第一篇：小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[定稿]

前言

義務(wù)教育科學(xué)課程（3~6年級(jí)）是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面與自然課程都有很大不同，以及實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。如何將新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，成為教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。但教育理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向，要把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立起聯(lián)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁。為此，在全面實(shí)施義務(wù)教育科學(xué)新課程之際，我們編寫(xiě)了《義務(wù)教育新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》。本書(shū)分三部分，第一部分為小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述，以教學(xué)設(shè)計(jì)的功能、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)為主線的構(gòu)建，以“何為教學(xué)設(shè)計(jì)？為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？”等解決問(wèn)題式思路呈現(xiàn)，賦以“教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和教學(xué)設(shè)計(jì)策略”，從可操作的角度，力圖突出實(shí)踐性，為教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題提供資源上的支持和技術(shù)上的幫助。第二部分為小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，匯集了具有一定代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容都是根據(jù)課標(biāo)的要求和具體的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)的，反映了一線教師的新課程教學(xué)理念及系統(tǒng)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的方法，力圖有助于教師的借鑒和創(chuàng)新。第三部分為小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)錄，呈現(xiàn)教育理論與指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，為教師提供豐富的實(shí)際情境借此予教師以啟示和引發(fā)教師不斷反思，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

本書(shū)主編韓凌，編寫(xiě)人員有馬學(xué)軍、曾小蘭、馮玉生、劉功正、張?jiān)?、何建東、肖蘭芬、陳凌鋒、潘力行、張家堯、游月殿、陳漢紅、李國(guó)東。

本書(shū)采用了一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例和實(shí)錄，在此對(duì)從事實(shí)踐工作的教師們的辛勤勞動(dòng)表示衷心地感謝！

由于編者水平所限，對(duì)書(shū)中存在的缺點(diǎn)和不足，歡迎各位老師提出寶貴意見(jiàn)，以便今后修訂。

編者

2005年6月 小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄

第一部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（1）

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)（3）

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（6）

三、走進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)（11）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略（22）

第二部分小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（41）

一、看不見(jiàn)的空氣（43）

二、螞蟻（48）

三、分離混合物（54）

四、小吊車(chē)（58）

五、動(dòng)物的食物（63）

六、解釋?zhuān)?7）

七、紅番茄（71）

八、蝸牛和蝗蟲(chóng)（77）

九、給水變個(gè)樣（80）

十、我們?cè)谏L(zhǎng)（1）（84）

十一、稻谷的觀察（89）

十二、馬鈴薯在水中是沉還是?。?2）

十三、鹽到哪里去了（96）

十四、我們穿什么（101）

十五、紙（104）

十六、冷和熱對(duì)物體的影響（107）

第三部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)案例與實(shí)錄（113）

一、走入兒童的頭腦幫助兒童構(gòu)建概念（115）

二、探究，讓學(xué)生變得更聰明（123）

三、在豐富多彩的親歷活動(dòng)中學(xué)科學(xué)（127）

四、讓課堂成為交流與展示的舞臺(tái)（132）

五、做一個(gè)生態(tài)瓶（139）

六、給小車(chē)裝上動(dòng)力（145）

七、不同用途的紙（154）

八、像火箭那樣啟動(dòng)小車(chē)（158）

九、使沉在水里的物體浮起來(lái)（１６７）

義務(wù)教育科學(xué)小學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。與自然課程不同，科學(xué)課程在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都有了新的變化：

課程理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要；科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性；科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

課程目標(biāo)：在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體要求下建構(gòu)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的目標(biāo)體系。

課程內(nèi)容：科學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，分別從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙5個(gè)方面展開(kāi)。

學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。

科學(xué)課程各個(gè)方面都有了變化，并且要求實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。如何將新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，成為教師面臨的最大挑戰(zhàn)。第一部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）何謂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力，使學(xué)習(xí)者形成一定的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心健康。

設(shè)計(jì)是指在活動(dòng)之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先對(duì)活動(dòng)所進(jìn)行的一種安排或策劃。

教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類(lèi)型，是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對(duì)學(xué)習(xí)情境的發(fā)展、評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)”；是把教與學(xué)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程，是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教什么和如何教的一種操作方案。帕頓（Patten,JV）在“什么是教學(xué)設(shè)計(jì)”（1989年）一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程?！边@一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，可以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)了解其他一般設(shè)計(jì)的過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將理論與實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)既具有一般設(shè)計(jì)的程序，又有其獨(dú)自的特點(diǎn)。因此應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是理性的、合乎邏輯的、預(yù)定了的決定論過(guò)程，又不能忽略了它的創(chuàng)造性的一面；在強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)必須依靠理性的同時(shí)，又不能忽略了該過(guò)程對(duì)直覺(jué)的依靠；既要注重專(zhuān)家的意見(jiàn)，又不能忽略了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)著自己所做的一切，理論與實(shí)踐相結(jié)合等等。從而使我們走出將教學(xué)設(shè)計(jì)視為某種孤立現(xiàn)象的誤區(qū)，有利于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)有關(guān)設(shè)計(jì)過(guò)程、決策、問(wèn)題界定、研究的假設(shè)等傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)作批判性的分析。

教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

①教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此需要用系統(tǒng)思想和方法對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系作出分析、判斷和操作。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。

②教學(xué)設(shè)計(jì)重視對(duì)學(xué)生不同特征的分析，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；注重學(xué)生的個(gè)別差異，著重考慮對(duì)不同學(xué)生的指導(dǎo)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。③教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，從而使教學(xué)取得優(yōu)化的教學(xué)效果。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)。

④教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的，以學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉問(wèn)題，確定問(wèn)題的性質(zhì)，分析研究解決問(wèn)題的辦法，達(dá)到解決教學(xué)問(wèn)題的目的。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。

（二）為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。教學(xué)理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向。要把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立起聯(lián)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注了教學(xué)的原則和策略，而且對(duì)教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行了探究，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了教師教育理論和教學(xué)技能的提高。

教學(xué)活動(dòng)具有明確的目的、豐富的內(nèi)容、復(fù)雜的對(duì)象、不同的形式、多樣的方法、靈活的傳媒、固定的時(shí)間、繁重的任務(wù)以及影響教學(xué)活動(dòng)的各種多變的因素。教學(xué)活動(dòng)要在諸多因素影響下，取得令人滿意的效果，優(yōu)質(zhì)高速地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和完成預(yù)期任務(wù)，更需要對(duì)其進(jìn)行全面細(xì)致地安排和精心巧妙地設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮著主體作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的了解和分析，獲得大量信息的基礎(chǔ)上，才進(jìn)行的設(shè)計(jì)，所以有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位；在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，運(yùn)用了相應(yīng)的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，并從教學(xué)問(wèn)題和需求入手，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的策略，有助于增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性；教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)、策略、進(jìn)度和評(píng)價(jià)等，有助于提高教學(xué)效率；教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)整起來(lái)，即教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)有助于目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性。信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出更高的要求。首先信息社會(huì)使得教育信息激增，使得知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限性之間的矛盾日益增加；知識(shí)更新加速，要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力；信息社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，要求教育追求高效率、高質(zhì)量。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的確定、分析，對(duì)解決教學(xué)問(wèn)題方案的設(shè)計(jì)、試行乃至評(píng)價(jià)和修改等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序都建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)擺脫了純經(jīng)驗(yàn)主義，納入到科學(xué)的軌道。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。它以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

1.系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個(gè)要素：人、物、過(guò)程、外部限制因素和可用資源，這五個(gè)要素間有三種聯(lián)系形式：①過(guò)程的時(shí)間順序；②各個(gè)因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料（人或物）。

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問(wèn)題的優(yōu)化方案。例如相對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來(lái)看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待時(shí)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從“輸入（建立目標(biāo)）—過(guò)程（導(dǎo)向目標(biāo)）—輸出（評(píng)價(jià)目標(biāo)）”這一視角來(lái)看待其整體優(yōu)化問(wèn)題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對(duì)舊教學(xué)機(jī)制觸動(dòng)不大的缺陷。2.傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息傳播，必須對(duì)信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過(guò)于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺(jué)方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽(tīng)覺(jué)方式呈現(xiàn)。還可以運(yùn)用多種暗示技巧來(lái)增強(qiáng)這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性（年齡、性別、偏好等），激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。3.學(xué)習(xí)理論

行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。概括地說(shuō)，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動(dòng)詞界定各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)（包括價(jià)值觀與態(tài)度教學(xué)）并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評(píng)價(jià)。

認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過(guò)程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個(gè)階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情境中，在具體的情境中，能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義。

人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上，是關(guān)于如何發(fā)揮人的潛能問(wèn)題等。

（二）現(xiàn)代教育思想和觀念

現(xiàn)代教育突出“以人的發(fā)展為本”的教育思想，教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。

現(xiàn)代教育思想和觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①教學(xué)過(guò)程是多種要素相互作用的過(guò)程，具有多種教育功能。教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的過(guò)程，又是過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，發(fā)展豐富的想像力和創(chuàng)造力，形成良好的行為習(xí)慣，重視在過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，掌握科學(xué)方法等，努力使每一個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。②教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程首先要重視分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感需求，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)給學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空條件，重視知識(shí)形成的過(guò)程和與社會(huì)、生活的密切聯(lián)系，豐富實(shí)踐體驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

③構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主是發(fā)揮創(chuàng)造力的條件，創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放和激勵(lì)的教學(xué)氛圍，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

④利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源。現(xiàn)代教育技術(shù)以其先進(jìn)的技術(shù)特性支持主體在建構(gòu)意義的同時(shí)，建構(gòu)主體人的本質(zhì)意義，促進(jìn)人的主體性的實(shí)現(xiàn)。課程資源與課程目標(biāo)的關(guān)系非常密切，豐富多樣的課程資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，課程實(shí)施必然會(huì)受到一定程度的限制和阻礙。合理開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源對(duì)課程的實(shí)施有極為重要的意義。

（三）科學(xué)教育教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) 1.以探究為核心的特點(diǎn)

科學(xué)的過(guò)程是科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)的方法，通過(guò)探索的途徑去發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及其規(guī)律。沒(méi)有探究就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，也不能確認(rèn)理論的正確性和不斷擴(kuò)展人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上看，科學(xué)的本質(zhì)是探究，是不斷地追求真理和不斷地修正錯(cuò)誤，是不斷地創(chuàng)新。所以，科學(xué)的核心與本質(zhì)就是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。2.以科學(xué)探究為手段的特點(diǎn)

義務(wù)教育科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，必須通過(guò)一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，獲得體驗(yàn)、感受并內(nèi)化。科學(xué)探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段科學(xué)課程的重要內(nèi)容。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

3.以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)的特點(diǎn)

科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)的一般研究方法的理論，探索方法的一般結(jié)構(gòu)，闡述它們的發(fā)展趨勢(shì)和方向，以及科學(xué)研究中各種方法的相互關(guān)系問(wèn)題，是指自然科學(xué)方法論即研究自然科學(xué)中的一般方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)學(xué)方法等。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)方法論愈來(lái)愈顯示出它在科學(xué)認(rèn)識(shí)中確立新的研究方向中、探索各部門(mén)的新生長(zhǎng)點(diǎn)、提求科學(xué)思維的基本原理和形式的作用?？茖W(xué)學(xué)科處處體現(xiàn)著自然科學(xué)的方法論。所以在化學(xué)教學(xué)中以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、概括、抽象和邏輯推理的思維方法，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.以實(shí)踐性、創(chuàng)造性為魅力的特點(diǎn)

科學(xué)教育作為科學(xué)技術(shù)由知識(shí)形態(tài)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心的學(xué)習(xí)方式，而科學(xué)探究過(guò)程正是學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷的過(guò)程，也只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能產(chǎn)生體驗(yàn)與感悟，并在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有一個(gè)發(fā)展過(guò)程的。一般地說(shuō)，它的趨勢(shì)是從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較自覺(jué)的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣，如為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或?yàn)榱说玫郊议L(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，為集體爭(zhēng)光而努力學(xué)習(xí)等。

可見(jiàn)，小學(xué)生一般還不善于把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)，還缺乏深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系在一起。2.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。興趣往往推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的和最活躍的因素，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由客觀事物或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身所引起，間接興趣則是對(duì)活動(dòng)結(jié)果感興趣。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明、不斷變化或富有新異性的刺激往往易引起他們的直接興趣，而對(duì)活動(dòng)的目的與任務(wù)或活動(dòng)結(jié)果的意義與價(jià)值的理解則往往能夠激發(fā)他們的間接興趣。

隨著教育的影響，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣也在不斷發(fā)展變化。表現(xiàn)出如下的幾個(gè)基本特點(diǎn)：①在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，最初，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。②小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸對(duì)各不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。③在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象有因果關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著。④低年級(jí)兒童對(duì)通過(guò)游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)感興趣；中年級(jí)以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低。這反映了兒童從學(xué)前期的學(xué)習(xí)向?qū)W齡期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。⑤兒童閱讀的興趣，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事、文藝作品進(jìn)而發(fā)展到科普讀物。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)讀物中的人物有強(qiáng)烈的模仿傾向。⑥小學(xué)生在社會(huì)政治生活方面的興趣在逐步擴(kuò)大和加深。3.小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)

決定小學(xué)生在學(xué)校中成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素，主要包括兩方面：一方面是兒童學(xué)習(xí)的積極性，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，另一方面則是兒童學(xué)習(xí)的能力。這兩個(gè)因素是相互依賴(lài)、缺一不可的。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在教學(xué)的影響下，逐漸發(fā)展起來(lái)的。初入學(xué)的兒童一般還不善于進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?nèi)匀话褜W(xué)習(xí)與游戲或?qū)嶋H活動(dòng)混在一起，在教學(xué)活動(dòng)中必須著重發(fā)展兒童心理的有意性和自覺(jué)性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力，幫助兒童逐步學(xué)會(huì)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成有關(guān)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)。有關(guān)研究指出，在教學(xué)中，兒童智力活動(dòng)的一般形成過(guò)程包括五個(gè)階段：①了解當(dāng)前活動(dòng)的階段，如聽(tīng)教師的講解或演示來(lái)獲得一般表象和初步理解；②運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)的階段，如用石頭或小棍完成計(jì)算活動(dòng)；③有外部言語(yǔ)參加的、依靠表象來(lái)完成活動(dòng)的階段，如兒童一面說(shuō)一面在腦子里進(jìn)行計(jì)算（口算）；④只靠?jī)?nèi)部言語(yǔ)參加而在腦子里完成活動(dòng)的階段，如進(jìn)行心算；⑤智力活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)約化階段。當(dāng)多次進(jìn)行某一智力活動(dòng)之后，這一智力活動(dòng)的各個(gè)階段就逐漸簡(jiǎn)約化，省去某些階段，以高速度進(jìn)行。這樣，這一智力活動(dòng)的能力便初步形成了。

三、走進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

提起教學(xué)設(shè)計(jì)，或許會(huì)有這樣的疑問(wèn)：怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)并不是什么新生事物，教師在課堂教學(xué)前進(jìn)行的備課就是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教案就是教學(xué)設(shè)計(jì)的原形。

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟如何？教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些要素？

下例是東莞市東城區(qū)第五小學(xué)蘇建全老師“物體傳聲”的教學(xué)設(shè)計(jì)： 1.教材分析

聲音是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的重要信息，是組成美好生活的一個(gè)重要因素，聲音與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，聲音是自然科學(xué)中不可或缺的組成部分，因此學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有著重要的意義。“物體傳聲”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié)內(nèi)容，是繼前一節(jié)“傾聽(tīng)聲音”之后的又一節(jié)科學(xué)探究課，是在指導(dǎo)學(xué)生尋找聲音，理解聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體傳聲這一現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的原有邏輯思維能力與學(xué)習(xí)水平，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)流程作了如下處理：①實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引出問(wèn)題。②大膽假設(shè)，自主探究。③總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)。④探究活動(dòng)延伸。這樣處理符合認(rèn)識(shí)論過(guò)程和科學(xué)探究的要求，既體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”，又“注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”，使課堂結(jié)構(gòu)自然流暢，學(xué)生易于接受。從提出問(wèn)題走進(jìn)探究，在做中學(xué)，又帶著問(wèn)題走向生活、社會(huì)，把探究的空間拓展到課外，拓展到了日常生活。2.學(xué)情分析

在前一節(jié)“傾聽(tīng)聲音”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)聲音是如何產(chǎn)生的探究已產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在這氛圍下相信進(jìn)一步探究聲音靠什么作為媒介傳播，學(xué)生們的熱情會(huì)更加高漲。但是在上一節(jié)的探究活動(dòng)中，還存在些不足的地方，有的同學(xué)把探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)作游戲，缺乏組織紀(jì)律。同學(xué)們之間的交流，以及跟老師的交流還不夠大膽，這需要教師的鼓勵(lì)與培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何分工合作，如何處理數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識(shí)有矛盾的問(wèn)題，應(yīng)如何對(duì)待，也需在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確處理，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的方法，一是讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸提高；二是教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予恰當(dāng)指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)探究中可能出現(xiàn)的探究方面預(yù)測(cè)及處理方法：

①有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，可能將后面的聲音知識(shí)提出來(lái)，如：響度、音調(diào)、音色、次聲等。對(duì)于學(xué)生提出的這類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)加以鼓勵(lì)，并告知學(xué)生這些問(wèn)題都是我們之后“自制小樂(lè)器”探討的問(wèn)題，只是本節(jié)可能時(shí)間不夠，需留待后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)探究，并對(duì)學(xué)生這種勇于探索的精神予以鼓勵(lì)。

②學(xué)生可能得到有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。不要輕易否定學(xué)生的認(rèn)知成果，可建議學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)以收集證據(jù)，查找資料以獲得有關(guān)的信息，通過(guò)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力來(lái)讓學(xué)生自己糾正前面的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、勇于認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的品質(zhì)。③學(xué)生可能提出目前還無(wú)法向?qū)W生解釋清楚的問(wèn)題。贊賞學(xué)生的勇氣，并建議學(xué)生查找有關(guān)資料，了解弄清這樣的問(wèn)題還需要哪些知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。④可能將實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)作玩耍的游戲。教師可利用物理知識(shí)，幫助學(xué)生將這個(gè)游戲變得更加有趣，使學(xué)生明白獲得知識(shí)，可使平淡的活動(dòng)變得更有樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生走上科學(xué)探索之路。

⑤出現(xiàn)教師也未曾預(yù)料的實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象。贊賞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，并以一個(gè)合作者的身份與學(xué)生共同探究。3.教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)知目標(biāo)：能利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)聲音是靠什么媒介傳播的。愿意與同學(xué)合作，共同完成研究聲音的實(shí)驗(yàn)。能舉例說(shuō)明哪些物體能夠傳聲。能用自己的話描述聲音是怎樣傳播的。能解釋宇航員在月球上必須依靠特殊裝置相互傳遞聲音的原因。②技能目標(biāo)：通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能提出“聲音是靠物體傳聲”的有價(jià)值的探究問(wèn)題；通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生利用身邊學(xué)習(xí)用具或生活用具進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。③情感目?biāo)：從生活、自然現(xiàn)象實(shí)例引出科學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得科學(xué)就在身邊，對(duì)科學(xué)有親近感；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)物理過(guò)程與探究方法，獲得成就感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。4.重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)

聲音如何傳播是認(rèn)識(shí)聲現(xiàn)象的本質(zhì)所必須掌握的知識(shí)。從教材的安排及教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)看，本課教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的探究上，讓學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)身邊一些熟悉的物體進(jìn)行探究，但由于聲音的傳播依賴(lài)一定的無(wú)形物質(zhì)，這是現(xiàn)實(shí)生活中很難直接感受到的，它需要借助于實(shí)驗(yàn)和推理分析才能得出。實(shí)驗(yàn)本身有局限性，學(xué)生的現(xiàn)有理解、推理和想像能力相對(duì)薄弱，對(duì)聲音的傳播需要物質(zhì)的理解就是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。5.教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

①重視運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師演示與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)交替進(jìn)行，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，又符合科學(xué)認(rèn)知的一般規(guī)律，很自然地得出科學(xué)結(jié)論，也為下一步自主探究做好準(zhǔn)備。

②注重培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的方法。在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地傳授給學(xué)生一些思維方法、研究方法及學(xué)習(xí)方法，尤其是一些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，如發(fā)散思維等，并讓學(xué)生大膽地運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而通過(guò)學(xué)習(xí)方法的獲得去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)能力的目的。

③在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于發(fā)散與聚合的交替狀態(tài)，即創(chuàng)造性思維狀態(tài)。充分放手讓學(xué)生通過(guò)討論協(xié)作去學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。貫徹“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的課程標(biāo)準(zhǔn)理念和以學(xué)為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，努力使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者”。使教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生自主探究的一種創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力。6.教具、學(xué)具準(zhǔn)備

玻璃鐘罩、電鈴、抽氣機(jī)、音叉、小錘、紙杯、火柴棒、繩、石塊、水槽、水、多媒體課件。7.教學(xué)流程

（1）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引出問(wèn)題

1)教師做玻璃鐘罩的演示實(shí)驗(yàn)：首先把電鈴放進(jìn)玻璃鐘罩內(nèi)，給電鈴?fù)ㄉ想?，讓同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)罩在玻璃內(nèi)的電鈴發(fā)出的聲音，然后用抽氣機(jī)抽掉鐘罩內(nèi)的空氣。不易發(fā)現(xiàn)隨著抽氣機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)，空氣逐漸減少，電鈴的聲音也逐漸減弱，最后看到電鈴仍然在敲動(dòng)，但卻聽(tīng)不到聲音。通過(guò)讓同學(xué)們親身感受這實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題：“同學(xué)們看了實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？說(shuō)明了什么？”

［設(shè)計(jì)意圖］ 通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。2)學(xué)生發(fā)表看法，導(dǎo)出聲音的傳播需要物體作媒介。

①提問(wèn)：這過(guò)程當(dāng)中老師做了什么使得電鈴聲從大到小逐漸減弱，再到完全聽(tīng)不到？

②學(xué)生各自發(fā)表自己的看法。（老師把玻璃罩里的空氣完全抽出）

③引出結(jié)論：沒(méi)有空氣的存在，聲音就不能傳播，說(shuō)明聲音能在氣體中傳播，需要靠物體作為媒介傳播。

④引出探究課題，除了空氣能傳聲外，同學(xué)們認(rèn)為還有哪些物體能傳聲呢？（板書(shū)：物體傳聲）

［設(shè)計(jì)意圖］充分尊重學(xué)生,積極發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。

（２）大膽假設(shè)，自主探究

1）學(xué)生大膽假設(shè)。同學(xué)們能對(duì)現(xiàn)有的條件和臺(tái)上實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行猜測(cè)，看哪些物體能傳聲嗎？（我認(rèn)為桌子、水、墻壁??都能傳播聲音）

［設(shè)計(jì)意圖］鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱牟孪耄⒁龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想正確與否。充分尊重學(xué)生，給學(xué)生更大的空間發(fā)揮自己的能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

2）小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。告訴學(xué)生有了猜想，我們還不能馬上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而要作一個(gè)周密的計(jì)劃安排，分幾步，每步做什么，怎么與別人合作等，做一個(gè)有科學(xué)頭腦的人。

3）小組代表匯報(bào)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。師生共同探討實(shí)驗(yàn)方案的可操作性。并根據(jù)選用的物體按固體、液體有意識(shí)地在黑板分類(lèi)板書(shū)。

匯報(bào)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、器材，人員分工，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程情況，可能出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策，對(duì)方案進(jìn)行可行性自評(píng)。

根據(jù)材料的選擇可確立為以下實(shí)驗(yàn)：①音叉實(shí)驗(yàn)。音叉、小錘、空氣。（氣體）能傳聲嗎？②自制土電話。紙杯、火柴棒、繩。（固體）能傳聲嗎？(該實(shí)驗(yàn)在二年級(jí)的自然課已制作過(guò))③水中音樂(lè)。石塊、水槽、水、小錘。水（液體）能傳聲嗎？④利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步完善。4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。5）交流評(píng)價(jià)。

①學(xué)生分小組用最簡(jiǎn)捷語(yǔ)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析過(guò)程、結(jié)論運(yùn)用情況等。②其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③教師用課件展示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的表達(dá)對(duì)照補(bǔ)充。

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e一兩個(gè)聲音在固體、液體中傳播的例子。（或教師補(bǔ)充）［固態(tài)物體傳聲］

例1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來(lái)“聽(tīng)”鋼琴聲。

例２，古代人民在曠野里常用“伏地聽(tīng)聲”的辦法來(lái)判斷遠(yuǎn)處有無(wú)馬群來(lái)到。［評(píng)價(jià)］

A.教師對(duì)這一節(jié)課作一個(gè)總體性的評(píng)價(jià)及對(duì)不足之處的評(píng)議。B.請(qǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)這節(jié)課作一個(gè)評(píng)價(jià)。（課后也行）［液態(tài)物質(zhì)傳聲］

例1，人潛入水中后仍能聽(tīng)到岸上的講話聲。例2，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚(yú)。（釣魚(yú)者要求保持安靜）

［學(xué)生歸納］聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。［設(shè)計(jì)意圖］給學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐探究能力。8.總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)(１)教師總結(jié)探究的成果

①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。（２）新的問(wèn)題處理 回家繼續(xù)研究或把問(wèn)題放在班上的問(wèn)題欄里尋求合作支持，對(duì)別人的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)老師總體性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。9．探究活動(dòng)延伸

①宇航員走出空間站在太空中講話，即使靠得很近也聽(tīng)不到對(duì)方講話，他們必須通過(guò)無(wú)線電波、對(duì)講機(jī)通話。為什么？(多媒體出示宇航員在太空對(duì)話的情景，激發(fā)學(xué)生興趣)②實(shí)踐活動(dòng)：了解聽(tīng)診器的構(gòu)造和原理。

［設(shè)計(jì)意圖］ 布置適當(dāng)?shù)奶骄孔鳂I(yè)，樹(shù)立開(kāi)放的教材觀，培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的探究興趣。

科學(xué)探究：物體傳聲（學(xué)案）實(shí)驗(yàn)探究： ①我們的實(shí)驗(yàn)： ②我們的猜想假設(shè)： ③我們的探究方案： ④我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

⑤我們解釋的現(xiàn)象或解決的問(wèn)題：

⑥我們的新問(wèn)題：

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例可見(jiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，即針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟可能有所不同，但實(shí)質(zhì)性內(nèi)容完全一致，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、策略和過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。教學(xué)內(nèi)容：為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。教學(xué)方法、策略和過(guò)程：如何組織有效的教學(xué)。即為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對(duì)教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。教學(xué)評(píng)價(jià)：如何獲得必要的反饋信息。即教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。

對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法應(yīng)該是圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求的分析；針對(duì)分析的結(jié)果選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?、方法和教學(xué)過(guò)程；建立起科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、手段和標(biāo)準(zhǔn)。具體方法過(guò)程如下：

①明確科學(xué)（3～6年級(jí)）教育教學(xué)的目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)的信息資料，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)；②把科學(xué)教育教學(xué)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、階段性的、可操作的教學(xué)目標(biāo)；③分析教學(xué)過(guò)程中的各種因素，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師三大要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，教學(xué)的現(xiàn)狀與條件等；④依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合分析的結(jié)果，制定不同的教學(xué)策略，比較各種教學(xué)的方法和媒體，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，整體權(quán)衡，優(yōu)化組合，即形成切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析，研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。即圍繞教學(xué)的核心目的，從要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)入手，到對(duì)達(dá)成目標(biāo)的諸要素進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。這樣進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)其流程可以表示如下： 1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。看不見(jiàn)的空氣（第1課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

內(nèi)容分析； 學(xué)生分析； 設(shè)計(jì)理念； 教學(xué)目標(biāo)。從“看不見(jiàn)的空氣”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（本書(shū)第43頁(yè)）可見(jiàn)：教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析是確定教學(xué)目標(biāo)的前提。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮學(xué)生的已有的基礎(chǔ)，學(xué)生的起點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。學(xué)生已有的基礎(chǔ)包括生理和心理發(fā)展以及知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。

在對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)與學(xué)生已有的基礎(chǔ)相結(jié)合，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過(guò)一系列教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定得是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：科學(xué)探究，情感態(tài)度與價(jià)值觀，科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，要根據(jù)具體的目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性與現(xiàn)實(shí)性，既是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，又能體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展，而且要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。要分析教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型，不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，具有不同的特點(diǎn)，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式方法。要分析所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先前知識(shí)之間的聯(lián)系，把握內(nèi)容的地位和作用。要注重科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的視角分析和解決實(shí)際問(wèn)題。2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本解決了三個(gè)主要問(wèn)題：確定了學(xué)生的起點(diǎn)；構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)；明確了將學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)換成終點(diǎn)能力所需教和學(xué)的內(nèi)容。這說(shuō)明“教什么”、“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)已初步完成。接下來(lái)就要研究怎樣教才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是解決“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題，這就涉及了教學(xué)的策略問(wèn)題。教學(xué)策略設(shè)計(jì)是復(fù)雜的工作，教學(xué)策略的選擇和制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)策略往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過(guò)程，又不同于具體的方法和技能。策略性行為對(duì)于方法的施行是在明確的教學(xué)目標(biāo)和教育理念支配和監(jiān)控之下完成的，這就使方法帶上了計(jì)謀的色彩。

教學(xué)策略性行為是教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。教學(xué)策略是對(duì)有效教學(xué)方式的概括和推理。參見(jiàn)本書(shū)第67頁(yè)“解釋”。

從“解釋”的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（本書(shū)第67頁(yè)）可見(jiàn)，教學(xué)策略在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般規(guī)則的認(rèn)識(shí)；具體的教學(xué)手段和方法。

教學(xué)策略不是固定不變的，必須因地制宜，因人而異。由于具體的教學(xué)情景是復(fù)雜的，計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中行動(dòng)的變化和方法的靈活選擇是必然的，因此，教學(xué)策略具有很大的創(chuàng)造性特征，它是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

以科學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)。進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，是為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值判斷，科學(xué)新課程明確提出了以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的多樣化評(píng)價(jià)建議：主張?jiān)u價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷與反饋；強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的相互結(jié)合與滲透。

案例“物體傳聲”的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（見(jiàn)本書(shū)第13~15頁(yè)）。7.教學(xué)流程

（2）大膽假設(shè)，自主探究 ④利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步完善。4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。5）交流評(píng)價(jià)。

①學(xué)生分小組用最簡(jiǎn)捷語(yǔ)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析過(guò)程、結(jié)論運(yùn)用情況等。②其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③教師用課件展示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的表達(dá)對(duì)照補(bǔ)充。

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e一兩個(gè)聲音在固體、液體中傳播的例子。（或教師補(bǔ)充）［固態(tài)物體傳聲］

例1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來(lái)“聽(tīng)”鋼琴聲。

例2，古代人民在曠野里常用“伏地聽(tīng)聲”的辦法來(lái)判斷遠(yuǎn)處有無(wú)馬群來(lái)到。［評(píng)價(jià)］

Ａ.教師對(duì)這一節(jié)課作一個(gè)總體性的評(píng)價(jià)及對(duì)不足之處的評(píng)議。Ｂ.請(qǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)這節(jié)課作一個(gè)評(píng)價(jià)。（課后也行）［液態(tài)物質(zhì)傳聲］

例1，人潛入水中后仍能聽(tīng)到岸上的講話聲。例２，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚(yú)。（釣魚(yú)者要求保持安靜）

學(xué)生歸納：聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。［設(shè)計(jì)意圖］給學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐探究能力。8．總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)（１）教師總結(jié)探究的成果

①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。（２）新的問(wèn)題處理

回家繼續(xù)研究或把問(wèn)題放在班上的問(wèn)題欄里尋求合作支持，對(duì)別人的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)老師總體性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生對(duì)科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神?？傊u(píng)價(jià)作為一個(gè)整體和系統(tǒng)，要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，具體包括學(xué)期評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這三個(gè)層次的設(shè)計(jì)，可以把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施。

（三）創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還十分關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事包括實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)在內(nèi)的各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性做保障。譬如，教學(xué)要求如何確定，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平？大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后能否達(dá)到？教學(xué)內(nèi)容是否過(guò)深？教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)才有利于學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)？如何使用電教媒體才能收到好的教學(xué)效果？所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能否引起全體學(xué)生的興趣，能否被大多數(shù)學(xué)生理解和解決？等等。所有這些問(wèn)題既涉及對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的了解，又涉及對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的了解，科學(xué)性要求很高。因此，僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是難以解決好的。為提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教師除了不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以外，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重大改革舉措應(yīng)多方面征求專(zhuān)家、有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)研究人員的意見(jiàn)，以減少認(rèn)識(shí)上的片面性，減少不應(yīng)有的失誤，愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也愛(ài)護(hù)教師自身的創(chuàng)造性。此外，教師也應(yīng)從每次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，結(jié)合效果來(lái)反思創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的得與失，不斷豐富成功的經(jīng)驗(yàn)，努力克服盲目性，提高科學(xué)性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師研究的永恒課題，上好每一堂課，離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為著眼點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用與新課程相適應(yīng)的開(kāi)放性、創(chuàng)新性、研究性的教學(xué)方式。具體的策略如下：

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精髓 1.課程性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。2.基本理念

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活的綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的?？茖W(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大限度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的；評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。3.課程目標(biāo)（1）總目標(biāo)

通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。（2）分目標(biāo) 1）科學(xué)探究。

①知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。②能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。③能運(yùn)用已有知識(shí)做出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案。④能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。⑤能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。⑥會(huì)查閱、整理書(shū)刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。

⑦能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。⑧能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。２）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

①保持和發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望。

②珍愛(ài)并善待周?chē)h(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。③知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威。

④形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)。

⑤在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流。

⑥意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。３）科學(xué)知識(shí)。

①學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能?chē)L試用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。

②通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)世界的常見(jiàn)性質(zhì)、用途和變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡(jiǎn)單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識(shí)。③通過(guò)對(duì)生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)。

④通過(guò)對(duì)地球與宇宙有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽(yáng)系的概況及運(yùn)動(dòng)變化的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類(lèi)與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類(lèi)唯一家園的道理。(3)各部分目標(biāo)的相互關(guān)系

上述科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，勾畫(huà)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。為了使目標(biāo)能夠落實(shí)到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材編寫(xiě)、教師培訓(xùn)及課程資源配置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)過(guò)程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。好的教學(xué)活動(dòng)，往往能達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，在時(shí)間中，各分目標(biāo)必須作為一個(gè)完整的體系來(lái)加以把握。4.關(guān)于科學(xué)探究 課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主組織教學(xué)，它不僅通過(guò)分目標(biāo)、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型和設(shè)計(jì)等形式增加了科學(xué)探究的可操作性，而且明確告訴教師，科學(xué)素養(yǎng)是無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生的，教師必須通過(guò)組織科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)科學(xué)課程中的科學(xué)探究，既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，又是科學(xué)課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)貫穿于科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法要體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心，要求教師把握科學(xué)探究的精髓，組織探究活動(dòng)要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)，教師要明確什么是科學(xué)探究式的教與學(xué)。

區(qū)別事物的基本方法就是把握它們的特征。科學(xué)探究的基本特征： 1)學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)。

所謂科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，問(wèn)題要與學(xué)生的科學(xué)概念相聯(lián)系，能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，引導(dǎo)其收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象作出解釋。例如，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，可以提出的問(wèn)題是加熱或冷卻物體，其形狀或大小會(huì)發(fā)生什么變化？這樣一個(gè)有難度但又讓人能?chē)L到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)。

與其他認(rèn)知方式不同的是，科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)解釋客觀世界的運(yùn)行機(jī)制，而證據(jù)是可以被質(zhì)疑和進(jìn)一步調(diào)查研究的。

如學(xué)生對(duì)動(dòng)植物、巖石進(jìn)行觀察并詳細(xì)記錄它們的特征；對(duì)溫度、時(shí)間進(jìn)行測(cè)量并仔細(xì)記錄，同時(shí)，學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲得證據(jù)對(duì)他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。

3）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答。

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系。科學(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則。如學(xué)生可根據(jù)觀察或其他證據(jù)解釋在不同條件下植物生長(zhǎng)狀況不同的原因以及飲食與健康的關(guān)系等問(wèn)題。

4）學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)科學(xué)性理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋。

評(píng)價(jià)解釋?zhuān)⑶覍?duì)解釋進(jìn)行修正，甚至是拋棄，是科學(xué)探究有別于其他探究形式及其解釋的一個(gè)特征。核查不同的解釋就要學(xué)生參與討論，比較各自的結(jié)論，或者與教師、教材提供的結(jié)論相比較以檢查學(xué)生自己提出的結(jié)論是否正確。這一特征的一個(gè)根本要素是保證學(xué)生在他們自己的結(jié)論與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系。也就是說(shuō)，學(xué)生的解釋最后應(yīng)與當(dāng)前廣泛為人們承認(rèn)的科學(xué)知識(shí)相一致。

5）學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

科學(xué)家以結(jié)果能夠重復(fù)驗(yàn)證的方式交流他們的解釋。這就要求科學(xué)家清楚地闡述研究的問(wèn)題、程序、證據(jù)、提出的解釋以及對(duì)不同解釋的核查，以便疑問(wèn)者進(jìn)一步地核實(shí)或者其他科學(xué)家將這一解釋用于新問(wèn)題的研究。而課堂上，學(xué)生公布他們的解釋?zhuān)箘e的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)軌蛞l(fā)新的問(wèn)題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來(lái)。最終，學(xué)生能解決彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。

具有上述基本特征的科學(xué)探究式教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念和方法形成更明晰、更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，探究式教學(xué)要盡可能包含所有上述五個(gè)特征，以充分發(fā)揮和利用探究的教育功能。

然而，一項(xiàng)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否必須包括上述全部基本特征呢，這要根據(jù)具體情況，有些科學(xué)知識(shí)不易于通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取，所以教師要根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最佳效果。

以下列出課堂探究的基本特征和探究的不同程度，供教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)參考（見(jiàn)下頁(yè)表）?；咎卣魈骄康牟煌潭?.問(wèn)題：學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問(wèn)題學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者從所提供的問(wèn)題中選擇，據(jù)此提出新的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問(wèn)題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義。學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑。2.證據(jù)：學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題收集事實(shí)證據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定什么可以作為證據(jù)并進(jìn)行收集。學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下收集某些數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者。3.解釋?zhuān)簩W(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋。學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋。學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)、形成解釋。使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知。證據(jù)已知。4.評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其他事實(shí)來(lái)源，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域?？赡艿穆?lián)系已給出。5.發(fā)表：學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋。學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋。學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到他人指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到了廣泛的指導(dǎo)。表達(dá)的步驟和程序都已給出。多???學(xué)習(xí)者自主探究的程度???少 少???教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度????多

對(duì)于不易于進(jìn)行探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍應(yīng)組織通過(guò)間接學(xué)習(xí)活動(dòng)方式進(jìn)行，采取多種形式，如討論、競(jìng)賽等形式學(xué)習(xí)。教師要積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，充分利用模型、課件及學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀同時(shí)得到培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成課程目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)探究為核心，切切實(shí)實(shí)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)室的用品和身邊的物品開(kāi)發(fā)課程資源，使科學(xué)課堂成為學(xué)生科學(xué)探究的場(chǎng)所。對(duì)于現(xiàn)階段不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有條件的地區(qū)，應(yīng)盡可能注意使用信息技術(shù)整合的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)、形象化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要重視利用現(xiàn)代教育手段和技術(shù)改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)手段既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)又要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，評(píng)價(jià)自己教學(xué)的方式方法，教師要注重這方面的研究。利用評(píng)價(jià)，并通過(guò)調(diào)整教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)效益。

重視對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)之一。注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)一些問(wèn)題有自己的想法，學(xué)會(huì)搜集證據(jù)和養(yǎng)成做科學(xué)筆記的習(xí)慣，有一定的動(dòng)手做的能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，有合作意識(shí)，能夠進(jìn)行交流和表達(dá)。教師應(yīng)在探究活動(dòng)的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。根據(jù)我省小學(xué)科學(xué)教師以兼職為主的實(shí)際情況，為了促進(jìn)教學(xué)，紙筆考試亦是有效方法之一?？荚噧?nèi)容要體現(xiàn)新課程的理念，應(yīng)能考核學(xué)生的能力。

重視教學(xué)評(píng)價(jià)的科研課題研究。新課程注重學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。因此，必須研究過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和方法：既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷性與發(fā)展性功能；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用。要突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。使教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用。5.教學(xué)建議

（1）把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課

設(shè)計(jì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：①“用教材教”而不是“教教材”。②用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)。③盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（2）把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

科學(xué)課最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注意：①低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。②鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦“學(xué)”科學(xué)。③科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。④尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。

（3）用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過(guò)這些活動(dòng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。（4）讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式

科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的進(jìn)程。建議：

①教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生提出發(fā)散性問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。

②鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果做多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。

③教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。

④注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、試驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

⑤注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。⑥組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人的意見(jiàn)。（5）樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)理念

作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和盎然的興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。科學(xué)課程的開(kāi)放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。

（6）悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

科學(xué)教學(xué)要在一定的情境中展開(kāi)，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂。建議： ①重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問(wèn)題以及教學(xué)與周?chē)h(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容。②親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。

③對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。

④把確有價(jià)值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)地納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

⑤根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的新情況，適當(dāng)?shù)匦薷幕顒?dòng)方案，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)具有靈活性、變通性和針對(duì)性。

⑥不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。（7）充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終身教育打下基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段??現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開(kāi)拓了廣闊的天地。

在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)：各種音像資源；計(jì)算機(jī)軟件；網(wǎng)絡(luò)。

但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過(guò)程與方式的有機(jī)成分，只能在必要的時(shí)候、采用恰當(dāng)?shù)男问?，千萬(wàn)不要濫用。此外，尤其對(duì)小學(xué)生科學(xué)而言，親歷探究過(guò)程、獲取第一手經(jīng)驗(yàn)是極為重要的，不能用高新技術(shù)代替一切。親手飼養(yǎng)小動(dòng)物的感覺(jué)與玩電子寵物的感覺(jué)畢竟是不同的。

新的課程目標(biāo)，從根本上改變了重知識(shí)、技能而輕視了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重結(jié)論、輕過(guò)程及重傳授、輕探究的傳統(tǒng)的教學(xué)思路，突出了關(guān)注、體驗(yàn)、感受等心理過(guò)程在學(xué)習(xí)中的作用。6.評(píng)價(jià)建議

（1）充分明確評(píng)價(jià)的目的

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。①評(píng)價(jià)主體的多元化。②評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。③評(píng)價(jià)方法的多樣化。④評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全面化。(2)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容

①科學(xué)探究方面：應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力。

②情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

③科學(xué)知識(shí)方法：應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過(guò)程和應(yīng)用情況，而不是檢驗(yàn)學(xué)生最終記住了多少信息。

(3)靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r?？晒┎捎玫脑u(píng)價(jià)方法主要有：教師觀察、與學(xué)生談話、杰出表現(xiàn)記錄、測(cè)驗(yàn)與考試、活動(dòng)產(chǎn)品分析、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)定量表、作業(yè)法、評(píng)議法。

（二）學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，人們習(xí)慣用“教學(xué)有法，但無(wú)定法”來(lái)概括。這既說(shuō)明教學(xué)工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了靈活多樣的教學(xué)方法，同時(shí)也告誡廣大的教師，要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，必須學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)方法的理論，深入研究并掌握科學(xué)的教學(xué)方法，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些方法以提高教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)教學(xué)方法作為科學(xué)教育學(xué)研究的課題，充滿生機(jī)和挑戰(zhàn)，值得我們花大力氣去探索。以探究為中心的科學(xué)教育教學(xué)的主要思想：（1）“動(dòng)手—?jiǎng)幽X”的教學(xué)思想

心理學(xué)研究表明，兒童技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。小學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解過(guò)程和成年人是有區(qū)別的。他們不能僅靠教師語(yǔ)言抽象地描繪而必須通過(guò)自己親身的體驗(yàn)和具體操作，通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、觸等感官才能理解科學(xué)概念中的內(nèi)涵。這就是為什么現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教育如此重視“動(dòng)手—?jiǎng)幽X”的根本原因。

值得注意的是強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要采取“動(dòng)手—?jiǎng)幽X”的教學(xué)方法，“動(dòng)手”只是一種手段，“動(dòng)腦”才是目的，而且“動(dòng)手”也并不一定會(huì)“自動(dòng)地”促進(jìn)“動(dòng)腦”，沒(méi)有探究性思維活動(dòng)的參與的“動(dòng)手”不是有效的。（2）“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)思想 建構(gòu)主義理論的支持者和倡導(dǎo)者布魯納，主張用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一種發(fā)現(xiàn)。教師在學(xué)生尋找信息的過(guò)程中起指導(dǎo)和顧問(wèn)作用，而不是充當(dāng)信息的說(shuō)明者。教師應(yīng)向?qū)W生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，借以提高學(xué)生智慧的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)也幫助學(xué)生形成探究的態(tài)度，發(fā)展探究的能力。布魯納指出，“發(fā)現(xiàn)法”的實(shí)現(xiàn)，要求教師真正通曉有關(guān)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)原理的過(guò)程。

（3）“學(xué)習(xí)循環(huán)”與科學(xué)教學(xué)

施瓦布從科學(xué)及其科學(xué)探究的本質(zhì)的角度提出了以探究為中心的教學(xué)思想——即學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程相一致。他認(rèn)為，在以探究為中心的科學(xué)課堂里，學(xué)生不是被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)和科學(xué)理論，而是尋求科學(xué)理論或規(guī)律建立的證據(jù)；教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而需要考慮如何提問(wèn)、如何尋求證據(jù)評(píng)估學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果。

“學(xué)習(xí)循環(huán)”模式包括準(zhǔn)備、探究、講解、應(yīng)用和評(píng)價(jià)： 1）準(zhǔn)備。

教師首先必須根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)選擇適合學(xué)生年齡、興趣和能力的課題；在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之前，檢查學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，將新知識(shí)建立在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，使學(xué)習(xí)更有效。

準(zhǔn)備階段教師應(yīng)明確下列幾個(gè)問(wèn)題：①學(xué)生要學(xué)的科學(xué)概念是什么？正確的定義是什么？②學(xué)生可能存在的“誤解”有哪些？可能的原因是什么？③為了使學(xué)生理解科學(xué)概念，消除“誤解”，哪一個(gè)活動(dòng)（哪一步）是關(guān)鍵？④學(xué)生應(yīng)該注意觀察哪些現(xiàn)象？應(yīng)該如何操作和記錄？⑤教師應(yīng)該如何啟發(fā)學(xué)生？用什么樣的問(wèn)題？（包括什么類(lèi)型的問(wèn)題）⑥材料是否準(zhǔn)備齊全？數(shù)量是否足夠？⑦有沒(méi)有潛在的安全問(wèn)題？⑧如何組織好合作學(xué)習(xí)小組？如何協(xié)調(diào)集體討論？ ２)探究。

在這個(gè)階段中是以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前只是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，指明方向而不給具體詳細(xì)的活動(dòng)步驟，更不提供答案或結(jié)論。3)講解。

這個(gè)階段教師引導(dǎo)、組織學(xué)生討論探究結(jié)果，講解科學(xué)概念或理論。必須注意的是，這并不等同于傳統(tǒng)的教授模式。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活中的實(shí)例，用演示、實(shí)驗(yàn)、討論等手段，引導(dǎo)學(xué)生自己去得出結(jié)論。這也是促使兒童科學(xué)概念內(nèi)化的過(guò)程。

在這個(gè)階段教師可以根據(jù)以下幾個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)：①學(xué)生在第一階段所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是什么？收集到哪些數(shù)據(jù)和信息？②如何幫助學(xué)生根據(jù)這些信息和數(shù)據(jù)得出結(jié)論？③如何幫助學(xué)生按照科學(xué)的邏輯推理過(guò)程進(jìn)行思維？④可能的誤解在什么地方？⑤如何進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)？ 4)應(yīng)用。

這是以學(xué)生為中心的知識(shí)應(yīng)用和擴(kuò)展階段，也就是學(xué)生用剛獲得的科學(xué)概念在新的環(huán)境和新的問(wèn)題中去實(shí)踐、驗(yàn)證、應(yīng)用和鞏固。

以下問(wèn)題可以幫助教師組織應(yīng)用階段的教學(xué)活動(dòng)：①如何組織和提供新的問(wèn)題情境？②如何使學(xué)生看到科學(xué)概念與日常生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系？③如何使學(xué)生看到科學(xué)概念在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用和意義？④學(xué)生在掌握這個(gè)概念上還有一些什么地方需要彌補(bǔ)和加強(qiáng)？ 5)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括教師的評(píng)價(jià)（階段性的和總結(jié)性的）以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思。可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)循環(huán)”科學(xué)教學(xué)過(guò)程將建構(gòu)主義思想與以探究為中心的科學(xué)教學(xué)觀念巧妙地結(jié)合起來(lái)，它不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們積極探究的科學(xué)精神，又充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。

（三）研究學(xué)習(xí)理論，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)理論旨在闡明學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的，它經(jīng)歷怎樣的過(guò)程，它有哪些規(guī)律，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論的新發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供了重要的啟示，在教師的實(shí)際教學(xué)中，可有意識(shí)地吸取各種學(xué)習(xí)的合理成分，靈活加以運(yùn)用。1.學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論新發(fā)展的代表有信息加工學(xué)習(xí)論、人本主義學(xué)習(xí)論以及更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論：（1）加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)信息的接受和使用的過(guò)程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合。學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的一種簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，因?yàn)榇碳な怯扇说闹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)以一些完全不同的方式來(lái)加工的，了解學(xué)習(xí)也就在于指出這些不同的加工過(guò)程是如何起作用的。在加涅的信息加工學(xué)習(xí)論中，學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺(jué)輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動(dòng)，反應(yīng)可以通過(guò)操作水平變化的方式加以描述。但刺激與反應(yīng)之間，存在著“學(xué)習(xí)者”、“記憶”等學(xué)習(xí)的基本要素。學(xué)習(xí)者是一個(gè)活生生的人，他們擁有感官，通過(guò)感官接受刺激；他們擁有大腦，通過(guò)大腦以各種復(fù)雜的方式轉(zhuǎn)換來(lái)自感官的信息；他們有肌肉，通過(guò)肌肉動(dòng)作顯示已學(xué)到的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者不斷接受到各種刺激，被組織進(jìn)各種不同形式的神經(jīng)活動(dòng)中，其中有些被貯存在記憶中，在做出各種反應(yīng)時(shí)，這些記憶中的內(nèi)容也可以直接轉(zhuǎn)換成外顯的行動(dòng)。

加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程，并具體描述了典型的信息加工模式。認(rèn)為學(xué)習(xí)可以區(qū)別出外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)，與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)階段：①動(dòng)機(jī)階段；②了解階段；③獲得階段；④保持階段；⑤回憶階段；⑥概括階段；⑦操作階段；⑧反饋階段。(2)人本主義學(xué)習(xí)論

人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，因?yàn)榫哂胁煌?jīng)驗(yàn)的人在感知同一事物時(shí)，他的反應(yīng)是不同的，因此，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的，也可以說(shuō)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是指理解記憶的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自決的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種意義學(xué)習(xí)，包含了價(jià)值、情緒的色彩，涉及的是整個(gè)的人而不是單純是認(rèn)知成分的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去實(shí)現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒(méi)有結(jié)論的過(guò)程。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋?zhuān)闹凶鞒鐾普?。也可以說(shuō)，是人腦中儲(chǔ)存的記憶信息和信息加工策略與當(dāng)前接受到的環(huán)境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺(jué)、組織、儲(chǔ)存和激活信息，并主動(dòng)建構(gòu)起信息的意義。

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，原有知識(shí)又會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是信息的簡(jiǎn)單積累，還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論發(fā)展的新特點(diǎn)，也促使我們重新審視今天的教學(xué)觀，以便能夠站在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的高度上樹(shù)立起現(xiàn)代教學(xué)觀?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展提示我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程的積極變化，導(dǎo)致新知識(shí)的獲得及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，已有知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)影響新知識(shí)的選擇和建構(gòu)。根據(jù)學(xué)習(xí)理論研究的新內(nèi)容與新特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下內(nèi)容，以更好、更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第一，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新學(xué)習(xí)成為可能的身心條件，包括學(xué)習(xí)生理機(jī)能的發(fā)展、智力的發(fā)展、情趣的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展及與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能。教師在上課之前，必須了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及原有知識(shí)、能力背景，查明學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件。

第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在長(zhǎng)期有意義的學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)是必不可少的，要激發(fā)起學(xué)生求知的需要，特別要重視內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的激發(fā)，為此要求教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)是有意義的，要難度恰當(dāng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我維持的過(guò)程。

第三，教學(xué)內(nèi)容的組織。要使學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)組織成富有意義的序列，符合學(xué)生的認(rèn)知加工過(guò)程。認(rèn)知加工過(guò)程是指信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存、提取、輸出的過(guò)程，相應(yīng)的則要教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)注意新信息要具有可辨別性，以有助于學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺(jué)。其次要注意新舊信息的聯(lián)系，新呈現(xiàn)的信息要結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明，可運(yùn)用板書(shū)、圖例等突出新知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)。再次要求教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了確保正確、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，還應(yīng)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為外部行為并對(duì)這些行為進(jìn)行反饋。

第四，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用，運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。傳統(tǒng)的教學(xué)比較重視教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，而很少注意知識(shí)在學(xué)生頭腦中是如何表征和組織的，現(xiàn)代學(xué)習(xí)論非常重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。

學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材上所展示的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，它們至少存在三方面的差別。

第五，參與。學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極地、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，而不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生如果能廣泛地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更多地注意多種學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)便會(huì)更有效。學(xué)生的主動(dòng)參與，會(huì)使學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)、自覺(jué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成有意義和令人興奮的事情，不單是認(rèn)知成分的參與，還要包含價(jià)值、情緒的色彩，使學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能。2.學(xué)習(xí)方式

什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合。其中學(xué)生的行為方式是載體，而認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，意味著要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是建立在以自主性、探究性和合作性這三個(gè)基本維度之上的。所謂變革學(xué)習(xí)方式，就是要大力倡導(dǎo)以自主、探究、合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式。（1）自主學(xué)習(xí)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺(jué)到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性；感覺(jué)到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。（2）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。（3）探究學(xué)習(xí)

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是促進(jìn)探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國(guó)哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。探究學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)，客觀、審慎地對(duì)待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。3.有效教學(xué)

許多現(xiàn)代的中外教育家、心理學(xué)家關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究達(dá)成了以下一些共識(shí)：①學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率必須依賴(lài)高效率的學(xué)習(xí)方式。②學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方式的層次，單一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求也相對(duì)單一，層次也不夠高；綜合性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求必然具有多元性（如認(rèn)知，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值取向）。③高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式從動(dòng)機(jī)與行為參與必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。

基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方式，并不是以取代或削弱知識(shí)與技能為代價(jià)。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不是要不要知識(shí)與技能，而是怎樣獲取知識(shí)與技能，使學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。

（四）關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。

計(jì)算機(jī)發(fā)展到多媒體階段是一次質(zhì)的飛躍，它使計(jì)算機(jī)幾乎能同人的所有感官交流、對(duì)話，這不僅大大擴(kuò)展了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍，而且使計(jì)算機(jī)變得更加簡(jiǎn)單易學(xué)，從而加速了多媒體計(jì)算機(jī)在社會(huì)成員中的普及。1995年，全世界電子百科全書(shū)的銷(xiāo)量在歷史上第一次超過(guò)用紙張印刷的百科全書(shū)。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，將信息時(shí)代的社會(huì)細(xì)胞連為一體，由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。到1998年2月，全世界國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的用戶已達(dá)到1.13億。其中美國(guó)用戶最多，達(dá)6200萬(wàn)戶，占美國(guó)人口總數(shù)的30%；占人口總數(shù)比例最高的是挪威，1997年11月達(dá)140萬(wàn)戶，占人口總數(shù)的32.5%；加拿大1997年9月用戶達(dá)600萬(wàn)戶，占人口總數(shù)的31%；日本1998年1月用戶達(dá)884萬(wàn)戶，占人口總數(shù)的6.4%；我國(guó)1997年10月底國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)用戶62萬(wàn)戶，占人口總數(shù)的0.05%。在這種全新的社會(huì)環(huán)境中，財(cái)富將首先依賴(lài)于個(gè)體和民族的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)在這場(chǎng)歷史性的變革中肩負(fù)著極其重要的歷史使命，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和普及，才能從根本上解放教師的“生產(chǎn)力”和師生的創(chuàng)造力，也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化！

正因?yàn)槿绱耍M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)毫無(wú)例外地需要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，即利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)，提高教學(xué)的效益。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形聲化表達(dá)；教學(xué)傳播的多樣化，增添了許多新的溝通機(jī)制和人與人相互作用的方式；教學(xué)資源的共享化，滿足了各類(lèi)學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)形態(tài)下的學(xué)習(xí)需求；教學(xué)形態(tài)的多樣化，支持班級(jí)“一齊化”教學(xué)、個(gè)別形態(tài)的自主學(xué)習(xí)、校際和國(guó)際間的協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)時(shí)空的擴(kuò)大化，使教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上獲得很大的靈活性；教學(xué)環(huán)境的虛擬化，為認(rèn)知活動(dòng)的優(yōu)化和技能訓(xùn)練水平的提高提供保證；教學(xué)效果反饋的及時(shí)化，克服了以往教學(xué)延時(shí)反饋的弊端，為教學(xué)過(guò)程的調(diào)控和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)及時(shí)提供依據(jù)。

第二部分小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

一、看不見(jiàn)的空氣

（一）教學(xué)內(nèi)容

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)空氣”單元的“看不見(jiàn)的空氣”中的“活動(dòng)一”和“活動(dòng)二”及討論：“空氣占據(jù)空間嗎？”通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生深入探究空氣的性質(zhì)，感知空氣占據(jù)的空間。

（二）學(xué)生分析

本節(jié)課是讓學(xué)生在了解水的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入初步了解空氣的有關(guān)知識(shí)，對(duì)空氣的性質(zhì)進(jìn)行深入探究。對(duì)空氣的性質(zhì)大部分學(xué)生在生活中有所感受，知道空氣沒(méi)有一定的形狀、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道，也知道身邊處處被空氣所包圍，但還沒(méi)有全面的清晰的認(rèn)識(shí)，如有力量、有重量、是氣體等；極少數(shù)學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)還不太清楚。在這樣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究應(yīng)該是可行的。

（三）設(shè)計(jì)理念

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，一定要按部就班地嚴(yán)肅地進(jìn)行嗎?我們現(xiàn)在面對(duì)的只是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，如果本節(jié)課能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，那將更符合兒童的心理特點(diǎn)；師生如果能很好地進(jìn)行溝通，我們的教學(xué)效果就不只是能讓學(xué)生掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并不難，只要關(guān)注身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的事物原來(lái)蘊(yùn)藏著很多知識(shí)，從而學(xué)會(huì)在生活中輕松地學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化與行為的外顯，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，使兒童的獨(dú)立性、自主性得以全面發(fā)展。

因此，在這堂課中，針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)目的和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一些游戲和活動(dòng)，盡量使用生活化的教具，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)。首先以猜謎語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入空氣的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约核私獾目諝鉃榍腥朦c(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列輕松的游戲和探究活動(dòng)，讓學(xué)生愿意去認(rèn)識(shí)空氣，感知空氣的性質(zhì)。

（四）教學(xué)目標(biāo) １．探究目標(biāo)

①學(xué)會(huì)尋找間接的方法證明空氣的存在。

②通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，用感官感知并描述空氣的性質(zhì)。③能用實(shí)驗(yàn)證明空氣是否占據(jù)空間的猜想。２．情感目標(biāo)

①能認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究過(guò)程中可用間接法實(shí)驗(yàn)證明自己猜想的正確性。②能感受到與小組同學(xué)共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的好處。

（五）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的基本性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)。

（六）教具準(zhǔn)備

①教師準(zhǔn)備：演示空氣有重量的材料和工具：水槽、水杯、乒乓球、扇子。②學(xué)生準(zhǔn)備：風(fēng)車(chē)、哨子、氣球、塑料袋、小磚塊、小土塊、毛線團(tuán)、吸管、泡泡水。

（七）教學(xué)過(guò)程 1.謎語(yǔ)導(dǎo)入

①“奇妙奇妙真奇妙，看不見(jiàn)來(lái)摸不著，無(wú)孔不入變化多，動(dòng)物植物都需要”，是什么？ ②看魔術(shù)（空杯倒置水中的實(shí)驗(yàn)），你想提出什么問(wèn)題？（空杯有東西嗎？）2.新授課（1）找空氣

①質(zhì)疑：要想認(rèn)識(shí)空氣（板書(shū)課題），我們首先要找到空氣，你們知道哪里有空氣嗎？可是我們既看不見(jiàn)它也摸不到它，你怎么向大家證明你的周?chē)锌諝饽兀?②今天我們就和空氣來(lái)一次親密接觸，請(qǐng)同學(xué)們利用自己準(zhǔn)備好的材料，想辦法讓我們用手摸到，用眼看到，用鼻聞到，用嘴嘗到，用耳聽(tīng)到，或者用你的皮膚感覺(jué)到空氣的存在。看哪一小組方法多？

實(shí)驗(yàn)要求：我們要想很好地完成今天的活動(dòng)，就必須要分好工還要團(tuán)結(jié)合作，才能保證你們組想出的辦法最多、最好，并填寫(xiě)好下表。活動(dòng)一：找空氣（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡堂指導(dǎo)）

我們的探究足跡第小組月日我的方法我用哪個(gè)感官感覺(jué)到 的，請(qǐng)打上“√”眼鼻嘴耳手皮膚我的發(fā)現(xiàn)感覺(jué)到什么空氣在哪1．揮動(dòng)手中的風(fēng)車(chē)√〖6〗√〖8〗看到風(fēng)車(chē)在轉(zhuǎn)動(dòng)在空中2．扇動(dòng)扇子3．????

③匯報(bào)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)中你們組用哪幾種方法感受到了空氣？并再來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)空氣有什么認(rèn)識(shí)呢？

（2）認(rèn)識(shí)空氣的基本性質(zhì)

①其實(shí)空氣和水一樣對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)是非常重要的，哪位同學(xué)還記得我們前面研究過(guò)的水是一種什么樣的物質(zhì)？

②現(xiàn)在，我們對(duì)照水的性質(zhì)來(lái)想一想，空氣與水有哪些相同的地方呢？先想一想，你用什么辦法把空氣裝起來(lái)，看誰(shuí)裝得最多？ ③活動(dòng)二：捕捉空氣。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡堂指導(dǎo)）

④探究空氣的性質(zhì)。你用什么方法證明空氣具有這一性質(zhì)的？并填寫(xiě)好下表。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡堂指導(dǎo)）

我們探究的足跡第小組月日我的方法我的發(fā)現(xiàn)（空氣的性質(zhì)）用鼻子聞一聞，聞不到什么氣味。??無(wú)氣味我看見(jiàn)炊煙會(huì)升上空中，煙比空氣輕。??有重量我吹哨子，哨子的珠子會(huì)動(dòng)；跳氣墊床，人會(huì)彈起來(lái)。??有力量這種物質(zhì)叫（）體

⑤誰(shuí)能用一句話來(lái)描述一下什么是空氣？（３）拓展

①知道了空氣具有這些性質(zhì)，你覺(jué)得空氣占據(jù)空間嗎？ ②操作“毛線團(tuán)（紙團(tuán)）不濕”實(shí)驗(yàn)：空氣占據(jù)空間。

小結(jié)：通過(guò)“毛線團(tuán)（紙團(tuán)）不濕”實(shí)驗(yàn)證明：把毛線團(tuán)（紙團(tuán)）塞到玻璃杯底部，倒扣著直立按入水底；玻璃杯內(nèi)有一大截“空”著，再將玻璃杯豎直提起，看看毛線團(tuán)（紙團(tuán)），毛線團(tuán)（紙團(tuán)）不會(huì)濕，證明有空氣存在，并占有一定的空間。

③這節(jié)課我們是用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)認(rèn)識(shí)空氣的？

④關(guān)于空氣的知識(shí)還有很多，課下同學(xué)們可以通過(guò)上網(wǎng)，看書(shū)，問(wèn)爸爸媽媽等，多種途徑來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題我們?cè)賮?lái)一起探究，好嗎？

（八）教學(xué)反思

1）教師實(shí)現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變，我的“裝傻”恰到好處，具有強(qiáng)大的親和力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；我能與學(xué)生很好地交流和溝通，課堂氣氛活躍，自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)得到了充分體現(xiàn)。

“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，怎樣使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又不讓他們明顯感覺(jué)到可能存在的學(xué)習(xí)困難?我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是一個(gè)猜謎游戲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，激活課堂氣氛。然后以魔術(shù)式的游戲作范例，以“傻子”的角色質(zhì)疑：杯子里盛的是什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)玻璃杯盛有空氣和掌握驗(yàn)證方法。（一只空杯蓋住乒乓球倒置水中，杯里卻沒(méi)有水，原先浮于水面的乒乓球居然會(huì)隨杯沉入水槽底，把杯傾斜，水中冒出泡泡后，乒乓球和杯里的水緩緩上升。說(shuō)明杯子里盛的是空氣）再請(qǐng)學(xué)生分小組用自己的方法去找空氣、捕捉空氣、認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì)以及知識(shí)的來(lái)源，讓學(xué)生了解信息的來(lái)源可以是多渠道的。巡堂了解學(xué)生掌握的知識(shí)狀況，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和及時(shí)指出學(xué)生活動(dòng)的錯(cuò)誤（尤其是安全問(wèn)題），促進(jìn)生與生、師與生之間的互相交流。

2）合理使用教材，并能大膽根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀對(duì)教材進(jìn)行加工使之更適合課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、得當(dāng)，基本領(lǐng)會(huì)和達(dá)到了課程改革的意圖；使學(xué)生把較為抽象的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，更好地體會(huì)了學(xué)習(xí)的意義。沒(méi)有使用復(fù)雜的多媒體課件，也能把課上得很好?！皩W(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?！币I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，不一定要按部就班地嚴(yán)肅地進(jìn)行。我們現(xiàn)在面對(duì)的只是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)中，我“細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法?！备鶕?jù)兒童“好玩”的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，在充分明確活動(dòng)規(guī)則和要求后，讓學(xué)生自主地親歷探究。

如，找空氣活動(dòng)。學(xué)生有的對(duì)著水中的小磚塊、小土塊、毛線團(tuán)屏息凝視；有的漲紅了臉吹氣球、吹哨子；有的鼓起腮幫子吹泡泡；有的拿來(lái)吸管對(duì)著水槽一個(gè)勁兒地吹；有的專(zhuān)心致志地記錄著實(shí)驗(yàn)結(jié)果；??這個(gè)游戲使課堂氣氛異?；钴S，避免了較為深入的探究活動(dòng)開(kāi)始后的沉悶氛圍，學(xué)生深入探究問(wèn)題的興趣被激發(fā)。的確，讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。3）師生能很好地進(jìn)行溝通。這節(jié)課不光能讓學(xué)生掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并不難，只要關(guān)注身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的事物原來(lái)蘊(yùn)藏著很多知識(shí)，從而學(xué)會(huì)在生活中輕松地學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化與行為的外顯，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，使兒童的獨(dú)立性、自主性得以全面發(fā)展?！坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)?！?/p>

在這一節(jié)課找空氣活動(dòng)中，我只提出了“你的方法，你用哪種感官感覺(jué)到的，你的發(fā)現(xiàn)”，“你用什么方法把空氣裝起來(lái)”；在捕捉空氣活動(dòng)中，以“空氣與水有哪些相同的地方，你用什么方法來(lái)證明空氣有這一性質(zhì)？”就放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦子、親身探究，互相交流。當(dāng)然，在活動(dòng)前，我讓我的學(xué)生充分做好實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，盡量考慮到活動(dòng)所需要的盡可能的支持，盡量避免課堂上的實(shí)驗(yàn)的“無(wú)米之炊”（因借班上課，我自己忘了帶顯示空氣有重量的演示材料，匆忙間找不著，而導(dǎo)致“空氣有重量的演示”“流產(chǎn)”了，多不應(yīng)該）。

4）教學(xué)時(shí)間支配不當(dāng)。由于前松后緊，對(duì)最后的“驗(yàn)證空氣占據(jù)空間的活動(dòng)”因時(shí)間不足，加上這是參加本鎮(zhèn)的一節(jié)“新課標(biāo)探索課”，心情自然緊張，忘了沒(méi)讓學(xué)生親歷探究，只是“下雨收柴”，學(xué)生未能真正掌握其知識(shí)。（鶴山市沙坪鎮(zhèn)蜆沙小學(xué)梁婉坤）

二、螞蟻

（一）教材分析

“螞蟻”選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)》（教科版）三年級(jí)上冊(cè)，本課教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在觀察螞蟻身體特點(diǎn)時(shí)所碰到的困難來(lái)展開(kāi)的。螞蟻的身體小，到處亂爬，這是學(xué)生難以觀察的主要原因。因此如何指導(dǎo)學(xué)生首先解決觀察過(guò)程中碰到的問(wèn)題，然后再讓學(xué)生觀察螞蟻的外表特征，是本課兩個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生分析

①螞蟻這種小動(dòng)物對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們也許能說(shuō)出許許多多關(guān)于螞蟻的有趣故事，但是要想使他們很順利地觀察清楚螞蟻的特征可不是一件易事。因此，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下經(jīng)歷探究過(guò)程便顯得很重要。②三年級(jí)學(xué)生已具有了初步的觀察能力和描述事物的能力。

（三）設(shè)計(jì)理念

①在教學(xué)中，試圖通過(guò)學(xué)生說(shuō)螞蟻畫(huà)螞蟻初次觀察探究觀察方法再次觀察送螞蟻回家等一系列學(xué)生活動(dòng)，提供給學(xué)生較多的探究、研討和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

②以探究式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究中解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

③教學(xué)中充分尊重學(xué)生意愿，把選擇的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)多元化、自主化。

（四）教學(xué)目標(biāo)

①通過(guò)觀察，了解螞蟻的身體特點(diǎn)。

②通過(guò)對(duì)螞蟻的觀察，嘗試解決觀察過(guò)程中碰到的問(wèn)題，探究觀察螞蟻的方法（重點(diǎn)和難點(diǎn)），培養(yǎng)探究能力。

③在課上進(jìn)行一些觀察研究小動(dòng)物的活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)注、親近小動(dòng)物的思想感情。

（五）學(xué)具準(zhǔn)備

準(zhǔn)備放有螞蟻的杯子、24開(kāi)的白紙、放大鏡、昆蟲(chóng)觀察盒、小木塊、小塑料泡沫塊、紙條、畫(huà)筆、毛筆、水槽、燒杯、小紅紙。

（六）教學(xué)過(guò)程 1.提示課題

師：課前老師布置同學(xué)們抓螞蟻的作業(yè)，完成得怎樣了？ 生：抓到了。

師：好，今天我們來(lái)研究螞蟻。（出示課題）［設(shè)計(jì)意圖］因?yàn)椴贾昧苏n前作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)知道要學(xué)的內(nèi)容，所以提示課題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。2.引導(dǎo)探究(1)激發(fā)探究欲望

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們是怎么抓到的。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生能抓到螞蟻，就能說(shuō)出許多捉螞蟻的方法。這一提問(wèn)有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生：我用餅干來(lái)引誘。生：我用糖塊來(lái)引誘。??

師：看來(lái)同學(xué)抓螞蟻的方法真不少，那么你們能不能把捉來(lái)的螞蟻用筆畫(huà)出來(lái)？ 師：現(xiàn)在，我們來(lái)看看這五位同學(xué)畫(huà)的螞蟻與捕捉來(lái)的螞蟻是否一樣。生：能。

師：好，畫(huà)得最快的五位同學(xué)把畫(huà)貼到黑板上給大家展示。（學(xué)生畫(huà)螞蟻，然后在黑板上把畫(huà)貼出來(lái)）

生：不一樣。真的螞蟻沒(méi)有畫(huà)的那么多節(jié)，也沒(méi)有畫(huà)的那么多腳。師：那為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？

生：因?yàn)槲浵佁?，我們平時(shí)不大去注意它。生：螞蟻身體太小，我們很難看清楚。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)比較后，認(rèn)知上的偏差使學(xué)生困惑、驚訝。教師通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)有意識(shí)地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——觀察活動(dòng)做了鋪墊。

（2）學(xué)生初次觀察螞蟻 師：那現(xiàn)在我們?cè)撛趺崔k？ 生：觀察一下。師：行，下面每個(gè)小組就開(kāi)始觀察螞蟻的身體吧。（2分鐘的觀察）

師：剛才，老師看到許多小組在觀察時(shí)很仔細(xì)、很認(rèn)真，而且配合也很好。你們觀察清楚螞蟻的身體了嗎？

［設(shè)計(jì)意圖］三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還很需要老師的指導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的有效合作學(xué)習(xí)。生：觀察清楚了。

師：好，哪位同學(xué)代表小組來(lái)匯報(bào)一下？ 生：螞蟻的身體分為四節(jié)，有六只腳。生：不對(duì)，有八只腳。

師：看來(lái)，小組間同學(xué)出現(xiàn)分歧了，是不是在觀察時(shí)碰到了困難？ 生：是的。師：什么困難呢？ 生：太小，看不清楚。生：小螞蟻在桌子上爬來(lái)爬去。（師板書(shū)：太小、亂爬）

［設(shè)計(jì)意圖］培養(yǎng)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。（3）學(xué)生探究觀察方法

師：還有補(bǔ)充嗎？那么怎么來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題，你們能想出多少種辦法？各小組可以討論一下。想出一種方法就在桌子上的紅紙條上畫(huà)一個(gè)“☆”，比一比哪個(gè)小組得到最多。

［設(shè)計(jì)意圖］將觀察螞蟻碰到的問(wèn)題“下放”給學(xué)生討論，既可以促使學(xué)生用聯(lián)系的方法去考慮問(wèn)題，又能給學(xué)生留下較寬松的探究空間。師：你們小組得了幾個(gè)“☆”？ 生：得了3個(gè)“☆”。

師：有沒(méi)有比他們得的更多一點(diǎn)的組？ 生：我們組得了8個(gè)“☆”。師：比他們得到還多的組有嗎？沒(méi)有。那我們請(qǐng)這個(gè)小組來(lái)匯報(bào)他們最好的三種方法。其他的組仔細(xì)聽(tīng)，他們有沒(méi)有說(shuō)到你們的方法，如果沒(méi)有，一會(huì)兒請(qǐng)你們來(lái)匯報(bào)。

生：第一種方法是拿食物來(lái)引誘它，不讓它亂爬。第二種方法是用毛筆上的毛夾住螞蟻，然后用放大鏡來(lái)觀察。第三種方法是用膠水粘住螞蟻來(lái)觀察。師：還有其他方法嗎？請(qǐng)你們小組來(lái)匯報(bào)。生：把小螞蟻放在水中的泡沫上觀察。生：把放大鏡直接蓋在杯子上來(lái)觀察。

師：這個(gè)方法不錯(cuò)，不過(guò)別人已經(jīng)發(fā)明出來(lái)了。（出示）這叫昆蟲(chóng)觀察盒，把螞蟻放在里面，便直接可以觀察了。老師把這些昆蟲(chóng)盒放在兩邊的空桌子上，等一會(huì)兒你們觀察時(shí)可以拿去用。

［設(shè)計(jì)意圖］教師充分放手，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放開(kāi)了學(xué)生的思維。從實(shí)際教學(xué)情形看，學(xué)生雖小，但其創(chuàng)造力和想像力是很豐富的，這是教師課前意想不到的。（4）再次觀察螞蟻

師：同學(xué)們想出那么多方法，真聰明?。‖F(xiàn)在，每個(gè)小組準(zhǔn)備用哪一種方法觀察螞蟻呢？議論一下，怎么樣？ 生：可以。（1分鐘議論）

師：確定了方法。我們就來(lái)觀察螞蟻，看看它到底有多少節(jié)，多少只腳，腳長(zhǎng)在哪里。觀察的時(shí)候，每組可能一邊觀察一邊說(shuō)，也可以一邊觀察一邊畫(huà)，還可以一邊觀察一邊用火柴搭，明白了嗎？ 生：明白了。

師：你們說(shuō)到的觀察螞蟻用的器材，老師給你們準(zhǔn)備好了，就放在空桌子上，現(xiàn)在請(qǐng)各組派代表來(lái)領(lǐng)取后就可以觀察了。（4分鐘觀察）師：這一次你們觀察清楚螞蟻的身體特點(diǎn)了嗎？ 生：觀察清楚了。

師：哪個(gè)小組來(lái)口頭匯報(bào)？你們組來(lái)匯報(bào)。

生：螞蟻身體分四節(jié)，而且有三對(duì)足，頭上還有觸角。師：有意見(jiàn)嗎？ 生：不是四節(jié)，是三節(jié)。

師：觀察結(jié)果不一致了。那么同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)觀察一下螞蟻身體到底分幾節(jié)呢？ 生：是三節(jié)。

師：那么螞蟻的身體的三部分分別叫什么？ 生：頭、胸、腹。

師：對(duì)，有沒(méi)有選擇用畫(huà)來(lái)表達(dá)螞蟻身體的組成？請(qǐng)把你們組的畫(huà)貼到黑板上展示給大學(xué)看。（學(xué)生把畫(huà)貼到黑板上）師：有意見(jiàn)嗎？ 生：觸角畫(huà)得太短了。師：三對(duì)足長(zhǎng)的地方對(duì)嗎？ 生：不對(duì)，應(yīng)該長(zhǎng)在胸上。師：那你來(lái)替他們改一下。

（學(xué)生改畫(huà)，其他同學(xué)同時(shí)再觀察）

生：有沒(méi)有用搭火柴的方式來(lái)表達(dá)螞蟻身體的小組？（指點(diǎn)）請(qǐng)你們到幻燈上來(lái)擺一下。（學(xué)生搭螞蟻）師：有意見(jiàn)嗎？ 生：搭得不太好看。

師：螞蟻身體的特點(diǎn)搭出來(lái)了嗎？ 生：搭出來(lái)了。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，設(shè)計(jì)出許多觀察螞蟻的方案，在各小組的觀察方法選擇及觀察結(jié)果的表達(dá)方式上，教師充分尊重學(xué)生的意愿，真正地把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、自主化。3.課外延伸

師：研究了螞蟻的身體特點(diǎn)，我們?cè)賮?lái)看看螞蟻現(xiàn)在在干什么。生：爬來(lái)爬去。生：很著急的樣子。師：小螞蟻在想什么？ 生：想家。生：想同伴。師：怎么辦？ 生：送小螞蟻回家。師：噢，那小螞蟻家在哪兒？ 生：在大樹(shù)下。

生：在墻角邊，我經(jīng)常看見(jiàn)小螞蟻在墻角邊的縫隙中爬進(jìn)爬出。

師：這節(jié)課我們只研究了螞蟻身體。實(shí)際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方，如螞蟻怎樣吃東西，螞蟻會(huì)游泳嗎，等等。你們想不想再繼續(xù)研究下去？ 生：想。

師：現(xiàn)在請(qǐng)各組討論一下，然后確定一個(gè)課外研究課題，在課后繼續(xù)你們的探究，并把課外研究的結(jié)果填在“我們的研究”報(bào)告單里。下一節(jié)我們舉行一個(gè)“螞蟻研究信息報(bào)告會(huì)”好不好？ 生：好！

［設(shè)計(jì)意圖］這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)小學(xué)生情感的滲透，更主要的還寄予著教師對(duì)學(xué)生的一種新的期待。4.師生一起送螞蟻回家

（七）教學(xué)反思

“螞蟻”一課，我主要是運(yùn)用了先試后導(dǎo)，先學(xué)后教的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)出來(lái)的螞蟻與捕捉到的螞蟻身體特點(diǎn)不一樣后，我先不做任何的解釋和指導(dǎo)，安排學(xué)生進(jìn)行第一次對(duì)螞蟻的觀察。結(jié)果有觀察小組非但沒(méi)能觀察清楚螞蟻，反而在忙亂地捉爬來(lái)爬去的螞蟻。觀察活動(dòng)失敗后，我讓學(xué)生自己找出失敗原因，探究解決問(wèn)題的方法，然后進(jìn)行第二次觀察嘗試。成功后，再讓學(xué)生觀察螞蟻的身體特點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在失敗的感悟下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而收到較好的效果。

（茂名市第九小學(xué)梁燕娜）

三、分離混合物

（一）教學(xué)內(nèi)容

教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元第6頁(yè)至第7頁(yè)。

（二）教學(xué)思路

通過(guò)幾個(gè)錄像畫(huà)面引出日常生活中常見(jiàn)的分離方法，并用競(jìng)賽的形式讓學(xué)生想辦法分離大米和面粉、鐵釘和紙屑，學(xué)會(huì)根據(jù)物質(zhì)的不同特征選擇最簡(jiǎn)便的方法。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)記錄和交流，促成學(xué)生回顧自己的科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過(guò)程，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思維的意識(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幾種分離混合物的操作方法，會(huì)根據(jù)物質(zhì)本身的特征選用分離的方法。2.能力目標(biāo)

通過(guò)對(duì)面粉和大米、鐵釘和紙屑分離方法的研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思維的意識(shí)。3.情感目標(biāo)

①經(jīng)歷分離混合物的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程和方法。②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。(四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)幾種分離物質(zhì)的操作方法，根據(jù)分離物質(zhì)的本質(zhì)特征選用分離的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)分離物質(zhì)的本質(zhì)特征選用分離的方法。

（五）教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：①大米和面粉、鐵釘和紙屑的混合物每小組一份。②紙盒、篩子、彩色墨水、濾紙、燒杯、滴管等每組各一份。教師準(zhǔn)備：錄像片斷、分離好的墨水樣品、學(xué)生用品各一份。(六）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入1.引入交流活動(dòng)：前兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)混合的知識(shí)。有時(shí)候，我們不僅需要把一些物質(zhì)混在一起，還需要將他們分離，你遇到過(guò)這種情況嗎？你都見(jiàn)過(guò)哪些分離的現(xiàn)象？ 2.放錄像片斷。

3.揭示課題，并板書(shū)。1.觀看錄像。

2.舉例說(shuō)出生活中常見(jiàn)的分離混合物的方法。通過(guò)回顧生活中常見(jiàn)的分離混合物的方法，為下文做好鋪墊。探究活動(dòng)一：分離大米和面粉1.出示大米和面粉的混合物。

2.談話：根據(jù)你的已有經(jīng)驗(yàn)，利用桌上的器材，想一種最合適的方法來(lái)分離大米和面粉的混合物，比比看，哪個(gè)小組做得又快又好。3.巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。

4.指導(dǎo)學(xué)生分析分離不成功的原因。

5.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法分離。1.小組討論分離的方法。（四人合作，先想辦法，記錄下來(lái)，辦法越多越好）

2.動(dòng)手進(jìn)行分離面粉和大米的混合物。（選擇認(rèn)為最合適的方法來(lái)分離，動(dòng)作越快越好，要詳細(xì)體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程）

3.匯報(bào)分離的結(jié)果：各小組介紹自己所用的方法，并說(shuō)說(shuō)心得體會(huì)。4.分析不成功的原因。(得出要根據(jù)事物的特征選用分離的方法)5.再次進(jìn)行分離操作。學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽提高了學(xué)習(xí)的興趣，教師通過(guò)啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生自己研究設(shè)計(jì)分離的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用；讓學(xué)生介紹自己所用的方法，并說(shuō)出心得體會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。續(xù)上表教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖探究活動(dòng)二： 分離鐵釘和紙屑1.出示紙屑和鐵釘?shù)幕旌衔铩?.巡視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分離活動(dòng)。

3.你們各自是根據(jù)什么特點(diǎn)來(lái)選擇分離方法的？用什么方法分離最好？（說(shuō)出理由）4.總結(jié)：分離的方法要根據(jù)事物的特征來(lái)選擇。（選擇最合適的方法才能達(dá)到最好的效果）1.小組想辦法分離鐵釘和紙屑的混合物。（操作并記錄）2.匯報(bào)分離的方法及選用此方法的原因。3.分析這兩種物品還有什么本質(zhì)的不同？

4.根據(jù)不同特征再次選擇最合適分離的方法進(jìn)行分離。在學(xué)生對(duì)分離混合物要根據(jù)事物的本質(zhì)特征來(lái)選擇分離方法有了初步了解后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)鐵釘和紙屑特征的研究，選用有效的分離方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固, 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思維的意識(shí)。探究活動(dòng)三： 分離黑墨水和綠墨水1.出示事先分離好的黑墨水樣品。2.介紹制作的方法。（錄像）

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分離黑墨水和綠墨水。

4.提問(wèn)：黑墨水和綠墨水是不是混合物？1.觀察分離好的黑墨水的樣品。2.看介紹。

3.動(dòng)手試著分離黑墨水和綠墨水。

4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析黑墨水和綠墨水是不是混合物。通過(guò)分離黑、綠墨水，使學(xué)生了解分離混合物的方法有很多，激發(fā)學(xué)生對(duì)分離混合物的研究興趣。作業(yè)或其他1.這節(jié)課你知道了哪些分離混合物的方法？ 2.分離混合物時(shí)應(yīng)注意些什么？

3.布置課外延伸的作業(yè)。(分離鹽和水的混合物)（多想幾種辦法，記錄操作過(guò)程）1.復(fù)習(xí)總結(jié)這節(jié)課中使用過(guò)的分離混合物的方法。2.說(shuō)說(shuō)分離混合物要根據(jù)事物本質(zhì)特征選擇分離的方法。

3.在家長(zhǎng)的幫助下分離鹽和水的混合物。通過(guò)對(duì)本節(jié)課中運(yùn)用的分離方法的總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)常用分離方法的認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生回家對(duì)鹽和水的混合物進(jìn)行分離，可以讓學(xué)生知道更多的分離方法，同時(shí)也把有限的課堂40分鐘打破，使之延伸到了課外。

板書(shū)設(shè)計(jì): 分離混合物 用篩子篩用磁鐵吸 用漏勺撈用嘴吹 用手敲打盒子用火燒 用水浸用手揀

用風(fēng)吹?? ??

選擇最合適的方法才能達(dá)到最好的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)（自評(píng)）：

這節(jié)課我以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生來(lái)做試驗(yàn)，既可提高效率，又調(diào)動(dòng)了積極性，效果應(yīng)該非常好。整節(jié)課的探究活動(dòng)非常充實(shí)，孩子們可能會(huì)想出多種不同的分離方法，對(duì)每一種方法的好與壞都能做出合理的分析，這可充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但從整體來(lái)看，有些學(xué)生可能較死板，不會(huì)選擇最合適的方法進(jìn)行操作。所以，在動(dòng)手方面應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生不僅“心靈”，而且“手巧”。附：實(shí)驗(yàn)表格

混合物分離方法最合適的方法分離過(guò)程大米和面粉鐵釘和紙屑黑墨水（綠墨水）

（佛山市南海區(qū)丹灶第二小學(xué)陳略成）

四、小吊車(chē)（一）教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)

①通過(guò)制作小吊車(chē)及了解其動(dòng)作原理來(lái)認(rèn)識(shí)人和動(dòng)物肢體運(yùn)動(dòng)的原理,感悟肢體運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)功能的協(xié)調(diào)。

②認(rèn)識(shí)仿生是一門(mén)科學(xué)技術(shù)，了解人們?cè)谏锏膯⑹鞠逻M(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。③嘗試仿生創(chuàng)意設(shè)計(jì)。2.能力目標(biāo)

培養(yǎng)動(dòng)手和合作能力、類(lèi)比推理和想象能力、表達(dá)和交流能力；提高分析資料、解決問(wèn)題能力以及探究學(xué)習(xí)能力。3．情感目標(biāo)

體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，在“做科學(xué)”中培養(yǎng)科學(xué)隔膜感和態(tài)度；認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：①制作小吊車(chē)，聯(lián)系其工作原理推想和分析，探知?jiǎng)游镏w運(yùn)動(dòng)的原理。②初步了解仿生學(xué)，嘗試設(shè)計(jì)或制作仿生作品。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系小吊車(chē)的工作原理，類(lèi)比、推想和分析動(dòng)物骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)與其運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

（三）教具準(zhǔn)備

教具：投影儀、演示用小吊車(chē)模型、課件。學(xué)具：小吊車(chē)制作材料、彩色方塊、白紙（兩張）。

（四）教學(xué)策略

①遵從童趣，統(tǒng)整內(nèi)容，把舊版自然課中的機(jī)械、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)以及仿生學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)整合，沿著“感知小吊車(chē)→領(lǐng)會(huì)肢體運(yùn)動(dòng)→感悟仿生學(xué)”的學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生盡情玩耍、充分體驗(yàn)、類(lèi)比推想、嚴(yán)格求證、大膽創(chuàng)新。從而凸現(xiàn)科學(xué)課綜合性、趣味性、實(shí)踐性的魅力。

②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的科學(xué)探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作和觀察小吊車(chē)自行探知小吊車(chē)的工作原理，然后根據(jù)探究結(jié)果進(jìn)行猜想、推理和求證，自行建構(gòu)肢體運(yùn)動(dòng)原理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從中感悟仿生學(xué)并激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和仿生創(chuàng)意，在親歷科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)探究能力和情感。

③利用CAI視頻、動(dòng)畫(huà)拓展時(shí)空，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的直觀性、趣味性和感染力，啟發(fā)立體聯(lián)系以及動(dòng)態(tài)的思維，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

④注重突出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）的關(guān)系，滲透科學(xué)情感和價(jià)值觀教育。

（五）教學(xué)思路

（六）教學(xué)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題激趣啟疑，引入新課

第二篇：小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 (5000字)

前言

義務(wù)教育科學(xué)課程（3~6年級(jí)）是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面與自然課程都有很大不同，以及實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。如何將新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，成為教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。但教育理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向，要把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立起聯(lián)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁。為此，在全面實(shí)施義務(wù)教育科學(xué)新課程之際，我們編寫(xiě)了《義務(wù)教育新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》。

本書(shū)分三部分，第一部分為小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述，以教學(xué)設(shè)計(jì)的功能、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)為主線的構(gòu)建，以“何為教學(xué)設(shè)計(jì)？為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？”等解決問(wèn)題式思路呈現(xiàn)，賦以“教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和教學(xué)設(shè)計(jì)策略”，從可操作的角度，力圖突出實(shí)踐性，為教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題提供資源上的支持和技術(shù)上的幫助。第二部分為小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，匯集了具有一定代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容都是根據(jù)課標(biāo)的要求和具體的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)的，反映了一線教師的新課程教學(xué)理念及系統(tǒng)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的方法，力圖有助于教師的借鑒和創(chuàng)新。第三部分為小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)錄，呈現(xiàn)教育理論與指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，為教師提供豐富的實(shí)際情境借此予教師以啟示和引發(fā)教師不斷反思，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

本書(shū)主編韓凌，編寫(xiě)人員有馬學(xué)軍、曾小蘭、馮玉生、劉功正、張?jiān)?、何建東、肖蘭芬、陳凌鋒、潘力行、張家堯、游月殿、陳漢紅、李國(guó)東。

本書(shū)采用了一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例和實(shí)錄，在此對(duì)從事實(shí)踐工作的教師們的辛勤勞動(dòng)表示衷心地感謝！

由于編者水平所限，對(duì)書(shū)中存在的缺點(diǎn)和不足，歡迎各位老師提出寶貴意見(jiàn)，以便今后修訂。

編者

2005年6月

小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄

第一部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（1）

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)（3）

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（6）

三、走進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)（11）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略（22）

第二部分小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（41）

一、看不見(jiàn)的空氣（43）

二、螞蟻（48）

三、分離混合物（54）

四、小吊車(chē)（58）

五、動(dòng)物的食物（63）

六、解釋?zhuān)?7）

七、紅番茄（71）

八、蝸牛和蝗蟲(chóng)（77）

九、給水變個(gè)樣（80）

十、我們?cè)谏L(zhǎng)（1）（84）

十一、稻谷的觀察（89）

十二、馬鈴薯在水中是沉還是?。?2）

十三、鹽到哪里去了（96）

十四、我們穿什么（101）

十五、紙（104）

十六、冷和熱對(duì)物體的影響（107）

第三部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)案例與實(shí)錄（113）

一、走入兒童的頭腦幫助兒童構(gòu)建概念（115）

二、探究，讓學(xué)生變得更聰明（123）

三、在豐富多彩的親歷活動(dòng)中學(xué)科學(xué)（127）

四、讓課堂成為交流與展示的舞臺(tái)（132）

五、做一個(gè)生態(tài)瓶（139）

六、給小車(chē)裝上動(dòng)力（145）

七、不同用途的紙（154）

八、像火箭那樣啟動(dòng)小車(chē)（158）

九、使沉在水里的物體浮起來(lái)（１６７）

義務(wù)教育科學(xué)小學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。與自然課程不同，科學(xué)課程在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都有了新的變化：

課程理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要；科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性；科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

課程目標(biāo)：在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體要求下建構(gòu)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的目標(biāo)體系。

課程內(nèi)容：科學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，分別從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙5個(gè)方面展開(kāi)。

學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。

科學(xué)課程各個(gè)方面都有了變化，并且要求實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。如何將新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，成為教師面臨的最大挑戰(zhàn)。第一部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）何謂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力，使學(xué)習(xí)者形成一定的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心健康。

設(shè)計(jì)是指在活動(dòng)之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先對(duì)活動(dòng)所進(jìn)行的一種安排或策劃。

教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類(lèi)型，是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對(duì)學(xué)習(xí)情境的發(fā)展、評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)”；是把教與學(xué)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程，是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教什么和如何教的一種操作方案。

帕頓（patten,jv）在“什么是教學(xué)設(shè)計(jì)”（1989年）一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程?！边@一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，可以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)了解其他一般設(shè)計(jì)的過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將理論與實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)既具有一般設(shè)計(jì)的程序，又有其獨(dú)自的特點(diǎn)。因此應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是理性的、合乎邏輯的、預(yù)定了的決定論過(guò)程，又不能忽略了它的創(chuàng)造性的一面；在強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)必須依靠理性的同時(shí)，又不能忽略了該過(guò)程對(duì)直覺(jué)的依靠；既要注重專(zhuān)家的意見(jiàn)，又不能忽略了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)著自己所做的一切，理論與實(shí)踐相結(jié)合等等。從而使我們走出將教學(xué)設(shè)計(jì)視為某種孤立現(xiàn)象的誤區(qū)，有利于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)有關(guān)設(shè)計(jì)過(guò)程、決策、問(wèn)題界定、研究的假設(shè)等傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)作批判性的分析。

教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

①教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此需要用系統(tǒng)思想和方法對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系作出分析、判斷和操作。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。

②教學(xué)設(shè)計(jì)重視對(duì)學(xué)生不同特征的分析，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；注重學(xué)生的個(gè)別差異，著重考慮對(duì)不同學(xué)生的指導(dǎo)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

③教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，從而使教學(xué)取得優(yōu)化的教學(xué)效果。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)。

④教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的，以學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉問(wèn)題，確定問(wèn)題的性質(zhì)，分析研究解決問(wèn)題的辦法，達(dá)到解決教學(xué)問(wèn)題的目的。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。

（二）為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。教學(xué)理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向。要把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立起聯(lián)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注了教學(xué)的原則和策略，而且對(duì)教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行了探究，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了教師教育理論和教學(xué)技能的提高。

教學(xué)活動(dòng)具有明確的目的、豐富的內(nèi)容、復(fù)雜的對(duì)象、不同的形式、多樣的方法、靈活的傳媒、固定的時(shí)間、繁重的任務(wù)以及影響教學(xué)活動(dòng)的各種多變的因素。教學(xué)活動(dòng)要在諸多因素影響下，取得令人滿意的效果，優(yōu)質(zhì)高速地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和完成預(yù)期任務(wù)，更需要對(duì)其進(jìn)行全面細(xì)致地安排和精心巧妙地設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮著主體作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的了解和分析，獲得大量信息的基礎(chǔ)上，才進(jìn)行的設(shè)計(jì)，所以有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位；在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，運(yùn)用了相應(yīng)的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，并從教學(xué)問(wèn)題和需求入手，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的策略，有助于增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性；教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)、策略、進(jìn)度和評(píng)價(jià)等，有助于提高教學(xué)效率；教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)整起來(lái)，即教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)有助于目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性。

信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出更高的要求。首先信息社會(huì)使得教育信息激增，使得知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限性之間的矛盾日益增加；知識(shí)更新加速，要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力；信息社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，要求教育追求高效率、高質(zhì)量。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的確定、分析，對(duì)解決教學(xué)問(wèn)題方案的設(shè)計(jì)、試行乃至評(píng)價(jià)和修改等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序都建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)擺脫了純經(jīng)驗(yàn)主義，納入到科學(xué)的軌道。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。它以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

1.系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個(gè)要素：人、物、過(guò)程、外部限制因素和可用資源，這五個(gè)要素間有三種聯(lián)系形式：①過(guò)程的時(shí)間順序；②各個(gè)因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料（人或物）。

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問(wèn)題的優(yōu)化方案。例如相對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來(lái)看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)

系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待時(shí)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從“輸入（建立目標(biāo)）—過(guò)程（導(dǎo)向目標(biāo)）—輸出（評(píng)價(jià)目標(biāo)）”這一視角來(lái)看待其整體優(yōu)化問(wèn)題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對(duì)舊教學(xué)機(jī)制觸動(dòng)不大的缺陷。

2.傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息傳播，必須對(duì)信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過(guò)于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺(jué)方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽(tīng)覺(jué)方式呈現(xiàn)。還可以運(yùn)用多種暗示技巧來(lái)增強(qiáng)這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性（年齡、性別、偏好等），激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

3.學(xué)習(xí)理論

行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。概括地說(shuō)，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動(dòng)詞界定各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)（包括價(jià)值觀與態(tài)度教學(xué)）并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評(píng)價(jià)。

認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過(guò)程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個(gè)階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情境中，在具體的情境中，能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義。

人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上，是關(guān)于如何發(fā)揮人的潛能問(wèn)題等。

（二）現(xiàn)代教育思想和觀念

現(xiàn)代教育突出“以人的發(fā)展為本”的教育思想，教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。

現(xiàn)代教育思想和觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①教學(xué)過(guò)程是多種要素相互作用的過(guò)程，具有多種教育功能。教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的過(guò)程，又是過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，發(fā)展豐富的想像力和創(chuàng)造力，形成良好的行為習(xí)慣，重視在過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，掌握科學(xué)方法等，努力使每一個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

②教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程首先要重視分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感需求，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)給學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空條件，重視知識(shí)形成的過(guò)程和與社會(huì)、生活的密切聯(lián)系，豐富實(shí)踐體驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

③構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主是發(fā)揮創(chuàng)造力的條件，創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放和激勵(lì)的教學(xué)氛圍，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

④利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其先進(jìn)的技術(shù)特性支持主體在建構(gòu)意義的同時(shí)，建構(gòu)主體人的本質(zhì)意義，促進(jìn)人的主體性的實(shí)現(xiàn)。課程資源與課程目標(biāo)的關(guān)系非常密切，豐富多樣的課程資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，課程實(shí)施必然會(huì)受到一定程度的限制和阻礙。合理開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源對(duì)課程的實(shí)施有極為重要的意義。

（三）科學(xué)教育教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

1.以探究為核心的特點(diǎn)

科學(xué)的過(guò)程是科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)的方法，通過(guò)探索的途徑去發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及其規(guī)律。沒(méi)有探究就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，也不能確認(rèn)理論的正確性和不斷擴(kuò)展人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上看，科學(xué)的本質(zhì)是探究，是不斷地追求真理和不斷地修正錯(cuò)誤，是不斷地創(chuàng)新。所以，科學(xué)的核心與本質(zhì)就是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

2.以科學(xué)探究為手段的特點(diǎn)

義務(wù)教育科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，必須通過(guò)一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，獲得體驗(yàn)、感受并內(nèi)化?？茖W(xué)探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段科學(xué)課程的重要內(nèi)容。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

3.以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)的特點(diǎn)

科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)的一般研究方法的理論，探索方法的一般結(jié)構(gòu)，闡述它們的發(fā)展趨勢(shì)和方向，以及科學(xué)研究中各種方法的相互關(guān)系問(wèn)題，是指自然科學(xué)方法論即研究自然科學(xué)中的一般方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)學(xué)方法等。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)方法論愈來(lái)愈顯示出它在科學(xué)認(rèn)識(shí)中確立新的研究方向中、探索各部門(mén)的新生長(zhǎng)點(diǎn)、提求科學(xué)思維的基本原理和形式的作用。

科學(xué)學(xué)科處處體現(xiàn)著自然科學(xué)的方法論。所以在化學(xué)教學(xué)中以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、概括、抽象和邏輯推理的思維方法，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.以實(shí)踐性、創(chuàng)造性為魅力的特點(diǎn)

科學(xué)教育作為科學(xué)技術(shù)由知識(shí)形態(tài)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心的學(xué)習(xí)方式，而科學(xué)探究過(guò)程正是學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷的過(guò)程，也只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能產(chǎn)生體驗(yàn)與感悟，并在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有一個(gè)發(fā)展過(guò)程的。一般地說(shuō)，它的趨勢(shì)是從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較自覺(jué)的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣，如為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或?yàn)榱说玫郊议L(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，為集體爭(zhēng)光而努力學(xué)習(xí)等。

可見(jiàn)，小學(xué)生一般還不善于把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)，還缺乏深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系在一起。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。興趣往往推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的和最活躍的因素，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由客觀事物或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身所引起，間接興趣則是對(duì)活動(dòng)結(jié)果感興趣。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明、不斷變化或富有新異性的刺激往往易引起他們的直接興趣，而對(duì)活動(dòng)的目的與任務(wù)或活動(dòng)結(jié)果的意義與價(jià)值的理解則往往能夠激發(fā)他們的間接興趣。

隨著教育的影響，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣也在不斷發(fā)展變化。表現(xiàn)出如下的幾個(gè)基本特點(diǎn)：①在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，最初，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。②小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸對(duì)各不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。③在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象有因果關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著。④低年級(jí)兒童對(duì)通過(guò)游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)感興趣；中年級(jí)以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低。這反映了兒童從學(xué)前期的學(xué)習(xí)向?qū)W齡期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。⑤兒童閱讀的興趣，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事、文藝作品進(jìn)而發(fā)展到科

普讀物。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)讀物中的人物有強(qiáng)烈的模仿傾向。⑥小學(xué)生在社會(huì)政治生活方面的興趣在逐步擴(kuò)大和加深。

3.小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)

決定小學(xué)生在學(xué)校中成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素，主要包括兩方面：一方面是兒童學(xué)習(xí)的積極性，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，另一方面則是兒童學(xué)習(xí)的能力。這兩個(gè)因素是相互依賴(lài)、缺一不可的。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在教學(xué)的影響下，逐漸發(fā)展起來(lái)的。初入學(xué)的兒童一般還不善于進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?nèi)匀话褜W(xué)習(xí)與游戲或?qū)嶋H活動(dòng)混在一起，在教學(xué)活動(dòng)中必須著重發(fā)展兒童心理的有意性和自覺(jué)性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力，幫助兒童逐步學(xué)會(huì)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成有關(guān)的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)。有關(guān)研究指出，在教學(xué)中，兒童智力活動(dòng)的一般形成過(guò)程包括五個(gè)階段：①了解當(dāng)前活動(dòng)的階段，如聽(tīng)教師的講解或演示來(lái)獲得一般表象和初步理解；②運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)的階段，如用石頭或小棍完成計(jì)算活動(dòng)；③有外部言語(yǔ)參加的、依靠表象來(lái)完成活動(dòng)的階段，如兒童一面說(shuō)一面在腦子里進(jìn)行計(jì)算（口算）；④只靠?jī)?nèi)部言語(yǔ)參加而在腦子里完成活動(dòng)的階段，如進(jìn)行心算；⑤智力活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)約化階段。當(dāng)多次進(jìn)行某一智力活動(dòng)之后，這一智力活動(dòng)的各個(gè)階段就逐漸簡(jiǎn)約化，省去某些階段，以高速度進(jìn)行。這樣，這一智力活動(dòng)的能力便初步形成了。

三、走進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

提起教學(xué)設(shè)計(jì)，或許會(huì)有這樣的疑問(wèn)：怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)并不是什么新生事物，教師在課堂教學(xué)前進(jìn)行的備課就是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教案就是教學(xué)設(shè)計(jì)的原形。

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟如何？教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些要素？

下例是東莞市東城區(qū)第五小學(xué)蘇建全老師“物體傳聲”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.教材分析

聲音是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的重要信息，是組成美好生活的一個(gè)重要因素，聲音與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，聲音是自然科學(xué)中不可或缺的組成部分，因此學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有著重要的意義。“物體傳聲”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié)內(nèi)容，是繼前一節(jié)“傾聽(tīng)聲音”之后的又一節(jié)科學(xué)探究課，是在指導(dǎo)學(xué)生尋找聲音，理解聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體傳聲這一現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的原有邏輯思維能力與學(xué)習(xí)水平，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)流程作了如下處理：①實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引出問(wèn)題。②大膽假設(shè)，自主探究。③總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)。④探究活動(dòng)延伸。這樣處理符合認(rèn)識(shí)論過(guò)程和科學(xué)探究的要求，既體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”，又“注意科學(xué)探究，提

倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”，使課堂結(jié)構(gòu)自然流暢，學(xué)生易于接受。從提出問(wèn)題走進(jìn)探究，在做中學(xué)，又帶著問(wèn)題走向生活、社會(huì)，把探究的空間拓展到課外，拓展到了日常生活。

2.學(xué)情分析

在前一節(jié)“傾聽(tīng)聲音”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)聲音是如何產(chǎn)生的探究已產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在這氛圍下相信進(jìn)一步探究聲音靠什么作為媒介傳播，學(xué)生們的熱情會(huì)更加高漲。但是在上一節(jié)的探究活動(dòng)中，還存在些不足的地方，有的同學(xué)把探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)作游戲，缺乏組織紀(jì)律。同學(xué)們之間的交流，以及跟老師的交流還不夠大膽，這需要教師的鼓勵(lì)與培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何分工合作，如何處理數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識(shí)有矛盾的問(wèn)題，應(yīng)如何對(duì)待，也需在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確處理，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的方法，一是讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸提高；二是教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予恰當(dāng)指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)探究中可能出現(xiàn)的探究方面預(yù)測(cè)及處理方法：

①有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，可能將后面的聲音知識(shí)提出來(lái)，如：響度、音調(diào)、音色、次聲等。對(duì)于學(xué)生提出的這類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)加以鼓勵(lì)，并告知學(xué)生這些問(wèn)題都是我們之后“自制小樂(lè)器”探討的問(wèn)題，只是本節(jié)可能時(shí)間不夠，需留待后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)探究，并對(duì)學(xué)生這種勇于探索的精神予以鼓勵(lì)。

②學(xué)生可能得到有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。不要輕易否定學(xué)生的認(rèn)知成果，可建議學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)以收集證據(jù)，查找資料以獲得有關(guān)的信息，通過(guò)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力來(lái)讓學(xué)生自己糾正前面的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、勇于認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的品質(zhì)。③學(xué)生可能提出目前還無(wú)法向?qū)W生解釋清楚的問(wèn)題。贊賞學(xué)生的勇氣，并建議學(xué)生查找有關(guān)資料，了解弄清這樣的問(wèn)題還需要哪些知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。④可能將實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)作玩耍的游戲。教師可利用物理知識(shí)，幫助學(xué)生將這個(gè)游戲變得更加有趣，使學(xué)生明白獲得知識(shí)，可使平淡的活動(dòng)變得更有樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生走上科學(xué)探索之路。

⑤出現(xiàn)教師也未曾預(yù)料的實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象。贊賞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，并以一個(gè)合作者的身份與學(xué)生共同探究。

3.教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)知目標(biāo)：能利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)聲音是靠什么媒介傳播的。愿意與同學(xué)合作，共同完成研究聲音的實(shí)驗(yàn)。能舉例說(shuō)明哪些物體能夠傳聲。能用自己的話描述聲音是怎樣傳播的。能解釋宇航員在月球上必須依靠特殊裝置相互傳遞聲音的原因。②技能目標(biāo)：通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能提出“聲音是靠物體傳聲”的有價(jià)值的探究問(wèn)題；通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生利用身邊學(xué)習(xí)用具或生活用具進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

③情感目標(biāo)：從生活、自然現(xiàn)象實(shí)例引出科學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得科學(xué)就在身邊，對(duì)科學(xué)有親近感；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)物理過(guò)程與探究方法，獲得成就感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

4.重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)

聲音如何傳播是認(rèn)識(shí)聲現(xiàn)象的本質(zhì)所必須掌握的知識(shí)。從教材的安排及教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)看，本課教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的探究上，讓學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)身邊一些熟悉的物體進(jìn)行探究，但由于聲音的傳播依賴(lài)一定的無(wú)形物質(zhì)，這是現(xiàn)實(shí)生活中很難直接感受到的，它需要借助于實(shí)驗(yàn)和推理分析才能得出。實(shí)驗(yàn)本身有局限性，學(xué)生的現(xiàn)有理解、推理和想像能力相對(duì)薄弱，對(duì)聲音的傳播需要物質(zhì)的理解就是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

①重視運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師演示與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)交替進(jìn)行，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，又符合科學(xué)認(rèn)知的一般規(guī)律，很自然地得出科學(xué)結(jié)論，也為下一步自主探究做好準(zhǔn)備。

②注重培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的方法。在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地傳授給學(xué)生一些思維方法、研究方法及學(xué)習(xí)方法，尤其是一些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，如發(fā)散思維等，并讓學(xué)生大膽地運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而通過(guò)學(xué)習(xí)方法的獲得去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)能力的目的。

③在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于發(fā)散與聚合的交替狀態(tài)，即創(chuàng)造性思維狀態(tài)。充分放手讓學(xué)生通過(guò)討論協(xié)作去學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。貫徹“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的課程標(biāo)準(zhǔn)理念和以學(xué)為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，努力使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者”。使教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生自主探究的一種創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力。

6.教具、學(xué)具準(zhǔn)備

玻璃鐘罩、電鈴、抽氣機(jī)、音叉、小錘、紙杯、火柴棒、繩、石塊、水槽、水、多媒體課件。

7.教學(xué)流程

（1）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引出問(wèn)題

1)教師做玻璃鐘罩的演示實(shí)驗(yàn)：首先把電鈴放進(jìn)玻璃鐘罩內(nèi)，給電鈴?fù)ㄉ想?，讓同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)罩在玻璃內(nèi)的電鈴發(fā)出的聲音，然后用抽氣機(jī)抽掉鐘罩內(nèi)的空氣。不易發(fā)現(xiàn)隨著抽氣機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)，空氣逐漸減少，電鈴的聲音也逐漸減弱，最后看到電鈴仍然在敲動(dòng)，但卻聽(tīng)不到聲音。

通過(guò)讓同學(xué)們親身感受這實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題：“同學(xué)們看了實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？說(shuō)明了什么？”

［設(shè)計(jì)意圖］ 通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

2)學(xué)生發(fā)表看法，導(dǎo)出聲音的傳播需要物體作媒介。

①提問(wèn)：這過(guò)程當(dāng)中老師做了什么使得電鈴聲從大到小逐漸減弱，再到完全聽(tīng)不到？

②學(xué)生各自發(fā)表自己的看法。（老師把玻璃罩里的空氣完全抽出）

③引出結(jié)論：沒(méi)有空氣的存在，聲音就不能傳播，說(shuō)明聲音能在氣體中傳播，需要靠物體作為媒介傳播。

④引出探究課題，除了空氣能傳聲外，同學(xué)們認(rèn)為還有哪些物體能傳聲呢？（板書(shū)：物體傳聲）

［設(shè)計(jì)意圖］充分尊重學(xué)生,積極發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。

（２）大膽假設(shè)，自主探究

1）學(xué)生大膽假設(shè)。同學(xué)們能對(duì)現(xiàn)有的條件和臺(tái)上實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行猜測(cè)，看哪些物體能傳聲嗎？（我認(rèn)為桌子、水、墻壁??都能傳播聲音）

［設(shè)計(jì)意圖］鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱牟孪?，并引?dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想正確與否。充分尊重學(xué)生，給學(xué)生更大的空間發(fā)揮自己的能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

2）小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。告訴學(xué)生有了猜想，我們還不能馬上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而要作一個(gè)周密的計(jì)劃安排，分幾步，每步做什么，怎么與別人合作等，做一個(gè)有科學(xué)頭腦的人。

3）小組代表匯報(bào)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。師生共同探討實(shí)驗(yàn)方案的可操作性。并根據(jù)選用的物體按固體、液體有意識(shí)地在黑板分類(lèi)板書(shū)。

匯報(bào)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、器材，人員分工，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程情況，可能出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策，對(duì)方案進(jìn)行可行性自評(píng)。

根據(jù)材料的選擇可確立為以下實(shí)驗(yàn)：①音叉實(shí)驗(yàn)。音叉、小錘、空氣。（氣體）能傳聲嗎？②自制土電話。紙杯、火柴棒、繩。（固體）能傳聲嗎？(該實(shí)驗(yàn)在二年級(jí)的自然課已制作過(guò))③水中音樂(lè)。石塊、水槽、水、小錘。水（液體）能傳聲嗎？④利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步完善。

4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。

5）交流評(píng)價(jià)。

①學(xué)生分小組用最簡(jiǎn)捷語(yǔ)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析過(guò)程、結(jié)論運(yùn)用情況等。②其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③教師用課件展示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的表達(dá)對(duì)照補(bǔ)充。

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e一兩個(gè)聲音在固體、液體中傳播的例子。（或教師補(bǔ)充）［固態(tài)物體傳聲］

例1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來(lái)“聽(tīng)”鋼琴聲。

例２，古代人民在曠野里常用“伏地聽(tīng)聲”的辦法來(lái)判斷遠(yuǎn)處有無(wú)馬群來(lái)到。［評(píng)價(jià)］

a.教師對(duì)這一節(jié)課作一個(gè)總體性的評(píng)價(jià)及對(duì)不足之處的評(píng)議。

b.請(qǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)這節(jié)課作一個(gè)評(píng)價(jià)。（課后也行）

［液態(tài)物質(zhì)傳聲］

例1，人潛入水中后仍能聽(tīng)到岸上的講話聲。例2，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚(yú)。（釣魚(yú)者要求保持安靜）

［學(xué)生歸納］聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。

［設(shè)計(jì)意圖］給學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐探究能力。

8.總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)

(１)教師總結(jié)探究的成果

①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。

（２）新的問(wèn)題處理

回家繼續(xù)研究或把問(wèn)題放在班上的問(wèn)題欄里尋求合作支持，對(duì)別人的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)老師總體性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。

9．探究活動(dòng)延伸

①宇航員走出空間站在太空中講話，即使靠得很近也聽(tīng)不到對(duì)方講話，他們必須通過(guò)無(wú)線電波、對(duì)講機(jī)通話。為什么？(多媒體出示宇航員在太空對(duì)話的情景，激發(fā)學(xué)生興趣)

②實(shí)踐活動(dòng)：了解聽(tīng)診器的構(gòu)造和原理。

［設(shè)計(jì)意圖］ 布置適當(dāng)?shù)奶骄孔鳂I(yè)，樹(shù)立開(kāi)放的教材觀，培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的探究興趣。

科學(xué)探究：物體傳聲（學(xué)案）

實(shí)驗(yàn)探究：

①我們的實(shí)驗(yàn)：

②我們的猜想假設(shè)：

③我們的探究方案：

④我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

⑤我們解釋的現(xiàn)象或解決的問(wèn)題：

⑥我們的新問(wèn)題：

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例可見(jiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，即針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟可能有所不同，但實(shí)質(zhì)性內(nèi)容完全一致，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、策略和過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。

教學(xué)內(nèi)容：為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。

教學(xué)方法、策略和過(guò)程：如何組織有效的教學(xué)。即為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對(duì)教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。教學(xué)評(píng)價(jià)：如何獲得必要的反饋信息。即教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。

對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法應(yīng)該是圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求的分析；針對(duì)分析的結(jié)果選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?、方法和教學(xué)過(guò)程；建立起科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、手段和標(biāo)準(zhǔn)。具體方法過(guò)程如下：

①明確科學(xué)（3～6年級(jí)）教育教學(xué)的目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)的信息資料，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)；②把科學(xué)教育教學(xué)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、階段性的、可操作的教學(xué)目標(biāo)；③分析教學(xué)過(guò)程中的各種因素，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師三大要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，教學(xué)的現(xiàn)狀與條件等；④依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合分析的結(jié)果，制定不同的教學(xué)策略，比較各種教學(xué)的方法和媒體，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，整體權(quán)衡，優(yōu)化組合，即形成切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析，研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。即圍繞教學(xué)的核心目的，從要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)入手，到對(duì)達(dá)成目標(biāo)的諸要素進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。這樣進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)其流程可以表示如下：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)?？床灰?jiàn)的空氣（第1課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

內(nèi)容分析；

學(xué)生分析；

設(shè)計(jì)理念；

教學(xué)目標(biāo)。

從“看不見(jiàn)的空氣”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（本書(shū)第43頁(yè)）可見(jiàn)：教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析是確定教學(xué)目標(biāo)的前提。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮學(xué)生的已有的基礎(chǔ)，學(xué)生的起點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。學(xué)生已有的基礎(chǔ)包括生理和心理發(fā)展以及知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。

在對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)與學(xué)生已有的基礎(chǔ)相結(jié)合，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過(guò)一系列教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定得是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：科學(xué)探究，情感態(tài)度與價(jià)值觀，科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，要根據(jù)具體的目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性與現(xiàn)實(shí)性，既是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，又能體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展，而且要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。要分析教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型，不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，具有不同的特點(diǎn)，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式方法。要分析所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先前知識(shí)之間的聯(lián)系，把握內(nèi)容的地位和作用。要注重科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的視角分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本解決了三個(gè)主要問(wèn)題：確定了學(xué)生的起點(diǎn)；構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)；明確了將學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)換成終點(diǎn)能力所需教和學(xué)的內(nèi)容。這說(shuō)明“教什么”、“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)已初步完成。接下來(lái)就要研究怎樣教才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是解決“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題，這就涉及了教學(xué)的策略問(wèn)題。教學(xué)策略設(shè)計(jì)是復(fù)雜的工作，教學(xué)策略的選擇和制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)策略往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過(guò)程，又不同于具體的方法和技能。策略性行為對(duì)于方法的施行是在明確的教學(xué)目標(biāo)和教育理念支配和監(jiān)控之下完成的，這就使方法帶上了計(jì)謀的色彩。

教學(xué)策略性行為是教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。教學(xué)策略是對(duì)有效教學(xué)方式的概括和推理。參見(jiàn)本書(shū)第67頁(yè)“解釋”。

從“解釋”的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（本書(shū)第67頁(yè)）可見(jiàn)，教學(xué)策略在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般規(guī)則的認(rèn)識(shí)；具體的教學(xué)手段和方法。

教學(xué)策略不是固定不變的，必須因地制宜，因人而異。由于具體的教學(xué)情景是復(fù)雜的，計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中行動(dòng)的變化和方法的靈活選擇是必然的，因此，教學(xué)策略具有很大的創(chuàng)造性特征，它是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

以科學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)。進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，是為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值判斷，科學(xué)新課程明確提出了以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的多樣化評(píng)價(jià)建議：主張?jiān)u價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷與反饋；強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的相互結(jié)合與滲透。

案例“物體傳聲”的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（見(jiàn)本書(shū)第13~15頁(yè)）。

7.教學(xué)流程

（2）大膽假設(shè)，自主探究

④利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步完善。

4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。

5）交流評(píng)價(jià)。

①學(xué)生分小組用最簡(jiǎn)捷語(yǔ)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析過(guò)程、結(jié)論運(yùn)用情況等。②其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③教師用課件展示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的表達(dá)對(duì)照補(bǔ)充。

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e一兩個(gè)聲音在固體、液體中傳播的例子。（或教師補(bǔ)充）［固態(tài)物體傳聲］

例1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來(lái)“聽(tīng)”鋼琴聲。

例2，古代人民在曠野里常用“伏地聽(tīng)聲”的辦法來(lái)判斷遠(yuǎn)處有無(wú)馬群來(lái)到。［評(píng)價(jià)］

ａ.教師對(duì)這一節(jié)課作一個(gè)總體性的評(píng)價(jià)及對(duì)不足之處的評(píng)議。

ｂ.請(qǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)這節(jié)課作一個(gè)評(píng)價(jià)。（課后也行）

［液態(tài)物質(zhì)傳聲］

例1，人潛入水中后仍能聽(tīng)到岸上的講話聲。例２，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚(yú)。（釣魚(yú)者要求保持安靜）

學(xué)生歸納：聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。

［設(shè)計(jì)意圖］給學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐探究能力。

8．總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)

（１）教師總結(jié)探究的成果

①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。

（２）新的問(wèn)題處理

回家繼續(xù)研究或把問(wèn)題放在班上的問(wèn)題欄里尋求合作支持，對(duì)別人的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)老師總體性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生對(duì)科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神?？傊?，評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體和系統(tǒng)，要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，具體包括學(xué)期評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這三個(gè)層次的設(shè)計(jì)，可以把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施。

（三）創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還十分關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事包括實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)在內(nèi)的各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性做保障。譬如，教學(xué)要求如何確定，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平？大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后能否達(dá)到？教學(xué)內(nèi)容是否過(guò)深？教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)才有利于學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)？如何使用電教媒體才能收到好的教學(xué)效果？所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能否引起全體學(xué)生的興趣，能否被大多數(shù)學(xué)生理解和解決？等等。所有這些問(wèn)題既涉及對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的了解，又涉及對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的了解，科學(xué)性要求很高。因此，僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是難以解決好的。為提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教師除了不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以外，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重大改革舉措應(yīng)多方面征求專(zhuān)家、有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)研究人員的意見(jiàn)，以減

少認(rèn)識(shí)上的片面性，減少不應(yīng)有的失誤，愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也愛(ài)護(hù)教師自身的創(chuàng)造性。此外，教師也應(yīng)從每次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，結(jié)合效果來(lái)反思創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的得與失，不斷豐富成功的經(jīng)驗(yàn)，努力克服盲目性，提高科學(xué)性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師研究的永恒課題，上好每一堂課，離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為著眼點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用與新課程相適應(yīng)的開(kāi)放性、創(chuàng)新性、研究性的教學(xué)方式。具體的策略如下：

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精髓

1.課程性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

2.基本理念

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活的綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大限度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的；評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。

3.課程目標(biāo)

（1）總目標(biāo)

通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。

（2）分目標(biāo)

1）科學(xué)探究。

①知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。

②能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

③能運(yùn)用已有知識(shí)做出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案。

④能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。

⑤能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。

⑥會(huì)查閱、整理書(shū)刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。

⑦能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。

⑧能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。

２）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

①保持和發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望。

②珍愛(ài)并善待周?chē)h(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。③知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威。

④形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)。

⑤在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流。

⑥意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。３）科學(xué)知識(shí)。

①學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能?chē)L試用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。

②通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)世界的常見(jiàn)性質(zhì)、用途和變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡(jiǎn)單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識(shí)。

③通過(guò)對(duì)生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)。

④通過(guò)對(duì)地球與宇宙有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽(yáng)系的概況及運(yùn)動(dòng)變化的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類(lèi)與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類(lèi)唯一家園的道理。

(3)各部分目標(biāo)的相互關(guān)系

上述科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，勾畫(huà)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。為了使目標(biāo)能夠落實(shí)到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材編寫(xiě)、教師培訓(xùn)及課程資源配置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)過(guò)程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。好的教學(xué)活動(dòng)，往往能達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，在時(shí)間中，各分目標(biāo)必須作為一個(gè)完整的體系來(lái)加以把握。

4.關(guān)于科學(xué)探究

課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主組織教學(xué)，它不僅通過(guò)分目標(biāo)、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型和設(shè)計(jì)等形式增加了科學(xué)探究的可操作性，而且明確告訴教師，科學(xué)素養(yǎng)是無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生的，教師必須通過(guò)組織科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)科學(xué)課程中的科學(xué)探究，既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，又是科學(xué)課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)貫穿于科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法要體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心，要求教師把握科學(xué)探究的精髓，組織探究活動(dòng)要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)，教師要明確什么是科學(xué)探究式的教與學(xué)。

區(qū)別事物的基本方法就是把握它們的特征?？茖W(xué)探究的基本特征：

1)學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)。

所謂科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，問(wèn)題要與學(xué)生的科學(xué)概念相聯(lián)系，能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，引導(dǎo)其收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象作出解釋。例如，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，可以提出的問(wèn)題是加熱或冷卻物體，其形狀或大小會(huì)發(fā)生什么變化？這樣一個(gè)有難度但又讓人能?chē)L到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)。

與其他認(rèn)知方式不同的是，科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)解釋客觀世界的運(yùn)行機(jī)制，而證據(jù)是可以被質(zhì)疑和進(jìn)一步調(diào)查研究的。

如學(xué)生對(duì)動(dòng)植物、巖石進(jìn)行觀察并詳細(xì)記錄它們的特征；對(duì)溫度、時(shí)間進(jìn)行測(cè)量并仔細(xì)記錄，同時(shí)，學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲得證據(jù)對(duì)他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。

3）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答。

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系?？茖W(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則。如學(xué)生可根據(jù)觀察或其他證據(jù)解釋在不同條件下植物生長(zhǎng)狀況不同的原因以及飲食與健康的關(guān)系等問(wèn)題。

4）學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)科學(xué)性理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋。

評(píng)價(jià)解釋?zhuān)⑶覍?duì)解釋進(jìn)行修正，甚至是拋棄，是科學(xué)探究有別于其他探究形式及其解釋的一個(gè)特征。核查不同的解釋就要學(xué)生參與討論，比較各自的結(jié)論，或者與教師、教材提供的結(jié)論相比較以檢查學(xué)生自己提出的結(jié)論是否正確。這一特征的一個(gè)根本要素是保證學(xué)生在他們自己的結(jié)論與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知

識(shí)之間建立聯(lián)系。也就是說(shuō)，學(xué)生的解釋最后應(yīng)與當(dāng)前廣泛為人們承認(rèn)的科學(xué)知識(shí)相一致。

5）學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

科學(xué)家以結(jié)果能夠重復(fù)驗(yàn)證的方式交流他們的解釋。這就要求科學(xué)家清楚地闡述研究的問(wèn)題、程序、證據(jù)、提出的解釋以及對(duì)不同解釋的核查，以便疑問(wèn)者進(jìn)一步地核實(shí)或者其他科學(xué)家將這一解釋用于新問(wèn)題的研究。而課堂上，學(xué)生公布他們的解釋?zhuān)箘e的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)軌蛞l(fā)新的問(wèn)題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來(lái)。最終，學(xué)生能解決彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。

具有上述基本特征的科學(xué)探究式教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念和方法形成更明晰、更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，探究式教學(xué)要盡可能包含所有上述五個(gè)特征，以充分發(fā)揮和利用探究的教育功能。

然而，一項(xiàng)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否必須包括上述全部基本特征呢，這要根據(jù)具體情況，有些科學(xué)知識(shí)不易于通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取，所以教師要根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最佳效果。

以下列出課堂探究的基本特征和探究的不同程度，供教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)參考（見(jiàn)下頁(yè)表）?；咎卣魈骄康牟煌潭?.問(wèn)題：學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問(wèn)題學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者從所提供的問(wèn)題中選擇，據(jù)此提出新的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問(wèn)題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義。學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑。

2.證據(jù)：學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題收集事實(shí)證據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定什么可以作為證據(jù)并進(jìn)行收集。學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下收集某些數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者。3.解釋?zhuān)簩W(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋。學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋。學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)、形成解釋。使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知。證據(jù)已知。4.評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其他事實(shí)來(lái)源，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域?？赡艿穆?lián)系已給出。5.發(fā)表：學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋。學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋。學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到他人指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到了廣泛的指導(dǎo)。表達(dá)的步驟和程序都已給出。多???學(xué)習(xí)者自主探究的程度???少

少???教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度多

對(duì)于不易于進(jìn)行探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍應(yīng)組織通過(guò)間接學(xué)習(xí)活動(dòng)方式進(jìn)行，采取多種形式，如討論、競(jìng)賽等形式學(xué)習(xí)。教師要積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，充分利用模型、課件及學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀同時(shí)得到培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成課程目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)探究為核心，切切實(shí)實(shí)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)室的用品和身邊的物品開(kāi)發(fā)課程資源，使科學(xué)課堂成為學(xué)生科學(xué)探究的場(chǎng)所。

對(duì)于現(xiàn)階段不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有條件的地區(qū)，應(yīng)盡可能注意使用信息技術(shù)整合的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)、形象化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要重視利用現(xiàn)代教育手段和技術(shù)改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)手段既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)又要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，評(píng)價(jià)自己教學(xué)的方式方法，教師要注重這方面的研究。利用評(píng)價(jià)，并通過(guò)調(diào)整教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)效益。

重視對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)之

一。注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)一些問(wèn)題有自己的想法，學(xué)會(huì)搜集證據(jù)和養(yǎng)成做科學(xué)筆記的習(xí)慣，有一定的動(dòng)手做的能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，有合作意識(shí)，能夠進(jìn)行交流和表達(dá)。教師應(yīng)在探究活動(dòng)的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。

根據(jù)我省小學(xué)科學(xué)教師以兼職為主的實(shí)際情況，為了促進(jìn)教學(xué)，紙筆考試亦是有效方法之一?？荚噧?nèi)容要體現(xiàn)新課程的理念，應(yīng)能考核學(xué)生的能力。

重視教學(xué)評(píng)價(jià)的科研課題研究。新課程注重學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。因此，必須研究過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和方法：既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷性與發(fā)展性功能；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用。要突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。使教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用。

5.教學(xué)建議

（1）把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課

設(shè)計(jì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：①“用教材教”而不是“教教材”。②用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)。③盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（2）把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

科學(xué)課最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注意：①低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。②鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦“學(xué)”科學(xué)。③科學(xué)

課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。④尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。

（3）用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過(guò)這些活動(dòng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。

（4）讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式

科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的進(jìn)程。建議：

①教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生提出發(fā)散性問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。

②鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果做多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。

③教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。

④注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、試驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

⑤注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。⑥組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

（5）樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)理念

作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和盎然的興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)?？茖W(xué)課程的開(kāi)放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。

（6）悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

科學(xué)教學(xué)要在一定的情境中展開(kāi)，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂。建議： ①重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問(wèn)題以及教學(xué)與周?chē)h(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容。

②親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。

③對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。

④把確有價(jià)值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)地納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

⑤根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的新情況，適當(dāng)?shù)匦薷幕顒?dòng)方案，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)具有靈活性、變通性和針對(duì)性。

⑥不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（7）充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終身教育打下基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段??現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開(kāi)拓了廣闊的天地。

在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)：各種音像資源；計(jì)算機(jī)軟件；網(wǎng)絡(luò)。

但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過(guò)程與方式的有機(jī)成分，只能在必要的時(shí)候、采用恰當(dāng)?shù)男问?，千萬(wàn)不要濫用。此外，尤其對(duì)小學(xué)生科學(xué)而言，親歷探究過(guò)程、獲取第一手經(jīng)驗(yàn)是極為重要的，不能用高新技術(shù)代替一切。親手飼養(yǎng)小動(dòng)物的感覺(jué)與玩電子寵物的感覺(jué)畢竟是不同的。

新的課程目標(biāo)，從根本上改變了重知識(shí)、技能而輕視了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重結(jié)論、輕過(guò)程及重傳授、輕探究的傳統(tǒng)的教學(xué)思路，突出了關(guān)注、體驗(yàn)、感受等心理過(guò)程在學(xué)習(xí)中的作用。

6.評(píng)價(jià)建議

（1）充分明確評(píng)價(jià)的目的 科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。①評(píng)價(jià)主體的多元化。

②評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。

③評(píng)價(jià)方法的多樣化。

④評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全面化。

(2)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容

①科學(xué)探究方面：應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力。

②情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

③科學(xué)知識(shí)方法：應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過(guò)程和應(yīng)用情況，而不是檢驗(yàn)學(xué)生最終記住了多少信息。

(3)靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r?？晒┎捎玫脑u(píng)價(jià)方法主要有：教師觀察、與學(xué)生談話、杰出表現(xiàn)記錄、測(cè)驗(yàn)與考試、活動(dòng)產(chǎn)品分析、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)定量表、作業(yè)法、評(píng)議法。

（二）學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，人們習(xí)慣用“教學(xué)有法，但無(wú)定法”來(lái)概括。這既說(shuō)明教學(xué)工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了靈活多樣的教學(xué)方法，同時(shí)也告誡廣大的教師，要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，必須學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)方法的理論，深入研究并掌握科學(xué)的教學(xué)方法，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些方法以提高教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)教學(xué)方法作為科學(xué)教育學(xué)研究的課題，充滿生機(jī)和挑戰(zhàn)，值得我們花大力氣去探索。

以探究為中心的科學(xué)教育教學(xué)的主要思想：

（1）“動(dòng)手—?jiǎng)幽X”的教學(xué)思想

心理學(xué)研究表明，兒童技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。小學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解過(guò)程和成年人是有區(qū)別的。他們不能僅靠教師語(yǔ)言抽象地描繪而必須通過(guò)自己親身的體驗(yàn)和具體操作，通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、觸等感官才能理解科學(xué)概念中的內(nèi)涵。這就是為什么現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教育如此重視“動(dòng)手—?jiǎng)幽X”的根本原因。

值得注意的是強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要采取“動(dòng)手—?jiǎng)幽X”的教學(xué)方法，“動(dòng)手”只是一種手段，“動(dòng)腦”才是目的，而且“動(dòng)手”也并不一定會(huì)“自動(dòng)地”促進(jìn)“動(dòng)腦”，沒(méi)有探究性思維活動(dòng)的參與的“動(dòng)手”不是有效的。

（2）“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)思想

建構(gòu)主義理論的支持者和倡導(dǎo)者布魯納，主張用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一種發(fā)現(xiàn)。教師在學(xué)生尋找信息的過(guò)程中起指導(dǎo)和顧問(wèn)作用，而不是充當(dāng)信息的說(shuō)明者。教師應(yīng)向?qū)W生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，借以提高學(xué)生智慧的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)也幫助學(xué)生形成探究的態(tài)度，發(fā)展探究的能力。布魯納指出，“發(fā)現(xiàn)法”的實(shí)現(xiàn)，要求教師真正通曉有關(guān)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)原理的過(guò)程。

（3）“學(xué)習(xí)循環(huán)”與科學(xué)教學(xué)

施瓦布從科學(xué)及其科學(xué)探究的本質(zhì)的角度提出了以探究為中心的教學(xué)思想——即學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程相一致。他認(rèn)為，在以探究為中心的科學(xué)課堂里，學(xué)生不是被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)和科學(xué)理論，而是尋求科學(xué)理論或規(guī)律建立的證據(jù)；教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而需要考慮如何提問(wèn)、如何尋求證據(jù)評(píng)估學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果。

“學(xué)習(xí)循環(huán)”模式包括準(zhǔn)備、探究、講解、應(yīng)用和評(píng)價(jià)：

1）準(zhǔn)備。

教師首先必須根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)選擇適合學(xué)生年齡、興趣和能力的課題；在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之前，檢查學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，將新知識(shí)建立在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，使學(xué)習(xí)更有效。

準(zhǔn)備階段教師應(yīng)明確下列幾個(gè)問(wèn)題：①學(xué)生要學(xué)的科學(xué)概念是什么？正確的定義是什么？②學(xué)生可能存在的“誤解”有哪些？可能的原因是什么？③為了使學(xué)生理解科學(xué)概念，消除“誤解”，哪一個(gè)活動(dòng)（哪一步）是關(guān)鍵？④學(xué)生應(yīng)該注意觀察哪些現(xiàn)象？應(yīng)該如何操作和記錄？⑤教師應(yīng)該如何啟發(fā)學(xué)生？用什么樣的問(wèn)題？（包括什么類(lèi)型的問(wèn)題）⑥材料是否準(zhǔn)備齊全？數(shù)量是否足夠？⑦有沒(méi)有潛在的安全問(wèn)題？⑧如何組織好合作學(xué)習(xí)小組？如何協(xié)調(diào)集體討論？ ２)探究。

第三篇：小學(xué)科學(xué)在線教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

小學(xué)科學(xué)在線教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

《太陽(yáng)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課選自教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課。教材安排學(xué)生先通過(guò)分享了解到的太陽(yáng)系信息，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系是以太陽(yáng)為中心，包括圍繞它轉(zhuǎn)動(dòng)的八大行星（包括圍繞行星轉(zhuǎn)動(dòng)的衛(wèi)星）、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星等）組成的天體系統(tǒng)。然后利用橡皮泥等材料建立一個(gè)太陽(yáng)系模型，在建模、處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中感受太陽(yáng)系空間之大，行星在這個(gè)空間內(nèi)之小?？紤]到線上教學(xué)的限制，學(xué)生隔著屏幕較難獨(dú)立處理數(shù)值如此大的比例尺計(jì)算。同時(shí)很多學(xué)生居家學(xué)習(xí)，較難外出采購(gòu)材料，不一定每個(gè)學(xué)生家中都備有橡皮泥，也難以在直播課堂中短時(shí)間內(nèi)自己一人建造出太陽(yáng)系的模型?；诖?，授課教師對(duì)本課內(nèi)容作了一些調(diào)整。首先通過(guò)課前發(fā)布建模任務(wù)，學(xué)生在課前通過(guò)查閱太陽(yáng)系資料，利用家中易得、合適的材料建造太陽(yáng)系模型，初步建立太陽(yáng)系的概念。課中，學(xué)生以天文館館長(zhǎng)身份分享交流自己建造的太陽(yáng)系模型，其他同學(xué)以天文愛(ài)好者對(duì)展示的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，引發(fā)學(xué)生對(duì)于建模的認(rèn)知沖突，認(rèn)識(shí)到建立模型需要考慮材料是否合適？模型中各天體順序是否準(zhǔn)確？天體之間的距離、天體的大小如何？與真實(shí)情況是否相符，如何處理數(shù)據(jù)等。再通過(guò)觀看正確比例下的太陽(yáng)系建模視頻，感受到太陽(yáng)系之大，行星之小。最后經(jīng)過(guò)總結(jié)完善對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)。

【學(xué)情分析】

六年級(jí)學(xué)生對(duì)神秘的太陽(yáng)系有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，知道太陽(yáng)系里有太陽(yáng)和部分天體，但較少能完整地說(shuō)出太陽(yáng)系的構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，具備一定的動(dòng)手能力和查閱資料能力，能夠基于對(duì)太陽(yáng)系的了解，嘗試尋找身邊材料來(lái)建造太陽(yáng)系模型。但很多學(xué)生會(huì)忽視建模的科學(xué)性，較少能關(guān)注到數(shù)據(jù)的處理。同時(shí)由于學(xué)生剛接觸比例尺，面對(duì)太陽(yáng)系如此龐大的數(shù)據(jù)，學(xué)生處理起來(lái)有一定的困難。學(xué)生知道太陽(yáng)系很大，但是到底有多大，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有深刻的體驗(yàn)，所以本課最后學(xué)生將通過(guò)觀看視頻，了解到建立正確比例的太陽(yáng)系模型需要非常大的空間，而此時(shí)所有的行星都難以用肉眼觀測(cè)到，由此深刻地感受到太陽(yáng)系之大。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)：

1.以太陽(yáng)為中心，包括圍繞它轉(zhuǎn)動(dòng)的八大行星、矮行星、小天體組成的天體系統(tǒng)叫作太陽(yáng)系。

2.太陽(yáng)系是一個(gè)較大的天體系統(tǒng)。

科學(xué)探究目標(biāo)：

1.收集資料，認(rèn)識(shí)和了解太陽(yáng)系。

2.根據(jù)查閱的資料，利用身邊的材料建造太陽(yáng)系模型。

3.樂(lè)于分享自己查閱的資料和建造的模型。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

1.對(duì)宇宙的探索保持好奇心和探究熱情。

2.能夠利用不同的、豐富的材料進(jìn)行建模。

3.能夠基于他人的建議和學(xué)習(xí)，對(duì)自己的模型進(jìn)行反思和調(diào)整。

STSE目標(biāo)：

意識(shí)到太陽(yáng)系的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：說(shuō)出太陽(yáng)系的組成，認(rèn)識(shí)龐大的太陽(yáng)系。

難點(diǎn)：通過(guò)建模、數(shù)據(jù)處理感受太陽(yáng)系之大。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：教學(xué)ppt、課前收集的學(xué)生作品圖并制作成視頻、模型評(píng)價(jià)表、介紹模板

學(xué)生準(zhǔn)備：課前制作的太陽(yáng)系模型

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過(guò)程】

（一）作品展示，激趣導(dǎo)入

教師播放課前收集的學(xué)生作品圖所制作的視頻。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在課前都花費(fèi)一定的心思，基于自己的認(rèn)識(shí)，利用身邊的材料建造太陽(yáng)系模型，并希望自己的模型能夠展示在其他同學(xué)面前，得到他人的肯定。由此，教師應(yīng)該提供這樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。學(xué)生之間也能夠有所交流和發(fā)現(xiàn)他人的獨(dú)特之處，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，留心觀察身邊事物，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)。

（二）分享與交流，引發(fā)建模沖突

教師提供介紹模型的模板：

學(xué)生以天文館館長(zhǎng)身份，連麥借助模板分享自己建模所用的材料、方法及模型里的天體情況。其他同學(xué)在傾聽(tīng)過(guò)程中有疑問(wèn)可以用文字提問(wèn)，教師將轉(zhuǎn)達(dá)給分享者。

設(shè)計(jì)意圖：不同學(xué)生在建模過(guò)程中會(huì)有不同的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)分享和交流，豐富學(xué)生對(duì)科學(xué)建模的認(rèn)識(shí)、學(xué)生以天文館館長(zhǎng)身份向其他同學(xué)介紹自己的模型，會(huì)有一種身臨其境和使命心，更有代入感。教師提供介紹模型的基本句式，為學(xué)生搭建語(yǔ)言表達(dá)的腳手架，介紹自己如何設(shè)計(jì)，選擇怎樣的材料，有思維的參與。學(xué)生分享過(guò)程中會(huì)收獲喜悅感和成就感，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

教師展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所有同學(xué)通過(guò)釘釘答題卡功能選擇自己喜歡的模型，并說(shuō)出選擇的理由。

設(shè)計(jì)意圖：借助平臺(tái)功能，讓所有同學(xué)參與其中。也促使學(xué)生傾聽(tīng)、思考他人的分享。能夠大膽質(zhì)疑他人的設(shè)計(jì)，提出自己的想法。同時(shí)反思自己的作品，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

（三）處理數(shù)據(jù)，科學(xué)建模

教師在學(xué)生分享過(guò)程中，尋找學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系中行星大小，它們與太陽(yáng)之間的距離的關(guān)注。順勢(shì)提出如何科學(xué)建模。播放處理數(shù)據(jù)的方法視頻。

學(xué)生觀看視頻，初步了解數(shù)據(jù)處理方法。

教師播放國(guó)外天文愛(ài)好者建造正確比例的太陽(yáng)系模型。

學(xué)生觀看視頻并關(guān)注建造真實(shí)的太陽(yáng)系模型需要多大的空間，感受太陽(yáng)系之大。

設(shè)計(jì)意圖：由于建造太陽(yáng)系模型是學(xué)生首次根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，而課前建模中少有學(xué)生關(guān)注真實(shí)的數(shù)據(jù)情況，也較少有學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后再建模。同時(shí)，太陽(yáng)系數(shù)據(jù)項(xiàng)目多，數(shù)值量大，學(xué)生獨(dú)立處理會(huì)有所困難。而本課主要是希望借助數(shù)據(jù)的處理，讓學(xué)生感受太陽(yáng)系之大，因此教師在此做了減法，弱化數(shù)據(jù)處理，通過(guò)視頻介紹方法，讓學(xué)生能夠初步了解方法，引導(dǎo)學(xué)生課下再根據(jù)自己模型比例處理數(shù)據(jù)，體會(huì)同時(shí)考慮兩組數(shù)據(jù)建模的困難，認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中人們只處理一組數(shù)據(jù)以便觀察。

（四）提煉概念，總結(jié)延伸

教師提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)什么是太陽(yáng)系嗎？

學(xué)生根據(jù)今天的課堂學(xué)習(xí)，總結(jié)什么是太陽(yáng)系。

教師展示宇宙圖片，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索廣袤無(wú)垠宇宙的熱情。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，最后對(duì)太陽(yáng)系的概念進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系模型的認(rèn)識(shí)。

【課前任務(wù)通知單】

請(qǐng)你查找有關(guān)太陽(yáng)系的資料，根據(jù)你所搜集到的信息利用身邊的材料建造一個(gè)太陽(yáng)系模型。（要求標(biāo)出模型中各天體的名字、天體模型的大小、模型中天體離太陽(yáng)的距離等）

溫馨提示：

1.注意模型是否合理，比如天體之間的順序？天體離太陽(yáng)的距離？天體的大??？

2.可以利用橡皮泥、輕黏土、面粉、紅豆、綠豆、米、橘子、氣球、葡萄、牙簽、白紙、筆等物品來(lái)幫助你建造模型。

【評(píng)價(jià)量表】

太陽(yáng)系模型評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

自我評(píng)價(jià)

完整性

模型中有太陽(yáng)，八大行星等天體

1~20分

創(chuàng)新性

能夠利用家里易重，多種材料制作

1~30分

科學(xué)性

八大行星排列順序與實(shí)際相同

1~20分

按一定的比例縮小行星與太陽(yáng)的實(shí)際距離并按縮小的距離擺放

1~10分

按一定的比例縮小各行星的直徑大小并按縮小后的直徑大小建模

1~10分

美觀性

模型與實(shí)際太陽(yáng)系外觀相近

1~10分

我的自評(píng)總得分（滿分100）

-----分

第四篇：新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析(附答案)

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程 《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)題

一、填空題：

1、在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是：制訂規(guī)劃。組織教育活動(dòng)的規(guī)則不是越多越好，而是越 簡(jiǎn)潔越好。

2、教學(xué)目標(biāo)一般包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三層次。

3、所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績(jī)、、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。

4、小組合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種 集體 行為，這需要學(xué)生有足夠的 合作 意識(shí)。

5、科學(xué)探究的可操作性原則是指：所選擇的問(wèn)題要具有可操作 性，即選擇問(wèn)題要適合自己的 實(shí)際，通過(guò)自己的努力能夠解決。

6、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的 結(jié)果 和 標(biāo)準(zhǔn)。

7、教學(xué)策略是建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn) 某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)方案。

8、小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性 學(xué)習(xí)。

9、一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用 小組合作學(xué)習(xí)方式。

二、簡(jiǎn)答題：

1、為什么要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過(guò)程？

答：探究過(guò)程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決解決能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。在探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。而且也只有這樣的親歷過(guò)程，兒童才能真情地感受到科學(xué)探究的價(jià)值之美。

2、教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪些方面？ 答：（1）通過(guò)探究滿足學(xué)生求知欲；

（2）通過(guò)探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；

（3）通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問(wèn)題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；

（4）逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。

3、有結(jié)構(gòu)的材料在科學(xué)課的教學(xué)中有哪些作用？

答：（1）有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和求知欲望。

（2）有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成科學(xué)概念。

（3）可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（4）有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)養(yǎng)生實(shí)踐能力。

（5）有助于培養(yǎng)學(xué)生善于搜集資料、獲得信息和應(yīng)用信息的能力。（6）有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（7）使學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)價(jià)值觀和共同責(zé)任感，有利于科學(xué)精神與人文精神的形成。

4、小組合作學(xué)習(xí)有哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)？

答：（1）積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；

（2）小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；

（3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互

信任；

（4）有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；

（5）共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，從而來(lái)解決問(wèn)題，理解知識(shí)。

5、新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是什么？

答：《科學(xué)（3—6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)為通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。

6、小學(xué)科學(xué)課三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系是什么？

答：《科學(xué)（3—6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體?？茖W(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。

三、辨析題：

你同意下面觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

1、教師為滿足特定教學(xué)過(guò)程的需要開(kāi)發(fā)的課件也是一種課程資源開(kāi)發(fā)。答：正確。各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、課件都是課程資源。

2、《擺》教學(xué)目標(biāo)：

（1）過(guò)程與方法：能夠自己動(dòng)手做一個(gè)擺。對(duì)問(wèn)題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的假想。

（2）知識(shí)與技能：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。知道影響擺快慢的因素。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：進(jìn)一步意識(shí)到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。答：同意。課時(shí)目標(biāo)的制定中能從科學(xué)三維目標(biāo)來(lái)考慮，關(guān)于科學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)制具體而又結(jié)合科學(xué)課的具體內(nèi)容，操作性強(qiáng)。

3、科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與家庭沒(méi)有聯(lián)系。

答：錯(cuò)。家庭也有許多與科學(xué)課程有關(guān)的課程資源。

4、在科學(xué)探究活動(dòng)中要尊重事實(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

答：正確。從科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)考慮，尊重事實(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣都是需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中成長(zhǎng)的。

四、觀點(diǎn)論述題：

1、教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配，你如何理解這句話？ 答：要點(diǎn)：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)方法既包括教的方法，也包括教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，教學(xué)方法是師生相互聯(lián)系的一種方式，其聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于教師。教學(xué)方法必須體現(xiàn)教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師起主導(dǎo)的控制作用，這種作用又受制于學(xué)生的學(xué)法，教法和學(xué)法是相互依存、共同促進(jìn)的。因此，教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配。

2、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)首先關(guān)注“兒童的問(wèn)題”，面向生活，面向社會(huì)。請(qǐng)你根據(jù)下面的案例，談?wù)勀銓?duì)王老師處理方法的觀點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)你打算如何來(lái)處理？

第一節(jié)課還在下雨，第二節(jié)時(shí)就停了。凹凸不平的地面上出現(xiàn)一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學(xué)生蹲在花池旁，熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上第三節(jié)課了，教小學(xué)科學(xué)的王老師從工具庫(kù)中提著一大包下節(jié)課要用的教具朝教室里走去。經(jīng)過(guò)花池時(shí)發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生還未進(jìn)教室，他低頭一看，原來(lái)他們正對(duì)草叢中的兩條蚯蚓感興趣。

“他們?yōu)槭裁磸哪嗤林秀@出來(lái)了？”

“是因?yàn)槿毖?。下雨時(shí)，小魚(yú)也會(huì)從水中探出頭來(lái)呼吸?！?/p>

“現(xiàn)在的雨都是酸雨，把土都給腐蝕了，蚯蚓在土里呆不下去了?！?“土里有空氣，下雨后土里灌滿了水，沒(méi)有了空氣，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜歡太濕的地兒?！?/p>

“他們出來(lái)讓雨給他們洗個(gè)澡?！?/p>

王老師一看表，馬上就要打上課鈴了。他招呼同學(xué)們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，這節(jié)課他將與同學(xué)們一起探究“聲音的產(chǎn)生”。他很高興同學(xué)們對(duì)自然界保持著的積極的好奇心和探究欲望，遺憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一學(xué)期探究“動(dòng)物與環(huán)境”的一課后。在那一課里，將引導(dǎo)學(xué)生主要探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？”

作為教師，他還沒(méi)有隨意改動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的權(quán)利，否則在上級(jí)進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)就可能受到批評(píng)。走進(jìn)教室里，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)栽谛÷暤刈h論著蚯蚓的事。因此，他上課時(shí)不得不把同學(xué)們的探究興趣從蚯蚓上移開(kāi)，轉(zhuǎn)到本課的探究題目上來(lái)。不過(guò)他對(duì)同學(xué)們說(shuō)：

“我剛才已經(jīng)注意到同學(xué)們對(duì)蚯蚓的興趣，對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們將在下學(xué)期研究，你們可以把今天的發(fā)現(xiàn)記下來(lái)，日后會(huì)用得到。不過(guò)，這節(jié)課，老師打算與同學(xué)們一起來(lái)探究一下，聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?！?/p>

答：要點(diǎn)。案例中王老師雖然關(guān)注了學(xué)生對(duì)蚯蚓提出來(lái)的一系列問(wèn)題，而且告訴學(xué)生把發(fā)現(xiàn)記下來(lái)以便日后研究，但是他還是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，沒(méi)有真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，學(xué)生需要什么，而是讓學(xué)生去探究教學(xué)進(jìn)程中的聲音是怎樣產(chǎn)生的，不能不說(shuō)是一種遺憾。

教師應(yīng)該有權(quán)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，可以隨時(shí)插入臨時(shí)性的單元或課題。一學(xué)期多數(shù)探究主題將是預(yù)先確定或設(shè)計(jì)的，但應(yīng)該允許少數(shù)例外。

我們的課程首先就要關(guān)注這些真正來(lái)自兒童和屬于兒童的問(wèn)題，教師要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問(wèn)題是什么。教師應(yīng)該是關(guān)注對(duì)學(xué)生自己的問(wèn)題的探究，并允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究，而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們將在下學(xué)期探究?！币膊粦?yīng)該總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我們要探究的是??，你們剛才提到的那個(gè)問(wèn)題以后再說(shuō)。”

因此，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，以此作為設(shè)計(jì)課程時(shí)選擇探究主題和安排主題順序的基礎(chǔ)之一；第二，每學(xué)期都應(yīng)留出一些“自由探究時(shí)間”，供學(xué)生探究他們自主提出的問(wèn)題；第三，日常的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)兒童的即時(shí)興趣做出適當(dāng)?shù)募皶r(shí)的調(diào)整。還可以每學(xué)期集中安排一些課時(shí)，與學(xué)生一起，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或查資料，共同來(lái)探討一些“學(xué)生的十萬(wàn)個(gè)為什么”。

3、為什么課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放性原則？ 答：提示：

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要以開(kāi)放的心態(tài)盡可能開(kāi)發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。課程資源開(kāi)發(fā)與利用的開(kāi)放性包括類(lèi)型的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性和途徑的開(kāi)放性。類(lèi)型的開(kāi)放性是指不論什么類(lèi)型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)象；空間的開(kāi)放性是指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開(kāi)發(fā)與利用；途徑的開(kāi)放性是指課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，應(yīng)探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

4、教育專(zhuān)家提出：“聽(tīng)”會(huì)忘記，“看”會(huì)記性，“做”才會(huì)理解。你如何理解這句話在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用？

答：要點(diǎn)：這句話運(yùn)用在科學(xué)教學(xué)中，教師不能光講授、學(xué)生傾聽(tīng)，應(yīng)該多讓學(xué)生觀察，動(dòng)手實(shí)踐。①?gòu)慕處煹慕嵌瘸霭l(fā)，科學(xué)課中教師應(yīng)該提供學(xué)生能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。②從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

五、案例分析

1、[案例描述] 《植物的葉》一課教學(xué)中，老師利用植物葉的若干標(biāo)本和圖片，通過(guò)讓學(xué)生觀察討論得出：大自然中不存在兩張完全相同的葉子。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手表示懷疑。

生A：同樣的一棵樹(shù)上應(yīng)該會(huì)有兩片完全相同的葉子。生B：這么大一個(gè)大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。生C：我在生活中經(jīng)?？吹絻善耆嗤娜~子，不信，我可以去找來(lái)?！?/p>

學(xué)生對(duì)老師的結(jié)論充滿了懷疑。此時(shí)，老師并沒(méi)有反駁，而是順?biāo)浦郏骸翱磥?lái)還得繼續(xù)研究，你們利用課余時(shí)間去找找看，下節(jié)課繼續(xù)研究。

第二節(jié)課，學(xué)生們果真帶來(lái)了許多植物的葉子。在經(jīng)過(guò)觀察后，確實(shí)發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒(méi)有完全相同。

[案例分析] 為了要得出“大自然中沒(méi)有兩片相同的葉子”如此簡(jiǎn)單的結(jié)論，花如此大的時(shí)間和精力，采用這樣的教學(xué)方法你認(rèn)為值得嗎？為什么？

答：值得。原因：（1）“事實(shí)勝于雄辯”，在第一堂課中，如果教師直接進(jìn)行反駁，告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生顯然是不信服的，同時(shí)也把學(xué)生的后續(xù)探究活動(dòng)給扼殺了，學(xué)生的思維也得不到拓展。

（2）學(xué)生去搜集樹(shù)葉，比較樹(shù)葉的過(guò)程本身就是一個(gè)觀察探究的過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有趣的，主動(dòng)進(jìn)行的。

（3）在第二節(jié)課堂中學(xué)生通過(guò)搜集到的大量樹(shù)葉的比較，自己得出了“大自然中沒(méi)有兩片相同的葉子”的結(jié)論，這比教師直接講授效果更好。雖說(shuō)了要得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，花了比較大的時(shí)間和精力，但這種教學(xué)方法是十分可取的，它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、比較、概括等多種能力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程中所倡導(dǎo)的“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主體”、“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”等教學(xué)理念。

2、[案例描述] 激趣導(dǎo)入（略）

畫(huà)月亮

師：看來(lái)，大家對(duì)月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手）

師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說(shuō)了，想讓你們把心中的月亮畫(huà)出來(lái)，行嗎？（生：行?。煟涸谙鹿P之前，聽(tīng)聽(tīng)老師的建議，也許對(duì)你們畫(huà)月亮有所幫助！在每張紙上畫(huà)一個(gè)月亮，想怎樣畫(huà)就怎樣畫(huà)。別忘了，要把月亮畫(huà)得大大的！明白了嗎？（4人一組，每組有10張24開(kāi)的白紙）（生：明白了。）

師：好，那么我們快來(lái)畫(huà)月亮吧！（生動(dòng)筆畫(huà)）

說(shuō)月亮

師：一眨眼工夫，一個(gè)個(gè)月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫(huà)得多美呀！誰(shuí)拿自己畫(huà)的月亮到上面來(lái)向大家介紹一下呢？

生：我畫(huà)的月亮是一個(gè)圓月，橘黃色的，這是月中時(shí)候的月亮，很亮很亮的?！?/p>

師：還有誰(shuí)畫(huà)的月亮與眾不同？

生：我畫(huà)的也是圓圓的月亮，不過(guò)，我的月亮上有許多環(huán)形山。…… 生：我畫(huà)的月亮是姜黃色的，很細(xì)很細(xì)，變變的，像一只小船，蕩漾在銀河里。……

生：我畫(huà)的月亮只有半個(gè)，還有一半我們看不見(jiàn)了。師：真好，我們好像看到了她畫(huà)的月亮在對(duì)我們微笑呢！…… 排月亮

師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？

生：我畫(huà)的月亮是滿月，他們畫(huà)的月亮有的是細(xì)細(xì)的，…… 師：是啊，大家妙筆生花，畫(huà)了這么多好看的月亮?！?/p>

師：你們剛才畫(huà)了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點(diǎn)眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子變化的順序來(lái)給它們排排隊(duì)呢？

（學(xué)生分組把10個(gè)不同的月亮排起來(lái)，并在課堂上交流、討論，有不同的意見(jiàn)）

看月亮

師：剛才，你們組說(shuō)得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰(shuí)呢？怎么辦？

大家出出主意吧！生：做實(shí)驗(yàn)！

師：怎么做？是模擬實(shí)驗(yàn)還是…… 生：實(shí)際看一看。師：好，大家再討論討論：怎么看？晚上出來(lái)看月亮不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長(zhǎng)時(shí)間？很長(zhǎng)時(shí)間能不能堅(jiān)持到底？怎么記錄？（學(xué)生分組討論、交流，幾個(gè)問(wèn)題都落實(shí)了，下課）[案例分析] 以上是一位教師在教學(xué)《看月亮》中的一個(gè)片段實(shí)錄，說(shuō)說(shuō)這一課使用的教學(xué)策略，并談?wù)勀銓?duì)教學(xué)策略有什么新的認(rèn)識(shí)？

答：要點(diǎn)：這一課的教學(xué)策略：

通過(guò)教師的提示指導(dǎo)、學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)和集體活動(dòng)及討論交流來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑：回憶自己生活經(jīng)歷中對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)→畫(huà)出記憶中的月亮（畫(huà)月亮）→在討論交流中表述自己的一半是記憶一半是畫(huà)出來(lái)的月亮（說(shuō)月亮）→按記憶和邏輯順序把畫(huà)出來(lái)的不同的月亮排起來(lái)（排月亮）→尋找解決“不同排列的正誤”的依據(jù)→觀察模擬的月相→觀察真實(shí)的月相（看月亮），即采用了“學(xué)生對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)從記憶中的月亮向現(xiàn)實(shí)中的月亮發(fā)展的過(guò)程，過(guò)程的每一步都經(jīng)過(guò)觀察（或?qū)嶒?yàn)）討論交流”這樣的教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)際生活并且是從生活出發(fā)達(dá)到了解科學(xué)觀察的必要性和方法的結(jié)果，完成教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)教學(xué)策略的新認(rèn)識(shí)：

1、教學(xué)策略是教師教學(xué)過(guò)程中采取的一系列措施。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等已經(jīng)設(shè)計(jì)好了。

2、教學(xué)策略包含帶有很強(qiáng)的目的性，是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。就是說(shuō)，要指向已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)策略包含一定的教學(xué)理論成分，是對(duì)一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。這一具體化以教學(xué)模式為中介。

4、教學(xué)策略的選擇要基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。因此人們認(rèn)為它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的因素、教學(xué)的進(jìn)程的反思性認(rèn)知。

5、教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和進(jìn)行推進(jìn)的措施。因而教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。

6、教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

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一、填空題

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程

2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。

3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度、知識(shí)與技能四個(gè)維度。

4、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià) 的功能。

5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。

6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

7、教學(xué)模式指的是.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式。

8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。

10、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 的探索與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生 積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 自主的發(fā)展。

11、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式有多種，概括起來(lái)分為 文字式、表格式、程序式 三大類(lèi)。

12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱(chēng)。

13、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。

14、“以問(wèn)題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指： 不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。

15、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱(chēng)為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。

16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

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17、教學(xué)模式指的.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式。

18、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開(kāi)展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。

二、辨別題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×，并加以分析或改正）

1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問(wèn)題。（√）

2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個(gè)案，也不是課堂實(shí)錄，是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。（√）

3、解決問(wèn)題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。（×）答：算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對(duì)同一個(gè)計(jì)算問(wèn)題用不同的方法進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。

算法多樣化不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題有多種策略的過(guò)程。

4、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。（×）這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

5、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（×）答：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）

情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。

7、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（×）

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)，有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

8、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。（×）

自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。上面提到的是自學(xué)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。

9、秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（×）

最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。

10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來(lái)體現(xiàn)。（×）

案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。

11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫(huà)出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其知識(shí)。P2（×）如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫(huà)出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其技能。

12、分析教材首先要研究課標(biāo)，對(duì)全套教材有一個(gè)基本的了解;分析某一課時(shí)教材時(shí)，要對(duì)

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這一課時(shí)教材作全面分析。如本課時(shí)在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。（√）

三、簡(jiǎn)答題 1、1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？ ⑴學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善 ⑵學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ⑶學(xué)會(huì)表達(dá) ⑷學(xué)會(huì)收集資料 ⑸學(xué)會(huì)組織 ⑹學(xué)會(huì)反思

2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？

(1)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；

(2)案例的敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。

(4)案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。(5)案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

3、舉例說(shuō)明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。

答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo)，如：講授圓周率時(shí)介紹中國(guó)古代數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過(guò)程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)，如：學(xué)生出色回答問(wèn)題，老師及時(shí)矛以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？ 一是課前自問(wèn)自答； 二是課前了解；

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；

5、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測(cè)；（5）因材而設(shè)。

6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？

①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；

②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點(diǎn)突出；

③講授的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平； ④講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)； ⑤講授的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法。

7、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？

① 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)練習(xí)。

② 練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。

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多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

③ 練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

④ 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時(shí)反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。⑤ 練習(xí)要面向全體學(xué)生，無(wú)論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。

⑥ 練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦ 練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。

四、論述題

1、教師應(yīng)如何看待教材？

答：教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話的“話題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部?？梢?jiàn)，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。在對(duì)教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修正開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。

但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對(duì)待教材。應(yīng)當(dāng)看到，教材凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，開(kāi)發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫(xiě)意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫(xiě)意圖，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開(kāi)發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的生成提供良好的平臺(tái)。

2、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？

從本質(zhì)上來(lái)講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對(duì)穩(wěn)定的，但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開(kāi)放的特征。與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征： 一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學(xué)模式

（一）以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式

（二）以問(wèn)題探究為基本特征的教學(xué)模式

3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？

1、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神

2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系

4、有利于形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)

5、有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

4、什么樣的“問(wèn)題”才是好問(wèn)題？

答:（1）應(yīng)當(dāng)是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問(wèn)題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問(wèn)題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問(wèn)題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。

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（2）應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問(wèn)題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問(wèn)題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后都能解決問(wèn)題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力暫時(shí)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問(wèn)題。（3）要關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成。（4）問(wèn)題要具有情境功能，等等。

5、你認(rèn)為寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)可從哪幾個(gè)方面入手？ 答：我認(rèn)為寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)可從以下兩個(gè)方面入手：

（1）教學(xué)定位問(wèn)題。教學(xué)定位是否恰當(dāng)，包括教學(xué)起點(diǎn)是否把握準(zhǔn)，目標(biāo)定位是正確、恰當(dāng)，教材合理的設(shè)計(jì)意圖是否得以體現(xiàn)；（2）動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中師生之間、生生之間交往多了，對(duì)話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。面對(duì)這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預(yù)期行為，重新建構(gòu)教學(xué)過(guò)程；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，包括：①教學(xué)意圖是否體現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程和效果有時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖相一致，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況，教學(xué)反思中捕捉這類(lèi)事件，無(wú)疑有助于完善日后的教學(xué)，積累教師自己的教學(xué)智慧。②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化。即有沒(méi)有更理想的教學(xué)資源代替設(shè)計(jì)中的教學(xué)資源。③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化；（4）教學(xué)效果是否良好。教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的，總是要達(dá)到一定的知識(shí)、情感等方面的要求的。那么，教學(xué)是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果？學(xué)生的行為是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化？等等，這些都是教師在反思時(shí)需著重考慮的問(wèn)題。

另外，要寫(xiě)好一份教學(xué)反思，還需注意：①把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)；② 把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照。

6、你認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意哪些問(wèn)題？ 答：（1）要為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個(gè)性化的觀點(diǎn)才有了生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，問(wèn)題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第三，要設(shè)置一定思維障礙打破學(xué)生的思維定勢(shì)，促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題和提出問(wèn)題。第四，要營(yíng)造一種對(duì)話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的對(duì)話、研討成為可能。第五，在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生提問(wèn)技巧的培養(yǎng)。

（2）向?qū)W生提供成功體驗(yàn)，正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分，然而對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，每一個(gè)問(wèn)題都不得是其思考的結(jié)果，都不得是他對(duì)自身的一種超越。學(xué)生的問(wèn)題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。教師必須能夠透視這些問(wèn)題，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出這些問(wèn)題的過(guò)程，才能理解這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此必須善待學(xué)生的每一次提問(wèn)，正確分析學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。

五、案例分析。

1、[案例描述《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：

⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長(zhǎng)5米，寬2米，求草坪的面積?！绷谐鏊闶剑?×2 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒(méi)有想出方法，整個(gè)合作過(guò)程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析）。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問(wèn)題。就是沒(méi)有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。

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獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)獨(dú)立思考嗎？學(xué)生在合作交流時(shí)，他們有充分的時(shí)空嗎？學(xué)生在合作交流時(shí)，有否進(jìn)行明確的角色分工呢？

2、[案例描述記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒(méi)有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位?1?，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸?duì)這么多的老師聽(tīng)課，我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師的提問(wèn)，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭(zhēng)了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問(wèn)題又不難，但老師沒(méi)有給我一次機(jī)會(huì)，我感到很遺憾……” 下課后我找到這位同學(xué)了解情況：

問(wèn)：小朋友，你知道老師為什么沒(méi)讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒(méi)有看到我舉手，也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門(mén)課我學(xué)得不太好。

問(wèn)：平時(shí)課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績(jī)較好的同學(xué)。

[案例反思（可以從面向全體的角度分析）： 答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來(lái)面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。我們想，我們可以采用開(kāi)展小組合作交流，讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)?！?/p>

3、案例描述

師:今天，在 學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請(qǐng)你們獨(dú)立解決一個(gè)問(wèn)題:笑笑在書(shū)店買(mǎi)一套《中國(guó)兒童百科全書(shū)》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢(qián)?

師:淘氣跟笑笑一起到書(shū)店買(mǎi)書(shū)，也有一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)有辦法幫他解決?

淘氣在書(shū)店買(mǎi)一本《童話故事》，花了3.2元，他又買(mǎi)了一本數(shù)學(xué)世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)

師：（指著算式）這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒(méi)有列式和這個(gè)不同的？（學(xué)生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫(xiě)到黑板上，給予肯定）

師：為了幫淘氣解決付錢(qián)的問(wèn)題，大家都列出了正確的算式?？晌覀兌紱](méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數(shù)怎么相加?，F(xiàn)在就來(lái)試一試看誰(shuí)能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。

（１）學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。

（２）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。

（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒(méi)想到？你還有不同的算法嗎？

（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點(diǎn)和相同之處？小數(shù)相加時(shí)，為什么智慧老人特別強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊？”

（５）全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。

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師：多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位數(shù)字一定要對(duì)齊。這是為什么呢？因?yàn)橄嗤瑪?shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個(gè)位對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊也是這個(gè)道理。只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。教材中前兩種算法的共同特點(diǎn)是化去小數(shù)點(diǎn)，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒(méi)有變。所以，只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，小數(shù)加法的計(jì)算與多位數(shù)加法的計(jì)算就沒(méi)有什么不同了。問(wèn)題討論

（1）.“小數(shù)加法”這一課，教材是讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試的，本案例中教師引入時(shí)先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對(duì)此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對(duì)學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助？

（2）、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書(shū)的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為有必要嗎？為什么？（3）、書(shū)中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題? 案例分析（圍繞上述問(wèn)題分析）

4、案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過(guò)程： ⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。⒉學(xué)生合作交流9+5=？

⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。

⒋教師布置學(xué)生以四人小組的為單位，通過(guò)擺小棒計(jì)算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 筆者仔細(xì)觀察各小組的活動(dòng)情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫(xiě)出得數(shù)，再擺小

棒，有一個(gè)組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會(huì)這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測(cè)了十位同學(xué)，只有一人算錯(cuò)了1題。問(wèn)他們?cè)鯓铀愕模鄶?shù)同學(xué)回答，想出來(lái)的，在幼兒園里就會(huì)算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過(guò)程說(shuō)得頭頭是道、明明白白。

思考題：

1、擺小棒計(jì)算時(shí)學(xué)生為什么先寫(xiě)得數(shù)再擺小棒？

2、我們應(yīng)如何對(duì)待書(shū)中所安排的動(dòng)手操作？ 案例分析：

5、設(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為較理想的問(wèn)題情境，并加以分析。

6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎？