第一篇：《秦嶺-淮河分南北》教學設計

《秦嶺－淮河分南北》教學設計

浙江省寧波市北侖區(qū)江南中學 史燕兒 【教材分析】

課標2-5要求“通過典型實例，比較我國不同地區(qū)在各自的自然環(huán)境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題”，教材以“一方水土養(yǎng)一方人”作為標題，通過“秦嶺—淮河分南北”“東部西部有差異”和“交流與互補”三目分解此課課題。而“秦嶺—淮河分南北”是在學習了“中國自然環(huán)境特點”后進一步探討“自然環(huán)境對人們生活和風土人情的影響”。這一課時中習得的關于“人地關系”的分析能力也是學習第四單元“各具特色的區(qū)域生活”所必備的，因而說“秦嶺—淮河分南北”的學習無論在知識建構上還是在學習方法的掌握上都起著承上啟下的作用。

【教學目標】

1.在了解中國四大地理區(qū)域劃分的基礎上，了解秦嶺－淮河是南北方的地理分界線。

2.通過列舉典型事例，運用地圖說明我國南方與北方在生活、農業(yè)生產等方面的差異，并分析造成這些差異的原因主要是南北方自然環(huán)境的差異特別是氣候的差異。

3.認識到南北方差異的存在是南北方人們長期以來運用自己智慧適應和改造當地自然環(huán)境的結果，體會“一方水土養(yǎng)一方人”，樹立人地協(xié)調的觀點。

4.能熟練識讀各類地圖，如“中國四大地理區(qū)域劃分圖”“中國氣候類型圖”“中國一月平均氣溫分布圖”“中國年降水量分布圖”等，并能從地圖中獲取有用信息。

【課時重點】

了解南北方的主要差異；理解造成差異的原因是南北方自然環(huán)境尤其是氣候的不同，體會“一方水土養(yǎng)一方人”。

【課時難點】

理解南北方差異的形成，自然環(huán)境尤其是氣候因素在其中起了至關重要的作用；認識到南北方差異的存在是南北方人們長期以來運用自己的智慧適應和改造當地自然環(huán)境的結果，體會“一方水土養(yǎng)一方人”，樹立人地協(xié)調的觀點；讀懂中國一月、七月平均氣溫分布圖和年降水量圖，從圖上獲取有用信息。

【教學整體思路】

整節(jié)課教師采用啟發(fā)式教學，環(huán)節(jié)分明，層層遞進?！氨容^南北方人們生活方面的差異”是本課的第一個重要環(huán)節(jié)，這樣的設計符合學生的認知水平，比較感性；分析“造成南北方差異的主要原因”是本課的第二個重要環(huán)節(jié)也是本課難點所在。教師在提出“造成南北方差異的主要原因”這個問題時，并非在第一個環(huán)節(jié)結束后直接拋出，而是借助幾個簡單的、“欲擒故縱”的設問，以及對“等溫線圖”和“年降水量圖”的指導閱讀，補充一定的課外資料，從感性到理性，讓學生輕松得出“造成南北方差異的主要原因是南北方自然環(huán)境的差異尤其是氣候的差異”。到此，課標要求探討的“人地關系方面的主要問題”仍未完成，因此第三環(huán)節(jié)設計了“南北方生產方式的差異”，第四環(huán)節(jié)設計了“傣家潑水節(jié)（補充了課外資料）”，由此讓學生真正體會“一方水土養(yǎng)一方人”。作業(yè)環(huán)節(jié)設計為“調查本地水果市場的水果都來自哪里”，體會“一方水土養(yǎng)一方物”，再一次呼應課標要求。

【教學過程】

導入：我們班上有沒有來自北方的同學？（如果回答沒有，繼續(xù)提問，聽說過中國有北方和南方之分嗎？）知道南方和北方的分界線嗎？由此導入新課。

新課：指導學生閱讀圖3-27“中國的四大地理區(qū)域”，了解（或是鞏固）“中國南北方的劃分及分界線的名稱”，知道“中國的四大地理區(qū)域劃分”，教師板書。

板書：

北方地區(qū) 秦嶺淮河

ΛΛΛΛ～～～～ 南方地區(qū) 青藏地區(qū) 西北地區(qū)

過渡：下面我們先來看一組跟南北差異有關的圖片，請同學們說出是哪些方面的差異？

PPT組圖：南米北面、南北方建筑、南船北馬

（分別反映南北方在食、住、行方面即生活方式上的明顯差異）

設問：這些差異僅僅是因為南北方人們喜好的不同而造成的嗎？造成這些差異總的來說與什么有關？（PPT課件中填空“自然環(huán)境”并板書）

接著，借助幻燈片簡單比較南北方在自然環(huán)境（包括地形、氣候、河流）方面存在的明顯差異。

設問：南北方自然環(huán)境的差異，存在多久了？（生答）

過渡：所以，秦嶺－淮河一線作為南北方的地理分界線，自古以來就被發(fā)現。“橘過淮北則為枳”，聽過這句話嗎？（PPT課件顯示原文）

設問：“橘過淮北則為枳”，你們相信嗎？（生答）如果說南北方范圍大，自然環(huán)境差異大，老師相信，但淮南淮北的自然環(huán)境相差竟有這么大嗎？到底是什么原因使得“橘過淮北則為枳”呢？指導學生閱讀書本圖3-26，得出PPT“氣候因素是起了至關重要的作用”，并顯示“氣候兩大要素──氣溫和降水”(見PPT)。

活動：PPT課件顯示上課當天寧波的天氣預報及另外兩個城市的天氣預報，猜另外兩個城市可能是哪里？（答案是：三亞和漠河）

PPT課件顯示：冬季南北方的氣溫差異很大。

設問：冬季包括哪幾個月呢？（生答）

過渡：一月份是中國絕大多數地區(qū)在一年中最冷的月份，一般用一月代表代表冬季。那我們可以借助什么地圖來了解中國南方和北方在冬季的氣溫差異呢？以前讀過“一月平均氣溫的分布圖”嗎？能看懂嗎？（如果學生說能看懂，就直接讓學生讀圖算出南北溫差有多大，并回答書上的一個問題：“找一找哪條等溫線大致經過秦嶺—淮河”；如果學生說不能看懂，就指導學生找等溫線，讀出每條等溫線代表的氣溫，然后回答上面的兩個問題）

板書： 一月均溫

北方地區(qū) ＜0℃

南方地區(qū) ＞0℃

（注：強調：“℃”和的“°”的區(qū)別，代表氣溫單位的要寫“℃”）

設問：冬季南北溫差大，對南北方人們的生活有哪些影響？（自然聯(lián)系前面提過的“南北建筑特點”上的差異，還可以補充“穿”方面的不同。）

設問：為什么冬季南北方的溫差特別大呢？（教師用PPT設計成不定項選擇題的形式，以降低初一學生理解的難度）

PPT課件“知識鏈接：巍巍秦嶺”

活動：借助“七月平均氣溫分布圖”，你可以得出夏季南北方氣溫差異的什么特點？（“夏季南北普遍高溫”，但原因留給學生課后思考）。

過渡：了解了南北方氣溫的差異，接下來我們要比較南北方降水量的差異。從前面南北方建筑形式的差異我們可以分析得出，南方年降水量肯定大于北方，而借助“中國年降水量分布圖”，我們可能會看得更明白些。

讀“中國年降水量分布圖”回答書上的問題（降水量南方多，北方少），并找出能區(qū)分西北干旱區(qū)和北方地區(qū)的一條等降水量線（400毫米等降水量線）。

板書：

年降水量

北方地區(qū)＜800毫米

南方地區(qū)＞800毫米

設問：800毫米等降水量線是中國濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)的分界線，它比較接近秦嶺－淮河一線，所以說秦嶺－淮河一線以北的北方地區(qū)主要屬于半濕潤區(qū)，以南的南方地區(qū)屬濕潤區(qū)。這對南北方的農業(yè)生產又會有何影響呢？

當日平均氣溫穩(wěn)定升到10℃以上時，大多數農作物才能活躍生長。像黑龍江北部≥10℃的天數不到100天，像海南島≥10℃的天數是多少天呢？（365天）氣溫上的這些差異會對南北方的生產帶來什么影響呢？（生答）

而氣候差異、包括地形、河流等自然要素共同影響下，南北方生產方式的差異如何呢？請參考書本第64頁，以小組為單位合作完成“南北方生產方式比較表”（討論結束后見PPT上呈現的“南北方生產方式比較表”）。

（注：教師要講解南北方的耕作制度，這個名詞學生比較陌生，但意思不難理解）。

小結：用圖表形式小結“自然環(huán)境、生活方式、生產方式”三者的關系（見PPT），認識到每個地區(qū)獨特生活、生產方式的形成是當地人民適應、改造自然的成果。隨著人民適應、改造自然的能力的提高，自然環(huán)境對人們生活、生產的影響可能會小一些，但肯定還會明顯存在的。

課堂拓展：觀看“傣家潑水節(jié)”視頻，從中體會自然環(huán)境對人們影響的深刻，中國地域遼闊，哪怕同在南方，差異也會很大，從而更好地體會“一方水土養(yǎng)一方人”。

作業(yè)：調查目前寧波水果市場的水果都來自哪里？（體會“一方水土養(yǎng)一方物”，也可以從水果產地入手對西北地區(qū)、青藏地區(qū)有多一些了解。）

第二篇：初中地理 秦嶺-淮河線 鞏固練習

秦嶺—淮河線

鞏固練習

1.我國1月平均氣溫0℃等溫線大致經過（）

A．秦嶺—淮河線

B．昆侖山脈—祁連山脈—橫斷山脈一線

C．黑河—騰沖線

D．大興安嶺—太行山脈—巫山—雪峰山一線

2.“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”造成這種現象的地理界線是（）

A．大興安嶺

B．秦嶺-淮河

C．長江

D．南嶺

3.有關秦嶺—淮河一線，說法錯誤的是（）

A．1月0℃等溫線通過的地方

B．亞熱帶和暖溫帶的分界線

C．熱帶與北溫帶的分界線

D．濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線

4.秦嶺－淮河一線大致同哪些界線相一致（）

①1月0℃等溫線

②400毫米年等降水量線

③800毫米年等降水量線

④熱帶與亞熱帶的分界線

⑤季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線

⑥濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線

A.①②③

B.②④⑥

C.①③⑥

D.①④⑤

5.秦嶺淮河一線是我國的一條重要的地理分界線，有關這條界線南北環(huán)境差異的敘述，正確的是（）

A．秦嶺淮河以北的耕地以旱地為主，主要的糧食作物是小麥

B．秦嶺淮河以南的耕地以水田為主，主要的油料作物是油菜

C．秦嶺淮河以北的典型植被是亞寒帶針葉林

D．秦嶺淮河以南的的典型植被的熱帶雨林

讀我國四大地理區(qū)域圖，回答6-8題

6．讀圖判斷，秦嶺淮河線大致是哪兩大地區(qū)的分界線（）

A．西北地區(qū)和北方地區(qū)

B．北方地區(qū)和南方地區(qū)

C．南方地區(qū)和青藏地區(qū)

D．青藏地區(qū)和西北地區(qū)

7．秦嶺淮河線是我國一條重要的地理界線，下列界線與它大體相一致的是（）

A．暖溫帶和中溫帶的界線

B．年平均氣溫0℃等溫線

C．800mm年等降水量線

D．半濕潤地區(qū)和半干旱地區(qū)的界線

8．秦嶺淮河線以北和以南的河流相比，北方河流最顯著的特點是（）

A．水量豐富

B．含沙量更小

C．汛期更長

D．有結冰期

【參考答案】

1.A

2.B

3.C

4.C

5.A

6.B

7.C

8.D

第三篇：4.1秦嶺--淮河線 教案(湘教版八年級上)

第四章 中國的區(qū)域差異 第一節(jié) 秦嶺－淮河線

教學目標

知識與技能

①知道秦嶺的走向和淮河的流向及經過的主要省區(qū)，了解秦嶺—淮河的基本情況；

②記住秦嶺—淮河線的重要意義； ③知道我國四大地理區(qū)域的劃分

過程與方法：通過觀看景觀圖片和視頻材料、列表比較、讀圖、思考，使學生自主地學習和探究秦嶺—淮河線和四大區(qū)域劃分等方面的地理知識，提高學生的能力與素質。

情感態(tài)度與價值觀：通過淮河成為“害河”的學習，使學生意識到淮河水質日趨惡化的趨勢，樹立治理和保護淮河以及當地水資源污染的環(huán)境觀。教學重點：

①

秦嶺—淮河線的地理意義；②

四大地理區(qū)域的分界線。教學難點：

①秦嶺、淮河的空間位置在地圖上的落實；③ 秦嶺—淮河線南北兩側的地理差異形成原因。

教學用具：有關地圖、景觀圖片、視頻材料，自制幻燈片 教學方法：多媒體輔助教學、讀圖分析法、比較法 課時安排：1課時

【教學過程】

〈導入新課〉〖課件演示〗電腦展示我國南方、北方、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的景觀圖

〔提問〕同學們知道屏幕上的景觀圖都分別是表示我國的哪些地方呢？

〔學生〕學生討論回答，老師指正。

〔活動〕“詞語鬧分家”：屏幕展示一些表示四大地理區(qū)域的自然和人文地理特征的詞語﹝賽龍舟、蒙古包、旱地、魚米之鄉(xiāng)、滑雪、窯洞、荒漠、水田、沙漠、地勢平坦、駱駝、牦牛、草原、綠洲、濕潤、森林、人口密集、羊群、賽馬、干燥、落葉松、干旱、蘋果、雪山連綿、船、橘子、馬拉大車、千溝萬壑、竹樓、打雪仗、人口稀疏。）讓學生嘗試著按四大地理區(qū)域劃分。

〈承轉〉地理區(qū)域的內部具有相似性，地理界線則反映出區(qū)域之間的差異性。要了解我國的區(qū)域差異及原因，首先讓我們來學習我國區(qū)域的劃分和一些重要的分界線。

『板書課題』

第四章

中國的區(qū)域差異

第一節(jié)

秦嶺－淮河線

〖課件演示〗中國年降水量分布圖，閃爍400㎜等降水量線。

〔提問〕400毫米年等降水量線，大致經過了哪些地方呢？這條線把我國分為哪兩大部分？這兩大部分有哪些地理差異？

〔歸納〕400㎜等降水量把我國劃分為西北半壁和東南半壁。西北半壁氣候干旱、沙漠廣布、人口稀少、牧業(yè)為主；東南半壁氣候濕潤、河湖眾多、人口稠密、農耕為主。

〖課件演示〗“中國一月氣溫分布圖”、“年降水量分布圖 ”、“我國溫度帶劃分圖”、“我國干濕地區(qū)圖”。

〔提問〕四幅圖中描粗的線分別是：一月多少度等溫線？多少毫米等降水量線？那兩個溫度帶的分界線？那兩個干濕地區(qū)的分界線？這些線的東段都經過哪條山脈、河流？

一、秦嶺-淮河 〔提問〕

1、在圖中找出秦嶺與淮河，看一看秦嶺的走向，淮河的流向有什么特點？

2、找出秦嶺、淮河通過的主要省級行政單位

3、下列省級行政單位中位于秦嶺-淮河線以北的是（）

①湖北 ②河北 ③江西 ④山東 ⑤浙江 ⑥山西

〔學生〕學生先討論，然后再指圖回答

〔閱讀〕學生閱讀教材P75“秦嶺”與P76“淮河” ﹝課件展示秦嶺、淮河景觀圖片﹞

〔提問〕

1、長江水系與黃河水系的重要分水嶺是＿＿＿＿＿＿＿。

2、淮河為什么會成為“害河”？

〔學生〕分組討論回答，教師訂正。

〖教師補充〗

1、黃河多次泛濫，大量泥沙淤高了淮河中游的河床，使它成為半“地上河”，下游入海出路被淤塞，每遇汛期，上游水量大增，下游又無通暢的泄水渠道，以致使它泛濫成災，這就是“大雨大災，小雨小災，無雨旱災”的原因。（說明：淮河旱澇災害頻繁）

2、淮河兩岸大量的工業(yè)廢水的注入，加上淮河流量不大，其自身的自凈能力較差，所以這一帶有這樣的民謠：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水質變壞，80年代魚蝦絕代?！保ㄕf明：“淮河的污染嚴重”）

〔提問〕

3、淮河應該如何治理呢？

〔討論〕學生討論，然后選代表回答

〔教師〕鼓勵學生的回答，并作適當的解釋、補充

淮河的治理：

上游：修水庫，作好水土的保持工作

①

中游：修蓄洪工程

下游：開辟新的入海通道

②政府應對淮河沿岸的工廠加強治污力度，對限期不能達標的工廠、企業(yè)強行實行關、停、并、轉等等。

﹝承轉﹞了解了秦嶺－淮河線的位置、特征之后，我們來討論一下這條線南北兩側的地理差異。

『板書』

二、秦嶺-淮河線的地理意義

〖活動〗學生分組完成教材P76的活動第1題?！安乱徊?，這是我國的哪一條山脈”？

〖課件演示〗 展示秦嶺的景觀，以及秦嶺南北兩側的自然景觀、南北兩側的農作物、南北兩側的居民主食情況。

〔 教師〕 在學生回答的基礎上，借助屏幕上的景觀圖，依次向學生說明：

秦嶺以北：耕地以旱地為主，農作物主要種植小麥，主食以面食為主，樹木冬季落葉。

秦嶺以南：耕地以水田為主，農作物主要種植水稻，主食以大米為主，樹木大多常綠。

〖活動〗學生完成教材P77的活動第2題“發(fā)生強寒潮時，秦嶺北側的西安最低氣溫為－20.6℃，而秦嶺南側的安康的最低氣溫為－7.6℃，這是為什么？”

﹝講解﹞在學生回答的基礎上，加以肯定和指正。

強寒潮發(fā)生時，偏北風南下，遇東西走向的秦嶺山脈阻擋，其南側的安康受強冷空氣影響降溫幅度小，而北側的西安則降溫幅度強烈。

﹝承轉﹞由活動的1、2題可知，秦嶺-淮河線南北兩側有許多地理差異。

〖課件演示〗教材P77的“秦嶺－淮河線南北兩側的地理差異”（空白表格）

〖課件演示〗展示課堂小結

秦嶺－淮河線是我國1月份＿＿＿＿℃等溫線通過的地方，同時它也是＿＿＿＿毫米年等降水量線經過的地方，是我國溫度帶中＿＿＿＿＿＿帶與＿＿＿＿＿＿帶的分界線，在干濕地區(qū)中，這條線還是＿＿＿＿＿＿＿地區(qū)與＿＿＿＿＿＿＿＿地區(qū)的分界線，四大區(qū)域中是＿＿＿＿＿地區(qū)與＿＿＿＿＿＿＿＿地區(qū)的分界線。

學生回答、教師訂正。）

〖課件演示〗展示“中國四大地理分區(qū)圖”

﹝提問﹞我國四大區(qū)域的分界線是哪些？

﹝講解﹞教師講解我國四大地理區(qū)域的分界線有：

①秦嶺－淮河線

②400毫米年等降水量線

③青藏高原邊緣線

（教師每講其中的一條線時，圖上該線呈現加粗狀態(tài)，并且不停地閃爍，以便加深學生的印象）

〔提問〕

1、四大區(qū)域中（）地區(qū)與（）地區(qū)沒有相鄰。

2、（）地區(qū)，耕地以旱地為主，（）地區(qū)，糧食作物主要是水稻，（）

地區(qū)，因海拔高，氣候非常寒冷，（）地區(qū)，因地處我國內陸，氣候干旱?！景鍟O計】

第四章

中國的區(qū)域差異

第一節(jié)

秦嶺－淮河線

一、秦嶺與淮河

1、秦嶺

2、淮河

二、秦嶺-淮河線的地理意義

1、地理區(qū)域和地理界線

2、秦嶺-淮河線南北兩側的地理差異三、四大地理區(qū)域

1、四大地理區(qū)域的名稱及分布

2、四大地理區(qū)域的分界線

教學后記；

第四篇：南北氣溫差異教學設計

第二節(jié) 氣候多樣 季風顯著

第一課時

南北氣溫的差異

教學設計

中河中學 馬永

【教材的地位和作用】

本課教學內容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)“氣候多樣 季風顯著”的第一課時，本節(jié)主要介紹中國的氣候，在內容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素--氣溫的分布及特點，對這部分知識的學習和技能的掌握是學習本節(jié)內容的前提和基礎。

【教學目標】 知識與技能：

1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。2．說出1月0oC等溫線的大致分布。3．分析影響氣溫分布的主要因素。

4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。過程與方法：

1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進一步學會判斷、分析等值線分布圖，初步學會分析形成氣溫特點的原因。

２．從一月等溫線圖上，找出1月0oC等溫線的大致分布。３．進一步學會運用地圖獲取地理信息的方法。情感、態(tài)度與價值觀：

1、通過對氣溫及溫度帶的學習，進一步體會我國疆域遼闊，地區(qū)差異大的特點。

2．通過氣候對生活和生產的影響的分析，進一步明確地理與生活息息相關的道理。

【教學重點】 1．我國冬、夏季氣溫的分布特點。2．我國1月0℃等溫線的分布。3．我國溫度帶的分布?！窘虒W難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

【學情分析】

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區(qū)域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區(qū)域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

【教學方法的使用與分析】

本節(jié)課根據課標要求和教材內容的特點，結合學生實際，主要采用計算機輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啟發(fā)誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。

【教具準備】 多媒體課件 【教學課時】 本節(jié)教學1課時。【教學過程】

一、課程導入：

師：今天大家看到的是一個新面孔，所以我覺得我有必要給大家做個自我介紹。（介紹自己的愛好等消除距離，活躍課堂氣氛，以及小妹在廣東上學的事例讓學生了解南北方的氣溫存在差距，從而引入新課）大家想一下，同樣都在中國，一個在南，一個在北，差距咋就這么大尼？這就是這節(jié)課我們共同要探討的話題----南北方的氣溫差異。

二、講授新課

（展示一月份海南島和黑龍江漠河兩種截然不同的景觀差異圖片來進一步加深學生對南北方氣溫差異的感性體驗）

師：那么南方和北方的氣溫差異究竟體現在什么地方？有什么特點？接下來我們一起來看大屏幕。

三、活動體驗，師生交流 活動1 引導學生讀圖2.13 我國一月平均氣溫，先搞清楚一月份屬于冬季，然后讓學生觀察冬季北方和南方的氣溫有什么特點。比如南北方的氣溫高低狀況以及界限和數值的不同等。

讀圖填表，以漠河，北京，廣州，海口四地為例，給出他們的緯度位置，請學生觀察他們的氣溫，找出氣溫最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出規(guī)律：在冬季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫由高到低，南北溫差較大。從而也進一步理解了以前所學的高緯度地區(qū)氣溫低，低緯度地區(qū)氣溫高的特點。

師：剛才同學們說的都很好，接下來我們繼續(xù)來看這張圖，請大家找到0℃等溫線，先把它用筆描粗，然后再觀察0℃等溫線的東段大致都經過了哪列山哪條河流？

生：秦嶺、淮河。

師：非常好！也就是說0℃等溫線是和秦嶺淮河大致平行的對嗎？請同學們記住，秦嶺淮河一線是我國非常重要的一條自然地理分界線，比如它是我國南北方的分界線，是南北方氣溫的分界線，同時也是東西部降水量的分界線等等。

（繼續(xù)讀圖）找出一月份我國氣溫最低和最高的地方，思考在0℃等溫線南北兩側的河流會產生什么現象？從而使學生知道只有北方的河流會結冰，南方的河流不會結冰，但前提是在正常年份。

（承轉）很好，我們已經知道了在冬季我國南北方的氣溫有很大差異，而且基本上是以秦嶺淮河一線為界。那么在夏季又是什么樣的情況呢？

活動2 引導學生讀圖2.14，我國七月平均氣溫，繼續(xù)搞清楚七月份屬于夏季，觀察夏季我國氣溫的總體分布，沒有負值，找出氣溫最高和最低的地方和比較溫差，從而得出規(guī)律：在夏季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫還是由低到高，但溫差不大。大部分地區(qū)普遍高溫。

復習拓展練習題，特別是夏季青藏高原低溫的原因是海拔太高，因為根據氣溫垂直遞減率，海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

活動3 P33 冬夏氣溫分布特點的形成，除了緯度，還跟什么有關系？

（生分組討論，師巡回指導）展示板書：南北方冬季和夏季的氣溫分布特點和差異，弄清楚原因（由于緯度和地勢）

（承轉）剛才我們知道了我國南北方在夏季和冬季的氣溫差異，那南方和南方，北方和北方不同的地方氣溫一樣嗎？也不一樣。所以根據我國南北方的氣溫差異，并結合農業(yè)生產實際，把我國從南到北劃分為五個溫度帶：寒溫帶，中溫帶，暖溫帶，亞熱帶，熱帶和一個高原山地氣候區(qū)。我們來看看他們的分布情況和范圍。

四、思維和知識拓展

展示圖片：我國溫度帶的劃分圖，掌握各溫度帶的位置和范圍。思考：人們劃分溫度帶的依據或者說指標是什么？

引入活動積溫的概念，先請學生閱讀課本文字，有些印象后再加以講述，容易讓學生理解和消化。然后引導學生讀圖，找到寧夏，判斷本區(qū)所處的溫度帶。

活動4 P34 不同溫度帶人們的生產和生活有什么關系。結合幻燈片，請學生暢所欲言，把本節(jié)課推向高潮。對學生的發(fā)言適當補充和激勵性評價，并且進行適當的拓展。

小結本課內容，做練習。

第五篇：《南北氣溫差異》教學設計

《南北氣溫差異》教學設計

授課人：周揚

【教學目標】 知識與技能：

1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。2．說出1月0oC等溫線的大致分布。3．分析影響氣溫分布的主要因素。

4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。過程與方法：

1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進一步學會判斷、分析等值線分布圖，初步學會分析形成氣溫特點的原因。

2．從一月等溫線圖上，找出1月0oC等溫線的大致分布。3．進一步學會運用地圖獲取地理信息的方法。情感、態(tài)度與價值觀：

1、通過對氣溫及溫度帶的學習，進一步體會我國疆域遼闊，地區(qū)差異大的特點。2．通過氣候對生活和生產的影響的分析，進一步明確地理與生活息息相關的道理。【教學重點】

1．我國冬、夏季氣溫的分布特點。2．我國1月0℃等溫線的分布。3．我國溫度帶的分布?！窘虒W難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因?！緦W情分析】

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區(qū)域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

【教學方法的使用與分析】

本節(jié)課根據課標要求和教材內容的特點，結合學生實際，主要采用計算機輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啟發(fā)誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。

【教學準備】 多媒體課件 【教學過程】

一、課程導入：

師：（動畫展示）小明在冬季和夏季去哈爾濱的外婆家，為什么著裝會有很大的差別呢？（學生答：冬季溫差大，夏季溫差?。┻@就是這節(jié)課我們共同要探討的話題----南北方的氣溫差異。

二、講授新課

（展示一月份海南島和黑龍江漠河兩種截然不同的景觀差異圖片來進一步加深學生對南北方氣溫差異的感性體驗）

師：那么南方和北方的氣溫差異究竟體現在什么地方？有什么特點？接下來我們一起來看大屏幕。

三、活動體驗，師生交流 活動1 引導學生讀圖2.13 我國一月平均氣溫，先搞清楚一月份屬于冬季，然后讓學生觀察冬季北方和南方的氣溫有什么特點。比如南北方的氣溫高低狀況以及界限和數值的不同等。

讀圖填表，以漠河，北京，廣州，?？谒牡貫槔o出他們的緯度位置，請學生觀察他們的氣溫，找出氣溫最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出規(guī)律：在冬季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫由高到低，南北溫差較大。從而也進一步理解了以前所學的高緯度地區(qū)氣溫低，低緯度地區(qū)氣溫高的特點。

師：剛才同學們說的都很好，接下來我們繼續(xù)來看這張圖，請大家找到0℃等溫線，先把它用筆描粗，然后再觀察0℃等溫線的東段大致都經過了哪列山哪條河流？

生：秦嶺、淮河。

師：非常好！也就是說0℃等溫線是和秦嶺淮河大致平行的對嗎？請同學們記住，秦嶺淮河一線是我國非常重要的一條自然地理分界線，比如它是我國南北方的分界線，是南北方氣溫的分界線，同時也是東西部降水量的分界線等等。

（繼續(xù)讀圖）找出一月份我國氣溫最低和最高的地方，思考在0℃等溫線南北兩側的河流會產生什么現象？從而使學生知道只有北方的河流會結冰，南方的河流不會結冰，但前提是在正常年份。

（承轉）很好，我們已經知道了在冬季我國南北方的氣溫有很大差異，而且基本上是以秦嶺淮河一線為界。那么在夏季又是什么樣的情況呢？

活動2 引導學生讀圖2.14，我國七月平均氣溫，繼續(xù)搞清楚七月份屬于夏季，觀察夏季我國氣溫的總體分布，沒有負值，找出氣溫最高和最低的地方和比較溫差，從而得出規(guī)律：在夏季，我國從南

向北，緯度由低到高，氣溫還是由低到高，但溫差不大。大部分地區(qū)普遍高溫。

復習拓展練習題，特別是夏季青藏高原低溫的原因是海拔太高，因為根據氣溫垂直遞減率，海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

活動3 P33 冬夏氣溫分布特點的形成，除了緯度，還跟什么有關系？（學分組討論，師巡回指導）

展示板書：南北方冬季和夏季的氣溫分布特點和差異，弄清楚原因（由于緯度和地勢）（承轉）剛才我們知道了我國南北方在夏季和冬季的氣溫差異，那南方和南方，北方和北方不同的地方氣溫一樣嗎？也不一樣。所以根據我國南北方的氣溫差異，并結合農業(yè)生產實際，把我國從南到北劃分為五個溫度帶：寒溫帶，中溫帶，暖溫帶，亞熱帶，熱帶和一個高原山地氣候區(qū)。我們來看看他們的分布情況和范圍。

四、思維和知識拓展

展示圖片：我國溫度帶的劃分圖，掌握各溫度帶的位置和范圍。思考：人們劃分溫度帶的依據或者說指標是什么？

引入活動積溫的概念，先請學生閱讀課本文字，有些印象后再加以講述，容易讓學生理解和消化。然后引導學生讀圖，找到寧夏，判斷本區(qū)所處的溫度帶。

活動4 P34 不同溫度帶人們的生產和生活有什么關系。結合幻燈片，請學生暢所欲言，把本節(jié)課推向高潮。對學生的發(fā)言適當補充和激勵性評價，并且進行適當的拓展。

小結本課內容，做練習。

《南北氣溫差異》教學反思

授課人：周揚

對于本節(jié)課教學的反思如下：

1.本節(jié)課邏輯性強，內容清晰，重難點突出。并且在課堂中融入了前面學過的知識，這樣起到了一個鞏固復習的效果。通過分析冬季夏季中國氣溫的分布，學生學會了如何利用地圖尋找有用的地理信息，加深了對中國氣溫分布特點的理解。

2.由于多種原因，一些學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強。另外，板書設計比較一般，下次上課可以嘗試以思維導圖的方式展現本節(jié)課的內容。

在講解秦嶺淮河一線時，可以嘗試講解其經過哪些省份和地區(qū)，加深學生的印象，最好能讓學生在空白地圖上描繪出此線的位置，培養(yǎng)學生的圖文結合能力。整節(jié)課語速有點快，應該放平和點。時間分配上，最后最好留幾分鐘時間給學生自己思考消化。

3.在溫度帶對人們生活和生產這部分的教學中，如果再增加些學生的生活事例和親身感受應該會更加調動學生的積極性,使課堂更加活躍，也更讓他們感覺地理是結合生活的，是有用的學科

針對本節(jié)課的成功之處和不足之處，在今后的教學中，我會把成功的地方繼續(xù)發(fā)揚，不足之處加以改進，讓地理課堂的學習效果更上一層樓。