第一篇：有余數(shù)的除法(人教版教案)

“有余數(shù)的除法”

教學(xué)內(nèi)容：人教版二年級(jí)下冊(cè)P60 教學(xué)目標(biāo)：

1、在實(shí)際情境中建立有余數(shù)的除法的概念，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫有余數(shù)的除法算式。

2、經(jīng)歷平均分的過程，通過多個(gè)例子逐步抽象、體會(huì)有余數(shù)的除法的意義，感悟有余數(shù)的除法的本質(zhì)并能靈活運(yùn)用。

3、通過操作、畫圖、列式、口述等方式表達(dá)有余數(shù)的除法的意義，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)：建立有余數(shù)的除法的概念 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)有余數(shù)的除法的本質(zhì) 教學(xué)準(zhǔn)備：課件、小棒 教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，鏈接已知明目標(biāo)

課件出示：有一天，小紅家來了客人，小紅熱情地招待客人。她拿出了6個(gè)桔子，每盤裝2個(gè)，可以裝幾盤？

師：我們之前學(xué)過畫圖法。你能說一說這幅圖的意思嗎？ 課件出示：

生：6個(gè)桔子，每盤裝2個(gè)，可以裝3盤。師：還可以列式計(jì)算，怎樣列式？ 生：6÷2＝3（盤）

師：這是我們學(xué)過的除法，今天我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。（板書課題）師：你有什么問題嗎？ 生1：什么叫余數(shù)？

生2：有余數(shù)的除數(shù)是什么意思嗎？ 生3：有余數(shù)的除法怎么做？

師：我們就帶著這些問題走進(jìn)今天的課堂。

【評(píng)析】教學(xué)知識(shí)來源于生活，將學(xué)生熟悉的、感到親切的生活情境轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題，回顧舊知，運(yùn)用畫圖法、列式計(jì)算等方法找到了知識(shí)的起點(diǎn)，為教學(xué)新知作準(zhǔn)備。

二、活動(dòng)感悟，逐步抽象成概念

1、活動(dòng)一：分物品。（1）分筷子

師：午飯時(shí)間到了，小紅拿了一把筷子，共有7根。假設(shè)給每個(gè)人客人分2根，可以分給幾個(gè)客人？請(qǐng)你拿出7根小棒代替筷子分一分。

學(xué)生動(dòng)手分小棒 師：可以分給幾個(gè)人？ 生：3個(gè)人。師：分完了嗎？ 生：還剩1根。（2）分撲克牌

師：午飯后，大家想玩撲克牌游戲。小紅拿出一疊撲克牌，共有14張，每人發(fā)5張，可以發(fā)給幾個(gè)人？請(qǐng)用小棒代替撲克牌分一分。

師：可以分給幾個(gè)人？

生：分給2個(gè)人，還剩4張撲克牌。（3）分巧克力

師：玩著玩著，小紅拿了一些巧克力給大家吃，共有11塊，每人分4塊，可以分給幾個(gè)人？還是用小棒來代替試著分一分。

師：可以分給幾個(gè)人？

生：分給2個(gè)人，還剩3塊巧克力。

【評(píng)析】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的結(jié)果，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)生的思維具有一定的抽象性，活動(dòng)化的教學(xué)方式更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生全員參與操作活動(dòng)，使學(xué)生逐漸積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2、活動(dòng)二：畫圖 課件出示：

師：根據(jù)剛剛我們分小棒的結(jié)果，老師繪制了三幅圖，你能說出每一幅圖的意思嗎？ 生1：7根筷子，每人分2根，可以分給3個(gè)人，還剩1根。生2：14張撲克牌，每人分5張，可以分給2個(gè)人，還剩4張。生3：11塊巧克力，每人分4塊，可以分給2個(gè)人，還剩3塊。

【評(píng)析】本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖形描述數(shù)學(xué)問題，將實(shí)物操作的結(jié)果直觀表達(dá)，進(jìn)行“半抽象”化，促進(jìn)圖形理解、圖形表達(dá)、圖形思考，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成畫圖習(xí)慣，逐步形成圖形思維，逐步形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、活動(dòng)三：寫算式

師：每幅圖的意思同樣可以用除法算式表達(dá)出來。和大家商量一下，是讓老師教你們寫，還是你們自己試著寫呢？ 生：自己寫！

師：好，先自己試著寫一寫，再與同桌交流一下。師：誰來說一說你的答案？

生1：7÷2＝3，14÷5＝2，11÷4＝2 生2：7÷2＝3剩1根，14÷5＝2剩4張，11÷4＝2剩3塊 生3：7÷2＝3??1，14÷5＝2??4，11÷4＝2??3 師：為了簡(jiǎn)潔，人們把“?！庇谩??”表示。師：贊成7÷2＝3，14÷5＝2，11÷4＝2的舉手。一小部分學(xué)生舉手 師：贊成7÷2＝3??1，14÷5＝2??4，11÷4＝2??3的舉手。大部分學(xué)生舉手 師：說一說你的看法吧

生1：7÷2＝3，14÷5＝2，11÷4＝2不對(duì)，因?yàn)榭床怀鍪Ｏ碌摹?/p>

生2：7÷2＝3??1，14÷5＝2??4，11÷4＝2??3好一些，能看出分給的人數(shù)，也能看出剩下的個(gè)數(shù)。師：是啊，人們認(rèn)為7÷2＝3??1，14÷5＝2??4，11÷4＝2??3最好，因?yàn)榧饶芸闯雒咳朔值玫臄?shù)，也能看出剩下的數(shù)。剩下的數(shù)就叫做余數(shù)。師：誰來說一說7÷2＝3??1的意思？

生：7根筷子，每人分2根，可以分給3個(gè)人，還剩1根。

師：很清楚，帶上單位算式就更完美了，寫出7÷2＝3（人）??1（根），14÷5＝2??4，11÷4＝2??3你會(huì)加單位嗎？

生：14÷5＝2（人）??4（張），11÷4＝2（人）??3（快）師：把這些算式連同單位一起讀一讀吧。

【評(píng)析】通過操作和畫圖讓學(xué)生真正體會(huì)了有余數(shù)的除法的意義，這時(shí)候的算式表達(dá)與抽象可以說恰到好處。其實(shí)質(zhì)是在思考對(duì)象操作化、圖形化的雙重感悟的基礎(chǔ)上，通過觀察、分析、選擇、判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，采用符號(hào)化的數(shù)學(xué)語言，去抽象地、概括地表征有余數(shù)的除法的主要特征、關(guān)系所形成的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)模型，是進(jìn)行數(shù)學(xué)化的過程。

三、應(yīng)用結(jié)論，鞏固變式巧升華

1、搶答。

師：請(qǐng)大家繼續(xù)看這三幅圖，下面我們來玩搶答問題的游戲，注意聽清問題。先看筷子圖，一共分了多少根筷子？ 生1： 7根 生2： 6根 師：到底幾根？ 生：6根

師：第二個(gè)問題，一共分了多少?gòu)垞淇伺疲?生：10張。

師：一共分了多少塊巧克力？ 生：8塊

師：很奇怪！明明是7根筷子、14張撲克牌、11塊巧克力，你們偏偏說分了6根筷子、10張撲克牌、8塊巧克力，怎么想的？ 生1：剩下的沒有分 生2：余數(shù)沒有分

2、變化的撲克牌和算式。課件出示：

師：我們?cè)賮硗嬉粋€(gè)游戲！規(guī)則是每人分5張這個(gè)規(guī)則不變，把余數(shù)4必須變沒。沒有其他要求。開始吧！生：把剩下的4張牌去掉 師：算式會(huì)有什么變化？ 生：14變成10 師：怎么想的？

生：拿走了4張，總數(shù)也會(huì)少4張。師：真厲害！算式就變成了—— 生：10÷5＝2（人）師：還有不同的變法嗎？

生：加上1張牌，就有5張牌，又可以分給1個(gè)人。師：算式是什么？ 生：15÷5＝3（人）

師：大家能明白這個(gè)算式是怎么得來的嗎？

生：加了1張，14張就變成成15張。那5張又可以分給1個(gè)人，余數(shù)就沒有了。

【評(píng)析】教學(xué)不能太“近視”，需要適當(dāng)“遠(yuǎn)望”。通過變式練習(xí)，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想感悟總數(shù)沒有分完、剩余的沒有分得原理，鞏固對(duì)有余數(shù)的除法的意義和本質(zhì)的理解。

四、對(duì)比總結(jié)，回歸生活續(xù)新篇。

師：回顧今天所學(xué)的內(nèi)容，沒有余數(shù)的除法和有余數(shù)的除法，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？生1：都是平均分

生2：都是除法

生3：在有余數(shù)的除法中余數(shù)沒有分，被除數(shù)沒有分完。師：真棒。在生活中你遇到過有余數(shù)的除法嗎？請(qǐng)舉例說一說。學(xué)生舉例

師：有余數(shù)的除法還有很多神奇的地方，比如除數(shù)和余數(shù)有著特殊的關(guān)系，后面我們會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的！【評(píng)析】溝通有余數(shù)的除法和沒有余數(shù)的除法的意義和本質(zhì)，深刻感悟兩者的聯(lián)系，為后續(xù)教學(xué)除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。并回歸實(shí)際應(yīng)用，帶著問題走出課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【總評(píng)】

本節(jié)課教師用活動(dòng)化的角度設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、生成教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷著操作、畫圖、寫算式等活動(dòng)過程，建構(gòu)著有余數(shù)的除法的結(jié)構(gòu)。

1、與時(shí)俱進(jìn)地思考和設(shè)計(jì)教學(xué)。

教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)！現(xiàn)在的課堂和學(xué)生已非往昔，需要站在人的素養(yǎng)發(fā)展的高度去思考和設(shè)計(jì)教學(xué)，而不僅僅是達(dá)成知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度等目標(biāo)。因此，本即可教師設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)。

首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的問題情境，讓學(xué)生在進(jìn)行“分有剩余的物品”一類活動(dòng)中，親身經(jīng)歷分一分的過程，體驗(yàn)“有剩余”的數(shù)學(xué)原理。接著讓學(xué)生經(jīng)歷了“過程概念化的世界”，在畫圖抽象、語言表達(dá)等活動(dòng)中積極想象、反思，把具體化的操作“半抽象化”，形成初步認(rèn)識(shí)，積累“有剩余”的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。然后又讓學(xué)生經(jīng)歷了“形式化的世界”，通過觀察、分析、選擇、判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，采用符號(hào)化的數(shù)學(xué)語言，去抽象地、概括地表征有余數(shù)的除法的主要特征，形成一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)模型，這就是一種數(shù)學(xué)化的過程，直接指向數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、整節(jié)課的教學(xué)具有豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，而是教學(xué)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。教知識(shí)是占有真理，學(xué)數(shù)學(xué)是探索真理，而探索真理比占有真理更為可貴。誠(chéng)如哥白尼所說：“人的天職在于勇于探索真理?！?/p>

本節(jié)課是學(xué)生在探索有余數(shù)額除法的真理。如果帶著學(xué)生直奔有余數(shù)的除法的結(jié)果，那就是只是在教知識(shí)。如果學(xué)生除了知識(shí)之外沒有其他的收獲，就是失敗的教學(xué)。這么重要的一節(jié)課，究竟能給學(xué)生帶來什么？除了知識(shí)就沒有別的嗎？有沒有比數(shù)學(xué)知識(shí)更重要的東西？答案是肯定的。

本節(jié)課借助有余數(shù)的除法這個(gè)素材站在逐步發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的角度去思考。例如在操作和畫圖中就有直觀想象、數(shù)學(xué)抽象，在嘗試寫算式的過程中就有數(shù)學(xué)建模，在每個(gè)活動(dòng)中都有數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)體驗(yàn)、數(shù)學(xué)表達(dá)。

3、用活動(dòng)作為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的切入口。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的結(jié)果，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)。但學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就的，是慢慢積累和發(fā)展的，光靠教師講是不行的，學(xué)生必須親歷體驗(yàn)與感悟，逐漸積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的逐漸形成，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)就像游覽一個(gè)大花園，很多路徑都可以欣賞到花園的美麗，而活動(dòng)就是其中的一條重要路徑，因?yàn)樾W(xué)生的思維具有形象性，活動(dòng)化教學(xué)適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

“人不可能踏進(jìn)同一條河流”，這時(shí)需要“喜新厭舊”，對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)說“不”，這樣才會(huì)有創(chuàng)新。

第二篇：有余數(shù)的除法例6

《有余數(shù)的除法例6》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第68頁例6及相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1．通過觀察、操作，學(xué)會(huì)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決與按規(guī)律排列有關(guān)的問題。

2．經(jīng)歷解決問題的全過程，進(jìn)一步體會(huì)解決問題的策略與方法的多樣化，培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

3．體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，積累解決問題的基本經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決一類按規(guī)律排列的有關(guān)問題。教學(xué)難點(diǎn)：理解余數(shù)在解決問題中的作用。教學(xué)準(zhǔn)備：課件等 教學(xué)過程：

一、設(shè)疑激趣，游戲?qū)?/p>

（一）游戲：猜氣球

（二）設(shè)疑導(dǎo)入，揭示課題

二、操作觀察，探究新知

（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出問題。

1．出示例1：按照這樣的規(guī)律擺下去，第16面小旗應(yīng)該是什么顏色？ 2．理解題意

師:讀題，你知道了些什么？要求什么？

（二）自主探究，解決問題 1．自主嘗試，合作探究。

自己想辦法解決問題，可以在紙上畫一畫、寫一寫，把自己的方法表達(dá)清楚，再與同桌交流自己的方法。2．匯報(bào)交流，組織研討。展示，說說你是怎么想的？（1）預(yù)設(shè)一：畫圖法

（2）預(yù)設(shè)二：列式法 16÷3=5(組)??1（面）3．結(jié)合圖形，加深認(rèn)識(shí)。

師：為什么用除法來解決？為什么除以3？5表示什么？1表示什么？ 師：余數(shù)是1，為什么一定是黃色？ 4．回顧整合，驗(yàn)證結(jié)果。

（1）結(jié)合圖示理解。剛才我們是怎樣解決問題的？（2）檢驗(yàn)解答的結(jié)果。

（三）變化數(shù)據(jù)，建立模型。

1．如果求第20、27面小旗的顏色，你準(zhǔn)備怎樣解決問題？你還用畫圖的方法來解決嗎？（學(xué)生分組獨(dú)自解決問題）2．反饋：

余數(shù)是2，第20面旗子的顏色是什么？為什么？ 沒有余數(shù)，這該怎么判斷呢？沒有余數(shù)說明什么？ 3．對(duì)比，建立模型。

4．小結(jié)：要判斷小旗的顏色，關(guān)鍵看余數(shù)。

三、鞏固運(yùn)用，深化理解 1．解決猜氣球的問題。2．找“隊(duì)長(zhǎng)”。

四、師生總結(jié)，拓展延伸。

第三篇：有余數(shù)的除法例3教學(xué)設(shè)計(jì)

《有余數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)

神龍小學(xué)

賀友鋒

【教學(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合具體的情景，鞏固、掌握有余數(shù)除法的計(jì)算方法；

2、通過小組合作探究，理解余數(shù)一定比除數(shù)小的道理；

3、初步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

在鞏固、掌握有余數(shù)除法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上理解余數(shù)一定小于除數(shù)?！窘虒W(xué)過程】

一、情景感知，適時(shí)提問。

1、用豎式計(jì)算

（1）57÷9（2）40÷8（3）38÷7（4）24÷6（請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成，及時(shí)校對(duì)）

[設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，為這節(jié)新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]

2、課件出示例1，進(jìn)入情境：用15盆鮮花來裝飾聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，以每5盆為一組，可以擺幾組呢？

T：同學(xué)們，你們還記得這道題目嗎？誰會(huì)列算式？（板書：15÷5=3（組））

二、探究發(fā)現(xiàn)，試作體驗(yàn)。

1、出示例題3:如果上一例中一共有16盆花，還是每5盆一組，最多可以分幾組？多幾盆呢？ T：如果現(xiàn)在變成了16盆花，條件沒變，你還會(huì)算嗎？這道題該怎樣列算式呢？誰會(huì)算？（板書：16÷5=3（組）??1（盆））

2、改變條件，花盆的總數(shù)變成了17、18、19、20盆，請(qǐng)學(xué)生分別再來列算式算一算（寫在自己的本子上）。

T：如果是17、18、19、20盆，還是每5盆一組，那最多可以分幾組？還剩幾盆呢？你會(huì)算嗎？怎么列算式？

三 合作交流，試說分享。

1、請(qǐng)學(xué)生以小組分工合作的形式，先列式算一算，再討論觀察余數(shù)與除數(shù)，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么？

T：前后4人為一小組，分工合作，每人做一題，并相互檢查，看看有沒有漏算，有沒有算錯(cuò)，看哪一小組最先得出答案。（學(xué)生動(dòng)手寫一寫）

T：現(xiàn)在哪一小組愿意將你們的計(jì)算成果和我們大家分享一下呢？（學(xué)生匯報(bào)，并板書）17÷5=3（組）??2（人）18÷5=3（組）??3（人）19÷5=3（組）??4（人）20÷5=4（組）T：看來同學(xué)們的計(jì)算能力越來越好了。那現(xiàn)在我們來看看黑板上這幾條算式的除數(shù)和余數(shù)，誰能來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？細(xì)心的孩子一定發(fā)現(xiàn)了。

預(yù)設(shè)：除數(shù)比余數(shù)大；除數(shù)是5，余數(shù)可以是0、1、2、3、4.（真棒，你們觀察得真仔細(xì)）T：可是，有人不服氣了，我們一起去看看。（出示小精靈的話——不對(duì)不對(duì)，這只是個(gè)巧合，如果數(shù)大一點(diǎn)，結(jié)果肯定就不一樣了。）你們覺得是巧合嗎？好，那現(xiàn)在我們就去驗(yàn)證一下，讓它輸?shù)男姆诜?，怎樣？有信心嗎?/p>

（增加花盆的總數(shù)，分別是21、22、23、24、25盆，讓學(xué)生將課本上相應(yīng)的算式補(bǔ)充完整?！_火車匯報(bào)答案。）

21÷5= 22÷5= 23÷5= 24÷5= 25÷5=

2、課件出示所有算式，再來看看除數(shù)和余數(shù)，說一說余數(shù)為什么不能是“5”。（提示：被除數(shù)逐漸變大，除數(shù)不變，那余數(shù)呢？除數(shù)是“5”，余數(shù)可能有幾種情況呢？）

3、歸納總結(jié)：（1）余數(shù)要小于除數(shù)；（2）知道除數(shù)是幾，就能知道余數(shù)可能是幾。

4、改變除數(shù)，不改變被除數(shù)，讓學(xué)生試著做一做。（加深余數(shù)和商之間的密切聯(lián)系，尤其讓學(xué)生明白，當(dāng)知道除數(shù)時(shí)，便可以知道余數(shù)可能是幾）

16÷4= 17÷4= 18÷4= 19÷4=

四、知識(shí)梳理，適時(shí)拓展。

1、判斷題：第52頁的做一做，讓學(xué)生判斷，進(jìn)一步明確“余數(shù)要比除數(shù)小”，并列出正確的豎式。

2、先做第一小題，并請(qǐng)學(xué)生說說自己判斷的理由，引導(dǎo)學(xué)生理解：被除數(shù)=除數(shù)×商＋余數(shù)。

3、解決問題：十月份有31天，十月份有幾個(gè)星期？多幾天？

4、拓展延伸，完成填一填。

5、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲：你體驗(yàn)最深的是什么？ 板書設(shè)計(jì)：

有余數(shù)的除法

17÷5=3（組）??2（人）18÷5=3（組）??3（人）19÷5=3（組）??4（人）20÷5=4（組）

余數(shù)一定要比除數(shù)小。

第四篇：《有余數(shù)的除法》教后反思

《有余數(shù)的除法》教后反思

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識(shí)余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。

在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

對(duì)教材作了一些的處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識(shí)，如從復(fù)習(xí)舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，對(duì)比教案來講，還存在著很多的不足。如：

1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來，但在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)。

2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，多讓學(xué)生說，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述。

3、教學(xué)時(shí)要從一般到特殊，再由特殊到一般，教學(xué)時(shí)以例題2為重點(diǎn)，先教例題2，有余數(shù)的除法，而例1余數(shù)為0的除法豎式在習(xí)題中出示，這樣處理，可以很好的避免學(xué)生在計(jì)算商與除數(shù)相乘時(shí)出現(xiàn)把被除數(shù)照搬的情況。

第五篇：《有余數(shù)的除法》教后反思

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

向陽小學(xué)

王麗

《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須切實(shí)學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。學(xué)生在二年級(jí)（上冊(cè)）表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，本節(jié)課教學(xué)有余數(shù)除法，分四步幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)除法。

首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過分小棒的活動(dòng)來讓學(xué)生感受“余數(shù)”

（１）讓學(xué)生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，可以分給幾個(gè)人。

（２）小組合作將１0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通過這個(gè)壞節(jié)，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。

（3）揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。

組織學(xué)生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)平均分東西時(shí)，不是都能正好全部分完的，經(jīng)常可能還剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步形成“剩余”的表象。接著以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。

然后讓學(xué)生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會(huì)有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含義

最后是充實(shí)感性材料，形成概括性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生初步建立概念的時(shí)候，往往需要大量的事實(shí)來支持?！跋胂胱鲎觥弊寣W(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形等活動(dòng)，比較概括地知道平均分東西的時(shí)候，如果沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算。

學(xué)生積極參與操作活動(dòng)，再得出結(jié)果，從形象到抽象，便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題，用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過程中，學(xué)生交流中，課堂有點(diǎn)亂，但學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，自主發(fā)展有了更大的空間。在建立余數(shù)概念的過程中要循序漸進(jìn)，凸顯有余數(shù)除法的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系