文意（四人小組討論，實(shí)行一組答對(duì)一次獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗的形式）

2、請(qǐng)大家在討論時(shí)注意下列句子中的詞：（教師相應(yīng)引導(dǎo)，并在小黑板上板書字詞的意思。）

期 ：動(dòng)詞，約定的意思。不 ：現(xiàn)在寫作否 委：丟下、拋棄 引：牽引、拉 顧：回頭看

文中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同？（“君”是有禮貌的稱呼對(duì)方；“尊君”是對(duì)別人父親的尊稱；“家君”是對(duì)人稱自己父親時(shí)的謙詞）

3、四人小組討論后請(qǐng)代表來翻譯，比一比哪組更厲害。

陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩唬骸胺侨嗽?！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，下車引之，元方入門不顧。

譯文：陳太丘跟一個(gè)朋友約定一同出門，約好正午時(shí)碰頭。正午已過，不見那朋友來，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。太丘的長(zhǎng)子陳元方那年七歲，當(dāng)時(shí)正在門外玩。那人便問元方：“你爸爸在家嗎？”元方答道：“等你好久都不來，他已經(jīng)走了?！蹦侨吮惆l(fā)起脾氣來，罵道：“真不是東西！跟別人約好一塊兒走，卻把別人丟下，自個(gè)兒走了?！?元方說：“您跟我爸爸約好正午一同出發(fā)，您正午沒到，就是不講信用；對(duì)人家兒子罵他的父親，就是失禮?！蹦侨烁械綉M愧，便從車?yán)锵聛?，想跟元方握手，元方連頭也不回地走進(jìn)了自家的大門。

師過渡：同學(xué)們合作得非常愉快，相信同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容也有了一定的理解，那么，誰能上臺(tái)來把這個(gè)故事講給我們聽一聽，其它的同學(xué)邊聽邊想，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么呢？

板書： 開端：期行不至，太丘舍去

發(fā)展：客問元方，怒罵太丘

高潮：元方駁客，無信無禮

結(jié)局：客慚下車，元方不顧

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)，理解整篇文言文的意思，并用激勵(lì)的方式，很大程度地提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂的氣氛。并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過講故事的方式，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再一次加深理解，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。）

四、說一說，你怎樣來評(píng)價(jià)文中的人物：（1）你對(duì)友人的評(píng)價(jià)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考。

課文中，友人與陳太丘“期日中”，結(jié)果“不至”，可以看出他言而無信，不守信用；到來之后，問元方“尊君在不？”表現(xiàn)得較為有禮；當(dāng)?shù)弥愄鹨严刃须x去，不反省自己的過失，反而怒責(zé)太丘，粗野蠻橫，十分無禮，可以看出他是一個(gè)缺乏修養(yǎng)、沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴(yán)辭的批評(píng)后，他“慚”“下車引之”又表現(xiàn)得較為誠(chéng)懇，有知錯(cuò)勇改的精神。

（2）學(xué)了本文，你覺得元方是一個(gè)怎樣的小孩？可同桌討論。

元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤？（無信、無禮）結(jié)尾處元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法（1）不過分。因?yàn)樵秸J(rèn)為這種無信無禮之人，不值得與他交談。表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方（2）太過分。既然友人已經(jīng)感到慚愧了，對(duì)父親的朋友應(yīng)當(dāng)以禮相待。

師小結(jié)：閱讀元方對(duì)友人的批評(píng)話語，我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng)，表現(xiàn)了他懂禮識(shí)義的品質(zhì)。元方對(duì)粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點(diǎn)，體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。但我們也應(yīng)有顆寬容的心，俗話說，知錯(cuò)能改，善莫大焉。

（設(shè)計(jì)意圖：通過獨(dú)立思考和同桌討論，有效地提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和小組合作的精神，不但使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生辨明是非的能力。）

五、拓展延伸：

（1）過中不至，太丘舍去，那是因?yàn)楣糯煌ㄐ畔⒉话l(fā)達(dá)，如今，如果你是太丘，你應(yīng)該怎樣做？

（2）同桌討論：家里來了客人，家長(zhǎng)不在家，你是怎樣接待的？談?wù)勀愕木唧w做法。（3）讀了這個(gè)故事，你得到什么啟示？（告訴人們誠(chéng)信是立世之本，要人們做一個(gè)守信的人。）（設(shè)計(jì)意圖：通過拓展延伸，使學(xué)生明白了故事所講述的一個(gè)道理，并教會(huì)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎樣來做，真正做到學(xué)以致用。）

六、學(xué)生分角色朗讀（學(xué)生分角色先在小組內(nèi)朗讀，然后自告奮勇上臺(tái)朗讀，其它學(xué)生相應(yīng)評(píng)價(jià)），教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。（設(shè)計(jì)意圖：在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中感悟，在讀中使整節(jié)課的內(nèi)容得到升華。）

七：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法：

1、清除障礙，順暢朗讀；

2、理解字句，整體感知；

3、復(fù)述故事，推究?jī)?nèi)涵；

4、審美評(píng)價(jià)，勇于創(chuàng)新。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在學(xué)完這篇文言文后，能在通過總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法上，做到獨(dú)立地自學(xué)文言文。）八：小小故事會(huì)：

課后將這個(gè)故事講給你的家人聽一聽，也希望同學(xué)們回家后多搜集一下有關(guān)誠(chéng)信的故事，如《曾子殺豬》，下節(jié)課我們將收集到的故事講給其它同學(xué)聽。

（設(shè)計(jì)意圖：旨在鍛煉學(xué)生的課外閱讀能力和檢查學(xué)生的表達(dá)能力，并通過這一方法，增加學(xué)生的課外閱讀知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。）

板書設(shè)計(jì)：

期 行 開端：期行不至，太丘舍去

發(fā)展：客問元方，怒罵太丘

高潮：元方駁客，無信無禮

結(jié)局：客慚下車，元方不顧

誠(chéng)信是立世之本，我們要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)形考作業(yè)05任務(wù)

任務(wù)一：選擇一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)析 “最小公倍數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)析 教學(xué)流程：

（一）、初步感知，建立表象。

1、談話：大家喜歡玩游戲嗎？今天我給大家?guī)硪粋€(gè)風(fēng)靡我們?nèi)嗟男驴钣螒颉獡尡稊?shù)游戲。

2、介紹游戲規(guī)則和分組：有7張數(shù)字卡片，這些數(shù)字分別是3的倍數(shù)和2的倍數(shù)，兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)同學(xué)搶3的倍數(shù)，另一個(gè)同學(xué)搶2的倍數(shù)。一張一張的拿，放到指定的位置。誰搶的多誰勝。每組快速派一名代表上來。其他學(xué)生共同參與，作裁判。

3、游戲：第一次游戲?qū)W生意識(shí)不到6是決定勝負(fù)的關(guān)鍵。在第二次比賽中，兩個(gè)同學(xué)都會(huì)同時(shí)搶6這個(gè)數(shù)字。

4、追問：游戲獲勝的訣竅是什么？

讓多個(gè)學(xué)生說說：數(shù)字6是決定游戲勝負(fù)的關(guān)鍵，因?yàn)?既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

5、揭示公倍數(shù)的概念：6既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù),也就是說6是3和2公有的倍數(shù), 叫做3和2的公倍數(shù)。（板書：公倍數(shù)）

6、引導(dǎo)學(xué)生思考：那你還知道哪個(gè)數(shù)是3和2的公倍數(shù)？ 讓學(xué)生會(huì)用12、18、24等數(shù),完整的表述出公倍數(shù)的概念。

【評(píng)析：顯而易見，教師巧妙地設(shè)計(jì)了“搶倍數(shù)”游戲，可謂一舉多得。①課始游戲緩解了緊張的學(xué)習(xí)氣氛；②這“順藤摸瓜”比老師“苦苦摘瓜”更勝一籌。③讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中發(fā)展智力，提高能力。】

（二）、動(dòng)手操作，建立概念。

1、固定的正方形邊長(zhǎng)，選擇長(zhǎng)方形墻磚。（預(yù)設(shè)6-7分）

（1）談話：我們從游戲中認(rèn)識(shí)了公倍數(shù)。公倍數(shù)能在生活中幫我們做什么呢？

（課件出示生活情境。“王老師家裝修，廚房的一塊正方形墻壁需要鋪滿墻磚，我要求整塊整塊的鋪，不能切割墻磚?！惫と藥煾担骸拔覀冇袃煽顗Υu，選哪一種墻磚能鋪滿呢？你們能用數(shù)學(xué)知識(shí)告訴我為什么嗎？）

（2）學(xué)生活動(dòng)：利用模擬的長(zhǎng)方形墻磚和墻壁正方形平面圖，分小組活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手操作。學(xué)生通過擺一擺，畫一畫，得到不同的方案。

（3）匯報(bào)方案：學(xué)生都會(huì)選擇長(zhǎng)3分米，寬2分米的墻磚。讓學(xué)生交流自己的想法，（4）適時(shí)追問：正方形墻面的邊長(zhǎng)和墻磚的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？

讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：按照要求進(jìn)行，所鋪成的正方形邊長(zhǎng)是長(zhǎng)方形墻磚長(zhǎng)和寬的公倍數(shù)這一結(jié)論。（5）再次追問：大家為什么都不選擇長(zhǎng)5分米，寬3分米的墻磚？ 學(xué)生很容易答出：因?yàn)?2不是5和3的公倍數(shù)。（6）小結(jié)：通過大家的交流和分析，看來所鋪正方形墻壁的邊長(zhǎng)必須是長(zhǎng)方形墻磚長(zhǎng)3分米，寬2分米的公倍數(shù)。（手指著慢說）

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)了起來，主動(dòng)地借助各種外部的物質(zhì)材料來展示自己內(nèi)部的思維過程?！?/p>

2、同一種墻磚擺多個(gè)正方形。（預(yù)設(shè)6-7分）

（1）談話：用長(zhǎng)3分米，寬2分米的長(zhǎng)方形墻磚，整塊整塊的鋪，還可以鋪成邊長(zhǎng)是多少分米的正方形墻壁？

（2）填寫表格。（空間想象能力好的學(xué)生能直接想到這些正方形的邊長(zhǎng)都是2和3的公倍數(shù)，想象不出來的，允許動(dòng)手?jǐn)[一擺，畫一畫。）

（3）展示交流。用實(shí)物投影儀展示學(xué)生的表格并讓學(xué)生交流想法。

學(xué)生能夠答出：發(fā)現(xiàn)這些正方形的邊長(zhǎng)是長(zhǎng)方形墻磚長(zhǎng)和寬的公倍數(shù)。還可能有更多的發(fā)現(xiàn)。例如：其他公倍數(shù)都是6的倍數(shù)；有最小的公倍數(shù)；公倍數(shù)是有很多個(gè)???。（4）追問：3和2有沒有最小的公倍數(shù)，最小的公倍數(shù)是幾？

（5）揭示最小公倍數(shù)的概念：其中6是最小的公倍數(shù)，叫做它們的最小公倍數(shù)。（板書：最?。?/p>

（6）小結(jié)：看來所鋪這些正方形的邊長(zhǎng)必須是所用墻磚長(zhǎng)和寬的公倍數(shù)。

【評(píng)析：可以看出，此環(huán)節(jié)把這節(jié)課推向了高潮。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)是通過他們自己主動(dòng)探究構(gòu)建起來的，真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與外部生活世界的聯(lián)系?！?/p>

3、抽象提升，還原數(shù)學(xué)。（課件出示兩個(gè)空白的集合圈）。

（1）談話：還可以用集合圈的形式表示3的倍數(shù)和2的倍數(shù)。（2）學(xué)生完成作業(yè)紙。并把3和2的公倍數(shù)畫出來。（3）學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。（同時(shí)課件顯示出答案。）（4）課件演示集合圈交叉重疊的動(dòng)態(tài)過程。

（5）引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，同桌交流，明白各部分怎么填。并做到作業(yè)紙上。（6）最后匯報(bào)結(jié)果，說說為什么這樣填。（課件出示答案）

【評(píng)析：讓學(xué)生在“生活“和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，把生活常識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為數(shù)學(xué)知識(shí)。】

（三）、自主探究，歸納方法。

1、出示問題：怎樣求6和8這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

2、學(xué)生完成作業(yè)紙。給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生有了想法后，把過程寫到作業(yè)紙。（有困難的可以同桌或小組進(jìn)行交流。）

3、學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。（讓使用不同方法的學(xué)生把過程在黑板上展示。）

4、在匯報(bào)方案時(shí)：學(xué)生可能用集合圈的方式找6和8的最小公倍數(shù)；可能用列舉6的倍數(shù)和8的倍數(shù)的方法；還可能用只列舉6的倍數(shù)的方法???

5、談話：大家都提供了各自的方法，老師非常欣賞。我這有個(gè)方法。可以把6的倍數(shù)和8的倍數(shù)在有方向的直線上表示出來。

（教材中出現(xiàn)了數(shù)軸上表示倍數(shù)的方法，考慮到學(xué)生想不到這種方法，教師參與活動(dòng)中，最后展示這種圖形結(jié)合的方法。）

【評(píng)析：王老師使學(xué)生們?cè)谡n堂上始終保持著旺盛的求知欲，學(xué)生在課堂上求知欲得到滿足、好勝心得到鼓勵(lì)、探究能力得到發(fā)展，】

（四）、實(shí)際應(yīng)用，回歸生活。（課件顯示情境題）

讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題。

通過解決問題一，學(xué)生會(huì)在50內(nèi)找齊6和8的公倍數(shù)。通過問題二，學(xué)生會(huì)應(yīng)用最小公倍數(shù)的概念解決問題

【評(píng)析：數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。使學(xué)生得到抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，及時(shí)把它們應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)問題中?！?/p>

（五）、全課總結(jié)，延伸課外。

1、課件顯示： 日食演變的過程畫面（伴隨著音樂聲緩慢的播放。）

2、師朗誦。

3、小結(jié)：很奇妙吧！如果大家還想繼續(xù)了解，回去可以上網(wǎng)查找一下相關(guān)的資料。讓我們帶著收獲，下課！

【評(píng)析：以教材為起點(diǎn)，從“為了獲得科學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度”，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探究，獲取科學(xué)知識(shí)。】 課堂總評(píng)：

教學(xué)伊始，教師面對(duì)不相識(shí)的學(xué)生，用親切和藹的語言與學(xué)生溝通，拉近了師生的距離，使孩子在輕松、快樂、自主的氛圍中探究知識(shí)。本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、教師能充分地把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和難易程度，能將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，使學(xué)生更容易接受。教者先設(shè)計(jì)了“搶倍數(shù)游戲”，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性。

2、在教學(xué)中教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織，使教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教者對(duì)教材進(jìn)行大膽處理。搭建 “腳手架”，通過選擇墻磚擺正方形和同一種墻磚擺多個(gè)正方形兩個(gè)情境進(jìn)行有效教學(xué)。成功搭建起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間的橋梁。

3、從讓學(xué)生經(jīng)歷建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過程，到讓學(xué)生自主探究求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法，都能用幽默風(fēng)趣的語言與學(xué)生對(duì)話，并且巧設(shè)疑問，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做到言之有理、落筆有據(jù)。

4、本節(jié)課通過合作、互動(dòng)、講述、歸納、總結(jié)等方法，進(jìn)行了多元化的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，做到了把問的權(quán)力還給學(xué)生，把談的時(shí)間留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。引導(dǎo)得當(dāng)，點(diǎn)撥到位，水到渠成，是一節(jié)具有高效的優(yōu)質(zhì)課。

任務(wù)三：應(yīng)用教材中課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案

小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

本次活動(dòng)以新課程理念為行動(dòng)指南，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的，以建設(shè)有特色的“書香校園”為落腳點(diǎn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀道理、閱讀文化、閱讀精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在班級(jí)形成熱愛讀書的良好風(fēng)氣。

2、通過活動(dòng)的開展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

3、通過讀書活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、活動(dòng)構(gòu)想：

1、制定切實(shí)可行的讀書計(jì)劃；

2、營(yíng)造良好的讀書氛圍。

四、活動(dòng)組織

五、具體措施：

1、時(shí)間落實(shí)。我校各年級(jí)每周開設(shè)2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，并列入課表，專時(shí)專用；每天確保學(xué)生課外閱讀的時(shí)間30分鐘。

2、保證閱讀數(shù)量。要求一、二年級(jí)采取親自陪讀和自讀結(jié)合的做法，每期要保證學(xué)生讀1本書；

三、四年級(jí)學(xué)生每期至少讀2本書；

五、六年級(jí)學(xué)生每期讀4本書。

3、各班建立組織。各班建立班級(jí)讀書會(huì)的組織機(jī)構(gòu)，并將學(xué)生分成若干個(gè)小組。

4、各班建立圖書角。充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源及學(xué)生自愿訂閱的圖書，保證學(xué)生有書可讀，有好書可讀。

5、活動(dòng)落實(shí)。我們定期開展一些班級(jí)學(xué)生喜愛的活動(dòng)，使課外閱讀成為一種有組織的集體活，讓盡可能多的學(xué)生樂在其中，盡情地展示自己的語文才能?；顒?dòng)的形式多種多樣，如舉行讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書心得交流會(huì)，好的讀書筆記的展評(píng)等。予以公布表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)其閱讀的積極性。學(xué)生通過大量的閱讀，會(huì)逐步學(xué)會(huì)自學(xué)，審美、想象、思維、表達(dá)等各方面能力也會(huì)得到不同程度的提高。

6、指導(dǎo)落實(shí)。教師的指導(dǎo)，主要是引起興趣，提示方法。閱讀的方法指導(dǎo)也是多樣化。

7、檢查落實(shí)。對(duì)課外閱讀是經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)是經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記是經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。

8、開展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)讀書日活動(dòng)。每期開展一次讀書日活動(dòng)，通過活動(dòng)，家長(zhǎng)了解學(xué)生讀書情況，掌握學(xué)生讀書的愛好，學(xué)生也在家長(zhǎng)面前充分展示了讀書的“才能”，提高了讀書的興趣。

加強(qiáng)課外閱讀，可以豐富學(xué)生的語文積累，提高口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

任務(wù)四：依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解

教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理解

我們?cè)趯?shí)踐過程中可以通過哪些方面來優(yōu)化教學(xué)呢，主要可以通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化

深入分析教材的內(nèi)容，并分析準(zhǔn)確學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，開展新層次的教學(xué)，這是學(xué)生樂意學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的重要前提。分清重要內(nèi)容和需重點(diǎn)突破的難點(diǎn)問題，精選例題，參閱不同版本的教材，選擇合適、多角度的練習(xí)內(nèi)容，以期取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、全面。

二、教學(xué)方法的最優(yōu)化

所謂教學(xué)方法最優(yōu)化，就是選擇對(duì)一節(jié)課來說是最有效的教學(xué)方法。近年來，隨著教育技術(shù)手段的不斷改進(jìn)，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使得我們課堂教學(xué)更加生動(dòng)和精彩。但是，選擇媒體也要適切，要能真正為本堂課的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)要指出，媒體不能代替一切，板書、教師教具的演示、學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐都應(yīng)發(fā)揮其作用，如何選擇運(yùn)用有效的方法進(jìn)行教學(xué)，是一堂課是否高效的保證。

三、教學(xué)過程的最優(yōu)化

巴班斯基理論中的“最優(yōu)”一詞是具有特定內(nèi)涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優(yōu)”是指在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對(duì)一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則等對(duì)教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對(duì)具體事物進(jìn)行具體分析。從這一意義上說，一刀切是被嚴(yán)格否定的，我們不能要求學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)完成同樣的練習(xí)、達(dá)到同樣的準(zhǔn)確率，更不能以用樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)他們，這對(duì)孩子來說是不公平的。我們做教師的首先要有這樣的認(rèn)識(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

任務(wù)五：試述教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的主要區(qū)別

隨著課程改革的深入，人們逐步用“教學(xué)設(shè)計(jì)”取代“備課”。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語，形成了上世紀(jì)六十年代。經(jīng)過近五十年的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)在逐步成為教育學(xué)一門新興學(xué)科的同時(shí)，也成為教學(xué)準(zhǔn)備的理論工具，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

傳統(tǒng)“備課”是指教師為順利完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備。備課的主要任務(wù)是通順教材內(nèi)容，形成一個(gè)具有較強(qiáng)邏輯性的知識(shí)體系。

雖然“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“備課”同屬于教學(xué)準(zhǔn)備的范疇，但是二者有根本的不同。其主要不同點(diǎn)有：

1.價(jià)值取向不同

從教學(xué)準(zhǔn)備的價(jià)值取向看，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生，而“備課”關(guān)注的是教師?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是為學(xué)生怎樣學(xué)做準(zhǔn)備，而“備課”是為教師怎樣講做準(zhǔn)備。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而且關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，即教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展；同時(shí)，它所關(guān)注的發(fā)展，不僅包括學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，更關(guān)注學(xué)生的技能的訓(xùn)練與能力的發(fā)展。傳統(tǒng)“備課”的目的是保證教師能在教室課堂教學(xué)中順利地講解（講敘）教學(xué)內(nèi)容。它關(guān)注的是教師能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容講完，而不在意學(xué)生是否接受了知識(shí)，更不在意學(xué)生是如何地接受知識(shí)。同時(shí)，它關(guān)注是學(xué)科知識(shí)量與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，而忽視學(xué)生在掌握知識(shí)過程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

因此，傳統(tǒng)“備課”中，教師追求的是知識(shí)的淵博性和深刻性。一個(gè)教師在課堂上能旁征博引，思想深刻，思維敏捷，那么這就是一個(gè)好老師，他（她）上的課也就是好課。與此相應(yīng)，他們認(rèn)為教師把課本內(nèi)容講完了，就等于完成了教學(xué)任務(wù)。

2.理論基礎(chǔ)不同

“教學(xué)設(shè)計(jì)”自從具有獨(dú)立的研究領(lǐng)域至今，已近半個(gè)世紀(jì)。經(jīng)過近五十年的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門學(xué)科（科學(xué)），又是一種方法（論）。從學(xué)科的角度上看，它是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等為基礎(chǔ)，逐步形成了自己的理論體系，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為手段，逐步形成了自己的方法，以教學(xué)準(zhǔn)備為研究對(duì)象，形成了獨(dú)特的研究領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)正逐步成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

傳統(tǒng)“備課”僅僅是以行為主義心理學(xué)關(guān)于“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，按照“復(fù)習(xí)舊課---學(xué)習(xí)新課---鞏固新課”模式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。所以，在以“備課”為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備中，有的老師抱怨說，“我都講了五遍了，可是學(xué)生還是不會(huì)”。

另外，學(xué)生在以“備課”為基礎(chǔ)的教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)容易遺忘。

所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代理論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備工作，“備課”則更多地是以個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備。

3.教學(xué)目標(biāo)不同

“教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本指導(dǎo)思想是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展包括知識(shí)的增長(zhǎng)，能力的發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要是以學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)問題與教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備不僅考慮到了全體學(xué)生的發(fā)展，還考慮到了學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展。以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是看教師教授過程多么流暢，而是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不是積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，是不是在知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

傳統(tǒng)“備課”中，教師在自身追求知識(shí)的淵博性和見解的深刻性的同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好與差的惟一指標(biāo)知識(shí)的掌握量。雖然，在教案上也列有教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目，但是能力發(fā)展目標(biāo)是寬泛而空洞的，沒有可操作性，思想教育目標(biāo)是說教式的，只是形式性的要求。

4.開發(fā)利用的課程資源不同

教學(xué)設(shè)計(jì)重視課程資源的全面、充分的利用。如在進(jìn)行熱帶地理景觀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到有的學(xué)生可能已經(jīng)跟隨家長(zhǎng)到熱帶地區(qū)旅游過這一事實(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如何利用課堂生成資源，使課堂教學(xué)更加活躍，教學(xué)效率更高。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課過程中所能利用的教學(xué)資源僅僅是課本和相應(yīng)的教學(xué)參考材料。教學(xué)資源是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有教學(xué)資源就沒法開展課堂教學(xué)。教學(xué)資源貧乏，課堂教學(xué)也必然單調(diào)乏味。除了教學(xué)資源的占有量不同外，“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“備課”的另一不同點(diǎn)是關(guān)于教學(xué)資源的優(yōu)化程度有根本的不同。如果把教師比如為櫥師，那么在傳統(tǒng)的“備課”中，一是好的材料得不到發(fā)現(xiàn)，即使有山珍海味，他也不知道這些東西可以用來做菜。二是即使他知道這些山珍海味是好東西，他也不會(huì)做，也不能做出可口的飯菜?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”則是在研究透徹了每一種材料特性的基礎(chǔ)上，做到“物盡其用”。

5.評(píng)價(jià)方式不同

“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，提倡和強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師通過一定的語言、行為、表情或其他方式對(duì)學(xué)生的某一行為、言語予以肯定、贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上得到成功或滿足的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成良好心態(tài)、良好的行為習(xí)慣與正確的價(jià)值觀?，F(xiàn)舉一例予以說明。在某種問題情境中，學(xué)生勇躍參與教學(xué)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒能完全回答一個(gè)問題時(shí)，老師怎么辦？有下列幾種方法可供選擇。①教師給予提示，讓這個(gè)學(xué)生回答完全。②請(qǐng)這個(gè)學(xué)生自己找一個(gè)同學(xué)幫助，經(jīng)過兩個(gè)人的討論之后，把這個(gè)問題回答完全。③請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題，之后，再請(qǐng)這個(gè)學(xué)生敘述一遍。之后，再給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)再次參與。

在傳統(tǒng)的“備課”中，忽視激勵(lì)性個(gè)體評(píng)價(jià)，因而在教學(xué)實(shí)踐中遇到回答不上問題的學(xué)生時(shí)，往往輕者以“站立”作為懲罰，重者則送上諷刺挖苦之類的語言。對(duì)于以害怕失敗被罰的學(xué)生來說，他們?cè)趺磿?huì)能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來呢？

6.教師的角色不同

“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，教師的隱性角色越來越突出，可是教師在教學(xué)過程中的地位與重要性卻越來越大了。學(xué)生發(fā)展的越充分，教師的作用就越重要。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的師生關(guān)系模式越來越淡化了。

7.教案的呈現(xiàn)形式不同

教案是教學(xué)準(zhǔn)備成果的表現(xiàn)形式。無論是“教學(xué)設(shè)計(jì)”還是“備課”，最后都要以教案的形式呈現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果。但是，兩者的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵是不同的。

一般地，教學(xué)設(shè)計(jì)的（一級(jí)）項(xiàng)目主要有：課程標(biāo)準(zhǔn)要求與分析、教學(xué)目標(biāo)、教科書分析（包括體系分析、重點(diǎn)、難點(diǎn)）、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過程、教學(xué)反思等。其中，教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。一般地，教學(xué)過程又可分為若干（二級(jí)）項(xiàng)目，主要包括教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)鞏固等。其中，教學(xué)活動(dòng)是重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)又可進(jìn)一步劃分為情境設(shè)置（提供教學(xué)材料）、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、總結(jié)歸納等（三級(jí)）項(xiàng)目。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程，我們需要的注意的另一個(gè)事情是問題答案的多樣性。面對(duì)同一個(gè)問題，不同的學(xué)生可能從不同的側(cè)面去理解，因而形成不同的答案要點(diǎn)。為此，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到問題答案的多樣性與全面性。這是“教學(xué)設(shè)計(jì)”教案與教學(xué)實(shí)錄的根本區(qū)別。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)的提出與實(shí)施是教學(xué)準(zhǔn)備史上的一個(gè)里程碑，認(rèn)真地研究落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于提高教學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量必將產(chǎn)生重大意義。

任務(wù)六：試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)是粗放性。在常規(guī)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)也是明確的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只要通過對(duì)內(nèi)容的研究就可以確立教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程基本上是線性的。而在研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，研究的范圍也難以界定，因而教學(xué)設(shè)計(jì)只能是對(duì)下一階段工作進(jìn)行試粗線條的估計(jì)，至于自己的設(shè)計(jì)是對(duì)還是錯(cuò)教師心中也沒有底，從這一點(diǎn)看，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)未知過程的想象與摸索，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式可以百花齊放，整個(gè)設(shè)計(jì)過程是粗放的也是立體的。動(dòng)態(tài)性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是研究過程，而不是研究的結(jié)果，由于這一過程是不斷變化的，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方式必須根據(jù)過程的變化而變化，因而它還具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。研究性課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上也上對(duì)課題研究的一個(gè)設(shè)計(jì)過程和跟蹤過程。協(xié)作性。不僅在研究性學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中協(xié)作性也非常重要。

這里既有師生間的合作與老師間的合作，還有學(xué)校與社會(huì)的合作。一個(gè)人的能力是有限的，研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，許多東西對(duì)我們廣大老師來說都是第一次接觸，只有充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)才能妥善解決好研究中不斷出現(xiàn)的新問題，從而找到最佳的解決方式。如學(xué)生在進(jìn)行街頭采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)許多市民對(duì)他們的采訪并不配合，有的還罵學(xué)生是不務(wù)正業(yè)，整個(gè)采訪基本上是失敗的。他們跑來問我怎么辦。剛一開始，我也不知道該怎么辦。為此，教師課題小組立即召開小組會(huì)議，集體討論解決的方法。之后，我們根據(jù)學(xué)生提供的材料幫助他們把市民的反應(yīng)分為四種類型：熱情；不冷不熱；冷漠；冷嘲熱諷，進(jìn)而要求學(xué)生把每一種類型的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析每一種類型的典型特征和代表性語言，最后列出一張統(tǒng)計(jì)表，計(jì)算出太倉市民不同層次中四種類型所占的百分比。這樣通過我們的集體備課，一次并不成功的采訪卻為學(xué)生提供了一份很有說服力的資料。可見，教師間的合作，在研究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，因?yàn)榧w的智慧總要超過一個(gè)人的智慧。靈活性。在常規(guī)教學(xué)中，教師只是對(duì)規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行處理，教學(xué)方式相對(duì)單一，在研究性學(xué)習(xí)中，由于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式千差萬別，學(xué)生的研究?jī)?nèi)容與方式也各不相同，隨時(shí)都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也必須靈活機(jī)動(dòng)，可以說在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，靈活性尤為重要。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)形考作業(yè)參考答案

《教學(xué)設(shè)計(jì)》形成性考核作業(yè)參考

說明：

作業(yè)中的客觀題等可以參考期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)或者作業(yè)與練習(xí)欄目下的各章練習(xí)題及答案。

由于作業(yè)的答案基本上在教材中，所以只給出了教材中的頁碼，希望大家看看書，做作業(yè)的過程也是一次復(fù)習(xí)。

第一章教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理

概念解釋

教學(xué)：P2+10～P2+12； 教學(xué)系統(tǒng)：P3+4～P3+8； 教學(xué)設(shè)計(jì)：P5+6～P5+12;傳播理論:P8-6～P8-2;

二、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的任務(wù)：(三個(gè)任務(wù))P4+5～P4—5；

簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及其要素：意義P5+13～P5+17;要素（六點(diǎn)）P5-12～P6+5； 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～P12+9； 簡(jiǎn)述教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P12-14～P12-12； 簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和一般任務(wù)：基本特征四點(diǎn)P13+2～P14-12；四個(gè)任務(wù)P14-10～P17+16；

三、論述題

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序：P17-8～P18+9;論述教學(xué)設(shè)計(jì)與教師傳統(tǒng)備課活動(dòng)的主要區(qū)別：提供“教師傳統(tǒng)備課活動(dòng).doc”作參考;試述教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)者的基本要求：P18+10～P19-12

第二章教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、概念解釋

1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式：P22-8～P22-4；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式：P23-3～P24+1； 簡(jiǎn)答題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展可劃分為哪四個(gè)階段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的“史密期-雷根模式”包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P30-10～P30-1。

3、巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P31-2～P32-4。加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)階段？P34+13～P34-1。

5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P35+2～P35+11。

6、肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P27+18～P28+4。

三、論述題

1、試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的功能。P23+4～P23-4。

2、試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的要素：安德魯斯和古德森14要素P24+10～P24+16； 瑞奇6要素P24+18～P24+26； 史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30；

3、試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)。

狄克和凱瑞的十構(gòu)成環(huán)節(jié)：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九構(gòu)成環(huán)節(jié)：P25+2～P25+4； 作者認(rèn)為八個(gè)基本環(huán)節(jié)：P25+5～P25+8；

第三章教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的分析

一、概念解釋

1、認(rèn)知發(fā)展P38-2～PP39+1；

2、學(xué)習(xí)需求P42+7～P42+8；

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)P45+45～P45；

4、學(xué)習(xí)方式P53--7～P53-6；

二、簡(jiǎn)答題

1、四個(gè)階段P39+6～P39+9

2、四步P44-14～P44-1

3、五個(gè)關(guān)系P53-2～P54+2；

4、四條P54+7～P54+20；

5、P56+6～P56+8；

6、P57+6～P57+8。

三、論述題

1、試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)。

答：從四個(gè)方面入手P48+2～P49-1。

2、試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。答：四個(gè)方面P54-2～P55-5。

第四章教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、概念解釋

教學(xué)目標(biāo)：P61+9；

教育目的：P61-9～P61-8； 培養(yǎng)目標(biāo)：P61-6～P61-4； 課程目標(biāo)：P61+15～P61+17;形成性目標(biāo)：P68+15～P68+18;行為目標(biāo)：P67+2～P67+3;表現(xiàn)性目標(biāo)：P69+15～P69+17。

二、簡(jiǎn)答題

教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？

三個(gè)方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。教學(xué)目標(biāo)的各層次是怎樣的關(guān)系？P62+5～P62-5； 教學(xué)目標(biāo)的基本取向有哪些？P65-11～P65-9；

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程目標(biāo)劃分為哪幾類？三類P83-14～P84+16； 教學(xué)目標(biāo)的來源有哪幾個(gè)方面？P84-6～P84-3； 確定教學(xué)目標(biāo)的步驟有哪些？四步P88-9～P89+8； 行為目標(biāo)的表述包括哪幾個(gè)要素？P89+14～P90+1；

教學(xué)內(nèi)容選擇的取向主要有哪些？比較典型取向有七種：P90-10～P90-8。

三、論述題

1、試述霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類。

四個(gè)領(lǐng)域；每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為五個(gè)層次或五個(gè)類型。P76-7～P83+15。

2、試述教學(xué)內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則。三條準(zhǔn)則P95+3～P97-3。

3、試述教學(xué)內(nèi)容的組織。P98+14～P100-1。

第五章教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、概念解釋

1、教學(xué)過程：P102-9～P102-1；

2、教學(xué)方法：P118-5～P118-3；

3、教學(xué)組織形式：P132+7～P132+11

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。三個(gè)方面P107-10～P109-7；

2、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的主要功能。三大功能P109-4～P111+11。

3、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本矛盾。三對(duì)基本矛盾P105+11～P105+12。簡(jiǎn)述教學(xué)方法分類的意義。P119+15～P119-5。

5、簡(jiǎn)述運(yùn)用講授式教學(xué)方法對(duì)教師的基本要求。P127-4～P128+17。簡(jiǎn)述運(yùn)用問題探究式教學(xué)方法的主要步驟。五步P129表5-4-1。簡(jiǎn)述現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。P130-11～P131+14。簡(jiǎn)述班級(jí)教學(xué)組織形式的主要優(yōu)點(diǎn)與不足。P133+10～P133-3。

三、論述題

結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，試述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。六個(gè)基本環(huán)節(jié)P111-10～P114+5。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解： P114+6～P115-8。

3、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)：P125+10～P126-3；

第六章教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理

一、概念解釋

1、教學(xué)情境:P140-2～P141+1；

2、教學(xué)環(huán)境:P155-11～P155-7；

3、評(píng)價(jià)活動(dòng):P165-8～P165-4;

4、目標(biāo)設(shè)計(jì):P163-5～P163-4;

5、前期分析:P163+5～P163+8;

6、教學(xué)策略設(shè)計(jì): P165+5～P165+7;

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教學(xué)情境的觀念：P140-2～P141+1；

2、簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題：（五個(gè)）P153-7～P155+18；

3、簡(jiǎn)述教學(xué)環(huán)境的功能和設(shè)計(jì)內(nèi)容： 功能P159+11～P161+19； 設(shè)計(jì)P161+20～P162+8；

4、課外活動(dòng)的內(nèi)容分類、組織形式和指導(dǎo)原則： 內(nèi)容分類P178+2～P180+17； 組織形式P180+18～P182+15； 指導(dǎo)原則P183+13～P185+8；

三、論述題

1、教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些意義和功能？結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)？ 意義P142+11～P146+9； 功能P146+10～P151+17； 你對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)（略）

2、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有哪些方式？試列舉若干應(yīng)用的實(shí)例。P151-10～P153-9；

3、試述教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)者的基本要求：。

4、應(yīng)用課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案。P182+21～P183+13；

第七章教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、概念解釋

1、教學(xué)媒體：P187+4～P187+5；

2、整合：P199+5～P199+7；

3、問題表：P194-2～P195+1；

4、經(jīng)驗(yàn)之塔：P196-13～P196-10；

5、教育媒體：P187-5～P187-1；

二、簡(jiǎn)答題

1、教學(xué)媒體有哪些性質(zhì)和功能？ 性質(zhì)P188+2～P191-10； 功能P191-9～P192+4；

2、選擇教學(xué)媒體有哪些依據(jù)？P192+6～P193+11。

3、使用教學(xué)媒體有哪些原則？P198+6～P200+12。

4、多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)過程有哪些步驟？P214+14～P224-1。

5、教學(xué)媒體的教學(xué)特征有哪些？P203-5～P206+14。

三、論述題

1、試述教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)。P200+15～P203-7。

2、試述選擇媒體的經(jīng)驗(yàn)方法。P193-14～P198+5；

第八章教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的分析

一、概念解釋

1、教學(xué)評(píng)價(jià)P226-4～P226-2；

2、形成性評(píng)價(jià)P231-4～P231-2；

3、總結(jié)性評(píng)價(jià)P232+7～P232+7；

4、過程評(píng)價(jià)P232+13～P232+14；

5、檔案袋評(píng)價(jià)P240-4～P240-3；

6、診斷性評(píng)價(jià)P231-13～P231-10；

7、絕對(duì)評(píng)價(jià)P230+19～P230+21；

8、回憶性題目P253+6～P253+10；

9、結(jié)構(gòu)化回答題目P253-14～P253-12；

10、識(shí)別性題目P253+12～P253+17；

二、簡(jiǎn)答題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)通常包括哪幾個(gè)步驟？ P237-3～P239+10

2、多元智能理論的主要內(nèi)容？ P247+9～P247-3

3、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容？P245+6～P246-1；

4、多元智能評(píng)價(jià)觀的主要內(nèi)容？ P247-1～P248+7；

5、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)通常包括哪幾項(xiàng)內(nèi)容？P245+6～P246-1；

三、論述題

1、試述教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念、功能和種類。觀念P226-4～P226-2； 功能P228-4～P229-1； 種類P230+1～P233+2；

2、試述教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用。原則P233+3～P234+12；

地位與作用P234+13～P235+13；

3、試編寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成性評(píng)價(jià)的方案。（略）

4、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)？依據(jù)本章的內(nèi)容試編寫一份檔案評(píng)價(jià)的方案。答：P240+1～P245+5。

5、試述學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容，試編寫一份學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方案。答：P245+6～P246-1；

6、試述多元智能的內(nèi)容和多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則。內(nèi)容P247+9～P247-3 五條指導(dǎo)原則P248+9～P248-12；

7、試述常規(guī)教學(xué)撿查及評(píng)價(jià)的改革、方法。答：P248-6～P251-1。

第九章教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、簡(jiǎn)答題

1、試述教學(xué)藝術(shù)的共性特征和個(gè)性特點(diǎn)。共性特征P282+16～P284-4； 個(gè)性特點(diǎn)P284-5～P286+17；

2、簡(jiǎn)敘制約教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素。P286-13～P289-8；

3、簡(jiǎn)敘教師教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格形成與發(fā)展所經(jīng)歷的主要階段。P289-6～P293+11；

二、論述題

1、結(jié)合實(shí)例說明教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展過程中創(chuàng)造性教學(xué)階段的主要特點(diǎn)。P291-4～P292+11。

第五篇：《學(xué)前教育政策與法規(guī)》行考作業(yè)4_0001

《學(xué)前教育政策與法規(guī)》行考作業(yè)4_0001

一、單項(xiàng)選擇題（共 15 道試題，共 30 分。）1.對(duì)幼兒園來說，審計(jì)監(jiān)督主要是接受審計(jì)部門依法對(duì)本園的《財(cái)務(wù)收支的真實(shí)、合法和（）》進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督。

A.收益 B.效益 C.收入 D.收支

2.從法律上講，幼兒園資產(chǎn)，就是由幼兒園法人獨(dú)立支配（）的財(cái)產(chǎn)。A.占有和經(jīng)營(yíng) B.經(jīng)營(yíng)和使用 C.占有和使用 D.經(jīng)營(yíng)和管理

3.教師違反《教師法》，由幼兒園或教育部門分別給予（）。A.開除或處分 B.行政處分或開除 C.處分或解聘 D.行政處分或解聘

4.以下（）情況，教師不得提出申訴。

A.教師認(rèn)為學(xué)校、幼兒園或其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的 B.教師對(duì)學(xué)校、幼兒園或其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理決定不服的

C.教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)部門侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的 D.教師對(duì)人民法院判決不服的 5.一幼兒，患有先天性心臟病，入園時(shí)家長(zhǎng)未告知園方，教師在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，該幼兒犯病突然倒地身亡，（）.A.幼兒園應(yīng)承擔(dān)全部責(zé)任 B.幼兒園應(yīng)承擔(dān)部分責(zé)任 C.幼兒家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)責(zé)任 D.看護(hù)教師應(yīng)承擔(dān)責(zé)任

6.在對(duì)幼兒園事故的類型和原因分析的基礎(chǔ)上，遵循（）的法律原則。A.舉辦者承擔(dān)主要責(zé)任 B.誰有過錯(cuò)，誰承擔(dān)賠償責(zé)任 C.幼兒教師個(gè)人承擔(dān)主要責(zé)任 D.幼兒園園長(zhǎng)承擔(dān)主要責(zé)任

7.某幼兒園園長(zhǎng)將政府拔付的教育經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)買私人轎車，這種行為屬于（）A.侵占行為 B.貪污行為 C.挪用公款 D.侵占公款

8.固定資產(chǎn)一般來講，設(shè)備單位價(jià)值在（）以上。A.500 B.600 C.700 D.800 9.無形資產(chǎn)是指不具有實(shí)物形態(tài)但能為使用者提供某種()的資產(chǎn)。A.利益 B.權(quán)利 C.價(jià)值 D.收入

10.根據(jù)教育法的規(guī)定，違反學(xué)校登記注冊(cè)管理的行為（）處理。A.教育行政部門 B.教育行政機(jī)關(guān) C.工商行政部門 D.工商管理部門

11.根據(jù)國(guó)家財(cái)會(huì)制規(guī)定，幼兒園必須設(shè)置財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)或財(cái)務(wù)人員，嚴(yán)格執(zhí)行（）。A.會(huì)計(jì)制度 B.財(cái)務(wù)制度 C.財(cái)會(huì)制度 D.財(cái)會(huì)審查

12.經(jīng)營(yíng)收入是幼兒園在教學(xué)及其輔助活動(dòng)之外開展（）經(jīng)營(yíng)活動(dòng)發(fā)生的支出。A.非盈利性 B.盈利性 C.非獨(dú)立核算 D.獨(dú)立核算

13.人民法院經(jīng)審理，認(rèn)定行政處罰顯失公正的，可以（）。A.判決變更 B.判決重罰 C.判決無效 D.判決處罰

14.中華人民共和國(guó)企業(yè)所得稅暫行條例》第6條第4項(xiàng)規(guī)定，納稅人用于公益事業(yè)的捐贈(zèng)，在應(yīng)納稅所得總額（）以內(nèi)的部分，準(zhǔn)予扣除.A.3％ B.5％ C.7% D.10% 15.我國(guó)教育法規(guī)定的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)供給原則是（）.A.國(guó)家拔款并予以保證 B.社會(huì)捐助

C.舉辦者籌措并予以保證

D.家長(zhǎng)交納保育、教育費(fèi)等予以保證

二、多項(xiàng)選擇題（共 15 道試題，共 30 分。）

1.幼兒園必須嚴(yán)格遵照（）不得自行向社會(huì)硬性攤派或亂收費(fèi)。A.《關(guān)于堅(jiān)決制中小學(xué)亂收費(fèi)的規(guī)定》 B.《禁止向企業(yè)攤派暫行條例的通知》

C.關(guān)于堅(jiān)持制止亂收費(fèi)、亂罰款和各種攤派的決定 D.《關(guān)于切實(shí)減輕家民負(fù)擔(dān)的通知》

2.根據(jù)教育法的規(guī)定，從幼兒園的特點(diǎn)出發(fā)，其經(jīng)費(fèi)來源主要是（）.A.舉辦者投入

B.家長(zhǎng)交納保育、教育費(fèi) C.社會(huì)捐助

D.國(guó)家拔款

3.幼兒園在財(cái)務(wù)管理方面，要處理好（）。A.處理好辦園收支和藝術(shù)班收支的關(guān)系 B.事業(yè)發(fā)展的需要和資金供給的關(guān)系

C.社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系 D.國(guó)家、集體、個(gè)人的關(guān)系

4.根據(jù)人民法院的裁定確定案件管轄權(quán)包括（）。A.指定管轄 B.案件的移送 C.管轄權(quán)的轉(zhuǎn)移 D.管轄權(quán)的變更 5.根據(jù)財(cái)政部《事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》和財(cái)政部與國(guó)家教委制訂的《中小學(xué)校財(cái)務(wù)制度》規(guī)定，在財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)管理方面，必須遵循以下原則：（）.A.執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)和財(cái)務(wù)規(guī)章制度 B.堅(jiān)持追求正規(guī)化和規(guī)模效應(yīng) C.堅(jiān)持勤儉辦園的方針

D.處理好三個(gè)關(guān)系

6.流動(dòng)資產(chǎn)是指能在一年內(nèi)（）的資產(chǎn)。A.存取 B.變現(xiàn) C.耗用 D.借出

7.擾亂教育秩序的行為違反了（）。A.《教育法》 B.《教師法》 C.《治安管理處罰條例》 D.《刑法》

8.我國(guó)目前采用（）設(shè)定監(jiān)護(hù)人的方式。

A.臨時(shí)監(jiān)護(hù)人 B.法定監(jiān)護(hù)人 C.委托監(jiān)護(hù)人 D.指定監(jiān)護(hù)人

9.教育經(jīng)費(fèi)是（）A.教育發(fā)展的前提條件

B.是正常教育教學(xué)活動(dòng)的保障 C.是教師工資的主要來源

D.是幼兒園創(chuàng)收的主要形式

10.有些幼兒園事故是在教學(xué)管理過程中引起的，包括（）。A.體罰或變相體罰造成的幼兒傷害

B.違反國(guó)家有關(guān)的幼兒管理法規(guī)發(fā)生的傷害 C.玩忽職守、工作責(zé)任心差造成幼兒傷害 D.安全措施保障不力

11.幼兒園應(yīng)當(dāng)確定其辦學(xué)費(fèi)用與各類人員的工資福利開支比例，報(bào)審批機(jī)關(guān)備案。違反此項(xiàng)規(guī)定情節(jié)嚴(yán)重或拒不改正的，由審批機(jī)關(guān)責(zé)令（），A.停止招生

B.與其他幼兒園合并 C.吊銷辦學(xué)許可證 D.予以接管

12.幼兒園的支出，是指其為開展保育、教育及其他活動(dòng)發(fā)生的各項(xiàng)資金耗費(fèi)和損失。包括（）

A.事業(yè)支出 B.建設(shè)性支出 C.經(jīng)營(yíng)支出

D.對(duì)附屬單位補(bǔ)助支出

13.違反國(guó)家規(guī)定，不按照預(yù)算核拔教育經(jīng)費(fèi)的，執(zhí)法機(jī)關(guān)根據(jù)情節(jié)和危害后果，將予以（）處理。

A.由上級(jí)人民政府限期核拔

B.由同級(jí)人民政府限期核拔 C.對(duì)直接責(zé)任人依法給予行政處分 D.對(duì)直接責(zé)任人依法給予降職處分 14.幼兒園資產(chǎn)包括()等。A.流動(dòng)資產(chǎn) B.固定資產(chǎn) C.無形資產(chǎn) D.對(duì)外投資

15.幼兒園的專用基金包括（）。A.職工福利基金 B.醫(yī)療基金 C.獎(jiǎng)教基金 D.修購(gòu)基金

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）

1.幼兒膳食費(fèi)應(yīng)實(shí)行民主管理制度，保證全部用于幼兒膳食，每月向家長(zhǎng)公布帳目。

A.錯(cuò)誤 B.正確

2.經(jīng)營(yíng)收入指幼兒園附屬獨(dú)立核算的校辦產(chǎn)業(yè)按照有關(guān)規(guī)定上繳的收入。A.錯(cuò)誤 B.正確

3.《城市房地產(chǎn)稅暫行條例》第4條第2項(xiàng)規(guī)定，公立及已立案之私立學(xué)校自有之房地產(chǎn)免納房地產(chǎn)稅。

A.錯(cuò)誤 B.正確

4.企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民舉辦幼兒園時(shí)，舉辦者自身投入的經(jīng)費(fèi)不得低于60％。

A.錯(cuò)誤 B.正確

5.幼兒園支出應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)財(cái)務(wù)規(guī)章制度規(guī)定的開支范圍及開支標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家沒有統(tǒng)一規(guī)定的，要結(jié)合本園實(shí)際情況規(guī)定，報(bào)主管部門和財(cái)政部門備案。

A.錯(cuò)誤 B.正確

6.幼兒園的收入包括財(cái)政補(bǔ)助收入、上級(jí)補(bǔ)助收入、事業(yè)收入、經(jīng)營(yíng)收入、附屬單位上繳收入等。

A.錯(cuò)誤 B.正確

7.幼兒園可以適應(yīng)向幼兒家長(zhǎng)收取成長(zhǎng)檔案費(fèi)、門卡費(fèi)等。A.錯(cuò)誤 B.正確

8.幼兒園的專用基金管理，是指其按照規(guī)定提取和設(shè)置的有專門用途的資金。A.錯(cuò)誤 B.正確

9.構(gòu)成教育設(shè)施重大安全事故罪，從犯罪的客觀方面，是明知有危險(xiǎn)，卻放任或輕信能夠避免危害后果發(fā)生。

A.錯(cuò)誤 B.正確

10.社會(huì)力量舉辦的幼兒園的積累屬于幼兒園所有，可以用于增加教育投入、改善辦學(xué)條件，或職工福利分配、園外投資等。A.錯(cuò)誤 B.正確

11.幼兒甲在戶外活動(dòng)奔跑時(shí)不慎將幼兒乙碰倒在地上，導(dǎo)致幼兒已右胳膊骨折，幼兒園安排正常的戶外活動(dòng)無過錯(cuò)，因此，應(yīng)該由幼兒甲承擔(dān)全部賠償責(zé)任。

A.錯(cuò)誤 B.正確

12.對(duì)于違反《治安管理處罰條例》毆打教師，贊成輕微傷害的；公然侮辱教師的，侵犯教師人身權(quán)利，尚不構(gòu)刑事處罰的，依照該條例的規(guī)定，由公安機(jī)關(guān)處以十五日以下拘留、二百元以下罰款或警告；造成損害的，依照《民法通則》的規(guī)定，由人民法院追究民事責(zé)任；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院依法追究刑事責(zé)任。

A.錯(cuò)誤 B.正確

13.獎(jiǎng)教基金是接受社會(huì)捐贈(zèng)等專門用于獎(jiǎng)勵(lì)教職工的需保留本金的資金。A.錯(cuò)誤 B.正確

14.幼兒園資產(chǎn)主要由國(guó)有資產(chǎn)、非國(guó)家資產(chǎn)、自有資產(chǎn)構(gòu)成。A.錯(cuò)誤 B.正確

15.某幼兒因病連續(xù)一個(gè)月未去幼兒園，幼兒園仍向該名幼兒收取了一個(gè)月的管理費(fèi)，此種行為屬于亂收費(fèi)行為。

A.錯(cuò)誤 B.正確

16.幼兒園開展非獨(dú)立核算經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，必須以不影響正常保育、教育活動(dòng)為前提。A.錯(cuò)誤 B.正確

17.幼兒園收費(fèi)按省、自治區(qū)、直轄市或地（市）級(jí)教育行政部門會(huì)同有關(guān)部門制定的收費(fèi)項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和辦法執(zhí)行。

A.錯(cuò)誤 B.正確

18.幼兒園的收入，是指其開展保育、教育及其他活動(dòng)依法取得的非償還性資金。A.錯(cuò)誤 B.正確

19.幼兒園可根據(jù)物價(jià)、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大等因素，自行調(diào)整保育費(fèi)和教育費(fèi)。A.錯(cuò)誤 B.正確

20.幼兒園事故發(fā)生的原因、情節(jié)、及過錯(cuò)情況，幼兒園賠償可分為完全責(zé)任、部分責(zé)任和責(zé)任免除。

A.錯(cuò)誤 B.正確