第一篇：吳忠豪講座

語文課程的方向

吳忠豪

語文課程改革的方向

什么是課程——課程決定教育的方向和內(nèi)容，規(guī)定“教什么”，課程是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)設(shè)好了的

什么是教學(xué)——教學(xué)是教育的過程或手段，它決定“怎樣教”；而教學(xué)過程是忠實而有效地傳遞課程的過程。

一、語文問題的核心在于課程層面：

評價課改成功的核心指標(biāo)：學(xué)生語文能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、教師教學(xué)難度

中國義務(wù)教育質(zhì)量檢測報告（合格率）：數(shù)學(xué)：78.3科學(xué)：71 思品：68.3語文：62.8近30%的學(xué)生的語文成績處于基本及格的水平的 1950年代小學(xué)語文教學(xué)的問題

一、字、詞教學(xué)重視不夠。豐富學(xué)生的語匯是發(fā)展學(xué)生語言，完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對此認(rèn)識不足。

二、對學(xué)生運用語言文字的技能和熟練技巧的培養(yǎng)注意不夠。

三、分析講讀課文有脫離語言的想象，單純講故事情節(jié)或抽象地講述思想內(nèi)容。

四、不顧學(xué)生的接受能力，不恰當(dāng)?shù)闹v些文學(xué)抽象概念。

五、不能正確的認(rèn)識和處理語言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)的關(guān)系問題。

1960年代——語文課要精講多練。1980年代---加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

2000年代----和課文內(nèi)容分析說再見

語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性課程。

二、語文教育的主要問題存在于課程層面

我國語文教育改革關(guān)注的主要是教學(xué)層面的問題，很少從課程層面去反思語文課程的癥結(jié)所在。其實，語文的主要問題更主要的是存在于課程層面上，諸如課程形態(tài)設(shè)計不合理，課程內(nèi)容不成體系，課程重點取舍適當(dāng)，課程教材編寫不合理·····

1、課程結(jié)構(gòu)：閱讀與表達(dá)嚴(yán)重失衡。

學(xué)生花了四分之三的時間在閱讀上，這對學(xué)生發(fā)展很不利，這是先天不足。在外國，特別是日本：表達(dá)是語文課的重點。至少也是一比一的比例。中國教材存在很大隱患。

2、課程內(nèi)容：隨意、無序、經(jīng)驗化。教學(xué)內(nèi)容是我們老師自己選擇。例如《家鄉(xiāng)的橋》教學(xué)內(nèi)容的選擇：

1.情感方面是一致的，有12個教案。

2.而其他方面的內(nèi)容是五花八門，12個教案有12個其他內(nèi)容。例如：給名詞加上合適的動詞以組成動賓結(jié)構(gòu)的詞組；品味課文語言，體會作者如何在行文中融入自己的感情。

3、教學(xué)形態(tài)：無視學(xué)生認(rèn)知水平的文本解讀。

學(xué)生的閱讀能力不是老師教出來的。小學(xué)要教的是從讀不懂到讀得懂。但是目前是學(xué)生讀得懂到細(xì)讀文本。讓學(xué)生深度感悟。我們在引導(dǎo)學(xué)生去感悟老師的感悟。成人的感悟不能代替學(xué)生的感悟。而老師的感悟也是不同的。引導(dǎo)學(xué)生去感悟老師的感悟，這是極其不科學(xué)的，也是錯誤的。《語文教學(xué)一直存在“教”的過度問題》：——周一貫《課改：擺脫“高耗抵銷”····》 《望月》教學(xué)設(shè)計 江中月 月如散文 詩中月 月如詩歌 心中月 月如童話

小學(xué)生的閱讀能力主要是理解性的閱讀，而很多時候我們老師給予的是創(chuàng)造性閱讀。

周一貫：《課改，擺脫“高耗低效”的夢魘》

語文課該并沒有在深刻反省、批判“語文教學(xué)由老師主宰講解分析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐嚴(yán)重不足”這一歷史沉疴的基礎(chǔ)上展開，而是著力吸納國外的前衛(wèi)的教育理念與某些母語教學(xué)經(jīng)驗，其結(jié)果自然是大做“加法”，在過度講析的思想基礎(chǔ)上，又加上了資源開發(fā)、人文挖掘、嘗試解讀、學(xué)科溝通、文本細(xì)讀，教師似乎覺得要講得更多了，以致出現(xiàn)了大多數(shù)語文示范課上，學(xué)生竟然可以只聽不寫的咄咄怪事。

小學(xué)語文教學(xué) 201104 《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計 主題：尊重（團(tuán)隊解讀）

1.對晏子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎?2.對國家的尊重，走向?qū)摇白鹬亍钡乃伎?3.對國家的尊重，引向首要是我尊重的思考

語文課程改革的方向《期待語文課的華麗轉(zhuǎn)身》（吳忠豪）

一、從教課文到教（學(xué)）語文 更側(cè)重于一些語言訓(xùn)練點 用這篇課文教一些方法，葉圣陶先生說，課文只是個例子，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作。但是，現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起就沒有把課文當(dāng)做例子，而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，語文課就是“教課文”。

教課文，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)；而教語文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，語文方法。教課文是以分析理解課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)組織教學(xué)過程的，無確定的語文本體性課程內(nèi)容的閱讀教學(xué)。教語文是確定的語文本體性課程內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)過程，在教學(xué)語文知識、方法和技能的同時理解課文思想內(nèi)容的閱讀教學(xué)。四年級《太陽》課例

現(xiàn)代語文課程的一大問題是混淆了“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個不同的概念。什么是課程內(nèi)容？課程內(nèi)容就是為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。什么是“教材內(nèi)容”？教材內(nèi)容就是指傳遞課程內(nèi)容的憑借。簡單地說，課程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來教”。趙境中先生是用《太陽》這篇課文來教說明文的閱讀方法，目標(biāo)指向閱讀的方法、策略，很明顯，這是語文課程內(nèi)容；大陸老師用《太陽》這篇課文讓學(xué)生認(rèn)識太陽的特點、太陽和人類的關(guān)系，很明顯，這是教材內(nèi)容，而非語文課程內(nèi)容。當(dāng)下很多老師是把語文教材內(nèi)容當(dāng)成了語文課程內(nèi)容，所以語文課上完，學(xué)生留下的多是教材內(nèi)容的痕跡，而不是語文課程內(nèi)容的痕跡。于永正：高爾基和他的兒子 1.有感情地朗讀指導(dǎo) 2.如何寫批注

3.帶兒子給父親寫信。他不是在教課文。

教課文主要特征：1.以課文思想內(nèi)容主要目標(biāo)。2.以文本解讀組織教學(xué)過程。3.語文教學(xué)內(nèi)容呈碎片狀態(tài)。

教語文主要特征：1.以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)。

2、圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程。

3、在語文學(xué)習(xí)過程中滲透思想和情感教育。

二、從“非本體”教學(xué)內(nèi)容到本體性教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容分類：

本體性教學(xué)內(nèi)容：語文課程獨有的，反映課程本質(zhì)特征：語文知識、語文方法、語文技能。

非本體性教學(xué)內(nèi)容：他承擔(dān)各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容：情感態(tài)度價值感、審美教育、多元文化。

語文的工具性就是語文的人文性。教課文——非本體性教學(xué)內(nèi)容

課文內(nèi)容（非本體性）：初讀----精讀------總結(jié)

而一些語文知識、語文技能知識穿插在其中，呈零散、無序、經(jīng)驗化。這導(dǎo)致老師在對課文講解上的深度挖掘。教語文----本體性教學(xué)內(nèi)容

知識技能方法：朗讀----實踐-----遷移。

例如：“有感情地朗讀”先示范，讓學(xué)生認(rèn)知，再實踐，再遷移。情感價值觀、文化、審美穿插其中，這就足夠。

例：五年段第五組“中國古典名著”《將相和》教學(xué)目標(biāo)和重點比較 教學(xué)目標(biāo)：

1、初步把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟三個故事之間的聯(lián)系。

2、感受藺相如在澠池會中的智勇雙全，在面對廉頗挑釁時的寬闊胸襟；感受廉頗知錯就改的勇氣。

3、體會廉頗和藺相如以國家利益為重的愛國之心。

教學(xué)重點：

感受藺相如在澠池會中的只用雙全，感受廉頗知錯就改的勇氣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、默讀課文，能給三個故事加標(biāo)題，并理清三個故事之間的聯(lián)系。

2、學(xué)會行為描寫刻畫人物的寫作手法，能描述文中人物形象，并說出自己的喜愛。

3、激發(fā)閱讀古典名著的興趣。

教學(xué)重點：

學(xué)會事例描寫刻畫人物的寫作手法。

《姥姥的剪紙》

一、揭示課題，了解剪紙。

二、研讀課文，體會技藝之“神”。修改：讀姥姥技藝之“神”，學(xué)習(xí)品讀方法。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙。；剪貓像貓，······剪····去品讀句子。

三、品讀課文，體會祖孫情深。修改：運用品讀方法，讀祖孫情。從品詞品句角度去讀。

四、課外延伸，總結(jié)下課。修改：運用學(xué)到的表達(dá)方法寫話。

五、這節(jié)課你學(xué)會了什么？

增強(qiáng)語文課程意識： 有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容 圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué) 能清晰檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

“基礎(chǔ)性”教學(xué)內(nèi)容每篇課文都需要落實，如課文中的生字、新詞及課文朗讀等等，無論低年級還是中高年級，務(wù)必將這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的落實放在首要位置，作為一堂課教學(xué)的“保底工程”。

中高年級課文教學(xué)除了落實這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進(jìn)行必要的語文技能練習(xí)，這些屬于“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容。

“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容必須集中，明確。教師必須學(xué)會舍棄，一篇課文的教學(xué)不能內(nèi)容太多，面面俱到，一課一得、一課兩得即可！

三、從理解到運用

要把語文課從理解為重點轉(zhuǎn)移到運用。要重視學(xué)生運用的能力。語文老師責(zé)任要縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課文的最大價值在于語言的學(xué)習(xí)上。促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)變。把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我們把課文語言轉(zhuǎn)化為可理解的消極語言，這只是理解性語言，更要轉(zhuǎn)化為能運用的積極語言，這是運用性的語言。語文老師要注意，讓學(xué)生運用課文中的語言、句子來訓(xùn)練即表達(dá)和說話。即語言的輸入與輸出。背誦是語言教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)課文的語言，用課文語言去發(fā)展、豐富、規(guī)范學(xué)生的語言，去提高學(xué)生的語言。

語言的輸入（朗讀、背誦）：是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是語言學(xué)習(xí)過程的起點，沒有語言的輸入，根本談不上語言的學(xué)習(xí)。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。

任何語言的學(xué)習(xí)都需要積累。

語言的輸出（表達(dá)）：絕大部分孩子語言輸入之后，是不能直接表達(dá)的，需要老師創(chuàng)設(shè)情境去練習(xí)語言的輸出。這是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。要培養(yǎng)學(xué)生主動運用課文語言的意識，善于運用吸收的語言。

語言發(fā)展了，語言智慧、語言策略是只可意會不可言傳的，要靠學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)的過程中去領(lǐng)悟。

以表達(dá)促進(jìn)學(xué)生閱讀，為用好課文的語言必須主動、積極地去理解詞語。語言學(xué)習(xí)理論---同化理論

同化： 內(nèi)化（理解和積累）外化（言語實踐）---言語能力、言語策略 例：五年級《銀杏樹》畫出描寫梧桐樹的詞句，來寫《梧桐樹》

例：《香港，璀璨的明珠》

四、從學(xué)“內(nèi)容”到學(xué)“方法”

最有價值的知識是學(xué)習(xí)方法的知識。---達(dá)爾文 “授之以魚，不如授之以漁”。對語文方法的研究：

例：事物和聯(lián)想——關(guān)于語文知識的教學(xué)

1、認(rèn)識什么是事物、什么是聯(lián)想？

2、閱讀是能辨識聯(lián)想在文章中的作用

3、作文時能恰當(dāng)?shù)募由献约旱穆?lián)想。

傳統(tǒng)的：找出來、劃出來、讀一讀（考試用）于永正《月光曲》

一、認(rèn)識事物物與聯(lián)想 讀第9自然段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。

2.去掉了這些聯(lián)想的句子，這些文字就失去了90%的美。3.小結(jié)：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。

二、拓展實踐： 讀短文，劃出聯(lián)想的句子。想想如果去掉這些句子會怎么樣？加上有什么好處？

三、遷移寫作：

修改短文《荷花》。修改后交流

選擇教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)性很強(qiáng)，難度極高的工作 科學(xué)性——正確性、公認(rèn)的

適切性-----切合小學(xué)生年齡特點、切合年段學(xué)習(xí)目標(biāo) 實效性---有用的、有效地、可遷移的 典型性---針對文章的主要特點 結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容

五、從教過到學(xué)會

“教過”不算高明，不是本事；“教會”才是最高境界，才是高明。.構(gòu)建適合語文學(xué)習(xí)的課型

顛覆一篇一篇教課文的現(xiàn)狀

語文課型結(jié)構(gòu)：方法指導(dǎo)課（一課時）、基于閱讀的表達(dá)課（兩課時）、基于生活的表達(dá)課（一課時）、讀書指導(dǎo)課（一課時）、課文學(xué)習(xí)（自學(xué)課文——自學(xué)檢測——自學(xué)指導(dǎo)）

教學(xué)流程第一學(xué)段第一課時：

一、導(dǎo)入新課、明示目標(biāo)

二、通讀課文、圈畫生字

三、識記一類、辨別應(yīng)用、四、讀通課文、復(fù)述課文

五、總結(jié)課文、創(chuàng)設(shè)疑問 教學(xué)流程第一學(xué)段第二課時：

一、明示目標(biāo)、鞏固字詞 二、三會生字、辨別應(yīng)用、三、熟讀課文、理清脈絡(luò)

四、品讀課文積累語言

五、總結(jié)課文課外延伸 教學(xué)流程第二、三學(xué)段第一課時：

一、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

二、通讀課文、圈畫生字

三、識記一類、學(xué)會二類

四、通讀課文、理清脈絡(luò)

五、總結(jié)課文、創(chuàng)設(shè)疑問 教學(xué)流程第二、三學(xué)段第二課時：

一、明示目標(biāo)、脈絡(luò)重現(xiàn)

二、品讀語句、積累語言

三、體會寫法、仿說仿寫

四、總結(jié)課文、課外延伸

用最短的時間完成課文學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試。例：品詞—關(guān)注詞語的表達(dá)效果

品味詞語表達(dá)效果的教學(xué)旨在培養(yǎng)一種意識，形成良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然也要讓學(xué)生認(rèn)識并初步學(xué)會最基本的體會詞語的方法。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會四種體會詞語的方法。A體會作者選用有文采的好詞 B體會文章動詞的準(zhǔn)確運用 C體會生動形象的形容詞的運用 D體會詞語運用的變化

2、閱讀時有主動關(guān)注課文中詞語表達(dá)的效果的意識

3、閱讀時能比較準(zhǔn)確的判斷文章中運用準(zhǔn)確、生動的詞語

4、通過比較，能簡單說出文章中詞語的表達(dá)的效果

環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫社會環(huán)境描寫

作用：交代背景、推進(jìn)情節(jié)、刻畫人物性格特點、抒發(fā)情感

六、從課內(nèi)到課外：課外閱讀課程化

抓好讀書的指導(dǎo)、交流，課文上不完就不要上。

讓孩子把讀書作為一種生活方式，是語文教師最大的成功。探索結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容

語文課時越來越少，就因為我們語文老師連自己教什么都不知道。

語文課程內(nèi)容（閱讀領(lǐng)域）——閱讀方式、讀懂理解課文、各類文體閱讀、表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與欣賞、閱讀習(xí)慣

第二篇：語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué) 吳忠豪

語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)

上海師范大學(xué) 吳忠豪

編者按：語文課到底要教什么？近年來，關(guān)于語文教學(xué)內(nèi)容如何確定的問題，引起了大家的廣泛關(guān)注。上海師范大學(xué)吳忠豪教授明確提出了，語文課應(yīng)該“教語文，而不是教課文”的主張，引起了語文界的熱烈討論。那么，“教語文”又應(yīng)該教些什么呢？這可能是許多一線教師感到迷惑的地方。吳忠豪教授在本文中，提出了語文課要區(qū)分“本體性教學(xué)內(nèi)容”和“非本體性教學(xué)內(nèi)容”這一命題，并明確主張：“語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)”。這無疑是對“如何確定語文教學(xué)內(nèi)容”研究的又一次突破和深化。

現(xiàn)代中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴(yán)格意義上說就是教師領(lǐng)著學(xué)生深入分析理解課文。我們曾經(jīng)做過兩次語文課教學(xué)效率的調(diào)查，一次是調(diào)查教師教課文后學(xué)生對課文理解究竟有多少提高，結(jié)果三年級學(xué)生提高幅度是10%左右，五年級學(xué)生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用“學(xué)生自學(xué)”和“教師教課文”兩種方式教學(xué)同一篇課文，測試結(jié)果三年級和五年級學(xué)生自學(xué)效果都略高于教師教學(xué)效果。這兩次調(diào)查樣本不大，但是至少可以說明教師“講課文”的教學(xué)效率非常有限。為何語文教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，辛辛苦苦講課，實際教學(xué)效果不能令人滿意？最近，我對“講課文”這種常態(tài)化的語文教學(xué)形態(tài)進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)造成語文教學(xué)效率低下的最根本原因是長期來我們將“非本體性”教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作了語文課主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容的錯位，異化了語文課程的性質(zhì)。

一、關(guān)于本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容

我們都認(rèn)同，語文課程作為基礎(chǔ)教育中的一門核心課程，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程功能的闡述，我們可以把語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。從哲學(xué)層面看，所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性，完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。

語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實踐性課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識、方法和語文技能即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。（見圖一）

下面我們通過于永正老師上的《高爾基和他的兒子》這個課例來認(rèn)識語文課如何正確處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。于老師所借的是上海某小學(xué)五年級一個班級，班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級的一篇課文，太淺了，沒什么可教的。于老師笑著回應(yīng)說“你以為我是教課文？”這堂課于老師是這樣教的：首先教學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生以前學(xué)過，所以朗讀正確、流利了，但沒有感情。于老師讓學(xué)生聽老師朗讀。于老師讀得聲情并茂，學(xué)生不由自主鼓起掌來。于老師問大家為什么鼓掌？學(xué)生說，于老師讀得很投入，于老師讀得太有感情了，于老師的感情和課文中的人物思想感情完全融為一體?！笆茄?，這就叫?感情朗讀?”。接下來于老師讓同學(xué)模仿著再來有感情地朗讀課文。這一次朗讀孩子們都非常認(rèn)真，使勁地想把感情讀出來。讀完后再讓學(xué)生展示自己的感情朗讀。第一節(jié)課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀。第二節(jié)課于老師和學(xué)生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動，把這些語段劃出來，然后在旁邊學(xué)寫批注，告訴學(xué)生不動筆墨不讀書，讀書要寫下自己的體會，這是好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生寫完以后，先讓左右同桌交流，然后進(jìn)行全班評點，最后于老師又出示了自己的評點，讓學(xué)生體會好的評點應(yīng)該是什么樣的。接下來，于老師讓學(xué)生根據(jù)這篇課文內(nèi)容，以“兒子”的身份給父親（高爾基）寫一封信，每一個學(xué)生經(jīng)歷了一次動筆寫的練習(xí)。這堂課教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，就是學(xué)習(xí)感情朗讀，學(xué)寫批注，根據(jù)課文內(nèi)容寫一封信，整堂課就是圍繞這三個目標(biāo)開展教學(xué)，這些都是“本體性教學(xué)內(nèi)容”；而對課文思想內(nèi)容的理解，對高爾基父子之間的親情和“?給?永遠(yuǎn)比?拿?愉快”這一哲理的體會，也就是“非本體內(nèi)容”教學(xué)，則是滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學(xué)內(nèi)容的過程之中的。

可惜的是，一直以來像于老師那樣圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)的語文教師鳳毛麟角，大多數(shù)教師的語文課都是以課文思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)，并且圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學(xué)的。我們來看一個課例。下面的一位教師設(shè)計的《將相和》一課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程：

教學(xué)目標(biāo)

1.初步把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.感受藺相如在澠池會中的智勇雙全，在面對廉頗挑釁時的寬闊胸襟；感受廉頗知錯就改的勇氣；

3.體會廉頗和藺相如以國家利益為重的愛國之心。

教學(xué)重點：感受藺相如在澠池會中的智勇雙全，感受廉頗知錯就改的勇氣。教學(xué)過程

一、解課題，引出人物

二、抓不和，尋找原因

三、看相如，智勇雙全

四、學(xué)廉頗，深明大義

五、尋聯(lián)系，評價人物

六、抓提升，課后延伸

很明顯，這堂課的教學(xué)目標(biāo)和重點是感受藺相如的智勇雙全和廉頗知錯就改的勇氣，這些都是非本體教學(xué)內(nèi)容；整堂課的教學(xué)設(shè)計就是圍繞著人物的思想品質(zhì)的理解即“非本體內(nèi)容”展開教學(xué)過程的。（見圖二）可以肯定，這位教師在教學(xué)過程中也想方設(shè)法地插入朗讀、詞語教學(xué)、人物描寫方法等各種“本體性教學(xué)內(nèi)容”，但這些內(nèi)容在教學(xué)過程中實際上淪為一種點綴，一種無足輕重的添加，這堂課教學(xué)哪些語文知識、方法或技能，必須服從非本體內(nèi)容教學(xué)的需要?？梢钥隙?，學(xué)生學(xué)完這篇課文留下的痕跡就是知道了完璧歸趙、負(fù)荊請罪的故事，當(dāng)然也認(rèn)識了廉頗智勇雙全、藺相如深明大義以及知錯就改等優(yōu)良品質(zhì)。但是學(xué)會了哪些語文知識，方法，或在語文技能方面究竟哪些提高，不僅學(xué)生不明白，教師也說不出個所以然。

令人擔(dān)憂的是，目前這種本體和非本體教學(xué)內(nèi)容顛倒或錯位的語文課已經(jīng)成為一種常態(tài)。教學(xué)一篇課文，如果教師對課文思想內(nèi)容的理解分析不到位，往往會引來批評或指責(zé)，而教師在本體性教學(xué)內(nèi)容方面究竟教了什么，學(xué)生會了什么，學(xué)生在語文知識、方法或技能方面究竟有何長進(jìn)，反而變得無關(guān)緊要。為何很多教師上的語文課會缺少“語文味”，為何不少語文課會上成思想品德課、自然常識課、歷史課或地理課，究其原因，蓋出于此。

二、語文課須明確本體性教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)下語文課如何提高教學(xué)效率，最根本的措施就是教師要深刻認(rèn)識語文課程中本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，并且根據(jù)每篇課文的特點明確本體性教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容的落實來組織語文課教學(xué)。

語文教師雖然面對的是一篇篇課文，但必須清醒地認(rèn)識語文課不應(yīng)該是“教課文”，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生“用課文來學(xué)語文”。首先要依據(jù)課文合理確定本體性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)一篇課文，除了必須落實的生字、新詞、教學(xué)和課文朗讀這些基本要求之外，其他在語文知識、方法和語文技能方面還應(yīng)該教什么，教師必須有明確的選擇。如果一堂課的教學(xué)重點確定為“理解太陽有什么特點”，或者是“認(rèn)識地球是我們的家園，我們要愛護(hù)地球”，那么可以肯定這堂課是將非本體教學(xué)內(nèi)容作為主要目標(biāo)，其教學(xué)效率必定會受到影響。我曾經(jīng)和國培班學(xué)員一起打磨《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計，學(xué)員開始確定的教學(xué)目標(biāo)是“通過人物外貌動作神態(tài)描寫體悟人物的思想品質(zhì)”，目標(biāo)指向理解人物的思想品質(zhì)，這是非本體性教學(xué)內(nèi)容；后來通過研討，將教學(xué)目標(biāo)改為“抓住人物的外貌動作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”，目標(biāo)指向認(rèn)識課文中人物品質(zhì)是怎么表達(dá)的，這才是本體性教學(xué)內(nèi)容?？梢娊處熢谠O(shè)計教學(xué)目標(biāo)時首先需要檢驗一下，所設(shè)計的目標(biāo)是否是瞄準(zhǔn)本體性教學(xué)內(nèi)容，只有將本體性教學(xué)內(nèi)容作為主要目標(biāo)，才有可能把這堂課真正上成語文課。

一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容很多，一些“基礎(chǔ)性”教學(xué)內(nèi)容每篇課文都需要落實，比如課文中的生字、新詞以及課文朗讀等等，無論低年級還是中高年級，務(wù)必將這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的落實放在首要位置，作為一堂課教學(xué)的“保底工程”。中高年級課文教學(xué)除了落實這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進(jìn)行必要的語文技能練習(xí)，我們將這些新授內(nèi)容稱為“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在語文課上教師想教的發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容往往太多、太散，許多教師在解讀文本時發(fā)現(xiàn)的有價值的東西都不肯舍棄，什么都想教，結(jié)果每個知識點教學(xué)都是蜻蜓點水，什么都沒有教會。語文課不應(yīng)該追求教師“教過”，而是應(yīng)該追求學(xué)生“教會”。其實小學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力都是有限的，教學(xué)一篇課文除去必須落實的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容之外，所剩時間不會太多，因此“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容必須集中，明確。教師必須學(xué)會舍棄，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。

三、依據(jù)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)流程

現(xiàn)在語文課采用的教學(xué)流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”，這樣的教學(xué)流程有利于課文思想內(nèi)容理解，瞄準(zhǔn)的是非本體教學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計教學(xué)流程，本體性教學(xué)內(nèi)容教學(xué)往往是零打碎敲的，教師教過了，學(xué)生也可能是理解了，但往往沒有學(xué)會。其實無論是語文知識教學(xué)還是語文方法教學(xué)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都應(yīng)該按照“認(rèn)識——實踐——總結(jié)”的流程設(shè)計。比如于永正老師教學(xué)《月光曲》這篇課文，第一課時主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀懂讀熟課文，結(jié)合課文朗讀教學(xué)生字詞語，第二課時教學(xué)“事物和聯(lián)想”，這是本體性教學(xué)內(nèi)容。于老師是這樣設(shè)計教學(xué)流程的：

一、認(rèn)識“事物和聯(lián)想”

1．讀第9自然段，分辨哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。

2.去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字有什么變化（失去99％的美）3．小結(jié)：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。

二、拓展延伸，實踐操練

讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？

三、拓展延伸，遷移寫作 1．修改短文，荷花 2．修改后交流。首先認(rèn)識什么是事物描寫，什么是作者的聯(lián)想，這時學(xué)生學(xué)到的僅是一個抽象的概念，一種陳述性知識；接下來讓學(xué)生認(rèn)識聯(lián)想在文章中有什么作用，通過比較和小結(jié)，讓學(xué)生明白讀文章時要分辨事物和聯(lián)想的作用，這樣學(xué)生學(xué)到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識；然后還需要通過實踐，在新的語境中去運用，這樣學(xué)生才有可能真正理解并掌握這種閱讀方法；最后再引導(dǎo)學(xué)生去修改一篇習(xí)作，讓學(xué)生認(rèn)識聯(lián)想在寫作中的作用，通過運用將事物和聯(lián)想遷移為一種寫作方法。這是一個非常典型的從“認(rèn)識——實踐——遷移”的非常完整的學(xué)習(xí)方法教學(xué)流程。如果我們的語文教師有了這樣明確的教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞這一目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計教學(xué)流程，那么我們語文課的教學(xué)效率就會大大提高。

（刊于《小學(xué)語文教師》2013年第1期）

第三篇：吳忠豪：語文教學(xué)改革如何走一條至易、至簡的路？

語文課程和教學(xué)改革如何走出一條至易、至簡的路？

吳忠豪教授

在全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟2016年年會上的發(fā)言

2016年3月19日福州

大道至易、至簡，小道至密、至煩，邪道至玄、至晦

各位老師辛苦了。今天下午我坐在這個會場里，可以用兩個詞形容我的感受：一個是“感動”，一個是“震撼”。三天高密度、高強(qiáng)度的聽課、聽報告，傾盆大雨，各位腦力和體力付出都很大。但是今天下午直到現(xiàn)在，會場里居然還聚集著這么多老師。當(dāng)下我們的社會很浮躁，很急功近利，可是居然還有這么多的老師這么認(rèn)真地在研究語文，這樣的精神真是令人感動，讓人震撼。這更讓我對小學(xué)語文教學(xué)改革充滿信心！所以我們在座各位老師，應(yīng)該為我們?nèi)绱烁呱芯窬辰?，這么優(yōu)良的素養(yǎng)鼓掌！向各位老師致敬！

這次會議的主題是“關(guān)注學(xué)生的言語實踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”。大家都很關(guān)注“核心素養(yǎng)”這個主題詞，教育部委托北師大林崇德教授牽頭制定了一個《中小學(xué)生核心素養(yǎng)》這樣一個文件，高中課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂的時候，也引進(jìn)了這個概念，提出了語文課程要培養(yǎng)“語文核心素養(yǎng)”。什么是語文核心素養(yǎng)，現(xiàn)在有各種不同的表述，中小學(xué)一線教師中很熱，然而在理論界并不很熱。這個研究剛剛開始，還有爭論。對核心素養(yǎng)的問題我研究不深，很難講透徹，所以這方面我不多展開。今天我主要圍繞“實踐”這個主題詞，對建構(gòu)實踐型的語文課程教學(xué)發(fā)表自己粗淺的觀點。

這三天時間聽了那么多的課，我們的語文課堂教學(xué)有兩個非常明顯的突破，一個是突破了“內(nèi)容分析式”的講讀教學(xué)的“魔障”?！澳д稀边@個詞是崔巒老師2010年在第七屆閱讀教學(xué)研討會提出的，語文課和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見，我們將用否定這樣的課，來表明改變費事多、收效微的閱讀教學(xué)的決心。六年過去了，這道魔障逐漸地被逾越、被突破。二是以“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取代了逐段分析講讀課文課堂教學(xué)模式。這兩個突破在本次會議名師上課中體現(xiàn)得非常明顯。

我們的名師沒有在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏，無論是四位說課的老師，還是上課的名師，都很明確這堂課教什么，瞄準(zhǔn)的都是本體教學(xué)內(nèi)容。絕大多數(shù)名師都沒有采用逐段講讀課文的教學(xué)方式，而是采用板塊式教學(xué)或是共同體討論的教學(xué)方式。可以這么說，我們這些名師在語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方面走在了語文教學(xué)的前列。語文課要和“內(nèi)容分析說再見”，這是崔巒老師提出的一個觀點，一個口號，怎么落實到課堂教學(xué)之中，需要我們語文教師創(chuàng)造性的智慧去研究，去探索。語文課的重點任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，這是語文課程的性質(zhì)決定的，必須準(zhǔn)確地把握住?，F(xiàn)在的教學(xué)參考書給出的教學(xué)設(shè)計大量的還是在分析課文思想內(nèi)容。我曾經(jīng)寫過一篇文章《關(guān)于語文本體教學(xué)內(nèi)容的研究》，發(fā)表在《語文建設(shè)》上，《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教學(xué)》這兩個雜志也發(fā)表過我寫的《圍繞本體教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》，我想在座很多老師都看過這幾篇文章。我提出“情感態(tài)度價值觀”等是各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，不是語文課一科獨擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，因此是“非本體教學(xué)內(nèi)容”，語文圍繞課文思想內(nèi)容來分析講解，來組織課堂教學(xué)，就會把語文課上成思品課、社會課、科學(xué)課，就會異化語文課程的性質(zhì)。語文課應(yīng)該圍繞本體教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，應(yīng)該突出學(xué)習(xí)語言文字的運用。三天來我們這些名師在這一方面做了非常有益的探索。

薛法根老師上的《談禮貌》，教學(xué)重點不是在分析討論這篇議論文的思想內(nèi)容，而是在教學(xué)生敘事說理這樣一個寫作方法，教學(xué)內(nèi)容非常明確。林莘老師上的《武松打虎》這堂課，采用的是共同體學(xué)習(xí)的方式，這是很值得提倡的一種教學(xué)方式。佐藤學(xué)是教育家，他從教學(xué)論的角度推出了這樣一種很有效果、很值得提倡的一種教學(xué)方法。但是從語文課程教學(xué)論的角度看，不僅要研究教學(xué)方法，更需要研究教學(xué)內(nèi)容，就是用共同體這種方法學(xué)什么。林莘老師這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是非常明確的，具體指向“怎么寫批注”，讓學(xué)生通過共同體這么一種合作學(xué)習(xí)的方式一起學(xué)習(xí)怎么讀課文，怎么寫批注，目標(biāo)非常明確。他不是教《武松打虎》這篇課文，而是用這篇課文來教學(xué)生一種閱讀的方法。

有很多老師聽課后來找我，問我“像這樣高水平的課，還有什么問題，還有哪些需要改進(jìn)的地方？”我想說的是，無論什么課都不可能是十全十美的，我對課不對人，對名師上的這些課發(fā)表一些自己的看法?！段渌纱蚧ⅰ愤@樣的課怎么上得更好？現(xiàn)場觀課老師統(tǒng)計這堂課有五次研討，學(xué)生經(jīng)歷了五次共同體學(xué)習(xí)，這五次合作學(xué)習(xí)怎么有效地層層推進(jìn)，推進(jìn)的線索似乎不是很明顯，盡管就是提出的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，但討論的似乎都是同一個層面的問題。這堂課學(xué)生是寫批注了，但是開始寫的批注和最后寫的批注可能是同一個平面的，不一定有變化，也就是說不一定有真實的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。這堂課的組織我有這樣一個建議，應(yīng)該圍繞“怎么寫批注”來組織推進(jìn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)。比如先讓學(xué)生討論描寫武松打虎的這段文章，哪些地方值得批注，先自己找一找，然后小組討論交流，在小組交流基礎(chǔ)上全班交流，看哪些學(xué)生找的地方最值得寫批注。接下來再第二次研討，再讀讀文章，讓每個學(xué)生練習(xí)寫批注，先自己批注，然后共同體討論批注怎么寫好，他是怎么寫的，你是怎么寫的，圍繞這一點展開研究，然后再全班交流，教師參與指導(dǎo)，這樣的研究交流學(xué)生就能有提高，有真實的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，這是第二環(huán)節(jié)。因為學(xué)生寫過批注了，他有過實踐了，再通過交流他就有會有很多收獲體會，這時候老師再組織第三次共同體學(xué)習(xí)，接下去我們再讀一段，這幾段文章你怎么寫批注，要寫出比剛才更有水平的批注，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步去交流研究批注怎么寫好。如果按照這樣一條線索來展開教學(xué)，就能夠呈現(xiàn)出一個層層推進(jìn)的教學(xué)組織過程，學(xué)生在這堂課就會學(xué)到怎么寫好批注，就會在原有基礎(chǔ)上有所提高。聽課時祖慶老師在插了一句話，他說吳老師還可以做這樣一項工作，讓林老師自己也寫幾條批注，或者把金圣嘆的批注也拿出來讓學(xué)生讀一讀，看經(jīng)典的批注是怎么寫的，讓學(xué)生欣賞一下，這樣指導(dǎo)或許更有效。

語文課上教師經(jīng)常組織學(xué)生品讀文章，練習(xí)寫批注?？墒菍Α捌纷x課文”這項課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法究竟有何價值，我們語文教師的認(rèn)識往往不怎么清楚，也不一定去深入思考。因此品讀課文往往局限在對文章內(nèi)容的理解，對人物形象認(rèn)識這些方面。學(xué)生品讀后交流的大多是課文思想內(nèi)容或人物性格情感方面的感悟體會，比如說“武松喝酒到底有沒有醉，對他打虎有正能量還是負(fù)能量？”還有“武松到底怕不怕老虎？哪里看出武松也怕老虎的？”都是糾纏在內(nèi)容方面的品讀體會，當(dāng)然這樣的品讀體會也需要。但是作為語文課程的閱讀訓(xùn)練而言，語文老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)，品讀這篇文章哪些詞語用得好，哪些句子的表達(dá)我是沒有想到的，這樣的表達(dá)有什么精彩，這樣的寫作方法有什么好處等等。語文老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有品味、高質(zhì)量的品讀，因此品讀課文更應(yīng)該指向體會文章的語言表達(dá)。這樣去引導(dǎo)，學(xué)生才可能提高閱讀質(zhì)量，才會收獲更多的語文營養(yǎng)。從語言文字運用方面去品讀課文，這是一種高質(zhì)量的閱讀，需要教師有意識地去培養(yǎng)，從三年級開始引導(dǎo)，一直到五、六年級，通過三至四年的堅持，學(xué)生就能形成良好的閱讀習(xí)慣。這是我們語文老師神圣職責(zé)，也是品詞品句、品讀課文的價值所在。

第二我想談?wù)務(wù)Z文課的“實踐性”。“實踐”是語文課程學(xué)習(xí)的基本特征、基本屬性。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的實踐性反復(fù)強(qiáng)調(diào)了三次，“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”?！罢Z文課程要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)則。”

這么多年來我們一直強(qiáng)調(diào)語文課程的人文性、工具性特點，人文性、工具性也是語文課程的基本屬性。但從教學(xué)這個方面看，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文這方面看，我們似乎更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是語文的“實踐性”，因為學(xué)生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是老師講會的，而是學(xué)生在聽說讀寫的實踐當(dāng)中獲得的，或者說是習(xí)得的。建國六十多年來，我們的語文課一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，老師要“精講多練”，要“加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練”，其實目標(biāo)就是一個，就是語文課要把時間還給學(xué)生進(jìn)行實踐活動。可是這么多年來，語文課一直沒有走出老師講得多，學(xué)生練得少這樣的誤區(qū)，包括這三天的語文課堂里，也存在老師講得多，老師過度發(fā)揮這樣的課。多年的慣性積重難返，要扭轉(zhuǎn)這個局面確實很難。但是忽略語文實踐性這種狀況必須扭轉(zhuǎn)，否則我們的語文課將永遠(yuǎn)低效，語文改革永遠(yuǎn)找不到出路。三十多年前呂叔湘先生說過“十年時間兩千七百多個課時，本國語言不過關(guān)”，什么原因，就是因為老師講得太多了，學(xué)生在語文課上閱讀實踐，寫作實踐太少了。我們的語文課效率不高，問題就出在老師講得太多了，這不適合兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文是一門實踐性課程”，對這個重要的課程特點，我們許多語文教師包括當(dāng)下不少從事課程理論研究的工作者，真正能夠深刻認(rèn)識領(lǐng)會的其實并不很多。所以針對當(dāng)下的語文課堂教學(xué)來說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐性怎么都不過分。因為孩子學(xué)閱讀學(xué)寫作，主要是在實踐中學(xué)習(xí)的，不是聽老師講的。

葉老說過，“母語學(xué)習(xí)一靠積累，二靠實踐，語文教學(xué)絕不能無視母語學(xué)習(xí)這樣子規(guī)律性，否則就碰壁，語文課本當(dāng)中某些學(xué)科知識之所以不管用，就因為這些知識并不反映母語學(xué)習(xí)的實踐需要”。這段話講得很深刻。呂叔湘先生也強(qiáng)調(diào)語文是技能，和打乒乓，學(xué)游泳沒本質(zhì)上的區(qū)別。怎么學(xué)習(xí)游泳呀？你在課堂里教學(xué)生怎么換氣，手怎么劃，腳怎么蹬，講得再多管什么用?。∧愕米寣W(xué)生自己去實踐啊，到水里面才能學(xué)會游泳。崔巒老師提出語文課要轉(zhuǎn)向“以策略為導(dǎo)向的語文教學(xué)”，這句話固然不錯，但要補充一句，“以策略為導(dǎo)向，以實踐為基礎(chǔ)”，而且我以為“實踐”比“策略”更重要。

臺灣的李玉貴老師，今天在臨走之前特意坐到我身邊，聽取我對她上的這堂課提出意見和建議。很抱歉她的課我只聽了個開頭。我說我只能對臺灣老師在大陸上的幾堂課發(fā)表自己的看法，不一定對。我聽過臺灣趙鏡中老師上的《太陽》，他教的是說明文怎么讀，還聽過臺灣老師在南京上的一堂課，他教的是“預(yù)測”這樣一個閱讀策略。這次李玉貴老師上的這堂課重點也是教閱讀的方法。我的總體印象是臺灣語文課著重在教閱讀的方法策略。我說指導(dǎo)閱讀的方法策略這個思路沒錯，但是對小學(xué)生而言，閱讀實踐可能更加重要。增加學(xué)生的閱讀實踐和指導(dǎo)閱讀方法策略，兩者相比我認(rèn)為實踐更加重要。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀實踐經(jīng)驗積累以后再去教他策略，這時學(xué)生更能夠接受。如果學(xué)生閱讀經(jīng)驗很少，老師教的閱讀策略即使很有用，學(xué)生也不一定能理解。我們一定要認(rèn)清我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們最需要的是增加閱讀實踐經(jīng)驗。就像面對一個不會投籃的人，投十個難得中一個，你去指導(dǎo)他投籃的方法策略，怎么提高投籃命中率，手什么姿勢，腳什么姿勢，怎么調(diào)整呼吸，就能投10個中8個，甚至達(dá)到90%或以上。你跟不會投籃的人去講這些道理是沒用的。最好的方法就是讓孩子自己去練習(xí)投籃，自己去實踐。我們的孩子其實也是處于一種原始閱讀經(jīng)驗的積累階段，閱讀實踐越豐富，經(jīng)驗堆積得越多，那么閱讀方法規(guī)律就像才越有效。我認(rèn)為現(xiàn)代語文教學(xué)其實是走入了一個誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導(dǎo)是第一位的，要先理解再實踐。其實這是錯的，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從閱讀不熟練到熟練，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高，由淺入深這樣一個發(fā)展過程。在閱讀過程中，當(dāng)他閱讀時碰到障礙，遇到瓶頸時你適當(dāng)?shù)厝ブ笇?dǎo)些規(guī)律，教他一些方法，這樣的指導(dǎo)會更加有效，而且時間很節(jié)約。對兒童來說，閱讀實踐比規(guī)律指導(dǎo)更重要，當(dāng)然我不否定規(guī)律指導(dǎo)。

心理語言學(xué)提出了語言學(xué)習(xí)的兩類方法，第一類就是用聽說的方法，強(qiáng)調(diào)語言實踐，在實踐過程中學(xué)習(xí)語言；第二類是以認(rèn)知教學(xué)法為中心，認(rèn)知心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)的是理解是運用的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語言知識也要先能理解，再去運用。需要注意的是，認(rèn)知教學(xué)法指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的三階段：第一階段理解，以老師講為主，占四分之一教學(xué)時間；第二階段通過運用檢查學(xué)生是否正確理解掌握這個概念，占百分之五十教學(xué)時間；第三階段是綜合運用，占四分之一教學(xué)時間。大家注意教學(xué)時間的分配，認(rèn)知教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)理解是運用的基礎(chǔ)，認(rèn)為不理解就不會運用，但還是把主要教學(xué)時間放在學(xué)生的實踐運用上，理解只占四分之一，實踐運用占整個教學(xué)時間的四分之三。現(xiàn)代語文教學(xué)把大量時間放在方法策略的理解上，忽視了學(xué)生的實踐，因此教學(xué)效率不高就在所難免。

我們來討論張祖慶老師《語言的魔力》這堂課。這堂課應(yīng)該說上出了很高的水平，他最后設(shè)計的寫老板討債的一段話非常好。前面反復(fù)朗讀體會老板喋喋不休說的一大段話，引導(dǎo)學(xué)生體會怎么描寫人物的語言，怎么寫出老板語言的喋喋不休，通過比較分析后人反復(fù)朗讀，再現(xiàn)老板當(dāng)時的心理狀態(tài)，讓學(xué)生對怎么描寫人物語言有比較深刻的認(rèn)識。最后再要求學(xué)生說出老板討債時的一段話。學(xué)生完成這個練習(xí)有兩大難點，第一個是老板討債時會說什么，要想出討債的理由，這個很難，所以先小組討論然后全班交流；第二個難點是這些理由怎么說清楚，要說的振振有詞，要把理由說充分。因為時間不夠了，這堂課對這個難點沒有充分展開指導(dǎo)。這個課例我們重點討論兩個問題。

第一是“說什么”和“怎么說”的重點取舍，這堂課重點指導(dǎo)“說什么”，我認(rèn)為重點選擇不當(dāng)，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生怎么把理由說充分上，這才是訓(xùn)練表達(dá)運用。其實要想出討債的理由和學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和生活經(jīng)驗有關(guān)，小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，要說出討債的理由難度很高，所以可以由教師直接給他，或者讓同學(xué)湊一下，不必花太多時間；重點放在把理由說清楚，有說服力，這是表達(dá)。小學(xué)階段最容易接受的是什么，是語言表達(dá)，兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，表達(dá)能力和習(xí)慣培養(yǎng)是這階段學(xué)生的優(yōu)勢。討論第二個問題是這段話是說出來還是寫出來。因為時間不夠了，張老師把原來設(shè)計的書面表達(dá)改成口頭表達(dá)。其實口頭表達(dá)只有個別學(xué)生在練習(xí)表達(dá)，很難落實到每個同學(xué)。這里留出充分的時間讓學(xué)生靜靜思考，把表達(dá)的理由寫出來，看誰的理由能夠?qū)懙贸浞?。然后再來交流這個理由你是這樣寫的，他是這樣寫的，哪個寫得充分，還有什么更充分的寫法。討論交流后再做修改，你這個理由怎么寫得更好，或者換一個理由再寫一段話。學(xué)生第一次寫的是原有水平，通過交流和老師指導(dǎo)再寫出來的是這節(jié)課得到的進(jìn)步，是在原有基礎(chǔ)上的提高?，F(xiàn)在語文課上教師把大量時間放在方法的理解上，其實應(yīng)該把更多時間放在學(xué)生的實踐運用上。

所以今天和法根老師聊他的教案，我說你前面部分千萬要再壓縮，把重點放在后面的表達(dá)實踐和點評上，所以他這堂課學(xué)生表達(dá)實踐和講評修改時間占了整堂課的一半以上。其實對孩子來說，他實踐運用以后，你再去點評一些方法規(guī)律更加有效，學(xué)生在實踐過程中會自覺、深入、具體地理解老師所教的方法。先實踐，再交流點評，然后修改，這樣學(xué)生提高就快了。

第三，我想談的是“表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點難點。我們的中國語文課程在課程設(shè)計上有一個結(jié)構(gòu)上的失衡，我們將四分之三的教學(xué)時間用于閱讀，用于表達(dá)的時間不足四分之一。其實對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說，難點在表達(dá)，重點也是表達(dá)。所以國外母語課程在教學(xué)時間分配上都是朝表達(dá)傾斜，母語課閱讀和表達(dá)時間是閱讀、表達(dá)各一半，日本國語課60%時間是用于表達(dá)，包括閱讀課文里都有表達(dá)練習(xí)。李玉貴老師跟我說，臺灣的語文課有課外閱讀這條線作為支持，非常強(qiáng)調(diào)讀書實踐，臺灣閱讀課里的方法策略指導(dǎo)是由大量的閱讀實踐作為支持的。

我們的語文課將大量時間放在閱讀上，這樣的課程設(shè)計難以支持學(xué)生表達(dá)能力過關(guān)。所以語文課堂教學(xué)中老師要想方設(shè)法讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)，擠出時間放在學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練上。這一次名師上的閱讀課里，非常突出學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練，法根的課，上海謝江峰上的《尊嚴(yán)》，蔣軍晶的《繪本閱讀》，祖慶的《語言的魔力》，都安排了學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練，我覺得這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計值得提倡。

蔣軍晶上的《繪本閱讀》是讀寫結(jié)合課。先讓學(xué)生觀看投影，了解繪本內(nèi)容；再看投影寫一幅畫面，畫面上畫著一條路、一只狗，研究這幅畫怎么寫，讀讀蔣老師班級的同學(xué)怎么寫這幅畫；然后出示五幅圖，讓學(xué)生選出其中的一幅寫話；最后逐幅點評學(xué)生寫的五幅畫。這堂課展現(xiàn)出名師的教學(xué)風(fēng)采。聽課老師都非常佩服。我覺得這堂課確實不錯，但是有沒有提高的空間？有。

我事后與蔣軍晶說了兩個問題。第一個問題是前半段看投影了解繪本內(nèi)容，討論畫面內(nèi)容可以寫什么，花了將近一半教學(xué)時間，大概是半個小時以上；后半段學(xué)生真正練習(xí)寫的時間是半小時，包括交流點評。我說你前面部分還可以壓縮。繪本內(nèi)容很簡單，學(xué)生一讀就懂，出示的這幅畫可以寫什么，寫動作、神態(tài)、樣子等都是老生常談，意義不大，無須多討論，這樣可以把更多時間放在后面的寫話上。第二個問題是這堂課教師對學(xué)生寫的五幅圖分別作了評講，評講時間超過學(xué)生寫話時間，教師評講深入到學(xué)生的語言表達(dá)，非常到位，在評講形式上也采用了非常新穎的方法，所以聽課老師都被你的評講方法迷惑了。其實這個環(huán)節(jié)設(shè)計是有問題的，因為學(xué)生交流寫話都是原有寫作水平，是已有發(fā)展區(qū)，這個班學(xué)生寫作水平很高，但這不是你老師的功勞，而是他們原來老師教的好，所以寫得這么好。你的作用應(yīng)該體現(xiàn)在如何學(xué)生原有基礎(chǔ)上再提高一步，這才是你的本事，你的作用。這怎么體現(xiàn)呢？我說你點評交流五幅圖太多了，交流一幅、兩幅圖足夠了。就一組或兩組學(xué)生交流，交流完了你要做一件事，就是點評交流的文章中哪句話震到你了，哪句話讓你心服口服了，讓學(xué)生來評他這句話為什么寫得好。通過潛心的比較，去深入認(rèn)識表達(dá)好的學(xué)生比我好在哪里。接下去再應(yīng)該有一個后續(xù)練習(xí)，跳出剩下的三幅畫再寫一幅，你要寫出比他好的句子。這樣學(xué)生就會動腦筋了，如果再交流的時候?qū)W生能夠?qū)懗霰鹊谝淮胃实木渥樱鞘悄愕谋臼吕?，因為學(xué)生有進(jìn)步、有提高了。我們的語文課要擠出時間讓學(xué)生表達(dá)，老師要做學(xué)生語言發(fā)展的促進(jìn)者。

第四，我想談的是如何提高語文課的效率。提高語文課堂教學(xué)效率，這是語文語文教師共同的愿望，這幾年大家一直在追求高效課堂。怎么評價一堂課的效率，美國課程論專家泰勒說過評價一堂課效率不是看老師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)會了什么。學(xué)生學(xué)會什么比老師教什么更重要。教師教得再多，學(xué)生如果沒有學(xué)會，那就是白搭。如何增強(qiáng)教師的效率意識，就是看投入和產(chǎn)出，就像買東西一樣看性價比。語文教學(xué)效率也是看投入和產(chǎn)出的比率，投入時間越少，產(chǎn)出越大就越是有效。評價的主要標(biāo)志是學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生行為的變化，我們應(yīng)該追求的是用最少的時間達(dá)到學(xué)生行為變化的最大化。語文教師的教學(xué)設(shè)計，就是要從這樣兩個方面去思考；評價一堂課的教學(xué)效率，也要從這樣兩個方面去評價。

我們用這兩個指標(biāo)來評價閱讀指導(dǎo)課《100條裙子》，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，我理解是“激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生課外讀這本書”。這樣一個目標(biāo)老師應(yīng)該用多長教學(xué)時間可以完成，如果你用一節(jié)課40分鐘，他用20分鐘完成，我僅用10分鐘就能完成，哪一個最有效，當(dāng)然是用10分鐘的。如果我用最少的時間讓百分之九十甚至九十五的學(xué)生能夠去讀這本書，那么我的目標(biāo)就達(dá)到了。所以我覺得這堂課教師用真正一節(jié)課時間讓學(xué)生逐段去預(yù)測這本書的內(nèi)容，最后提出向?qū)W生推薦這本書，從現(xiàn)場效果看學(xué)生讀書興趣確實被激發(fā)起來，但是用一節(jié)課時間有些得不償失，甚至有點奢侈。

一位教師聽了我對這堂課的意見后問我：如果按你說的上十分鐘，那么這堂課其他時間干嘛？我說公開課也要根據(jù)學(xué)生的實際來確定教學(xué)內(nèi)容啊，不能因為公開課就把十分鐘的內(nèi)容硬拖長到四十分鐘吧！如果要上四十分鐘的話可以這樣設(shè)計：教師推薦不是一本書，而是推薦二、三本書，十分鐘、十五分鐘夠了；接下來讓學(xué)生討論一下哪本書你最感興趣？為什么會感興趣，是這本書情節(jié)內(nèi)容好，還是老師推薦得好？然后再以學(xué)習(xí)共同體方式相互推薦好書，再由共同體推薦一個同學(xué)全班交流，推薦完了評點一下那個同學(xué)推薦的書你最感興趣，哪個同學(xué)推薦得最好，大家點評一下。這樣的課既是推薦圖書，激發(fā)課外閱讀興趣，又是口語交際練習(xí)，事半功倍，一箭雙雕。我認(rèn)為像這樣的圖書推薦課每個學(xué)期至少應(yīng)該上兩節(jié)，開學(xué)初一節(jié)，推薦五到十本書；下半學(xué)期再上一節(jié)。這樣學(xué)生就知道應(yīng)該去讀哪些書了，這樣的課效率一定很高吧。

提高課堂教學(xué)的效率關(guān)鍵是選好合適的教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)內(nèi)容一是涉及到教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是“質(zhì)”；一個是選擇多少教學(xué)內(nèi)容，這是“量”的問題。一堂高效的語文課，不在老師教了多少內(nèi)容，而在學(xué)生學(xué)會什么。祖慶老師這堂課教了兩個內(nèi)容：一是小說的閱讀方法，怎么讀小說，要厘清人物之間的關(guān)系，要抓住關(guān)鍵情節(jié)；二是讓學(xué)生體會馬克吐溫的語言表達(dá)特點，然后寫一段話。這堂課老師上得很累，結(jié)果要求學(xué)生寫一段話沒有時間了。什么原因，就是因為想教的內(nèi)容多了些，容量太大了。其實后面寫話這個環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生通過寫話才能真正體會如何通過語言描寫表現(xiàn)人物喋喋不休的特點?？墒沁@個環(huán)節(jié)沒有時間具體落實了。所以我建議二選一，教師要敢于舍棄。舍去哪一個，我認(rèn)為將如何閱讀小說舍去，就抓好一個喋喋不休，讓學(xué)生寫一段話，然后再交流評點，再修改。這樣學(xué)生這堂課的收獲應(yīng)該說是大大的了。這個教學(xué)內(nèi)容的難度其實已經(jīng)足夠一節(jié)課的教學(xué)容量了。如果選擇小說的閱讀方法也可以，指導(dǎo)完如何閱讀小說以后，再讓學(xué)生回顧總結(jié)小說怎么閱讀，接下去老師們做什么，讓學(xué)生實踐啊，再讓學(xué)生讀一兩篇小說，嘗試運用小說的閱讀方法。小學(xué)階段這樣一個內(nèi)容最多教一次，教兩次不得了了，傷其十指不如斷其一指，教師不能滿足于教過，應(yīng)該追求的是學(xué)生“學(xué)會”。老師教過了學(xué)生不一定會，學(xué)生練過，實踐了以后才能真正學(xué)會。剛才法根老師課上有一個統(tǒng)計，第一次寫一段話學(xué)生說理時能夠自覺“引用”的只有四個，也就是說老師“教過”了，學(xué)生理解了，但只有四個學(xué)生會用；老師點評以后第二次寫話，學(xué)生說理所會引用的有二十個學(xué)生，一下子增加了5倍。如果再有第三次寫話，那么學(xué)會“引用”的學(xué)生還會更多。這充分就說明了實踐的重要性。課堂里一定要安排學(xué)生實踐。理清了質(zhì)和量的關(guān)系，我們就知道高效的語文課堂不應(yīng)該去追求教學(xué)內(nèi)容的量，而是應(yīng)該追求的是質(zhì)。一堂課的教學(xué)內(nèi)容不求多，其實每篇課文教學(xué)都應(yīng)該落實一些基本要求，比如課文讀熟，生字、詞語都能理解，都能積累，于永正老師程其為保底工程，一定要扎實。完成這些基本教學(xué)內(nèi)容任務(wù)已經(jīng)不輕了，然后再要添加其它教學(xué)內(nèi)容一定要控制好“量”千萬不能多。語文課犯的一個毛病就是隨課文教知識或方法，老師要把備課鉆研教材是自以為重要的內(nèi)容都教給學(xué)生了，一個不舍得落下。這樣教學(xué)語文知識也好，讀寫方法也好，都呈碎片化狀態(tài)，零打碎敲的知識教學(xué)或方法指導(dǎo)是無效的，因為知識只有在結(jié)構(gòu)化的體系中才有價值。老師教過不等于學(xué)生學(xué)會，語文教學(xué)的現(xiàn)狀是老師只管教，不考慮學(xué)生到底怎么才能學(xué)會。

以前我們一直說講讀課文要走“一個來回”，這是呂叔湘先生提出來的，先是從語言文字到理解思想內(nèi)容，然后從思想內(nèi)容再回理解語言文字怎么表達(dá)的。這樣一個來回走兩步，學(xué)生只是停留在“理解”這個層面。我認(rèn)為語文課必須走出第三步，就是“實踐”這一步。理解了以后一定要提供機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生去實踐，理解得再多，不會用，就無效，甚至無用；實踐以后才真正將知識轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)生才能真正掌握方法，學(xué)會策略。所以我提倡學(xué)習(xí)語言文字要三步走。

最后要強(qiáng)調(diào)的是語言積累，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我寫過一篇文章《再論積累是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)》，專門談了這個觀點。其實無論寫作也好，閱讀也好，都必須以大量語言積累為基礎(chǔ)。沒有語言積累，學(xué)習(xí)再多的方法也白搭，所以積累語言是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。積累語言第一是積累生字，這一條老師們都很重視，還有積累詞語，有些老師重視，也有些老師不夠重視，比較忽視的積累句子，其實一個人的語言水平不但取決于積累的詞匯量，還取決于積累的句型，句型越多表達(dá)就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。小學(xué)生積累語言練的是童子功，終生受用。昨天我去福建教育出版社，編輯室主任帶來兩個編輯，跟我說這兩位編輯語感很好，文字水平很高。語感怎么形成？語感什么時候形成？語言說到底是種習(xí)慣??！語言習(xí)慣的形成，語感的培養(yǎng)，這都是要練童子功的。小時候如果語言習(xí)慣不好，規(guī)范的語言習(xí)慣沒有形成，那么他的語病可能一輩子都非常難改正。前段時間網(wǎng)上流傳這樣一個帖子，屠呦呦的諾貝爾獎，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)寫了一封賀信，不到一百字居然有三個病句，是可忍，孰不可忍。這封信一定不是秘書寫的，否則早就炒魷魚了。一定是他本人寫的。我們再來分析一下，這位領(lǐng)導(dǎo)是大學(xué)語文沒學(xué)好，中學(xué)語文沒學(xué)好，還是小學(xué)語文沒學(xué)好？大家都認(rèn)為是小學(xué)語文沒有學(xué)好。所以我們小學(xué)語文老師有責(zé)任呀！我們小學(xué)語文教師在干嘛，我們在教什么？小學(xué)語文課重視的是語文知識和方法規(guī)律的教學(xué)。其實語文知識、方法規(guī)律可以晚點學(xué)，學(xué)生在中學(xué)、大學(xué)里學(xué)習(xí)很容易，而小學(xué)語文教學(xué)要把語言習(xí)慣培養(yǎng)好，規(guī)范語言習(xí)慣的形成，語感培養(yǎng)，這是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重??！所以我說積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是首要任務(wù)。語文課一定要重視朗讀，重視背誦，重視語言運用。積累和運用是語文教學(xué)的兩個基本點。上世紀(jì)80年代開始我就強(qiáng)調(diào)積累和運用，一直到現(xiàn)在仍然堅持這個觀點。最后引用這樣一句話作為結(jié)束語：

大道至易、至簡，小道至密、至煩，邪道至玄、至晦。

語文課程和教學(xué)改革應(yīng)該走一條至易、至簡的路！如果我們的改革越改越復(fù)雜，那是永遠(yuǎn)沒有出路的！

以上這是我想表達(dá)的一些觀點，請各位老師批評指正，謝謝！

第四篇：聽吳忠豪教授的《如何用課文來教語文》有感

聽吳忠豪教授的《如何用課文來教語文》有感

聽了吳教授的講座，我不禁對自己這么多年的教學(xué)進(jìn)行一次深入的反思。近些年，致力于課堂教學(xué)改革的探索，總是希望學(xué)生能在有限的課堂里學(xué)會知識，培養(yǎng)能力，能學(xué)以致用。今天終于從吳教授的講座里得到了系統(tǒng)的理論支持，同時也得到了大量的課堂教學(xué)實例的支撐。

語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認(rèn)識在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。然而在實際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語文”。

評價“教課文”或“教語文”的主要依據(jù)是什么?我認(rèn)為主要觀察對象不是教師在課堂里教了什么，而是學(xué)生學(xué)習(xí)后在語文知識或語文學(xué)習(xí)行為上有什么收獲，發(fā)生了哪些變化。

平時在教學(xué)中，我們都是圍繞課文設(shè)計教學(xué)過程，在制定教學(xué)目標(biāo)時，主要放在理解課文內(nèi)容，體會作者情感上；而課堂教學(xué)時間也主要用在理解課文內(nèi)容，突破文章重難點上，大家都只是在教課文，不是在用課文教語文。一堂課上下來，學(xué)生只是加深了對課本的解讀，對文章情感的理解，卻沒有在學(xué)習(xí)方法上受益，語文能力沒有得到長足的進(jìn)步。比如，同樣是教《太陽》一課，大陸的教師在教學(xué)中只是帶著學(xué)生研究太陽的特點，太陽與人類的密切關(guān)系。而一位臺灣老師，卻在設(shè)計上突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的閱讀方法和課文的表達(dá)方式。

吳教授認(rèn)為，我們的語文課堂教學(xué)要從課文內(nèi)容中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，從理解語言到運用語語言，關(guān)注兒童語文發(fā)展。其關(guān)鍵就是在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會運用。語文課程是一門學(xué)習(xí)語文文字運用的綜合性、實踐性課程，在義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會和把握運用語文的規(guī)律。在教學(xué)中，一篇課文只是一個例子，我們要能抓住課文的知識點和切入點，把文本作為載體，來教學(xué)生學(xué)語文，在課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。比如，如何指導(dǎo)學(xué)生寫批注。要先指導(dǎo)學(xué)生如何做批注，怎樣將自己在靜心閱讀中體會最深的道理寫出來，老師可以用展臺展示自己做的批注，使學(xué)生在老師的示范中去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的方法、做批注的方法，在認(rèn)知中運用，在運用中得到遷移。

吳教授還認(rèn)為，要強(qiáng)化學(xué)生的語文實踐。每一項知識能力，都需要我們老師盡心地培養(yǎng)。比如，如何運用語言、動作把內(nèi)容寫具體，不能只是教方法，而是要細(xì)化，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行實踐。一堂課的時間有限，不可能面面俱到，樣樣能力都要培養(yǎng)，只要做到一課一得就好了。比如，結(jié)合課文內(nèi)容，在班上組織開展時事播報、世界之窗等綜合性實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用實踐能力。

另外，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物，把課外閱讀指導(dǎo)課安排進(jìn)課程表，這在一定程度上為營造讀書氛圍創(chuàng)造了條件，但仍有占用閱讀指導(dǎo)課、敷洐了事的現(xiàn)象，目前的教育現(xiàn)狀，教師們都還在拿著一本課本在教課文，孩子們只在接受、吸收著知識，雖然老師兢兢業(yè)業(yè)、喋喋不休，可學(xué)生卻收獲甚微。要讓學(xué)生真正學(xué)會知識、學(xué)會方法，能學(xué)以致用，就一定要轉(zhuǎn)變觀念，用課文來教語文。

第五篇：88吳忠瓊講話

“國家火炬計劃遼寧（萬家）數(shù)字技術(shù)特色產(chǎn)業(yè)

基地”“綏中高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)”

揭牌儀式講話

遼寧省科技廳廳長 吳忠瓊

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位嘉賓、同志們、朋友們：

大家上午好！

今天，我們在這里隆重舉行“國家火炬計劃遼寧（萬家）數(shù)字技術(shù)特色產(chǎn)業(yè)基地”“綏中高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)”揭牌儀式。在此，我謹(jǐn)代表遼寧省科技廳，向綏中濱海經(jīng)濟(jì)區(qū)表示衷心地祝賀！綏中濱海經(jīng)濟(jì)區(qū)作為遼寧的“西大門”，正在遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)和我省實現(xiàn)全面振興戰(zhàn)略中扮演著非常重要的角色。“十二五”時期遼寧省將繼續(xù)把科技進(jìn)步和自主創(chuàng)新作為轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的一個重要支撐，深入實施科教興遼、人才強(qiáng)省等戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長由主要依靠物質(zhì)投入走向科技引領(lǐng)創(chuàng)新的新路子，努力通過科技創(chuàng)新實現(xiàn)新跨越。綏中縣委、縣政府要以經(jīng)濟(jì)區(qū)升級為契機(jī)，抓住機(jī)遇，趁勢而上，著力提升綏中濱海經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展水平。一要在發(fā)展理念上提升，進(jìn)一步解放思想、創(chuàng)新思路，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)規(guī)劃理念和園區(qū)建設(shè)經(jīng)驗，深入挖掘自身優(yōu)勢和潛力，突出區(qū)域優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)特色，高起點、高標(biāo)準(zhǔn)完善經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃。二要在創(chuàng)新機(jī)制上提升，堅持以提高自主創(chuàng)新能力為核心，加速構(gòu)建以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向的技術(shù)創(chuàng)新體系。三要在發(fā)展

1方式上提升，把加快培育和發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為主攻方向，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，努力實現(xiàn)綠色增長。四要在綜合效益上提升，既注重經(jīng)濟(jì)效益，又注重社會效益，把經(jīng)濟(jì)效益與社會效益相結(jié)合才會增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)區(qū)的競爭力。高新區(qū)的成功揭牌，標(biāo)志著綏中科技事業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展步入了一個新階段，對增強(qiáng)綏中濱海經(jīng)濟(jì)區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高水平研發(fā)機(jī)構(gòu)和高素質(zhì)人才的集聚能力，對于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、推動科學(xué)發(fā)展，都具有極其重要的意義。綏中濱海經(jīng)濟(jì)區(qū)還要加大招商引資力度，嚴(yán)格把關(guān)，努力引進(jìn)國際知名高新技術(shù)企業(yè)到經(jīng)濟(jì)區(qū)投資興業(yè)。省科技廳會全力支持綏中濱海經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展，全面落實各項優(yōu)惠政策，及時提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為企業(yè)營造良好的環(huán)境，努力把綏中濱海經(jīng)濟(jì)區(qū)建成高端產(chǎn)業(yè)聚集、科技創(chuàng)新活躍、體制機(jī)制高效、綜合環(huán)境優(yōu)美，具有國際競爭力的一流開發(fā)區(qū)，為全省經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展作出新的更大貢獻(xiàn)。

謝謝大家！