第一篇：新課程小學科學教學設計與案例分析(附答案)

浙江省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程 《新課程小學科學教學設計與案例分析》復習題

一、填空題：

1、在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是：制訂規(guī)劃。組織教育活動的規(guī)則不是越多越好，而是越 簡潔越好。

2、教學目標一般包括課程目標、單元目標和課時目標三層次。

3、所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。

4、小組合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種 集體 行為，這需要學生有足夠的 合作 意識。

5、科學探究的可操作性原則是指：所選擇的問題要具有可操作 性，即選擇問題要適合自己的 實際，通過自己的努力能夠解決。

6、教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所期望達到的 結果 和 標準。

7、教學策略是建立在一定理論基礎之上，為實現(xiàn) 某種教學目標而制定的教學方案。

8、小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性 學習。

9、一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用 小組合作學習方式。

二、簡答題：

1、為什么要強調(diào)讓學生充分經(jīng)歷、體驗探究的過程？

答：探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決解決能力的培養(yǎng)，而且是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的主要途徑。在探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎。而且也只有這樣的親歷過程，兒童才能真情地感受到科學探究的價值之美。

2、教師指導下的科學探究應該把重點放在哪些方面？ 答：（1）通過探究滿足學生求知欲；

（2）通過探究獲得關于身邊世界的理解；

（3）通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法；

（4）逐步獲得對科學探究本身及科學本質(zhì)的理解。

3、有結構的材料在科學課的教學中有哪些作用？

答：（1）有利于集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，提高學生學習自覺性、積極性和求知欲望。

（2）有利于幫助學生在科學實踐和探究活動過程中建構認識，學習和掌握知識，形成科學概念。

（3）可以有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點，提高學生學習效率。

（4）有利于幫助學生在科學實驗過程中學習和掌握基本實驗技能，培養(yǎng)養(yǎng)生實踐能力。

（5）有助于培養(yǎng)學生善于搜集資料、獲得信息和應用信息的能力。（6）有利于發(fā)揮學生在教學中的主體作用，有利于學生智力發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（7）使學生逐步形成正確的科學價值觀和共同責任感，有利于科學精神與人文精神的形成。

4、小組合作學習有哪幾個方面的特點？

答：（1）積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；

（2）小組成員積極承擔在完成共同任務中個人的責任；

（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互

信任；

（4）有效地解決組內(nèi)的認知沖突，對于各人完成的任務進行加工；

（5）共同活動的成效進行評估，從而來解決問題，理解知識。

5、新課程標準中規(guī)定小學科學課的總目標是什么？

答：《科學（3—6）年級課程標準》中規(guī)定小學科學課的總目標為通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展。

6、小學科學課三維目標的內(nèi)在關系是什么？

答：《科學（3—6）年級課程標準》中規(guī)定的“科學探究、科學知識、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學目標是一個密切聯(lián)系的有機整體?？茖W探究作為科學學習的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。

三、辨析題：

你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、教師為滿足特定教學過程的需要開發(fā)的課件也是一種課程資源開發(fā)。答：正確。各種計算機輔助教學軟件、課件都是課程資源。

2、《擺》教學目標：

（1）過程與方法：能夠自己動手做一個擺。對問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗證自己的假想。

（2）知識與技能：進一步認識科學探究的過程與方法。知道影響擺快慢的因素。

（3）情感態(tài)度與價值觀：進一步意識到搜集證據(jù)、驗證假設的重要性。答：同意。課時目標的制定中能從科學三維目標來考慮，關于科學知識與技能目標的設制具體而又結合科學課的具體內(nèi)容，操作性強。

3、科學課程資源開發(fā)與家庭沒有聯(lián)系。

答：錯。家庭也有許多與科學課程有關的課程資源。

4、在科學探究活動中要尊重事實，養(yǎng)成良好的科學學習習慣，體驗科學探究的樂趣。

答：正確。從科學教學的目標考慮，尊重事實，養(yǎng)成良好的科學學習習慣，體驗科學探究的樂趣都是需要在實際的教學過程中成長的。

四、觀點論述題：

1、教學方法的選擇要與學生的學習方法相匹配，你如何理解這句話？ 答：要點：教學是教師教與學生學雙邊活動的過程，教學方法既包括教的方法，也包括教師指導下學生學的方法，教學方法是師生相互聯(lián)系的一種方式，其聯(lián)結點在于教師。教學方法必須體現(xiàn)教師組織學生進行學習活動上，教師起主導的控制作用，這種作用又受制于學生的學法，教法和學法是相互依存、共同促進的。因此，教學方法的選擇要與學生的學習方法相匹配。

2、探究問題的設計應首先關注“兒童的問題”，面向生活，面向社會。請你根據(jù)下面的案例，談談你對王老師處理方法的觀點，并說說你打算如何來處理？

第一節(jié)課還在下雨，第二節(jié)時就停了。凹凸不平的地面上出現(xiàn)一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學生蹲在花池旁，熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上第三節(jié)課了，教小學科學的王老師從工具庫中提著一大包下節(jié)課要用的教具朝教室里走去。經(jīng)過花池時發(fā)現(xiàn)他的學生還未進教室，他低頭一看，原來他們正對草叢中的兩條蚯蚓感興趣。

“他們?yōu)槭裁磸哪嗤林秀@出來了？”

“是因為缺氧。下雨時，小魚也會從水中探出頭來呼吸。”

“現(xiàn)在的雨都是酸雨，把土都給腐蝕了，蚯蚓在土里呆不下去了?！?“土里有空氣，下雨后土里灌滿了水，沒有了空氣，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜歡太濕的地兒?！?/p>

“他們出來讓雨給他們洗個澡?！?/p>

王老師一看表，馬上就要打上課鈴了。他招呼同學們進教室準備上課，這節(jié)課他將與同學們一起探究“聲音的產(chǎn)生”。他很高興同學們對自然界保持著的積極的好奇心和探究欲望，遺憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一學期探究“動物與環(huán)境”的一課后。在那一課里，將引導學生主要探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？”

作為教師，他還沒有隨意改動教學進程的權利，否則在上級進行教學檢查時就可能受到批評。走進教室里，他發(fā)現(xiàn)同學們?nèi)栽谛÷暤刈h論著蚯蚓的事。因此，他上課時不得不把同學們的探究興趣從蚯蚓上移開，轉到本課的探究題目上來。不過他對同學們說：

“我剛才已經(jīng)注意到同學們對蚯蚓的興趣，對這個問題我們將在下學期研究，你們可以把今天的發(fā)現(xiàn)記下來，日后會用得到。不過，這節(jié)課，老師打算與同學們一起來探究一下，聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們先來做一個實驗?！?/p>

答：要點。案例中王老師雖然關注了學生對蚯蚓提出來的一系列問題，而且告訴學生把發(fā)現(xiàn)記下來以便日后研究，但是他還是受傳統(tǒng)教學觀念的限制，沒有真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，學生需要什么，而是讓學生去探究教學進程中的聲音是怎樣產(chǎn)生的，不能不說是一種遺憾。

教師應該有權隨時調(diào)整教學計劃，可以隨時插入臨時性的單元或課題。一學期多數(shù)探究主題將是預先確定或設計的，但應該允許少數(shù)例外。

我們的課程首先就要關注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師要注意了解兒童最關注和感興趣的問題是什么。教師應該是關注對學生自己的問題的探究，并允許學生對問題先自主進行一些非指導性探究，而不應該對學生說：“對這個問題我們將在下學期探究?！币膊粦摽偸菍W生說：“這節(jié)課我們要探究的是??，你們剛才提到的那個問題以后再說。”

因此，教師首先應對學生感興趣的問題進行調(diào)查統(tǒng)計和分析，以此作為設計課程時選擇探究主題和安排主題順序的基礎之一；第二，每學期都應留出一些“自由探究時間”，供學生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設計應該根據(jù)兒童的即時興趣做出適當?shù)募皶r的調(diào)整。還可以每學期集中安排一些課時，與學生一起，通過觀察、實驗或查資料，共同來探討一些“學生的十萬個為什么”。

3、為什么課程資源開發(fā)應堅持開放性原則？ 答：提示：

課程資源的開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性是指不論什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學質(zhì)量和效果，都應是開發(fā)與利用的對象；空間的開放性是指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，國內(nèi)的還是國外的，只要有利于提高教育教學質(zhì)量，都應加以開發(fā)與利用；途徑的開放性是指課程資源的開發(fā)與利用不應局限于某一種途徑或方式，應探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

4、教育專家提出：“聽”會忘記，“看”會記性，“做”才會理解。你如何理解這句話在科學教學中的運用？

答：要點：這句話運用在科學教學中，教師不能光講授、學生傾聽，應該多讓學生觀察，動手實踐。①從教師的角度出發(fā)，科學課中教師應該提供學生能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。②從學生的角度出發(fā)，學生學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

五、案例分析

1、[案例描述] 《植物的葉》一課教學中，老師利用植物葉的若干標本和圖片，通過讓學生觀察討論得出：大自然中不存在兩張完全相同的葉子。一石激起千層浪，學生紛紛舉手表示懷疑。

生A：同樣的一棵樹上應該會有兩片完全相同的葉子。生B：這么大一個大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。生C：我在生活中經(jīng)?？吹絻善耆嗤娜~子，不信，我可以去找來?！?/p>

學生對老師的結論充滿了懷疑。此時，老師并沒有反駁，而是順水推舟：“看來還得繼續(xù)研究，你們利用課余時間去找找看，下節(jié)課繼續(xù)研究。

第二節(jié)課，學生們果真帶來了許多植物的葉子。在經(jīng)過觀察后，確實發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒有完全相同。

[案例分析] 為了要得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”如此簡單的結論，花如此大的時間和精力，采用這樣的教學方法你認為值得嗎？為什么？

答：值得。原因：（1）“事實勝于雄辯”，在第一堂課中，如果教師直接進行反駁，告訴學生結論，學生顯然是不信服的，同時也把學生的后續(xù)探究活動給扼殺了，學生的思維也得不到拓展。

（2）學生去搜集樹葉，比較樹葉的過程本身就是一個觀察探究的過程，并且這個過程對學生來說是十分有趣的，主動進行的。

（3）在第二節(jié)課堂中學生通過搜集到的大量樹葉的比較，自己得出了“大自然中沒有兩片相同的葉子”的結論，這比教師直接講授效果更好。雖說了要得出一個簡單的結論，花了比較大的時間和精力，但這種教學方法是十分可取的，它能培養(yǎng)學生的觀察、思維、比較、概括等多種能力，同時也體現(xiàn)了新課程中所倡導的“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為主體”、“科學課程應具有開放性”等教學理念。

2、[案例描述] 激趣導入（略）

畫月亮

師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手）

師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎？（生：行?。煟涸谙鹿P之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助！在每張紙上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的！明白了嗎？（4人一組，每組有10張24開的白紙）（生：明白了。）

師：好，那么我們快來畫月亮吧！（生動筆畫）

說月亮

師：一眨眼工夫，一個個月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫得多美呀！誰拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢？

生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的?！?/p>

師：還有誰畫的月亮與眾不同？

生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環(huán)形山?！?生：我畫的月亮是姜黃色的，很細很細，變變的，像一只小船，蕩漾在銀河里?！?/p>

生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢！…… 排月亮

師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？

生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細細的，…… 師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮?！?/p>

師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子變化的順序來給它們排排隊呢？

（學生分組把10個不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見）

看月亮

師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰呢？怎么辦？

大家出出主意吧！生：做實驗！

師：怎么做？是模擬實驗還是…… 生：實際看一看。師：好，大家再討論討論：怎么看？晚上出來看月亮不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長時間？很長時間能不能堅持到底？怎么記錄？（學生分組討論、交流，幾個問題都落實了，下課）[案例分析] 以上是一位教師在教學《看月亮》中的一個片段實錄，說說這一課使用的教學策略，并談談你對教學策略有什么新的認識？

答：要點：這一課的教學策略：

通過教師的提示指導、學生的個人活動和集體活動及討論交流來學習。學習的途徑：回憶自己生活經(jīng)歷中對月亮的認識→畫出記憶中的月亮（畫月亮）→在討論交流中表述自己的一半是記憶一半是畫出來的月亮（說月亮）→按記憶和邏輯順序把畫出來的不同的月亮排起來（排月亮）→尋找解決“不同排列的正誤”的依據(jù)→觀察模擬的月相→觀察真實的月相（看月亮），即采用了“學生對月亮的認識從記憶中的月亮向現(xiàn)實中的月亮發(fā)展的過程，過程的每一步都經(jīng)過觀察（或?qū)嶒灒┯懻摻涣鳌边@樣的教學策略，結合實際生活并且是從生活出發(fā)達到了解科學觀察的必要性和方法的結果，完成教學目標。

對教學策略的新認識：

1、教學策略是教師教學過程中采取的一系列措施。在設計教學策略時，教學目標、教學模式等已經(jīng)設計好了。

2、教學策略包含帶有很強的目的性，是為了完成一定的教學任務，為實現(xiàn)一定的教學目標而進行的。就是說，要指向已經(jīng)設計好的教學目標。

3、教學策略包含一定的教學理論成分，是對一定教學理論的具體化，受一定的教學理論的支配和制約。這一具體化以教學模式為中介。

4、教學策略的選擇要基于對現(xiàn)實的教學活動的認識。因此人們認為它是對教學活動的元認知過程，是教師對教學過程中的因素、教學的進程的反思性認知。

5、教學策略是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和進行推進的措施。因而教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

6、教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手，要兼顧教學的目的、任務、內(nèi)容，學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。

第二篇：新課程中小學科學教學設計與案例分析提綱及答案

《新課程中（?。W科學教學設計與案例分析》復習提綱

（一）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、一般認為，教學方法指的是，為了完成一定的（教學任務），師生在共同活動中采用的（手段），是（教）的方法和（學）的方法的統(tǒng)一。

2、小組合作學習于（70）年代率先興起于（美國），并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。

3、教學目標是教學活動的（中心），在課堂教學中主導教與學的方法和過程，也是教學的（方法）和（過程）。

4、傳統(tǒng)的科學教學目標一直以（認知）為中心，教師大多關注怎么教可以提高（知識）與（技能）的達成度，忽視學生的（學習過程）、（方法）（情感體驗）等。

5、探究法的基本程序有（提出問題）、猜想假設、制訂計劃、（觀察實驗）、收集整理信息、（思考與結論）、表達與交流。

6、科學中的實證意識即（即科學是講求證據(jù)的，科學的結論可以經(jīng)得起證實，也經(jīng)得起證偽。實證意識即是思想文化的一種形式，也是科學方法論的重要內(nèi)容）。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

１、《科學（3——6）年級課程標準》中的課程目標涉及哪三方面？

《科學（3——6）年級課程標準》提出：小學科學課程是培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其主要維度或基本要素有①對科學知識的積累和應用。②對科學探究的過程和方法的了解和實踐。③對與科學相關的積極向上的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。課程目標就是以這三大維度為脈絡來進行表述的

2、怎樣才能使科學課堂教學中的合作學習更加有效？

（1）把握“小組合作學習”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導作用：（2）規(guī)范“小組合作學習”的行為，營造合作的良好氛圍；（3）形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。

3、《教育大辭典》對教學方法的定義作出了哪兩種解釋？

①某種教學理論、原則和方法及其實踐的統(tǒng)稱。可運用于一切學科和年級。②師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。

4、判斷課堂生成教育資源是否有益的標準是什么？

首先，要看其是否能引起學生足夠的興趣或探究欲望；第二，判斷其是否與本來的教學活動相關；第三，分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價值是否與原來的教學目標一致，或者說是否能產(chǎn)生更大的教育意義或價值。當然在實際教學中作出合理的判斷是有一定難度的，這需要我們對科學教育有深刻的認識和純熟的教育機智。

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、“科學學習要以探究為核心”，因此，科學課中每堂課都必須進行探究。錯誤?？茖W新課標指出“科學學習要以探究為核心”，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。但我們也 要明確，探究不是惟一的學習方式，科學課應該根據(jù)教學內(nèi)容來恰當選擇教學方法，而沒必要每堂課都采用探究的方法來進行教學。

2、科學新課程提倡讓學生主動參與學習，傳統(tǒng)的講授法完全可以摒棄。錯誤?？茖W新課程提倡讓學生主動參與學習，但不等于摒棄傳統(tǒng)的講授法。因為學生的主動學習仍需要在教師的組織與引領之下進行，離不開教師的指導。而教師在對學生的指導過程中，傳統(tǒng)的講授法有時依然顯現(xiàn)出了簡便有效的優(yōu)點，因此不能也不可能完全摒棄。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、小學科學課時教學目標的設計應如何突出“科學味”？

科學課時教學目標的設計要突出“科學味”，也就是要突出科學教學中的科學的本質(zhì)。小學科學課可以從以下三方面體現(xiàn)科學本質(zhì)：一是培養(yǎng)學生的實證意識；二是培養(yǎng)學生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。實證意識：即科學是講求證據(jù)的，科學的結論可以經(jīng)得起證實，也經(jīng)得起證偽。實證意識即是思想文化的一種形式，也是科學方法論的重要內(nèi)容。

邏輯思維：即科學都是符合邏輯的，科學的結論經(jīng)得起實證的檢驗，也經(jīng)得起邏輯的檢驗。、質(zhì)疑精神：即科學是沒有盡頭的，它在不斷的質(zhì)疑過程中向前發(fā)展。

對此了然于胸，才能在日常的教學活動中，有意識地關注點滴，注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣才能在教學目標中的突出“科學味”。

2、如何在實際教學中整合科學課的三維教學目標？

在新課程的推進過程中，在具體教學實踐中，三維目標整合是一個難點問題。在實踐教學中，教師最大的擔心莫過于知識和技能的弱化。盡管現(xiàn)在的教材都已經(jīng)把知識的數(shù)量和難度降下了，教師仍然感覺課時不夠用。要想在過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這兩者上有所發(fā)揮，就必須花費大量的時間。為了給學生一個探索的過程，以前一句話就能教會的知識和技能，現(xiàn)在必須給學生讓出三五分鐘。為了發(fā)展學生的價值觀，教師可能也要單獨花一些時間來講，或讓學生來體驗，這樣一來，課堂就不易完成知識和技能目標。

在三維目標中，知識和技能目標是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀更多的是隱性的。我們還很難看到，后兩者的積累能給學生帶來什么。這也是教師抱著知識本位不放的原因之一。教師之所以會有上面的擔心，是因為他們把三者割裂開來，看作是一個個單獨的目標，而沒有看到有時一個好的學習活動，就可以融合全部的三個目標，達到理想的教學狀況：學生在興趣盎然中，掌握了知識和技能。（需舉一、二個實例來加以說明。）

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）［案例描述］

生1：人為什么會有指紋？ 生2：為什么指紋是一圈一圈的？ 生3：為什么我的指紋不一樣？ 生4：為什么透明膠可拓印指紋？ 生5：指紋有什么用？ 生6：怎樣才能去掉人的指紋？

生7：人的指紋從出生到長大會發(fā)生變化嗎？ 生8：動物有指紋嗎？

生9：為什么指紋可以幫助警察破案？

生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒有其他形狀的指紋？ 生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？ 生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？ ?? ［案例分析］

在《奇妙的指紋》一課教學中，教師讓學生提想研究的關于指紋的問題時，學生提出了如上的問題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來會如何處理，請你寫出處理的設計過程。

提示：

1、引導學生正確審視分析自己在探究中提出的問題；

2、幫助學生區(qū)分課堂探究問題與后續(xù)探究問題。

復習提綱

（二）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、“示范—模仿”教學法屬于與（習得動作技能）有關的教學方法。

2、小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)榻M內(nèi)（合作）、組際（競爭）的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)椋◣熒?、（生生）之間的多向交流。

3、小學科學課以探究為核心，探究即是小學生科學學習要達到的（目標），又是小學生科學學習的（主要方式）。

4、通過科學課程的學習，知道與（周圍常見事物）有關的淺顯的（科學知識），并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的（行為習慣）和（科學習慣）。

5、邏輯思維就是（即科學都是符合邏輯的，科學的結論經(jīng)得起實證的檢驗，也經(jīng)得起邏輯的檢）。

6、質(zhì)疑精神是指（即科學是沒有盡頭的，它在不斷的質(zhì)疑過程中向前發(fā)展）。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

1、教學方法按師生雙邊活動中的主導活動分類可以分為哪幾類？

第一類：以教師的傳授活動為主的方法，如講授、談話、演示等。

第二類：以學生的學習活動為主的方法，如讀書、討論、實驗、實習作業(yè)、研究等。

2、交流是在小組合作學習中的重要表現(xiàn)形式，教師應如何指導學生開展有效的交流？

（1）積極表達自己的見解；（2）尊重別人的發(fā)言；（3）小聲交流等等

3、教學方法按學生獲得的信息的來源分類可以分為哪三類？

第一類：通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。第三類：通過實際操作獲得信息的方法，如實驗法、練習法、實習作業(yè)法、研究法等。

4、教學方法選擇的依據(jù)中，學生的實際情況主要指哪些？

教學方法選擇的依據(jù)中，學生的實際情況主要指知識水平、實驗技能、學習興趣、發(fā)展水平等。

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、科學探究活動的程序中的每個環(huán)節(jié)，在具體操作時一個都不能漏掉。

錯誤。科學探究活動的程序是：提出問題、猜想假設、制定計劃、觀察實驗、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流。在具體的教學實施過程中，根據(jù)不同的內(nèi)容，可以是全過程，也可以涉及科學探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)。

2、在討論、辯論活動中，教師不必多干預，可以讓學生盡情的展開討論，效果更好。

錯誤。在討論、辯論活動中，教師應給予恰當?shù)囊龑c點撥，以免學生在討論中跑題，不著邊際。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、如何面對教學過程中生成的教育資源？

我們所說的教學過程中生成的科學教育資源，主要指的是教學過程中的教師、學生及探究材料（包括教材文本）三者相互作用而產(chǎn)生的一種動態(tài)的，比較隱性的有利的教育資源。有的是因教學過程中的某一偶然因素引發(fā)的，有的則是隱含在教材文本中，需要學生在活動中才能外顯出來??由于這樣的教育資源有潛藏性、瞬時性，教師在設計教學目標時也未必能明確。對于這樣的教育資源，就需要教師能及時判別或適時激活，才能使其產(chǎn)生“意外”教育效果或“應有”的教育意義。

在課堂上遇到類似的“偶發(fā)事件”，我們首先判斷其是否能成為有益的教育資源。其標準為：首先，要看其是否能引起學生足夠的興趣或探究欲望；第二，判斷其是否與本來的教學活動相關；第三，分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價值是否與原來的教學目標一致，或者說是否能產(chǎn)生更大的教育意義或價值。當然在實際教學中作出合理的判斷是有一定難度的，這需要我們對科學教育有深刻的認識和純熟的教育機智。

2、從教學目標入手，比較《科學（3——6）年級課程標準》和常識大綱，它們有什么不同？

常識大綱中規(guī)定的教學目標為指導學生獲得一些淺顯的自然科學知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣，以及愛科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發(fā)展。

《科學（3——6）年級課程標準》中指出通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學和行為習慣和科學習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學的看問題想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的發(fā)展。

《科學（3——6）年級課程標準》對和常識大綱的突破：

（1）更加注重學到知識的學以致用，強調(diào)應用于日常生活，并養(yǎng)成習慣。（2）強調(diào)用科學探究式的學習方法學會科學探究。（3）從保護和發(fā)展小學生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學態(tài)度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育。

（4）提出了人與自然和諧相處、保護環(huán)境資源、關心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價值觀方面的要求。

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）

［案例描述］

一節(jié)題為《液體》的小學科學課上，老師順次安排了以下幾個探究活動：（1）要求學生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學生把一些洗潔精倒入活動3的燒杯中，攪拌并觀察。其中的每個活動都是由教師先講清活動主要過程和要點，學生再操作。

教學現(xiàn)場的情景是：全班學生興致勃勃，個個忙于實驗，操作；老師則忙于控制每個活動的時間，并讓學生起來展示實驗的結果，匯報操作的方法?？雌饋恚瑘雒娣浅狒[，每個學生都在自主參與，每個學生都在動手實踐，而且課堂的活動內(nèi)容也很豐富。［案例分析］

請你結合下面這個案例，從教師的角色定位和探究的一般步驟談談在學生的探究過程中如何把握教師的指導作用？

1、教師在指導學生探究的過程中，要注意“自主探究”與“教師指導相結合”，“自主探究”強調(diào)學生的自主性，過分強調(diào)教師的指導，學生只能隨教師而動，雖然也在動手、觀察和動腦，但活動目的不明，動機不強，探究的問題也不是學生提出和學生迫切所要求解決的，學生成了教師完成教學內(nèi)容的接受者，2、實驗探究的一般過程是：針對要解決的問題à設計實驗à實驗操作à分析實驗數(shù)據(jù)à得出結論。在探究過程中，設計實驗是關鍵。

復習提綱

（三）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、教學方法的施動者包括（教師）和（學生）。

2、小組合作學習是將個人之間的競爭轉化為（小組）之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的（合作）精神和（競爭）意識。

3、教學目標一般包括課程目標、（單元目標）、（課時目標）。

4、科學課程資源，廣義地說是指（有利于實現(xiàn)科學課程目標的各種因素）。

5、合作學習中我們一般需要制訂（獨立思考的規(guī)則）、（分工合作的規(guī)則）、（交流的規(guī)則）等規(guī)則。

6、關于探究的類別，美國《國家科學教育標準》把它分為三種：一是（科學探究）；二是（基于探究的教學或以探究為本的教學）；三是（以探究為本的學習）。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

1、為什么課時目標設定時要用不同的行為化動詞？

因為教學的效果最終應反映在學生的行為變化上，因此主張陳述教學目標時，主語應該是學生，謂語應該是可測量的行為化動詞，這樣，可以避免因目標表述過于抽象、空洞而難以把握、無法測量的弊端。因此，我們在擬訂教學目標時應該要用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標。

2、教學方法選擇的依據(jù)有哪些方面？

有六個方面：①教學任務；②教學內(nèi)容；③教學允許的時間；④學生的實際情況(知識水平、實驗技能、學習興趣、發(fā)展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫、善說、善于用實驗說明問題等)；⑥學校的教學設備和經(jīng)濟狀況。

3、什么是預設與生成，它們有怎樣的關系？

預設是指教師對自己的教學活動進行有目標、有計劃的預先設計，從而使自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。生成指在實際課堂教學中的發(fā)展狀況，包括學生能力的發(fā)展和教師對預設的調(diào)整。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設，具有對立統(tǒng)一的發(fā)展關系。如何正確處理兩者的關系，從教學的角度看，就是要消除對立，保持統(tǒng)一，從認知角度來看，就是要使教學預設轉化為生成。

4、《科學（3——6）年級課程標準》對常識大綱有哪些突破？

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、探究的出發(fā)點是人類對自然的好奇心，探究的基礎是人類已經(jīng)掌握的知識和技能，探究的過程是曲折坎坷的，探究的結果有成功，但更多的是失敗或者出乎意料的。

正確。探究的目的是檢驗和證明各種假設與猜想，探究既是一種學習活動，又是一個學習的過程，成功的探究與失敗的探究對學生來說同樣重要。

2、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

正確。這是科學課程的理念，科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、“傾聽教育”，強調(diào)不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調(diào)首先要“教師傾聽學生”，而且在探究過程中要強調(diào)學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽），請你談談你是怎樣來認識“傾聽”的？

（1）教師傾聽學生，關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與更易作出決策。

（2）重視學生之間的傾聽，可以使學生學會準確地與他人交流。

2、試論述在科學小組合作學習中如何有效調(diào)控，促進合作競爭的良性運行？

可以從以下幾方面去具體闡述

（1）有效引導，確立小組與小組之間的關系：（2）有效引導，保證小組合作活動正常開展：（3）積極評價，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性??

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）［案例描述］

師：剛才我們觀察了胡蘿卜、卵石等11種物體在水中的沉浮，你覺得物體的沉浮可能和什么有關？ 生1：和物體的不同材料有關。

師：很會動腦筋！如果我們不去考慮它的材料因素，可能和什么有關？ 生2：可能和物體的大小有關。大的物體沉，小的物體浮。

師：那你的意思就是“大沉小浮”？（師板書：大沉小?。┻@個結論正確嗎？（師板書？）生齊說：正確。

師：在沒有驗證以前，我們暫不要妄下結論。想一想，除了可能和大小有關外，還可能和什么有關？ 生3：可能和重量有關。重量重的沉下去，重量輕的浮上來。

師：哦，和重量又發(fā)生關系了，重沉輕浮。（師板書：重沉輕?。┻@個結論正確嗎？（師板書？）生齊：（遲疑,聲音略輕）正確。

師：認為兩者都正確。下面我們一個一個來研究，請看大屏幕，老師用電腦把這11種物體的大小給排出來了，請一個同學根據(jù)剛才的觀察記錄把這11種物體標上沉（↓）浮（↑）記號。（一學生根據(jù)小組觀察記錄操作電腦）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（生踴躍舉手）生4：物體的沉浮和它的大小沒有關系！師：應該說物體在水中的沉浮。（生糾正重復）

生5：胡蘿卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙簽最小，卻又是浮的，所以說物體在水中的沉浮和它的大小沒有關系。

師：你說得真仔細。就是說“大小無關”了？

生齊肯定：對。（師跟著“大沉小浮”后面板書“大小無關”）生6：那只有和輕重有關了。

師：是么？老師用電腦排出它們的輕重，你來標出它們的沉浮記號。（電腦自動按從重到輕排出順序，生操作電腦標沉浮）師：你發(fā)現(xiàn)什么了？（生又踴躍舉手）生7：和輕重也沒有關系。??

師：奇怪了，物體的沉浮看起來居然和大小、輕重都沒有關系。那到底和什么有關系？小組討論一下。（學生看似激烈地討論了2分鐘）

師：物體在水中的沉浮到底和什么有關？（學生面面相覷，無人舉手，沉默半分鐘）

師：物體在水中的沉浮真的和它的大小、重量沒有關系嗎？（學生還是沉默）生8：老師，我覺得還是和輕重有點關系的。

師：對呀，在什么情況下和輕重就有關系了呢？比如說，統(tǒng)一一個標準?? 生8：大小一樣。

師：好，老師這兒有5個大小一樣的乒乓球，把它們放入水中，你推測一下，沉浮可能是怎樣的？??

［案例分析］

以上是一位教師在教學《物體在水中是沉還是浮》中的一個片段實錄，請你從教師如何在學生探究過程中起主導作用方面談談你的認識。

1、教師的主導不是牽引，教師的主導應該給學生提供一個最近發(fā)展區(qū)域；

2、教師應具備材料結構性意識，教師給學生學具材料的呈現(xiàn)過程應能幫助學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

科學試卷參考答案及評分標準---------

（四）Ⅰ 新世紀教師素養(yǎng)

一、判斷題(在括號內(nèi)打上“√”或“×”。共5小題，每小題1分，滿分5分)

1、一切為了學生，為了學生的一切，這是檢驗教育者是否堅持“育人為本”的一塊試金石。（）

2、師生之間的倫理關系與情感關系是師生關系的核心。（）

3、師愛是教師道德情感之本，師愛既可“育人”，又可“交人”。（）

4、對于限制民事行為能力學生的信件，教師可以拆看。（）

5、平等、民主、合作是新型師生關系的基本理念。（）

1、×

2、√

3、√

4、×

5、√

Ⅱ 基礎教育課程改革綱要

二、單項選擇題(共10小題，每小題1分，滿分10分)

1、____國務院召開了全國基礎教育工作會議，做出了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》。（）A、1999年6月

B、1997年9月 C、2000年3月

D、2001年6月

2、課程改革的基本目標是（）

A、推行素質(zhì)教育 B、構建終身教育體系 C、提高學生獨立思考和學習的能力

D、增強課程對地方、學校及學生的適應性

3、基礎教育課程改革的第三項具體目標主要是（）A、關注課程內(nèi)容的改革

B、強調(diào)課程功能的轉變

C、強調(diào)改革課程結構

D、強調(diào)學習方式的轉變

4、新的課程體系涵蓋（）

A、幼兒教育

B、幼兒教育、小學教育、初中教育

C、小學教育、初中教育、普通高中教育

D、幼兒教育、義務教育和普通高中教育

5、整體設置九年一貫制的義務教育課程，體現(xiàn)課程結構的（）A、均衡性、綜合性

B、均衡性、選擇性

C、綜合性、選擇性

D、均衡性、綜合性和選擇性

6．小學階段以綜合課程為主，小學低年級開設（）A、品德與社會、語文、數(shù)學、科學、體育等課程

B、品德與社會、語文、數(shù)學、體育、外語等課程

C、品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程

D、品德與生活、語文、數(shù)學、體育、綜合實踐活動、藝術(或音樂、美術)等課程

7、《基礎教育課程改革綱要》明確指出，課程標準是____的依據(jù)。（）A、國家管理和課程評價

B、教材編寫、教學、評估和考試命題

C、國家管理、教學、評估和考試命題

D、教材編寫、評價課程和考試命題

8、新課程強調(diào)，幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持____為基本活動的原則。（）A、保教結合和以游戲

B、家庭和社區(qū)密切配合

c、培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

D、保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲

9、新課程倡導自主性學習，自主性學習的核心品質(zhì)是（）A、主動性 B、獨立性

C、過程性

D、開放性

10、基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，應始終貫徹工作方針。（）A、民主參與、科學決策

B、先立后破、先實驗后推廣

C、分層推進、滾動發(fā)展 D、因地制宜、區(qū)別對待

1、D

2、A

3、A

4、D

5、D

6、C

7、B

8、A

9、B

10、B

Ⅲ 學科專業(yè)基礎知識和教材分析處理

三、單項選擇題(共10小題，每題1分，滿分10分)

1、下面哪種物質(zhì)能在水中溶解（）A、奶粉

B、食鹽

C、菜油 D、肥皂

2、下面這些工具都是利用杠桿原理制造的，屬于省力杠桿的是（）A、剪刀 B、鑷子 C、老虎鉗 D、火鉗

3、人體消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要部位是（）A、口腔 B、胃 C、小腸 D、大腸

4、不同食物中營養(yǎng)物質(zhì)的種類和含量不同。營養(yǎng)學家為人們的健康飲食設計了“食物金字塔”，提倡每天的飲食要均衡。下面哪類是屬于塔尖的食物。（）

A、谷類 B、肉、蛋、豆類

C、蔬菜、水果類 D、油脂類

5、根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語寫出的食物鏈正確的一項是（）A、蟬→螳螂→黃雀 B、蟬←螳螂←黃雀

C、植物→蟬→螳螂→黃雀

D、植物←蟬←螳螂←黃雀

6、下列蔬菜中，我們通常食用莖這種器官的是哪一項（）

A、山芋、馬鈴薯

B、竹筍、大蒜 C、藕、洋蔥

D、青菜、黃瓜

7、對下面的氣象符號描述正確的一項是()A、晴轉陰，東北風6級

B、晴轉陰，東南風6級 C、晴轉多云，東南風6級

D、晴轉多云，東北風6級

8．正常人心臟跳動的次數(shù)保持在____次／分鐘（）A、60～140 B、60～100 C、90～110 D、70～140

9、植物各器官的結構與其功能是相適應的，人們根據(jù)其功能形象地稱為“抽水機”、“運輸網(wǎng)”、“加工廠”、“育嬰房”。請問，具有“育嬰房”功能的器官是（）A、根 B、花

C、葉

D、莖

10、下列描述，完全正確的一項是（）A、地球上所有的物體都受到重力的作用。

B、在水中下沉的物體沒有受到水的浮力。

C、皮球有彈性，不拍皮球時也有彈力存在。

D、摩擦力阻礙物體的運動，有弊無利。

l、B

2、C

3、C

4、D

5、C

6、C

7、C

8、B

9、B

10、A

四、填空題(共10空，每空2分，滿分20分)

1、__地球的自轉、_形成了晝夜交替現(xiàn)象；_地球的公轉 _形成了四季的變化。

2、黃山風景區(qū)山體主要由__花崗巖_(巖石)組成。

3、能量是可以互相轉化的。太陽能熱水器把___太陽能(光能)轉化__熱能

4、種子萌發(fā)不可缺少的外界條件為：充足_水分、_，適宜__溫度_和足夠的氧氣。

5、把一塊重2千克的普通干木塊放入水中，它受到水的浮力是

19.6(20)牛頓。

6、春秋戰(zhàn)國時期的思想家、政治家墨子，通過小孔成像的光學實驗，闡述了

光線直線傳播_原理，成為后代攝影技術的先聲；相傳三國時期的諸葛亮曾利用_熱空氣上升_原理，制成了一種能升上天空的燈，用它來傳遞作戰(zhàn)信號，后人把它叫做“孔明燈”。

五、解答題(笫1題6分，第2題2分，第3題4分，滿分12分)

1、將下列動物與其所屬的種類連接起來。

蛇

魚類

蜜蜂

昆蟲

草魚

爬行類

青蛙

兩棲類

雞

哺乳類

鯨

鳥類

2、請問上面六類動物中，哪幾類動物在生長發(fā)育過程中要經(jīng)過變態(tài)。

昆蟲、兩棲類(2分

3、請問實驗室用的溫度計在制作過程中，0℃與100℃的刻度是如何確定的。

水結冰(冰水混合物)時的溫度定為0℃、沸水(水燒開時)的溫度為100℃。(4分)

六、作圖題。在圖中畫出農(nóng)歷二十二、二十八的月相(滿分3分)

七、實驗題(第1題6分，第2題4分，滿分10分)

1、現(xiàn)要求測量“2.5V，0.3A”小燈泡的電功率，提供的器材如下圖，請把實驗器材連接成實驗電路。

①變阻器接法是否正確(1分)；②電壓表與小燈泡并聯(lián)，電流表與小燈泡串聯(lián)(2分)；③電壓表、電流表正負接線柱接法正確，分別選擇3V、0.6A接線柱(2分)；④整個電路要組成一個閉合電路(1分)。

2、請設計兩個小實驗，說明空氣也要占據(jù)空間。(用文字表述)①用—個透明的玻璃杯，把一團紙緊緊地塞入瓶底，然后把杯子豎直倒扣在水里，水的深度要接近杯子的高度，取出后，觀察杯內(nèi)的紙是否潮濕；②取—個礦泉水瓶，瓶口塞緊漏斗，觀察水能否流進瓶子里。(4分)

八、教材分析與處理(第1題10分，第2題20分，滿分30分)

1、這是一個真實的教學案例，請你從新課改新理念的角度，分析這一教學案例的不足，并提出你的修改建議，以幫助這位老師改進課堂教學方式(不少于150字)。

《清清的水》教學實錄 師：“水”同學們都很熟悉，現(xiàn)在每個小組的桌上各有三個杯子，其中有一個杯子里裝的是水，你能一眼看出來嗎? 生：不能。

師：那么你們有沒有辦法把它找出來呢? 生：有。

師：好，下面請各組同學開動腦筋把水找出來?？纯茨慕M的辦法多?哪個辦法好?注意：不能用嘗的方法!生：分組實驗。(教師巡視)師：找到了嗎? 生：找到了。

師：誰來說說用什么辦法的。生：聞(絕大多數(shù)學生都是這一方法)師：你們怎么聞的?做給老師看看(學生演示“聞”)

師：同學們聞得不正確。指導學生扇聞法(演示給學生看：輕輕地用手扇動杯子上方的空氣，用鼻子聞此空氣。)師：我們用聞的方法找到了水，為什么我們開始沒有一眼看出采呢? 生：它們看上去都是一樣的。

師：對了。它們看上去都是無色透明的，所以我們不能一眼就分辨出水來。大家看到書28頁的“討論”，同學們思考一下：白酒、白醋都是無色透明的，它們和純水有什么不同? 生：它們有氣味。

師：對了，白酒和白醋雖然和純凈水都是元色透明的，但它們有氣味，而水是無味的。這是我們今天認識的水的性質(zhì)之一：無色透明、無味。(板書)師：出示水球(裝有一定的水)。你玩過水球嗎? 生：玩過(一部分學生沒玩過)師：你能把水球變成不同的形狀嗎?你們試試把水球變變樣，你喜歡什么樣就變什么樣。生：拿出課前準備的水球或塑料袋，裝入一定量的水，然后變樣。(給學生一定的操作時間)師：誰來變給大家看看。(請一學生上講臺給水球變樣)師：大家想一想，為什么水球能變樣呢? 生：因為水球里的水可以變樣。

師：對了，水球變樣實際上是水在變，這說明水有什么性質(zhì)? 生：可以變——(學生沒能說出水可以流動的性質(zhì))師：拿到一學生的塑料袋，故意把它弄破，水流了出來。生(大叫)：水流出來了。

師：對了，水球可以變樣是因為水具有“可以流動”這一性質(zhì)(板書)。

師：大家再看老師演示水形狀的變化(學生觀察)——老師把裝在圓柱形玻璃的水倒入各種不同形狀的玻璃器皿中，水隨著杯子形狀的不同而變成了不一樣的形狀。

師：大家看到了水在隨著杯子的不同而形狀不同，說明水有沒有固定的形狀啊? 生：沒有。

師：水是沒有固定形狀的(板書)。

師：像水這樣，可以流動，沒有固定形狀的物體就叫液體。大家看到課本29面，讀一讀“液體”的概念。師：像水這樣的物體大家還知道嗎?誰來說說常見的液體。生：菜油。生：牛奶。生：果汁。生：飲料。

師：對了，大家剛才說的這些就是我們生活中常見的液體。它們都具有什么性質(zhì)? 生：可以流動，沒有固定形狀。

師：液體是可以流動，沒有固定形狀的，那么我們生活中有沒有不能流動，有固定形狀的物體呢? 生：有

師：誰來舉幾個例子? 生：桌子、粉筆、黑板擦。生：杯子、石頭。生：筆、尺子。

師：我們剛才說的物體是有固定形狀，不能流動的，我們叫它們固體。

師：今天大家的收獲可真不少，認識了水是無色透明、無味的液體；還知道了液體是可以流 動，沒有固定形狀的。生活中的液體很多，大家要留心生活，注意積累。

2、請為《物體的特征》一課設計一則教學設計（粵教科技版三年級下冊），要求寫明教學目標、教學過程、設計意圖、板書設計。

三維目標明確，靈活運用處理教材，教學過程環(huán)環(huán)相扣，教學思路清晰明了，板書設計合理。

《新課程小學科學教學設計與案例分析》復習提綱

（五）一、填空。

1、在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是：制訂（規(guī)則）。組織教育活動的規(guī)則不是越多越好，而是越（簡潔）越好。

2、教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所期望達到的（結果）和（標準）。教學目標一般包括（課程目標）、（單元目標）和課時目標三層次。

3、教師要根據(jù)（教學內(nèi)容）、（學生實際）和（教學環(huán)境）條件等，選擇有（價值）的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行小組合作學習，不是所有的學習內(nèi)容都采用小組合作學習方式。

4、教學策略是建立在一定（理論基礎）之上，為實現(xiàn)（某種教學目標）而制定的教學方案。

5、一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要（獨立）學習或開展（全班）教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用（小組合作學習方式）。

6、小組合作學習是指學生在小組中為了完成（共同）的學習任務，有明確的責任分工的（互助性）學習。小組合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種（集體）行為，這需要學生有足夠的（合作）意識。

7、合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己（獨立思考）的基礎上參與小組學習，獲得最大的發(fā)展。

8、合作教學的關鍵是科學組建學習小組。組建學習小組首先遵循（組內(nèi)異質(zhì)）、（組間同質(zhì)）的原則。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在（性格）、成績、（能力）、家庭等方面有一定的差異和互補性。

9、科學探究的可操作性原則是指：所選擇的問題要具有（可操作）性，即選擇問題要適合自己的（實際），通過自己的努力能夠解決。

二、簡答題。

1、《科學（3——6）年級課程標準》中規(guī)定小學科學課的總目標是什么？

答題要點：《科學（3——6）年級課程標準》中規(guī)定小學科學課的總目標為通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的 12 好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展。

2、小學科學課三維目標的內(nèi)在關系是什么？

答題要點：《科學（3——6）年級課程標準》中規(guī)定的“科學探究、科學知識、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學目標是一個密切聯(lián)系的有機整體。科學探究作為科學學習的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。

3、為什么要強調(diào)讓學生充分經(jīng)歷、體驗探究的過程？

答題要點:探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的主要途徑。在探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎。而且也只有這樣的親歷過程，兒童才能真情地感受到科學探究的價值之美。

4、探究式教學要求的材料結構有哪幾種情況？

答題要點:

（1）因探究式教學模式而安排的材料結構。

（2）根據(jù)探究式教學特點安排的無關因素研究的材料結構。

5、有結構的材料在科學課的教學中有哪些作用？

答題要點：

（1）有利于集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，提高學生學習自覺性、積極性和求知欲望。

（2）有利于幫助學生在科學實踐和探究活動過程中建構認識，學習和掌握知識，形成科學概念。

（3）可以有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點，提高學生學習效率。

（4）有利于幫助學生在科學實驗過程中學習和掌握基本實驗技能，培養(yǎng)學生實踐能力。

（5）有助于培養(yǎng)學生善于搜集資料、獲取信息和應用信息的能力。

（6）有利于發(fā)揮學生在教學中的主體作用，有利于學生智力發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（7）使學生逐步形成正確的科學價值觀和共同責任感，有利于科學精神與人文精神的形成。

6、組建學習合作小組時應遵循什么原則？

答題要點:（1）遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則；（2）盡量滿足學生的個性需要；（3）小組成員應是動態(tài)的……

7、小組合作學習有哪幾個方面的特點？

（1）積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；（2）小組成員積極承擔在完成共同任務中個人的責任；

（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；（4）有效地解決組內(nèi)的認知沖突，對于各人完成的任務進行加工；（5）對共同活動的成效進行評估，從而來解決問題，理解知識。

8、教師指導下的科學探究應該把重點放在哪些方面？

答題要點:(1）通過探究滿足學生求知欲；

（2）通過探究獲得關于身邊世界的理解；

（3）通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法；

（4）逐步獲得對科學探究本身及科學本質(zhì)的理解。

三、辨析題。你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、科學課程資源開發(fā)與家庭沒有聯(lián)系。

觀點:錯。

答題要點(要求展開論述):家庭也有許多與科學課程有關的課程資源。

……

2、在科學探究活動中要尊重事實，養(yǎng)成良好的科學學習習慣，體驗科學探究的樂趣。

觀點：正確。

答題要點(要求展開論述):從科學教學的目標考慮，尊重事實，養(yǎng)成良好的科學學習習慣，體驗科學探究的樂趣都是需要在實際的教學過程中達成的。……

3、教師為滿足特定教學過程的需要開發(fā)的課件也是一種課程資源開發(fā)。

觀點：正確。

答題要點(要求展開論述):各種計算機輔助教學軟件、課件都是課程資源?！?/p>

4、《擺》教學目標：（1）過程與方法：能夠自己動手做一個擺。對問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗證自己的假想。（2）知識與技能：進一步認識科學探究的過程與方法。知道影響擺快慢的因素。（3）情感態(tài)度與價值觀：進一步意識到搜集證據(jù)、驗證假設的重要性。觀點：同意。

答題要點(要求展開論述):課時目標的制定中能從科學三維目標來考慮，,關于科學知識與技能目標的設制具體而又結合科學課的具體內(nèi)容，操作性強。……

四、觀點論述題。

1、為什么課程資源開發(fā)應堅持開放性原則？

答題要點：課程資源的開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途經(jīng)的開放性。類型的開放性是指 不論什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學質(zhì)量和效果，都應是開發(fā)與利用的對象；空間的開放性是指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，國內(nèi)的還是國外的，只要有利于提高教育教學質(zhì)量，都應加以開發(fā)與利用；途經(jīng)的開放性是指課程資源的開發(fā)與利用不應局限于某一種途經(jīng)或方式，應探索多種途經(jīng)或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

2、教學方法的選擇要與學生的學習方法相匹配，你如何理解這句話？

答題要點：教學是教師教與學生學雙邊活動的過程，教學方法既包括教的方法，也包括教師指導下學生學的方法，教學方法是師生相互聯(lián)系的一種方式，其聯(lián)結點在于教師。教學方法必須體現(xiàn)教師組織學生進行學習活動上，教師起主要的控制作用，這種作用又受制于學生的學法，教法和學法是相互依存、共同促進的。因此，教學方法的選擇要與學生的學習方法相匹配。

3、教育專家提出：“聽”會忘記，“看”會記住，“做”才會理解。你如何理解這句話在科學教學中的運用？

答題要點：這句話運用在科學教學中，教師不能光講授、學生傾聽，應該多讓學生觀察，動手實踐。①從教師的角度出發(fā)，科學課中教師應該提供學生能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。②從學生的角度出發(fā)，學生學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

五、案例分析。

（一）［案例描述］

《植物的葉》一課教學中，老師利用植物葉的若干標本和圖片，通過讓學生觀察討論得出：大自然中不存在兩張完全相同的葉子。一石激起千層浪，學生紛紛舉手表示懷疑。生A：同樣的一棵樹上應該會有兩片完全相同的葉子。生B：這么大一個大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。

生C：我在生活中經(jīng)?？吹絻善耆嗤娜~子，不信，我可以去找來?！?/p>

學生對老師的結論充滿了懷疑。此時，老師并沒有反駁，而是順水推舟說：“看來還得繼續(xù)研究，你們利用課余時間去找找看，下節(jié)課繼續(xù)研究。

第二節(jié)課，學生們果真帶來了許多植物的葉子。在經(jīng)過觀察后，確實發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒有完全相同。［案例分析］

為了要得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”如此簡單的結論，花如此大的時間和精力，采用這樣的教學方法你認為值得嗎？為什么？

答題要點： 值得。原因：

1、“事實勝于雄辯”，在第一堂課中，如果教師直接進行反駁，告訴學生結論，學生顯然是不信服的，同時也把學生的后續(xù)探究活動給扼殺了，學生的思維也得不到拓展。

2、學生去搜集樹葉，比較樹葉的過程本身就是一個觀察探究的過程，并且這個過程對學生來說是十分有趣的，主動進行的。

3、在第二節(jié)課中學生通過搜集到的大量樹葉的比較，自己得出了“大自然中沒有兩片相同的葉子”的結論，這比教師直接講授效果更好。雖說為了要得出一個簡單的結論，花了比較大的時間和精力，但這種教學方法 是十分可取的，它能培養(yǎng)學生的觀察、思維、比較、概括等多種能力，同時也體現(xiàn)了新課標中所倡導的“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為主體”、“科學課程應具有開放性”等教學理念。

（二）［案例描述］

激趣導入（略）畫月亮

師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手）師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎？（生：行?。?/p>

師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助！在每張紙上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的！明白了嗎？（4人一組，每組有10張24開的白紙）（生：明白了。）師：好，那么我們快來畫月亮吧?。ㄉ鷦庸P畫）說月亮

師：一眨眼工夫，一個個月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫得多美呀！誰拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢？ 生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的?！?師：還有誰畫的月亮與眾不同？

生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環(huán)形山?！?/p>

生：我畫的月亮是姜黃色的，很細很細，彎彎的，像一只小船，蕩漾在銀河里?！?生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢！…… 排月亮

師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？ 生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細細的，…… 師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮?！?/p>

師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子變化的順序來給它們排排隊呢？（學生分組把10個不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見）看月亮

師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰呢？怎么辦？大家出出主意吧！生：做實驗！

師：怎么做？是模擬實驗還是…… 生：實際看一看。

師：好，大家再討論討論：怎樣看？晚上出來看月害不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長時間？很長時間能不能堅持到底？怎樣記錄？

（學生分組討論、交流，幾個問題都落實了，下課）

［案例分析］

以上是一位教師在教學《看月亮》中的一個片段實錄，說說這一課使用的教學策略，并談談你對教學策略有什么新的認識？

答題要點：這一課的教學策略：

通過教師的提示指導、學生的個人活動和集體活動及討論交流來學習，學習的途經(jīng)是，回憶自己生活經(jīng)歷中對月亮的認識→畫出記憶中的月亮（畫月亮）→在討論交流中表述自己的一半是記憶一半是畫出來的月亮（說月亮）→按記憶和邏輯順序把畫出來的不同的月亮排起來（排月亮）→尋找解決“不同排列的正誤”的依據(jù)→觀察模擬的月相→觀察真實的月相（看月亮），即采用了“學生對月亮的認識從記憶中的月亮向現(xiàn)實中的月亮發(fā)展的過程，過程的每一步都經(jīng)過觀察（或?qū)嶒灒┯懻摻涣鳌边@樣的教學策略，結合實際生活并且是從生活出發(fā)達到了解科學觀察的必要性和方法的結果，完成教學目標。對教學策略的新認識：

1、教學策略是教師教學過程中采取的一系列措施。在設計教學策略時，教學目標、教學模式等已經(jīng)設計好了。

2、教學策略包含帶有很強的目的性，是為了完成一定的教學任務，為實現(xiàn)一定的教學目標而進行的。就是說，要指向已經(jīng)設計好的教學目標。

3、教學策略包含一定的教學理論成分，是對一定教學理論的具體化，受一定的教學理論的支配和制約。這一具體化以教學模式為中介。

4、教學策略的選擇要基于對現(xiàn)實的教學活動的認識。因此人們認為它是對教學活動的元認知過程，是教師對教學過程中的因素、教學的進程的反思性認知。

5、教學策略是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和進行推進的措施。因而教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手，要兼顧教學的目的、任務、內(nèi)容，學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。

新課程小學科學設計和案例分析復習提綱(六)

一、填空

1、按學生獲得的信息的來源分類，演示法、觀察法屬于通過（直觀）途徑獲得信息的方法。

2、對于科學本質(zhì)的界定，就小學科學課而言，它從（實證意識）、（邏輯思維）、（質(zhì)疑精神）三方面體現(xiàn)科學本質(zhì)。

3、課時教學目標設定時應用不同的（行為化動詞）來表述。4、20世紀80年代蘇聯(lián)對教學方法定義為：為達到教育目的而調(diào)整（教師）和（學生）相互聯(lián)系的活動方式。

5、按師生雙邊活動中的主導活動分類，講授、談話、演示屬于以（教師的傳授）活動為主的方法。

6、探究式學習的基本方式有：（問題討論式）、知識發(fā)現(xiàn)式、（實驗探索式）等。

7、語言傳遞法、直觀顯示法、實踐操作法分別是以（語言）、（視覺形象）、（動覺刺激）為信息載體的。

8、《科學（3——6）年級課程標準》中規(guī)定的（科學探究）、（科學知識）、（情感態(tài)度與價值觀）三個維度的教學目標是一個密切聯(lián)系的有機整體。

9、《科學（3——6）年級課程標準》提出：小學科學課程是（培養(yǎng)科學素養(yǎng)）為宗旨的科學啟蒙課程。

10、（情境）教學法、（暗示）教學法屬于與調(diào)節(jié)情感活動有關的教學方法。

11、探究式學習的一般步驟：（選擇問題）、提出假說、（實施探究）、解釋結論、評價反思。

12、科學探究是（科學家們）用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W探究也指（學生）構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。

二、簡答題

1、在小學科學課材料準備中，后續(xù)材料有什么作用？

答：（1）使材料的結構更清楚，讓孩子們更容易看出其結構。

（2）后續(xù)材料可以循序漸進地增加問題的復雜性，并使學生在逐漸復雜的問題中思維活動步步深入，步步推進，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學生去進一步發(fā)現(xiàn)。

2、只有讓學生置于互動式的合作學習氛圍中才能實現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從那幾方面關注學生的互動？

答：教師可以從以下方面關注學生的互動：（1）學生的表達；（2）關注學生的傾聽……

3、探究式學習的基本特征式什么？

答：探究式學習以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經(jīng)驗與認識作為基礎來建構知識；以事實和證據(jù)作為科學解釋的依據(jù)；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。

4、科學探究中為什么要強調(diào)學生之間的合作與傾聽？

答：在探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異。通過學生之間的相互傾聽，可以使學生學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。

5、科學探究中為什么要強調(diào)“教師傾聽學生”？

答：通過傾聽學生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些介紹；通過傾聽學生，教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學生，教師還能對各學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學生的接受范圍之內(nèi)的。實際上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。

6、概念輻射的材料結構性有那幾種呈現(xiàn)的方式？

答：（1）、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進關系，最后形成概念。（2）、材料所揭示的現(xiàn)象是同一個概念。

7、小組合作學習與班集體教學相比有什么優(yōu)勢？

答：“小組合作學習”與班集體教學相比，更有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

8、探究教學中如何關注“兒童的問題”。

答：教師首先應對學生感興趣的問題進行調(diào)查統(tǒng)計和分析，以此作為設計課程時選擇探究主題和安排主題順序的基礎之一；第二，每學期都應留出一些“自由探究時間”，供學生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設計應該根據(jù)兒童的即時興趣做出適當?shù)募皶r的調(diào)整。還可以每學期末集中安排一些課時，與學生一起，通過觀察、實驗或查資料，共同來探討一些“學生的十萬個為什么”。

第三篇：《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習答案

《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習答案

一、填空題

1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

2、語文課程目標根據(jù)知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是

獨特而有差異的。因此，應該重視語文的人文感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

4、語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

5、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示、電教媒體。

6、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”

7、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由學生

自行設計和組織活動?！?/p>

8、《語文課程標準》階段目標從“聽”、“說”、“寫”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“讀”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 語文課程與其他方面形成一個整體”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

9、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。

10、識字是閱讀和寫作的基礎，是低段語文的教學重點。

11、《課標》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

12、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源。

13、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。

14、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

15、學生只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

16、創(chuàng)設情境、實現(xiàn)互動是落實口語交際的主要任務。

17、開展綜合性學習活動，拓寬學習空間，增加語文實踐機會，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

18、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。

19、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

20、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“ 教師、教材、學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。

21、口語交際課的教學設計，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。

22、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

23、“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融

在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。補充：

1、新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；準確拼讀 音節(jié)

；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。

3、鞏固識字的最好辦法是復現(xiàn)。

4、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中 有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地訓練。

5、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中中進行。

6、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經(jīng)驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

7、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達，高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。

8、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于 學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?/p>

9、《語文課程標準》的設計思路明確指出：三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

10、“分解式目標”按照知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

11、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種結果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性

和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。

12、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

13、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力能力、寫作能力、口語交際能力。

14、《語文課程標準》提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?/p>

15、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡化資源三大類。

16、課堂即時評價對調(diào)控教學、激勵學生能起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，又能為終結評價積累素材。

17、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。

18、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫

讀書筆記和常見應用文。”

19、漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

20、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是

熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。

二、名詞解釋

1、合作學習：合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。

2、語文課程資源：為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。

3、分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。

4、人本語文課程資源：人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

5、課堂即時評價：在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價 ”，也稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學的過程與結果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。

6、物本語文課程資源：以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。

7、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

8、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。補充：

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2、自主學習：“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、探究學習：“探究學習”，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。”“探究”重要的不是結果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。

4、對話：教學過程中教師與學生，學生與學生，教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通與多元的意義重構。

5、動態(tài)語文課程資源：以活動過程為載體的語文課程資源。語文課堂上，學生突然噴發(fā)的思維火花、一件偶發(fā)的事件，學校里進行的各種語文學科的競賽，孩子們課間的歡娛等都是語文課程的動態(tài)資源。

6、“三維目標”：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

7、交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。

8、生字復現(xiàn)：

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。

（二）復現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現(xiàn)生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創(chuàng)造更多復現(xiàn)機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。

9、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。

三、簡答題

1、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？

答：“學會漢語拼音”的衡量標準是能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2、語文課程的基本理念是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

3、什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。

如：教學《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：

（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫?、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

4、三維目標的整合有哪些策略？

答：⑴重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。

①明確“導向?的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣?！?/p>

②要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。③教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。⑵關注學生的學習過程和學習方法。①多給學生聽說讀寫的實踐機會。

②善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做好安排，做好引導。

③課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。

5、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

6、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？ 答：《語文課程標準》提出使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

7、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？ 答：分解式目標是按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度進行設計，每個緯度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。交融式目標是在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。而無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，它們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。

8、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

9、什么是課程資源？

答：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

10、教學目標有哪幾種敘寫方式？

答：教學目標有兩種敘寫方式：“分解式目標”與“交融式目標”。

分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。

交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。

11、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?/p>

12、新課程倡導怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是依次革命。

“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

“合作”學習是學生在教師的組織下的以共同目標為學習要求,以學習小組為基本單位,以合作交流為基本特點,具有明確分工和個人責任的互助學習活動。

“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

四、觀點論述題

1、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？

答：（1）這種認識是片面的、不正確的。（2）探究學習以學生為學習主體，重視學生自主建構知識，解放了學生的思維。（3）接受學習有被動和主動之分，主動的接受學習也發(fā)揮了學生主體的能動性，不會限制學生的思維。

2、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

3、語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！?/p>

其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。

第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

4、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？

答：在教學目標中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

5、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。

6、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？

答：（1）這種看法是不正確的。（2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標”的有機統(tǒng)一，才能真正促進學生的全面和諧發(fā)展。（3）“知識和能力”目標在“三維目標”中起著奠基作用，是學生綜合素養(yǎng)提高的基礎，是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，新課程并沒有否定它的重要性。（4）新課程的教學應在重視學生“知識和能力”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。

7、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？

答：這種說法有些片面。新課標指出，要注意指導學生利用漢語拼音這根“拐棍”大量識字、大量閱讀；注意“過程與方法”，不強調(diào)知識性地、成人化地學習漢語拼音，培養(yǎng)學生學習漢語拼音的態(tài)度、情感和價值觀；書寫漢語拼音只要求抄寫，不聽寫，不默寫。由此可見，對漢語拼音，一定量的抄寫還是必需的。教師要引導嚳掌握和鞏固漢語拼音，在“四線三格”中按書寫的順序和應占有的位置認真指導抄寫（或描紅）。

8、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？

答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化……為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

五、教學設計題

請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口際交際教學片斷。

答：本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結合課文設計了以下交流點：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人?！便懹涀鋈说恼嬷B——誠實。

請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。

答：繼續(xù)堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的做法。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立的識字；所謂“以識促讀”，則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字去促進課文的誦讀；“識寫結合”的意思是說，要把識字與寫字緊密結合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。

3、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。答：

1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）

5、游戲：我點，我點，我點點點。

4、請為下面這段話設計一份教學方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

答：教學目標：

1、運用多媒體創(chuàng)設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。教學過程： 1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。重點句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。

（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況。）

7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？

（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉

六、案例分析題

1、《桂林山水》

試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

答：該課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。如“合理想象”是在了解景物特點的基礎上進行的，用“對比手法”學習寫作方法。

2、《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。

答：在本案例中，教師使用多媒體組織教學，在激發(fā)學生的學習興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學多媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。老師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質(zhì)上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟、限制了學生富有個性的想像，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。

3、“一起”造句的兩種不同設計： 試從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述。

答：設計二比設計一好，從三個方面可以說明：從學生參與來說，設計一的“指名交流”，參與交流的只是幾個同學，許多學生只是一個旁聽者，有些甚至沒有認真傾聽。設計二中小組活動，讓每個學生都失實在在地參與學習。從學習方式來看，設計二合理地運用了自主、合作的學習方式，小組內(nèi)的學習既有組長的組織，又有組員的積極參與。從語言發(fā)展來看，學生得到的訓練不只是會用“一起”造一個句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報交流等各種形式中，學生得到了多方面的訓練，發(fā)展了語言，所以說這種自主、合作是有效的。

4、一次妙趣橫生的作文教學。這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

答：傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思； 二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

5、《早操》鞏固識字的片段：你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。

答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺?！墩Z文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內(nèi)容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中。學生自主原則的實質(zhì)在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。

6、《贈汪倫》的思路：請你綜合評述這個教學過程。答：（1）學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，使不同層次的學生都能根據(jù)自己的喜好自由選擇，有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，從而使學生的個性有所發(fā)展。

（2）目標的達成上，實現(xiàn)了三維目標的整合。

（3）拓展學生語文學習的視野和空間。將課堂上的內(nèi)容延伸到課外，使課內(nèi)外結合，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎。力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序。

（4）學科間的整合設計看上去是形式多樣，氣氛活躍，但畫畫、表演實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

第四篇：《新課程小學語文教學設計與案例分析》答案案例部分

《新課程小學語文教學設計與案例分析》答案(案例部分)

五、教學設計題

1、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。

答：《奧運——北京》綜合實踐活動片斷

1、看：學生查看有關“北京”的相關資料、特別是有關“奧運”的。

2、說：把查看到的資料在班級中交流。

3、畫畫畫你心中的奧運。

4、寫：寫寫我為奧運獻計獻策。

2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。

答：

1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）

5、游戲：我點，我點，我點點點。

六、案例分析題

1、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了?！保?、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。學生說第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生較快說出。當學生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么？”

“這是一個忘恩負義的商人?！币簧f。

“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f。

“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！?/p>

……

用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析

答：此案例，在教學中，先讓學生自讀課文，后提出問題研討，整個進程中，實施了自主學習、探究學習、合作學習等學習方式。選擇這樣的方式展開教學，有助于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，有益于增強學生的自學能力和口頭表達能力及合作意識，同時，對文本的開發(fā)起到了促進作用。應該說在學習方式選擇上并沒有什么問題，只是引導學生探究中，出乎意料，出現(xiàn)了生成。這是很自然，很正常，也是很好的事，她說明小學生雖閱世不深，但知識面正在不斷的拓展，他們是非分明，愛憎分明，感恩心切，純樸可愛，對“知恩不報”、“忘恩負義”的“壞蛋”恨不得“打他一拳”。美中不足的是他們年幼易沖動，有些人還不知采用怎樣的方法更好的處理問題，有待于教師正確的引導，故在學生出現(xiàn)對“忘恩負義”者及“壞蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平時，老師應該問：采取這樣的態(tài)度處理問題，妥當嗎？有沒有更好的辦法解決問題，尤其值得注意的是大家再仔細讀讀課文，文中的“商人”是不是這樣的人，從而讓學生回到正確的處理問題上來，回到對文本的深入探究中來，從而實現(xiàn)情感熏陶與知識技能培養(yǎng)有機結合，以此提高學生語文素養(yǎng)之目的。

2、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學片段：

師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告。

師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）

生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。

師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家！（笑）

生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。

師：哈哈，當代朱自清！（笑，掌聲）

生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！

師：擲地有聲！（掌聲）

生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？

師：詩一般的語言。

生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓……

師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。

生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。

師：成功?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）

生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）

師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)

試從課堂教學評價方面談談你的看法。

答：“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙。

3、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：

設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。

設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。

試從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述。

答：設計一是典型的傳統(tǒng)教學模式，是師生間單一的信息交互形式，而設計二是新課程理念下的合作學習方式，后者較前者無疑是一種進步。小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現(xiàn)了教師角色的轉變。采用合作學習的目的在于發(fā)揮學生之間的交互作用，是學生成為能動的學習主體，語文中的合作學習作為發(fā)展學生語文素養(yǎng)的平臺，為學生的終生發(fā)展奠基。

4、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生1：我跟爸爸學的。

……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

答：分析：葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！眰鹘y(tǒng)的習作教學強調(diào)學生對生活的回憶，如果沒有親身的經(jīng)歷，學生往往會抄襲作文、背誦作文，乃至是胡編濫造，使得習作缺少學生真實的體驗。而該老師精心設計，引導學生投入現(xiàn)實生活，做生活的有心人。不僅激發(fā)了學生習作的愿望，喚起學生對生活的體驗，同時還能提高學生觀察生活、認識事物的能力，養(yǎng)成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習慣。

第五篇：新課程教學設計與案例分析

《新課程教學設計與案例分析》中小學美術試題及參考答案

發(fā)布者：聘教網(wǎng) 2010-03-10 http://004km.cn

《新課程教學設計與案例分析》中小學美術參考答案 第一部分 基本概念題

1、美術的分類一般繪畫、工藝美術、雕塑、建筑等

2、中國畫用墨的方法大體上可以分為潑墨法、破墨法、積墨法、焦墨法、蘸墨法。

3、課堂教學是教師提高和促進每一位學生發(fā)展的主要陣地，建立“以學論教、教為了促進學”的課堂教學設計已成為美術課程改革的主流，談談美術課堂教學設計的主要標準有教學目標多元、教學內(nèi)容豐厚、教材處理變式、教學問題優(yōu)化、教學活動有效、教學流程清晰、教學姿態(tài)平等、教學評價恰當、教學方法多樣、媒體運用恰當。

4、意大利文藝復興盛期的“三杰”是達.芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅。

5、人言“墨分五彩”，墨色：焦、濃、重、淡、清五個濃淡色階。

6、本次課程改革，要改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術學習活動方式來劃分學習領域。因此，新課標劃分了“造型?表現(xiàn)”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域。

第二部分 簡答題

1、什么是美術教育？

以美術學科為基礎的教育門類。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質(zhì)和能力，促進人的全面發(fā)展。

2、什么是素描？

素描一般是指單色繪畫形式。（工具多采用錢幣、木炭、鋼筆、毛筆等。）運用單一的顏色通過明暗調(diào)子、線條來表現(xiàn)物體的特征、神態(tài)、形體、結構、運動、空間、調(diào)子、明暗、層次、主次、虛實、質(zhì)感、量感、色彩感等。這種繪畫稱為素描。

3、什么是案例？

案例是指具有典型性的具體事例，通過它們能印證某種理念或提示某種方法。

4、什么是自主學習？

自主學習是學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。它包括自主監(jiān)控、自主指導、自主強化三個過程。美術課最容易接近自主學習。

5、一個優(yōu)秀的教師應該學會教學設計的反思，而反思首先是能發(fā)現(xiàn)問題，在教學實踐中，可以從哪些途徑去發(fā)現(xiàn)問題？

要點：⑴ 檢視教學設計后的教案與教學實際的差距，如問自己：在課堂教學中是否發(fā)現(xiàn)了預料之外的問題？是否利用這些問題作為教學資源了？下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾？。⑵ 請自己的同事進課堂觀察自己的教學，然后聽取教學設計的問題。⑶ 用錄像的手段全程記錄自己的教學，分析教學設計存在的問題。

6、什么是美術語言？

答：指造型藝術的基本構成因素，如點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等。

7、什么是文化情境？

文化情境是指一件美術作品被創(chuàng)作出來時所依托的文化環(huán)境、條件以及特征。

8、教師教學行為選擇的依據(jù)有哪些？

⑴依據(jù)教學目標與教材的特點。⑵ 依據(jù)學生的特征。⑶ 依據(jù)學習環(huán)境的條件。⑷ 依據(jù)教師自身的素質(zhì)與條件。

9、教學目標在教學設計中具有什么意義？

教學目標是教學開始之前預期的學生學習的結果。教學目標大體來說具有指導測量與評價、指導教學策略的運用和指引學生學習三大功能。因此，教學目標的設計對于教學設計來說是前提性的工作、是設計的基礎。教學目標為選擇教材內(nèi)容、安排教學主題的順序以及配置教學時間提供了依據(jù)。教學目標也是作為實際教學過程中選擇教學內(nèi)容與程序的直接依據(jù)。另外，教學目標還提供了測量學生學習成績的標準。最后，目標本身還是評價教學質(zhì)量和效果的標準。

10、案例區(qū)別于其他文字材料的特征是什么？ 案例的來源是課堂教學實踐。

案例是教師當前教學中面臨疑難的典型事件，有一定普遍性，有一定的現(xiàn)實意義。案例必須描述真實的教學情境。

案例必須完整敘述一件事例或一個片斷，有起因、沖突、結果等。案例敘述的流暢性。

第三部分 辨別題

1、美術教師最重要的是教會學生掌握美術基本知識和技能。

要點：片面。美術教育是一種學科教育，而任何一種學科教育都是有兩部分構成的，一是學科本體，也就是學科的知識與技能系統(tǒng)；二是該學科教育的功能，也就是通過對該學科的學習使學生的心理、行為產(chǎn)生種種良性的變化。美術活動需要感受、體驗、情感、想象、創(chuàng)造，通過美術教育也有助于形成學生敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的想象力、大膽的創(chuàng)造力和靈巧的動手能力。同時，美術活動也能作為道德教育、人文教育、社會學習、跨學科學系的工具。美術學科本體始終是教育功能生成的基礎；美術學科也應該注重自身教育功能的拓展，盡量增強美術學科對人的身心發(fā)展的積極影響；美術本體和教育功能是一種相輔相成的關系。當然，不同的學科教育的不同層次有著不同的側重，這種側重體現(xiàn)了學科教育不同層次的特征。

2、在教學中，教師應該懂得“教學有法，但無定法，貴在得法”。

要點：正確。教學是有方法的，但教學方法的選擇不能機械地死板地去硬套，而要因內(nèi)容而異，因教師而異，因條件而異。教學方法的選擇更重要的是考慮學生如何“學”的活動設計。任何教學方法都是相對的，并且是在不斷發(fā)展的。教師應以“課標”精神為依據(jù)，遵循一定的教學規(guī)律，靈活地、創(chuàng)造性地、多樣性地去發(fā)揮，從而形成自己獨特的教學風格。3．綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征。

參考要點：正確?！睹佬g課程標準》指出：美術學科并不是單獨孤立地存在的，它是文化教育的一個部分。強調(diào)美術學科內(nèi)部的綜合，美術學科與其他學科之間的綜合以及美術學科與社會、與學生生活實際的綜合。一幅美術創(chuàng)作作品的誕生，除了作者精湛的美術技能技巧的表現(xiàn)以外，與當時的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、民俗風情、人文修養(yǎng)等有著密切的聯(lián)系和影響。

4．美術課應該重視對學生的個性培養(yǎng)，放手讓學生動手，教師不能指導。

參考要點：片面。美術課應該重視對學生的個性培養(yǎng)，因為個性就是創(chuàng)造力。試想如果學生的美術作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就失去了美術作品的生命力以及美術課的意義。但是，在創(chuàng)作的過程中，教師應該在關鍵處作適當?shù)囊龑Ш忘c撥，不能一味地放手讓學生自己去描去畫去涂色，因為義務教育階段的學生還不具備這樣的能力。第四部分 觀點論述

1．你在美術教育中，如何理解與運用“以直觀形象傳遞信息的教學方法”的？請聯(lián)系教學實際進行闡述。

要點：以直觀形象傳遞信息的教學方法，更能體現(xiàn)美術學科同屬于視覺藝術的特點，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。因此運用直觀形象傳遞美術信息，這是美術教學中非常重要的教學方法。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。如繪畫、制作方法步驟的現(xiàn)場示范演示、工具性能及技能特點演示，或?qū)嵨铩⒎懂?、錄像、課件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學方法時，必須做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。

2、你是怎么理解教師“教”與學生“學”的關系？

要點：教師角色的轉變：

由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。① 積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗、討論時，教師要積極地看、聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。② 給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。③ 注意培養(yǎng)學生的自律能力，遵守紀律，友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師需要新的工作方式： 學生學習方式帶來的挑戰(zhàn)：

① 指導學生開展研究性、探索性學習② 創(chuàng)設豐富的教學情境 ③ 注重學生的親身體驗

④ 引導學生將知識轉化為能力

3在美術教學中，我們強調(diào)了美術的文化學習，是不是就可以忽略美術的基本知識技能？

要點：新課程我們強調(diào)了美術文化的學習，但不可以忽視美術的基本知識與技能。因為美術的基本知識與技能是美術文化學習的一個部分，美術文化的學習不能脫離美術知識技能的學習。學生只有在了解了基本的美術語言及其表達方式的基礎上，才能學會欣賞、評述和美術文化的學習，才能形成基本的美術素養(yǎng)。

4新課程主張三維教學目標的實現(xiàn)，是要求每一節(jié)課的三維目標都能均衡實現(xiàn)嗎？

要點：不是的，而是要求在全部教學中來實現(xiàn)的。三維目標的出發(fā)點在于關注學生發(fā)展為本的課程思想。三維目標只是它的體現(xiàn)。

第五部分 案例分析

1． 水彩畫中水、色的相互滲化，會產(chǎn)生豐富的色彩變化。但學生在實踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領。請你結合教學實際，列舉學生在運用水、色的相互滲化時容易出現(xiàn)的問題，并提出解決的方法。參考要點：

水、色相互滲化會產(chǎn)生豐富的色彩變化，這是水彩畫技法的最主要特點。

容易出現(xiàn)的問題：

用筆習慣來回涂、西畫用小筆描等。

用水濫沒有形，或用水少沒有滋潤的感覺。

用色厚不透明，用色少，干后太淡，調(diào)配顏色臟、暗、灰，用色過火。

解決辦法：

用筆：要求流暢、肯定、迅速、一氣呵成。要有筆觸，養(yǎng)成用大筆處理畫面；以小筆處理局部的體和面；最后用小筆畫點勾線。

用水：要求飽滿，進行筆中含水量不同會產(chǎn)生不同效果的嘗試；用先濕潤紙面再畫的方法，使水分飽滿；還可以進行水分流動的嘗試，體會趁濕滲化的效果。

用色：了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要熟悉各種顏色的性能；調(diào)配顏色要水多色少，為避免色彩灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白兩色。

2、對下例案例設計進行評析。評析（參考）：

教育的重要目的就是要發(fā)揮學生身上蘊藏著的創(chuàng)造潛能，設法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。這一節(jié)《會過東的玩具》美術課最成功的一點，是這位老師在整個教學過程中，能始終注意激發(fā)、調(diào)動學生各自的創(chuàng)造潛能。在教學一開始，老師就緊緊圍繞著“滾“字來啟發(fā)學生。由于教學的對象是小學一年級的學生，對物理學的原理不了解。因此，老師通過用可樂瓶、紙杯、盤子當場滾動演示，讓學生直觀地感受到：圓形的物體能夠滾動，但是如果失去平衡，就難以滾動起來的道理，以此來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索的欲望。接著，老師又要求學生根據(jù)自己所帶來的材料，開動腦筋，設計一個與別人不一樣的滾動玩具。由于，學生的材料是由學生自己選擇所帶來的，而不是老師統(tǒng)一發(fā)給的材料，這樣可以鼓勵學生發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，去盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量，拓寬學生自由創(chuàng)作的空間。當學生完成了各自的作品后，老師又要求一些同學來談談自己玩具的特點，并展示一下，以此培養(yǎng)學生的交流能力。對于學生中那些有獨創(chuàng)性和富有個性的作品，哪怕是只有一丁點兒的智慧火花，老師像母親呵護孩子一樣精心地保護，給他們以成功的鼓勵。因此，從整個班級學生所創(chuàng)作的作品來看，每個學生的作品都互不相同，真正挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。

最后，老師又拿出一個他自己做的玩具，讓學生們仔細觀察，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并要求學生們留著課后去探索、研究。使學生帶著問題來，又帶著新的問題走，并通過美術可課的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。切實提高學生的動手實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，這也正是本次國家課改所提倡的。

3案例： 變教師“獨唱”為師生“合唱”

參考要點：怎么看待學生，對學生采取什么態(tài)度（即學生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個大寫的人確立起來！把課改理念提到了時代發(fā)展高度，這是歷次課程改革從來沒有過的，它意味著新的基礎教育觀是“以人的發(fā)展為本”的教育，是目中有人的教育，把學生看成是有思想、有情感、有權利、有尊嚴，正在成長發(fā)展中的人。這種目中有人的教育觀反映在教師身上，就是學生意識的形成。

這節(jié)課，教師的角色由原來的訓導者、尊貴者、管理者轉向引導者、幫助者、激勵者、合作者、服務者，成了學生學習的促進者。教師在新課程的教學中，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的情感和想法；同學們一道尋找真理。對下例案例設計進行評析。

《會滾的玩具》 上課時，只見同學們的座位前放著上節(jié)課老師要求帶的各種塑料瓶、鐵罐、圓球以及各種五顏六色的彩紙、顏色等材料，還放著剪刀、膠水、雙面膠等工具。講臺前，老師放著一塊很大的呈斜坡狀的板。

老師檢查了同學們的材料后，就開始上課了。他先拿了一個空的可樂瓶，放在講臺前的斜板上，瓶子立刻從板上滾了下來。這一舉動立刻引起了同學們的注意。

“小朋友們，你們注意到了嗎？當可樂瓶放在平面的桌上，瓶子就不會滾動，而當可樂瓶放在斜面的板上，就會滾動起來。”

隨后，老師又拿了一只紙杯，放在了斜板上，可紙杯只是動了一下，卻滾動不起來。老師問同學們：“可樂瓶能滾動，而紙杯為什么滾動不起來呢？”

同學們有的說：“由于紙杯一邊大一邊小，所以滾動不起來?！币灿械耐瑢W說：“是由于失去平衡，所以滾動不起來了?！?/p>

接著，老師又拿出一只盤子，問同學們會不會滾動。

同學們都認為會滾動。于是，老師請一位同學來試一試，可試了幾次，都失敗了。老師又問同學：“盤子為什么在滾動時容易倒下？”

一女同學搶先說：“由于盤子邊的面積太小，所以滾動容易倒下。”

老師隨即把兩個盤子粘在一紙筒的兩頭，進行了組合，并在斜板上試著滾動一下，這次成功了。

老師總結道：“圓形的物體能夠滾動，但是如果失去了平衡，就難以滾動起來。今天我們大家在做會滾動的玩具時，可千萬要注意使玩具保持平衡呀！”

老師告訴同學，今天我們做會滾的玩具，可以先進行組合，然后再進行裝飾。裝飾的方法可以是剪貼，也可以是繪畫。并要求同學根據(jù)自己帶來的材料，設計一個和別人不一樣的滾動玩具。

3.請結合新課程的教學理念，對下例案例設計進行評析。案例： 變教師“獨唱”為師生“合唱”

教師與學生的關系問題是每一位致力于課堂教學改革的老師首先考慮的問題，我也在這方面作了一些嘗試，“跟著學生走”就是我的一些體會。

有一天，我請同學把高高的講臺搬走，換上了課桌，再搬來了張椅子坐下來，新的一課就這樣開始了。我請同學把課本翻到《外國現(xiàn)代繪畫》部分，那是一個新的內(nèi)容，我的要求是：學生先看幾分鐘書，再把自己不理解的問題提出來討論。五分鐘后，一位同學勇敢的站了起來提出了一個帶有普遍性的問題：：“我實在看不懂凡.高的作品?！蔽翌A先準備了一段錄像《凡.高的追求》，錄像放完后，給學生提出了一個問題：“凡高講藝術家總是用作品來說話,那么凡高用作品對我們講了些什么？”一名學生感慨地說：“我從畫中看到了凡高是熱愛生活的，他是用生命在作畫。”接著，有同學提出不理解超現(xiàn)實主義的作品。我簡單的講述了佛洛伊德的潛意識理論，并向?qū)W生推薦了一本書《夢的解析》。有同學不理解蒙德里安的《百老匯的爵士樂》，我就放爵士樂《“楓葉”拉格泰姆》給學生聽，再請同學來講講自己的感受。我的課已不在有完整的教案了，最多的是一些粗略的構想。我開始抱著一大堆資料上課，對學生提出的問題并不給予解答，先是討論，再請同學來解答。事實上，大部分問題通過學生的討論時能解決的，學生感到了群體的智慧是巨大的。我在資料的收集上花了大量的時間，想象著學生可能提出什么問題，學生需要哪些幫助，而對課怎么上，采用什么方法上，怎樣過渡考慮得少了。課堂的走向，情境的發(fā)展操縱在學生的手中，隨著有質(zhì)量問題的提出，學生有見解的闡述，使得課堂向廣度及深度發(fā)展。這里的教學似乎已沒有了明確的目標，沒有固定的模式；只有學生智慧與智慧的碰撞，只有問題的探究、知識的相互融通和思維的無限擴展……這樣，每一堂課都變得無法預料，卻充滿著新奇。于是，每一次下課我和學生都盼望著下一節(jié)課的到來。當有些問題目前無法解決時，我們就一起把目光投向課外，投向未來。我們的課變得活潑了，笑聲多了，掌聲多了，老師“獨唱”少了，師生“合唱”多了。課堂變成了師生共同討論解決問題的場所，電教設備、教科書，甚至老師都成了學生的一種資源。