第一篇：蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文（上）第五單元第十八課

《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

萬(wàn)佛湖鎮(zhèn)梅嶺小學(xué)

靳華坤

2013年10月15日

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文（上）第五單元第十八課

《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

18、莫高窟 教材分析：

本課介紹了我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑，壁畫(huà)和曾封藏大量文物的藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大的創(chuàng)造力。文章結(jié)構(gòu)清晰，在具體的寫(xiě)作方法上，作者采用了總分結(jié)構(gòu)的段落，并大量采用了排比句式。語(yǔ)言簡(jiǎn)煉而優(yōu)美，對(duì)彩塑的描繪雖筆墨不多卻栩栩如生；對(duì)壁畫(huà)的描摹既大氣又細(xì)膩；特別是對(duì)風(fēng)姿綽約的飛天的描寫(xiě)語(yǔ)句整齊富有音律美和動(dòng)感美，讀來(lái)讓人油然而生民族自豪感；對(duì)藏經(jīng)洞的精當(dāng)介紹，讓人在為祖國(guó)古文化驕傲的同時(shí)感受到澀澀的酸楚。學(xué)情分析：

文中所介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的距離，因此教學(xué)的重點(diǎn)是讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受莫高窟的藝術(shù)魅力，理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“敦、瑰”等5個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“煌、尊”等7個(gè)生字；掌握多音字“佛”；理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文第2～4自然段。

3、理解課文內(nèi)容，感知文中介紹的莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞；學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法。

4、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)莫高窟“藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”。

2、學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法。課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)精讀課文，將學(xué)生帶進(jìn)莫高窟，切實(shí)感受莫高窟的藝術(shù)魅力，理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

3、了解莫高窟文物流失的史實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自強(qiáng)感。課時(shí)重、難點(diǎn)：

1、理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”。

2、學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法。教學(xué)過(guò)程：

一、以疑導(dǎo)讀

1、在我國(guó)大西北茫茫的戈壁沙漠中，放眼遠(yuǎn)眺，滿目荒涼，毫無(wú)人煙。然而，讓人不可思議的是就在這惡劣的環(huán)境中誕生了一顆璀璨的明珠。它就是——莫高窟。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：莫高窟是-------（一顆明珠

藝術(shù)寶庫(kù)

智慧結(jié)晶）

3、是呀，莫高窟是（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫(huà)，都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

4、引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了這句話，你們心中有什么疑問(wèn)嗎？（指名質(zhì)疑）

是啊，莫高窟為什么是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，又為什么說(shuō)它是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶呢？

5、想解決這些疑惑嗎？這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)解決這些心中的疑問(wèn)。

6、過(guò)渡：同學(xué)們還記得課文向我們介紹了莫高窟哪幾個(gè)方面的內(nèi)容嗎？(板書(shū)：彩塑

壁畫(huà)

藏經(jīng)洞)

二、精讀解惑

（一）、走進(jìn)寶庫(kù)，欣賞彩塑

（1）、課文的哪一段介紹了彩塑？指名讀這一段，其他同學(xué)想一想這一段是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？

大屏顯示：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。

這一段是圍繞第一句話來(lái)寫(xiě)的，接下來(lái)概括了彩塑的特點(diǎn)。你從哪些地方感受到彩塑的個(gè)性鮮明，神態(tài)各異呢?（2）、大屏顯示：有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。

這是一個(gè)什么句子？這句話中的“慈眉善目”和“威風(fēng)凜凜”是形容人的什么?(神態(tài))你還知道哪些描寫(xiě)人物神態(tài)的詞？（興高采烈、滿面春風(fēng)、和藹可親、兇神惡煞、）他們的樣子和神態(tài)各不相同，這就叫個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。誰(shuí)能把它們的這一特點(diǎn)讀出來(lái)，指名讀“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士”。作者為了突出彩塑的這一特點(diǎn)，接下來(lái)重點(diǎn)寫(xiě)了那一尊臥佛。請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)臥佛的句子。

（3）、大屏顯示：有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。

這尊臥佛最大的特點(diǎn)是什么？你能把它讀出來(lái)嗎？（4）、莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？作者先概括介紹彩塑的特點(diǎn)，再重點(diǎn)描寫(xiě)菩薩、天王、力士和臥佛這幾尊彩塑。這就叫圍繞中心句把內(nèi)容寫(xiě)具體的描寫(xiě)方法，同學(xué)們以后也可以把這種描寫(xiě)方法運(yùn)用在自己的習(xí)作中。

面對(duì)這一尊尊個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的彩塑，如果你是游客，你會(huì)怎樣稱贊他們呢？游客們僅僅是稱贊這一尊尊彩塑嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)古人崇敬的心情讀這一自然段。

你能用哪個(gè)詞來(lái)概括彩塑的特點(diǎn)？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、精妙絕倫）板書(shū)：精妙絕倫

指名說(shuō)說(shuō)它的意思。這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文的什么地方？

（二）、走進(jìn)寶庫(kù)，欣賞壁畫(huà)

（1）、學(xué)生自讀第三自然段，想一想這一段是圍繞那句話來(lái)寫(xiě)的？

大屏顯示：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多 5

平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)。

同學(xué)們讀這個(gè)句子有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這是一個(gè)過(guò)渡句，起承上啟下的作用，既總結(jié)了前文又引出了下文，把我們的目光引向了宏偉瑰麗的壁畫(huà)。

板書(shū)：宏偉瑰麗

指名說(shuō)說(shuō)它的意思。你從哪些地方感受到壁畫(huà)的宏偉瑰麗？（2）、大屏顯示：壁畫(huà)的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的，你從這句話感受到了什么？（感受到壁畫(huà)內(nèi)容豐富多彩）

（3）、壁畫(huà)中最引人注目的還要數(shù)那成百上千的飛天。大屏顯示：其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想（范讀）你從這句話中感受到了什么？（飛天很多、飛天形態(tài)各異、飛天姿勢(shì)很美）誰(shuí)能想象一下還有哪些形態(tài)的飛天？

（三）走進(jìn)寶庫(kù)，了解藏經(jīng)洞

學(xué)生默讀第四自然段，畫(huà)出感受最深的句子。

大屏顯示：洞里曾藏有我國(guó)古代的各種經(jīng)卷、文書(shū)、帛畫(huà)、刺繡、銅像等六萬(wàn)多件。

從這句話中你感受到了什么？板書(shū)：珍貴文物。

“曾”說(shuō)明了什么？讀到第三句話時(shí)，你的心情是怎樣的？你還能感受到什么？

三、總結(jié)全文，升華情感

1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為“世界文化遺產(chǎn)”所以每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該自豪地說(shuō)（齊讀第五自然段）

莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但它以自己獨(dú)特的藝術(shù)魅力吸引著世界各地的游客，是一座舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫(huà)都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

同學(xué)們，你們現(xiàn)在知道為什么說(shuō)莫高窟是（一顆明珠、藝術(shù)寶庫(kù)、智慧的結(jié)晶）了嗎？（指名回答）

四、寫(xiě)字指導(dǎo)

這一課的生字大家掌握了嗎？現(xiàn)在我要考一考大家。（大屏顯示：煌、弦）這是兩個(gè)什么結(jié)構(gòu)的字，我們?cè)趯?xiě)這兩個(gè)字時(shí)需要注意一些什么呢？（對(duì)，這是兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字，我們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)要做到左窄右寬）你們看，這就是漢字的魅力，它也懂得謙讓具有我們中華民族的傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)谔镒指裰邢让枰幻?，再仿?xiě)幾個(gè)。大家要做到頭正、肩平、臂開(kāi)、足安。鋼筆字展示。

五、布置作業(yè)

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們認(rèn)為莫高窟美嗎？你們喜歡莫高窟嗎？愿意把莫高窟介紹給更多的人嗎？假如讓你當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣介紹莫高窟呢？請(qǐng)你為莫高窟寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

莫

高

窟

彩

塑

精妙絕倫

藝術(shù)寶庫(kù)

壁

畫(huà)

藏經(jīng)洞

宏偉瑰麗

珍貴文物

智慧結(jié)晶

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知道珍珠鳥(niǎo)很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個(gè)安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近。

2、領(lǐng)悟課文是怎么具體表達(dá)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。

3、幫助學(xué)生將文章描繪的“我與珍珠鳥(niǎo)相處的情景”整合成三、四個(gè)畫(huà)面，感受我們“日漸親近的情誼”。

4、有感情地朗讀課文。

【課前準(zhǔn)備】

1、查找相關(guān)資料，了解珍珠鳥(niǎo)的生活習(xí)性。

2、準(zhǔn)備將自己與小動(dòng)物間的生活故事講給同學(xué)們聽(tīng)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入

這兩天，我們又結(jié)識(shí)了一個(gè)新的小伙伴──珍珠鳥(niǎo)。他嬌小、可愛(ài)，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥(niǎo)之間動(dòng)人的故事。

二、初讀

1、請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫(huà)面”或者“哪些語(yǔ)言形成的畫(huà)面”給你留下的印象最深刻?

2、這一幅幅畫(huà)面描繪出“我”與珍珠鳥(niǎo)一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來(lái)展示“我”與珍珠鳥(niǎo)“日漸親近”的情誼?

三、細(xì)讀

1、學(xué)生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學(xué)生的“配圖方法”。

2、學(xué)習(xí)第一個(gè)畫(huà)面內(nèi)容：

⑴ 我們先進(jìn)入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫(huà)面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，一會(huì)兒請(qǐng)你談?wù)劯惺堋?/p>

(學(xué)生自由朗讀3～5段。)

⑵ 當(dāng)學(xué)生品味到“我為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全、自在的生活環(huán)境”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥(niǎo)，你有什么感受?

⑶ 教師小結(jié)：

是關(guān)愛(ài)、理解與尊重，使他們與我熟悉起來(lái)。

2、學(xué)習(xí)第二個(gè)畫(huà)面內(nèi)容：

⑴ 這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥(niǎo)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望”的畫(huà)面，還有誰(shuí)為這個(gè)畫(huà)面配了其他插圖?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文6～9段內(nèi)容，用不同的畫(huà)面展現(xiàn)“人與鳥(niǎo)的關(guān)系”。

⑵ 根據(jù)學(xué)生描畫(huà)的不同”插圖”，引導(dǎo)學(xué)生回到文本：文章中用了怎樣生動(dòng)的語(yǔ)言描繪這幅圖?指名朗讀。

⑶ 當(dāng)學(xué)生用“小家伙神氣十足地站在書(shū)柜上”作為文章插圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣?讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關(guān)文字。

⑷ 教師小結(jié)：

小家伙生活的多么的快樂(lè)，雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望，但離我越來(lái)越近了。

3、學(xué)習(xí)第三個(gè)畫(huà)面內(nèi)容：

⑴ “我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著小家伙親近的情誼?！边@份親近的情誼誰(shuí)還能用其他圖畫(huà)展示?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)10～11段內(nèi)容描畫(huà)插圖。

⑵ 在這看似不動(dòng)聲色中，流露出我對(duì)小家伙深深的情誼，讓我們也來(lái)分享分享吧。同座位兩個(gè)人，一個(gè)人是小家伙，一個(gè)人是大作家，親近地交流一下吧。學(xué)生對(duì)讀這兩段。

⑶ 指名朗讀，并讓學(xué)生談自己的感受。

⑷ 教師小結(jié)：

小家伙感受到這份情誼，更信任我;我也感受到這份信任，獲得無(wú)限享受。再指名讀這句話。

4、學(xué)習(xí)第四幅畫(huà)面：

⑴ 有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫(huà)面!讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書(shū)中描寫(xiě)這一畫(huà)面的語(yǔ)句。

(加配樂(lè)。)

⑵ 誰(shuí)來(lái)把你的感受分享給大家?指名朗讀。

四、總結(jié)

1、這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談?wù)勀銓?duì)作者流瀉下的這一時(shí)感受的理解嗎?

2、欣賞了這一幅幅感人的畫(huà)面，你有什么感受?寫(xiě)在書(shū)上。

3、學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的內(nèi)容。

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

班級(jí)：503班

執(zhí)教者：彭友軍

一、教材簡(jiǎn)析

《橋》是一篇小說(shuō)，本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的光輝形象。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇文章展現(xiàn)了小說(shuō)的一些表達(dá)特點(diǎn)：1．設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2．本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。除了小說(shuō)體裁體現(xiàn)的這些特點(diǎn)以外，課文還重在通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)表現(xiàn)人物高尚的品質(zhì)，在這里既可以進(jìn)行一種閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)人物品質(zhì)的閱讀方法；也可以是一種習(xí)作方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句多讀感悟，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。既感受小說(shuō)的以上表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)感悟人物高尚的品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀有關(guān)村支書(shū)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)人物品質(zhì)的閱讀方法。

2.有感情地朗讀文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)句較強(qiáng)的表現(xiàn)力，感受洪水的肆虐與可怕，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。3.了解小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)及突破

教學(xué)重點(diǎn)：抓住文章中令人感動(dòng)的句子，結(jié)合老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：了解小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

教學(xué)突破：聚焦老漢，通過(guò)朗讀關(guān)于老漢外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，感悟村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)句較強(qiáng)的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課題

（一）課前談話，出示圖片

師：首先請(qǐng)同學(xué)們跟老師來(lái)看一組圖片，這是什么？ 生：橋（師板書(shū)橋）出示課題：橋

師：我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于橋的課文？ 生：雄偉的趙州橋，這是一座堅(jiān)固的橋。還學(xué)過(guò)蘭蘭過(guò)橋，這是一座什么橋？還有嗎？跨越海陜的生命橋，那是一座愛(ài)心橋。

師：看到課題會(huì)讓你產(chǎn)生怎樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？ 生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？ 生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？ 生：為什么用橋做題目？

師：思考的問(wèn)題非常有價(jià)值，這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)本篇課文中應(yīng)該知道的。

二、學(xué)習(xí)課文第一部分（1—6自然段）

師：同學(xué)們，讓我們共同走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。我們來(lái)合作朗讀，老師讀描寫(xiě)環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫(xiě)人物的段落。好嗎？

課件出示；

師讀：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

生讀：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

師讀：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：這段里面有一個(gè)AABB式的詞語(yǔ)，你們找到了嗎？ 生：跌跌撞撞

師：是什么意思呢？

生：形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)。六神無(wú)主的樣子。

師：沒(méi)錯(cuò)，你的理解非常的準(zhǔn)確。我們剛才讀的部分還有兩個(gè)句子也寫(xiě)到了人們跌跌撞撞的樣子。

生：“是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑?！睆摹澳銚砦覕D、驚慌”這兩個(gè)詞知道人們當(dāng)時(shí)走得很不穩(wěn)當(dāng)。

師：說(shuō)得可真完整啊！還有一句，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充？

生：“人們又瘋了似的折回來(lái)?！睆摹隘偭怂频摹笨梢钥闯鋈藗兊沧?。

師：沒(méi)錯(cuò)。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？快速默讀，找一找。

生：我從這句話知道的（山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！?，因?yàn)樯胶閬?lái)了，非常迅猛，所以他們慌張。）

師：從哪些詞看出來(lái)洪水的迅猛？ 生：咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)

生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。從這句話我知道雨勢(shì)兇猛，造成人們跌跌撞撞。

師：雨勢(shì)的兇猛。那請(qǐng)同學(xué)們跟老師來(lái)看一段文字。

課件出示：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（男生）

黎明的時(shí)候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來(lái)，像一盆盆的水從天上倒下來(lái)。（女生）

師：男女生讀一讀。用下面的這句話來(lái)代替上面的這句話行不行？

生：不行。

師：那老師平時(shí)要求同學(xué)們寫(xiě)作文時(shí)要寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象、完整，為什么作者卻只用4個(gè)字就構(gòu)成兩句話，這么短，這么少，可以說(shuō)是惜墨如金，為什么？

生：這樣寫(xiě)可以表達(dá)暴雨來(lái)得突然。

生：寫(xiě)出雨水之大，來(lái)勢(shì)之兇猛。

師：所以我們要讀出它的突然，讀出它的迅猛。讓我們?cè)囍僮x一遍。繼續(xù)說(shuō)，還有哪些原因造成人們跌跌撞撞。

生：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！蔽覐倪@句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

師：“跳舞”本來(lái)是個(gè)美妙的詞，對(duì)吧？可是，它跳的是優(yōu)美的舞嗎？它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺(jué)？（害怕、恐懼）

師總結(jié)：舞蹈沒(méi)有讓我們感覺(jué)到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子還有，誰(shuí)找到了？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：“獰笑”是什么意思？（兇惡地笑、笑里藏刀）從獰笑中你感覺(jué)到了什么？（感覺(jué)到了死亡的氣息）

師：是的，死亡已經(jīng)逼近，那真的沒(méi)有出路了嗎？

生：有出路。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

師：那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？ 生：變成了生命橋。

師：還有呢？

生：救命的橋。

三、學(xué)習(xí)課文第二部分——體會(huì)村支書(shū)的先人后己

師：如果一百多號(hào)人毫無(wú)秩序地一起擁向這座窄窄的木橋，會(huì)是怎樣的結(jié)果？ 生：踩死、淹死的人更多。（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張）

師：一百多號(hào)人的生命正在受到嚴(yán)重的威脅，在這萬(wàn)分危急時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了。（板書(shū)：老漢）

師：老漢在危急關(guān)頭有何等壯舉呢？又是如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)形勢(shì)的。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示自由朗讀第7—13自然段。出示自學(xué)提示：

1、勾畫(huà)出讓自己感動(dòng)的詞句，并適當(dāng)寫(xiě)下你感動(dòng)的原因，試著通過(guò)朗讀把自己的感動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)始吧！

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)時(shí)，在課文旁邊寫(xiě)了一段話，有的寫(xiě)了一個(gè)詞，你們的這種做法就叫做給文章寫(xiě)批注，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這種讀書(shū)方法很好。誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你都有哪些收獲？

課件出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：齊讀，讀了句子你知道什么？

生：這里說(shuō)他像一座山！我覺(jué)得盯這個(gè)詞（課件顯示變色）最能讓人感覺(jué)到他像一座山。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。

師：他盯著人們，那這是怎樣的一種目光啊？ 生：（嚴(yán)肅、沉著、冷靜、鎮(zhèn)定的目光）

師：僅僅是鎮(zhèn)定地像一座山就讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎？ 生：因?yàn)槔蠞h紋絲不動(dòng)。師：你站在那里，人們會(huì)停住腳步嗎？ 生：因?yàn)樗屈h支部書(shū)記。師：村干部很多呀！

生：因?yàn)槿迦硕紦泶魉?，因?yàn)樗谌藗冃闹型藕芨?，所以他就像一座山?/p>

師： 因?yàn)槿迦硕紦泶魉?，所以村民們看到了希望，他就是村民們獲得生的希望的“靠山！”

師：老漢這種鎮(zhèn)定自若的態(tài)度正好與前面誰(shuí)的表現(xiàn)成了鮮明的對(duì)比？ 生：人們。（板書(shū)）

師：這樣寫(xiě)有什么好處？

生：采用這種對(duì)比的寫(xiě)法，更加突出了老漢的威嚴(yán)、冷靜。（板書(shū)：臨危不亂）

師：再齊讀句子。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道危險(xiǎn)的形勢(shì)扭轉(zhuǎn)了，從哪句話看出來(lái)的。生：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

交流感動(dòng)之一：老漢的第一次壯舉

課件出示：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人?！崩蠞h冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！本箾](méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

生：男女生對(duì)比讀第10-13自然段。

教師小結(jié)：是啊，老漢就這樣要求一百多人依次過(guò)橋的：走在前面的是群眾——接著是黨員——最后是老漢。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？（有）老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋，而不過(guò)，而是組織別人先過(guò)，這樣的行為叫什么？（板書(shū)：先人后已）

師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動(dòng)。這也是本篇課文老漢的第一次壯舉，指著板書(shū)生讀：先人后己

四、學(xué)習(xí)課文第三部分——體會(huì)村支書(shū)的不徇私情

交流感動(dòng)之二：老漢的第二次壯舉

師：就在老漢組織群眾有序撤離的過(guò)程中，還有一幅這樣的畫(huà)面（出示畫(huà)面）79頁(yè)的圖片。出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：齊讀后同桌討論，通過(guò)這幅畫(huà)面你知道了什么？ 生：老漢把小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)。

師：為什么揪出來(lái)？

生：因?yàn)樾』镒邮枪伯a(chǎn)黨員，按紀(jì)律應(yīng)當(dāng)排在后面。

生；老師我還知道小伙子是老漢的兒子。

師：從哪看出來(lái)的？文章到最后才點(diǎn)明這種老漢與小伙子的關(guān)系。這種寫(xiě)法就是——生補(bǔ)充：前后照應(yīng)。

師：老漢把自己的兒子揪出來(lái)？難道是當(dāng)時(shí)的局勢(shì)緩解了嗎？

生：沒(méi)有。更加嚴(yán)峻了。

師：你怎么知道的？

生：水漸漸地竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。這句話中“竄”這個(gè)字寫(xiě)出水上漲的迅速。

生：因?yàn)閺倪@兩個(gè)字知道作者運(yùn)用了擬人的修辭方法。把洪水瘋狂肆虐地魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：在形勢(shì)如此嚴(yán)峻之下，老漢揪這個(gè)動(dòng)作很可能把小伙子從生命線上揪到死亡線上。那這一揪，老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來(lái)。

生：（突然，沖等）

師：老漢的這種做法又是什么行為？不循私情。（板書(shū)：不徇私情）

小結(jié)：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補(bǔ)充：自己的兒子。老漢的這種不循私情的品質(zhì)再一次讓我們感動(dòng)，指著板書(shū)生讀：不徇私情。交流感動(dòng)之三：老漢的第三次壯舉

師：洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，那是他的親骨肉呀，難道他不愛(ài)自己的兒子嗎？

生：愛(ài)。

師：從哪里知道的？

生：指名讀句子。

課件出示：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

師：哪個(gè)字更能讓我們感受到老漢對(duì)兒子的愛(ài)。生：用力地推，讓我感受老漢對(duì)兒子的愛(ài)。

師：他是在什么情況下把兒子推上木橋的？

生：橋馬上就要垮塌了，最后一條通往生命的路馬上就要沒(méi)有了。

師：你從哪句話看出來(lái)的？ 生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

師：運(yùn)用了什么修辭方法？這樣寫(xiě)的好處是什么？

生：運(yùn)用擬人形象地寫(xiě)出了木橋馬上就要塌了。

師：所以老漢想把最后生的希望留給了兒子。此時(shí)老漢對(duì)待兒子這一“推”的動(dòng)作和前面的哪個(gè)動(dòng)作相反？（揪）既然現(xiàn)在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來(lái)？這不矛盾嗎？

生：不矛盾，老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己。

生：這用力一推，也可以看出一位父親對(duì)兒子深深的——愛(ài)！

師：讓我們帶著這份感動(dòng)再來(lái)讀這段話。

生齊讀：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

師：這一推是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的一個(gè)動(dòng)作！讓我們帶著對(duì)這位偉大父親的崇高敬意再讀這句話。

小結(jié)：當(dāng)老漢和小伙子準(zhǔn)備撤離時(shí)——

課件出示：

生讀：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。

師：是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己離死亡也只有一步之遙，眼里，心里只有兒子，他想喊什么呢？

生：堅(jiān)持住，兒子！生：對(duì)不起，兒子！不要怪父親。

師小結(jié)：多好的父親呀，下面我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子，當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣，充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而偉大的父親了。

出示文字：父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說(shuō)：“你先走?！?父親吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把兒子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。

小結(jié)：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，他犧牲了。（板書(shū)：英勇獻(xiàn)身）故事寫(xiě)到這里并沒(méi)有結(jié)束，我們一起來(lái)看看結(jié)尾。播放音樂(lè)：出示最后一段（學(xué)生齊讀）

五、領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。

師：此時(shí)同學(xué)們的心中充滿感動(dòng)，有些同學(xué)的眼睛濕潤(rùn)了，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們沉下心來(lái)，用心思考，課文主要寫(xiě)老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的。

生：這是老漢用生命換來(lái)的橋，所以用橋作題目。

生：這是一座生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑起的橋。

師：老漢用自己的血肉之軀為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對(duì)這樣的老漢，你想說(shuō)些什么？動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。

生：老漢，您是一個(gè)大公無(wú)私、先人后已、不徇私情、舍已為人的人。

生：老支書(shū)，您是村民跨越死亡的生命橋。

生：老支書(shū)，您在生死關(guān)頭，把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋。生：老支書(shū)，您的那種大公無(wú)私、舍己為人的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

師：是啊！災(zāi)難面前，老支書(shū)用血肉之軀筑成的生命之橋，這就是共產(chǎn)黨員（板書(shū)）密切聯(lián)系群眾的心靈之橋！同學(xué)們，此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕深深的打動(dòng)了我們，其實(shí)在我們的生活中，感動(dòng)無(wú)處不在,女教師張麗莉就是其中一位。她是最美麗的女教師，為了救學(xué)生，自己差點(diǎn)犧牲，現(xiàn)在是雙腿高位截肢。一場(chǎng)無(wú)情的車禍讓張麗莉老師成為“折斷翅膀的天使”。她在生死瞬間給我們上了最生動(dòng)的一課。像這樣感人的故事在我們身邊還有許多，同學(xué)們回到家里繼續(xù)搜集張麗莉的事跡。

五、總結(jié)全文

師：接下來(lái)讓我們帶著這份感動(dòng)再次走進(jìn)課文，讓我們永遠(yuǎn)記住這些美麗的畫(huà)面吧，這是一位平民英雄，危難關(guān)頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛(ài)如山，讓我們?cè)俅物柡钋榈貋?lái)讀這個(gè)課題：橋。讓我們永遠(yuǎn)記住課文中和生活中那些默默奉獻(xiàn)的人們。讓我們永遠(yuǎn)記住這賦予生命的——（生說(shuō)：橋）這節(jié)課我們就上到這里，下課。

六、板書(shū)設(shè)計(jì) 橋

共產(chǎn)黨員 =========== 老漢 ================ 人們

（臨危不亂、先人后己、不徇私情、英勇獻(xiàn)身）

第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解部分新詞的意思。

3、理解課文內(nèi)容，著重理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

4、養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣、揭題

今天，我很高興同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇新課文。這篇課文是(師指題，生讀題)。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，主要靠同學(xué)們自己把各種不明白的問(wèn)題弄懂，你們說(shuō)這樣好嗎?

二、初讀、質(zhì)疑

1、學(xué)生自讀課文：

要求：

⑴ 讀準(zhǔn)字音;

⑵ 讀完后，想想有哪些不懂?

2、學(xué)生質(zhì)疑：

教師及時(shí)梳理歸納。及時(shí)解決這些詞語(yǔ)：

神氣十足 咂嘴 膩等

留下這些問(wèn)題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?這句話的意思。

三、再讀、解疑

1、學(xué)習(xí)第一、二自然段：

⑴ 看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。

⑵ 從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)這對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

⑶ 自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對(duì)鳥(niǎo)喜愛(ài)的其它句子。

⑷ 朗讀這些語(yǔ)句，體會(huì)作者感情。

2、學(xué)習(xí)第三自然段：

過(guò)渡：作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)是這樣喜愛(ài)，那么是否也喜歡它們的雛兒呢?

順勢(shì)理解“雛兒”：

⑴ 自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒?jiǎn)?你是從哪兒讀出來(lái)的?

⑵ 同桌討論。

⑶ 全班交流。

⑷ 你能通過(guò)讀讓老師也喜歡這只雛兒?jiǎn)?自由練讀，指名讀。

3、學(xué)習(xí)第四、五、六自然段：

過(guò)渡：在課前我查找了有關(guān)資料，我了解到珍珠鳥(niǎo)是一種非常膽小的鳥(niǎo)，那么它怕我嗎?

⑴ 帶著這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段。

⑵ 小組討論：

① 珍珠鳥(niǎo)怕我嗎?為什么?

② 從什么地方還可以看出珍珠鳥(niǎo)對(duì)我是非常信任的?

⑶ 出示描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)相信我的兩個(gè)片斷：

① 珍珠鳥(niǎo)站在書(shū)桌上，啄我寫(xiě)字的筆尖和手指。

② 珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上睡著了。

⑷ 討論：這兩個(gè)地方，珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的相信，在程度上一樣嗎?有什么不一樣?

⑸ 提問(wèn)：對(duì)別人特別相信的能用課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示?(信賴)。

⑹ 你能把作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)，以及鳥(niǎo)對(duì)作者的依賴之情表達(dá)出來(lái)嗎?(可以用不同的方式表現(xiàn)：如口頭描述、圖片展示或者有感情地朗讀課文相關(guān)段落)

4、學(xué)習(xí)第七自然段：

⑴ 請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，依據(jù)老師的語(yǔ)言進(jìn)行想象(教師配樂(lè)朗讀第六自然段,與此同時(shí)展示一段青鳥(niǎo)旋空的優(yōu)美動(dòng)漫體現(xiàn)語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)的初步整合)。

⑵ 提問(wèn)：同學(xué)們，這樣的情景美嗎?美在哪?(教師根據(jù)學(xué)生的回答情況歸結(jié)到人和鳥(niǎo)的心靈美)。

出示填空：

美在人對(duì)鳥(niǎo)的──

鳥(niǎo)對(duì)人的──

過(guò)渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：

(學(xué)生接讀)趁勢(shì)理解“不由自主”。

⑶ 同學(xué)們，鳥(niǎo)對(duì)人如此信賴，創(chuàng)造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生各抒已見(jiàn)，然后相機(jī)小結(jié))。

⑷ 有感情朗讀全文。

四、總結(jié)：

同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話(指板書(shū)學(xué)生齊讀：信賴，創(chuàng)造美好的境界。)讓我們彼此信賴，因?yàn)檫@樣，我們的世界將更加美好。

第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課《珍珠鳥(niǎo)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確認(rèn)讀“蔓，籠，瞅，雛”等13個(gè)生字，學(xué)習(xí)積累“重蔓，斑斑駁駁，生意蔥蘢”等詞語(yǔ)。

2、正確，流利，有感情的朗讀課文，體會(huì)作者蘊(yùn)涵的情感，并會(huì)抄寫(xiě)優(yōu)美的句，段。

3、繼續(xù)練習(xí)用比較的速度默讀課文，提高默讀能力。

【教學(xué)流程】

一、聯(lián)系生活，自然導(dǎo)入

1、同學(xué)們，當(dāng)你從別處領(lǐng)養(yǎng)一只陌生的小狗時(shí)，你是怎樣對(duì)待它的呢?和它和睦相處的呢?是它喜歡上你的呢?

2、你如果沒(méi)有喂過(guò)狗，沒(méi)有和它們相處過(guò)，我們今天學(xué)習(xí)馮爺爺?shù)恼n文，教你一招。

3、學(xué)習(xí)課文時(shí)，你要細(xì)細(xì)體會(huì)作者的“找”。想想，作者是怎樣和怕人的珍珠鳥(niǎo)和諧相處?我們又怎樣才能建立和諧的人際關(guān)系，建立和諧的社會(huì)?

(簡(jiǎn)評(píng)：因?yàn)槲覀兌际寝r(nóng)村小學(xué)，學(xué)生喂貓或狗是常事，所以教師在引入新課時(shí)設(shè)計(jì)以上問(wèn)題并有意停頓一下，這樣使問(wèn)題貼近文章的內(nèi)容，貼近生活，更讓學(xué)生思考其中的“竅門(mén)”，讓作者的寫(xiě)作意圖，教育目的隨時(shí)“豁然開(kāi)朗”。)

二、激情誦讀，感觸內(nèi)容

1、快速默讀全文，畫(huà)出生字生詞并很快熟悉。

2、交流對(duì)生字生詞的理解及找出認(rèn)為好的句子，段落。

3、教師泛讀，注重情感投入。

4、以小組為單位，學(xué)生選讀，精讀。

(簡(jiǎn)評(píng)：教師強(qiáng)調(diào)誦讀，這樣不僅讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，為進(jìn)一步分析課文打下基礎(chǔ)，更主要的是讓學(xué)生多次與作者進(jìn)行情感交流，對(duì)話。學(xué)會(huì)體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析，賞析能力。)

三、情境創(chuàng)設(shè)，角色互動(dòng)

1、學(xué)生自由朗讀1～7段。

2、解決以下問(wèn)題：

⑴ 老鳥(niǎo)與人的關(guān)系?

⑵ 作者開(kāi)始怎樣接觸小鳥(niǎo)，打下良好的“第一”印象?

⑶ 老鳥(niǎo)與作者的關(guān)系有沒(méi)有變化?表現(xiàn)在那些地方?

⑷ 作者是怎樣照顧小鳥(niǎo)的?

⑸ 小鳥(niǎo)長(zhǎng)的啥模樣?

⑹ 作者對(duì)小鳥(niǎo)的情感怎樣?文中那些部分表現(xiàn)出來(lái)呢?

3、學(xué)生自由朗讀8～13段。

4、解決以下問(wèn)題：

⑴ 小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍有那些?與以前相比怎樣?

⑵ 小鳥(niǎo)的膽子有沒(méi)有變化?與以前相比怎樣?

⑶ 小鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系怎樣?有什事例說(shuō)明?

⑷ “我”對(duì)小鳥(niǎo)的感情怎樣?

5、學(xué)生自由朗讀14～15段。

6、解決以下問(wèn)題：

⑴ 作者通過(guò)與鳥(niǎo)的相處有何感觸?

⑵ 你如何理解作者的感觸?

⑶ 你如何與一個(gè)陌生人搞好關(guān)系，和睦 相處? 簡(jiǎn)評(píng)：教師緊緊抓住小鳥(niǎo)與人的關(guān)系這個(gè)“竅”，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自然地感觸到作者的寫(xiě)作意圖與教育目的，達(dá)到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。這種協(xié)助學(xué)生破出重重難關(guān)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅的教育模式順應(yīng)當(dāng)前教改的主題，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

四、構(gòu)建平臺(tái)，體驗(yàn)成功

1、快速朗讀課文。

2、找出體現(xiàn)作者對(duì)小鳥(niǎo)情感的句子。

3、展問(wèn)話題──讓語(yǔ)文教學(xué)延伸到生活之中：

⑴ 作者把小鳥(niǎo)放了，它會(huì)回來(lái)嗎?

⑵ 你怎樣和小狗作朋友?

⑶ 一只被拋棄的小貓，你會(huì)收養(yǎng)嗎?

⑷ 同學(xué)欺負(fù)了別人，你會(huì)不會(huì)管?

⑸ 爺爺病了，你會(huì)不會(huì)管──

4、課后練習(xí)：

⑴ 擇抄優(yōu)美的句段。

⑵ 寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得。

(簡(jiǎn)評(píng)：教師授生以“漁”，不越庖代廚，把課堂還給學(xué)生，把過(guò)程留給學(xué)生，火候恰當(dāng)，讓學(xué)生思考，又品嘗了得失，鍛煉了能力，很值得倡導(dǎo)。)