第一篇：時(shí)間的腳印第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)示例-教學(xué)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1．弄清本文的說明層次。2．找出本文的說明方法。

3．體會本文語言的生動性、準(zhǔn)確性。

（二）能力目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達(dá)能力。

（三）情感目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的感情。

2．教引學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。

二、學(xué)法引導(dǎo)

l．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解文章的主要內(nèi)容。2．理清課文思路。

3．體味課文生動有趣的語言。

4．以課文內(nèi)容為聯(lián)想點(diǎn)，拓展視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法 重點(diǎn)：（l）本文的說明層次。（2）本文的語言特色。（3）本文的寫法特點(diǎn)。難點(diǎn)：本文說明的層次。

解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過學(xué)生的讀、說、寫多項(xiàng)練習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

四、課時(shí)安排 2課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀，多媒體，有關(guān)教科片。

六、師生互動活動設(shè)計(jì)

1．啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2．課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準(zhǔn)確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。3．觀看有關(guān)教科片。

七、教學(xué)步驟 第一課時(shí) 導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你能解釋一下什么是“時(shí)間”嗎？你能談一下自己對“時(shí)間”的感受嗎？的確，時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀形式，是由過去、現(xiàn)在、未來構(gòu)成的連綿系統(tǒng)。它是物質(zhì)的運(yùn)動，是變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀察過自然界昭示我們時(shí)間流逝的現(xiàn)象嗎？不錯(cuò)，樹木的年輪、四季的輪回??可你們知道時(shí)間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？

（一）明確目標(biāo)

1．理解本文說明的科學(xué)常識。2．理解本文的說明層次。

3．學(xué)習(xí)探究自然奧秘的規(guī)律性知識。

（二）整體感知 1．本文共31個(gè)自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個(gè)同學(xué)（或32人次）來朗讀，在朗讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學(xué)術(shù)語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

2，朗讀后教師按學(xué)習(xí)小組評價(jià)朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時(shí)思考的問題，以便更好地理解文章。

3．要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語中加點(diǎn)的字注音，然后解釋詞語。腐蝕（shí）：①通過化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。（本文用①義項(xiàng)）渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質(zhì)，不清潔、不新鮮。?？菔癄€（kū）：海水枯干，石頭粉粹?，F(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長的時(shí)間，但本文是原意。山麓（lù）：山腳。粗糙（cāo）：（質(zhì)料）不精細(xì)，不光滑。龜裂（jūn）：裂開縫隙。刨刮（bào）：刮平。溝壑（hè）：山溝。

膠結(jié)：半流體干燥后變硬黏結(jié)在一起。鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內(nèi)容多是殷人占卜的記錄，現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演變下來的。楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達(dá)米亞南部蘇馬連人創(chuàng)造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

（三）教學(xué)過程

1．學(xué)生討論：你讀了本文，了解了哪方面的知識？ 討論明確：

（1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時(shí)間記錄的一種方式。（2）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

（3）北京故宮里的計(jì)時(shí)裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時(shí)間的方式。（4）大自然中他各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)動著。（5）“?？菔癄€”會有時(shí)。（6）“石爛”的原因：它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的太陽烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它??空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質(zhì)。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。（7）巖石的毀滅與生成過程。

（8）一米厚的巖石形成需要的時(shí)間：大約3000－10000年的時(shí)間。（9）巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的原因。

（10）根據(jù)巖石層與層之間的順序可以知道過去的年月。（1l）巖石保存很多的歷史痕跡。

（12）巖石的顏色和質(zhì)料反映了地殼的活動。（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。（14）化石幫助我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展過程。

（l5）巖石上留下了自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動。

（16）讀懂巖石的記錄對于人類的意義——找尋地下的寶藏。2．概括全文內(nèi)容。

學(xué)生討論后明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時(shí)間的腳印的原因，記錄的內(nèi)容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。

3．分小組討論文章的結(jié)構(gòu)層次。討論明確：

本文按說明內(nèi)容的自身的內(nèi)在聯(lián)系，可分為四部分：

第一部分（第1－5自然段）由人類記錄時(shí)間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時(shí)間的方式，進(jìn)而提出“巖石是怎樣記下時(shí)間”的疑問，引人思索和探尋。第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動著”這一規(guī)律入手，詳盡說明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明巖石層與層之間的順序記錄了時(shí)間的蹤跡。

第二部分又可分為四個(gè)層次： 第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動。第二層（第7一16自然段）：分說巖石“爛掉”的原因和過程。第三層（第17－20自然段）：分說巖石生成的過程和歷時(shí)的漫長。第四層（第21自然段）：總說巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時(shí)間的蹤跡。第三部分（第22一29自然段）說明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

第四部分（第30一31自然段）啟發(fā)人們探索自然奧秘，說明讀懂巖石記錄的重大意義。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

同學(xué)們，這篇科普文章以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn)，向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認(rèn)識呢？大家討論討論，然后踴躍爭當(dāng)中心發(fā)言人，談出大家的共識。

大家對科普類文章應(yīng)從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識：

1．科普類文章是傳播科學(xué)知識、啟迪青少年智慧的優(yōu)秀讀物，理趣、情趣兼?zhèn)洹?．科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。

3．多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創(chuàng)造和成就。4．讀科普作品，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

（五）布置作業(yè)

九、板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí) 導(dǎo)入新課

說到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。小資料：

琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。

琥珀化石的來歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過樹脂的“墳?zāi)埂敝?。?jīng)過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。冰凍化石：在距今1萬多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當(dāng)這頭猛媽被科學(xué)家發(fā)掘出來時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。

（一）明確目標(biāo)

1．理清本文的說明方法，知其作用。2．分析本文的寫作方法。3．體會本文的語言特色。

（二）整體感知

1．學(xué)生復(fù)習(xí)說明文的特點(diǎn)。

在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：

說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以知識。知識性、科學(xué)性和說明性是說明文的主要特點(diǎn)。

2．初學(xué)說明文的同學(xué)，容易產(chǎn)生說明文與記敘文文體的混淆，同學(xué)們能從寫作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達(dá)方式三方面來辨析一下嗎？ 采用小組爭答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：

（2）從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容，說明文則是以說明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內(nèi)容。

（3）從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說明文則主要采用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說明要點(diǎn)一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細(xì)

第二篇：時(shí)間的腳印第二課時(shí)-教學(xué)教案

導(dǎo)入新課

說到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。

小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。

琥珀化石的來歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進(jìn)樹脂的“墳?zāi)埂敝?。?jīng)過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

冰凍化石：在距今1萬多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當(dāng)這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。(一)明確目標(biāo)

1．理清本文的說明方法，知其作用。2．分析本文的寫作方法。3．體會本文的語言特色。(二)整體感知

1．學(xué)生復(fù)習(xí)說明文的特點(diǎn)。

在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：

說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以知識。知識性、科學(xué)性和說明性是說明文的主要特點(diǎn)。

2．初學(xué)說明文的同學(xué)，容易產(chǎn)生說明文與記敘文文體的混淆，同學(xué)們能從寫作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達(dá)方式三方面來辨析一下嗎? 采用小組爭答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：

(2)從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容，說明文則是以說明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內(nèi)容。

(3)從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說明文則主要用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說明要點(diǎn)一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形 似”和“神似”，筆觸細(xì)膩，而說明文中的描寫，只是以達(dá)到將具體情形解說清楚為限度，絕不作過細(xì)的描寫。

3．再次細(xì)讀本文，著重思考本文的說明方法及作用，本文的寫法特色和語言運(yùn)用上的特色。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1．找出本文所舉實(shí)例，結(jié)合用實(shí)例說明的內(nèi)容，理解舉例這一說明方法在本文的作用。(1)說明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。(2)說明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計(jì)時(shí)裝置為例，為下文展開科學(xué)知識的說明做鋪墊。

(3)說明巖石被破壞的原因時(shí)，以我國建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內(nèi)炸掉一個(gè)山頭為例，說明人的作用。

(4)說明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時(shí)，舉出長毛象、琥珀等化石。(5)說明化石是歷史的見證人，幫我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展過程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做寒武記的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做石炭紀(jì)的時(shí)代”；“象”和“犀?！倍奸L了長長的毛，說明了“第四紀(jì)”冰河的來臨。(6)說明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑兀瑒t舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦；“石炭紀(jì)”時(shí)期又造成了許多煤礦。

本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來說明事理。

此外，本文的列數(shù)字說明雖然次數(shù)不多，卻是以讓人認(rèn)識到漫長的時(shí)間中大自然的變化。如“大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。“在離現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做”寒武紀(jì)“的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣”。2．請同學(xué)們就自已印象深的寫法發(fā)表高見。

討論明確：

(1)開篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩：“時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個(gè)時(shí)代?！币幌伦邮棺x者的思緒從現(xiàn)實(shí)中激揚(yáng)起來，感嘆時(shí)間的魔力，同時(shí)產(chǎn)生追尋“時(shí)間的腳步”，了解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨(dú)具匠心。

(2)由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式。(3)依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行說明，條理清晰、邏輯性強(qiáng)。

巖石能夠記錄時(shí)間的蹤跡是自然界物質(zhì)運(yùn)動的結(jié)果。先說明“地球上某些巖石在被破壞，同時(shí)它們又被陸續(xù)搬運(yùn)到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程”。把這一過程分為：巖石會被自然界和人類的各種作用破壞以致“爛掉”；經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因?yàn)閹r石的生成過程經(jīng)歷了漫長的時(shí)間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運(yùn)動、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動無不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時(shí)間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質(zhì)運(yùn)動的蹤跡，又能夠使我們增加對自然界的了解，同時(shí)探尋出可供我們?nèi)祟惱玫呢S富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內(nèi)在聯(lián)系，逐層進(jìn)行說明，條分縷析，由巖石的成因而及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最后說明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了說明文科學(xué)性、知識性的特點(diǎn)。(4)過渡語段承上啟下作用明確。

本文恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕鄠€(gè)過渡段，從而把所說明的內(nèi)容自然地聯(lián)系起來，給讀者一以貫之的印象。如“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?”由上文舉例說明人類記錄時(shí)間的一種方式--銅壺滴漏，自然開啟下文說明巖石記錄時(shí)間的原因、記錄的方式及記錄的內(nèi)容。

科學(xué)知識對于非專業(yè)研究人員而言，似乎高深莫測。由于本文在寫作上采用了上述種種為普通讀者能夠接受和樂于接受的方法，因而將死寂的巖石說明得生動有趣，以至對巖石產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

3．本文的語言既準(zhǔn)確嚴(yán)密又生動有趣。請同學(xué)們就此思考、討論，結(jié)合語句進(jìn)行分析。

學(xué)生所舉例句不作限制，只要分析的有理有據(jù)即可。(1)準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。(2)生動有趣。

①擬人化寫法的大量運(yùn)用。

如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……” “狂風(fēng)來了，洪水沖來了，冰河爬來了” 如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

②比喻形象貼切。

如“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭。” 將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

③有些語詞引人興致。

如“時(shí)間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門?！罢娴挠泻？菔癄€的時(shí)候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來表達(dá)深厚的情誼永遠(yuǎn)不會改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內(nèi)容告一段落，在進(jìn)行整體總結(jié)之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結(jié)束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后邊還有什么需要說明。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

學(xué)生再次回顧全篇，重點(diǎn)明了本文以下兩點(diǎn)：

1．說明順序：由巖石的形成到巖石對歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據(jù)事物內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行說明，是邏輯順序。

2．說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方等。

向?qū)W生推薦科普讀物--《人與自然》系列叢書，介紹其中幾篇文章。(五)布置作業(yè)

1．課外廣泛閱讀科普讀物，開闊視野，豐富頭腦。2．完成課后練習(xí)第三題。

3．以“?？菔癄€”為題，寫一首小詩，抒發(fā)一下學(xué)完本文后，對巖石的認(rèn)識和自己的全新的感受。

課后練習(xí)答案：

1．巖石“無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的攻擊”，這種擬人化的寫法，使讀者一下子對冷冰的巖石

第三篇：《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1．弄清本文的說明層次。

2．找出本文的說明方法。

3．體會本文語言的生動性、準(zhǔn)確性。

（二）能力目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達(dá)能力。

（三）情感目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的感情。

2．教引學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。

二、學(xué)法引導(dǎo)

l．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解文章的主要內(nèi)容。

2．理清課文思路。

3．體味課文生動有趣的語言。

4．以課文內(nèi)容為聯(lián)想點(diǎn)，拓展視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：（l）本文的說明層次。

（2）本文的語言特色。

（3）本文的寫法特點(diǎn)。

難點(diǎn)：本文說明的層次。

解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過學(xué)生的讀、說、寫多項(xiàng)練習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀，多媒體，有關(guān)教科片。

六、師生互動活動設(shè)計(jì)

1．啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2．課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準(zhǔn)確率

高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

3．觀看有關(guān)教科片。

第四篇：《和時(shí)間賽跑》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《13.和時(shí)間賽跑》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

滕艷玲

教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)6個(gè)生字，會寫13個(gè)生字。正確讀寫生字新詞。2.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞語。3.正確、流利地朗讀課文。

重點(diǎn)：1.會認(rèn)6個(gè)生字，會寫13個(gè)生字。正確讀寫生字新詞。

2.正確、流利地朗讀課文。

難點(diǎn)：聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞語。

一、導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，從今天開始，我們又將學(xué)習(xí)一組新的課文，請同學(xué)們把書翻到51頁，誰來讀讀這段話？（指名讀單元目標(biāo)）2.聽了他讀的，你知道了些什么？（指名說）

3.大家聽清楚了嗎？今天，我們就隨著臺灣作家林清玄，走進(jìn)他的童年生活。板書：和時(shí)間賽跑 齊讀課題。

4.指導(dǎo)讀課題。（平時(shí)我們參加賽跑時(shí)是怎樣的情形？）那么緊張激烈的賽跑，我們該怎樣讀？

5.再讀課題，你想知道什么？（就課題質(zhì)疑）

6.同學(xué)們想知道的可真不少，我們就一起來讀讀這篇清新、淡雅、感人至深的文章吧。

二、自學(xué)課文。1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊標(biāo)出自然段的序號。

2.有疑問的地方做上標(biāo)記。（養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。）3.學(xué)生自學(xué)，教師巡視檢查。（將本課生詞板書在黑板上。）

三、檢測學(xué)生自學(xué)情況。

1.請大家看黑板上的生詞，你覺得哪個(gè)字的讀音需要提醒大家的注意？領(lǐng)著大家讀。2.齊讀詞語。

3.哪個(gè)詞語你還不太懂，提出來讓大家?guī)椭?？（擴(kuò)詞理解、近義詞理解、聯(lián)系上下文理解）

4.同學(xué)們提出難讀的句子，我們共同努力把課文讀好！1）范讀指導(dǎo)。2）男女生賽讀。

5.小結(jié)：讀書時(shí)認(rèn)真看，細(xì)心讀，多讀幾遍，理解意思就能讀通讀好了。

6.難讀的句子讀通順了，我們輪流來讀讀課文吧。（指名分段讀文。）

7.評價(jià)。誰來說說他們讀得怎樣？（從正確流利、不丟字、不加字、不讀破等方面來評價(jià)。）

四、默讀課文，說說課文主要講了一件事？ 1.同桌互相說說。2.指名說。

3.你是怎樣總結(jié)的？ 4.再指名說。

5.小結(jié)：總結(jié)課文的主要內(nèi)容要讀懂每段的意思，再用自己的話概括的說出來。

五、指導(dǎo)生字書寫。

1.課文讀得那么好，生字也一定能寫得很棒。2.帶詞齊讀田字格里的生詞。

3.今天，我們進(jìn)行“小小書法家”比賽好嗎？

4.觀察每個(gè)生字在田字格里的位置，用我們的“火眼金睛”去發(fā)現(xiàn)吧。

5.提出難些的字。教師范寫。邊范寫，邊指導(dǎo)。6．學(xué)生寫字（姿勢不正不寫字，提醒寫字姿勢。）7.同桌互相點(diǎn)評。8.作業(yè)展示，老師點(diǎn)評。

六、總結(jié)全課。

同學(xué)們，我們在一步步贏得時(shí)間，雖然“光陰似箭，日月如梭”，只要我們一直和時(shí)間賽跑，就一定能成功。

第五篇：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)（10篇）

篇1：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識教學(xué)點(diǎn)

1.弄清本文的說明層次。

2.找出本文的說明方法。

3.體會本文語言的生動性、準(zhǔn)確性。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達(dá)能力。

(三)德育滲透點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的感情。

2.教引學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。

3.掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn):(1)本文的說明層次。

(2)本文的語言特色。

(3)本文寫法特點(diǎn)。

難點(diǎn):本文說明的層次。

解決辦法:寓教于樂。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過學(xué)生的讀、說、寫多項(xiàng)練習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、學(xué)生活動設(shè)計(jì)

啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準(zhǔn)確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你能解釋一下什么是“時(shí)間”嗎?你能談一下自己對“時(shí)間”的感受嗎?的確，時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀形式，由過去、現(xiàn)在、未來構(gòu)成的連綿系統(tǒng)。它是物質(zhì)的運(yùn)動，變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀察過自然界昭示我們時(shí)間流逝的現(xiàn)象嗎?不錯(cuò)，樹木的年輪、四季的輪回……可你們知道時(shí)間是怎樣在巖

石上打下烙印的嗎?

(一)明確目標(biāo)

1.理解本文說明的科學(xué)常識。

2.理解本文的說明層次。

3.學(xué)習(xí)探究自然奧秘的規(guī)律性知識。

(二)整體感知

1.本文共31個(gè)自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個(gè)同學(xué)(或32人次)來朗讀，在讀的過程當(dāng)中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學(xué)術(shù)語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

2.朗讀后教師按學(xué)習(xí)小組評價(jià)朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程當(dāng)中仍思考朗讀時(shí)思考的問題，以便更好地理解文章。

3.要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語中加粗的字注音，然后解釋詞語。

腐蝕(shí):①通過化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞;②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。(本文用①義項(xiàng))

渾濁(hún):(水、空氣等)含有雜質(zhì)，不清潔、不新鮮。

?？菔癄€(k):海水枯干，石頭粉粹?，F(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長的時(shí)間，但本文是原意。

山麓(lù):山腳

粗糙(cāo):(質(zhì)料)不精細(xì)，不光滑。

龜裂(jūn):裂開縫隙

刨刮(bào):刮平

溝壑(hè):山溝

膠結(jié):半流體干燥后變硬黏結(jié)在一起。

鐘鼎文(dǐng):古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

甲骨文:古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內(nèi)容多是殷人占卜的記錄，現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演變下來的。

楔形文字(xiē):公元前三千多年美索不達(dá)米亞南部蘇馬連人創(chuàng)造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1.學(xué)生討論:你讀了本文，了解了哪方面的知識?

討論明確:

(1)躺在山野里的巖石，是大自然保存時(shí)間記錄的一種方式。

(2)每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

(3)北京故宮里的計(jì)時(shí)裝置--銅壺滴漏，是用水滴記錄時(shí)間的方式。

(4)大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動著。

(5)“?？菔瘷凇睍袝r(shí)。

(6)“石爛”的原因:它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”:炎熱的太陽烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質(zhì)。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。

(7)巖石的毀滅與生成過程。

(8)一米厚的巖石形成需要的時(shí)間:大約3000~10000年的時(shí)間。

(9)巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的原因。

(10)根據(jù)巖石層與層之間的順序可以知道過去的年月。

(11)巖石保存很多的歷史痕跡。

(12)巖石的顏色和質(zhì)料反映了地殼的活動。

(13)巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

(14)化石幫助我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展過程。

(15)巖石上留下了自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動。

(16)讀懂巖石的記錄對于人類的意義--找尋地下的寶藏。

……

2.概括全文內(nèi)容。

學(xué)生討論后明確:本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時(shí)間的腳印的原因，記錄的內(nèi)容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。

3.分小組討論文章的結(jié)構(gòu)層次。

討論明確:

本文按說明內(nèi)容的自身的內(nèi)在聯(lián)系，可分為四部分:

第一部分(第1~5自然段)由人類記錄時(shí)間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時(shí)間的方式，進(jìn)而提出“巖石是怎樣記下時(shí)間”的疑問，引人思索和探尋。

第二部分(第6~21自然段):從“大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動著”這一規(guī)律入手，詳盡說明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明巖石層與層之間的順序記錄了時(shí)間的蹤跡。

第二部分又可分為四個(gè)層次:

第一層(第6自然段):總說自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動。

第二層(第7~16自然段):分說巖石“爛掉”的原因和過程。

第三層(第17~20自然段):分說巖石生成的過程和歷時(shí)的漫長。

第四層(第21自然段):總說巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時(shí)間的蹤跡。

第三部分(第22~29自然段)說明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

第四部分(第30~31自然段)啟發(fā)人們探索自然奧秘，說明讀懂巖石記錄的重大意義。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

同學(xué)們，這篇科普文章以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn)，向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認(rèn)識呢?大家討論討論，然后踴躍爭當(dāng)中心發(fā)言人，談出大家的共識。

大家對科普類文章應(yīng)從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識:

1.科普類文章是傳播科學(xué)知識、啟迪青少年智慧的優(yōu)秀讀物，理趣、情趣兼?zhèn)洹?/p>

2.科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。

3.多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創(chuàng)造和成就。

4.讀科普作品，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

(五)布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)第一、二題。

2.掌握生字難詞。

附:課后練習(xí)題答案:

一、1.第5自然段，由人類記錄時(shí)間的方式，引出巖石記錄時(shí)間方式的探尋。

2.第22自然段，由上文說明巖石的“爛”和生成過程記錄了時(shí)間，引出下文對巖石保存了諸多歷史痕跡的說明。

3.第27自然段，由上文說明什么是化石，引出下文用實(shí)例說明化石見證了地球歷史的發(fā)展過程。

二、課文在說明巖石可以記錄時(shí)間后，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，并沒有偏離主題，原因有二:增強(qiáng)文章的吸引力，使人聯(lián)想到巖石記錄時(shí)間的方式也會很有趣;這也是一種作鋪墊的寫法，人類記錄時(shí)間的方式有如此奇異的，那么大自然記錄時(shí)間的方式會更奇妙，更具內(nèi)涵吧。

篇2：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.了解巖石記錄時(shí)間(歷史)的相關(guān)知識，掌握本文的說明順序。(重點(diǎn))

2.理清文章思路，體會說明文生動的語言。(難點(diǎn))

3.認(rèn)識時(shí)間的客觀體現(xiàn)形式，樹立科學(xué)探索意識。(重點(diǎn))

二、導(dǎo)入新課:

時(shí)間是物質(zhì)存在的客觀形式，無處不在，與每個(gè)人密切相關(guān)，但它看不到、觸不著。但每個(gè)生物種都在時(shí)間的流逝中進(jìn)行著生命的更迭，古往今來人們對時(shí)間的流逝發(fā)出了慨嘆-----時(shí)光荏苒、白駒過隙、斗轉(zhuǎn)星移、光陰荏苒、?？菔癄€、滄海桑田，還有逝者如斯夫，不舍晝夜;流水落花春去也，天上人間!今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人等。那么還有什么可以記錄時(shí)間的更替?那么今天我們走進(jìn)陶世龍的《時(shí)間的腳印》跟隨作者去探尋時(shí)間的蹤跡!

學(xué)習(xí)過程:

三、反饋課文預(yù)習(xí)

1.走近作者、作品。陶世龍 文學(xué)、科普作家 。代表作品:《揭開大地的秘密》、《地球的畫像》和《時(shí)間的腳印》

2.蹤跡( )腐蝕( )渾濁( )山麓( )粗糙( )龜裂( )帷幕( )刨刮( ) 溝壑( )楔形( ) 鐘鼎文( ) ?？菔癄€( )

四、研讀課文

(一)瀏覽課文，標(biāo)清序號，說一說本文的說明對象是什么?理清文章結(jié)構(gòu)。

根據(jù)作者思路，本文可以分為幾個(gè)板塊?說了哪幾方面的知識?

1.第一部分(第1至第4自然段)引出話題，說明巖石“是記錄時(shí)間的方式中最重要的一種”。

2.第二部分(第5至第29自然段)分層次地詳細(xì)說明巖石是怎樣記錄時(shí)間的。

第一層(第5至第21自然段)說明巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。

第二層(第22至第29自然段)巖石保存了許多歷史的痕跡。

3.第三部分(第30、31自然段)總結(jié)全文，說明巖石記錄時(shí)間的意義，號召人們找尋時(shí)間的蹤影，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

(二)深入探索，合作交流。

我們經(jīng)歷了銀裝素裹的冬乃至姹紫嫣紅的夏季,這是四季的輪回;今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人，這是歷史時(shí)間的流淌，而大自然以自己最為真實(shí)的方式記錄著點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

1.研讀課文8至18自然段，說說巖石是怎樣記錄時(shí)間的?說說巖石的運(yùn)動規(guī)律是什么?巖石從被破壞到生成新的巖石， 經(jīng)歷了怎樣的變化?(勾畫重要環(huán)節(jié)，并做好批注。)

*巖石被破壞-- 被搬運(yùn)、被堆積-- 重新生成巖石

*巖石→小石子→ 沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié) →新巖石

(學(xué)生小組討論交流并復(fù)述、板書。師生明確:巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。)

2.巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史的、生物的痕跡，那巖石保存了哪些痕跡?(22-29段)

巖石記錄了地殼的活動、氣候的變化、古代生物的狀況、地球歷史的發(fā)展過程、自然界某些轉(zhuǎn)瞬即逝的活動。

3.讀第30-31自然段，思考本文是按照什么順序來寫的?

文章從巖石可以記錄時(shí)間到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說明的順序是邏輯順序。

明確:時(shí)間順序是指以時(shí)間的先后為標(biāo)準(zhǔn)，空間順序是指以地點(diǎn)的變化為標(biāo)準(zhǔn)，邏輯順序是指以事情的發(fā)展脈絡(luò)，或者事情的因果為標(biāo)準(zhǔn)。意在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納、概括問題的能力，進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解。這是文章的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

(三)品味語言，把握藝術(shù)說明文特點(diǎn)。

一篇有藝術(shù)性的說明文，除了注重語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性，還會注重語言的藝術(shù)性，本文語言十分具有藝術(shù)特色，請結(jié)合課文實(shí)例進(jìn)行分析。(學(xué)生小組討論，師生交流)

1.文章引用高士其的話有什么作用?文章開頭引用高士其的話開頭，一方面把時(shí)間擬人化，與主題照應(yīng)，另一方面，通過引用，由生活時(shí)間引入地質(zhì)時(shí)間，更切合讀者生活實(shí)際，吸引讀者。

2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。但是一開始并未說巖石是怎么記錄時(shí)間的，而是描述巖石有生滅過程，這是為什么?

明確:點(diǎn)明巖石的生滅過程，也是為了說明物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動著這一普遍規(guī)律。作者并不是以靜止的觀點(diǎn)去看待巖石的變化，而是將巖石的變化納入辯證唯物主義的宏觀視野中，這是一種辯證的科學(xué)主義精神。

3.賞析文中藝術(shù)性、生動的句子:

示例:不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”:炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的箱雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……

【例析】將“炎熱的陽光”、“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石無時(shí)無刻不經(jīng)受著磨難。

小結(jié):本文語言生動形象，把時(shí)間擬人化，既給人以知識，又給人一種親切感。說明文語言既可以是通俗平實(shí)的，也可以是生動形象的，這要根據(jù)說明內(nèi)容和讀者對象來定。

4.本文運(yùn)用的說明方法有哪些?請舉例分析說明。

示例:第28段主要運(yùn)用舉例子的說明方法，列舉“海洋生物三葉蟲化石”等例子，具體有力地說明了化石能“幫助我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展過程”。

(四)感悟探索精神，培養(yǎng)探索意識

昨天已成為過去，明天便是未來。同學(xué)們!在人類歷史上我們?nèi)祟悘臎]有像今天這樣緊密的結(jié)合在一起，正如科幻影片《流浪地球》中面對開拓人類新的天地，在大自然、宇宙面前我們牢樹人類命運(yùn)共同體觀念，去解讀大自然走過的腳步留給我們的密碼，花有重開日，人無再少年，我們青少年一代要勤于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，在未來的未來留下自己光輝的足跡!

(五)拓展延伸，深化理解。

課內(nèi)閱讀訓(xùn)練:

課堂反饋--閱讀下面的語段，完成后面的練習(xí)。

不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻勢’:炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的'霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……

空氣和水中的酸類，腐蝕了巖石中的一部分物質(zhì)。水流和風(fēng)還不斷地沖刷、吹拂著它。特別是刮風(fēng)沙的時(shí)候，就像砂輪在有力地轉(zhuǎn)動，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。

水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞。雨水落到河湖里，滲入到地下，都對巖石有破壞作用。即使在海洋中，海水也在不斷地沖擊著岸上的石壁。如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭。地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。

當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對地質(zhì)作用的速度可要快多了。

1.用簡練的話概括選文的內(nèi)容。

2.選段說明時(shí)很有層次:由自然到__________,說明自然對巖石的破環(huán)時(shí)，先說明有生命的空氣、水等，然后介紹到________對巖石的破環(huán)，最后說到________對巖石的破滅。

3.選文主要運(yùn)用了_______、________的說明方法。

4.作者是怎樣寫得生動有趣的?請舉例說明。

課外拓展閱讀訓(xùn)練

蟑螂,何止是“小強(qiáng)”

它是曼妙的“香娘子”，它是“灶神”。搖身一變，它又成了“偷油婆”、“黃賊”、“灶馬子”。這些都是我們起的名字。它是有史以來最具爭議的昆蟲。這就是蟑螂，現(xiàn)在更多的人喜歡叫它“小強(qiáng)”。

其實(shí)，“小強(qiáng)”不是一般地強(qiáng)。它可以算得上是地球上最強(qiáng)悍的生物之一。 蟑螂不是一種，而是一類昆蟲，是蜚蠊目幾千種昆蟲的俗稱。我們熟悉的，不過是這幾千種蟑螂中的幾種，比如美洲大蠊、澳洲大蠊、日本大蠊和德國小蠊。

追溯蟑螂的身世，可比人類久遠(yuǎn)得多了。人們曾經(jīng)在美國俄亥俄州一個(gè)煤礦中發(fā)現(xiàn)一塊琥珀，里面包裹著一只蟑螂，經(jīng)過測定，這塊琥珀形成于3億年前的石炭紀(jì)。蟑螂在地球表面的某個(gè)不起眼的角落里目睹了白堊紀(jì)的大滅紀(jì)，目睹了冰川的來了又回，目睹了第一個(gè)猿人的站立……它還會目睹更多事情，甚至可能目睹人類的滅亡。這是一種“成功”的生物，擁有它自己的“成功秘籍”。蟑螂擁有強(qiáng)大的繁殖能力。雌嫜螂一生只會交尾l~2次，然后將精子儲存起來慢慢使用。一只雌蟑螂一生可以繁育數(shù)萬個(gè)后代。它用特殊的分泌物將卵塊包裹起來，這些分泌物干燥后變成棕色的硬殼，稱為“卵鞘”。卵鞘抗高溫，耐干燥，一般的殺蟲劑也奈何不了它。于是每當(dāng)人們使用各種“武器”剿滅蟑螂時(shí)，初看上去戰(zhàn)果頗豐，可不多時(shí)一撥小蟑螂又會迅速滋生起來，這就是卵鞘的作用。某些蟑螂，比如美洲大蠊，還有一手絕技，那就是“孤雌生殖”。在生存條件險(xiǎn)惡，無法完成交尾的時(shí)候，它們的雌蟲也會產(chǎn)下可以孵化的卵，當(dāng)然，這些沒有爸爸的蟑螂，也都是雌性的。

數(shù)量龐大的蟑螂大軍決不挑食，它們幾乎吃我們產(chǎn)生的一切垃圾。蟑螂是所有昆蟲中唯一擁有“沙囊”的一類，這個(gè)神似鳥類“嗦囊”的結(jié)構(gòu)可以讓它們磨碎一切堅(jiān)硬的食物。它們雖然不挑食，但是也有偏好，蟑螂偏好脂肪類食物，“偷油婆”絕非浪得虛名。

“吃嘛嘛香”的蟑螂，身體自然也是“倍兒棒”。蟑螂身體富含脂肪，這使得它可以一個(gè)月不進(jìn)食而安然無恙。這些小蟲并非一直這么小，3億年前的蟑螂，個(gè)頭就大得很，足有幾十厘米長。億萬年的演化使得蟑螂明白，只有變小，才能變強(qiáng)。小而扁平的身軀，讓它們可以從容地棲身于任何角落。蟑螂是六條腿的奔跑專家，據(jù)有的科學(xué)家測算，它們每秒可以跑過50倍身長的距離，而且平衡能力極強(qiáng)，可以在崎嶇不平的表面奔跑如飛。如果蟑螂擁有跟劉翔一樣的“身高”，它的110米欄成績大概是--1.2秒! !難怪很多研究仿生的科學(xué)家都把蟑螂作為最佳運(yùn)動模型，漫步火星的六個(gè)輪子的火星車，就借鑒了蟑螂的許多經(jīng)驗(yàn)。

它們不僅身體強(qiáng)健，感覺也異常靈敏。蟑螂最為靈敏的感官是觸覺。它們擁有兩條各有一百多節(jié)的觸角，每節(jié)觸角上都有若干感覺毛，身后還有一對各19節(jié)的尾須，每一節(jié)上也有11條特別敏感的感覺毛。只要有些許的氣流運(yùn)動，這些感覺毛就可以感知。

由于蟑螂時(shí)常出入各種隱蔽陰暗的角落，它們身上不可避免地?cái)y帶了諸多致病菌。然而與老鼠不同，蟑螂從未造成過大規(guī)模的傳染病疫情，因?yàn)殡m然它們會沾染細(xì)菌，但是這些細(xì)菌從來不會在其身體內(nèi)繁殖擴(kuò)增。

有人說蟑螂骯臟，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。前面說過，蟑螂的感覺，主要靠觸角、尾須和遍布全身的細(xì)小的感覺毛，保持這些感覺毛的清潔，對蟑螂來說十分重要。它們把一天中除去覓食、交尾的時(shí)間，都用來清潔身體。如果你仔細(xì)觀察過蟑螂，就一定不會忽略它們仔細(xì)地用口一節(jié)一節(jié)清理長長的觸角的場面。

在中醫(yī)眼中，它是藥材;在熱帶魚飼養(yǎng)者眼中，它是魚食。在蟑螂愛好者眼中，它是寵物，它們低調(diào)、安靜，從不會咬人在工程專家眼中，它們是最好的運(yùn)動模型。然而在大多數(shù)人眼中，只因?yàn)樗鼈儠r(shí)常出現(xiàn)在清理垃圾的第一線，這些人就把它們同垃圾畫上了等號。

只要肯用心了解，破除成見，“遇見蟑螂”，我們當(dāng)然“不怕不怕啦”，它們只不過是一種古老而低調(diào)的小蟲而已。

1.本文介紹了與蟑螂有關(guān)的哪些內(nèi)容?并分析本文運(yùn)用的說明順序。(3分)

2.本文運(yùn)用了多種說明方法，找出兩種，并選擇一種舉例說明其作用。(4分)

3.“這是一種‘成功’生物，擁有它自己的‘成功秘籍’?！币痪渲小俺晒Α钡暮x是什么?(1分)

4.下面兩句話中劃橫線詞語能否去掉?為什么?請任選一句，結(jié)合語境簡要回答。(4分)

(1)它可以算得上是地球上最強(qiáng)悍的生物之一。

(2)蟑螂是所有昆蟲中唯一擁有“沙囊”的一類

篇3：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.篩選信息，感知課文內(nèi)容。

2.尋找關(guān)鍵，理清文章思路。

3.賞析妙點(diǎn)，探索表達(dá)之趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.感受表達(dá)之妙，是本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.理清文章層次探究章法之妙，是難點(diǎn)。

教學(xué)創(chuàng)意

本教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)法實(shí)踐，在閱讀中，通過“發(fā)現(xiàn)、賞析、創(chuàng)造”的方法進(jìn)行語言探究式閱讀。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

今年春節(jié)檔最熱門的電影，當(dāng)屬科幻片《流浪的地球》，大家都看了嗎?

它講述的是地球的未來，太陽即將毀滅，地球必須去尋找新的家園。今天，讓我們循著時(shí)間的足跡，去探尋地球的過去，一起學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。

板書課題。

二、感知內(nèi)容與層次--說發(fā)現(xiàn)的話

這是一篇很有趣味的說明文。

知識鏈接:說明文，是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。目的在于給人以知識。

1.瀏覽，圈點(diǎn)勾畫，本文介紹了哪些科學(xué)知識呢?說說你的發(fā)現(xiàn)。

交流。結(jié)論:這些知識都是圍繞著“巖石”進(jìn)行的介紹。

板書:巖石

2.跳讀，發(fā)現(xiàn)三句話，這三句話具有以下特征:

獨(dú)立成段;

具有提示內(nèi)容的作用;

分別介紹了“巖石”的三個(gè)方面。

交流，結(jié)論: 巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?

經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡。

板書: 記錄時(shí)間

巖石的形成

保存痕跡

研究意義

小結(jié):從課文內(nèi)容的角度來看，本文內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰。

這是從大處著眼的趣味。

三、鑒賞語言與表達(dá)--說賞析的話

1.從說明方法的角度賞析一個(gè)句子。

每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

賞析:這里使用了舉例子的說明方法。

這里使用了列數(shù)字的說明方法。

這里使用了作比較的說明方法。

朗讀。讀出其中的情味。注意讀出輕重。

每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

1厘米巖層記載的時(shí)間長;巖石形成的過程漫長、不易……

2.從表達(dá)方式的角度賞析一個(gè)段落。

大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。

說說語段的生動性。

這是一個(gè)以描寫為主的語段。

這一段描寫了石頭的變化過程。

這一段使用了多種修辭手法。

用詞很生動:“帶著、旅行”，表示一種目標(biāo)，一個(gè)目的，一個(gè)方向，說明了這些泥沙身負(fù)使命。很有情味?！氨优纴砹恕保f明巖石的形成是一個(gè)很艱辛的過程，十分不易。

3.從文段結(jié)構(gòu)的角度賞析一個(gè)文段。

21-28段

從局部看，是總分結(jié)構(gòu)，都是先總說，再分說。

請找出三處表示總說的句子，用下列兩組關(guān)聯(lián)詞組成一個(gè)句子，保留關(guān)鍵信息，使句子順暢。

三處總說句:巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡。

從“死”的石頭上，我們看到了地殼運(yùn)動。

化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展過程。

第一組關(guān)聯(lián)詞:巖石不僅……而且……甚至可以……

第二組關(guān)聯(lián)詞:巖石一方面……另一方面……同時(shí)……

思考:哪一個(gè)句子與作者所要表達(dá)的內(nèi)容最接近?

遞進(jìn)關(guān)系:范圍或程度上更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)巖石保留痕跡的神奇。

并列關(guān)系:只有前后，沒有主次之分。

從語言表達(dá)角度看，本文手法豐富，搖曳多姿。

這是從小處著眼的趣味。

四、閱讀整理與評價(jià)--說有創(chuàng)意的話

從細(xì)處著眼，也很有趣味。

讓我們把眼光聚集到標(biāo)題:時(shí)間的腳印

僅僅五個(gè)字也會有無限趣味。

請根據(jù)你對全文內(nèi)容的把握，擬寫一個(gè)副標(biāo)題，作為你對課文標(biāo)題的理解。

五、結(jié)語

時(shí)間總是匆匆，一節(jié)課的時(shí)間很快就要結(jié)束了。但我們所經(jīng)過的，必將如巖石一樣，在生命長河里留下印記，從而構(gòu)成我們獨(dú)特的人生。愿各位珍惜!

下課!

教學(xué)反思

語文活動，請給學(xué)生一個(gè)抓手

語文學(xué)習(xí)，是一個(gè)探索的過程，探索語言表達(dá)的規(guī)律，探索語言文字的魅力。

探索的落腳點(diǎn)是學(xué)法實(shí)踐。著名特級教師余映潮老師說，學(xué)法實(shí)踐的重要目的就是訓(xùn)練能力，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中形成了能力，教師就給了學(xué)生終身受用的本領(lǐng)。

訓(xùn)練什么呢?

訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)的能力、鑒賞的能力、創(chuàng)造的能力，歸根到底是訓(xùn)練運(yùn)用語言的能力。

基于以上目標(biāo)，本課教學(xué)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn):

一、充分的語言訓(xùn)練

本課的語言訓(xùn)練，著眼于一個(gè)詞，一句話，一個(gè)段落，到幾個(gè)段落構(gòu)成的文段，欣賞用詞之妙，表達(dá)之趣，結(jié)構(gòu)之美，訓(xùn)練充分。

一個(gè)“旅行”，體會出目的性，方向感，使命感，使冷冰冰的石頭有了溫度。

一處對比，暗示巖石形成的過程十分漫長。

最為有趣的，是對文段結(jié)構(gòu)的賞析，用兩組關(guān)聯(lián)詞分辨其中的邏輯順序，讓十分復(fù)雜的知識變得通俗易懂，學(xué)生可見可感。

二、扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)

本課的學(xué)法指導(dǎo)是有序的，有效的，因而也是扎實(shí)的。

怎么篩選信息?跳讀發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)指讀。

怎么賞析句子?從說明方法的角度，通過朗讀的方式;

怎么賞析段落?看修辭手法。

怎么賞析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?使用不同關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

每一個(gè)活動都指向一個(gè)學(xué)習(xí)方法。

三、生動的語文活動

從大的角度看，本課的語文活動主要有三個(gè)，說發(fā)現(xiàn)的話，說賞析的話，說有創(chuàng)意的話。

所謂的發(fā)現(xiàn)，就是篩選信息，明確結(jié)構(gòu);所謂賞析就是感受語言，學(xué)習(xí)語言，所謂創(chuàng)意，就是在理解的基礎(chǔ)上做出評價(jià)。

結(jié)構(gòu)清晰，活動充分。

說明文作為傳授知識的特殊文體，為了要把知識講清楚說明白，作者苦心孤詣，自然要下一番苦功夫，把復(fù)雜的知識講明白，把枯燥的內(nèi)容講生動。學(xué)習(xí)表達(dá)，探究結(jié)構(gòu)，是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的任務(wù)和追求，說明文的學(xué)習(xí)，更是如此。

篇4：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

1、整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。

２、了解本文借用詩歌增強(qiáng)說明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

３、理清文章的思路，弄清說明的層次。

４、認(rèn)識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。

５、學(xué)習(xí)本文生動有趣的語言。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

２幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說明的層次。

３、學(xué)習(xí)本文生動有趣的語

４、認(rèn)識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。

媒體

可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識的一些畫面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過程，使學(xué)生獲得直觀生動的感受。

[教學(xué)課型及課時(shí)]

1、教讀課

2、一課時(shí)

[媒體設(shè)計(jì)]

1、多媒體：選取材料制作成課件

2、錄音機(jī)：伴奏帶。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，誰看見過時(shí)間?你是通過什么來掌握時(shí)間的?除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過時(shí)間的流逝?……時(shí)間除了把它的腳印留在大家剛才所說過的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無數(shù)的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學(xué)習(xí)我國著名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。（板書課題《時(shí)間的腳印》）

二、解題

本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說明認(rèn)識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

三、研習(xí)課文

１、課文在說明巖石可以記錄時(shí)間后，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，這樣寫是否偏離了主旨？為什么？

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說明時(shí)間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。這是課后練習(xí)中的一道題，目的是讓學(xué)生體會說明文語言的準(zhǔn)確性，而且能用簡潔的語言表達(dá)。）

２、從文中不難看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來說明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過程呢？會不會喧賓奪主從而對說明對象有所影響？

學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說明巖石被破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會喧賓奪主，而且會使人們對說明對象的了解更具體、更全面。這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀；之二是加深對課文內(nèi)容的理解。）

３、巖石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請結(jié)合課文回答。

學(xué)生快速測覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納、概括問題的能力，進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解。）

４、結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。

討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍?。（這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）

四、欣賞品味

作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內(nèi)容再到語言表達(dá)等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過渡自然、內(nèi)容生動具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩作題記，既照應(yīng)了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過一個(gè)時(shí)代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時(shí)。其次，從內(nèi)容上看，說明具體、全面。如說到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語言表達(dá)上看，本文在敘述中大量地運(yùn)用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的‘攻擊”’。把“巖石”的被動和無奈表現(xiàn)得令人同情?！翱耧L(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動詞的巧妙運(yùn)用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細(xì)細(xì)品味。

五、課堂總結(jié)

1、總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

２、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

３、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（課堂總結(jié)便于學(xué)生對課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)）

六、布置作業(yè)

學(xué)完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以《?？菔癄€》為題，寫一首小詩或散文，抒發(fā)一下你的感受。

篇5：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

課型：自讀課

課時(shí)安排：兩課時(shí)

內(nèi)容安排：

第一課時(shí)：

1、讀課文，掃清字詞障礙

2、初步理解文章內(nèi)容，劃分文章層次

3、瀏覽網(wǎng)頁，自己查找相關(guān)文章，了解課文相關(guān)知識。

第二課時(shí)：

教學(xué)目的：

1、通過畫巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖和了解關(guān)鍵語句在文章中的作用，理解課文內(nèi)容。

2、通過對文章觀點(diǎn)和結(jié)論的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3、我們自己怎樣記錄時(shí)間，使人生過得有意義。

教學(xué)活動：

1、畫圖和概括活動。

2、質(zhì)疑求解活動。

3、遷移擴(kuò)展活動。

教學(xué)過程：

板塊一：

理解文章的內(nèi)容。

（一） 文章題目《時(shí)間的腳印》所提的“時(shí)間”是指“地質(zhì)時(shí)間”，那么：

1、哪些段落提到了巖石記錄時(shí)間的方式？

2、巖石又是怎樣記錄時(shí)間的？請大家自讀課文，畫一個(gè)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖。

（二）

1、巖石除記錄時(shí)間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內(nèi)容？

2、你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）

3、出一個(gè)段落，讓學(xué)生補(bǔ)出承上啟下句或段落中心句。

板塊二：

對課文的觀點(diǎn)和結(jié)論質(zhì)疑。

（一） 本文寫于50年代，作者認(rèn)為讀懂巖石之書的意義是什么？（找礦），隨著時(shí)代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義以遠(yuǎn)不是這樣單純的用意了，那是什么？

（比如：

1、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

2、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過的災(zāi)難，為將來地球?qū)⒁龅降臑?zāi)難做好盡可能充分的準(zhǔn)備。

3、了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）

（二） 巖石都有哪些種類？是所有的巖石都能記錄時(shí)間么？

（三） 我們推測地球年齡的依據(jù)是什么？是否科學(xué)？

板塊三：遷移擴(kuò)展活動。

（一） 課文提到的時(shí)間是地質(zhì)時(shí)間，那是靠巖石記錄的。我們?nèi)粘Ｉ钪?，你是怎樣感到時(shí)間的流逝的？有沒有什么印記？

（二） 我們能否有意讓時(shí)間留下的腳印，使生活更有意義？

（給家庭成員過生日；制作成長記錄冊……）

篇6：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1、弄清本文的說明層次。

2、找出本文的說明方法。

3、體會本文語言的生動性、準(zhǔn)確性。

（二）能力目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達(dá)能力。

（三）情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的感情。

2、教引學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。

二、學(xué)法引導(dǎo)

l、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解文章的主要內(nèi)容。

2、理清課文思路。

3、體味課文生動有趣的語言。

4、以課文內(nèi)容為聯(lián)想點(diǎn)，拓展視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。

三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：（l）本文的說明層次。

（2）本文的語言特色。

（3）本文的寫法特點(diǎn)。

難點(diǎn)：本文說明的層次。

解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過學(xué)生的讀、說、寫多項(xiàng)練習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀，多媒體，有關(guān)教科片。

六、師生互動活動設(shè)計(jì)

1、啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2、課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準(zhǔn)確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

3、觀看有關(guān)教科片。

七、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你能解釋一下什么是“時(shí)間”嗎？你能談一下自己對“時(shí)間”的感受嗎？的確，時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀形式，是由過去、現(xiàn)在、未來構(gòu)成的'連綿系統(tǒng)。它是物質(zhì)的運(yùn)動，是變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀察過自然界昭示我們時(shí)間流逝的現(xiàn)象嗎？不錯(cuò)，樹木的年輪、四季的輪回……可你們知道時(shí)間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？

（一）明確目標(biāo)

1、理解本文說明的科學(xué)常識。

2、理解本文的說明層次。

3、學(xué)習(xí)探究自然奧秘的規(guī)律性知識。

（二）整體感知

1、本文共31個(gè)自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個(gè)同學(xué)（或32人次）來朗讀，在朗讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學(xué)術(shù)語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

2，朗讀后教師按學(xué)習(xí)小組評價(jià)朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時(shí)思考的問題，以便更好地理解文章。

3、要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語中加點(diǎn)的字注音，然后解釋詞語。

腐蝕（shí）：①通過化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。（本文用①義項(xiàng)）

渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質(zhì)，不清潔、不新鮮。

?？菔癄€（kū）：海水枯干，石頭粉粹?，F(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長的時(shí)間，但本文是原意。

山麓（lù）：山腳。

粗糙（cāo）：（質(zhì)料）不精細(xì)，不光滑。

龜裂（jūn）：裂開縫隙。

刨刮（bào）：刮平。

溝壑（hè）：山溝。

膠結(jié)：半流體干燥后變硬黏結(jié)在一起。

鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內(nèi)容多是殷人占卜的記錄，現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演變下來的。

楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達(dá)米亞南部蘇馬連人創(chuàng)造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

（三）教學(xué)過程

1、學(xué)生討論：你讀了本文，了解了哪方面的知識？

討論明確：

（1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時(shí)間記錄的一種方式。

（2）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

（3）北京故宮里的計(jì)時(shí)裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時(shí)間的方式。

（4）大自然中他各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)動著。

（5）“?？菔癄€”會有時(shí)。

（6）“石爛”的原因：它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的太陽烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質(zhì)。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。

（7）巖石的毀滅與生成過程。

（8）一米厚的巖石形成需要的時(shí)間：大約3000－10000年的時(shí)間。

（9）巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的原因。

（10）根據(jù)巖石層與層之間的順序可以知道過去的年月。

（1l）巖石保存很多的歷史痕跡。

（12）巖石的顏色和質(zhì)料反映了地殼的活動。

（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

（14）化石幫助我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展過程。

（l5）巖石上留下了自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動。

（16）讀懂巖石的記錄對于人類的意義――找尋地下的寶藏。

2、概括全文內(nèi)容。

學(xué)生討論后明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時(shí)間的腳印的原因，記錄的內(nèi)容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。

3、分小組討論文章的結(jié)構(gòu)層次。

討論明確：

本文按說明內(nèi)容的自身的內(nèi)在聯(lián)系，可分為四部分：

第一部分（第1－5自然段）由人類記錄時(shí)間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時(shí)間的方式，進(jìn)而提出“巖石是怎樣記下時(shí)間”的疑問，引人思索和探尋。

第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動著”這一規(guī)律入手，詳盡說明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明巖石層與層之間的順序記錄了時(shí)間的蹤跡。

第二部分又可分為四個(gè)層次：

第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動。

第二層（第7一16自然段）：分說巖石“爛掉”的原因和過程。

第三層（第17－20自然段）：分說巖石生成的過程和歷時(shí)的漫長。

第四層（第21自然段）：總說巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時(shí)間的蹤跡。

第三部分（第22一29自然段）說明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

第四部分（第30一31自然段）啟發(fā)人們探索自然奧秘，說明讀懂巖石記錄的重大意義。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

同學(xué)們，這篇科普文章以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn)，向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認(rèn)識呢？大家討論討論，然后踴躍爭當(dāng)中心發(fā)言人，談出大家的共識。

大家對科普類文章應(yīng)從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識：

1、科普類文章是傳播科學(xué)知識、啟迪青少年智慧的優(yōu)秀讀物，理趣、情趣兼?zhèn)洹?/p>

2、科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。

3、多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創(chuàng)造和成就。

4、讀科普作品，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

（五）布置作業(yè)

八、板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

說到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。

小資料：

琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。

琥珀化石的來歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過樹脂的“墳?zāi)埂敝?。?jīng)過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

冰凍化石：在距今1萬多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當(dāng)這頭猛媽被科學(xué)家發(fā)掘出來時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。

（一）明確目標(biāo)

1、理清本文的說明方法，知其作用。

2、分析本文的寫作方法。

3、體會本文的語言特色。

（二）整體感知

1、學(xué)生復(fù)習(xí)說明文的特點(diǎn)。

在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：

說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以知識。知識性、科學(xué)性和說明性是說明文的主要特點(diǎn)。

2、初學(xué)說明文的同學(xué)，容易產(chǎn)生說明文與記敘文文體的混淆，同學(xué)們能從寫作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達(dá)方式三方面來辨析一下嗎？

采用小組爭答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：

（1）從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的?？傊f明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

（2）從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容，說明文則是以說明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內(nèi)容。

（3）從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說明文則主要采用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說明要點(diǎn)一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細(xì)膩，而說明文中的描寫，只是以達(dá)到將具體情形解說清楚為限度，絕不作過細(xì)的描寫。

3、再次細(xì)讀本文，著重思考本文的說明方法及作用，本文的寫法特色和語言運(yùn)用上的特色。

（三）教學(xué)過程

1、找出本文所舉實(shí)例，結(jié)合用實(shí)例說明的內(nèi)容，理解舉例這一說明方法在本文中的作用。

（l）說明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。

（2）說明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計(jì)時(shí)裝置為例，為下文展開科學(xué)知識的說明作鋪墊。

（3）說明巖石被破壞的原因時(shí)，以我國建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內(nèi)炸掉一個(gè)山頭為例，說明人的作用。

（4）說明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時(shí)，舉出長毛象、琥珀等化石。

（5）說明化石是歷史的見證人，幫我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展過程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武記’的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀(jì)’的時(shí)代”；“象”和“犀牛”都長了長長的毛，說明了“第四紀(jì)”冰河的來臨。

（6）說明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦；“石炭紀(jì)”時(shí)期又造成了許多煤礦。

本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來說明事理。

此外，本文的列數(shù)字說明雖然次數(shù)不多，卻足以讓人認(rèn)識到漫長的時(shí)間中大自然的變化。如“大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”?！霸陔x現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武紀(jì)’的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣”。

2、請同學(xué)們就自己印象深的寫法發(fā)表高見。

討論明確：

（1）開篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩：“時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個(gè)時(shí)代。”一下子使讀者的思緒從現(xiàn)實(shí)中激揚(yáng)起來，感嘆時(shí)間的魔力，同時(shí)產(chǎn)生追尋“時(shí)間的腳步”、了解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨(dú)具匠心。

（2）由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式。

人類記錄時(shí)間的方式很好理解，古往今來都有可圈可點(diǎn)的方式。但是巖石怎樣記錄時(shí)間，而時(shí)間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的知識和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導(dǎo)人對未知事物的說明，既自然又有吸引力，能體現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙。

（3）依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行說明，條理清晰、邏輯性強(qiáng)。

巖石能夠記錄時(shí)間的蹤跡是自然界物質(zhì)運(yùn)動的結(jié)果。先說明“地球上某些巖石在被破壞，同時(shí)它們又被陸續(xù)搬運(yùn)到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程”。把這一過程分為：巖石會被自然界和人類的各種作用破壞以致“爛掉”；經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因?yàn)閹r石的生成過程經(jīng)歷了漫長的時(shí)間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運(yùn)動、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動無不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時(shí)間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質(zhì)運(yùn)動的蹤跡，又能夠使我們增加對自然界的了解，同時(shí)探尋出可供我們?nèi)祟惱玫呢S富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內(nèi)在聯(lián)系，逐層進(jìn)行說明，條分縷析，由巖石的成因及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最后說明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了說明文科學(xué)性、知識性的特點(diǎn)。

（4）過渡語段承上啟下作用明確。

本文恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕鄠€(gè)過渡段，從而把所說明的內(nèi)容自然地聯(lián)系起來，給讀者一以貫之的印象。如“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”由上文舉例說明人類記錄時(shí)間的一種方式――銅壺滴漏，自然開啟下文說明巖石記錄時(shí)間的原因、記錄的方式及記錄的內(nèi)容。

科學(xué)知識對于非專業(yè)研究人員而言，似乎高深莫測。由于本文在寫作上采用了上述種種為普通讀者能夠接受和樂于接受的方法，因而將死寂的巖石說明得生動有趣，以至對巖石產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

3、本文的語言既準(zhǔn)確嚴(yán)密又生動有趣。請同學(xué)們就此思考、討論，結(jié)合語句進(jìn)行分析。

學(xué)生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據(jù)即可。

（1）準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

如“據(jù)計(jì)算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據(jù)計(jì)算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學(xué)方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

（2）生動有趣。

①擬人化寫法的大量運(yùn)用。

如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……”；

“狂風(fēng)來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

②比喻形象貼切。

如“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

③有些詞語引人興致。

如“時(shí)間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門?！罢娴挠小？菔癄€’的時(shí)候”，更讓人感到親切，“?？菔癄€”常被人用來表達(dá)深厚的情誼永遠(yuǎn)不會改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內(nèi)容告一段落，在進(jìn)行整體總結(jié)之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結(jié)束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

學(xué)生再次回顧全篇，重點(diǎn)明了本文以下兩點(diǎn)：

1、說明順序：由巖石的形成到巖石對歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據(jù)事物內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行說明，是邏輯順序。

2、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方等。

向?qū)W生推薦科普讀物――《人與自然》系列叢書，介紹其中幾篇文章。

（五）布置作業(yè)

篇7：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、把握說明內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)邏輯說明順序和生動的說明語言。

3、培養(yǎng)探索意識和科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、把握說明內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)邏輯說明順序和生動的說明語言。

難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生動的說明語言。

教學(xué)時(shí)間1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

【精品課件】展示鐘表、高山、巖石的圖片。

同學(xué)們，現(xiàn)在我們記錄時(shí)間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經(jīng)過億萬年的變化，給大地帶來了滄海桑田的巨大改變，時(shí)間的更迭帶來自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測出時(shí)間的更迭。今天，我們來學(xué)習(xí)課文《時(shí)間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時(shí)間的？

二、整體感知

檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，以小組為單位展示，其他學(xué)生補(bǔ)充點(diǎn)評。

【精品課件】

1、作者簡介

陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣。1948年入北京大學(xué)地質(zhì)系學(xué)習(xí)，1951年到北京市團(tuán)委機(jī)關(guān)工作，次年參與建立北京地質(zhì)學(xué)院，歷任教務(wù)處科長、副處長，學(xué)報(bào)副主編、編審，地質(zhì)學(xué)史研究室主任，圖書館館長等職。

1949年開始寫作普及地質(zhì)礦物知識的文章，之后，陸續(xù)發(fā)表科普小品及其它科普作品數(shù)百篇，部分結(jié)集《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時(shí)間的腳印》出版。被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。

2、字音詞語

（1）給加點(diǎn)的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）?？菔癄€（）

粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）

（2）解釋下面詞語。

蹤跡：

?？菔癄€：

腐蝕：

渾濁：

楔形文字：

參考

（1）給加點(diǎn)的字注音。

腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）海枯石爛（kū）

粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）

（2）解釋詞語。

蹤跡：行動所留下可察覺的形跡。

?？菔癄€：海水干涸、石頭腐爛。形容歷史久遠(yuǎn)，萬物已變。用于盟誓，反襯意志堅(jiān)定，永遠(yuǎn)不變。

腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周圍介質(zhì)（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產(chǎn)生損耗與破壞的過程。

渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。

楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發(fā)明，是世界上最早的文字之一。

3、閱讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)，并概括層次大意。

參考

第一部分（1-4）：由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。

第二部分（5-30）：巖石是怎樣記錄時(shí)間的。

第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。

第二層（23-30）：巖石上保存著歷史痕跡。

第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。

三、局部探究

閱讀課文，重點(diǎn)段落可播放【音頻課文】，圈畫重要語句，探究下面問題。

【精品課件】

（一）理解說明內(nèi)容

1、文章開頭引用高士其的兒童詩《時(shí)間伯伯》，有何作用？

參考：引起下文，引出說明對象，說明時(shí)間每時(shí)每刻都在向前走；引用詩句，增添了文章的文采，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

2、巖石是如何記錄時(shí)間的？

小組合作探究，交流明確。

參考：（1）巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡；（2）保存了許多的歷史痕跡。

3、本文主要講了什么內(nèi)容，了解這些內(nèi)容有何作用？

參考：主要講了巖石的形成過程，巖石的生成變化可以記錄時(shí)間。通過研究巖石，我們可以了解地貌的變化、地質(zhì)的變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導(dǎo)我們尋找“地下的寶庫”，更好得為人類造福。

（二）理清說明順序

本文說明的思路是怎樣的？什么說明順序？試結(jié)合課文具體內(nèi)容加以說明。

小組合作探究，交流明確。

參考：（1）本文說明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時(shí)間的）――具體說明（巖石是如何記錄時(shí)間的）――實(shí)際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福）。

（2）邏輯順序。

小結(jié)：本文先列舉現(xiàn)象，時(shí)間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時(shí)間；然后具體說明巖石是如何記錄時(shí)間的；最后說明讀懂巖石記錄的意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序即為邏輯順序。運(yùn)用這種說明順序，合乎人們的認(rèn)知規(guī)律；便于人們讀懂課文，了解作者所講的科學(xué)道理。

（三）體會生動的說明語言

作者在說明科學(xué)道理的過程中，為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，語言也力求作到生動，以引起讀者的閱讀興趣。請結(jié)合具體語句，進(jìn)行賞析。

示例：“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方?！?/p>

作者運(yùn)用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動形象地寫出了笨重的石塊跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠(yuǎn)的地方，增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。

小組合作探究，交流，展示，師生互評。

四、總結(jié)拓展

總結(jié)：學(xué)生討論總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

參考：①介紹了巖石可以記錄時(shí)間；②運(yùn)用了邏輯順序加以說明；③運(yùn)用了多種說明方法。

拓展：談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章獲得的啟示

參考：大自然一切現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理，同學(xué)們在平時(shí)要養(yǎng)成注意觀察，勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)探索精神，更好地認(rèn)識自然，改造自然。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、課外閱讀陶世龍的《揭開大地的秘密》，深入了解科普文的特點(diǎn)。

2、運(yùn)用邏輯順序，介紹一種自然現(xiàn)象及其背后所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，寫一段200字左右的說明文。

可參考【同步學(xué)案】、【悅讀世界】

六、板書設(shè)計(jì)

時(shí)間的腳印

陶世龍

說明思路：引出話題――具體說明――實(shí)際作用

說明順序：邏輯順序

說明語言：生動有趣

篇8：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、識記字詞，了解文章的主要內(nèi)容，明確說明對象。

2、理清文章的思路，弄清說明的層次，掌握說明順序中的邏輯順序。

3、認(rèn)識巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的'探索意識和科學(xué)精神。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)助學(xué)生理清文章的思路，弄清說明的層次。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文生動有趣的語言。

學(xué)習(xí)過程

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標(biāo)本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。

今天這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫的說明文：《時(shí)間的腳步》。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

2．解釋詞語。

蹤跡：

?？菔癄€：

山麓：

龜裂：

帷幕：

3．朗讀課文，標(biāo)清序號，說一說本文的說明對象是什么？

4．通讀全文說說巖石是怎樣記錄時(shí)間的？

5．概括文段的主要內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容理清文章結(jié)構(gòu)。

三、初讀感知

1．《時(shí)間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請學(xué)生們給正文部分的段落標(biāo)上序號，劃分文章結(jié)構(gòu)。

2．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

3．通過學(xué)習(xí)課文，我們對巖石有了新的認(rèn)識，了解這些內(nèi)容對現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？

四、合作探究

1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說明。

2．為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，請舉例說明。

五、拓展延伸

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄．，可以說，巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個(gè)句子。

六、達(dá)標(biāo)檢測

（一）給下列加點(diǎn)的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）?？荩ǎ┦癄€

粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

（二）閱讀下面的文字，完成題目。

①地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。

②當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對地質(zhì)作用的速度可要快多了。

③大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土。狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。

④越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。它們被風(fēng)吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發(fā)生了風(fēng)暴之后，北京的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰都知道這是西北黃土高原被破壞的結(jié)果。

1．關(guān)于選段運(yùn)用的說明方法，下列選項(xiàng)正確的是（）

A．作比較B．舉例子C．下定義D．打比方

2．選段③中“旅行”一詞是什么意思？若換成“到遠(yuǎn)方去”行嗎？為什么？

3．“狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，”一句采用了什么修辭手法？“冰河”能“爬“嗎？這個(gè)“爬”字在句中有什么好處？

七、布置作業(yè)

根據(jù)你對巖石的了解，以《?？菔癄€》為題，寫一篇短文。

八、學(xué)習(xí)反思

篇9：時(shí)間的腳印的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間的腳印的教學(xué)設(shè)計(jì)

教法

與《食物從何處來》相比，《時(shí)間的腳印》所說明的內(nèi)容，對于我們來說，會覺得更加陌生。盡管時(shí)間無處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文所說時(shí)間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千古的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助于生動有趣的說明文字，來引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

學(xué)法

運(yùn)用編寫提綱或編寫梗概的方法把握說明的基本內(nèi)容；，再透過提綱或梗概去分析說明的層次，理清說明的順序。提綱是文章的“綱”，要顯示出文章的骨架。內(nèi)容梗概應(yīng)該比“綱”略細(xì)致一些，比“骨架”更豐滿一些。給這篇文章編寫提綱或梗概，要抓住兩點(diǎn)：一是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；二是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握文章局部的中心內(nèi)容。

導(dǎo)入

本文的標(biāo)題就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，可以用提問的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：

1、同學(xué)們，誰看見過時(shí)間？

2、你是通過什么來掌握時(shí)間的？

3、除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過時(shí)間的流逝？

時(shí)間除了把它的腳印留在大家剛才所說過的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無數(shù)的'寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……

突破

教學(xué)本文，有兩個(gè)重點(diǎn)需要著力突破：一是說明的層次，二是說明的語言。就層次而言，文章在正式介紹巖石記錄時(shí)間的功能之前，作了一步一步的導(dǎo)引。開頭引用高士其的小詩來扣題，接下來從人們熟悉的記錄時(shí)間的方法轉(zhuǎn)入大自然記錄時(shí)間的方法，再用設(shè)問句“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”過渡到對巖石的介紹。這雖不是文章的中心內(nèi)容，但卻是必要的鋪墊，而且鋪墊得極有層次，導(dǎo)引得入絲人扣。對巖石的介紹也一樣層次分明，過渡自然。先說巖石在運(yùn)動、在變化，接著分析變化的原因。然后說變化中保存了許多歷史的痕跡，而這些痕跡便是時(shí)間的腳印。最后指出認(rèn)識這些歷史痕跡的價(jià)值和意義。的確是思路清晰，順序流暢。就語言而言，文章大量運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法和打比方的說明方法，語言活潑生動，從而把死寂的巖石、把抽象的時(shí)間也寫得情趣盎然。

實(shí)踐

如有可能，去參觀自然博物館、地質(zhì)博物館等，或到山野里看看自然界保留的時(shí)間的痕跡，并作記錄，或?qū)懗鲇斡洝?/p>

探究

1、根據(jù)自己的領(lǐng)會，談?wù)勎恼麻_頭引用小詩《時(shí)間伯伯》的作用。

2、課后練習(xí)二問道：文章插人北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨？這個(gè)練習(xí)還可以換一種問法：插入“銅壺滴漏”是否有必要？是否影響文章的上下銜接？刪掉這一段是否可以？請認(rèn)真思考一下這個(gè)問題。答案當(dāng)然不是唯一的，同學(xué)們盡可以提出自己的見解，說出自己的理由。

拓展

閱讀朱自清的散文《匆匆》。

匆匆 朱自清

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候，但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？――是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日予滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子；我不禁汗涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。大陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然。跟著旋轉(zhuǎn)。于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出乎遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和大陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日子的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初日蒸融了：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。?/p>

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

思考：你能否從《匆匆》的描述中看到時(shí)間的腳印？把《匆匆》與《時(shí)間的腳印》作比較，看看兩篇文章的主旨、寫法和語言風(fēng)格有何不同。

篇10：《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1明確說明對象，理清文章思路。

2.掌握說明順序中邏輯順序。

3.體會本文生動有趣的語言。

4.認(rèn)識巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說明的層次。

2.學(xué)習(xí)本文生動有趣的語言。

3.掌握說明順序。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說明的層次。

2.掌握說明順序。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢?帶著這個(gè)問題，我們一起來學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。(屏幕顯示標(biāo)題)

二、識記字詞

腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) ?？菔癄€(kū)

粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮(bào) 楔形文字(xiē)

下面，我們大聲齊讀一遍。

三、整體感知課文

1.打開書63頁?！稌r(shí)間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號。

明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：(屏幕顯示)

第一部分(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。

第二部分(5-29) 巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：

第一層(5-21)巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。

第二層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分(30-31)讀懂巖石記錄的意義。

2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢?看我們的第二部分。

第五段獨(dú)句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個(gè)過渡段。

請大家推薦一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。讀得好極了。

本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動著這一普遍規(guī)律。巖石的運(yùn)動規(guī)律是什么?

被破壞--被搬運(yùn)、被堆積--重新生成巖石。這是總起段。

巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化?

請同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段?？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石

(學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖)

這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

現(xiàn)在，請同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么?

巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。

這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。

3.巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?

①巖石記錄了地殼的活動

②巖石記錄了氣候的變化(插入說明方法：舉例子)

③巖石記錄了古代生物狀況

④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程

⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(學(xué)生總結(jié)，屏幕顯示)

小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄?？梢哉f，巖石是一部無字的史書。

4.通過學(xué)習(xí)課文，我們對巖石有了新的認(rèn)識，了解這些內(nèi)容對現(xiàn)實(shí)生活有什么意義? (教師朗讀最后一段)大家邊聽邊找出答案。

明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(屏幕顯示)

總結(jié)：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說明的順序，就是邏輯順序。

四、品味說明語言

1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說明。

如： “據(jù)計(jì)算，大約3000-10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。

(大屏幕顯示。插入說明方法：列數(shù)字)

如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。(大屏幕顯示)

2.為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。

如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動、形象(點(diǎn)擊，顯示)的語言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。

請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因?yàn)椤钡木涫秸f話。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評)

五、拓展遷移訓(xùn)練

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f，

巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

巖石還可以比作什么?請你用“巖石是……”的句式仿寫一個(gè)句子(顯示)

六、結(jié)束語

大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類!

七、作業(yè)

1.找出本文的過渡段并簡要說明其作用。

2.根據(jù)你對巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫一篇短文。

《時(shí)間的腳印》說課稿

初中語文第四冊有三個(gè)單元的說明文，每個(gè)單元都有各自的教學(xué)重點(diǎn)。

第一單元讓學(xué)生重點(diǎn)掌握說明特征以及說明文準(zhǔn)確、簡明的語言特點(diǎn)。

第二單元讓學(xué)生重點(diǎn)掌握常用的說明方法。

第三單元要求學(xué)生了解科技說明文的'特點(diǎn)，并重點(diǎn)掌握說明順序。

第三單元的說明文，與本冊前兩個(gè)單元所選文章有所不同。前兩個(gè)單元的說明對象比較具體，比較熟悉，而本單元的說明對象比較抽象，比較陌生，這就決定了本單元的說明順序一般都采用邏輯順序。而邏輯順序?qū)偨佑|說明文的初二學(xué)生來說較難理解和把握。所以，如何讓學(xué)生把握說明順序成為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

本文介紹的知識相對來說比較深奧，又因?yàn)樗淖x者主要是青少年和非專業(yè)人士，為增加閱讀興趣，在準(zhǔn)確、嚴(yán)密的前提下，作者多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。使文章既有理趣又有情趣。所以，品味說明語言也成為本文的教學(xué)重點(diǎn)。

想讓學(xué)生把握說明順序，就要理清文章的內(nèi)容和層次。

巖石從毀滅到新生的過程較難把握，在讓學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，我采用了圖示法，這樣，學(xué)生對巖石的生成有了較為直觀的認(rèn)識。然后，用更為直觀的圖片加以印證說明，進(jìn)而讓學(xué)生明白：巖石從毀滅到新生的過程就是記錄時(shí)間的過程。理清了文章的內(nèi)容，說明順序的問題就迎刃而解了。

擴(kuò)展遷移訓(xùn)練，是本課的亮點(diǎn)之一。讓學(xué)生仿寫比喻句的活動，既深化了對課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。把課堂氣氛推向了高潮。

為配合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的課件，條理清楚，容量較大。考慮到學(xué)生對教材不夠熟悉，我充分利用了學(xué)生入場到上課的這段時(shí)間，播放了部分課文錄音，讓學(xué)生盡快了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后半部分插入的音樂，為課堂營造了一種輕松、愉快的氛圍。

本次講課，使我明白，說明文教學(xué)并不全是枯燥無味，只要善于摸索、善于運(yùn)用新的教學(xué)理念，說明文教學(xué)也同樣會受到學(xué)生的歡迎。這對日后的語文教學(xué)將有極大的幫助!

本課最大的遺憾是，對科學(xué)精神的滲透只停留在表面上。擴(kuò)大視野，提高自身素質(zhì)將成為我今后努力的方向。