第一篇：《明天要遠足》教案

9、明天要遠足

教學(xué)目標：

1.認識“睡、著”等11個生字，認識目字旁。

2.正確朗讀課文，讀出句子的語氣。

3.正確書寫“才、明”兩個字。教學(xué)準備： 生字卡片、課件 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.提問：同學(xué)們，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么事睡不著呢？

2.出示課題：明天要遠足。學(xué)生讀課題，要求詞語連貫 不拖音。教師：猜一猜，什么是“遠足”？

3.提問：有個小朋友因為明天要遠足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？

二、初讀課文

1.教師范讀，學(xué)生初步感受詩歌的節(jié)奏與韻味。

2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認 識的字圈一圈，多讀幾遍。

3.分小節(jié)指名朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題及時糾正。

4.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

（1）出示詞卡：大海 老師 同學(xué) 天亮。練習(xí)認讀。再分別用“大海、老師、同學(xué)”說話。用“亮”擴詞。

（2）出示帶有輕聲的詞語、句子，練習(xí)朗讀。睡不著 地方 真的 什么 時候 那地方的海，/真的像老師說的，/那么多種顏色嗎？ 到底什么時候，/才天亮呢？ 教師：演示一下“睡”的動作，眼皮一合睡著了。認識目字旁。拓展，你還知道帶有目字旁的字嗎？

教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？

5.自由練讀小詩。

三、品讀感悟

1.分段指名讀，讀正確、流利。2.交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？ 預(yù)設(shè)1 ：睡不著的動作：翻過來，翻過去 想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預(yù)設(shè)2 ：3次嘆氣“唉——” 學(xué)生演一演嘆氣“唉”，表情生動。“唉——”這條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣 的聲音很長?；貧w第三小節(jié)：“哎——/到底什么時候，/才天亮呢？” 有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。

四、書寫指導(dǎo)

1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。

2.教師示范，學(xué)生練習(xí)。

3.反饋評價：先展示優(yōu)秀作品，評價與之前的書寫要求 一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。

第二篇：明天要遠足教案

教學(xué)目標： 1.認識“睡、著”等11個生字，認識目字旁。

2.正確朗讀課文，讀出句子的語氣。

3.正確書寫“才、明”兩個字。教學(xué)準備： 生字卡片、課件 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.提問：同學(xué)們，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么事睡不著呢？

2.出示課題：明天要遠足。學(xué)生讀課題，要求詞語連貫 不拖音。教師：猜一猜，什么是“遠足”？

3.提問：有個小朋友因為明天要遠足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？

二、初讀課文

1.教師范讀，學(xué)生初步感受詩歌的節(jié)奏與韻味。

2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認 識的字圈一圈，多讀幾遍。

3.分小節(jié)指名朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題及時糾正。

4.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

（1）出示詞卡：大海 老師 同學(xué) 天亮。練習(xí)認讀。再分別用“大海、老師、同學(xué)”說話。用“亮”擴詞。

（2）出示帶有輕聲的詞語、句子，練習(xí)朗讀。睡不著 地方 真的 什么 時候 那地方的海，/真的像老師說的，/那么多種顏色嗎？ 到底什么時候，/才天亮呢？ 教師：演示一下“睡”的動作，眼皮一合睡著了。認識目字旁。拓展，你還知道帶有目字旁的字嗎？

教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？

5.自由練讀小詩。

三、品讀感悟

1.分段指名讀，讀正確、流利。

2.交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？ 預(yù)設(shè)1 ：睡不著的動作：翻過來，翻過去 想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預(yù)設(shè)2 ：3次嘆氣“唉——” 學(xué)生演一演嘆氣“唉”，表情生動?！鞍Α边@條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣 的聲音很長。回歸第三小節(jié)：“哎——/到底什么時候，/才天亮呢？” 有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。

四、書寫指導(dǎo)

1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。

2.教師示范，學(xué)生練習(xí)。

3.反饋評價：先展示優(yōu)秀作品，評價與之前的書寫要求 一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。

1.識字。

本課11個生字中，“睡、真、師、什”是翹舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平

舌音，要提示學(xué)生讀準字音?！皢帷笔钦Z氣詞，應(yīng)讀輕聲，在句中要讀出疑問的語氣。

可以根據(jù)漢字特點及學(xué)生的認知基礎(chǔ)，運用多種方法識記生字。

（1）運用加一加的方法識字。如“什”，可以拆分成“十”加單人旁。

（2）運用語境識字學(xué)習(xí)“那、真、嗎、才”。以“那”為例，創(chuàng)設(shè)語境，出示卡片：

“那是什么？”進行問答。

（3）結(jié)合生活實際。如“睡、老師、同學(xué)、亮”都是生活中很常用的詞，結(jié)合生活舉

例子，學(xué)生就能明白。2.寫字。本課“明、同”都有筆畫橫折鉤，但寫法不同，需要進行對比，把握特點。“同”和 “學(xué)”可以組成“同學(xué)”，“明”可以與學(xué)過的“天”組成“明天”等詞，可以組詞寫一寫。本課4個字書寫要點：

才 3畫，獨體字。3個筆畫都較舒展，橫在橫中線上面，略長；豎鉤在豎中線上，豎的部分要 直，鉤要短小有力；撇舒展。

明 8畫，合體字?！叭铡弊衷谪Q中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。

同 6畫，合體字。關(guān)鍵寫好同字框，橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。學(xué) 8畫，合體字。前3筆應(yīng)寫得緊湊一些，禿寶蓋可適當寬一些，“子”的彎鉤位于字的豎中 線位置，起筆和收筆基本在同一條線上。

二、課文學(xué)習(xí)1.朗讀指導(dǎo)。本文是一首優(yōu)美的童詩，表達了小孩子遠足前的期盼心情，綿遠悠長，可以讀得慢一 點。本課的朗讀要注意以下幾個地方。關(guān)注輕聲的讀法。這首詩中有不少輕聲詞語，如“睡不著、地方、真的、說的、那 么、嗎、什么、時候、呢”，有的輕聲詞語，如“嗎、呢”，可以結(jié)合句子朗讀進行練習(xí)。有的輕聲詞語，如“睡不著、地方”，可以以詞的形式單獨練習(xí)。

關(guān)注短語朗讀。如“那地方的?！薄澳堑胤降脑啤薄笆裁磿r候”，通過示范、跟讀、開 火車等方式熟練掌握短語朗讀的方法，避免課文朗讀時出現(xiàn)停頓不恰當、唱讀等問題。關(guān)于語氣詞“唉”的朗讀。3節(jié)小詩，3次“唉”，體現(xiàn)了小朋友急切、無奈、期待的心情，可結(jié)合生活體驗，感受其心情，再進行朗讀。關(guān)于問句的朗讀。3節(jié)小詩，都以問號結(jié)尾。要結(jié)合對內(nèi)容的理解進行朗讀指導(dǎo)，帶 著好奇、想象、疑惑，讀好前兩個問句，語氣詞“嗎”要讀得輕而短，語調(diào)微微上揚。語 氣詞“呢”讀的時候可稍微加重語氣，透過聲音傳遞出小朋友此時急不可耐的心情。

2.理解運用。

這首詩貼近學(xué)生的經(jīng)驗世界，可以從學(xué)生的生活實際入手，喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗，切 入文本的理解。課前談話，可以相互交流：“你有過睡不著的時候嗎？因為什么而睡不著呢？”從而引出課文《明天要遠足》，理解“遠足”的意思。在熟讀之后，進行交流“你覺得詩中哪個地方寫得特別有趣？”詩中一次次的“翻過 來”“翻過去”，讓學(xué)生想象因為興奮、睡不著在床上滾來滾去的樣子，可以借助動作演 示，反復(fù)讀“翻過來……”“翻過去……”加深體會。3次“唉——”，長長的嘆氣聲一定 會深入到孩子們的心里，皺著眉頭讀，搖著頭讀，怎么能表達孩子的失望、無奈、期待就 怎么讀。如此富有童趣的兒童詩，不需要老師做任何解釋，讀著讀著，學(xué)生就能走進詩 里，與詩歌對話，感受遠足的魅力，期待美好的生活。詩中睡不著的小朋友發(fā)揮無限想象，想象著明天遠足的美好情景，除了“多種顏色” 的海和“潔白柔軟”的云，一定還會想很多很多，她還在想什么呢？讓學(xué)生聯(lián)系生活，激 發(fā)想象，仿照課文再說一說。如，“那地方的河水，真的像媽媽說的那么清澈嗎？”“那地 方的樹，真的像爸爸說的，那么高大嗎？”“那地方的鳥兒，真的像妹妹說的，唱起歌來 悅耳動聽嗎？”“那地方的花兒，真的像爺爺說的那么色彩斑斕嗎？” 3.課后練習(xí)。課后第二題是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解詩歌內(nèi)容，可以穿插在課文的學(xué)習(xí)中進行。

教材解析

這是本冊教材的第三次口語交際，在“說”的要求上有了進一步的提升。教材以問題 的形式引發(fā)學(xué)生思考，到底什么時候該大聲說話，什么時候該小聲說話。通過3個具有代 表性的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生具體感知所處的場合不同，說話的音量要不同。小貼士的交際提 示，明確提出說話的音量要依場合而定。根據(jù)不同的場合和談話對象，控制自己的音量是一種社交禮儀，也是一種必備的交往 能力。這對一年級的學(xué)生來說是比較缺乏的，需要引導(dǎo)示范，學(xué)會在不同的場合，用合適 的音量與他人交談。教材在第一次口語交際的基礎(chǔ)上，提出了進一步的要求：有時候要大聲說話，有時候 需要小聲說話。讓學(xué)生明白，不是所有的場合都需要大聲說，要根據(jù)不同的場合，選用不 同的音量說話，這是對初步的場合意識的具體化引導(dǎo)與培養(yǎng)。

教學(xué)目標

1.知道不同的場合，該用不同的音量說話。學(xué)習(xí)根據(jù)具體場合，用合適的音量與他

人交流。

2.懂得根據(jù)不同的場合，采用恰當?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。

教學(xué)建議

一、觀察圖畫，感悟不同的場合說話的音量不同

教材呈現(xiàn)的3幅插圖，均源自學(xué)生真實的校園生活。教學(xué)時，可通過觀察、模擬表演的形式，切身體驗用多大的聲音說話是適宜的。

第一幅圖，可先讓學(xué)生觀察，說說圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么等?？炊畧D片內(nèi)容,可以用

一兩句話說一說，如，閱覽室里，一個小女孩在看書，一

個小男孩走過來，問：“請問，這里有人嗎？”如果學(xué)生

沒有注意到墻上的“靜”，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，說說是

否認識這個字，是什么意思。再讓學(xué)生思考，這樣的環(huán)境

里，該用多大的聲音呢。從學(xué)生的交流中得出：在閱覽室

里，聲音要輕輕的，只要對方能聽到就行了，避免打擾其

他人。然后，請一位學(xué)生和教師合作，開展模擬交際活

動，直觀感受聲音的大小，全班就交際情況進行評價。

第二幅圖，可以讓學(xué)生自己觀察，說一說圖片內(nèi)容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進辦

公室交給老師。學(xué)生還可以把小華怎么和老師說的講清楚。想一想在老師的辦公室里該用

多大的聲音說話，以免打擾到其他老師辦公。然后可以和同桌模擬練習(xí)，再面向全班模擬

表演，集體評價。

第三幅圖，可全班一起觀察，再請一兩個同學(xué)嘗試講一小段故事，感知面對大家講故

事要讓同學(xué)們都聽得見。

比較3幅圖的3個不同場景，總結(jié)得出：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，不

同的場合要用合適的音量。

二、感知“大聲說”與“小聲說” “什么時候要大聲說話？”“什么時候要小聲說話？”借助問題，引發(fā)學(xué)生思考討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，發(fā)表自己的看法，簡單說說理由。從中明白用多大的聲 音說話，要根據(jù)交際的對象和場合來決定，面向大眾該大聲說，讓大家都聽得見；該小聲 說話時卻大聲說是不合適的，會影響別人，是不文明的表現(xiàn)。若學(xué)生對某個情境該用的聲 音大小有分歧，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，不可代替學(xué)生做判斷或下結(jié)論。教學(xué)時，要避免灌輸概念和說教，可以采用多種形式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在具 體場景中自己去感知，體悟。

如： 1.畫面觀察。教師可出示各種場景的圖片、漫畫等，如，公交車上、電影院里、餐 廳里、演講比賽，讓學(xué)生看圖選擇音量的大小，可以舉大拇指或小拇指來表示。2.情境表演。教師可事先與個別同學(xué)準備幾個簡單的生活場景中的對話。教學(xué)時，以師生生活情境表演的形式，讓學(xué)生在情境中判斷該用多大的聲音。可以采用觀看后夸一 夸或提提建議的方式來展開。3.視頻播放。如有條件，教師可以利用手機拍攝視頻的功能，進行視頻截取和播放，呈現(xiàn)各種交際場景中人們說話交談的情境，讓學(xué)生在觀看、判斷和理由陳述中，具體感知 面對不同的場合和交際對象，音量要有大小。

三、真實情境的實踐練習(xí)教師可以創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)情境，讓每一個學(xué)生都參與其中，如課堂上開展小組討 論：請補充還有哪些場合需要小聲說話？什么場合要大聲說？討論后，讓每個小組派代表 發(fā)言。這樣的話題人人都有話可說，小組討論時有的學(xué)生容易激動，大聲搶著說。這既是 對本課內(nèi)容的拓展延伸，更是在實踐演練中去體驗，從明理到導(dǎo)行：小組討論時，聲音要 小一些，讓小組成員聽見即可；代表小組發(fā)言時，應(yīng)該大聲說，要讓大家都能聽見。也可讓同桌或小組自由創(chuàng)設(shè)某一具體的生活、學(xué)習(xí)情境來表演練習(xí)，在演練中落實要 求，提升實際應(yīng)用能力。

四、實踐活動 1.想一想。觀察周圍人說話，想一想，他們的聲音大小合適嗎？為什么？

2.做一做。生活中，用音量合適的聲音和周圍人說話交談。

教材解析

孩子們都希望自己快快長大，成為一個獨立的人。與此同時，他們也離不開父母的呵 護。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把文章緊密地串聯(lián)起來，形成一個有機整 體。課文多處運用對比的方式來展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，兒童的內(nèi)心世界是矛盾的，又是充 滿趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現(xiàn)。課文 配有一幅插圖，“大”和“小”的行為都在其上，可以借助課文插圖來展開教學(xué)。

教學(xué)目標 1.認識“時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己” 等3個字。

2.正確、流利地朗讀課文。結(jié)合插圖，體會“我”自相矛盾的內(nèi)心世界。

3.結(jié)合生活體驗，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

【教學(xué)重點】正確、流利地朗讀課文。

【教學(xué)難點】體會“我”自相矛盾的內(nèi)心世界；會寫“己、衣”等字。

教學(xué)建議

一、識字寫字

1.識字。

本課的3個新偏旁，可以結(jié)合本課出現(xiàn)的“得、衣、快”來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察雙

人旁和單人旁的區(qū)別，了解點橫頭的寫法，以及豎心旁和“心”之間的聯(lián)系。

本課要求認識的11個字，大多可以詞或短語的形式來識記，如“時候、覺得、自己、穿衣服”，不要孤立地去認。這些詞或短語，與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，不需要過

多地進行講解。

有的詞，如“很”，可以在語境中讓學(xué)生加深認識。如，對比“大”和“很大”、“多”和“很多”，讓學(xué)生體會到“很”有程度加深的意思。

為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有的字也可以適當講講字理。如，可以用看圖片的方式來

學(xué)習(xí)會意字“穿”。教師出示老鼠挖掘洞穴的圖片，告訴學(xué)生，上面是一個“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是鑿?fù)?、鑿穿的意思。不同的學(xué)生認知事物的方式是有區(qū)別的，鼓勵學(xué)生用個性化的方法進行識字。

教師還可以用熟字組成新詞的方法引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字。如“時間、感覺、得到、很

多、大自然、穿過、快速”。

2.寫字。

本課要寫的3個字中，“自”可以和“白”對比學(xué)習(xí)；“衣”要讓學(xué)生觀察筆畫的細

節(jié)，以及幾個筆畫相互銜接的位置。

本課3個字書寫要點：

自 6畫，獨體字。橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。

己 3畫，獨體字。整個字上窄下寬，豎彎鉤要圓轉(zhuǎn)。

衣 6畫，獨體字。整個字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意筆順，最后一筆是長捺。

二、課文學(xué)習(xí)

1.朗讀指導(dǎo)。本文講述了一個孩子對自己是“大”還是“小”的認識，表達了孩子希望自己快快長 大的愿望。要讀出孩子內(nèi)心成長的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會“大”和“小”的情感變化，當覺得 自己“很大”的時候要讀出一種自豪的感覺；當覺得自己“很小”的時候要讀出一種兒童 對成年人依賴的感覺。在熟讀的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)讀好幾個“有時候”和“更多的時候”，讀出文章結(jié)構(gòu)的特點。第一個“有時候”要讀出內(nèi)心的自豪感，第二個“有時候”朗讀的 時候語調(diào)要有變化，相比較第一個“有時候”在語調(diào)上要稍微短一點，這句話要強調(diào)的是 “我覺得自己很小”中的“很小”。這篇課文適合男女生對讀或者同桌之間對讀，對讀的過程要關(guān)注語氣、語調(diào)的變化。

2.理解運用。建議從題目著手，讓學(xué)生說說對大和小的理解有什么不同，能否同時出現(xiàn)在一件事或 者一個人的身上，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。這篇課文段與段之間的聯(lián)系是非常緊密的，第一自然段和第二自然段之間存在著解 釋說明的關(guān)系；第三、四自然段之間也是同樣的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)第一、二自然段的時候，可以設(shè)計這樣的問題：“你還有什么時候覺得自己很大？”讓學(xué)生充分地說一說，然后進 行說話訓(xùn)練。第三、四自然段可以同樣處理。課文第五、六自然段表達了看似矛盾的兩種心愿，“我”既希望自己不要長大，又盼 著自己快點兒長大。這種矛盾的心理是兒童成長中真實心理的反映，可聯(lián)系生活，讓學(xué)生 說說自己對這兩句話的體會。

3.課后練習(xí)。課后第二題，目的是結(jié)合生活實際，加深對課文的理解，可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)進行練習(xí)。

教學(xué)設(shè)計舉例

教學(xué)目標： 1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.結(jié)合生活體驗，仿照課文句式說話。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查 1.做游戲：猜猜我是誰。把詞語卡片發(fā)給坐得端正的小 朋友，然后請同桌來認讀詞語。

2.聽寫學(xué)習(xí)過的生字“自”，教師點評。

二、學(xué)習(xí)新偏旁 1.分段指名朗讀，隨機指導(dǎo)。

2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。

（1）前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過點和橫，引導(dǎo)學(xué)生觀察點橫頭中點和 橫的相對位置。

（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學(xué)生說一說偏旁變化的過 程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內(nèi)心活動或者心情有關(guān)。

3.交流識字方法。引導(dǎo)學(xué)生交流識字策略。

三、讀讀說說

1.引入：小朋友，上節(jié)課中的小朋友感覺自己很大，很

能干。可是，現(xiàn)在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？

我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得 自己很小。（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出無奈、膽怯等感受。

（2）結(jié)合課文后面的插圖和學(xué)生的生活體驗引導(dǎo)學(xué)生說一

說，還有哪些時候覺得自己很小。

（3）句式練習(xí)：“有時候，我覺得自己 ___。_____ 的時候，____的時候，我覺得自己_______?！?/p>

2.讀兒歌。

引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也

說得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。

大還是小

有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋帶，也很快。

有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。

我是大，還是小？小朋友，來回答！

四、對比朗讀

1.朗讀最后兩個自然段。

2.學(xué)生交流：什么時候希望自己還是像現(xiàn)在這樣小小的，不要長大？相機指導(dǎo)朗讀第五自然段。

3.學(xué)生交流：什么時候特別希望自己快點兒長大？相機 指導(dǎo)朗讀第六自然段。

4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現(xiàn) 對比朗讀。

五、寫字指導(dǎo)

1.出示生字“己、衣”，學(xué)生觀察。

2.田字格內(nèi)教師范寫“己”和“衣”。學(xué)生練寫。

3.反饋評價：第一步，展示有代表性的學(xué)生作品；第二

步，及時表揚或糾正；第三步，學(xué)生再次鞏固書寫。

第三篇：《明天要遠足》教案

第一課時

（一）談話導(dǎo)入

1.提問：同學(xué)們，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么事睡不著呢？

2.出示課題：明天要遠足。教師板書課題，學(xué)生書空后齊讀課題，要求詞語連貫本的距離，不拖音。

3、學(xué)習(xí)生字“明”

①課件出示田字格中的“明”，學(xué)生認讀，觀察字在田字格中的位置。（左窄右寬，“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。）

②教師范寫，強調(diào)筆順，學(xué)生練習(xí)。

③反饋評價：先展示優(yōu)秀作品，評價與之前的書寫要求一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。

④教師引導(dǎo)學(xué)生用“明”組詞或造句。

4、教師：猜一猜，什么是“遠足”？

5、提問：有個小朋友因為明天要遠足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？

【設(shè)計意圖】從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，喚起他們類似的感受，拉近與文本的距離。恰當?shù)亟沂静⒗斫庹n文題目，使學(xué)生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設(shè)置問題——“猜猜她的心情是怎樣的”激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、初讀課文

1.教師范讀，學(xué)生初步感受詩歌的節(jié)奏與韻味，并標出這首詩有幾個小節(jié)。

2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認識的字圈一圈，多讀幾遍。

3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

（1）出示生字：睡、那、海、真、老、師、嗎、同、學(xué)、什、才、亮。

①學(xué)生借助拼音自由認讀。②小老師領(lǐng)讀。③同桌互讀。

④用“老師、同學(xué)”練習(xí)說話。⑤認識“目字旁”。

教師：演示一下“睡”的動作，眼皮一合睡著了。認識目字旁。拓展：你還知道帶有目字旁的字嗎？

【設(shè)計意圖】利用漢字偏旁表義的特點，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解字義。

⑥去拼音開火車再讀生字。⑦小游戲：找蘋果。

⑧學(xué)生小組內(nèi)交流識字方法，然后匯報，教師總結(jié)。（2）出示詞語：地方、真的、說的、那么、什么、時候。學(xué)生認讀，發(fā)現(xiàn)每個詞語都帶有輕聲，教師領(lǐng)讀，指名學(xué)生讀，學(xué)生齊讀。

（3）出示帶有輕聲詞語的句子。

①那地方的海，/ 真的像老師說的，/ 那么多種顏色嗎？ ②那地方的云，/ 真的像同學(xué)說的，/ 那么潔白柔軟嗎？ ③到底什么時候，/才天亮呢？ 學(xué)生練習(xí)朗讀，讀好問句的語氣。

教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？（4）指導(dǎo)書寫生字“才”。

① 學(xué)生認讀，觀察生字在田字格中的位置。② 教師范寫，強調(diào)筆順及書寫規(guī)則，學(xué)生書空。③ 學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)評價。④ 學(xué)生用“才”練習(xí)組詞或說一句話。4.自由練讀小詩。

【設(shè)計意圖】識字是小學(xué)階段非常重要的教學(xué)目標，特別是小學(xué)一年級，必須每堂課扎扎實實地指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)教學(xué)循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生認讀生字，鼓勵學(xué)生運用多種方法識記生字，做到字不離詞、詞不離句、句不離段層層遞進，識字與閱讀相結(jié)合，提高了教學(xué)效果。

三、品讀感悟

1、分段指名讀，讀正確、流利。

2、交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？ 預(yù)設(shè) 1 ：睡不著的動作：翻過來，翻過去

想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預(yù)設(shè) 2 ：3 次嘆氣“唉——”

學(xué)生演一演嘆氣“唉”，表情生動。

教師：“唉——”這條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣的聲音很長。

【設(shè)計意圖】圍繞學(xué)生最感興趣的內(nèi)容進行交流，調(diào)動了他們說的欲望。

3、學(xué)生帶著表情動作再讀課文，讀出“我”的心情。

四、課后小結(jié)，激發(fā)探究

這節(jié)課我們初讀了課文，認識了很多生字詞，感受到了小作者要去遠足的興奮、期盼的心情。小作者想到了什么呢？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖】在課時結(jié)束時，教師對課文內(nèi)容進行了簡單的總結(jié)，使學(xué)生進一步明確了本節(jié)課的內(nèi)容，然后通過設(shè)疑“小作者想到了什么”，激發(fā)起學(xué)生對下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入，溫故知新

1、上節(jié)課我們郎讀了《明天要遠足》這首小詩。讓我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎、同、學(xué)、什、才、亮。

2、要去遠足了，小作者興奮激動地睡不著覺，那她想到了什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，為進一步學(xué)文做了鋪墊。

二、再讀課文，理解內(nèi)容。

1、學(xué)生自由朗讀課文，想想小作者睡不著時都想到了什么？ 學(xué)生讀完課文匯報，教師相機板書：睡不著 海 云

2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

（1）小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？

“那”的反義詞是“這”。引導(dǎo)學(xué)生用“那”說句子。

（2）在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(教師根據(jù)學(xué)生的回答相機板書：多種顏色)

你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片)

你看到了什么顏色的大海？學(xué)生看圖說話（我看到了……的大海）。

其實大海還有很多種顏色呢，你們想親自去海邊看看嗎？（3）學(xué)生再讀第一節(jié)，讀出大海的美和對大海的向往。

3、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

（1）小作者還想到了什么？(那地方的云)（2）你見過的云都是什么樣的？ 預(yù)設(shè)：

生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。

生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。

生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。（3）小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(板書：潔白柔軟)

課件出示(藍藍的天空中，白云朵朵。)師問：“潔白”是什么意思？(很白很白。)“柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)你會用其中一個詞語說話嗎？（4）相機指導(dǎo)朗讀。

這么美麗可愛的白云，太吸引人了！你能讀出白云的美麗和這種興奮的心情嗎？

4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急)(1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時候，才天亮呢？)(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？

5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。

【設(shè)計意圖】借助圖片，充分引導(dǎo)學(xué)生想象感受“那地方的海”“那地方的云”是什么樣的，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，并抓住關(guān)鍵詞使學(xué)生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中與詩歌對話，感受遠足的魅力，期待美好的生活。

三、練習(xí)說話，深入感悟

1、小作者是這樣急著天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。

2、同學(xué)們，周末學(xué)校組織大家去遠足，你們又會因為什么而睡不著覺呢？

學(xué)生先自己練習(xí)說（寫下來）。然后全部交流評價。課件出示填空式的詩歌： 明天要遠足 翻過來，唉—— 睡不著。，？ 翻過去，唉—— 睡不著。，？ 翻過來，翻過去，唉—— 到底什么時候，才天亮呢？

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解詩歌內(nèi)容，激發(fā)想象，仿照課文再說一說，訓(xùn)練口語表達能力。

四、指導(dǎo)書寫

1．指導(dǎo)書寫生字“同、學(xué)”。(1)課件出示字的筆順，學(xué)生書寫。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字的筆順規(guī)則及間架結(jié)構(gòu)。

比如：“同”關(guān)鍵寫好同字框，橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉?！皩W(xué)”是上下結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察“學(xué)”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結(jié)構(gòu)緊湊，上下不分家。

(3)教師范寫，學(xué)生書寫。(4)學(xué)生臨寫。

(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導(dǎo)上要從細微的筆畫、結(jié)構(gòu)入手，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2．布置作業(yè)。

小作者的想象力多么豐富呀！希望同學(xué)們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學(xué)們能像小作者一樣幸福、快樂?；丶野颜n文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。

【設(shè)計意圖】一年級學(xué)生比較喜歡表現(xiàn)自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。

第四篇：明天要遠足[范文模版]

《明天要遠足》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、認識11個生字和目字旁、京字頭2個偏旁。會寫4個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、聯(lián)系生活實際，結(jié)合插圖，感受即將遠足的快樂、期盼之情。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，如果得知爸爸媽媽帶我們出去游玩，你的心情會怎樣？你會想些什么呢？

2、今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。師板書課文題目，生齊讀課文題目。

①學(xué)習(xí)“明”字：后鼻音，音節(jié)是míng，左右結(jié)構(gòu)；用加一加的方法識記：日＋月＝明?；蛘呓Y(jié)合字義巧記：日月同輝——明?？梢越M詞：明天。

②引導(dǎo)學(xué)生理解“遠足”。師問：“足”是什么意思？(腳)“遠足”呢？(比較遠的徒步旅行)

3、讀了課文題目，你想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、教師范讀課文，請同學(xué)們認真聽，注意聽準字音。

2、同學(xué)們喜歡這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。提出讀文要求：自由讀課文，借助拼音把課文讀準確，讀通順。

3、詞語寶寶我會讀。

（1）認識睡、亮，學(xué)習(xí)新部首目字旁、京字頭（2）學(xué)習(xí)“才”

4、生字寶寶我會認

三、細讀課文，品讀感悟。

1、自由朗讀課文，想一想為什么“我”睡不著？

2、第一小節(jié)

(1)指名讀第一小節(jié)。思考：小作者睡不著覺，首先想到了什么？

(2)在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(顏色很多)

你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片)

你們知道大海都有什么顏色嗎？(藍色、黑色、綠色)

教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。

(3)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？

(4)小作者對老師的話持什么態(tài)度？(懷疑、不相信??)你是從哪個詞看出來的？

預(yù)設(shè)：

生：真的。

生：從問句可以看出，認識“？”學(xué)習(xí)“嗎”字，它表示疑問。

(5)指導(dǎo)朗讀?！罢娴摹弊x重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學(xué)生練讀。

3、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。指名讀，思考：

(1)小作者還想到了什么？(那地方的云)

(2)你見過的云都是什么樣的？

預(yù)設(shè)：

生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。

生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。

生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。

????

(3)小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(潔白柔軟)

①課件出示(藍藍的天空中，白云朵朵。)

師問：“潔白”是什么意思？(很白很白。)

“柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)

②同學(xué)們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？(美麗、潔白??)

(4)相機指導(dǎo)朗讀。

小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎？

(5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？

4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急)(1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時候，才天亮呢？)(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？

(3)除了著急，你還感覺到了什么？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉)(4)在“唉”的后面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？(學(xué)生交流)老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學(xué)們試著讀一讀。

(5)在前面的兩個小節(jié)中，也出現(xiàn)了這個“唉——”，同學(xué)們也試著讀一讀。

(生讀文。)

哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。

(6)小作者是這樣急著天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。

(7)你覺得她的心里還會想些什么？(8)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。

四、仿編詩歌

五、指導(dǎo)書寫

1．指導(dǎo)書寫本課的生字“同、學(xué)”。

(1)課件出示字。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字的筆順規(guī)則及間架結(jié)構(gòu)。

(3)教師范寫，學(xué)生書寫。

(4)學(xué)生臨寫。

(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

六、布置作業(yè)。

小作者的想象力多么豐富呀！希望同學(xué)們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學(xué)們能像小作者一樣幸福、快樂?；丶野颜n文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。

第五篇：9.明天要遠足（教案）

9明天要遠足(精讀課文)

【教學(xué)目標】

1.認識“睡、那”等

個生字和目字旁

個偏旁；會寫“才、明”等

個字。

2.正確、流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化。

必備品格

3.聯(lián)系生活實際，結(jié)合插圖，感受即將遠足的快樂、期盼之情。

【教學(xué)重點】

正確朗讀課文，感受即將遠足的快樂、期盼之情，熱愛大自然。

關(guān)鍵能力力格

【教學(xué)難點】看圖、結(jié)合生活實際感知課文。

【教學(xué)課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認“睡、那”等11

個生字，會寫“才、明”等4

個生字。理解生字組成的詞語。（重點）

2.能正確、流利地朗讀課文。（重點）

3.了解課文主要內(nèi)容。（難點）

【教具準備】

課件

（筆順動態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學(xué)課件）

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導(dǎo)入新課

教師口述：1.教師引導(dǎo)：小朋友,如果明天爸爸媽媽帶你去遠足，你一定非常期待。

2.導(dǎo)入：現(xiàn)在，讓我們和詩中的小朋友一同去感受那即將遠足的興奮與激動吧?。ò鍟n題：9明天要遠足）指名讀課題，齊讀課題。

3.出示本課時教學(xué)目標及重難點。

【設(shè)計意圖：談話導(dǎo)入，引起學(xué)生喜歡的話題，讓學(xué)生興趣盎然地走入課文的教學(xué)中來?！?/p>

二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。要求：請同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練

讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認讀。

睡覺

午睡

那邊

那里

大海

海洋

真假

認真

老師

老人

老師

師傅

在嗎

有嗎

同志

同學(xué)

什么

什錦

才子

才能

光亮

明亮

（重點指導(dǎo)生字后鼻音“亮”，平舌音“才”，翹舌音“睡

真

師

什”等。）

②學(xué)習(xí)目字旁

（1-4）

（5-6）

“目”，書空筆順，找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“目”的字多與“眼睛、看”有關(guān)，指導(dǎo)寫好目字旁的字。

③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復(fù)讀。

④多元識字

同學(xué)們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？

例如：

加一加的方法：如“什”，可以拆分成“十”加單人旁。

運用語境識字。以“那、真、嗎、才”。以“那”為例，創(chuàng)設(shè)語境，出示卡片：“那是什么？”進行問答。

結(jié)合生活實際識記。如“睡、老師、同學(xué)、亮”都是生活中很常用的詞，結(jié)合生活舉例子，學(xué)生就能明白。

【設(shè)計意圖：自主合作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字新詞，鼓勵多元識字，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念】

（2）學(xué)習(xí)多音字：種（zhǒng

zhòng）

練

①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

真像老師說的那么多種顏色嗎？

這里的加點字“種”讀輕聲“zhǒng”，意思是“量詞，表示類別、式樣”，還有一個讀音是“zhòng”,意思是“把種子或幼苗等埋在泥土里使生長”，組詞分別如下：

種

zhǒng（種子）（種類）（一種）

zhòng（種下）（種地）（栽種）

②讀一讀：

我在院子里種(zhòng)下了許多向日葵的種(zhǒng)子。

（3）摘蘋果游戲。

每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。

（4）理解詞語

練

把詞語和意思連起來。

地方

軟和，不堅硬。

柔軟

指地面上某一個特定的地區(qū)。

（5）指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。

四、學(xué)習(xí)“會寫字”

才

明

同

學(xué)

1.學(xué)生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

2.指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（2）老師范寫,學(xué)生練寫。

（7-17）

“才”，3個筆畫都較舒展，橫在橫中線上面，略長；豎鉤在豎中線上，豎的部分要

直，鉤要短小有力；撇舒展。

“明”“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。

“同”關(guān)鍵寫好同字框，橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。

“學(xué)”前3筆應(yīng)寫得緊湊一些，禿寶蓋可適當寬一些，“子”的彎鉤位于字的豎中

線位置，起筆和收筆基本在同一條線上。

練

學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

【設(shè)計意圖：先識字，再讓學(xué)生再觀察的基礎(chǔ)上，跟著教師寫，讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣?！?/p>

五、課堂小結(jié)

初讀課文后，你感受到了什么？

學(xué)習(xí)生字新詞，多元識字，正確書寫生字，初讀課文，我感受到了文中的小朋友因為明天要去遠足，可能去郊游，可能去爬山……高興地睡不著覺了，真有趣。

六、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓(xùn)練。）

七、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。）

（18-22）

（23）

（24-25）

第二課時

【學(xué)習(xí)目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

2.理解小朋友遠足前的激動和期待，激發(fā)熱愛大自然的情感。（難點）

【教具準備】

課件。

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、課前導(dǎo)入

1.同學(xué)們，上節(jié)課，我們和課文的生字寶寶，進行了親密接觸。這節(jié)課，我們要深入了解課文，現(xiàn)在就讓我們走進課文，明天要遠足，小朋友心情如何？

板書課題，齊讀課題。（板書：9明天要遠足）

（1-3）

“遠足”是什么意思？（比較遠的徒步旅行。）

2.出示本課學(xué)習(xí)目標和重難點。

【設(shè)計意圖：問題導(dǎo)入，從解釋題目，學(xué)習(xí)目標的出示，找準學(xué)習(xí)的切入點?！?/p>

二、品讀釋疑

1.自由讀文。

看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。

2.品讀第一、二小節(jié)。

（1）出示句子：

“翻過來，唉——睡不著。”

“翻過去，唉——睡不著?！?/p>

做一下“翻過來、翻過去”的動作演示。

從“翻過來、”“翻過去”“睡不著”你讀出了什么？（讀出了小朋友明天要去遠足的激動心情。）

從長長的嘆氣聲“唉——”，你又讀出了什么？

（非常期待明天的遠足，但是又不能馬上就去的失望、無奈。）

做

（2）“那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”

“那地方的云，真的像同學(xué)們所說的，那么潔白柔軟嗎？”

“那么多種顏色”，想象一下，那里的大海都有哪些顏色？（藍、綠、黃、紅、葡萄紫……）（板書：海

是不是

多種顏色）

除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的云，一定還會想很多很多，她還在想什么呢？（板書：云

是不是

潔白柔軟）

預(yù)設(shè)：

“那地方的河水，真的像老師說的那么清澈嗎？”

“那地方的草兒，真的像爸爸說的，那么嫩綠嗎？”

“那地方的鳥兒，真的像媽媽說的，唱起歌來那么動聽嗎？”

“那地方的花兒，真的像哥哥說的那么五彩繽紛嗎？”

（3）這里的“顏色”還可以換成什么？（色彩）

（4）仿寫

翻過來，哎——

睡不著。

那地方的（），真的像（）說的，那么（）嗎？

示例：

翻過來，哎——睡不著。

（4-9）

那地方的草原，真的像媽媽說的，那么一碧千里嗎？

【設(shè)計意圖：通過補充空白，拓展說話，訓(xùn)練學(xué)生說話和寫話的能力。】

從這些話中，你體會到了什么？（小朋友的激動和對遠足的期待，他們期待看到多彩的大海。）

朗讀指導(dǎo)：朗讀第一小節(jié)，讀出小朋友急切、無奈、期待的心情。最后一個句子要讀出疑問的語氣。

3.品讀第三小節(jié)。

（1）出示句子：翻過來，翻過去，唉——到什么時候，才天亮呢？”

從“什么時候才能天亮呢？”你讀出了什么？（讀出了小朋友對天亮的無限期待，更覺得黑夜漫長。這句話寫出了小朋友對遠足的期待，急切希望天快點亮，遠足快點到來。）

（2）朗讀指導(dǎo)：語氣詞“呢”讀的時候可稍微加重語氣，透出聲音傳遞出小朋友此時急不可耐的心情。

四、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.朗讀課文

這首小詩生動地描繪了小朋友因即將遠足而難以入睡的情景，朗讀的基調(diào)是興奮而激動的，語氣是期待而盼望的。朗讀時注意讀好文中輕聲詞語“地方、真的、說的、那么、嗎、什么、時候、呢”。

2.你有過詩中小朋友這樣的經(jīng)歷嗎？當時你想了些什么？

把你想到的場景說一說，畫一畫。

預(yù)設(shè)：我就要成為一年級的小學(xué)生了，非常開心，躺在床上，滿腦子都是我去學(xué)校學(xué)習(xí)的場景。

3.推薦閱讀《小溪》。

聽讀《小溪》，了解小溪的遠大理想，學(xué)習(xí)小溪的積極向上的精神，背給小朋友或爸爸媽媽聽。

4.資源鏈接《遠足》

【設(shè)計意圖：總結(jié)全文，深入探究影子的由來，鞏固對方位的認識?！?/p>

五、理解詞語方法解密

換詞法

概念：換詞法就是在理解課文的過程中用意思相同或相近的詞語換詞了解句意，是理解詞語的方法之一。

運用：“顏色”一詞可以換成“色彩”。

五、課文主旨

本文寫了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

本文寫了小朋友在遠足的前夜激動得睡不著覺，盼著天亮，表現(xiàn)了小朋友激動、期待的心情和對大自然的向往。（板書：激動、期待）

（10-11）

（12）

（13）

五、學(xué)會寫法

學(xué)一法：學(xué)寫疑問句

本文每個小節(jié)的結(jié)尾都是一個疑問句，疑問句是表示疑問的句子，結(jié)尾用問號。如“那地方的海，真的像老師說的那么多種顏色嗎？”

舉一例：看到媽媽出差回來了，你高興嗎？

練一練：學(xué)寫疑問句，千萬不要忘記句末的問號哦！

示例：媽媽，你去的地方真的有那么美嗎？

五、課堂小結(jié)

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺的情景。

六、主題延伸

你有過詩中小朋友這樣的經(jīng)歷嗎？當時你想了些什么？

把你想到的場景說一說，畫一畫。

我就要成為一年級的小學(xué)生了，非常開心，躺在床上，滿腦子都是我去學(xué)校學(xué)習(xí)的場景。

七、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓(xùn)練。）

八、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的習(xí)題。）

（14）

（15）

（16）

（17-19）

板書設(shè)計

（課件20）

海

多種顏色

睡不著

是不是

激動、期待

云

潔白柔軟

課后反思

成功之處：

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺的情景。

本課的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為本，寓教于樂，努力創(chuàng)造和諧、愉快的教學(xué)氛圍。根據(jù)《語文

課程標準》的要求，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌。

并采用集中識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分實現(xiàn)以讀促識、讀中感悟、讀識結(jié)合的教學(xué)情境。在識字的過程中教給學(xué)生多種識字方法，如，加一加、運用語境識字、結(jié)合生活實際等，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎(chǔ)。

不足之處

自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學(xué)生。