第一篇：小教教學(xué)設(shè)計(jì)形考作業(yè)答案

教學(xué)設(shè)計(jì)答案

第一章

1、簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。從學(xué)校教育的意義上說(shuō)，教學(xué)系統(tǒng)的普遍性的主要任務(wù)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第二，為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及其要素。

意義：教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)能夠得意順利實(shí)施的基本保證。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施提供科學(xué)合理的行動(dòng)綱領(lǐng)，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性，有利于引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果。

要素：第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。第二，教學(xué)內(nèi)容的分析。第三，教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述。第四，教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。第五，教學(xué)每體的選擇和運(yùn)用。提溜，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

行為主義學(xué)習(xí)理論中的程序教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響，就是它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)組織形式的思考，教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一系列有序的刺激項(xiàng)目（學(xué)習(xí)項(xiàng)目），學(xué)習(xí)者從他所知道的東西開始，通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的步驟學(xué)習(xí)，從而獲得教學(xué)目標(biāo)所要求他們學(xué)習(xí)的知識(shí)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要受認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響，它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)形成的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的觀念：一是學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認(rèn)知過(guò)程；二是學(xué)習(xí)的積累及其合理恰當(dāng)與否，取決于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是學(xué)習(xí)是知識(shí)在人們頭腦中不斷組織和表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者一種積極的建構(gòu)過(guò)程；四是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)認(rèn)知的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和行為進(jìn)行分析。

4、簡(jiǎn)述教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

教學(xué)理論是研究教學(xué)的問(wèn)題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要的研究對(duì)象的。比較具體地來(lái)說(shuō)，教學(xué)理論研究的范圍包括了教學(xué)任務(wù)（目的）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)者最直接的理論來(lái)源。

5、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和一般任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：指導(dǎo)性、整體性、操作性、創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù)：一，確定教學(xué)目標(biāo)；二，研究和分析教學(xué)內(nèi)容；三，研究學(xué)生的特點(diǎn)與需要；四，教學(xué)過(guò)程相關(guān)措施的研究與分析。

第二章

1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展的四個(gè)階段：

（1）在第一階段，把教學(xué)設(shè)計(jì)視為應(yīng)用科學(xué)，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。在第一階段中，從事教學(xué)設(shè)計(jì)的往往是心理學(xué)、教學(xué)論等方面的專家，而教學(xué)第一線的教師則往往是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中執(zhí)行專家所作的教學(xué)設(shè)計(jì)，即主要起著具體操作的作用。（2），教學(xué)設(shè)計(jì)者們側(cè)重從美學(xué)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)用美學(xué)效果來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)者的情感因素，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是專家的工作，而且也成為每個(gè)教學(xué)工作者的工作。（3），在第三階段，教學(xué)設(shè)計(jì)著重研究解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。（4），在教學(xué)設(shè)計(jì)中起指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論最重要的是建構(gòu)主義，第四階段的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)重要特點(diǎn)，即：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，而不知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的“史密斯-雷根模式”包括哪幾方面的內(nèi)容？

第一，將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。第二將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。第三，有三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。

3、巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的基本內(nèi)容。

第一，兩個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的形成階段，該階段又包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是中心定義環(huán)節(jié)；二是特性。第二階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造階段，這個(gè)階段又包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是可行系統(tǒng)。著兩個(gè)階段和四個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了系統(tǒng)的反饋與控制過(guò)程。第二，五個(gè)領(lǐng)域。這是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程在空間上展開而形成的。第一領(lǐng)域是創(chuàng)設(shè)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會(huì)的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來(lái)系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。第二個(gè)領(lǐng)域是知識(shí)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會(huì)特征和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對(duì)社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行描述。第三個(gè)領(lǐng)域是形成設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。第四個(gè)領(lǐng)域是探索空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評(píng)價(jià)和選擇。第五個(gè)領(lǐng)域是描述未來(lái)模式的空間。這五個(gè)領(lǐng)域在空間上性戶關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

4、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括以下九個(gè)階段：

一是鑒別教學(xué)目標(biāo)；二是進(jìn)行教學(xué)分析；三是鑒別起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征；四是陳述作業(yè)目標(biāo)；五是開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)題；六是開發(fā)教學(xué)策略；七是開發(fā)與選擇教學(xué)媒體；八是設(shè)計(jì)與開展形成性評(píng)價(jià)；九是設(shè)計(jì)與開展總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括：

第一，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，這又包括內(nèi)容和業(yè)績(jī)兩個(gè)方面。梅里爾把內(nèi)容分為四類，即事實(shí)、概念、過(guò)程、原理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的業(yè)績(jī)包括記憶、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)。第二，呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。第三，呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計(jì)模式使用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過(guò)，它基本上是定位于集體教學(xué)。

第三章

1、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）；前運(yùn)算階段（2—7歲）；具體運(yùn)算階段（7—11歲）；形式運(yùn)算階段（11—15歲）

2、學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)步驟：

第一步是計(jì)劃。這個(gè)步驟包括確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是整理和分析數(shù)據(jù)；第四步是撰寫分析報(bào)告。

3、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的一般要求有哪些？

學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強(qiáng)化；四是學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配。

4、什么是內(nèi)部參照分析法 ？

所謂內(nèi)部參照分析法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

5、所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從 而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

6．學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪６類內(nèi)容

（１）標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

（２）感到的需要，這是個(gè)人認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或某個(gè)對(duì)象行為的需

要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。（３）表達(dá)的需要，這是個(gè)人或集體認(rèn)識(shí)到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來(lái)的要求。（4）比較的需要，即同類個(gè)體或或通過(guò)相互比較而顯示出來(lái)的差距。

（５）預(yù)期的需要，這是指將來(lái)的可能的需要。

第四章

1、教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？

教學(xué)目標(biāo)的功能有三個(gè)方面：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能。激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能。標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。

2、教學(xué)目標(biāo)的基本取向有哪些？

教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標(biāo)取向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

3、教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源有哪幾個(gè)方面？

教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源是多方面的，總的來(lái)說(shuō)，其中主要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)劃分為哪幾類？

教育部于2001年7月頒布了九年義務(wù)教育各門學(xué)科的新的課程標(biāo)準(zhǔn)（有些學(xué)科還包括高中的課程標(biāo)準(zhǔn)）的實(shí)驗(yàn)稿，以取代原先的教學(xué)大綱。在多數(shù)學(xué)科的新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，采取三類教學(xué)目標(biāo)分類：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

5、確定教學(xué)目標(biāo)的步驟有哪些？

第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學(xué)目標(biāo)；第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（稱為教學(xué)目標(biāo)的取向）。

6、行為目標(biāo)的表述包括哪幾個(gè)要素？

一般要包含四個(gè)要素：（1）行為主體，行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生；（2）行為動(dòng)詞，行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，要用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來(lái)表述；（3）行為條件，行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，（4）行為表現(xiàn)程度。如：“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在10分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠描述出它的寫作風(fēng)格，正確率達(dá)到85%”。在這個(gè)例子中，行為主體是“學(xué)生”，行為動(dòng)詞是“描述”，行為條件是“10分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書”，行為表現(xiàn)程度是“正確率達(dá)到85%”。

7、教學(xué)內(nèi)容的選擇取向主要有哪些？

從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇取向主要7種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；社會(huì)取向等。

第五章

1、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)功能，發(fā)展功能和教育功能等三種功能。教學(xué)過(guò)程要經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)階段才能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最優(yōu)化是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)。

2、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本矛盾

答：主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的教師，他們?cè)械闹R(shí)未必能持續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可接受的知識(shí)，并成為他們自己的知識(shí)財(cái)富的問(wèn)題。

（二）教師與學(xué)生的矛盾。我們關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程如何做到師生的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（三）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。主要表現(xiàn)在教學(xué)的客觀要求與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。

3、簡(jiǎn)述教學(xué)方法的分類意義

教學(xué)方法的分類意義，就是建立教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。主要目的是使人們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，能夠更好地認(rèn)識(shí)、理解這些方法，能夠掌握各個(gè)具體方法的特點(diǎn)、功能和作用，明確它們的應(yīng)用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學(xué)方法能充分發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的積極有效的作用。4簡(jiǎn)述問(wèn)題探究式教學(xué)方法的重要步驟

基本步驟 教師主要職責(zé) 學(xué)生的主體性活動(dòng) 1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境 問(wèn)題與情境的創(chuàng)設(shè)者； 創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生處于困惑、懷疑的問(wèn)題情境之中。在問(wèn)題情境之中接受任務(wù)；喚起和調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的沖突中激發(fā)探究興趣，形成學(xué)習(xí)的自主責(zé)任意識(shí)。

2．選擇與確定問(wèn)題 確定選擇問(wèn)題的主要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握選擇和確定問(wèn)題的方法，指導(dǎo)他們選擇和確定一個(gè)急需探究和解決的問(wèn)題。能夠在問(wèn)題的情境中，學(xué)會(huì)選擇問(wèn)題的基本方法，掌握確定主題性問(wèn)題的基本要領(lǐng)；明確所選擇和確定的問(wèn)題的意義；產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。3．討論與提出假設(shè) 有效探究活動(dòng)的組織者，隨機(jī)檢查和引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)程； 提供與問(wèn)題相關(guān)的材料和參考資料，參與和誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的假設(shè)和解決方案的形成。通過(guò)對(duì)材料和資料的分析，運(yùn)用已有的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題的多種可能性的解決方案； 進(jìn)行猜測(cè)、分析與探究性的思維活動(dòng)，形成比較合理的假設(shè)和解決的方案、解決的辦法。

4．實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)，引掌握和運(yùn)用科學(xué)的探究方法，合理地進(jìn)與尋求結(jié)果 導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行歸納、整理、表述。行實(shí)踐探究活動(dòng)；正確地收集有關(guān)的探究資料，在合理歸納和整理的基礎(chǔ)上，清晰地總結(jié)提出對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果。5．驗(yàn)證與得出結(jié)論 問(wèn)題最終科學(xué)結(jié)論的把關(guān)者與責(zé)任人；幫助學(xué)生將所得出的結(jié)論修改、完善，形成正確的問(wèn)題結(jié)論。在教師指導(dǎo)下，檢查和驗(yàn)證自己所得出的結(jié)論的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性；最終形成準(zhǔn)確的問(wèn)題結(jié)論；體驗(yàn)探究成功的喜悅。5簡(jiǎn)述信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。

⑴再現(xiàn)功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過(guò)程的真實(shí)面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠(yuǎn)古和現(xiàn)代、自然和社會(huì)、異國(guó)和本土，使學(xué)生獲得逼真的替代經(jīng)驗(yàn)。

⑵集成功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學(xué)信息材料融合集成在一起，向?qū)W生提供多重刺激，使學(xué)生獲得來(lái)自多種感覺(jué)通道的信息，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而大大提高了教學(xué)的效率。

⑶交互功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，可以真正實(shí)現(xiàn)人——機(jī)、人——機(jī)——人（同伴和老師）、人——機(jī)——教學(xué)資源之間的溝通與交互作用，在教學(xué)資源充分?jǐn)U充和豐富的背景下，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)。

⑷虛擬功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所難以做到的許多問(wèn)題，可以創(chuàng)造一種身

第六章

1、簡(jiǎn)述對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2、簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題。

為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意以下五個(gè)問(wèn)題： 1）、情境作用的全面性；2）、情境作用的全程性；3）、情境作用的發(fā)展性；4）、情境的真實(shí)性；5）、情境的可接受性。

3、教學(xué)情境設(shè)計(jì)有哪些方式？

教學(xué)情境的4種設(shè)計(jì)方式：故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和問(wèn)題化情境的設(shè)計(jì)。

4、情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？

第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。由于具體問(wèn)題往往都同時(shí)與多個(gè)概念理論相關(guān)，所以，研究者主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。

第二，教學(xué)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。第三，情境性學(xué)習(xí)進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)價(jià)，或者融合于教學(xué)過(guò)程之中的測(cè)驗(yàn)的完整性測(cè)驗(yàn)，用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身反映學(xué)習(xí)的效果。

5、在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)有哪些要求？

（１）教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

（２）要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課題）與過(guò)程。臨其境的真實(shí)感覺(jué)，使得學(xué)生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過(guò)程。

（３）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動(dòng)，也不是一種全新的發(fā)明與創(chuàng)造活動(dòng)，而應(yīng)該是一種“再探究、再發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)過(guò)程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導(dǎo)是保證探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不可缺少的條件。

（4）教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。

第七章

1、教學(xué)媒體有哪些性質(zhì)和功能？

教學(xué)媒體的性質(zhì)：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、從屬性和能動(dòng)性。教學(xué)媒體的基本功能：教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時(shí)也存在一定的不足；盡管不存在對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都最適用的“超級(jí)媒體”，但是對(duì)某一個(gè)特定的具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長(zhǎng)處與短處；運(yùn)用媒體的方式、方法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果，因?yàn)槭褂妹襟w不會(huì)“自動(dòng)”促進(jìn)學(xué)習(xí)

2、使用教學(xué)媒體有哪些原則？

使用教學(xué)媒體的原則：教學(xué)性原則；標(biāo)準(zhǔn)性原則；技術(shù)性原則；藝術(shù)性原則；實(shí)時(shí)性原則。

3、選擇教學(xué)媒體有哪些經(jīng)驗(yàn)方法/ 選擇媒體的5種經(jīng)驗(yàn)方法。選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。

4、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程有哪些步驟？

運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的可以分為5個(gè)步驟：分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)活動(dòng)(多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)常常采用的教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等)；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

第八章

1、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)包括哪些步驟？

①向被試者說(shuō)明須知。開始試用前，應(yīng)向被試師生說(shuō)明試用設(shè)計(jì)成果的有關(guān)情況，像試用目的、試用活動(dòng)程序和試用所需時(shí)間，被試者將參與的活動(dòng)類型及其注意事項(xiàng)，收集哪些資料以供分析用，應(yīng)該以什么態(tài)度和方式做出反應(yīng)等。

②試用。試用活動(dòng)一般采用一對(duì)

一、小組和班級(jí)三種教學(xué)組織形式，這樣通過(guò)評(píng)價(jià)就可能獲得推廣的價(jià)值。為保證教學(xué)過(guò)程能重復(fù)展開，必須確使這一過(guò)程是有一定的方案可遵循的，同時(shí)，教師應(yīng)該保持“教態(tài)一致”、教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境也應(yīng)盡量避免過(guò)分的人為設(shè)置，以免造成為試用而試用的氣氛。

③觀察教學(xué)。組織評(píng)價(jià)人員在適當(dāng)?shù)牡胤接^察教學(xué)過(guò)程，并對(duì)有關(guān)情況做好記錄。尤其注意教學(xué)有沒(méi)有背離設(shè)計(jì)規(guī)定的內(nèi)容；學(xué)生提出的所有問(wèn)題，以及這些問(wèn)題的性質(zhì)和問(wèn)題間的相關(guān)性；教師如何處理學(xué)生所提出的問(wèn)題；學(xué)生在課內(nèi)完成的練習(xí)、作業(yè)；在教學(xué)各階段中學(xué)生的注意力、情緒反應(yīng)、主動(dòng)參與性、思維活躍程度等。

④后置測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。前者主要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；后者主要收集有關(guān)人員對(duì)教學(xué)過(guò)程的意見(jiàn)。測(cè)驗(yàn)題和問(wèn)卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項(xiàng)活動(dòng)通常緊接著教學(xué)設(shè)計(jì)方案試行后馬上進(jìn)行。如果要了解試用后對(duì)知識(shí)的保持情況，收集成績(jī)資料的測(cè)驗(yàn)可適當(dāng)推延一段時(shí)間進(jìn)行。

⑤歸納和分析資料。根據(jù)需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)資料作一次初步分析：用各類數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過(guò)分析，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要問(wèn)題，隨即應(yīng)對(duì)它們嘗試解釋，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩阶C實(shí)自己的解釋。這種趨勢(shì)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相悖時(shí)，將予以特別關(guān)注做出說(shuō)明。如果有困難，可以用這些問(wèn)題咨詢有專家（教育專家、心理學(xué)專家、學(xué)科專家）和有經(jīng)驗(yàn)的教師，或與被試師生進(jìn)行個(gè)別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對(duì)初步分析結(jié)果和改進(jìn)意見(jiàn)加以證實(shí)。當(dāng)受到激烈批評(píng)時(shí)，應(yīng)耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無(wú)保留地談出意見(jiàn)。最后，可將訪談結(jié)果與初步分析結(jié)果綜合起來(lái)，對(duì)評(píng)價(jià)資料作進(jìn)一步的深入分析，如果有必要，在此基礎(chǔ)上醞釀修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

⑥報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。把試用和評(píng)價(jià)的有關(guān)情況和結(jié)論形成書面報(bào)告，報(bào)告以簡(jiǎn)明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗洝⒎治稣f(shuō)明等可以作為附件。評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對(duì)象、試用的要求和過(guò)程、評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和結(jié)果、修改的建議和措施、參評(píng)者的名單和職務(wù)，以及評(píng)價(jià)的時(shí)間等。

2、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容有哪些？

結(jié)果評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。它被用于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說(shuō)明教學(xué)效果與價(jià)值等的評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)包括技能測(cè)試、書面測(cè)試、成績(jī)認(rèn)定等方面的內(nèi)容。

3、多元智能評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有哪些？

多元智能評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：第一條，評(píng)價(jià)應(yīng)是長(zhǎng)期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對(duì)學(xué)生作品長(zhǎng)期觀察的有效工具，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。第二條，評(píng)價(jià)是多維方式的?？砂▽W(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)；除等級(jí)或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)使用描述性的評(píng)語(yǔ)，兼顧認(rèn)知、情意和技能的評(píng)價(jià)。第三條，評(píng)價(jià)為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師了解被評(píng)價(jià)者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強(qiáng)。第四條，重視非正式評(píng)價(jià)。教師可利用簡(jiǎn)易的檢驗(yàn)

表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會(huì)讓學(xué)生評(píng)論作品的好壞。第五條，學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。

4、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有哪些？

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績(jī)等做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等。

第九章

1、簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的共性特征和個(gè)性特點(diǎn)？

教學(xué)藝術(shù)的共性特征包括:形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化、實(shí)踐性。教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性特點(diǎn)包括：綜合性與復(fù)雜性、規(guī)定性與靈活性、高精度與高難度、教學(xué)藝術(shù)的示范性和影響的直接性。教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成經(jīng)歷四個(gè)階段包括：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段。

2、簡(jiǎn)述制約教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素是什么？ 答：制約教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素有：

（1）師德修養(yǎng)。良好的師德修養(yǎng)是教師從事教育勞動(dòng)所遵循的行為規(guī)范的必備的品德。教師的職業(yè)道德對(duì)于教學(xué)藝術(shù)境界的開拓與加深起著決定性作用，它也是教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)追求與創(chuàng)新的直接內(nèi)在的最根本性的動(dòng)力。

（2）認(rèn)知水平。認(rèn)知水平包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體悟與表達(dá)、教學(xué)技能等多個(gè)方面。教師豐富的專業(yè)知識(shí)、廣博系統(tǒng)的知識(shí)領(lǐng)域、嫻熟的教學(xué)技能，是教師創(chuàng)造良好的教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)。（3）思維品質(zhì)。教學(xué)藝術(shù)學(xué)科教師的思維品質(zhì)具有獨(dú)立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。（4）個(gè)性與人格特征。教師的個(gè)性特征表現(xiàn)在個(gè)人的興趣與愛(ài)好、情感與氣質(zhì)，自主性和獨(dú)立意識(shí)等等。教師的人格魅力是教學(xué)藝術(shù)中最寶貴的內(nèi)在力量。

3、簡(jiǎn)述教師教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格形成與發(fā)展所經(jīng)歷的主要階段。

教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。把教學(xué)藝術(shù)看成是某種高超的教學(xué)技巧、某種創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)、某種教師的動(dòng)人表演都是不全面的。教學(xué)藝術(shù)是一種高度綜合的藝術(shù)，屬于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的范疇。

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)不斷的積累提煉，逐漸升華所形成的一種卓有成效的、具有較強(qiáng)穩(wěn)定性和個(gè)性化的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技藝、教學(xué)作風(fēng)，是教師教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的成熟標(biāo)志。實(shí)踐題：以B5紙的打印稿附在當(dāng)頁(yè)

第二篇：形考作業(yè)

形考作業(yè)一

（針對(duì)教材1～6章）

一、單項(xiàng)選擇題

1、現(xiàn)代社會(huì)保障歷史上第一個(gè)正式法律制度是（），它標(biāo)志著社會(huì)保障制度的誕生。

A、美國(guó)的《社會(huì)保險(xiǎn)法》

B、德國(guó)的《工傷社會(huì)保險(xiǎn)法》

C、英國(guó)的《濟(jì)貧法》

D、德國(guó)的《疾病社會(huì)保險(xiǎn)法》

2、丹麥學(xué)者考斯塔·艾斯平－安德森在《福利資本主義的三個(gè)世界》中以福利分配的“非商品化”（decommodification）程度為標(biāo)準(zhǔn)，將西歐和北美國(guó)家的福利體制劃分為三種類型，不包括（）。

A、“社會(huì)民主主義”

B、“凱恩斯主義”

C、“合作主義”

D、“自由主義”

3、“非商品化”是指不把（）作為商品，讓福利分配與勞動(dòng)貢獻(xiàn)脫鉤。

A、社會(huì)保障

B、社會(huì)保險(xiǎn)

C、勞動(dòng)成果

D、勞動(dòng)力

4、新加坡采用的社會(huì)保障模式是（）。

A、個(gè)人儲(chǔ)蓄型

B、社會(huì)保險(xiǎn)型

C、國(guó)家保險(xiǎn)型

D、福利國(guó)家型

5、以下哪項(xiàng)不是社會(huì)民主主義的社會(huì)保障原則？（）

A、社會(huì)保障分配應(yīng)該達(dá)到最大的平等，最大限度的縮小收入差距

B、社會(huì)保障應(yīng)該由政府全面責(zé)任，盡量免除個(gè)人責(zé)任

C、通過(guò)高額累進(jìn)稅籌集社會(huì)保障資金是不必要的和不合理的

D、建立“從搖籃到墳?zāi)埂钡纳鐣?huì)保障制度

6、下列選項(xiàng)中，不符合我國(guó)社會(huì)保障制度原則的是（）。

A、自給自足與政府負(fù)責(zé)

B、保障方式多層次

C、社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人帳戶相結(jié)合D、資金來(lái)源多渠道

7、與完全積累制相比，現(xiàn)收現(xiàn)付制的特點(diǎn)在于（）。

A、抵御人口老齡化風(fēng)險(xiǎn)的能力較強(qiáng)

B、基金保值增值的壓力相對(duì)較小

C、追求的是長(zhǎng)期的縱向平衡

D、未來(lái)收益和投保期的繳費(fèi)高度正相關(guān)，因而具有較強(qiáng)的激勵(lì)機(jī)制

8、與其他社會(huì)保險(xiǎn)項(xiàng)目相比，下列不屬于養(yǎng)老保險(xiǎn)特點(diǎn)的是（）。

A、收入支出龐大

B、實(shí)際享受人數(shù)最多的險(xiǎn)種之一

C、受益與繳費(fèi)無(wú)關(guān)

D、承諾與兌現(xiàn)之間的時(shí)間最長(zhǎng)

9、“養(yǎng)老金工資替代率”是指（）。

A、養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)占養(yǎng)老金的百分比

B、養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)占退休前工資收入的百分比

C、養(yǎng)老金占退休前工資收入的百分比

D、養(yǎng)老金占養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)的百分比

10、與其他社會(huì)保險(xiǎn)項(xiàng)目相比，下列不屬于醫(yī)療保險(xiǎn)特點(diǎn)的是（A、第三方支付

B、享受保險(xiǎn)的時(shí)間短

C、利益關(guān)系比較復(fù)雜

D、支付頻率高且與繳費(fèi)多少無(wú)關(guān)

11、我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)療保險(xiǎn)制度的繳費(fèi)比例是（）。

A、單位20%，個(gè)人8%

B、單位20%，個(gè)人6%

C、單位6%，個(gè)人2%

D、單位6%，個(gè)人1%

12、與其他社會(huì)保險(xiǎn)項(xiàng)目相比，下列不屬于失業(yè)保險(xiǎn)特點(diǎn)的是（A、有支付期限

B、完全由政府承辦

C、完全由企業(yè)承辦

D、兼有保護(hù)失業(yè)者勞動(dòng)能力的責(zé)任）。）。

二、多項(xiàng)選擇題

1、社會(huì)保障的核心內(nèi)容包括（）。

A、社會(huì)保險(xiǎn)

B、社會(huì)優(yōu)撫

C、社會(huì)福利

D、社會(huì)救助

2、社會(huì)保障模式的分類通常可以分為以下幾種（）。

A、國(guó)家保險(xiǎn)型

B、社會(huì)保險(xiǎn)型

C、福利國(guó)家型

D、個(gè)人儲(chǔ)蓄型

3、社會(huì)保障的一般原則包括（）。

A、正向分配原則

B、普遍性和選擇性原則

C、生存保障原則

D、社會(huì)保障制度與國(guó)情相適應(yīng)原則

4、由于養(yǎng)老社會(huì)保險(xiǎn)制度模式和社會(huì)公共政策不同，世界不同國(guó)家對(duì)獲得養(yǎng)老金的資格條件有不同的規(guī)定。所考慮的因素除了居住年限（居齡）外，還有（）。

A、法定退休年齡

B、工齡

C、繳費(fèi)年限

D、婚姻狀況

5、從世界范圍來(lái)看，養(yǎng)老金的類型有（）。

A、“普惠”養(yǎng)老金

B、“繳費(fèi)關(guān)聯(lián)”養(yǎng)老金

C、“收入關(guān)聯(lián)”養(yǎng)老金

D、“就業(yè)關(guān)聯(lián)”養(yǎng)老金

6、醫(yī)療救助的方式包括（）。

A、醫(yī)前救助

B、醫(yī)后救助

C、即時(shí)救助

D、人道主義救助

7、醫(yī)療保險(xiǎn)中所謂“兩定點(diǎn)三目錄”中的“三目錄”是指（）。

A、醫(yī)療服務(wù)設(shè)施范圍和支付標(biāo)準(zhǔn)目錄

B、門診特定病種目錄

C、診療項(xiàng)目目錄

D、藥品目錄

8、失業(yè)期間有以下哪些情況，就不能繼續(xù)領(lǐng)取失業(yè)金？（）

A、重新就業(yè)

B、參軍入伍

C、辦理退休

D、移居境外

三、填空題

1、關(guān)于社會(huì)保障基金，目前世界上主要有三種收支方式：

、完全積累制和。

2、社會(huì)保障費(fèi)按征收方式可以分為

保費(fèi)制和

保費(fèi)制。

3、中國(guó)城鎮(zhèn)養(yǎng)老保險(xiǎn)按福利來(lái)源分，主要有“三根支柱”，即

、和個(gè)人儲(chǔ)蓄（如商業(yè)壽險(xiǎn)等）。

4、繳費(fèi)工資是參保人繳納社會(huì)保險(xiǎn)金的繳費(fèi)基數(shù)，通常規(guī)定為參保人上一年的。如果按月繳納社會(huì)保險(xiǎn)金，繳費(fèi)基數(shù)就是參保人上。

5、我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)事業(yè)單位現(xiàn)行養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的資格條件是到達(dá)法定退休年齡，連續(xù)工齡滿

年。

6、按照現(xiàn)行社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的規(guī)定，“城鎮(zhèn)各類企業(yè)及其職工”的繳費(fèi)辦法是，企業(yè)按本企業(yè)工資總額的____%計(jì)入“統(tǒng)籌賬戶”；職工個(gè)人按本人繳費(fèi)工資的____%計(jì)入“個(gè)人賬戶”。

7、基本養(yǎng)老金 =

養(yǎng)老金 +

養(yǎng)老金。

8、目前我國(guó)實(shí)行全民醫(yī)療保險(xiǎn)，力求覆蓋全體人民。主要包括以下三層次：社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶相結(jié)合的 ；機(jī)關(guān)事業(yè)單位的公費(fèi)醫(yī)療；政府補(bǔ)貼的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)和。

9、醫(yī)療保險(xiǎn)中的待遇水平由三方面所體現(xiàn)，即

、和報(bào)銷比例。

10、醫(yī)療保險(xiǎn)中，所謂“兩定點(diǎn)”是指定點(diǎn)

和定點(diǎn)。

11、中國(guó)現(xiàn)行失業(yè)保險(xiǎn)制度，對(duì)于城鎮(zhèn)職工，失業(yè)保險(xiǎn)支付期限長(zhǎng)短與繳費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)短掛鉤，最長(zhǎng)支付期限為

個(gè)月。

四、簡(jiǎn)答題

1、自由主義的社會(huì)保障原則有哪些？

2、失業(yè)保險(xiǎn)的意義是什么？

3、為什么失業(yè)保險(xiǎn)要規(guī)定“支付期限”？

五、論述題

1、醫(yī)療保險(xiǎn)制度中先付制和后付制兩種付費(fèi)方式各自的概念及特點(diǎn)是什么？

2、什么是現(xiàn)收現(xiàn)付制、完全積累制和部分積累制？并比較分析這三種籌資模式的優(yōu)缺點(diǎn)。（形成書面作業(yè)，字?jǐn)?shù)不少于600字）

形考作業(yè)二

（針對(duì)教材7～13章）

一、單項(xiàng)選擇題

1、我國(guó)工傷保險(xiǎn)的實(shí)際繳費(fèi)主體是（）。

A、用工單位和職工個(gè)人

B、職工個(gè)人

C、用工單位

D、政府

2、我國(guó)生育保險(xiǎn)的資金籌集方式是（）。

A、政府全額負(fù)擔(dān)

B、政府與企業(yè)按比例分擔(dān)

C、企業(yè)按不超過(guò)工資總額1%向社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)繳納，職工個(gè)人不繳費(fèi)

D、企業(yè)按不超過(guò)工資總額1%向社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)繳納，職工個(gè)人要繳費(fèi)

3、社會(huì)救助是指國(guó)家和社會(huì)針對(duì)由貧困人口與不幸者組成的社會(huì)脆弱群體，由政府為其提供物質(zhì)和服務(wù)幫助，從而幫助他們擺脫（）的一種生活保障制度。

A、貧困

B、生存危機(jī)

C、精神狀況不良

D、疾病困擾

4、對(duì)于社會(huì)救助緩解貧困的作用，以下表述錯(cuò)誤的是（）。

A、社會(huì)救助可以讓貧困人口維持其最低生活水準(zhǔn)

B、能夠?qū)κI(yè)人員進(jìn)行再雇用訓(xùn)練與輔導(dǎo)，幫助失業(yè)人員創(chuàng)業(yè)或再就業(yè)

C、社會(huì)救助能夠幫助那些因遭遇災(zāi)害、急難等突發(fā)事件而難以維持生活的群體

D、隨著國(guó)家財(cái)力和社會(huì)救助水平的提高，社會(huì)救助能夠促進(jìn)受益群體的全面發(fā)展，享受與其他群體同等的教育、政治和社會(huì)權(quán)利，從而從根本上擺脫貧困的威脅。

5、下列哪項(xiàng)不屬于住房福利的主要內(nèi)容？（）

A、無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)

B、住房財(cái)政補(bǔ)貼

C、住房金融政策

D、公共房屋

6、下列選項(xiàng)中，不屬于老年人福利內(nèi)容的是（）。

A、老年人收入保障

B、老年人生活照料

C、長(zhǎng)期健康護(hù)理

D、老年人社會(huì)服務(wù)

7、下列哪項(xiàng)不屬于教育福利？（）

A、企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)

B、免費(fèi)或低費(fèi)教育體系

C、國(guó)家助學(xué)貸款

D、獎(jiǎng)學(xué)金

8、社會(huì)優(yōu)撫是國(guó)家專門為傷亡的軍人、人民警察和（）提供撫恤，為軍人和人民警察及其家庭提供優(yōu)待，為退出現(xiàn)役的軍人予以生活安置和就業(yè)安排而建立的社會(huì)保障制度。

A、公務(wù)員

B、社會(huì)人員

C、事業(yè)單位人員

D、國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員

9、“軍官退出現(xiàn)役后，由國(guó)家統(tǒng)一安排工作。在退役軍官到達(dá)住地之日起，應(yīng)不遲于一個(gè)月為其安排好工作”。這屬于優(yōu)撫安置中的（）。

A、撫恤

B、優(yōu)待

C、安置

D、獎(jiǎng)勵(lì)

10、在我國(guó)農(nóng)村社會(huì)保障發(fā)展歷程的集體保障階段，主要的保障項(xiàng)目包括農(nóng)村救災(zāi)制度、（）、農(nóng)村合作醫(yī)療制度等。

A、農(nóng)村扶貧開發(fā)

B、農(nóng)村“五?！敝贫?/p>

C、農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度

D、農(nóng)村最低生活保障制度

11、我國(guó)農(nóng)村最低生活保障制度逐步建立是下列哪個(gè)階段？（）

A、社會(huì)保障階段

B、家庭保障階段

C、集體保障階段

D、家庭保障和社會(huì)保障相結(jié)合階段

12、社會(huì)保障管理的主體是（）。

A、政府機(jī)關(guān)

B、社會(huì)保障受益人群

C、社會(huì)保障事業(yè)

D、社會(huì)保障責(zé)任機(jī)構(gòu)和人員

二、多項(xiàng)選擇題

1、工傷康復(fù)的內(nèi)容主要包括（）。

A、醫(yī)療康復(fù)

B、職業(yè)康復(fù)

C、社會(huì)康復(fù)

D、心理康復(fù)

2、職工因工死亡，其直系親屬按規(guī)定從工傷保險(xiǎn)基金領(lǐng)?。ǎ?/p>

A、喪葬補(bǔ)助金

B、一次性工亡補(bǔ)助金

C、供養(yǎng)親屬撫恤金

D、醫(yī)療賠償金

3、生育保險(xiǎn)制度是在女性生育期間對(duì)生育責(zé)任承擔(dān)者給予（）的社會(huì)保險(xiǎn)制度。

A、醫(yī)療服務(wù)

B、收入補(bǔ)償

C、社會(huì)救助

D、生育休假

4、生育保險(xiǎn)（保障）待遇一般包括（）。

A、生育休假

B、醫(yī)療費(fèi)用

C、生育補(bǔ)助

D、產(chǎn)假津貼

5、社會(huì)救助標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算方法除了收入比例法、馬丁法，還包括（A、生活形態(tài)法

B、基尼系數(shù)法

C、恩格爾系數(shù)法

D、市場(chǎng)菜籃子法

6、在社會(huì)救助中，家計(jì)調(diào)查的內(nèi)容包括（）。

A、財(cái)產(chǎn)

B、工作

C、收入

D、婚姻狀況

7、兒童福利的主要內(nèi)容包括（）。

A、兒童的醫(yī)療保健設(shè)施和服務(wù)

B、孤殘兒童福利事業(yè)

C、兒童的活動(dòng)場(chǎng)所和條件

D、普及義務(wù)教育

8、從整體上看，以下屬于社會(huì)保障管理內(nèi)容的是（）。

A、社會(huì)保障行政管理

B、社會(huì)保障政治管理

C、社會(huì)保障文化管理

D、社會(huì)保障業(yè)務(wù)管理

三、填空題）。

1、工傷保險(xiǎn)是指勞動(dòng)者在 活動(dòng)中或者在法定的特殊情況下因遭受意外傷害或者職業(yè)病而暫時(shí)或永久喪失勞動(dòng)能力，甚至死亡時(shí)，勞動(dòng)者或其遺屬?gòu)膰?guó)家和社會(huì)得到必要的 的制度。

2、是指勞動(dòng)功能障礙程度和生活自理障礙程度的等級(jí)鑒定，它是確定職工工傷待遇標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。

3、與其他險(xiǎn)種相比，工傷保險(xiǎn)有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是它的 原則，指在勞動(dòng)者負(fù)傷后，不管過(guò)失在雇主還是勞動(dòng)者一方，工傷職工均可獲得收入補(bǔ)償以保障其基本生活；二是工傷保險(xiǎn)費(fèi)率實(shí)行

，是指根據(jù)不同行業(yè)工傷風(fēng)險(xiǎn)程度確定行業(yè)的基準(zhǔn)費(fèi)率，風(fēng)險(xiǎn)程度較高的行業(yè)適用較高的基準(zhǔn)費(fèi)率，風(fēng)險(xiǎn)程度較低的行業(yè)適用較低的基準(zhǔn)費(fèi)率。

4、中國(guó)現(xiàn)行生育保險(xiǎn)制度的支付標(biāo)準(zhǔn)是產(chǎn)假

天，其中產(chǎn)前休假15天。

5、從中央政府與地方政府在最低生活保障方面的責(zé)任來(lái)看，我國(guó)最低生活保障事務(wù)屬于

職責(zé)范疇。

6、社會(huì)福利是國(guó)家和社會(huì)通過(guò)社會(huì)化的福利津貼、和

，滿足社會(huì)成員的生活需要并促使其生活質(zhì)量不斷得到改善的一種制度安排。

7、社會(huì)優(yōu)撫是一項(xiàng)綜合性的社會(huì)保障制度，具體包括

、撫恤和

三類項(xiàng)目。

8、新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的養(yǎng)老金待遇由

和

組成，支付終身。

9、我國(guó)新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的基金由個(gè)人繳費(fèi)、、組成。

10、新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度實(shí)行

、和政府資助相結(jié)合的籌資機(jī)制。

11、是指扶貧對(duì)象通過(guò)參加必要的社會(huì)公益勞動(dòng)而獲得賑濟(jì)的一種扶貧方式。

12、社會(huì)保障管理的手段包括規(guī)劃

、、人事和控制等。

四、簡(jiǎn)答題

1、工傷保險(xiǎn)的一般原則有哪些？

2、殘疾人福利的主要內(nèi)容是什么？

3、社會(huì)優(yōu)撫的功能有哪些？

五、論述題

1、試論述中國(guó)農(nóng)村社會(huì)保障制度的功能和特征。

2、試述中國(guó)新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)試點(diǎn)的基本原則以及建立農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的意義。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)形考作業(yè)05任務(wù)

任務(wù)一：選擇一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)析 “最小公倍數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)析 教學(xué)流程：

（一）、初步感知，建立表象。

1、談話：大家喜歡玩游戲嗎？今天我給大家?guī)?lái)一個(gè)風(fēng)靡我們?nèi)嗟男驴钣螒颉獡尡稊?shù)游戲。

2、介紹游戲規(guī)則和分組：有7張數(shù)字卡片，這些數(shù)字分別是3的倍數(shù)和2的倍數(shù)，兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)同學(xué)搶3的倍數(shù)，另一個(gè)同學(xué)搶2的倍數(shù)。一張一張的拿，放到指定的位置。誰(shuí)搶的多誰(shuí)勝。每組快速派一名代表上來(lái)。其他學(xué)生共同參與，作裁判。

3、游戲：第一次游戲?qū)W生意識(shí)不到6是決定勝負(fù)的關(guān)鍵。在第二次比賽中，兩個(gè)同學(xué)都會(huì)同時(shí)搶6這個(gè)數(shù)字。

4、追問(wèn)：游戲獲勝的訣竅是什么？

讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：數(shù)字6是決定游戲勝負(fù)的關(guān)鍵，因?yàn)?既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

5、揭示公倍數(shù)的概念：6既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù),也就是說(shuō)6是3和2公有的倍數(shù), 叫做3和2的公倍數(shù)。（板書：公倍數(shù)）

6、引導(dǎo)學(xué)生思考：那你還知道哪個(gè)數(shù)是3和2的公倍數(shù)？ 讓學(xué)生會(huì)用12、18、24等數(shù),完整的表述出公倍數(shù)的概念。

【評(píng)析：顯而易見(jiàn)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了“搶倍數(shù)”游戲，可謂一舉多得。①課始游戲緩解了緊張的學(xué)習(xí)氣氛；②這“順藤摸瓜”比老師“苦苦摘瓜”更勝一籌。③讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中發(fā)展智力，提高能力。】

（二）、動(dòng)手操作，建立概念。

1、固定的正方形邊長(zhǎng)，選擇長(zhǎng)方形墻磚。（預(yù)設(shè)6-7分）

（1）談話：我們從游戲中認(rèn)識(shí)了公倍數(shù)。公倍數(shù)能在生活中幫我們做什么呢？

（課件出示生活情境?！巴趵蠋熂已b修，廚房的一塊正方形墻壁需要鋪滿墻磚，我要求整塊整塊的鋪，不能切割墻磚?！惫と藥煾担骸拔覀冇袃煽顗Υu，選哪一種墻磚能鋪滿呢？你們能用數(shù)學(xué)知識(shí)告訴我為什么嗎？）

（2）學(xué)生活動(dòng)：利用模擬的長(zhǎng)方形墻磚和墻壁正方形平面圖，分小組活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手操作。學(xué)生通過(guò)擺一擺，畫一畫，得到不同的方案。

（3）匯報(bào)方案：學(xué)生都會(huì)選擇長(zhǎng)3分米，寬2分米的墻磚。讓學(xué)生交流自己的想法，（4）適時(shí)追問(wèn)：正方形墻面的邊長(zhǎng)和墻磚的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？

讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：按照要求進(jìn)行，所鋪成的正方形邊長(zhǎng)是長(zhǎng)方形墻磚長(zhǎng)和寬的公倍數(shù)這一結(jié)論。（5）再次追問(wèn)：大家為什么都不選擇長(zhǎng)5分米，寬3分米的墻磚？ 學(xué)生很容易答出：因?yàn)?2不是5和3的公倍數(shù)。（6）小結(jié)：通過(guò)大家的交流和分析，看來(lái)所鋪正方形墻壁的邊長(zhǎng)必須是長(zhǎng)方形墻磚長(zhǎng)3分米，寬2分米的公倍數(shù)。（手指著慢說(shuō)）

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，主動(dòng)地借助各種外部的物質(zhì)材料來(lái)展示自己內(nèi)部的思維過(guò)程?！?/p>

2、同一種墻磚擺多個(gè)正方形。（預(yù)設(shè)6-7分）

（1）談話：用長(zhǎng)3分米，寬2分米的長(zhǎng)方形墻磚，整塊整塊的鋪，還可以鋪成邊長(zhǎng)是多少分米的正方形墻壁？

（2）填寫表格。（空間想象能力好的學(xué)生能直接想到這些正方形的邊長(zhǎng)都是2和3的公倍數(shù)，想象不出來(lái)的，允許動(dòng)手?jǐn)[一擺，畫一畫。）

（3）展示交流。用實(shí)物投影儀展示學(xué)生的表格并讓學(xué)生交流想法。

學(xué)生能夠答出：發(fā)現(xiàn)這些正方形的邊長(zhǎng)是長(zhǎng)方形墻磚長(zhǎng)和寬的公倍數(shù)。還可能有更多的發(fā)現(xiàn)。例如：其他公倍數(shù)都是6的倍數(shù)；有最小的公倍數(shù)；公倍數(shù)是有很多個(gè)???。（4）追問(wèn)：3和2有沒(méi)有最小的公倍數(shù)，最小的公倍數(shù)是幾？

（5）揭示最小公倍數(shù)的概念：其中6是最小的公倍數(shù)，叫做它們的最小公倍數(shù)。（板書：最?。?/p>

（6）小結(jié)：看來(lái)所鋪這些正方形的邊長(zhǎng)必須是所用墻磚長(zhǎng)和寬的公倍數(shù)。

【評(píng)析：可以看出，此環(huán)節(jié)把這節(jié)課推向了高潮。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)是通過(guò)他們自己主動(dòng)探究構(gòu)建起來(lái)的，真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與外部生活世界的聯(lián)系?！?/p>

3、抽象提升，還原數(shù)學(xué)。（課件出示兩個(gè)空白的集合圈）。

（1）談話：還可以用集合圈的形式表示3的倍數(shù)和2的倍數(shù)。（2）學(xué)生完成作業(yè)紙。并把3和2的公倍數(shù)畫出來(lái)。（3）學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。（同時(shí)課件顯示出答案。）（4）課件演示集合圈交叉重疊的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（5）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，同桌交流，明白各部分怎么填。并做到作業(yè)紙上。（6）最后匯報(bào)結(jié)果，說(shuō)說(shuō)為什么這樣填。（課件出示答案）

【評(píng)析：讓學(xué)生在“生活“和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，把生活常識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為數(shù)學(xué)知識(shí)。】

（三）、自主探究，歸納方法。

1、出示問(wèn)題：怎樣求6和8這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

2、學(xué)生完成作業(yè)紙。給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生有了想法后，把過(guò)程寫到作業(yè)紙。（有困難的可以同桌或小組進(jìn)行交流。）

3、學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。（讓使用不同方法的學(xué)生把過(guò)程在黑板上展示。）

4、在匯報(bào)方案時(shí)：學(xué)生可能用集合圈的方式找6和8的最小公倍數(shù)；可能用列舉6的倍數(shù)和8的倍數(shù)的方法；還可能用只列舉6的倍數(shù)的方法???

5、談話：大家都提供了各自的方法，老師非常欣賞。我這有個(gè)方法?？梢园?的倍數(shù)和8的倍數(shù)在有方向的直線上表示出來(lái)。

（教材中出現(xiàn)了數(shù)軸上表示倍數(shù)的方法，考慮到學(xué)生想不到這種方法，教師參與活動(dòng)中，最后展示這種圖形結(jié)合的方法。）

【評(píng)析：王老師使學(xué)生們?cè)谡n堂上始終保持著旺盛的求知欲，學(xué)生在課堂上求知欲得到滿足、好勝心得到鼓勵(lì)、探究能力得到發(fā)展，】

（四）、實(shí)際應(yīng)用，回歸生活。（課件顯示情境題）

讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。

通過(guò)解決問(wèn)題一，學(xué)生會(huì)在50內(nèi)找齊6和8的公倍數(shù)。通過(guò)問(wèn)題二，學(xué)生會(huì)應(yīng)用最小公倍數(shù)的概念解決問(wèn)題

【評(píng)析：數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。使學(xué)生得到抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，及時(shí)把它們應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中?！?/p>

（五）、全課總結(jié)，延伸課外。

1、課件顯示： 日食演變的過(guò)程畫面（伴隨著音樂(lè)聲緩慢的播放。）

2、師朗誦。

3、小結(jié)：很奇妙吧！如果大家還想繼續(xù)了解，回去可以上網(wǎng)查找一下相關(guān)的資料。讓我們帶著收獲，下課！

【評(píng)析：以教材為起點(diǎn)，從“為了獲得科學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度”，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探究，獲取科學(xué)知識(shí)?！?課堂總評(píng)：

教學(xué)伊始，教師面對(duì)不相識(shí)的學(xué)生，用親切和藹的語(yǔ)言與學(xué)生溝通，拉近了師生的距離，使孩子在輕松、快樂(lè)、自主的氛圍中探究知識(shí)。本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、教師能充分地把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和難易程度，能將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，使學(xué)生更容易接受。教者先設(shè)計(jì)了“搶倍數(shù)游戲”，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性。

2、在教學(xué)中教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織，使教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教者對(duì)教材進(jìn)行大膽處理。搭建 “腳手架”，通過(guò)選擇墻磚擺正方形和同一種墻磚擺多個(gè)正方形兩個(gè)情境進(jìn)行有效教學(xué)。成功搭建起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間的橋梁。

3、從讓學(xué)生經(jīng)歷建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過(guò)程，到讓學(xué)生自主探究求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法，都能用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話，并且巧設(shè)疑問(wèn)，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做到言之有理、落筆有據(jù)。

4、本節(jié)課通過(guò)合作、互動(dòng)、講述、歸納、總結(jié)等方法，進(jìn)行了多元化的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，做到了把問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生，把談的時(shí)間留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。引導(dǎo)得當(dāng)，點(diǎn)撥到位，水到渠成，是一節(jié)具有高效的優(yōu)質(zhì)課。

任務(wù)三：應(yīng)用教材中課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案

小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

本次活動(dòng)以新課程理念為行動(dòng)指南，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的，以建設(shè)有特色的“書香校園”為落腳點(diǎn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀道理、閱讀文化、閱讀精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在班級(jí)形成熱愛(ài)讀書的良好風(fēng)氣。

2、通過(guò)活動(dòng)的開展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

3、通過(guò)讀書活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、活動(dòng)構(gòu)想：

1、制定切實(shí)可行的讀書計(jì)劃；

2、營(yíng)造良好的讀書氛圍。

四、活動(dòng)組織

五、具體措施：

1、時(shí)間落實(shí)。我校各年級(jí)每周開設(shè)2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，并列入課表，專時(shí)專用；每天確保學(xué)生課外閱讀的時(shí)間30分鐘。

2、保證閱讀數(shù)量。要求一、二年級(jí)采取親自陪讀和自讀結(jié)合的做法，每期要保證學(xué)生讀1本書；

三、四年級(jí)學(xué)生每期至少讀2本書；

五、六年級(jí)學(xué)生每期讀4本書。

3、各班建立組織。各班建立班級(jí)讀書會(huì)的組織機(jī)構(gòu)，并將學(xué)生分成若干個(gè)小組。

4、各班建立圖書角。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源及學(xué)生自愿訂閱的圖書，保證學(xué)生有書可讀，有好書可讀。

5、活動(dòng)落實(shí)。我們定期開展一些班級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，使課外閱讀成為一種有組織的集體活，讓盡可能多的學(xué)生樂(lè)在其中，盡情地展示自己的語(yǔ)文才能?；顒?dòng)的形式多種多樣，如舉行讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書心得交流會(huì)，好的讀書筆記的展評(píng)等。予以公布表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)其閱讀的積極性。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，會(huì)逐步學(xué)會(huì)自學(xué)，審美、想象、思維、表達(dá)等各方面能力也會(huì)得到不同程度的提高。

6、指導(dǎo)落實(shí)。教師的指導(dǎo)，主要是引起興趣，提示方法。閱讀的方法指導(dǎo)也是多樣化。

7、檢查落實(shí)。對(duì)課外閱讀是經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)是經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記是經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。

8、開展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)讀書日活動(dòng)。每期開展一次讀書日活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，家長(zhǎng)了解學(xué)生讀書情況，掌握學(xué)生讀書的愛(ài)好，學(xué)生也在家長(zhǎng)面前充分展示了讀書的“才能”，提高了讀書的興趣。

加強(qiáng)課外閱讀，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書面語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

任務(wù)四：依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解

教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理解

我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中可以通過(guò)哪些方面來(lái)優(yōu)化教學(xué)呢，主要可以通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化

深入分析教材的內(nèi)容，并分析準(zhǔn)確學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，開展新層次的教學(xué)，這是學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的重要前提。分清重要內(nèi)容和需重點(diǎn)突破的難點(diǎn)問(wèn)題，精選例題，參閱不同版本的教材，選擇合適、多角度的練習(xí)內(nèi)容，以期取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、全面。

二、教學(xué)方法的最優(yōu)化

所謂教學(xué)方法最優(yōu)化，就是選擇對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)是最有效的教學(xué)方法。近年來(lái)，隨著教育技術(shù)手段的不斷改進(jìn)，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使得我們課堂教學(xué)更加生動(dòng)和精彩。但是，選擇媒體也要適切，要能真正為本堂課的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)要指出，媒體不能代替一切，板書、教師教具的演示、學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐都應(yīng)發(fā)揮其作用，如何選擇運(yùn)用有效的方法進(jìn)行教學(xué)，是一堂課是否高效的保證。

三、教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化

巴班斯基理論中的“最優(yōu)”一詞是具有特定內(nèi)涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑?yōu)”是指在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對(duì)一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過(guò)程的方法論原則；是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則等對(duì)教學(xué)過(guò)程作出的一種目的性非常明確的安排，以保證教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對(duì)具體事物進(jìn)行具體分析。從這一意義上說(shuō)，一刀切是被嚴(yán)格否定的，我們不能要求學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)完成同樣的練習(xí)、達(dá)到同樣的準(zhǔn)確率，更不能以用樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)他們，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不公平的。我們做教師的首先要有這樣的認(rèn)識(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

任務(wù)五：試述教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的主要區(qū)別

隨著課程改革的深入，人們逐步用“教學(xué)設(shè)計(jì)”取代“備課”。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，形成了上世紀(jì)六十年代。經(jīng)過(guò)近五十年的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)在逐步成為教育學(xué)一門新興學(xué)科的同時(shí)，也成為教學(xué)準(zhǔn)備的理論工具，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

傳統(tǒng)“備課”是指教師為順利完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備。備課的主要任務(wù)是通順教材內(nèi)容，形成一個(gè)具有較強(qiáng)邏輯性的知識(shí)體系。

雖然“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“備課”同屬于教學(xué)準(zhǔn)備的范疇，但是二者有根本的不同。其主要不同點(diǎn)有：

1.價(jià)值取向不同

從教學(xué)準(zhǔn)備的價(jià)值取向看，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生，而“備課”關(guān)注的是教師。“教學(xué)設(shè)計(jì)”是為學(xué)生怎樣學(xué)做準(zhǔn)備，而“備課”是為教師怎樣講做準(zhǔn)備。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而且關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，即教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展；同時(shí)，它所關(guān)注的發(fā)展，不僅包括學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，更關(guān)注學(xué)生的技能的訓(xùn)練與能力的發(fā)展。傳統(tǒng)“備課”的目的是保證教師能在教室課堂教學(xué)中順利地講解（講敘）教學(xué)內(nèi)容。它關(guān)注的是教師能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容講完，而不在意學(xué)生是否接受了知識(shí)，更不在意學(xué)生是如何地接受知識(shí)。同時(shí)，它關(guān)注是學(xué)科知識(shí)量與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，而忽視學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

因此，傳統(tǒng)“備課”中，教師追求的是知識(shí)的淵博性和深刻性。一個(gè)教師在課堂上能旁征博引，思想深刻，思維敏捷，那么這就是一個(gè)好老師，他（她）上的課也就是好課。與此相應(yīng)，他們認(rèn)為教師把課本內(nèi)容講完了，就等于完成了教學(xué)任務(wù)。

2.理論基礎(chǔ)不同

“教學(xué)設(shè)計(jì)”自從具有獨(dú)立的研究領(lǐng)域至今，已近半個(gè)世紀(jì)。經(jīng)過(guò)近五十年的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門學(xué)科（科學(xué)），又是一種方法（論）。從學(xué)科的角度上看，它是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等為基礎(chǔ)，逐步形成了自己的理論體系，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為手段，逐步形成了自己的方法，以教學(xué)準(zhǔn)備為研究對(duì)象，形成了獨(dú)特的研究領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)正逐步成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

傳統(tǒng)“備課”僅僅是以行為主義心理學(xué)關(guān)于“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，按照“復(fù)習(xí)舊課---學(xué)習(xí)新課---鞏固新課”模式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。所以，在以“備課”為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備中，有的老師抱怨說(shuō)，“我都講了五遍了，可是學(xué)生還是不會(huì)”。

另外，學(xué)生在以“備課”為基礎(chǔ)的教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)容易遺忘。

所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代理論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備工作，“備課”則更多地是以個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備。

3.教學(xué)目標(biāo)不同

“教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本指導(dǎo)思想是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展包括知識(shí)的增長(zhǎng)，能力的發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要是以學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備不僅考慮到了全體學(xué)生的發(fā)展，還考慮到了學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展。以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是看教師教授過(guò)程多么流暢，而是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不是積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，是不是在知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

傳統(tǒng)“備課”中，教師在自身追求知識(shí)的淵博性和見(jiàn)解的深刻性的同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好與差的惟一指標(biāo)知識(shí)的掌握量。雖然，在教案上也列有教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目，但是能力發(fā)展目標(biāo)是寬泛而空洞的，沒(méi)有可操作性，思想教育目標(biāo)是說(shuō)教式的，只是形式性的要求。

4.開發(fā)利用的課程資源不同

教學(xué)設(shè)計(jì)重視課程資源的全面、充分的利用。如在進(jìn)行熱帶地理景觀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到有的學(xué)生可能已經(jīng)跟隨家長(zhǎng)到熱帶地區(qū)旅游過(guò)這一事實(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如何利用課堂生成資源，使課堂教學(xué)更加活躍，教學(xué)效率更高。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課過(guò)程中所能利用的教學(xué)資源僅僅是課本和相應(yīng)的教學(xué)參考材料。教學(xué)資源是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。沒(méi)有教學(xué)資源就沒(méi)法開展課堂教學(xué)。教學(xué)資源貧乏，課堂教學(xué)也必然單調(diào)乏味。除了教學(xué)資源的占有量不同外，“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“備課”的另一不同點(diǎn)是關(guān)于教學(xué)資源的優(yōu)化程度有根本的不同。如果把教師比如為櫥師，那么在傳統(tǒng)的“備課”中，一是好的材料得不到發(fā)現(xiàn)，即使有山珍海味，他也不知道這些東西可以用來(lái)做菜。二是即使他知道這些山珍海味是好東西，他也不會(huì)做，也不能做出可口的飯菜?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”則是在研究透徹了每一種材料特性的基礎(chǔ)上，做到“物盡其用”。

5.評(píng)價(jià)方式不同

“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，提倡和強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)一定的語(yǔ)言、行為、表情或其他方式對(duì)學(xué)生的某一行為、言語(yǔ)予以肯定、贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上得到成功或滿足的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成良好心態(tài)、良好的行為習(xí)慣與正確的價(jià)值觀?，F(xiàn)舉一例予以說(shuō)明。在某種問(wèn)題情境中，學(xué)生勇躍參與教學(xué)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒(méi)能完全回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師怎么辦？有下列幾種方法可供選擇。①教師給予提示，讓這個(gè)學(xué)生回答完全。②請(qǐng)這個(gè)學(xué)生自己找一個(gè)同學(xué)幫助，經(jīng)過(guò)兩個(gè)人的討論之后，把這個(gè)問(wèn)題回答完全。③請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，之后，再請(qǐng)這個(gè)學(xué)生敘述一遍。之后，再給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)再次參與。

在傳統(tǒng)的“備課”中，忽視激勵(lì)性個(gè)體評(píng)價(jià)，因而在教學(xué)實(shí)踐中遇到回答不上問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，往往輕者以“站立”作為懲罰，重者則送上諷刺挖苦之類的語(yǔ)言。對(duì)于以害怕失敗被罰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趺磿?huì)能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)呢？

6.教師的角色不同

“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，教師的隱性角色越來(lái)越突出，可是教師在教學(xué)過(guò)程中的地位與重要性卻越來(lái)越大了。學(xué)生發(fā)展的越充分，教師的作用就越重要。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的師生關(guān)系模式越來(lái)越淡化了。

7.教案的呈現(xiàn)形式不同

教案是教學(xué)準(zhǔn)備成果的表現(xiàn)形式。無(wú)論是“教學(xué)設(shè)計(jì)”還是“備課”，最后都要以教案的形式呈現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果。但是，兩者的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵是不同的。

一般地，教學(xué)設(shè)計(jì)的（一級(jí)）項(xiàng)目主要有：課程標(biāo)準(zhǔn)要求與分析、教學(xué)目標(biāo)、教科書分析（包括體系分析、重點(diǎn)、難點(diǎn)）、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等。其中，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。一般地，教學(xué)過(guò)程又可分為若干（二級(jí)）項(xiàng)目，主要包括教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)鞏固等。其中，教學(xué)活動(dòng)是重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)又可進(jìn)一步劃分為情境設(shè)置（提供教學(xué)材料）、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、總結(jié)歸納等（三級(jí)）項(xiàng)目。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，我們需要的注意的另一個(gè)事情是問(wèn)題答案的多樣性。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生可能從不同的側(cè)面去理解，因而形成不同的答案要點(diǎn)。為此，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到問(wèn)題答案的多樣性與全面性。這是“教學(xué)設(shè)計(jì)”教案與教學(xué)實(shí)錄的根本區(qū)別。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)的提出與實(shí)施是教學(xué)準(zhǔn)備史上的一個(gè)里程碑，認(rèn)真地研究落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于提高教學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量必將產(chǎn)生重大意義。

任務(wù)六：試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)是粗放性。在常規(guī)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)也是明確的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只要通過(guò)對(duì)內(nèi)容的研究就可以確立教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程基本上是線性的。而在研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，研究的范圍也難以界定，因而教學(xué)設(shè)計(jì)只能是對(duì)下一階段工作進(jìn)行試粗線條的估計(jì)，至于自己的設(shè)計(jì)是對(duì)還是錯(cuò)教師心中也沒(méi)有底，從這一點(diǎn)看，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)未知過(guò)程的想象與摸索，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式可以百花齊放，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是粗放的也是立體的。動(dòng)態(tài)性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是研究過(guò)程，而不是研究的結(jié)果，由于這一過(guò)程是不斷變化的，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方式必須根據(jù)過(guò)程的變化而變化，因而它還具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。研究性課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上也上對(duì)課題研究的一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程和跟蹤過(guò)程。協(xié)作性。不僅在研究性學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中協(xié)作性也非常重要。

這里既有師生間的合作與老師間的合作，還有學(xué)校與社會(huì)的合作。一個(gè)人的能力是有限的，研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，許多東西對(duì)我們廣大老師來(lái)說(shuō)都是第一次接觸，只有充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)才能妥善解決好研究中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，從而找到最佳的解決方式。如學(xué)生在進(jìn)行街頭采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)許多市民對(duì)他們的采訪并不配合，有的還罵學(xué)生是不務(wù)正業(yè)，整個(gè)采訪基本上是失敗的。他們跑來(lái)問(wèn)我怎么辦。剛一開始，我也不知道該怎么辦。為此，教師課題小組立即召開小組會(huì)議，集體討論解決的方法。之后，我們根據(jù)學(xué)生提供的材料幫助他們把市民的反應(yīng)分為四種類型：熱情；不冷不熱；冷漠；冷嘲熱諷，進(jìn)而要求學(xué)生把每一種類型的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析每一種類型的典型特征和代表性語(yǔ)言，最后列出一張統(tǒng)計(jì)表，計(jì)算出太倉(cāng)市民不同層次中四種類型所占的百分比。這樣通過(guò)我們的集體備課，一次并不成功的采訪卻為學(xué)生提供了一份很有說(shuō)服力的資料。可見(jiàn)，教師間的合作，在研究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，因?yàn)榧w的智慧總要超過(guò)一個(gè)人的智慧。靈活性。在常規(guī)教學(xué)中，教師只是對(duì)規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行處理，教學(xué)方式相對(duì)單一，在研究性學(xué)習(xí)中，由于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式千差萬(wàn)別，學(xué)生的研究?jī)?nèi)容與方式也各不相同，隨時(shí)都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也必須靈活機(jī)動(dòng)，可以說(shuō)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，靈活性尤為重要。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)形考作業(yè)參考答案

《教學(xué)設(shè)計(jì)》形成性考核作業(yè)參考

說(shuō)明：

作業(yè)中的客觀題等可以參考期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)或者作業(yè)與練習(xí)欄目下的各章練習(xí)題及答案。

由于作業(yè)的答案基本上在教材中，所以只給出了教材中的頁(yè)碼，希望大家看看書，做作業(yè)的過(guò)程也是一次復(fù)習(xí)。

第一章教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理

概念解釋

教學(xué)：P2+10～P2+12； 教學(xué)系統(tǒng)：P3+4～P3+8； 教學(xué)設(shè)計(jì)：P5+6～P5+12;傳播理論:P8-6～P8-2;

二、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的任務(wù)：(三個(gè)任務(wù))P4+5～P4—5；

簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及其要素：意義P5+13～P5+17;要素（六點(diǎn)）P5-12～P6+5； 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～P12+9； 簡(jiǎn)述教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P12-14～P12-12； 簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和一般任務(wù)：基本特征四點(diǎn)P13+2～P14-12；四個(gè)任務(wù)P14-10～P17+16；

三、論述題

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序：P17-8～P18+9;論述教學(xué)設(shè)計(jì)與教師傳統(tǒng)備課活動(dòng)的主要區(qū)別：提供“教師傳統(tǒng)備課活動(dòng).doc”作參考;試述教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)者的基本要求：P18+10～P19-12

第二章教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、概念解釋

1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式：P22-8～P22-4；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式：P23-3～P24+1； 簡(jiǎn)答題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展可劃分為哪四個(gè)階段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的“史密期-雷根模式”包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P30-10～P30-1。

3、巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P31-2～P32-4。加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)階段？P34+13～P34-1。

5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P35+2～P35+11。

6、肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P27+18～P28+4。

三、論述題

1、試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的功能。P23+4～P23-4。

2、試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的要素：安德魯斯和古德森14要素P24+10～P24+16； 瑞奇6要素P24+18～P24+26； 史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30；

3、試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)。

狄克和凱瑞的十構(gòu)成環(huán)節(jié)：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九構(gòu)成環(huán)節(jié)：P25+2～P25+4； 作者認(rèn)為八個(gè)基本環(huán)節(jié)：P25+5～P25+8；

第三章教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的分析

一、概念解釋

1、認(rèn)知發(fā)展P38-2～PP39+1；

2、學(xué)習(xí)需求P42+7～P42+8；

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)P45+45～P45；

4、學(xué)習(xí)方式P53--7～P53-6；

二、簡(jiǎn)答題

1、四個(gè)階段P39+6～P39+9

2、四步P44-14～P44-1

3、五個(gè)關(guān)系P53-2～P54+2；

4、四條P54+7～P54+20；

5、P56+6～P56+8；

6、P57+6～P57+8。

三、論述題

1、試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)。

答：從四個(gè)方面入手P48+2～P49-1。

2、試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。答：四個(gè)方面P54-2～P55-5。

第四章教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、概念解釋

教學(xué)目標(biāo)：P61+9；

教育目的：P61-9～P61-8； 培養(yǎng)目標(biāo)：P61-6～P61-4； 課程目標(biāo)：P61+15～P61+17;形成性目標(biāo)：P68+15～P68+18;行為目標(biāo)：P67+2～P67+3;表現(xiàn)性目標(biāo)：P69+15～P69+17。

二、簡(jiǎn)答題

教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？

三個(gè)方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。教學(xué)目標(biāo)的各層次是怎樣的關(guān)系？P62+5～P62-5； 教學(xué)目標(biāo)的基本取向有哪些？P65-11～P65-9；

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程目標(biāo)劃分為哪幾類？三類P83-14～P84+16； 教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源有哪幾個(gè)方面？P84-6～P84-3； 確定教學(xué)目標(biāo)的步驟有哪些？四步P88-9～P89+8； 行為目標(biāo)的表述包括哪幾個(gè)要素？P89+14～P90+1；

教學(xué)內(nèi)容選擇的取向主要有哪些？比較典型取向有七種：P90-10～P90-8。

三、論述題

1、試述霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類。

四個(gè)領(lǐng)域；每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為五個(gè)層次或五個(gè)類型。P76-7～P83+15。

2、試述教學(xué)內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則。三條準(zhǔn)則P95+3～P97-3。

3、試述教學(xué)內(nèi)容的組織。P98+14～P100-1。

第五章教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、概念解釋

1、教學(xué)過(guò)程：P102-9～P102-1；

2、教學(xué)方法：P118-5～P118-3；

3、教學(xué)組織形式：P132+7～P132+11

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)。三個(gè)方面P107-10～P109-7；

2、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的主要功能。三大功能P109-4～P111+11。

3、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本矛盾。三對(duì)基本矛盾P105+11～P105+12。簡(jiǎn)述教學(xué)方法分類的意義。P119+15～P119-5。

5、簡(jiǎn)述運(yùn)用講授式教學(xué)方法對(duì)教師的基本要求。P127-4～P128+17。簡(jiǎn)述運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)方法的主要步驟。五步P129表5-4-1。簡(jiǎn)述現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。P130-11～P131+14。簡(jiǎn)述班級(jí)教學(xué)組織形式的主要優(yōu)點(diǎn)與不足。P133+10～P133-3。

三、論述題

結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，試述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。六個(gè)基本環(huán)節(jié)P111-10～P114+5。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解： P114+6～P115-8。

3、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)：P125+10～P126-3；

第六章教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理

一、概念解釋

1、教學(xué)情境:P140-2～P141+1；

2、教學(xué)環(huán)境:P155-11～P155-7；

3、評(píng)價(jià)活動(dòng):P165-8～P165-4;

4、目標(biāo)設(shè)計(jì):P163-5～P163-4;

5、前期分析:P163+5～P163+8;

6、教學(xué)策略設(shè)計(jì): P165+5～P165+7;

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教學(xué)情境的觀念：P140-2～P141+1；

2、簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題：（五個(gè)）P153-7～P155+18；

3、簡(jiǎn)述教學(xué)環(huán)境的功能和設(shè)計(jì)內(nèi)容： 功能P159+11～P161+19； 設(shè)計(jì)P161+20～P162+8；

4、課外活動(dòng)的內(nèi)容分類、組織形式和指導(dǎo)原則： 內(nèi)容分類P178+2～P180+17； 組織形式P180+18～P182+15； 指導(dǎo)原則P183+13～P185+8；

三、論述題

1、教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些意義和功能？結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)？ 意義P142+11～P146+9； 功能P146+10～P151+17； 你對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)（略）

2、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有哪些方式？試列舉若干應(yīng)用的實(shí)例。P151-10～P153-9；

3、試述教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)者的基本要求：。

4、應(yīng)用課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案。P182+21～P183+13；

第七章教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、概念解釋

1、教學(xué)媒體：P187+4～P187+5；

2、整合：P199+5～P199+7；

3、問(wèn)題表：P194-2～P195+1；

4、經(jīng)驗(yàn)之塔：P196-13～P196-10；

5、教育媒體：P187-5～P187-1；

二、簡(jiǎn)答題

1、教學(xué)媒體有哪些性質(zhì)和功能？ 性質(zhì)P188+2～P191-10； 功能P191-9～P192+4；

2、選擇教學(xué)媒體有哪些依據(jù)？P192+6～P193+11。

3、使用教學(xué)媒體有哪些原則？P198+6～P200+12。

4、多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程有哪些步驟？P214+14～P224-1。

5、教學(xué)媒體的教學(xué)特征有哪些？P203-5～P206+14。

三、論述題

1、試述教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)。P200+15～P203-7。

2、試述選擇媒體的經(jīng)驗(yàn)方法。P193-14～P198+5；

第八章教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的分析

一、概念解釋

1、教學(xué)評(píng)價(jià)P226-4～P226-2；

2、形成性評(píng)價(jià)P231-4～P231-2；

3、總結(jié)性評(píng)價(jià)P232+7～P232+7；

4、過(guò)程評(píng)價(jià)P232+13～P232+14；

5、檔案袋評(píng)價(jià)P240-4～P240-3；

6、診斷性評(píng)價(jià)P231-13～P231-10；

7、絕對(duì)評(píng)價(jià)P230+19～P230+21；

8、回憶性題目P253+6～P253+10；

9、結(jié)構(gòu)化回答題目P253-14～P253-12；

10、識(shí)別性題目P253+12～P253+17；

二、簡(jiǎn)答題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)通常包括哪幾個(gè)步驟？ P237-3～P239+10

2、多元智能理論的主要內(nèi)容？ P247+9～P247-3

3、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容？P245+6～P246-1；

4、多元智能評(píng)價(jià)觀的主要內(nèi)容？ P247-1～P248+7；

5、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)通常包括哪幾項(xiàng)內(nèi)容？P245+6～P246-1；

三、論述題

1、試述教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念、功能和種類。觀念P226-4～P226-2； 功能P228-4～P229-1； 種類P230+1～P233+2；

2、試述教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用。原則P233+3～P234+12；

地位與作用P234+13～P235+13；

3、試編寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成性評(píng)價(jià)的方案。（略）

4、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)？依據(jù)本章的內(nèi)容試編寫一份檔案評(píng)價(jià)的方案。答：P240+1～P245+5。

5、試述學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容，試編寫一份學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方案。答：P245+6～P246-1；

6、試述多元智能的內(nèi)容和多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則。內(nèi)容P247+9～P247-3 五條指導(dǎo)原則P248+9～P248-12；

7、試述常規(guī)教學(xué)撿查及評(píng)價(jià)的改革、方法。答：P248-6～P251-1。

第九章教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、簡(jiǎn)答題

1、試述教學(xué)藝術(shù)的共性特征和個(gè)性特點(diǎn)。共性特征P282+16～P284-4； 個(gè)性特點(diǎn)P284-5～P286+17；

2、簡(jiǎn)敘制約教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素。P286-13～P289-8；

3、簡(jiǎn)敘教師教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格形成與發(fā)展所經(jīng)歷的主要階段。P289-6～P293+11；

二、論述題

1、結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造性教學(xué)階段的主要特點(diǎn)。P291-4～P292+11。

第五篇：《基礎(chǔ)寫作》形考網(wǎng)考作業(yè)及答案

最新國(guó)家開放大學(xué)電大《基礎(chǔ)寫作》網(wǎng)絡(luò)核心課形考網(wǎng)考作業(yè)及答案

考試說(shuō)明：2019年春期電大把《基礎(chǔ)寫作》網(wǎng)絡(luò)核心課納入到“國(guó)開平臺(tái)”進(jìn)行考核，它共有6個(gè)形考任務(wù)。針對(duì)該門課程，本人匯總了該科所有的題，形成一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)，并且以后會(huì)不斷更新，對(duì)考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具（Ctrl+F），把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他網(wǎng)核及教學(xué)考一體化答案，敬請(qǐng)查看。

形考任務(wù)1

請(qǐng)同學(xué)們回答以下問(wèn)題（每題5分）

1.教材中談到寫作要“言之有物”，此中之“物”，包括哪兩個(gè)部分內(nèi)容？請(qǐng)結(jié)合教材予以具體論述。

答:“言之有物”包括材料和思想兩個(gè)方面。

先看“材料”。

材料包括廣義和狹義兩種，材料是拿來(lái)干什么的呢？是拿來(lái)表現(xiàn)思想和觀點(diǎn)的。我們寫一篇文章就是要表達(dá)一種思想或觀點(diǎn)，那么，通過(guò)什么來(lái)傳達(dá)呢？材料。這里就有對(duì)材料的選擇，什么樣的材料最有利于我們思想的表達(dá)，我們就選擇什么材料?！斑x擇”就是“取”與“舍”兩個(gè)方面，因?yàn)橛械牟牧虾芸赡軟](méi)有作用，甚至起反面作用，因此，選擇、取舍很重要。所以，由此看來(lái)，思想依賴材料來(lái)表達(dá)，而材料的選擇有受制于思想，是雙向的。

那么哪些材料是可以用的呢，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？教材中說(shuō)了三點(diǎn):要有代表性，要有精神啟迪效果，具有可讀性。

再說(shuō)：“思想”。

“思想”就是一篇文章的主要內(nèi)容所表達(dá)出來(lái)的某種總體性的意旨或傾向及情感?！八枷搿笔切枰釤挼模裁礃拥摹八枷搿弊钅転殚喿x者所接受呢？有三個(gè)要求：真實(shí)、深刻、新穎，這也是文本思想的提煉應(yīng)達(dá)到的要求。在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉呢？要掌握大量的材料，還要掌握大量的資料，還要看到材料背后深藏的本質(zhì)，這就需要我們要進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

2.有人說(shuō)“材料重在選擇，思想重在提煉”，結(jié)合自己的寫作或閱讀經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)此所持看法。

答:

此觀點(diǎn)正確。

寫作者日常接觸到的材料是十分的繁雜的,要使原始材料的積累真正具有寫作價(jià)值,就要善于按照寫作的規(guī)律的要求對(duì)其進(jìn)行識(shí)別和選擇。

文本的思想需要提煉,是為使寫作的規(guī)律大要求,使其最終確立的文本思想達(dá)到真實(shí)、深刻、新穎的程度。

在寫作之中,有效地選擇和組織材料,是準(zhǔn)確表達(dá)思想的支柱。在一般的文本寫作中,思想和材料往往同時(shí)出現(xiàn),因此,文本思想的確立和材料的支撐是融為一體的。在文學(xué)創(chuàng)作中,文本思想隱含與材料之中而不直接說(shuō)出,因此對(duì)材料的選擇和組織成為引導(dǎo)讀者體驗(yàn)、理解、和接受文本思想的唯一途徑。

3.閱讀散文《謝天》，談?wù)劦湫筒牧系倪x用對(duì)文本思想的表達(dá)所具有的重要作用。

《謝天》

作者：陳之藩

常到外國(guó)朋友家吃飯。當(dāng)蠟燭燃起，菜肴布好，客主就位，總是主人家的小男孩或小女孩舉起小手，低頭感謝上天的賜予，并歡迎客人的到來(lái)。

我剛一到美時(shí)，常鬧得尷尬。因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)養(yǎng)成的習(xí)慣，還沒(méi)有坐好，就開動(dòng)了。我一直認(rèn)為這只是一種不同的風(fēng)俗。前年我又到一家去吃飯。這次卻是由主人家的祖母謝飯。她雪白的頭發(fā)，顫抖的聲音，在搖曳的燭光下，使我想起兒時(shí)的祖母。那天晚上，我忽然覺(jué)得我平靜如水的情感翻起滔天巨浪來(lái)。

在小時(shí)候，每當(dāng)冬夜，我們一大家人圍著個(gè)大圓桌吃飯。我總是坐在祖母身旁，祖母總是摸著我的頭說(shuō)：“老天爺賞我們家飽飯吃，記住，飯碗里一粒米都不許剩，要是糟蹋糧食，老天爺就不給咱們飯了?！?/p>

剛上小學(xué)的我，正念打倒偶像，破除迷信，我的學(xué)校就是從前的關(guān)帝廟，我的書桌就是供桌。我曾給周倉(cāng)畫上眼鏡，給關(guān)平戴上胡子。祖母的話，所謂老天爺，我覺(jué)得是既多余，又落伍的。

不過(guò)，我卻很尊敬我的祖父母，因?yàn)檫@飯確實(shí)是他們掙的，這家確實(shí)是他們立的。我感謝面前的祖父母，不必感謝渺茫的老天爺。

這種想法并未因年紀(jì)長(zhǎng)大而有任何改變。而我在這個(gè)外國(guó)家庭晚飯后，由這位外國(guó)老太太想起我的兒時(shí)；由我的兒時(shí)，又想起一連串很奇怪的現(xiàn)象。…………

答:

文章作者由外國(guó)家庭吃飯時(shí)，飯前常由小孩或老人謝天而想到自已兒時(shí)祖母時(shí)常教誨自己要愛(ài)惜糧食，感謝老天，進(jìn)而想到愛(ài)因斯坦在成功面前總是不忘感謝同事，朋友，再到雨果對(duì)約伯特的推崇。所選取的一系列材料生動(dòng)，新穎，具有思想內(nèi)涵的豐富性和深刻性，對(duì)閱讀者有“一見(jiàn)鐘情”的吸引，讓我們與作者一道從更普遍、更深廣的層面上去領(lǐng)悟了謝天的道理，更天象，更生動(dòng)的告知人們要一顆感恩的心。

形考任務(wù)2

《大年初一沒(méi)下雪》

作者：山鬼

加班加到臘月二十九，只好訂了一張年三十晚上返杭州的火車票。

年三十傍晚，廣州火車站的廣場(chǎng)突然安靜了下來(lái)。滿滿的紙屑、塑料瓶、水果皮、白色的泡沫飯盒……幾個(gè)清掃工沒(méi)精打采地?fù)]舞著掃把。

車廂里沒(méi)人，我選了一個(gè)靠窗的位置坐下。看著書，不久就開車了。

不知到了哪個(gè)小站，上來(lái)一個(gè)農(nóng)民模樣的人，牽著一個(gè)小女孩，手拿車票仔細(xì)對(duì)看座號(hào)，辨認(rèn)清楚了，他們才坐下。整個(gè)車廂其實(shí)沒(méi)幾個(gè)人，你想坐哪都行。一看就知，他們是不常坐車的。

那個(gè)男人四五十歲的樣子，很像個(gè)農(nóng)民，灰黃的臉，很深的皺紋，只是他的手不是又粗又大，他有一雙纖細(xì)的手。那個(gè)女孩的臉也是灰黃的，土頭土臉的樣子，談不上好看，只是那雙黑眼睛就像灰燼里的火星，一閃一閃的。

他們坐在我對(duì)面。男人坐下去時(shí)，半哈著腰，發(fā)出一聲短促的笑聲，好像說(shuō)：“打攪了！”

…………

請(qǐng)同學(xué)們回答以下問(wèn)題（每題5分）：

1．教材中談到寫作要“言之有序”，這一命題中的“序”主要是指什么？請(qǐng)結(jié)合教材予以具體論述。

答:

材中談到的寫作要”言之有序”指的是文本的結(jié)構(gòu)安排問(wèn)題，結(jié)構(gòu)安排要做到“言之有序”，是由寫作及接受活動(dòng)中思維表達(dá)所使用的基本工具，語(yǔ)言所具有的線性特征決定的。因此，結(jié)構(gòu)安排必須遵循寫作的交流性質(zhì)所要求的的一些基本原則和藝術(shù)手法。在具體的寫作活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)特別重視結(jié)構(gòu)安排的主要環(huán)節(jié)，它包括層次與段落、過(guò)度與照應(yīng)、開頭與結(jié)尾。

2．文本的結(jié)構(gòu)安排能否達(dá)到一定的審美要求，從而產(chǎn)生一定的審美效果，對(duì)于能否有效地實(shí)現(xiàn)寫作者與閱讀者之間的精神交流具有不容忽視的制約作用。請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀或?qū)懽鲗?shí)踐，談?wù)勀銓?duì)“結(jié)構(gòu)安排要具有一定的審美效果”的理解。

答:

我認(rèn)為此觀點(diǎn)我同意。就一般寫作而言，結(jié)構(gòu)的審美效果更多的來(lái)源于文本的形式美，即結(jié)構(gòu)安排與語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面。而結(jié)構(gòu)的審美效果是一條應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：1.結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該做到完整勻稱。2.結(jié)構(gòu)安排應(yīng)做到周嚴(yán)緊密。3.結(jié)構(gòu)安排應(yīng)做到錯(cuò)綜變化。

3．層次和段落時(shí)結(jié)構(gòu)安排的核心問(wèn)題，層次安排好了，文本的結(jié)構(gòu)框架就確定了。閱讀小說(shuō)《大年初一沒(méi)下雪》，談?wù)勑≌f(shuō)圍繞情感變化安排層次的藝術(shù)特征。

答:

這篇小故事寫的是“我”在火車上的一段經(jīng)歷，作者的行文很樸素

很克制，但恰恰是這樣的筆觸很好寫出了人世間那種無(wú)法避免的傷痛與悲苦命運(yùn)，使文章充滿了悲天憫人的情懷，很動(dòng)人。

文章可分為三部分，第一個(gè)部分是簡(jiǎn)單交代背景“我”大年三十晚上坐火車回家，冷清中遇見(jiàn)一對(duì)父女，但無(wú)多的交談，因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為“他們”“土頭土腦”，不是共度寂寞的玩伴，而這個(gè)冷漠“認(rèn)為”在文章結(jié)構(gòu)上是一個(gè)重要伏筆，為文章最后“我”的轉(zhuǎn)變、“我”對(duì)“父女”的牽掛行成一個(gè)鮮明的對(duì)比，非常好的突出了主題，在文章的感情發(fā)展的路線上掀起了波瀾。

第二部分是文章的重點(diǎn)，故事展開?！拔摇庇捎诩拍胝?qǐng)那對(duì)“父女”吃飯，故事進(jìn)行到這里并無(wú)太多發(fā)展，轉(zhuǎn)機(jī)發(fā)生在小女孩的提問(wèn)：“你看過(guò)雪嗎？”這個(gè)時(shí)候題目中的“雪”出現(xiàn)。但是“我”只是隨機(jī)應(yīng)付幾句，這個(gè)細(xì)節(jié)的安排在后面是極有用處的。然后故事進(jìn)一步發(fā)展，“我”發(fā)現(xiàn)那個(gè)男人在偷偷的哭泣，于是，“我”知道了這個(gè)苦難的家庭，知道了這個(gè)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪的小女孩因?yàn)榘籽∩涂熳叩搅吮M頭。那個(gè)男人就是帶女兒專程去杭州看雪。于是“我”發(fā)生了很大的變化，”

我走到座位旁，給小女孩耐心地講起下雪時(shí)的種種趣事”與前面的“應(yīng)付”起到了相互呼應(yīng)。

第三部分是尾聲，是對(duì)文章思想的重要烘托，與進(jìn)一步推波助瀾?！拔摇被氐郊依?，由此時(shí)“我”最怕碰上風(fēng)雪天而變成希望今天趕快下雪，下得越大越好。然而文章寫道“一天無(wú)雪”，“一夜無(wú)雪”。兩段話，分別只有一句話。這樣的安排極其強(qiáng)烈的表達(dá)了“我”對(duì)那個(gè)小女孩心痛的感覺(jué)，只是這種心痛是藏在樸素的文字下面的，更是能揪住讀者的心，最后的安排非常的溫情，終于下雪了。越下越大，像一床巨大的被子，“被子下面熟睡的是一個(gè)善良而又苦難的靈魂，”蒼天有情，文章進(jìn)行到這里，我們的感情隨著“我”翻山越嶺、一路跋涉，由冷漠淡然到悲天憫人、溫暖而傷感。

這篇文章的結(jié)構(gòu)安排是完整勻稱的，有頭有尾的，內(nèi)部材料的組織也是嚴(yán)密周緊，并且又起伏，有變化，扣人心弦。

形考任務(wù)3

請(qǐng)同學(xué)們回答以下問(wèn)題（每題5分）：

1．教材中談到寫作要“言之有文”，這里的“文”包含多層次的內(nèi)涵，請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容，作簡(jiǎn)要分析、梳理。

答:

教材中的“言之有文”中的“文”首先是指文本寫作中書面表達(dá)的基本特征：準(zhǔn)確，暢達(dá)和簡(jiǎn)潔；然后是指文本寫作中書面語(yǔ)言表達(dá)的文采之美，包括：聲韻美與辭藻美，感性美與理性美，樸素美與華麗美。

2．運(yùn)用教材有關(guān)“言之有文”的相關(guān)理論解釋，閱讀文章《在馬克思墓前的講話》，對(duì)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確、暢達(dá)、簡(jiǎn)潔等基本特征進(jìn)行分析。

《在馬克思墓前的講話》

作者：恩格斯

3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個(gè)人留在房里還不到兩分鐘，當(dāng)我們進(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)永遠(yuǎn)地睡著了。

這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失。這位巨人逝世以后所形成的空白，不久就會(huì)使人感覺(jué)到。

正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來(lái)為繁蕪叢雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等；所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)，人們的國(guó)家設(shè)施、法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因而，也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來(lái)解釋，而不是像過(guò)去那樣做得相反?！?/p>

答:

“言之有文”中的“文”首先是指寫作中書面語(yǔ)言表達(dá)的基本特征：準(zhǔn)確、暢達(dá)和簡(jiǎn)潔，本文便具有這些基本特征。

1.本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密，處處關(guān)照呼應(yīng)

本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在：對(duì)馬克思逝世的痛惜和悼念，對(duì)他的斗爭(zhēng)精神和崇高的人格的贊美，評(píng)價(jià)馬克思的偉大的歷史功績(jī)，以及對(duì)反動(dòng)派的蔑視等，遣詞用句都十分確切、明白。如第一段說(shuō)明馬克思逝世，用“當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”“他在安樂(lè)椅上安靜的睡著了”“永遠(yuǎn)的睡著了”；第七段在評(píng)述馬克思斗爭(zhēng)精神

和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)說(shuō)“斗爭(zhēng)是他的生命要素，而他進(jìn)行斗爭(zhēng)的熱烈、頑強(qiáng)和卓有成效，是很少見(jiàn)的”；又如把創(chuàng)立國(guó)際工人協(xié)會(huì)說(shuō)成是馬克思“全部活動(dòng)的頂峰”“即使別的什么也沒(méi)有做，也可以為這一成果自豪”；第八段在贊揚(yáng)馬克思的沖高人格所產(chǎn)生的巨大影響時(shí)，用了“嫉妒”、“污蔑”、“驅(qū)逐”“誹謗”“詛咒”以及“尊敬、愛(ài)戴和悼念分別表明敵人與戰(zhàn)友對(duì)他不同的態(tài)度?！?/p>

從語(yǔ)言的嚴(yán)密性來(lái)看，無(wú)論是一句中的修飾和限制，還是句與句，段與段之間的過(guò)度、承接與照應(yīng)，都十分嚴(yán)謹(jǐn)，周密。例如第二段所寫“這個(gè)人的逝世，對(duì)歐美戰(zhàn)斗著的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，對(duì)歷史科學(xué)都是不可估量的損失”，成為下文理論和實(shí)踐兩個(gè)方面評(píng)價(jià)馬克思偉大貢獻(xiàn)的一個(gè)總綱。第六段中“他作為科學(xué)家就是這樣。但這在他身上遠(yuǎn)不是主要的”。前一句承接上一段最后一句話，概括第3-5段的內(nèi)容，也與第二段中“對(duì)于歷史科學(xué)”相呼應(yīng)；后一句開啟下文，與第七段“因?yàn)轳R克思首先是一個(gè)革命家”相連，并為從時(shí)間方面介紹馬克思的成就埋下伏筆。又如句與句之間的關(guān)系，第三段中“即歷來(lái)為紛繁蕪雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)”“而不是像過(guò)去那樣做的相反”，這兩句從精神的要求看似與它們的前一句重復(fù)，但它們之間一方面相互呼應(yīng)，一方面又分別從另一個(gè)角度對(duì)前一句進(jìn)行闡釋，進(jìn)一步揭示出馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律的重大意義。全段文字中用一個(gè)多重復(fù)句的形式表述，意思表達(dá)十分嚴(yán)密。第六段中“任何一門理論科學(xué)中的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)—它的實(shí)際應(yīng)用也許還根本無(wú)法預(yù)見(jiàn)—都使馬克思感到衷心的喜悅”一句，兩個(gè)破折號(hào)中間的文字對(duì)前面的話加以補(bǔ)充與解釋，全句意思暢達(dá)、周密，同時(shí)又為下文做了鋪墊。

2.本文議論、記敘、抒情融為一體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，連貫暢達(dá)。

全文以議論為主題，全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)了馬克思偉大的歷史功績(jī)；而追述馬克思逝世的情景，概述馬克思一生的主要革命活動(dòng)，暢達(dá)簡(jiǎn)潔，是議論和抒情的基礎(chǔ)；抒情的成分貫穿全文，對(duì)馬克思逝世的悼念和惋惜之情蘊(yùn)含字里行間，對(duì)馬克思杰出貢獻(xiàn)和偉大人格的崇敬贊頌之情流溢與言表，具有感人的力量。

本文結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，各部分之間，每層意思之間充滿內(nèi)在聯(lián)系：革命家馬克思和科學(xué)家馬克思的統(tǒng)一；作為科學(xué)巨匠，他的兩大發(fā)現(xiàn)之間的統(tǒng)一，它的科學(xué)研究成果和

他對(duì)科學(xué)事業(yè)看法的統(tǒng)一；作為革命家，他的斗爭(zhēng)事跡和斗爭(zhēng)風(fēng)格的統(tǒng)一，在斗爭(zhēng)中他的愛(ài)與憎的聯(lián)系；等等。這恰恰證明馬克思身上各種優(yōu)秀的品質(zhì)及特征是有機(jī)結(jié)合在一起的，這使得本文的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出前后連貫、相互為用、步步深入的特點(diǎn)，如行云流水，層次分明而又難解難分。

3本文內(nèi)容高度簡(jiǎn)潔，凝練概括。

悼詞內(nèi)容通常以介紹逝者為的生平事跡為主，一般按時(shí)間順序行文。但本文沒(méi)有沿襲這一套路，而是按照馬克思偉大歷史功績(jī)兩個(gè)方面，以先一般，后特殊的邏輯順序行文。

馬克思一生可介紹的內(nèi)容很多，例如他的思想是如何有“青年黑格爾派”轉(zhuǎn)到革命民主主義和科學(xué)共產(chǎn)主義的；他是如何參加共產(chǎn)主義者聯(lián)盟，并與恩格斯共同起草科學(xué)共產(chǎn)主義綱領(lǐng)性文件《共產(chǎn)黨宣言》的；他是如何宣傳巴黎公社的意義，支持公社的事業(yè)，幫助公社流亡者的；還有他的包括《德意志意識(shí)形態(tài)》《資本論》等在內(nèi)的一系列光輝著作等等。但如果這樣寫起來(lái)，是必要長(zhǎng)篇大論，而且參加馬克思葬禮的都是他的老朋友和親屬，對(duì)馬克思的一生都比較熟悉。所以恩格斯不單是以馬克思親密戰(zhàn)友的特殊身份抒發(fā)自己個(gè)人的哀思，也是代表全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)對(duì)偉大導(dǎo)師的逝世表示深切的悼念。他站在歷史發(fā)展的高度，對(duì)馬克思一生的偉大貢獻(xiàn)做了科學(xué)評(píng)價(jià)。全文僅一千三百多字，對(duì)于熟悉和了解馬克思的人，介紹這些內(nèi)容就已足夠；對(duì)于不熟悉或想進(jìn)一步了解馬克思的人，這些話也足以使他們受到震撼。

綜上所敘，本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、暢達(dá)、簡(jiǎn)潔，“整體言之有文”。

3．運(yùn)用教材有關(guān)“言之有文”的相關(guān)理論解釋，閱讀散文《雪野里的精靈》，對(duì)文本語(yǔ)言的文采之美進(jìn)行分析。

《雪野里的精靈》

作者：李存葆

東坡居士面對(duì)邈遠(yuǎn)天昊，蒼茫坤輿，曾浩嘆“寄蜉游于天地，渺滄海之一粟”。我真正體味出這兩句話的奧義，是在多次晉謁了一棵巨樹之后。

那是苔縣城西定林寺中的銀杏樹。它蒼勁蔥郁，主枝周逸旁出，狀若碩大無(wú)朋的蓮花。我第一次站在它下面時(shí)，頓被一種強(qiáng)大的生命光波所震懾，所征服，所溶解。它那騰游時(shí)空的氣魄，吐納古今的恢宏，剪裁春秋的博大，抽黃謝綠的頑強(qiáng)，都使我感到自己的渺小和卑微。

后來(lái)，我又多次拜謁它，每每都會(huì)對(duì)蘇軾的話產(chǎn)生新的感悟。它的前句喻生命短暫如蜉蝣，后句指生命渺小如滄海一粟。人類雖然可以嘲笑“朝菌不如晦朔，蟪蛄不知春秋”，但站在這棵古樹前，仰望著無(wú)涯無(wú)際的時(shí)空，我們便會(huì)感到：在宇宙間，地球僅是一粒微塵，人生更如蜉蝣、朝菌，只不過(guò)俄爾一瞬，稍縱即逝。

博大與渺小，久遠(yuǎn)與暫短，都是相對(duì)而言的。定林寺里的古銀杏無(wú)疑是一支巍峨崢嶸的生命進(jìn)行曲。后來(lái)我在雪野中兩次偶然所見(jiàn)，則又領(lǐng)略了弱小生命吟出的生的禮贊?！?/p>

答:

語(yǔ)言分析：文章寫了千年銀杏樹和雪地里星星點(diǎn)點(diǎn)的小花小草，一大一小，一個(gè)穿越千年，生命不斷裂，一個(gè)每年一枯榮，生生死死?！拔摇钡母惺苁鞘裁茨?？在定林寺蒼勁高大的銀杏樹面前的感受是：“頓被一種強(qiáng)大的生命光波所震懾，所征服，所溶解?！拔腋械阶约旱谋拔⒑兔煨　?。而在小花小草面前，“我”感受的事：這些米粒大小的生命，像是在告喻我：希翼、渴望、追戀、向往，是一種生命的本質(zhì)。即使天冷了地冷了宇宙的一切都冷了，它們也會(huì)頑強(qiáng)的舉起美的萌芽，絕不肯把生命的蓬帆輕易的降落。

形考任務(wù)4

請(qǐng)同學(xué)們回答以下問(wèn)題（每題5分）：

1．寫作者的寫作目的和文本的表現(xiàn)內(nèi)容要求語(yǔ)言運(yùn)用一定的手段和方法，我們稱之為表達(dá)方式。請(qǐng)結(jié)合不同的文體，選擇文本，有所側(cè)重地談?wù)勀銓?duì)敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等不同表達(dá)方式的理解。

答:

表達(dá)方式包括：敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情。

⑴

敘述是寫作中最基本和最常用的一種表達(dá)方式。

⑵

描寫是作者運(yùn)用描繪性的語(yǔ)言，把人物，景物或場(chǎng)面的狀態(tài)或特征具體、形象和生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)的一種表達(dá)方式。

⑶

說(shuō)明是寫作運(yùn)用解說(shuō)性語(yǔ)言，對(duì)事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、用途、成因、性質(zhì)、特征、關(guān)系、意義等進(jìn)行客觀的介紹和解釋的一種表達(dá)方式。

⑷

議論是寫作者運(yùn)用論說(shuō)語(yǔ)言，通過(guò)邏輯推理的方式來(lái)證明自己對(duì)自然界、人類社會(huì)，以及人自身的某種現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)正確性的一種表達(dá)方式。

⑸

抒情是寫作者運(yùn)用情感化語(yǔ)言，主要借助除說(shuō)明之外的其他表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)和表先內(nèi)心情感的一種特殊表達(dá)方式。

2．表達(dá)方式在其具體運(yùn)用過(guò)程中，會(huì)因?qū)懽鞯木唧w需要而在寫作者的靈活運(yùn)用中形成許多特殊方法，即通常所說(shuō)的“表現(xiàn)技巧”。請(qǐng)選擇文本，結(jié)合相應(yīng)的表達(dá)方式，分別介紹最主要的表現(xiàn)技法。

答:

表現(xiàn)技法包括：敘述技法，說(shuō)明技法，議論技法，抒情技法。

敘述的表現(xiàn)技法有這樣幾種：順敘、倒敘、插敘、平敘。

描寫的表現(xiàn)技法有：烘托、對(duì)比、錯(cuò)綜。

說(shuō)明的技法有：定義說(shuō)明、詮釋說(shuō)明、分類說(shuō)明。

議論的表現(xiàn)技法有：例證、引證、反證。

抒情的表現(xiàn)技法有：客觀法、主客化合法，主觀法。

3．閱讀明末文學(xué)家張岱《西湖七月半》，對(duì)其中所涉及的敘述、描寫、抒情等表達(dá)方式進(jìn)行分析。

《西湖七月半》

作者：張岱

西湖七月半，一無(wú)可看，只可看看七月半之人。

看七月半之人，以五類看之。其一，樓船簫鼓，峨冠盛裝，燈火優(yōu)傒，聲光相亂，名為看月而實(shí)不見(jiàn)月者，看之；其一，亦船亦樓，名娃閨秀，攜及童孌，笑啼雜之，還坐露臺(tái)，左右盼望，身在月下而實(shí)不看月者，看之；其一，亦船亦聲歌，名妓閑僧，淺斟低唱，弱管輕絲，竹肉相發(fā)，亦在月下，亦看月，而欲人看其看月者，看之；其一，不舟不車，不衫不幘，酒醉飯飽，呼群三五，躋入人叢，昭慶、斷橋，嘄呼嘈雜，裝假醉，唱無(wú)腔曲，月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而實(shí)無(wú)一看者，看之；其一，小船輕幌，凈幾煖爐，茶鐺旋煮，素瓷靜遞，好友佳人，邀月同坐，或匿影樹下，或逃囂里湖，看月而人不見(jiàn)其看月之態(tài)，亦不作意看月者，看之。

杭人游湖，巳出酉歸，避月如仇。是夕好名，逐隊(duì)爭(zhēng)出，多犒門軍酒錢，轎夫擎燎，列俟岸上。一入舟，速舟子急放斷橋，趕入勝會(huì)。以故二鼓以前，人聲鼓吹，如沸如撼，如魘如囈，如聾如??；大船小船一齊湊岸，一無(wú)所見(jiàn)，止見(jiàn)篙擊篙，舟觸舟，肩摩肩，面看面而已?！?/p>

答:

本篇選自《陶庵夢(mèng)憶》是一篇簡(jiǎn)潔優(yōu)美的游記小品。它追憶了明代杭州人七月半游西湖的風(fēng)習(xí)情景。它構(gòu)思別出心裁，寓意憤世嫉俗。七月半是中元節(jié)，杭州人習(xí)俗在次夜游西湖賞月，所以雅俗人等一起擁來(lái)，烏煙瘴氣，不堪入目。作者開門見(jiàn)山指出“西湖七月半，一無(wú)可看，只可看看七月半之人”，接著便分別對(duì)達(dá)官貴人、名媛閨秀、妓女和尚、無(wú)賴子弟和風(fēng)雅人士五類人，從他們的身份地位，情態(tài)格調(diào)上予以概括描述，生動(dòng)潑辣，好惡明確，抒發(fā)了作者鄙視庸俗的情懷。然后作者指出杭州人七月半夜游西湖的實(shí)質(zhì)是立名目，趕熱鬧，再進(jìn)一步描寫出

一副喧鬧囂雜的場(chǎng)面。最后回到自己在人散之后看月的情景，寫出西湖的湖山月色之美，寄托著自己清高雅潔的情懷，同時(shí)即區(qū)別于又反襯出庸俗的不堪。不難體會(huì)到，作者在入清代以后，寫完樣一篇追憶明末杭州風(fēng)習(xí)的小品，勾畫出這樣一幅人情世態(tài)，是懷有國(guó)破家亡的我悲憤的。

形考任務(wù)5

請(qǐng)同學(xué)們回答以下問(wèn)題（每題5分）：

1．從言之有物、言之有文、言之有序等不同角度，全面闡述你對(duì)文體差異的理解。

答:

文體差異。包括這樣幾個(gè)方面：在不同類型的文體中，①材料的選用和表現(xiàn)不一樣；②思想所呈現(xiàn)的形態(tài)不一樣；③結(jié)構(gòu)安排不一樣；④對(duì)語(yǔ)言的要求不一樣。

⑴

材料的選用與表現(xiàn)：

比如：新聞的材料必須真、新、精。而調(diào)查報(bào)告的材料，要求則是真實(shí)和全面。理論性文章對(duì)材料的要求是真理性和權(quán)威性。散文的材料，要求則是生動(dòng)性，形象性，審美性。

⑵

思想所呈現(xiàn)的形態(tài)：

比如新聞要求絕對(duì)的客觀真實(shí)，不允許把作者的見(jiàn)解摻和其中。理論寫作中,思想是以論點(diǎn)的形式直接提出，并通過(guò)嚴(yán)密的邏輯論證得以確立。

2．試述你對(duì)文體分類及其標(biāo)準(zhǔn)的理解；以人的意識(shí)功能作為文體分類的依據(jù)，你認(rèn)為合理性體現(xiàn)在哪些方面。

答:

意識(shí)功能有三種基本方式：科學(xué)掌握世界的方式、藝術(shù)的方式、實(shí)踐精神的方式。

文體的三大類別：實(shí)用性文體；析理性文體；審美性文體。

3．依據(jù)教材，人的意識(shí)功能有三種基本分式；據(jù)此，我們可以對(duì)文體分為三大類別。請(qǐng)根據(jù)自己的閱讀實(shí)踐，為三種類別的文本各尋找不少于三篇例文。

答:

意識(shí)功能有三種基本方式：實(shí)踐的，精神的，藝術(shù)的，并根據(jù)此而將文體概括為：實(shí)用性文體，析理性文體，審美性文體，三大類別。

1.實(shí)用性文體：

（1公務(wù)文書：《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于有序做好支援云南魯?shù)榈卣馂?zāi)區(qū)抗震救災(zāi)工作的通知》（國(guó)辦發(fā)明電，《2014》14號(hào)）（2生活、學(xué)習(xí)應(yīng)用文體：《傅雷家書》（傅雷及其夫人）（3會(huì)活動(dòng)應(yīng)用文體:《獨(dú)立之精神，自由之思想》（陳寅格）4.其他應(yīng)用文寫作簡(jiǎn)介：報(bào)告、解說(shuō)都是新聞寫作的文體。如《習(xí)近平在中共中央政治局第六次

集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)

把黨的政治建設(shè)作為黨的基本建設(shè)為黨不斷從勝利走向勝利提供重要保證》（社北京6月30日電）

2.析理性文體：

⑴

針對(duì)社會(huì)生活中某些現(xiàn)象及時(shí)發(fā)表議論的，通為“評(píng)論”：《個(gè)稅法修訂：多征求意見(jiàn)才能凝聚共識(shí)》（新京報(bào)社論）

⑵

針對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中某個(gè)問(wèn)題深入探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見(jiàn)解的，通稱為“論文”：《我國(guó)房地產(chǎn)稅合并征收的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)研究》（李嬌）；《產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)與貨幣政策選擇》（劉翠）

3.審美性文體：

（1）散文：《目送》；《龍應(yīng)臺(tái)》。

（2）詩(shī)歌：《斷章》；《卞之琳》。

（3）小說(shuō)：《紅與黑》（司湯達(dá).法）

形考任務(wù)6

請(qǐng)同學(xué)們回答以下問(wèn)題（每題5分）：

1．結(jié)合教材關(guān)于三種基本文體類型的相關(guān)知識(shí)，分別找出一篇例文，有針對(duì)性地結(jié)合文本分析各自的文體特征。

答:

⑴

實(shí)用性文體例文：消息一則

習(xí)近平主持中央政治局第6次集體學(xué)習(xí)會(huì)議

新華社北京6月30日電

中共中央政治局6月29日下午就加強(qiáng)黨的政治建設(shè)舉行第六次集體學(xué)習(xí)。中共中央總書記習(xí)近平在主持學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，馬克思主義政黨具有崇高政治理想、高尚政治追求、純潔政治品質(zhì)、嚴(yán)明政治紀(jì)律。如果馬克思主義政黨政治上的先進(jìn)性喪失了，黨的先進(jìn)性和純潔性就無(wú)從談起。這就是我們把黨的政治建設(shè)作為黨的根本性建設(shè)的道理所在。黨的政治建設(shè)是一個(gè)永恒課題。要把準(zhǔn)政治方向，堅(jiān)持黨的政治領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)政治根基，涵養(yǎng)政治生態(tài)，防范政治風(fēng)險(xiǎn)，永葆政治本色，提高政治能力，為我們黨不斷發(fā)展壯大、從勝利走向勝利提供重要保證。

分析：這則消息遵循標(biāo)題，導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，全文提現(xiàn)了新聞?wù)?、新、精的特點(diǎn)，通過(guò)發(fā)布客觀的報(bào)道，告訴人們何時(shí)、何地發(fā)生了何事，數(shù)字準(zhǔn)確無(wú)誤，描述直觀理性，內(nèi)容真實(shí)可靠。

⑵

析理性文本例文：《個(gè)稅修訂法：多征求意見(jiàn)才能凝聚共識(shí)》（新華報(bào)社輪論）

分析：寫作者直接運(yùn)用概念，判斷，推理的邏輯形式，對(duì)客觀事物或事理進(jìn)行分析，評(píng)論或理論探討，析理性問(wèn)題的結(jié)構(gòu)方式直接體現(xiàn)了理性思維的邏輯特征。

⑵

審美性問(wèn)題例文：《目送》（龍應(yīng)臺(tái)）

分析：《目送》是一本生死筆記，深邃，憂傷，美麗。《目送》的七十三篇散文，寫父親的逝、母親的老、兒子的離、朋友的牽掛、兄弟的攜手同行，寫失敗和脆弱、失落和放手，寫纏綿不舍和絕然的虛無(wú)。她寫盡了了幽微，如燭光冷照山壁。

全文極富有感染力，文中兩次寫到同一段話：“我慢慢地，慢慢的了解到，所謂父母子女一場(chǎng)，不過(guò)意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷的目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路的拐彎的地方，而且他用背影默默告訴你：不必追?！庇媚克蛢纱穗x別的共同感受，強(qiáng)化了對(duì)親人間難舍難分卻又不得不舍這種人生滋味的理解，增強(qiáng)了文章的哲理性和感染力。前呼后應(yīng)，使結(jié)構(gòu)渾然一體。反復(fù)感嘆，使語(yǔ)言富有韻味?；摓閷?shí)，把抽象的緣分具體化為“目送”的場(chǎng)景，讓讀者在想象中身臨其境，達(dá)到情感共鳴，感人至深。

2．結(jié)合自己的閱讀或?qū)懽鲗?shí)踐，談?wù)勀銓?duì)散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等審美性文體特征的理解。

答:

文學(xué)作為藝術(shù)的審美心理特征：1）審美的超功力特征。2）審美的感性特征。3）審美情感特征。4）塑造藝術(shù)形象的間接性。5）反映社會(huì)生活的靈活性。6）揭示心靈世界的具體性。

3．閱讀下面這篇微型小說(shuō)《燭心》，嘗試寫一篇不少于600字的文藝短論。

《燭心》

作者：李豐春

喬遷新居，還沒(méi)收拾完畢，突然停電了，室內(nèi)一片漆黑。

“篤、篤、篤——”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來(lái)了敲門聲。

打開門一看，原來(lái)是一個(gè)小男孩，仰著小臉，背著手：“阿姨，你家有蠟燭嗎？”

怎么？剛搬進(jìn)來(lái)第一天就支使孩子來(lái)借東西！真是欺負(fù)新來(lái)的，這怎么行？今天借給他家蠟燭，說(shuō)不定明天又來(lái)借蔥、蒜之類的。不，不行！小薇的腦筋急速地轉(zhuǎn)著。

“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來(lái)，也沒(méi)有蠟燭?！闭f(shuō)完就準(zhǔn)備關(guān)門。

“阿姨，你看，我媽媽讓我送來(lái)的?！毙∧泻⒆儜蚍ㄋ频膹谋澈蟪槌鍪郑吒叩嘏e著兩根粗粗的蠟燭。

面對(duì)孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無(wú)力地倚著門，雙手捂面，不敢與孩子對(duì)面……

答:

該微型小說(shuō)故事很平常，就像是發(fā)生在我們身邊一樣，但情節(jié)卻起波瀾起伏。鄰里間借東借西本來(lái)就是平常事，小男孩來(lái)借東西，被作者很容易就想到身后的那些大人，這些大人愛(ài)占鄰里的便宜，“我”怕再吃虧，再受欺負(fù)，便本能的告訴孩子，自己家里沒(méi)有蠟燭。沒(méi)想到小男孩卻從他身后拿出了2支蠟燭，體現(xiàn)了鄰里之間別樣的關(guān)心和溫暖。讓故事在此出現(xiàn)了戲劇性的變化，也給讀者無(wú)限的想象空間。該故事采用平鋪直敘的順序組織情節(jié)，整個(gè)故事按事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)徐徐道來(lái)，開端、發(fā)展、高潮是一氣呵成。開始就是新家停電，接著就是孩子問(wèn)“我”是否有蠟燭，我特意撒謊就是為杜絕孩子下次再來(lái)我家借東西。高潮就是孩子為我?guī)?lái)了蠟燭，想為我提供方便。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔，如描寫停電的情景，就依據(jù)“突然停電了，室內(nèi)一片漆黑。”寫孩子背后的媽媽也就只有一句“阿姨，你看，是媽媽讓我送過(guò)來(lái)的?！焙?jiǎn)單的幾句話，要交代的，要表達(dá)的，都很好的交代、表達(dá)出來(lái)了。