第一篇：小學(xué)語(yǔ)文S版《孔明借箭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《孔明借箭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 【能力目標(biāo)】

理解關(guān)鍵詞句，體會(huì)神機(jī)妙算?！灸芰δ繕?biāo)】

1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀，復(fù)述課文。

2、理解課文內(nèi)容，了解孔明借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，并能用自己的話對(duì)課文中的人物做出評(píng)價(jià)。

【情感目標(biāo)】

從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)孔明的神機(jī)妙算和寬廣的胸襟，樹立正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解孔明借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，并能用自己的話對(duì)課文中的人物做出評(píng)價(jià)。

教學(xué)難點(diǎn)：

從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)孔明的神機(jī)妙算和寬廣的胸襟，樹立正確的價(jià)值觀。

教具準(zhǔn)備： 多媒體課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

老師：有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部謀略之書，《孔明借箭》這個(gè)故事是謀略里的謀略；也有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部智慧之書，那么《孔明借箭》就是智慧里的智慧。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《孔明借箭》，這個(gè)故事主要寫誰(shuí)干什么結(jié)果怎么樣？

學(xué)生：寫孔明向曹操借箭，結(jié)果滿載而歸。老師：從這件事看出孔明怎么樣？ 學(xué)生：神機(jī)妙算。（師板書：神機(jī)妙算）

二、走進(jìn)文本，品讀文本

老師：同學(xué)們，孔明神機(jī)妙算表現(xiàn)在文中的哪些語(yǔ)句？讓我們走進(jìn)字里行間。出示自學(xué)提示：課文中哪些句子表現(xiàn)了孔明的神機(jī)妙算？用橫線畫下來(lái)并寫上你的感悟。）（生默讀課文，教師巡視。）3分鐘

老師：課文中哪些句子表現(xiàn)了孔明的神機(jī)妙算？ 學(xué)生1：（朗讀課文中的句子）“當(dāng)夜大霧漫天，長(zhǎng)江之中，面對(duì)面都看不清?！蔽覐倪@里體會(huì)孔明神機(jī)妙算的。因?yàn)樗蕴摯鷮?shí)才能草船借箭，因?yàn)榇箪F漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當(dāng)然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御，這樣孔明才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出孔明的神機(jī)妙算。

老師：朗讀時(shí)突出霧大，突出“漫”字。（你覺得這句話中的哪個(gè)詞體現(xiàn)霧大？）學(xué)生：指名讀。

老師：先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說(shuō)的，你理解得非常不錯(cuò)。但田老師覺得咱們學(xué)語(yǔ)文，不僅要理解內(nèi)容，還要把自己內(nèi)心的感受讀出來(lái)。你再試著讀讀這句話。（個(gè)別讀）

學(xué)生：（朗讀）當(dāng)夜大霧漫天，長(zhǎng)江之中，面對(duì)面都看不清。（要突出大的感覺）老師：是啊，孔明如愿以償，這場(chǎng)大霧啊，早在三天之前就已算準(zhǔn)。你是怎么知道的？ 老師：好，你從這個(gè)地方體會(huì)孔明算準(zhǔn)了。不錯(cuò)，但是田老師覺得還有一處更直接、更了當(dāng)、更明白地告訴我們，孔明三天之前早算準(zhǔn)這場(chǎng)大霧了。

學(xué)生：第一日不見孔明動(dòng)靜，第二日仍只不動(dòng)，到第三日四更時(shí)分，孔明秘密地請(qǐng)魯肅到船中。這句話表現(xiàn)了孔明沉著冷靜、胸有成竹

老師：你真善于聆聽文字背后的聲音。（板書：通天文）

老師：咱們?nèi)嘣賮?lái)一次，把孔明的胸有成竹，運(yùn)籌帷幄這種感覺讀出來(lái)。

學(xué)生：當(dāng)夜大霧漫天，長(zhǎng)江之中，面對(duì)面都看不清。第一日不見孔明動(dòng)靜，第二日仍只不動(dòng)，到第三日四更時(shí)分，孔明秘密地請(qǐng)魯肅到船中。（全班齊讀）

老師：剛才咱們把前面一句和后面一句把它們聯(lián)系起來(lái)，前面那句話是反映孔明的預(yù)測(cè)，后面那句話是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)還有哪句話前后聯(lián)系在起能夠反映孔明的神機(jī)妙算。注意，是前后兩句話，前面是孔明想的、預(yù)測(cè)的，后面是事實(shí)上發(fā)生的，這個(gè)看出孔明的神機(jī)妙算。

學(xué)生：我覺得還有“孔明笑著說(shuō)：‘霧這么大，我料定曹操不敢出來(lái)，我們只管飲酒取樂，等霧散便回?！?/p>

老師：這是孔明預(yù)測(cè)的。

學(xué)生：還有就是“曹操聽到擂鼓吶喊聲，傳令道：‘江上霧這么大，敵人忽然來(lái)攻，必有埋伏，切不可輕舉妄動(dòng)，只叫水軍弓弩手射箭阻擋?！币婚_始孔明就預(yù)測(cè)到在大霧的時(shí)候，曹操不敢把他的兵派出來(lái)，到后來(lái)又寫曹操在營(yíng)寨里聽到孔明他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現(xiàn)出孔明的神機(jī)妙算。

老師：是啊，孔明前面這樣說(shuō)，曹操后面果然這樣做。

老師：我覺得這篇課文挺有意思，前面孔明說(shuō)“都督委托，自當(dāng)效勞。敢問十萬(wàn)枝箭，何時(shí)要用？”孔明說(shuō)“愿立軍令狀：三天不辦好，甘當(dāng)重罰?！倍际强酌髡f(shuō)。但是我們發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在孔明說(shuō)的前面加了一個(gè)‘笑’字，孔明笑著說(shuō)。咱們一起來(lái)讀一讀，孔明笑著說(shuō)——（注意必須笑著讀）（分組讀一二、三四）

學(xué)生：（齊讀）孔明笑著說(shuō)：“霧這么大，我料定曹操不敢出來(lái)。我們只管飲酒取樂，等霧散便回?！薄安懿俾牭嚼薰膮群奥?，傳令道：‘江上霧這么大，敵人忽然來(lái)攻，必有埋伏，切不可輕舉妄動(dòng)，只叫水軍弓弩手射箭阻擋?！?/p>

老師：你們研究研究看，你們覺得孔明他在笑誰(shuí)？問問你的同桌看。（議一分鐘）老師：孔明在笑誰(shuí)？你說(shuō)。

學(xué)生：孔明表面上是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)，其實(shí)應(yīng)該深沉一點(diǎn)。同時(shí)他也是在笑魯肅，前面說(shuō)過魯肅吃驚地說(shuō)‘如果曹軍出來(lái)怎么辦？’孔明認(rèn)為曹兵不會(huì)出來(lái)，也是在笑魯肅。

老師：知已知彼，百戰(zhàn)百勝?？酌魇窃谛Σ懿?，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，說(shuō)明孔明對(duì)曹操了如指掌，笑魯肅吃驚。（板書：知人心）

老師：他還笑誰(shuí)？

學(xué)生：為自己而笑，他非常滿足、非常自信，對(duì)草船借箭充滿了必勝的信心。老師：你們還有要補(bǔ)充的嗎？ 學(xué)生：笑魯肅，魯肅吃驚地說(shuō)：“倘若曹兵一齊出動(dòng)，怎么辦？”孔明后面回答了魯肅。老師：一指名讀；二同桌讀；三抽二名學(xué)生分角色讀。魯肅吃驚地說(shuō)：“倘若曹兵一齊出動(dòng)，怎么辦？”孔明笑著說(shuō)：“霧這么大，我料定曹操不敢出來(lái)。我們只管飲酒取樂，等霧散便回?！?/p>

老師：魯肅吃驚地說(shuō)：“倘若曹兵一齊出動(dòng)，怎么辦？” 學(xué)生：孔明笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，等霧散便回。”

老師：這回魯肅放心了。其實(shí)也在笑周瑜。

學(xué)生：周瑜想害孔明，而現(xiàn)在孔明馬上就要把十萬(wàn)支箭借回來(lái)了，馬上就會(huì)有十萬(wàn)支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點(diǎn)。

師小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，這一笑笑出了孔明的自信，笑出了孔明的大度，笑出了孔明的神機(jī)妙算，笑出了孔明的英雄本色。

老師：是啊，你看，孔明算得多準(zhǔn)呀！他說(shuō)曹操不敢派兵出來(lái)，曹操果然就不敢派兵出來(lái)。曹操又是一個(gè)軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會(huì)叫弓弩手放箭，而且一定會(huì)箭如雨下。這樣，孔明就一定能夠借到十萬(wàn)支箭。你們說(shuō)，孔明神不神？

學(xué)生：（齊答）神。老師：妙不妙？ 學(xué)生：（齊答）妙。

老師：我們看到孔明神機(jī)妙算。看到魯肅愚笨，文中還有一處寫魯肅還怎么樣？

學(xué)生：我還從第四自然段最后那個(gè)“只是不可叫都督得知，他若知道，我的計(jì)劃就失敗了?！边€有第五自然段的那個(gè)“回報(bào)周瑜，果然不提借船的事?！笨酌鞑蛔岕斆C告訴都督，結(jié)果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他事先已經(jīng)預(yù)計(jì)好了。

老師：將船用青布幔子遮起來(lái)，是偽裝：船兩邊放草把子，是為了受箭。他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船。孔明知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里可以向周瑜提借船之事。從這里可以看出孔明有計(jì)謀，有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前就胸有成竹。

老師：這說(shuō)明他對(duì)魯肅的為人也是—— 學(xué)生：了如指掌。

講完以上部分，老師播放錄相。老師：你覺得孔明安排得怎么樣？ 學(xué)生：妙。

老師：妙在哪里？

學(xué)生：我還從七八自然段兩句話“孔明下令船只頭朝西，尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士們擂鼓吶喊。”就從孔明把船一字兒擺開，這個(gè)就能看出他的神機(jī)妙算。假如船是豎的過來(lái)的話，一條船就不可能受箭五六千支，橫的一字兒擺開，才能受箭那么多。第八自然段“孔明又下令把船只掉轉(zhuǎn)身來(lái)，頭朝東，船尾朝西?！边@也說(shuō)明孔明的神機(jī)妙算。

老師：如果沒有說(shuō)出（頭朝西尾朝東、一字兒擺開、擂鼓吶喊頭朝東尾朝西、一字兒擺開、擂鼓吶喊、逼近）師問：還有要補(bǔ)充的嗎？

老師：把船只“一字?jǐn)[開，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。軍士擂鼓吶喊，既為了虛張聲勢(shì)，引曹軍射箭，又是讓曹軍明確射箭目標(biāo)和方向。

老師：曹操知道上當(dāng)后追得上嗎？從哪兒可以看出？

學(xué)生：可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回二十多里，你體會(huì)到了什么？ 學(xué)生：孔明不但事先已預(yù)測(cè)好了氣象，而且他也預(yù)測(cè)好了這個(gè)地理位置。（板書：懂地利）

老師：孔明通天文，識(shí)人心，懂地利，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)—— 學(xué)生：（齊讀）孔明神機(jī)妙算，我不如也。

老師：孔明顧全大局聯(lián)全孫權(quán)抗曹操，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭(zhēng)史的一個(gè)奇跡。后人曾寫詩(shī)對(duì)孔明進(jìn)行贊嘆：（出示詩(shī)：一夜?jié)忪F漫長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。先自由讀）

老師：你讀懂了什么？ 生齊讀。評(píng)人物特點(diǎn)： 老師：《孔明借箭》這個(gè)故事中的孔明、曹操、周瑜、魯肅分別給你留下了什么印象？ 學(xué)生：神機(jī)妙算、多疑謹(jǐn)慎、妒賢嫉能、誠(chéng)實(shí)守信……

三、拓展延伸

老師：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。三國(guó)的故事并沒有結(jié)束，赤壁風(fēng)云乍起，戰(zhàn)事一觸即發(fā)，孔明神機(jī)妙算，借來(lái)的箭怎樣還給曹操呢？曹操怎么回甘心被孔明戲弄呢？你們想知道結(jié)果嗎？

學(xué)生：想

老師：真的想知道結(jié)果？ 學(xué)生：想

老師：老師請(qǐng)同學(xué)們會(huì)去拜讀《三國(guó)演義》第四十六回。

四、板書設(shè)計(jì)： 通天文

神機(jī)妙算 知人心 懂地利

第二篇：孔明借箭教學(xué)設(shè)計(jì)

孔明借箭教學(xué)設(shè)計(jì)

一：激發(fā)興趣 板題導(dǎo)課

要說(shuō)《三國(guó)演義》是部謀略的書，那么《孔明借箭》就是謀略中的謀略；要說(shuō)《三國(guó)演義》是部智慧的書，那么《孔明借箭》就是智慧中的智慧。為什么這么說(shuō)呢？今天我們就走近《孔明借箭》，感受諸葛亮的智慧。

板書課題：解說(shuō)孔明就是家喻戶曉的諸葛亮。板書箭字，解說(shuō)：主要材料是竹子，射向前方的武器。

二：指導(dǎo)學(xué)法，初讀課文

這是一篇文言文，讀懂文言文可不是件容易的事情：可結(jié)合文下面的注釋，聯(lián)系前后文推想大體意思，粗知大意則可，不必死扣每一個(gè)字的解釋，隨著年齡的增長(zhǎng)，文言知識(shí)的增多，一些意思自然就懂。

下面我們就以課文的前幾句話為例子，看看怎樣讀懂文言文。課文開始就說(shuō)：卻說(shuō)魯肅領(lǐng)了周瑜（yú）言語(yǔ)，言語(yǔ)是什么意思呢？有同學(xué)說(shuō)了就是說(shuō)的話，那放在句子中不通順??？ 再聯(lián)系看過的影視資料知道，周瑜是魯肅的上級(jí)，那上級(jí)說(shuō)的話就是--命令。徑來(lái)舟中相探孔明。徑不太懂先不管，來(lái)舟中相探孔明，是怎樣孔明呢？有同學(xué)說(shuō)了是探望，我們就暫且理解為探望。但是現(xiàn)在結(jié)合課文有個(gè)疑問就

又產(chǎn)生了，周瑜這么好？要魯肅來(lái)探望諸葛亮？帶著這個(gè)問題繼續(xù)往下讀，當(dāng)讀到孔明曰：“公瑾（jǐn）使先生來(lái)探亮知也不知，便是這件事可賀喜耳?！苯Y(jié)合注釋我們明白了，不是來(lái)探望孔明，而是來(lái)試探孔明，來(lái)探聽消息 的。這樣我們聯(lián)系前后文，結(jié)合注釋，大體就了解了課文的大體意思。三：初讀課文，整體感知

1：學(xué)生自由讀文，大體了解課文的大體內(nèi)容。2：交流檢查難讀的句子。

3：教師檢查下列句子的朗讀情況 恐公瑾心懷妒忌，又要尋事害亮。

（指導(dǎo)學(xué)生只有理解古文的意思，才能讀好古文的停頓?？?公瑾/心懷/妒忌，又要/尋事/害亮)4:檢查概括文章的大體內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答把課文內(nèi)容說(shuō)具體，說(shuō)簡(jiǎn)練。、策略：假如學(xué)生說(shuō)的很詳細(xì)可根據(jù)說(shuō)的內(nèi)容按照原因、經(jīng)過、結(jié)果。概括出關(guān)鍵詞語(yǔ)：妒忌 借箭、得箭。再指導(dǎo)簡(jiǎn)練的概括。假如不會(huì)說(shuō)，可反向引導(dǎo)，再連起來(lái)說(shuō)。

教師小結(jié)：遇到寫事的文章，可按照事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行 概括。四:細(xì)讀語(yǔ)言感機(jī)智 緊扣“算準(zhǔn)”讀課文

1：當(dāng)諸葛亮草船借箭，遇到疑惑不解的子敬的時(shí)候，說(shuō)了課文的最長(zhǎng)的一段話。同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這段話，想一想諸葛亮想對(duì)子敬說(shuō)什么??？

為將而不通天文，不識(shí)地利，不知奇門，不曉陰陽(yáng)，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。

公瑾叫我十日完辦，工匠料物，都不應(yīng)手，將這一件風(fēng)流罪過，明白要?dú)⑽摇！颐涤谔?，公瑾焉能害我哉！?/p>

(1)練習(xí)讀懂短文。

（2）聽話要聽音，諸葛亮說(shuō)“為將而不通天文，不識(shí)地利，不知奇門，不曉陰陽(yáng)，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也”那何為良將？

(3)讀第二句話質(zhì)疑：難道借箭這件事情只算準(zhǔn)有大霧就行嗎？細(xì)讀課文的3---5自然段看看還算準(zhǔn)了什么？ 引導(dǎo)交流，算準(zhǔn)了借箭之物；算準(zhǔn)了天有大霧；算準(zhǔn)了曹操多疑不會(huì)出擊；算準(zhǔn)了順風(fēng)順?biāo)懿僮分患啊?/p>

（相機(jī)板書：知天文 識(shí)地利 懂人心）

再交流過程中指導(dǎo)孩子讀好一下兩處語(yǔ)言。

A:是夜，大霧漫天，長(zhǎng)江之中，霧氣更甚，對(duì)面不相見?？酌鞔僦矍斑M(jìn)，果然是好大霧！（讀出霧之大）

B：魯肅驚曰：“倘曹兵齊出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回?！?/p>

（1）此處是全文唯一一處有提示語(yǔ)的語(yǔ)言。同學(xué)們聯(lián)系前后文想一想諸葛亮笑什么呢？（聯(lián)系前后文揣摩關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)笑后面的含著的意思）（2）一個(gè)笑字，你眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的諸葛亮？

（寫人的文章關(guān)鍵就是感知人物形象，在整體感知的基礎(chǔ)上，通過一個(gè)笑字，讀出人物的足智多謀，儒雅倜儻的智者形象）（3）通過讀書，讀出形象。

2：師生小結(jié)三天前 諸葛亮都算準(zhǔn)了什么？板書神機(jī)妙算

3：感悟到諸葛亮的神機(jī)妙算再讀諸葛亮說(shuō)的話味道就不一樣了。指導(dǎo)孩子讀出神機(jī)妙算。（因是古文，學(xué)生讀的味道不足時(shí)可泛讀）五：推薦閱讀 深化人物形象

推薦閱讀三國(guó)演義之《借東風(fēng)》《孔明巧布八陣圖 》

當(dāng)你有興趣讀完《三國(guó)演義》諸葛亮給你留下的不僅僅是神機(jī)妙算。

第三篇：《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材版本】

語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)第28課 【教材分析】

《孔明借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。情節(jié)曲折,引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”?！緦W(xué)情分析】

五年級(jí)下冊(cè)后半學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)開始適應(yīng)高年級(jí)閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力，已經(jīng)能把握文章內(nèi)容。但這篇文章的年代與當(dāng)代距離較遠(yuǎn)，文章中一些語(yǔ)句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同。因此，學(xué)生對(duì)文中的一些語(yǔ)句表達(dá)的含義理解起來(lái)有一定的難度，需要老師提前安排學(xué)生查資料?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。激發(fā)學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩和贊嘆之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識(shí)孔明、周瑜、曹操人物的特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,把對(duì)名著《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 讀通課文，分析、歸納，能說(shuō)出孔明的神機(jī)妙算所在?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集陸游的生平資料及詩(shī)人所寫的其它詩(shī)歌，了解北宋滅亡的歷史背景?！菊n時(shí)安排】

一課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、開門見山，直接導(dǎo)入

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《孔明借箭》，這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)伸出手指，和老師一起來(lái)板書課題。（板書：孔明借箭）

二、整體感知，回顧課文

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，課文主要寫了什么內(nèi)容？（生回答，師點(diǎn)撥）2.師總結(jié)：周瑜設(shè)計(jì)，妄想謀害諸葛亮，諸葛亮巧使妙計(jì)草船借箭，周瑜自嘆不如。“周瑜自嘆不如”的什么？在文章的哪里？（生回答）

三、品讀課文，精讀講析

瑜大驚,慨然嘆日：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！” 1.“神機(jī)妙算”是什么意思？（生回答）

2.你覺得在“借箭”的過程中，哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”? 活動(dòng)3【活動(dòng)】小組合作探究

品讀句子,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算

讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子。1.指名反饋:請(qǐng)你

⑴是夜,大霧漫天,長(zhǎng)江之中,霧氣更盛,對(duì)面不相見。孔明促舟前進(jìn),果然是好大霧!

①“霧”大到什么程度哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出?(抓關(guān)鍵詞體會(huì))（“大霧漫天”、“對(duì)面不相見”）那你能不能把這種體會(huì)放進(jìn)去再來(lái)讀。

讀得真好，老師也忍不住來(lái)讀一讀。孩子們，很多感受是說(shuō)不出來(lái)的，但是通過我們的朗讀，我們都能讀出來(lái)，讓我們一起來(lái)試一試。

②那會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧漫天呢?你從哪兒體會(huì)到不是湊巧的? 請(qǐng)你聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō),哪些語(yǔ)句足以證明諸葛亮算準(zhǔn)了此時(shí)有大霧? 還從哪里看出來(lái)了第三天有大霧？（“第一日卻不見孔明動(dòng)靜,第二日亦只不動(dòng)。至第三日四更分,孔明密請(qǐng)魯肅到船中。”）四更時(shí)分是現(xiàn)在的半夜兩點(diǎn)，能于三天前精確到半夜凌晨有大霧，怪不得周瑜慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”

“為將而不通天文,不識(shí)地利,不知奇門,不曉陰陽(yáng),不看陣圖,不明兵勢(shì),是庸才也。亮于三日前已算定今日有大霧,因此敢任三日之限。”足見孔明對(duì)自己的自信，應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（沉著肯定、你來(lái)試一試，）讀出了孔明的自信。

⑵誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)你找到的體現(xiàn)孔明“神機(jī)妙算”的句子。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。襖，孔明的“神機(jī)妙算”還體現(xiàn)在他在船只的安排上?！八烀淮?用長(zhǎng)索相連,徑望北岸進(jìn)發(fā)?！睘槭裁础坝瞄L(zhǎng)索相連”？(把船只用繩索連接起來(lái),一字兒擺開,既便于統(tǒng)一行動(dòng),避免走散,又不留空檔,使受箭面積大。)船頭一開始是什么方向？誰(shuí)找到了，請(qǐng)你。

（“孔明叫把船只頭西尾東,一帶擺開,就船上擂鼓吶喊?！?“擂”在書寫的時(shí)候，注意是左右結(jié)構(gòu)，左邊窄，右邊寬，書寫的時(shí)候注意。你找的很細(xì)心，老師還要表?yè)P(yáng)你，因?yàn)槟阕x對(duì)了一個(gè)字?！袄蕖?，孩子們，敲擊、打的時(shí)候讀“”，請(qǐng)你再讀一下。很好。）

①諸葛亮為什么要這樣做呢? ②出示長(zhǎng)江水流圖,結(jié)合圖示講解。（長(zhǎng)江水自西向東流，孔明結(jié)束后想利用東流的水讓船只快速離開。于是開始的時(shí)候頭西尾東，為了離開時(shí)頭東尾西。）“孔明叫把船吊回,頭東尾西,逼近水寨受箭,一面擂鼓吶喊?！?這樣既能多受箭,又可保持船體平衡,也利于順?biāo)祷亍?襖，聰明的孔明借了長(zhǎng)江的水，怪不得周瑜慨然嘆曰：孔明神機(jī)妙算，吾不如也！

（3）孔明的神機(jī)妙算還體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)你

魯肅驚曰:“倘曹兵齊出,如之奈何?”孔明笑曰:“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂,待霧散便回?！?對(duì)比讀,分角色讀,個(gè)別讀)①諸葛亮在“笑”誰(shuí)?（一笑魯肅，笑他忠厚老實(shí)?？纯呆斆C是怎樣的人？不動(dòng)筆墨不讀書，請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段，“回報(bào)周瑜，果然不提借船之事?！笨梢婔斆C是忠厚老實(shí)之人。

二笑周瑜，自己自信的笑。周瑜是怎樣的人，同樣默讀第2自然段，并畫出旁批。周瑜心胸狹窄，孔明豁達(dá)。

三笑曹操，對(duì)他輕蔑一笑。）

②為什么諸葛亮?xí)绱苏勑︼L(fēng)生,鎮(zhèn)定自若呢? ③他料到了曹操會(huì)這樣做嗎?曹操是怎樣做的?

（操傳令曰:“重霧迷江,彼軍忽至,必有埋伏,切不可輕動(dòng)?？蓳芩姽笫謥y箭射之?！?不僅身邊的人心他可以了如指掌，就連對(duì)手曹操的心理他都可以猜對(duì)。

2.教師導(dǎo)讀:難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō)——(生讀“孔明神機(jī)妙算:,吾不如也!”)

3.引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納草船借箭成功的原因。

4.集體反饋。①諸葛亮精通天文、氣象,（板書，上知天文）利用有霧的天氣,其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。（下知地理）②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)。大霧漫天,曹操看不清虛實(shí),不敢輕易出兵,只得放箭。（了解人心。）③考慮周全,安排巧妙。請(qǐng)葛亮用二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭。（安排巧妙）

活動(dòng)4【練習(xí)】總結(jié)全文

學(xué)完本課,你有何感受呢?談?wù)勀愕氖斋@。襖，你想自己也要多多儲(chǔ)備知識(shí)，長(zhǎng)大了也和孔明一樣神機(jī)妙算！恩恩，你現(xiàn)在已經(jīng)是個(gè)小孔明了。

諸葛亮神機(jī)妙算，他懂天文，借了長(zhǎng)江的霧；曉地理，借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水；識(shí)人心，借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。成功是給那些平時(shí)做好了準(zhǔn)備的人的，所以，同學(xué)們，抓緊時(shí)間為你的未來(lái)做好充分的準(zhǔn)備吧！相信你可以的！

活動(dòng)5【作業(yè)】拓展延伸

同學(xué)們,《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的神機(jī)妙算的篇目還有很多。請(qǐng)大家課后讀《三國(guó)演義》這本書?？酌鹘杓?上知天文

下曉地理

神機(jī)妙算 識(shí)人心巧安排

第四篇：孔明借箭教學(xué)設(shè)計(jì)

《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

yangping 教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識(shí)孔明、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。

4、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”；會(huì)寫“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”；理解“妒忌、軍令狀、遲延、調(diào)用、奇謀、神機(jī)妙算、欣然而立、軍中無(wú)戲言”等詞語(yǔ)。

5、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對(duì)名著《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。

2．能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、師生共同閱讀《三國(guó)演義》中有關(guān)孔明借箭的內(nèi)容資料。

2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。

3、船模型及相關(guān)的演示材料。

教學(xué)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。

2、學(xué)習(xí)生字新詞。

3、初讀課文，了解文章結(jié)構(gòu)。

4、介紹文章的背景、人物。

教學(xué)過程：

—、揭題激趣。

1．啟發(fā)入題，了解出處。

《孔明借箭》這篇課文節(jié)選自《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”的前半部分，有所刪改。是—篇?dú)v史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時(shí)，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個(gè)歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。

2．簡(jiǎn)介背景，了解人物。

(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時(shí)，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《孔明借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》之前。

(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過孔明借箭一事，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。)

二、自讀課文。

1．借助字典詞典等工具書，請(qǐng)教老師和同學(xué)，讀通課文。有不懂的問題可以提出來(lái)。

2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。

3．填空練習(xí)，了解大意。

()要()三天趕造()。()向()借船，然后用草船向()借到了箭。

三、檢查自學(xué)情況。

1．認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語(yǔ)的意思)

“擂”讀作léi，不讀成lèi；“丞”讀作chéng，不讀成cén。

比較下面各組字，檢查生字掌握情況：

雷—擂內(nèi)—吶屬—囑日—曰

愉—瑜昨—詐吾—語(yǔ)勿—匆

2．初步理解課文意思。

3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評(píng)讀)

四、初讀課文，理清脈絡(luò)

1．回答問題。（理清借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題）

2．借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭

借箭的過程：準(zhǔn)備→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

3．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--9自然段）、三（10自然段）、這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。

五、自己練習(xí)讀課文。

六、布置作業(yè)：

1、抄寫生字、新詞。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識(shí)孔明、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。

2、進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對(duì)名著《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《孔明借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、深入學(xué)習(xí)課文：

（一）學(xué)習(xí)第三段

1、請(qǐng)同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書：神機(jī)妙算）

2、你從哪句話知道的？生讀句，“瑜大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也！’”

3、“神機(jī)妙算”是什么意思？（驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。）

4、針對(duì)“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測(cè)：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？??教師擇要板書問題。）

（二）這節(jié)課，我們就來(lái)重點(diǎn)研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？聯(lián)系全文思考：哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”？（可一邊默讀，一邊勾劃，一邊批注。）

生默讀課文，思考。

請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問題。

建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）

討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：

1、“是夜，大霧漫天，長(zhǎng)江之中，霧氣更甚，對(duì)面不相見。孔明促舟前進(jìn)，果然是好大霧！”選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。

⑴會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。“第一日，卻不見孔明動(dòng)靜；第二日亦只不動(dòng)。至第三日四更時(shí)分，孔明密請(qǐng)魯肅到船中?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

⑵我覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）

小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”

2、“遂命將二十只船，用長(zhǎng)索相連，徑望北岸進(jìn)發(fā)?！?/p>

（把船只用繩索連接起來(lái)，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

3、“孔明叫把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊?！?/p>

（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向。）

4、“魯肅驚曰：‘倘曹兵齊出，如之奈何？’孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回?！?/p>

“吾料曹操于重霧中必不敢出??”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎？（小組討論后組織全班交流。）

學(xué)生交流提示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來(lái)呢？”

小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因?yàn)樗钪懿僖尚闹?，用兵?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

5、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來(lái)？

出示：“操傳令曰：‘重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動(dòng)?？蓳芩姽笫謥y箭射之。’??約一萬(wàn)余人，盡皆向江中放箭：箭如雨發(fā)?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

6、“孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊?！睘槭裁矗?jī)擅媸芗?，既能多受箭，又可保持船體平衡，可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說(shuō)諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）

7、什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“待至日高霧散??這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。”

看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。

難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“（生讀）孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”

（三）學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：“借箭起因”（1—2節(jié)）。

學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。

周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。

（四）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

（提示后討論交流）

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒?，而諸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。

教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個(gè)人的真正差距是什么？

（五）孔明借箭成功的原因有哪些？

1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

2、請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，練習(xí)復(fù)述課文。

3、題目“孔明借箭”，箭是借來(lái)的嗎？題目說(shuō)“孔明借箭”合適嗎？為什么？

4、出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)：

一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái)，背熟。

三、課外延伸。

1、你還知道《三國(guó)演義》的那些歷史故事？選擇周瑜、魯肅、曹操三個(gè)人物中的一個(gè)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國(guó)演義》。

四、布置作業(yè)：

1、繼續(xù)分角色朗讀課文并練習(xí)復(fù)述課文。

2、繼續(xù)閱讀課外讀物。

第五篇：孔明借箭教學(xué)設(shè)計(jì)

《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

單位：臨潁縣王崗鎮(zhèn)祁莊小學(xué) 姓名： 李云

《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我遵循學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2．教學(xué)背景分析

教學(xué)內(nèi)容分析：本學(xué)期第五組教材以“中國(guó)古典名著”為主題，中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它給一代又一代中華兒女以精神的滋養(yǎng)。閱讀中國(guó)古典名著對(duì)于啟迪智慧，了解本國(guó)博大精深的文化，加強(qiáng)民族認(rèn)同感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。選編本文的目的，是通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

學(xué)生分析：通過我對(duì)學(xué)生的了解，通過多種媒介，學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》有一些了解，但是對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，年代久遠(yuǎn)的歷史背景，復(fù)雜的人物關(guān)系，難懂的成人智慧構(gòu)成了學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的障礙。

因此，如何使學(xué)生理清事件的來(lái)龍去脈，真正透過文字感受人物的性格特點(diǎn)，從而對(duì)《三國(guó)演義》風(fēng)云詭譎的故事情節(jié)，豐滿的人物形象，燦爛的智慧產(chǎn)生濃厚的興趣就成為課前必須思考的問題。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去讀，去思考，去想象，將課文內(nèi)容進(jìn)行“優(yōu)化組合”，從而達(dá)到長(zhǎng)文短教，深入理解的目的。

3．教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識(shí)孔明、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。

4、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”；會(huì)寫“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”；理解“妒忌、軍令狀、遲延、調(diào)用、奇謀、神機(jī)妙算、欣然而立、軍中無(wú)戲言”等詞語(yǔ)。

5、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對(duì)名著《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過抓住重點(diǎn)句段，朗讀、分析、理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

5．課時(shí)安排

兩課時(shí)

6．教學(xué)過程

第一課時(shí)

一.播放錄像，激情導(dǎo)入。

教師導(dǎo)言：同學(xué)們，大家知道中國(guó)古代四大名著分別是那幾部作品么？作者分別是誰(shuí)么？中國(guó)四大名著是中國(guó)古代優(yōu)秀小說(shuō)的代表，塑造了一系列豐富的人物形象，故事情節(jié)引人入勝，給一代又一代中國(guó)人以精神滋養(yǎng)，也是大家喜愛的文學(xué)作品。大家能夠說(shuō)出中國(guó)古代四大名著中哪些人物？今天我們就學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》中一個(gè)家喻戶曉的故事“草船借箭”。

1.播放《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以及魏蜀吳三國(guó)國(guó)旗，孫劉聯(lián)合畫面。

使學(xué)生整體感知三國(guó)時(shí)期紛紜詭譎的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)三國(guó)鼎立、孫劉聯(lián)合抗曹的了解。

2.大屏幕顯示三國(guó)時(shí)期魏蜀吳三國(guó)地圖。3.老師介紹《三國(guó)演義》的故事梗概。

4.師生合作介紹“草船借箭”前的三國(guó)形勢(shì)，以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。故事背景：草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又準(zhǔn)備攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)軍營(yíng)幫助作戰(zhàn)。

二、自讀課文。

1．借助字典、詞典等工具書，請(qǐng)教老師和同學(xué)，讀通課文。有不懂的問題可以提出來(lái)。

2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)

三、檢查自學(xué)情況。

1．認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語(yǔ)的意思)

比較下面各組字，檢查生字掌握情況：

雷—擂

內(nèi)—吶

屬—囑

日—曰 愉—瑜

昨—詐

吾—語(yǔ)

勿—匆

2．初步理解課文意思。

3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評(píng)讀)

四、初讀課文，理清脈絡(luò)

1．回答問題。（理清借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。）

2．借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭

借箭的過程：準(zhǔn)備→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。

借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

3．據(jù)此提綱給文章分段：

第一段（①②）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)謀害諸葛亮。諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。（周瑜讓諸葛亮造箭）

第二段（③）：講諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。（諸葛亮準(zhǔn)備造箭）笫三段（④～⑦）：講諸葛亮利用草船向曹操借箭。（諸葛亮借箭）

第四段（⑧）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機(jī)妙算，自嘆不如。（諸葛亮借箭成功）

4．教師小結(jié)：課文是按照事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果的順序?qū)懙摹?/p>

五、布置作業(yè)：

1、抄寫生字、新詞。

2、熟讀課文。

3．聯(lián)系課文，解釋下列句子的意思。

⑴瑜大驚曰：“此人決不可留！吾決意斬之！” ⑵魯肅曰：“此人莫非詐乎？”

⑶瑜大驚，慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！” 4．把下面的句子改成陳述句。⑴怎敢戲都督？

⑵三日內(nèi)如何造得十萬(wàn)箭？ ⑶公自取其禍，我如何救得你

第二課時(shí)

一．通讀全文，感受形象

1.劃出課文的中心句。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，劃出課文的中心句──“瑜大驚，慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”

2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里？

（一）“識(shí)人心”

識(shí)周瑜妒忌之心

1．多媒體播放《三國(guó)演義》與本段課文相關(guān)的視頻。

【設(shè)計(jì)意圖：通過看與課文相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生理解文本，讓學(xué)生更形象的感受到人物的性格?！?/p>

2．讓學(xué)生自讀課文第二自然段，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言總結(jié)人物思想狀況、性格特點(diǎn)。讀諸葛亮與周瑜之間的對(duì)話部分，體會(huì)人物性格。（周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想用造箭這件事陷害諸葛亮。這是周瑜設(shè)好的圈套，表面上時(shí)共同商量軍事，暗地里卻是設(shè)陷阱陷害諸葛亮）

學(xué)生總結(jié)：周瑜是個(gè) “嫉賢妒能、處心積慮”的人。

3．周瑜明知水上交戰(zhàn)用箭最好，還要問，從周瑜的不動(dòng)聲色的話中反映了周瑜什么樣的性格特點(diǎn)？（陰險(xiǎn)）

4、分角色朗讀，進(jìn)一步感受人物性格。

坐定，瑜問孔明曰：“即日將與曹軍交戰(zhàn)，水路交兵，當(dāng)以何兵器為先？——明知故問。瑜曰：“軍中無(wú)戲言?！薄讲骄o逼。

孔明曰：“大江之上，以弓箭為先?！笨酌髟唬骸岸级揭娢?，自當(dāng)效勞。敢問十萬(wàn)枝箭，何時(shí)要用？”

孔明曰：“只消三日，便可拜納十萬(wàn)枝箭。”孔明曰：“怎敢戲都督！愿納軍令狀：三日不辦，甘當(dāng)重罰。” —— 從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

【設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀，體會(huì)人物的性格特征?！?/p>

5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：三天，造十萬(wàn)枝箭。即使是在今天也很難完成，如果完不成任務(wù)，諸葛亮?xí)鯓?？為什么?/p>

預(yù)設(shè)：會(huì)死。因?yàn)樵谌龂?guó)時(shí)期軍令如山，簽了軍令狀就如同簽了生死狀，如果一方違背軍令狀，會(huì)顯得兩軍之間的合作不夠誠(chéng)意。而此時(shí)蜀國(guó)則需要聯(lián)吳抗曹，必須對(duì)吳國(guó)表現(xiàn)出誠(chéng)意。）

識(shí)曹操多疑之心：

1.教師過渡：諸葛亮對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸，但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。除了借周瑜妒忌之心之外，諸葛亮在對(duì)人心的了解方面，他又借助什么？ 請(qǐng)大家在課文中找出諸葛亮對(duì)曹操心理狀況描述的語(yǔ)句。

孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回?！眳s說(shuō)曹寨中，聽得擂鼓吶喊，毛玠、于禁二人慌忙飛報(bào)曹操。操傳令曰：“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動(dòng)。可撥水軍弓弩手亂箭射之。（”大屏幕顯示）

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮的判斷是對(duì)的，他知道曹操生性多疑，大霧天曹操絕對(duì)不敢輕易出動(dòng)

2．順學(xué)而導(dǎo)，抓住“笑”感受諸葛亮識(shí)人心 在這篇課文中，寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？” 學(xué)生談理解：

A（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中計(jì)）

B（笑魯肅）笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）C（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失?。?/p>

3．教師小結(jié)：諸葛亮借助周瑜的陷害之心，主動(dòng)和他立軍令狀，借曹操多疑之心，靠近曹營(yíng)和他借箭，那么，諸葛亮又是利用魯肅的忠誠(chéng)、老實(shí)這種性格為自己服務(wù)的？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過仔細(xì)體味，反復(fù)品讀，品出語(yǔ)言之美、語(yǔ)言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出人物的精神、人物的內(nèi)涵?！?識(shí)魯肅忠誠(chéng)、老實(shí)之心

1．請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出反映魯肅性格的語(yǔ)句，總結(jié)分析魯肅性格，體會(huì)諸葛亮具有識(shí)人之明，善于與人合作的重要性。

同學(xué)們找出三、四、五、六自然段表現(xiàn)魯肅性格的語(yǔ)句。

肅允諾，卻不解其意?；貓?bào)周瑜，果然不提借船之事，只言：“孔明并不用箭竹、翎毛、膠漆等物，自有道理?！?/p>

卻說(shuō)魯肅私自撥輕快船二十只，各船三十余人，并布幔束草等物，盡皆齊備，候孔明調(diào)用。（大屏幕顯示）

2．從以上魯肅積極配合諸葛亮借箭的行動(dòng)中可以看出魯肅是個(gè)什么樣的人？魯肅身為吳國(guó)的臣子，為什么會(huì)幫助諸葛亮？——忠誠(chéng)、老實(shí)、言而有信、顧全大局。

3．諸葛亮雖然絕頂聰明，也不可能一個(gè)人成大事，還需要魯肅的配合，從這里可以看出諸葛亮在用人方面的什么特征？——不但善于與人合作，更能慧眼識(shí)人，利用不同人的性格特點(diǎn)為己所用。

教師小結(jié)：周瑜的嫉賢妒能、處心積慮；曹操的生性多疑、謹(jǐn)慎小心；魯肅的言而有信、顧全大局都在諸葛亮的掌控之中。與其說(shuō)諸葛亮是利用草船借箭，不如說(shuō)他是借了人心，巧借了箭。（板書：識(shí)人心）

（二）“知天文”

1．.教師過渡：諸葛亮取得了魯肅的信任，并成功地瞞著周瑜借到了20只小船和600名兵士，現(xiàn)在他們正在江面上，準(zhǔn)備朝北開去。在借箭的過程中，還借助了什么？請(qǐng)大家讀六、七自然段，并找出答案。

預(yù)設(shè)答案：知天文。

2．課文中有這樣一句話，大家揣摩一下諸葛的想法。

第一日卻不見孔明動(dòng)靜；第二日亦只不動(dòng)。至第三日四更時(shí)分，孔明密請(qǐng)魯肅到船中。

肅問曰：“公召我來(lái)何意？”孔明曰：“特請(qǐng)子敬同往取箭?！泵C曰：“何處去?。俊笨酌髟唬骸白泳葱輪?，前去便見。（大屏幕顯示）

學(xué)生談體會(huì)：從這兒可以看出諸葛亮三天前就知道今天有霧，我覺得他很了不起。3．教師引導(dǎo)：“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜，完全可以寫成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？

學(xué)生談理由：①不能刪，只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮沉得住氣，胸有成竹。②更主要的能夠看出他知道三天后會(huì)有霧，更體現(xiàn)出他胸有成竹，神機(jī)妙算。4．指導(dǎo)朗讀，要讀出諸葛亮讀胸有成竹、從容不迫的氣度。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這里通過引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)句子的不同，來(lái)體會(huì)通過第一天、第二天的描寫突出諸葛亮的胸有成竹?！?/p>

5．教師引導(dǎo)：諸葛亮和魯肅到了江面上以后，當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境是什么樣的？

預(yù)設(shè)答案：是夜，大霧漫天，長(zhǎng)江之中，霧氣更甚，對(duì)面不相見?？酌鞔僦矍斑M(jìn)，果然是好大霧?。ù笃聊伙@示）

6．教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家課文內(nèi)容揣摩一下當(dāng)時(shí)魯肅和諸葛亮看到大霧的心情會(huì)有什么不同？

A．魯肅會(huì)感到很害怕：那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？ B．魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”

C．諸葛亮?xí)底愿吲d：這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到,如今我的草船借箭計(jì)劃可以順利實(shí)施了。

7．指導(dǎo)朗讀六、七自然段，讀出諸葛亮的“神機(jī)妙算”！

教師小結(jié)：諸葛亮作為三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的軍師，僅僅能慧眼識(shí)人還不夠，還要懂得天文和氣象知識(shí)。剛才我們說(shuō)諸葛亮是借了人心巧借了箭，而這回他是借了什么巧借了箭？（板書：知天文）所以周瑜在借箭成功后贊嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

【設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生想象魯肅和諸葛亮的心情，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物心理活動(dòng)來(lái)了解人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，真正走進(jìn)文本，與文本中人物對(duì)話，從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算?！?/p>

（三）“懂地理”

1．教師引導(dǎo)：中國(guó)做事成功的要素講究天時(shí)、地利、人和。在本文中諸葛亮巧妙地利用人物性格并借助天時(shí)，可謂神機(jī)妙算。在課文八、九、十自然段中，諸葛亮充分利用了地理優(yōu)勢(shì)，終于完成了草船借箭的計(jì)劃，大獲成功，滿載而歸。大家總結(jié)一下諸葛亮成功的下一個(gè)原因是什么？

預(yù)設(shè)答案：順?biāo)畡?shì)。

2．在課文中有這樣一句話：

當(dāng)夜五更時(shí)候，船已近曹操水寨?？酌鹘邪汛活^西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊。（大屏幕顯示）

請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劄槭裁匆耙粠[開”，又為什么要軍士“擂鼓吶喊？” 學(xué)生談體會(huì)：

（1）從“一帶擺開”可以看出這樣既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。

（2）軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來(lái)射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。

3．教師引導(dǎo)：從課文中我們得知，諸葛亮充分利用了曹操多疑的性格特點(diǎn)，在大霧天不敢貿(mào)然出戰(zhàn)，只是朝吳軍擂鼓吶喊的方向射箭，此時(shí)吳軍的船上已經(jīng)借了曹操軍隊(duì)數(shù)量不菲的箭，接下來(lái)諸葛亮是怎么做的？請(qǐng)大家找出來(lái)這些語(yǔ)句。

預(yù)設(shè)答案：孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。（大屏幕顯示）學(xué)生談體會(huì)：

（1）從“一面擂鼓吶喊”可以看出依然在虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻假象，吸引曹軍的注意。（2）從“把船吊回，頭東尾西”可以看出這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷?，省去掉頭的時(shí)間。

（3）諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識(shí)，也體現(xiàn)了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。

4．教師小結(jié)：厲害呀！一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機(jī)妙算呀！不愧是《三國(guó)演義》中“智絕”的代表！完美彰顯了智慧的魅力！（板書：曉地理）

【設(shè)計(jì)意圖：通過抓重點(diǎn)詞使學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙】

5．指導(dǎo)朗讀八、九、十自然段，獨(dú)處諸葛亮運(yùn)籌帷幄、從容不迫的氣度！

6．教師引導(dǎo)：諸葛亮借箭成功準(zhǔn)備滿載而歸了，但這時(shí)江上的霧散了，曹操發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)后，立刻派船去追擊，假如被追上了會(huì)怎樣？同學(xué)回答：全軍覆沒。但是在課文中，諸葛亮并沒有被曹操追上，而是順利班師回巢。大家說(shuō)說(shuō)原因是什么呢？能不能用課文中的語(yǔ)句回答呢？

預(yù)設(shè)答案：比及曹軍寨內(nèi)報(bào)知曹操時(shí)，這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。曹操懊悔不已。（大屏幕顯示）

7．教師引導(dǎo)：看樣子巧妙的利用地利也是取勝的關(guān)鍵。剛才我們說(shuō)諸葛亮是借人心借天時(shí)巧借了箭，而這一段中，諸葛亮又借到了什么？（板書：懂地理）所以周瑜在借箭成功后長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！?8．追問：諸葛亮真的是會(huì)掐算嗎？大家總結(jié)一下葛亮草船借箭原因分別是什么？正是因?yàn)橹T葛亮能夠“知天文、懂地理、識(shí)人心”，所以才巧妙地借到了十萬(wàn)枝箭。難怪他的對(duì)手周瑜都在最后無(wú)不感慨地說(shuō)： “諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”（板書：神機(jī)妙算）

【設(shè)計(jì)意圖：借箭的經(jīng)過部分是全文的高潮所在，也是體會(huì)諸葛亮“識(shí)天文”“懂地理”“識(shí)人心”才順利地完成借箭。指導(dǎo)學(xué)生通過自讀、交流、討論、設(shè)疑等學(xué)習(xí)方式研讀重點(diǎn)詞句，從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算?！?二：延伸閱讀，提升修養(yǎng)

1．老師引導(dǎo)：課文學(xué)到這里，相信大家也對(duì)諸葛亮的智慧心服口服，心生敬佩之心了吧？在本課中，諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操分別表現(xiàn)除了不同的性格特點(diǎn)，請(qǐng)大家想想我們博大精深的詞語(yǔ)寶庫(kù)中有哪些四字成語(yǔ)是形容人物性格特征的，大家想的越多越好！大屏幕展示如下詞語(yǔ)：

神機(jī)妙算 足智多謀 精明能干 妒賢嫉能 忠厚老實(shí) 料事如神 疑神疑鬼 上通天文下知

地理

運(yùn)籌帷幄

顧全大局

2．老師引導(dǎo)：諸葛亮是《三國(guó)演義》中“智絕”的代表，備受人們的愛戴和喜歡，尤其是其高超的智慧和才能，傳奇的故事，在后來(lái)的戲劇、小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)作品中被人們廣泛演繹、傳唱。

后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩(shī)。課件出示：

一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

3．請(qǐng)同學(xué)們自由暢談讀《三國(guó)演義》的原著后的體會(huì)，如“空城計(jì)”；第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操”；第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”；第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”；第五十六回“曹操大宴銅雀臺(tái)，孔明三氣周公瑾”。

板書設(shè)計(jì)：

二十八：孔明借箭

準(zhǔn)備充分

識(shí)人心（周瑜 魯肅 曹操）

神機(jī)妙算

借

知天文（霧）

懂地理（順?biāo)畡?shì)）