第一篇：說課的理論與方法2010

說課的理論與方法

湘南學院 陳章順

一、說課概述

（一）說課及其特點

1、什么是說課

說課是教師以教育教學理論為指導,在完成備課的基礎上，采用有效的輔助手段或方法向教師同行、教學研究人員、領導等系統(tǒng)、全面地介紹自己對某一節(jié)課（或某門課程、或某單元、或某主題、或某知識點等）的教學設計及其理論依據(jù)的教研活動。然后通過聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。

好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。也是考察教師教學能力的一種簡單易行的測試方式。

2、說課的特點

（1）簡易性與操作性

說課不受時間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學生，簡便易行。既可以是純口頭表達方式，也可以利用實物、實驗、投影、音像等教學媒體輔助說課，因而具有較強的可操作性。

（2）理論性與實踐性

說課的準備過程是教師分析教材、優(yōu)化教學設計的過程，尤其是說課不僅要說“怎樣教”，還要說“為什么這樣教”以及“這樣教的理論依據(jù)是什么”。這就迫使教師不僅要理解教材編寫者的意圖，深入領會教學目標，而且還要運用教育教學理論，思考教學中各種做法的理論依據(jù)，認真反思以往的教學實踐活動，確立運用理論指導教學實踐的意識?？梢?，說課活動體現(xiàn)了較強的理論與實踐相結合的特點。特別是說課的過程可以使教師有機會從理性上進一步審視教材及其自己的處理和最初的教學設計，幫助教師發(fā)現(xiàn)備課中和將要實施的教學中可能存在的種種疏漏，說課后再經過修改教學設計，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材、完善教學過程。說課還需要教師去寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。（3）交流性與示范性

說課既能展示教師的教學基本功，給他人一種示范，也是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研員都會在評議說課、切磋教藝、交流教學經驗中獲益，為說課者提供最實際最貼切的指導。

3、說課的局限性

首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處置和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性。

其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或教得好而說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。而應該要把說課評價與實際的課堂教學評價結合起來。

（二）說課與備課、上課的關系

1、說課與備課關系

（l）相同點

①主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

②主要任務相同，都是課前的準備工作。

③主要作法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

（2）不同點

①概念內涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課僅僅是為上課所做的準備工作，重點是思考如何完成教學任務的方法步驟，是如何將教材的知識結構轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動中的起始環(huán)節(jié)。

②對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課、將如何根據(jù)備課去上課。

③目的不同。說課主要是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程；而備課是直接為上好課、為提高課堂效益服務的。

④活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學研討活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學準備活動。

⑤基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據(jù)是什么。而備課重在教學準備和設計，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

2、說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。

（1）說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，如何教的問題，具體做法或效果直接呈現(xiàn)在聽課者 面前；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的依據(jù)或理論基礎，特別要善于把自己可能的實際教學過程及結果描述出來或讓聽課者自己想象出來。

（2）說課與上課的對象不同

上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。（3）說課與上課的效果表現(xiàn)不同

上課的教學效果直接呈現(xiàn)在學生的行為表現(xiàn)上，說課所體現(xiàn)的教學效果需要聽者憑借經驗和理論推導才能想象出來。因此，在說課中一定要注意體現(xiàn)教學所引起的學生的反應或行為表現(xiàn)。

（4）說課與上課的目的、形式、內容、評價也是有很大差異的。具體如下表所示：

總之，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化，對于上課是一種更為縝密的科學準備。

二、說課的內容

(一)說教材――闡述對教材的理解

說課，首先要求教者說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個:一是確定學習內容的范圍與深度，明確 “教什么”；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括三個方面內容：

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱中的地位與編寫者的意圖，大綱中的教學建議與課程標準對本年級的要求。說明本課時教學內容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學目標。教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課理解越充分，教學法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標（或者知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）三個方面加以說明。

3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。

俗話說:提領而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點是什么以及確定的教材依據(jù)和學情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么?這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的?解決難點的關鍵是什么?(二)說學生――分析教學對象

此部分內容可單列，也可插在說教材、說學法、說教法當中，將學情作為分析教材、選擇教學方法的依據(jù)來說。

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚教學對象是什么樣的學生，對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。因為學生不同，教學方法、教學過程就應該不一樣。說學生包括下面幾個方面的情況(這可根據(jù)不同的教學內容與要求有所選擇，可多可少)。

1、學生已有的知識基礎和生活經驗。

這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知識產生什么樣的影響?

2、起點能力分析

分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

3、一般特點與學習風格差異

說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

4、學生的表現(xiàn) 預測學生在教學中可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)、存在的問題、難點等。

(三)說方法與手段――介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)。

說學法，即擬引導學生通過什么樣學習方法來配合教法，以期有效掌握知識、形成技能，促進學生的身心發(fā)展。

說教具，簡要介紹需要使用的教學媒體或設備及其理由。

(四)說教學程序――介紹教學過程設計

所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的，即整節(jié)課主要由哪些教與學的活動組成，各部分的順序及分別占用多少時間,每一活動教師做什么，學生如何做等。（即課的結構的具體內容）

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術，聽者也才能判斷教學目標能否實現(xiàn)，以及實現(xiàn)的程度。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清 “教的是什么”、“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣詳細講解。

另外特別要注意的是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教“的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等)。

2、說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。如果能說明學生在每一活動環(huán)節(jié)或步驟中的具體表現(xiàn)則更好。

3、說明重點與難點的處理 要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法，如何幫助學生突破難點等。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么?

5、各部分占用的時間。

6、說明板書設計。

(五)說得失――總結經驗教訓?一方面簡要介紹自己教學設計的創(chuàng)新性與獨特性，希望達到的最佳的教學效果是什么？學生學習的顯著成效是什么？另一方面也要適當?shù)刂赋鲇捎谑裁丛蚩赡軙l(fā)的缺陷或不足之處，自己將在后續(xù)的教學中如何彌補等。

三、說課的方法

我們了解了說課的基本內容，那么具體的說課方法是怎樣呢?

（一）選好要說的課

教師備課，通常每一個課時都需要編寫教案，但是每一個課時不一定都要說課。這就有一個如何選擇的問題。說課的選擇要注意兩點:一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

(二)掌握說課的程序

教師說課從準備到說課而后評析可分為下面幾個步驟:

1、鉆研教材，分析學情(學生的學習情況)

2、確定教學目標，選擇教學方法

3、設計教學過程，弄清教學理論依據(jù)

4、寫出講稿，說前演練

5、登臺說課 ①自我介紹

②介紹說課內容的標題 ③說教材

④說學生及學習情況 ⑤說教學目標 ⑥說重點、難點

⑦說教學方法及所使用的教具 ⑧說過程（包括板書設計）⑨說估計的教學效果 ⑩說可能存在的問題

6、說后評議。

說課的整個過程可用如下圖表示：

（三）說課要注意的問題

鑒于說課與備課、上課的以上關系。教師在說課中就應注意以下幾個問題：

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣詳細講課。

3、說課不是“背教案”也不是“讀教案”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定要熟練地說清楚自己的教學設計思路、將要采用的教學方法，做到詳略得當，重點突出，層次清晰，步驟明確，有理有據(jù)，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常是15分鐘左右的時間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事。

7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理 論。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法。

四、說課的評價標準

下面提供郴州市教育局教科所提出的說課評價表供大家參考：

第二篇：說課方法與技巧

說課的內容與技巧

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學生的實際，準備采用哪種教學方

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

法。這應該是總體上的思路。

為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

說課的技巧

技巧綜述 主要有： 1.2.3.4.5.6.說“教材的地位和作用” 說“教學目標” 說“教學重難點” 說“學情”

說“教學流程” 說“教學反思”

具體的如下：

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網絡教研活動，就說課所包含的幾個方面的內容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。說“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。且看一例：

《實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉化》是《化學1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉化》第二課時的內容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內容的。因此，學生對研究物質性質的方法和程序已有一定基礎,可以進行簡單的實驗探究活動。

上述分析顯然不夠厚實?！敖滩牡牡匚弧?，不僅僅是指該內容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應該包括：（1）前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；（2）本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯(lián)系；（3）該內容與后續(xù)學習內容有怎樣關系或者該內容在后續(xù)學習將得到怎樣的深化等。

2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節(jié)內容的學習，對學生的后續(xù)學習和終生發(fā)展有什么重要的作用？

只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。說“教學目標”

分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發(fā)點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監(jiān)控作用。說課時，如何科學描述教學目標呢？先來看看某老師在《硝酸及其應用》說課中的描述：

知識目標：讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，特別是硝酸的強氧化性。了解硝酸的用途。

??

上述表達是否合理呢？我們知道，教學目標是教學活動后促使學生達成的身心發(fā)展水平。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學習什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進行解釋”或“陳述??之間的關系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標準）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當然，在具體描述中，通常①（學生）和④（在學習、實驗等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教學目標，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯誤的。因為，該目標隱含的真實意義是：教師通過教學讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了：

通過觀察硝酸溶液及相關實驗，準確描述硝酸的物理性質和化學性質（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對其化學性質進行解釋；通過具體實例，說明硝酸在工農業(yè)生產中的重要應用。

??

這樣的目標陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現(xiàn)：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學理念的轉變——扭轉了“教師講、學生聽”的被動學習局面，把教學的立足點轉移到學習上來，注重發(fā)揮學生學習的主動性。

此外，根據(jù)課程標準的要求，教學目標應力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現(xiàn)的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內在聯(lián)系呢？ 說“教學重點、難點”

從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。

什么是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內容。從化學學科來看，教學重點知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學實驗技能、化學用語書寫技能和化學計算技能）和核心的思想觀點（微粒觀、運動觀、分類觀）等。這些內容的學習不僅有利于知識本身的系統(tǒng)化，而且還有利于學生能力水平的提升。

所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內容。學習難點是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：（1）學生沒有知識基礎或者知識基礎很薄弱；（2）學生原有的經驗是錯誤的；（3）內容學習需要轉換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內容抽象、過程復雜、綜合性強。具有上述一個或多個特點的內容，都可能成為教學的難點。

下面是一位老師在初中化學《緒言》一課的說課內容：

《緒言》是學生首次接觸的化學課，本課的學習將直接影響著學生學習化學的興趣、態(tài)度、動機等學習內驅力的形成，因此本課教學重點之一是激發(fā)學生學習興趣、形成良好的學習動機；物理變化與化學變化、物理性質和化學性質等概念是今后學習不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學習。特別是化學變化，它是化學研究的核心，貫穿化學學習全過程，因此這一內容是教學的又一個重點；此外，本節(jié)學習是在實驗基礎上進行的，實驗是學習、研究化學的重要手段，而認真、有序地觀察是實驗的關鍵，因此借助實驗培養(yǎng)學生實驗觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個重點。

由于學生剛剛接觸化學，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經驗上升為理性認識的過程有了障礙，要準確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學變化的區(qū)別、準確判斷某變化是物理變化還是化學變化成為本節(jié)教學的難點。

該案例不僅根據(jù)教材內容特點和價值準確定位了教學重點，而且根據(jù)學生經驗水平分析了教學難點，因而成為說“教學重點難點”中較為成功的范例。

一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內容很有意義，因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。說“學情”

深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的

開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢？

由于學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。

1．學生的“已知”。這里的“已知”是指學生已經具備的、與本節(jié)內容相關的知識經驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。

2．學生的“未知”。“未知”是與“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現(xiàn)終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。

3．學生的“能知”。“能知”就是通過這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。

4．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或學生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學生的“怎么知”。“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。

下面是某老師在《硝酸的性質》說課中所描述的“學情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學生在初中化學中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質。在《化學1》的學習中，學生掌握了氧化還原反應的實質，知道物質的氧化性（或還原性）和構成物質中心元素的化合價有著密切關系。這些知識為硝酸化學性質的學習奠定了基礎。此外，經過前面章節(jié)的學習，學生已初步掌握“從物質類屬和氧化還原反應的角度”和“通過實驗探究”來學習元素化合物知識的方法。因此，通過本課的教學，讓學生掌握硝酸化學性質是完全能夠實現(xiàn)的。當然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應，其中+5價的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應得到的還原產物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內容將會成為學生的疑點。此外，由于受知識水平的限制，學生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會感到困惑。

該案例從知識基礎、能力水平和學習方法等角度分析學生現(xiàn)有的學習狀況，并對學習過程中可能出現(xiàn)的疑點（“想知”）進行預測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例。

說“教學流程”

教學流程是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據(jù)學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學習內容來進一步的細化。

闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？

1、根據(jù)學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據(jù)學習目標與內容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲?。y量）學生學習效果以及調整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導入和結課的呼應；（2）怎樣呈現(xiàn)相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現(xiàn)知識遷移并使學習內容進一步整合與內化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據(jù)學生反饋信息調控學生的學習活動等。

2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學內容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。

此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設計的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學生的學習熱情和興趣等內容。說“教學反思”

說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教

學中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學預設中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學生學習情況，準備了哪些調控措施；怎樣有效地激發(fā)學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。

2、教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。

下面這個案例，是某老師在《氧化還原反應》說課中的反思：

本節(jié)課教學，始于有關鐵的腐蝕防護和應用，而終于涉及該問題的解決，較好地實現(xiàn)了新課導入和教學終結的呼應，體現(xiàn)了“基于問題解決”的教學模式，并最終實現(xiàn)了對初中化學知識的提升。教學時，無法對鐵的冶煉反應歸類的事實，必將打破學生原有的認知平衡。在此基礎上，引導學生從新的視角分析、看待化學反應，有利于他們學習興趣的激發(fā)。而對氧化還原反應概念的教學，從具體的化學反應入手，讓學生感知不同反應中元素價態(tài)變化的差異，進而引導學生根據(jù)價態(tài)變化對化學反應進行分類，并歸納提煉出氧化還原反應的概念，然后安排練習進行訓練，了解學生掌握情況。這樣教學，符合 “感知—辨認—概括—定義—遷移應用”的概念學習模式。此外，關于氧化還原反應的應用，并不是通過教師的講授來實現(xiàn)的，而是讓學生在問題解決中感悟、體驗。

當然，在本設計中，有些問題還有值得思考的必要。比如，由于學生微觀知識儲備不夠，通過閱讀教材來認識氧化還原反應的本質，這樣的任務能否順利達成；對于反應中氧化反應與還原反應之間的對立統(tǒng)一關系，僅僅通過“遷移應用”中的一個問題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學目標無法順利實現(xiàn)，在教學過程中還要做哪些知識鋪墊？這都是值得研究的。

第三篇：說課的理論與實踐

說課的理論與實踐

常州市武進區(qū)教育局教研室 于新華

說課受到異化：一是考核與比賽；二過分緊的時間限制；三單向表達，沒有交流；四更多是自身素質的展示。今天的講座也有兩個方面的闡述：一是平時在學校里的說課，二是比賽中的說課。如在平時的教學中“教法與學法”就不會說得太多，但在比賽中一定要說，那怕是流于形式也要說。其實在平時中也要說，由于沒有時間上的緊迫感，你可說一些教學過程中具體哪些地方需要創(chuàng)設情境或者通過教師的啟發(fā)語言激發(fā)學生思考？教師具體性的啟發(fā)語言是什么？估計會有什么效果？學習方法??

一、對說課的認識

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段系統(tǒng)地闡述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學設計（教學得失）及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

不要以為說課只是為了考核新教師或者比賽時才采取的教學研究方式，從本義上講，這是學校教研活動方式的改革，改革以聽課、評課、工作布置及業(yè)務學習相結合的傳統(tǒng)教研方式，大力開展以說課、聽課、評課為核心內容的校本教研活動，不僅是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，而且建立了有利于教師個人和教研組整體提高的校本教學研究體制。

近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。

二、說課的優(yōu)點

1、簡便易操作

與課堂教學所不同的是，由于參加說課活動的對象都是教師或教學研究人員，因而，說課活動可以不受時間、空間和人數(shù)的限制，簡便易行。從活動所需的媒體或手段來看，既可以是教師口頭表達方式，也可以是利用實物、實驗、投影、音像等教學媒體輔助說課，因而具有較強的可操作性。

2、理論與實踐相結合 在備課的過程中，雖然教師已對課程標準和教材進行了解讀并做出了一些分析和處理，形成了初步的教學設計，但這些分析和處理是淺顯感性的，所形成的教學設計在一定程度上也是憑經驗判斷。而在說課活動中，通過教師對教與學過程設計的全面闡述，就有可能從教學理論的高度來審視和發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏與不足，發(fā)揮集體智慧群策群力來完善和修改教學設計。從這個意義上說，說課能幫助教師更好地吃透教材，切實解決理論與實踐相脫節(jié)的矛盾，最終實現(xiàn)教學與教研相長的目的。

此外，說課的準備過程是教師駕馭教材、優(yōu)化教學設計的過程，尤其是說課不僅要說“怎樣教”，還要說“為什么這樣教”及“這樣教的理論的依據(jù)是什么”。這就迫使教師要積極主動地學習教育教學理論，認真反思以往的教學實踐活動，確立運用理論指導教學實踐的意識。可見，說課活動體現(xiàn)了較強的理論與實踐相結合的特點。

3、智慧互補

說課，作為是一種集體參與集思廣益的教學研究活動方式，對每位參與者來說，就是思想與思想之間的交流與碰撞。無論是同行還是教研人員，他們的每一種想法、每一個觀點及至一個小小的補充或提示，其實都是一種教學智慧。評議也好，切磋也罷，教師們在交流中分享經驗，在合作中共同提高，達到智慧互補，這也是說課的顯著特點。

4、可重復修補和補正

教師課堂教學設計是否科學合理和有效，可以通過說課來進行修改和完善，去粗取精，精益求精。有什么不足之處，可以在課前修改；有什么好的做法，可以在課后提煉和提升。說課能夠在課堂之外解決課堂教學中的低效、無效和負效問題，不讓學生在課堂學習中成為設計失誤的實驗品和犧牲品。

三、說課與上課的關系

1、無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務，都屬于課前一種準備工作。說課是一種深層次備課后的展示活動。

2、備課往往是教師個體獨立進行的一種靜態(tài)的教學研究行為，而說課是教師集體共同開展的一種動態(tài)的教學研究活動。說課顯然要比備課更深入、透徹、細致。

3、對象不同。教師上課的對象是學生，而教師說課對象是具有一定教學經驗的同行、專家評委及教研人員。

4、上課可操作性強，而說課不一樣，教師不僅要說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。上課主要解決教什么、怎樣教的問題；而說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣做”。

可見，說課是介于備課和上課之間的一種集體教學研究活動。對于備課而言，它是一種教學改進和優(yōu)化活動；對于上課而言，它是一種更為縝密的科學準備過程。因而，從某種意義上講，說課也是對整個教學活動和教學研究過程的一種折射。

四、說課中應注意的問題

1、處理好課程標準與教材的關系，教材不是惟一的標準，要有自己的思考

課程標準是教學的依據(jù)，具有法定的指導作用。它的制定是經過教育部領導、課程專家和有豐富經驗的教師字斟句酌的結果。

教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性（平面直角坐標系），理解教材、駕馭教材并超越教材。反復揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。

2、處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

在說課中，要說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這

些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。

3、處理好說課與上課的區(qū)別，不能理解說課就是再現(xiàn)上課過程

上課有鮮活的教學主體對象，有動態(tài)生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（領導、同行或教學研究人員）唱“獨角戲”，是教師“唱”給教師聽的，它側重于理性的闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因而，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背” 說課教師對所說內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學流程及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題（如上課時的板書設計和目標測試題）要略講，若不分詳略，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。同時，說課不等于讀課，說課者不能拿著事先寫好的說課教案去讀，更沒必要根據(jù)事先準備好的說課教案只字不漏地背。即興的口頭語言更容易打動別人，更容易引起別人的關注與思索。

5、備說課教案時要多問幾個“為什么”

說課教師在備說課教案時應自己多問幾個“為什么”，并力爭自己做出令人滿意的解釋。

6、不能說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。

7、“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

五、說課的操作步驟

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說課的操作步驟不惟一，各有各的說法，但不同的說法本質上是相同的。

1、⑴說教材；⑵說目標；⑶說教法；⑷說教學程序（包括教具學具準備，設計思路，教學流程，板書設計）

2、⑴說教材（教學內容，教材地位和作用）；⑵說目標（教學目標（知識目標，能

力目標，情感目標），重難點）；⑶說教法（教法分析，學法指導，教學手段）；⑷說設計（導入設計（提示概念產生背景，展示概念形成過程），展示新知，討論質疑，范例教學，反饋練習，小結）⑸說評價

3、教材分析，教學目標，重點難點，教法學法，教學設計，評價分析

教材分析：任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內容在整個學段、一個學年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯(lián)系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

系統(tǒng)地闡述選定課題的教學內容、本節(jié)內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯(lián)系等。

⑴陳述學習需要；⑵學生起點分析。

教學目標：包含知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀

教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養(yǎng)目標。確立教學目標的依據(jù)，一是教學大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

重點難點：未必相同，沒有標準答案

說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規(guī)內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

教法學法：包括教學媒體選擇和運用

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據(jù)；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學方法。

教無定法，貴在得法。

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。概念的形成大致有概念同化和概念形成兩類。其中概念同化是指學生以原有知識為基礎，以定義的方式直接向學生揭示概念的方式；概念形成是指從大量的具體例子出發(fā)，從學生肯定經驗的例證中以歸納的方式概括出事物的本質屬性。

引導學生從已有的認知水平和知識經驗出發(fā)，從生動有趣、貼近實際生活的問題情境中，通過觀察、操作、交流、歸納等數(shù)學活動，抽象出概念，并在活動中加深對概念的理解，發(fā)展學生的抽象思維能力，增強學習數(shù)學的興趣和信心。

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

學生的學習不是單純的機械接受?！艾F(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人?！憋@然，教師要特別注意對學生學習方法的指導。在當今知識不斷更新的時代，學生必須具備自主學習、終身學習的能力。教是為了不教，教師的教學，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習方法，使學生能面對未來社會的挑戰(zhàn)。從學生生活出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生探索思考的現(xiàn)實情境，引導學生以自主探索為主，動手實踐、合作交流，讓學生從學會轉到會學直至熱愛學習。

“授之以魚，不如授之以漁”，顯然教給學生良好的學習方法比直接教給學生知識更重要，數(shù)學教學是師生之交往互動與共同發(fā)展的過程，因而在教學中我將指導學生學會學習。從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生探索思考的現(xiàn)實情境，引導學生動手實踐、自主探索、合作交流，發(fā)展學生思維能力的獨立性與創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主體，由“被動學會”逐步走向“主動會學”，改變學習方式。

教學設計：教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

問題情境──學生活動──意義建構──數(shù)學理論──數(shù)學運用──回顧反思 問題情境：包括實例、情景、問題、敘述等。意圖：提出問題。

學生活動：包括觀察、操作、歸納、猜想、驗證、推理、建立模型、提出方法等個體活動，也包括討論、合作、交流、互動等小組活動。意圖：體驗數(shù)學。

意義建構：包括經歷過程、感受意義、形成表象、自我表征等。意圖：感知數(shù)學。數(shù)學理論：包括概念定義、定理敘述、模型描述、算法程序等。意圖：建立數(shù)學。數(shù)學運用：包括辨別、解釋、解決簡單問題、解決復雜問題等。意圖：運用數(shù)學?；仡櫡此迹喊ɑ仡櫋⒖偨Y、聯(lián)系、整合、拓廣、創(chuàng)新、凝縮（由過程到對象等）。

意圖：理解數(shù)學。

2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。

評價分析：包括兩方面內容，對學生的評價，對自己教學設想的評價

通過創(chuàng)設一些問題情境，積極引導、啟發(fā)學生探索思考，使學生學會學習、學會探索、學會研究。同時，借助設計制作的多媒體課件輔助手段，極大地提高了課堂教學效益。因此，教師的主導作用得到較好的發(fā)揮。

學生是課堂的主人，本節(jié)課中，學生在教師創(chuàng)設的情境下，自主探索，合作交流，積極參與課堂教學，主動構建新的認知結構，他們學習的積極性得到充分發(fā)揮，因此學生的主體地位也得到很好地保證。

由于學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，所以在整個教學過程中，都應尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，盡可能地讓所有學生都能主動參與，并引導學生在與他人的交流中提高思維水平。在學生回答時，通過語言、目光、動作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學有困難的學生主動參與學習活動，發(fā)表自己看法，肯定他們的點滴進步。對出現(xiàn)的錯誤耐心引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們改進；對學生思維的閃光點及時“亮相”，并予以肯定鼓勵；對學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的同學，通過布置選做題與研究性課題作業(yè)去發(fā)展他們的數(shù)學才能。

在設計過程中，存在一些困惑。比如由于比較注重知識的產生發(fā)展過程，同時也有意識地滲透了一些學科文化，因此學生鞏固訓練的時間相對偏少。在提倡素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的今天，不能忽視學生基礎知識的學習與基本技能的培養(yǎng)。那么如何將這兩者有機地整合處理好，這是一個令人深思的問題，懇請各位專家不吝賜教，等等。

六、比賽中要考慮的一些因素

當然說課也有一定的局限性。首先，說課不可能像課堂教學那樣，能看到教師的臨場發(fā)揮、處置和隨機應變的教學機智，能看到學生掌握知識、形成能力和實際效果。其次，在具體實施過程中，說課好的教師不一定上課好，同樣，上課好的教師也有說課說不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單、孤立地看待教師說課的好與壞，而要把說課評價與課堂教學評價有機地結合起來，統(tǒng)籌兼顧、相得益彰。

由于平時很少采用說課這種教研活動方式，加上說課時心里緊張，時間也有一定的限制，評委對說課這種形式的評價也有可能缺少一定的專業(yè)水平，因此說課過程中，還要考慮非專業(yè)技術的因素。

1、溫文爾雅，禮貌待人?！拔沂钦局f課，還是坐下說課？”“我可以開始了嗎？”“各位評委，上午好，我是??”“困惑之處，請專家指導；不足之出，請專家批評”

2、精神飽滿，熱情自信，神采飛揚，氣勢震人。如說課與教學設計開始時的條理性語言；

3、善于說一些“花巧的”、“內行的”語言，投“其”所好，切中時弊。如教學目標的闡述，教法學法的剖析；

4、正因為有時間的限制，要盡可能為評委所想。⑴語速要適中，目光能夠與評委

形成交流，盡可能讓你的所講引起評委的思索；⑵說課稿交到其手中；⑶準備Powerpoint幻燈片；

5、說課時間一般大概是15～20分鐘，但實際上最好是控制在13分鐘左右。優(yōu)秀教研員的評課在某種意義上講就是一種說課。

第四篇：《說課原理與方法》心得體會

讀《說課原理與方法》心得體會

教師，作為一種職業(yè)，承擔著傳播人類思想文化的重任，在人類社會發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。我們作為教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。隨著新課程改革的實施，教師“一言堂”已全盤否定，學生是學習的主體，教師要成為學生學習過程中的引導者?，F(xiàn)在我就談談讀完《說課原理與方法》這本書之后的心得和體會：

一、說教材要說深、說透、說全面

說教材是說課最基本的內容，即說“教什么”的問題。對教材的整體了解和把握，是說好課的關鍵。把握教材要緊密聯(lián)系《課程標準》，認真閱讀教學用書。說教材要說清楚教學內容的地位與作用、前后知識的聯(lián)系、編排意圖，與原教材分析比較，對變化的部分說得要具體，提出的教學目標、重難點要依據(jù)《課標》，針對教學內容的特點，學生的實際情況，確定針對性較強、較具體的教學目標。切忌如“培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力”、“培養(yǎng)辯證唯物主義觀點”……這樣，效果很難得到有效檢查，反而削弱了應達到的培養(yǎng)目標，不能簡單的照搬和羅列教學用書，缺乏老師的創(chuàng)見。

二、說教法要有利于學生學習

樹立正確的教育思想，把握正確的教學方向，老師的教法不要包辦與壟斷。說教法時，必須說在教學活動中，教師如何組織教學、如何引導學生學習、如何參與學生學習；說如何激發(fā)學生的學習興趣、最大限度地調動學生學習的積極性；要說出突出重點、難點用什么方法，學生有困難用什么方法。教學手段、方法的選擇，要有利于學生的學習，教法的選擇，應根據(jù)教學內容的特點靈活選用，單純用一種方法很難達到教學目標，教學中可采用探索、合作交流、講述、講解、談話、問答、練習、游戲等方法，要注意教學思想方法的滲透，大多數(shù)老師都在啟發(fā)式教學的基礎上融進了學生的探索，更加注重了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學生經歷通過具體事例建立概念“模型化”的思想，改進教學方法，并沒有全盤否定。教法的改進要能體現(xiàn)學生的主體地位。

三、說學法要體現(xiàn)課程改革思想

學生學習方式的改進，最能體現(xiàn)課程改革思想，說學法一定要注意學情分析，根據(jù)學生的年齡特點應符合學生的認知規(guī)律，還要注意學生的學習習慣，有針對性的說清具體學法，明確提出學生的活動內容，改善讓學生死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，改變老師講例題的做法，要讓學生充分經歷觀察、實驗、歸納、類比、抽象、概括和數(shù)學表示等方法，注重學生的參與、探究、動手、動腦，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，交流合作的能力。在如何看待學生學習、知識、發(fā)展等方面，都有了重大轉變。另外，教法和學法的選擇不能盲目追求形式，否則就會出現(xiàn)邯鄲學步。

科學的運用教法和學法要做到四個結合。即：①確立教學目標與要求要與學生的實際水平相結合；②遵循教育規(guī)律要與學生的認知

規(guī)律身心發(fā)展特點相結合；③傳授知識與開發(fā)學生智力培養(yǎng)能力相結合；④激發(fā)學生學習興趣與培養(yǎng)學生良好的學習習慣相結合。

四、說教學內容要說到做到

說教學內容就是談自己正確處理教材，說出和學生實際之間的關系，對教學內容進行哪些建設，說出自己的教學思路、課堂結構及板書說明等，也就是不僅要說出教什么，怎樣教，還要說清為什么這樣教，說課內容要能落到實處，注意學生學習活動的實效性，提高說課的可行性。大多數(shù)老師都能用課件增加感染力，但要注意不能流于形式，不能過分依賴課件，老師不動手板書，往往學生很難看出具體的過程，課件的制作缺乏動感、清楚、醒目、色彩、字號、講究精益求精。說教學內容較為費時，老師要注意語言文字的連貫、流暢，具有感染力，注意打造和包裝，聲音要抑揚頓挫，說得讓人愛聽，有條理性，激情飽滿，精神振奮。

五、說評價與反思要有新意

對學生學習的評價，應全面反映學生裝的學習狀況。①關注對學生學習過程的評價；②關注對學生思維過程的評價；③關注對學生解決問題能力的評價；④關注學生情感與態(tài)度的評價。評價方式采用多樣化。如：書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后討論，建立成長記錄，撰寫小論文和活動報告等。老師要注意自己的教學行為，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀做法，加強老師基本功的培養(yǎng)，難免出現(xiàn)矯枉過正，不要走極端，具有強化課改意識，擺正自己的位置。

當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創(chuàng)新

日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會“親其師而信其道”；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發(fā)學生的學習興趣。學習文化知識，提升綜合素質，要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，主動地、迫切地學習新知識，開拓進取，更新觀念，始終站在時代的潮頭，才能“百尺竿頭，更進一步”！

第五篇：說課方法與技巧參考資料

附件4：說課方法與技巧參考資料

說課參考資料(一)

一、教師說課活動的主導思想

說課，是在教師備課的基礎上，向同行和專家敘述教學設計及其依據(jù)的一種教學研究活動。在說課活動中，授課教師將對課程教學大綱的理解、對教材及教學參考資料的運用處理、教學過程中采取的教學方法手段以及對學生學習方法的引導等清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學的有關問題，共同研討高等教育教學理念和提高教學質量等問題。

在招聘教師面試、教師考核等教育教學能力評估工作當中，通過說課活動考察專業(yè)教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平，引導教師學習運用教育教學基本理論，奠定扎實的業(yè)務基礎，練好教學基本功，提高學識水平和教學水平。

二、教師說課活動的目的

通過有目的地抽取授課教師進行說課活動，可以對相關專業(yè)教師的以下一些方面進行考察：

1.教師的專業(yè)基礎理論功底和知識結構，教師了解本專業(yè)的理論與實踐發(fā)展動態(tài)，掌握行業(yè)最新動態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術的能力。

2.教師的教學基本功和現(xiàn)代教育技術基本技能。

3.教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標、質量標準和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。

4.教師參加教學基本建設情況：參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學資料，參加實驗室建設，承擔理論課程教學和實踐教學環(huán)節(jié)指導工作，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。

5.教師學習運用教育教學基本理論，研究探討高等教育的基本規(guī)律和掌握高等教育教學基本特點的情況。

6.教師掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的狀況，從事教學、科研與開展社會服務等第一線實際工作的經歷。

7.教師“一專多能”情況，即教師能夠同時承擔專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學、理論教學和實踐教學、承擔多門課程教學能力，深入不同專業(yè)領域，適應高等教育專業(yè)多變性、多樣性特點情況，教師掌握文理滲透，與其他學科領域的結合，了解交叉學科、邊緣學科情況；教師雙語教學的能力。

三、教師說課活動的內容

授課教師說課活動的主要內容有: 1.說課程教學大綱

課程教學大綱是專業(yè)教學計劃的具體化，以綱要的形式規(guī)定課程的教學目的、任務，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結構，教學進度和教學法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，樹立為培養(yǎng)專業(yè)人才服務的思想，依據(jù)大綱的要求，結合學生的實際水平組織教學。因此，說課首先應依據(jù)課程教學大綱，結合本校的辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標的質量標準(知識、能力、素質結構)所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明課程的重點、難點及解決辦法。

說明本門課有關章節(jié)的教學目標及其在課程中的地位和作用，與前后章節(jié)的聯(lián)系：本節(jié)課時教學內容的范圍和份量，時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程，也要根據(jù)教學大綱說明課程設計的思想、教學內容以及課程目標。

2.說教材和教學參考資料

說明本課程選用教材(含講義、參考書、視聽教材等)情況，應選用近年出版的優(yōu)秀教材、參考書等資料。說明教材的適用性，是否較好地體現(xiàn)教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映本專業(yè)的最新成就和最新發(fā)展水平；是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料，對教材的不足，在教學中如何彌補，教師如何擴大學生的知識面并培養(yǎng)學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網絡資源信息等)。實驗教材是否配套齊全，滿足教學需要。

具體結合本節(jié)課的教學說教材和參考資料，實際上是說本節(jié)課教學內容的組織與安排；準確把握教學大綱對這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學對學生知識、技能和情感態(tài)度的要求；與教學內容有關的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點；確定課題重點難點及理由；對教材內容進行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新成就和成果的材料。

3.說教學方法手段

基本教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調查法、練習法、實驗法等。現(xiàn)代教育特別強調堅持啟發(fā)式，廢止單向灌輸式教學方式，引導發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業(yè)法等用于高等教育取得了較好的教學效果?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，教師應根據(jù)具體的教學目的和任務、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學方法。要重視現(xiàn)代教育理念在教學中的應用，能夠根據(jù)課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內容，能靈活組合運用多種恰當?shù)慕虒W方法，有效地調動學生積極參與學習，啟發(fā)學生積極思維，促進學生學習能力的發(fā)展。

舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規(guī)模；能否融“教、學、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現(xiàn)代教育技術手段，如何協(xié)調傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術的應用；網絡教學資源建設如何在教學中發(fā)揮作用；說明課外輔導方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措。本課程是否采用“雙語教學”；本課程教學方法手段的改革在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。

如果本課程是實踐教學課程，要說明相對于教學內容(實驗或實踐項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法、考核內容與方法、教學創(chuàng)新與特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求能否進行開放式教學，預期效果如何。

4.說學情及學生學習方法的指導

學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯(lián)系起來，改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法，要“以學生為中心”，把學生學習方法的指導研究與研究學生結合起來。學生的學習方法與其學習目的、態(tài)度、情感、意志以及個性特征有著密切的關系。教師要用真摯的情感去感染學生，要了解所任教學生的基礎，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣，多數(shù)學生的學習習慣及學習方法，先修課程相關知識技能的掌握程度，根據(jù)教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強對學生的指導；指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。

教師要指導學生掌握自學方法，研究性學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造性學習，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)終身學習的基本素質。

教師還要有因材施教觀念，樹立面向個體學生的思想，引導學生善于總結適于自己的學習經驗，促進學習能力的形成和發(fā)展。

5.說教學程序設計

說清楚一門課或一節(jié)課教學過程設計的總體框架、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。結合具體的教學內容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據(jù)，教師教的活動與學生學的活動如何有機結合，教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環(huán)節(jié)設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。

在教學過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體，教師對學生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學生的情感共鳴，能夠讓學生樹立自信心，增強自制力，激發(fā)學習的積極性、自覺性；授課教師對自己教態(tài)、語言、板書、教案及現(xiàn)代教育技術應用的水平應有較高要求；教師以身作則，為人師表，嚴謹治學，不僅要以自己的學識去教人，更要以自己高尚品格去育人。

6.說課與授課的異同

說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據(jù)教學大綱的要求選取教學內容，講究教法、學法和一定的教學設計。主要不同在于：

第一，目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能，進而培養(yǎng)學生的能力和素質；說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。

第二，內容和方法不同。授課要針對學生特點，運用科學方法，把知識和技能傳授給學生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現(xiàn)教學設計與教學技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程，對每一主要內容的教學，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。

說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，重在設定教師在教學中的具體內容和行為。

而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學思想、教學設計和理論依據(jù)。一篇好的說課稿是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。

四、教師說課活動的基本形式及要求

1.說課的課程由現(xiàn)行課表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知所在部門，給說課教師必要的準備時間。

2.說課分為課程說課、章節(jié)說課和課時說課等。專家組對抽選教師的所授課程，指定課程說課、某一章節(jié)說課)或某一課時說課，并提出相應說課要求。

3.無論課程說課、章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材(及教學參考資料)，準確把握該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位、課程目標、學生情況分析、與相關課程的關系等。

4.章節(jié)說課要重點分析章節(jié)教學目標及在課程中的地位和作用，與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學對學生知識、技能和態(tài)度的要求；本章節(jié)教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導；展示教學手段的運用；說教學方法和學習方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質培養(yǎng)的具體思路。

5.課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標，教學設計及其理論依據(jù)，運用教學方法的目的、效果，板書設計，實物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術手段的應用，本課時的作業(yè)、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體等。

6.教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學中的應用要將自己的教學特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術，增強說課效果。

7.說課地點和環(huán)境條件由學校確定，并確定教學督導委員、同行教師、專家一起參與說課活動。說課教師應該運用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20-40分鐘(由專家組規(guī)定)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8.說課過程中或說課后，教師應將說案、教案、教學大綱、教材和主要教學參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

說課參考資料(二)

一、說課具體要求

說課主要是要考察說課者對課程的宏觀整體把握和微觀具體處理的能力。

1、說課形式：一門課、一章課、一堂課

2、說課課程：主要公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課

3、說課時間：可長可短，一般為20－40分鐘

4、說課人員：專業(yè)負責人、授課教師、同行專家，采用研究探討、專家評價等方式進行

5、說課要求：

（1）說標準：該門課的標準（教學大綱），在人才培養(yǎng)過程中的所占的地位、作用，為什么要開設？如何與人才培養(yǎng)目標掛鉤？該專業(yè)人才培養(yǎng)的素質、能力、知識如何構成？該門課程在人才培養(yǎng)中（素質、能力、知識）的任務是什么？你個人是如何理解的？該門課程的理論部分和實踐部分如何確定？如何與社會實踐結合起來？

（2）說教學：教學內容、教學目標、教學方法、教學手段、教學過程、教學難點、重點、如何展示個人素質。

（3）說課改：人才培養(yǎng)模式的改革；產學研結合、師生互動的改革；教材建設的改革；教學有效性的改革。

（4）說特色：如何體現(xiàn)高等藝術、設計教育的特色。

二、說課應著重體現(xiàn)5種意識

（1）課程意識。即所教的課程、具體的章節(jié)、內容和培養(yǎng)目標的關系。要說說如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路。要說清教什么？怎樣教？還要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，培養(yǎng)能力”這一教育教學原則。

（2）育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務。思想教育的內容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。要有機地結合教材內容，滲透思想教育，但也不能太牽強。

（3）頭尾意識。說課象寫文章一樣，講究開頭、結尾。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結尾要收得有力，能讓聽者有所回味。要做到這點，就必須認真分析、處理教材，精心設計過程。語言簡潔、生動，要緊扣說課中心。結尾時可概括要點，給聽者以深省。

（4）分層意識。說課應體現(xiàn)“特殊性”，貫徹“因材施教”原則，即充分體現(xiàn)班級、學生的特點。學生是分層次的，在說課中要體現(xiàn)全面和重點相結合，分層推進，包括設計不同程度的要求，不同階梯難度的練習，分層解決重點、突破難點的過程。

（5）創(chuàng)新意識。教學有法，卻不可拘泥于成法；說課也一樣，說課有規(guī)，但不能囿于成規(guī)，須因時、因地、因人的不同，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。同時，說課還要瞄準一個時期的熱點問題，要使聽者從說課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開拓新路；好的說課，是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，取長補短。在說課中見學識，在說課中見精神。

三、說課應注重以下幾點：

(1)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一定的時間說出一門課程，必須經歷完整課堂教學的各個環(huán)節(jié)。因此，說課者要根據(jù)課型（一門課、一章課、一堂課）抓住該門課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

①“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說； ②“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；

③“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

④“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。

因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(2)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(3)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象不是學生，而是同行專家、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教研室、教育行政部門的領導。但無論怎樣，都會去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教學重難點的突出、突破；學生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培育；教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(4)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾有“詞已盡意無窮”的感覺。要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，把課“說”活。

說課參考資料

（三）一、什么叫說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課技能

1．說課的組織技能

(1)開頭的技能。課有多種開頭，或以情入，或以理入，或以“操作”入。但不論哪種開頭，都要注意融科學、藝術、審美性于一爐。開好頭是十分重要的，它的要求是：新穎簡潔，計劃嚴密，科學求實。

(2)中間組織的技能。說課不同于上課，面對的是專家和同行，故主要體現(xiàn)在說課中的“應激”和處理某些問題上。如“準備放映幻燈片時突然停電”“說課過程中有人突然發(fā)問”等?！皯ぁ钡幕疽螅阂皇浅林潇o，分析意外情況和偶發(fā)事件的原因，及時采取對策，盡快進入正題；二是如屬自己的失誤或當時處理不了的問題，應開誠布公地告訴評委或同行，不掩蓋，不回避。三是隨機應變，改變說理程序，以利于完成說課任務。

(3)結束的技能。古人作文有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，好課的結束常包含有益的啟示，精美的小結，這些能補平淡開頭的不足。其要求是精心小結，并與開頭有所照應。

2.說課的表述技能

(1)文字表述主要體現(xiàn)在說課提綱、圖表、板書書寫及設計上。具體要求是：用字規(guī)范，準確精煉。板書設計形象美觀，形式布局合理，板書位置選擇適宜。

(2)意情表述由表意和表情組成。表意主要體現(xiàn)在教師的口頭語言上。要求做到：語言清晰，使用普通話；音高得當，關鍵的地方有邏輯重音；語言生動形象、親切自然、重點突出。表情主要體現(xiàn)在教師的動作體態(tài)、舉手投足上。它是一種無聲的語言，是由教師的教態(tài)、舉止、姿勢、眼神、表情、手勢和著裝等因素構成。其要求是：儀表優(yōu)雅、表情自然、眼神有韻、舉止從容。

3．說課的咨詢與答辯技能

咨詢與答辯的技能主要體現(xiàn)在備課、上課和說課的關系上。備課重在“教什么”和“怎么教”，而說課則重在說明“為什么這么教”。

四、說課的三個境界

（一）初級：要求突出三點：

(1)要有學科特點。主要體現(xiàn)在“七說”（說大綱、說教材、說教法、說學法、說程序、說板書）的各環(huán)節(jié)中。

(2)要有教學內容特點。不同的教學內容，都有各自的教學規(guī)律和要求。教學過程的設計應根據(jù)內容特點而選擇。

(3)要突出課的類型。說課應符合大綱要求。不同類型的課不能用同一模式進行說課，應有變化。對教師的要求以處理教材和表述技能為核心。

（二）中級：要求在一定的教學理論基礎上，能夠熟練地根據(jù)不同類型的課選擇最佳教學模式。要做到“四結合”，即：教和學相結合；傳授知識與培養(yǎng)能力相結合；知識的點和面相結合；增強文化知識與思想教育相結合。對教師的要求以組織、咨詢與答辯技能為核心。

（三）高級：有豐富教學經驗和深厚理論功底的骨干教師，應進行創(chuàng)新型說課。力爭形成“一種風格”，具備“三種”價值，即形成獨自的說課風格，具有學術研討價值、審美價值和借鑒價值。對教師的要求以綜合技能培訓為核心，并與上課緊密結合，達成一致。

說綱本要“深”。

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節(jié)課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。要求教師在說課前應該從一門課、某章節(jié)課、一堂課的內容出發(fā)，追本溯源，找到它在大綱中的位置，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對課程的要求。至此，這節(jié)課的教學目的，重點難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

說方法要“實”。

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，也包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的原則，理論聯(lián)系實際以及傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向全體學生的思想，實行分層優(yōu)化，促優(yōu)生提高，幫差生轉化?？傊敖虒W有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點，采取切實可行的教學方法，從而實現(xiàn)教學所要達到的目的。

說習題要“準”。

課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現(xiàn)該節(jié)課教學的目標、重點、難點，又要與學生實際水平相符合。否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

說程序要“精”。

說課堂教學程序，與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，它面對的是與說課者水平相當?shù)慕處?，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。

具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據(jù)。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書設計的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。

說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要我們深鉆綱本，細研方法，優(yōu)選習題，精琢程序，就能保證說課質量。持之以恒，堅持說課，是不斷提高自身素質，適應教育創(chuàng)新與發(fā)展的有效途徑。