第一篇：虞美人同課異構(gòu)教案及反思

虞美人教案

地質(zhì)二中 褚金巖

（2016-12-14）

一、教材分析：

本單元是《中國古代詩歌散文欣賞》中的第三單元———因聲求氣，吟詠詩韻。這單元需要通過對中國古典詩歌聲律特點(diǎn)的把握，學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。

《虞美人》是南唐后主李煜的絕筆之作，蘊(yùn)含了深刻洶涌的情感。李煜的詩歌不難讀懂，但不容易理解透徹，這就需要在課前需要為學(xué)生拓展資料，做到知人論世，讓學(xué)生能站在李煜的角度去理解詩歌。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生為新城紅旗的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)較好，基礎(chǔ)較好。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：深入了解李煜，積累相關(guān)知識(shí)，形成文學(xué)素養(yǎng)

2、能力目標(biāo)：能通過聯(lián)想、想象能力理解詩歌；并能在此基礎(chǔ)上鑒賞詩歌；能將此種能力應(yīng)用到寫作中。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能通過學(xué)習(xí)這首詩歌品味人間百態(tài)，明辨是非，建立自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、編輯李煜生平及《虞美人》相關(guān)資料。（力求全面，簡練）

2、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。

（一）閱讀材料，展開聯(lián)想和想象，以李煜為中心，簡單寫個(gè)故事或者劇本或者畫作，形成文字。（提示：

一、要細(xì)致研究相關(guān)資料，盡量做到有理有據(jù)。

二、展開聯(lián)想和想象，加入合理的物、景、人、事，充分調(diào)動(dòng)自己的感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。）1）李煜的相貌： 2）李煜居住的宮殿：（要有欄桿的描寫）3）李煜宮殿的花園：（要有花 有月）

4）李煜與父母、愛人、兄弟、師尊、臣子、百姓相處的畫面：（盡量要有宮殿和花園）5）李煜的日常生活：（孩童時(shí)期，青年時(shí)期，登基后天下承平時(shí)，登記后國家動(dòng)蕩或有災(zāi)禍時(shí)，亡國后）注：在最后加入自己的感受或評(píng)價(jià)。（二、）有感情的朗誦詩文。

3、熟悉學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（前一天晚自習(xí)）

五、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：清代的趙翼在《題遺山詩》中有這樣一句話：國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工。今天就讓我們走近這位飽經(jīng)憂患拂逆的末代君王，一起來品味他的風(fēng)雨人生。

2、檢查預(yù)習(xí)：（知人論世）（用時(shí)20——25分鐘）

要求：聲音洪亮、語速緩慢

（學(xué)生展示，教師給出及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)。）

教師小結(jié)：李煜享受過這個(gè)世界最極致的歡愉，也承受了這個(gè)世界最刻骨的苦痛，在這巨大的心里落差下，他沒有自殺，這該有多堅(jiān)強(qiáng)，這巨大的精神力量可以讓我在經(jīng)歷坎坷和挫折時(shí)多一份勇氣和力量。（此部分應(yīng)隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)）教師過渡語：我們今天發(fā)揮我們的聯(lián)想和想象能力跟著他一起品味了人間的百種滋味，下面讓我們讀一下他的詞作《虞美人》，來感受一下他在這首詞中蘊(yùn)含的情感。

3、朗讀詩歌：（配樂朗讀）

（教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的朗讀狀況，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)和指導(dǎo)。）

4、課中小結(jié)、拓展：

教師小結(jié)：聯(lián)想和想象能力是在詩歌的學(xué)習(xí)中非常重要的能力，如果沒有聯(lián)想和想象我們根本無法體會(huì)詩歌的美，感受詩歌洶涌澎湃的情感。1）如何聯(lián)想、想象：加入物、景、人、事；調(diào)動(dòng)感覺。2）能力遷移：作文寫作指導(dǎo)；

小說中環(huán)境描寫的作用。

5、解讀詩歌：

過渡語：在有資源的情況下我們通過知人論世能很容易的就把握了詩歌的情感主旨，在沒有背景資源的情況下怎樣解讀詩歌？ 詩歌解讀流程：

問：1）情感傾向（高興不高興）；主要寫了什么

2）為什么？

3）怎么樣表現(xiàn)的？（從物、景、人、事的角度尋找技法。）課后題處理：

作業(yè)：我心中的李煜（李煜我想對你說）

《虞美人》課后反思

地質(zhì)二中 褚金巖

（2016-12-14）

首先非常榮幸能參加本次的同課異構(gòu)活動(dòng)，在聽課、評(píng)課、備課、講課的過程中受益匪淺，尤其是在我講完課后，所有老師都給出了特別中肯的建議，對我今后的語文教學(xué)有很大幫助。下面我就本堂課內(nèi)容做如下反思：

1、預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)合理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們對李煜的興趣，鍛煉了他們的聯(lián)想想象能力、表達(dá)能力、心理素質(zhì)。

但在本環(huán)節(jié)最后由教師總結(jié)，并拓展完成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，顯得多余生硬，教師由于有些緊張，沒有很好的把握教育時(shí)機(jī)，有些耽誤時(shí)間。

以后應(yīng)該靈活機(jī)智的對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減或添加，不能只根據(jù)備課目標(biāo)來推進(jìn)，應(yīng)立足學(xué)情，重視生成問題的解決和生成氛圍的利用。

2、朗讀的環(huán)節(jié)時(shí)間安排稍顯倉促。

應(yīng)再讓學(xué)生齊讀一遍，然后給兩分鐘快速背誦。

3、解讀詩歌部分注重了對學(xué)生方法的引導(dǎo)，因?yàn)槭浅醮谓邮芘c以前教學(xué)截然不同的方法，學(xué)生反映沉悶。且課堂時(shí)間不夠，沒有來得及做練習(xí)題，所以不能將學(xué)到的方法學(xué)以致用。

總體上學(xué)生參與度高，學(xué)生能通過本課深入了解李煜，進(jìn)而能夠在今后的學(xué)習(xí)中無障礙的讀懂李煜的詩歌；學(xué)生能受到強(qiáng)烈的感染和熏陶，并在價(jià)值觀方面有一定的思考；學(xué)生通過本課鍛煉了分析能力、表達(dá)能力、聯(lián)想想象能力，能學(xué)有所獲。

教師在課堂的把握和教育機(jī)智方面再多做努力。

教育的路任重而道遠(yuǎn)，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷突破，遇見一個(gè)更好的自己。

第二篇：同課異構(gòu)反思

2011學(xué)年校本研修記錄材料之四

教學(xué)聽課反思

教學(xué)、聽課反思

分部： 靜安分部 教研組： 英語 姓名： 李旻虹

學(xué)生是課堂的真正主人

今年我要開一節(jié)高二年級(jí)的同課異構(gòu)課程，也是全校“逸夫杯”比賽的參賽課，于是，在備課之前我就深深地思考如何更好地上好這節(jié)課。我先觀察了一下本班學(xué)生，我覺得班中學(xué)生都十分活躍，如果能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，那一定是非常適合本班學(xué)生的。因此，我就此設(shè)計(jì)了一節(jié)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)型課程，結(jié)果收效很好。

最近一直在很多教育類雜志中看到以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為主旨的文章，對我觸動(dòng)很深。一些老師寫道：“這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則，教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生限在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)英語本來就是一種快樂的事，因?yàn)樗麄兌紝ν鈬Z很好奇，很感興趣，可是要讓他們持久保持這種興趣 2011學(xué)年校本研修記錄材料之四

教學(xué)聽課反思

需要花很大的精力。”所以我就在如何課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中，并從中感受到“參與之樂，思維之趣，成功之悅”下功夫。首先，我把課題傳遞給全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。為了達(dá)到這一幕的，我不惜拿出了自己的結(jié)婚照作為導(dǎo)入，并根據(jù)課題來提出問題，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。學(xué)生對我的照片極其感興趣，因此，課堂的開始就進(jìn)入了一個(gè)良好的氛圍，學(xué)生對我的課堂傳授主題也有所了解。其次，我要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。在接下來的課程設(shè)計(jì)中，我在教學(xué)中巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)問，以此激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。為了讓學(xué)生聽，我準(zhǔn)備了課文磁帶并根據(jù)課文設(shè)計(jì)了聽力練習(xí)；為了讀，讓學(xué)生分段朗讀，并進(jìn)行閱讀理解；為了說，我設(shè)計(jì)了兩人對話，小組競賽和小組討論活動(dòng)，在對話使用中利用角色表演。結(jié)合課文內(nèi)容，每教一個(gè)單詞就讓學(xué)生用當(dāng)天所學(xué)的句型結(jié)構(gòu)來兩兩操練，設(shè)置不同的情景，在情景中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們不知不覺地學(xué)習(xí)了知識(shí)，并讓學(xué)生練習(xí)理解運(yùn)用，并設(shè)疑釋疑、解惑，讓學(xué)生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂 2011學(xué)年校本研修記錄材料之四

教學(xué)聽課反思

灌的狀態(tài)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學(xué)模式；為了寫，我要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)和連詞成句環(huán)節(jié)。在每一段落結(jié)束，我都設(shè)計(jì)了小結(jié)環(huán)節(jié)，并給出關(guān)鍵字讓學(xué)生填表，最后連詞成句。這樣設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)都盡量做到由淺入深，自然銜接，讓班中的每個(gè)學(xué)生都能參與，都能得到鍛煉。層次差的學(xué)生能填詞，層次好的同學(xué)就能連句，再好的同學(xué)就能進(jìn)而復(fù)述段落。果然，在上課的活動(dòng)中，課堂氣氛十分活躍，甚至有學(xué)生讓在場聽課的聶校長也加入了課堂活動(dòng)中。這雖是我意料之外的，但也告訴我以“學(xué)生為主體”的課堂才是有效的課堂，有趣的課堂，大家都喜歡的課堂。最后，為了讓學(xué)生消除緊張和高強(qiáng)度學(xué)習(xí)帶來的疲勞情緒，我在課堂中自我調(diào)侃，自己保持良好的心態(tài)，用幽默詼諧的言語來影響學(xué)生。我始終認(rèn)為學(xué)生只有對自己、對老師、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。尊重每個(gè)學(xué)生，把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。

通過這次教學(xué)活動(dòng)，我對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)有了更多的實(shí)踐和創(chuàng)新，同時(shí)也更體會(huì)到中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，在解決問題的過程中起到主體作 2011學(xué)年校本研修記錄材料之四

教學(xué)聽課反思

用的重要性。如果學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)能夠得到充分調(diào)動(dòng)，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學(xué)生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，我的這節(jié)課還有些美中不足，比如對學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)做的還不夠好，這也是我在今后教學(xué)工作中要進(jìn)行研究和思考的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。如有課堂口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，就能充分發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高，也可以使學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

第三篇：同課異構(gòu)反思

同課異構(gòu)《組合圖形的面積》教學(xué)反思

一分耕耘一分收獲。這次同課異構(gòu)活動(dòng)，讓我感受頗深，受益匪淺。最初接到上課任務(wù)時(shí)，內(nèi)心非常忐忑不安。非專業(yè)，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)。確實(shí)，如果沒有讀透教材，沒有認(rèn)真看透教材傳于我們的信息，我們對課堂的把握就會(huì)有所失，也給我敲響警鐘。于是我開始認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生關(guān)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)背景知識(shí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，想盡自己最大努力備好這節(jié)課。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。如何把這個(gè)基本理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呢？在教學(xué)《組合圖形的面積》這一課中，我針對這一理念，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的生活情境，精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

1、組合圖形的面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，上課的時(shí)候我一開始設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)基本圖形的面積，為下面計(jì)算組合圖形的面積打下基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生用長方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會(huì)組合圖形的特點(diǎn)，為引入組合圖形做好了準(zhǔn)備，以舊引新順其自然。又認(rèn)識(shí)了生活中的組合圖形，感知數(shù)學(xué)無處不在，有了這些基礎(chǔ)學(xué)生很順利的進(jìn)入新知識(shí)的探究。

2、在探究過程中我分三個(gè)層次，由自己獨(dú)立探索到小組合作以及全班交流。學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，理解并掌握了組合圖形的面積的計(jì)算方法。課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在交流多種方法的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生了解了用分割法或添補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成基本圖形計(jì)算組合圖形的面積，明白了無論分割與添補(bǔ)，圖形越簡單越好，越簡單越便于計(jì)算，同時(shí)還要考慮到分割或添補(bǔ)的圖形與所給的條件的關(guān)系，達(dá)到了預(yù)期目的。

3、本節(jié)課設(shè)計(jì)了很多學(xué)生活動(dòng)，本著學(xué)生為主體的原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀察思考能力和探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但，本節(jié)課也留下很多遺憾，如：

1、對于估算環(huán)節(jié)，重視不夠到位。北師大版教材在數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)上是一個(gè)主情境圖帶著一系列問題串，注重環(huán)環(huán)相扣，估算環(huán)節(jié)其實(shí)已經(jīng)滲透了組合圖形的轉(zhuǎn)化思想，為新授課把組合圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形做鋪墊。而我忽略了這一點(diǎn)，只是簡單的讓學(xué)生作了估算，忽略了轉(zhuǎn)化思想的滲透。

2、找數(shù)學(xué)信息，挖掘隱藏條件，為下面的計(jì)算作鋪墊。計(jì)算組合圖形的面積，找到隱藏的條件是難點(diǎn)，應(yīng)該再計(jì)算之前突破難點(diǎn)。這樣也為下面的分割提供數(shù)據(jù)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)分割不可亂分，要依據(jù)所給數(shù)據(jù)分割。

3、在探究的過程中，教師不能做到大膽放手讓學(xué)生活動(dòng)，加上引導(dǎo)不夠到位，很多學(xué)生不夠活躍,參與度不高,課堂氣氛不夠活躍,這就使得整節(jié)課比較平淡。

這些不足我將在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

第四篇：同課異構(gòu)教案

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：周長柱

教學(xué)內(nèi)容：人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第64頁。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法，并能正確地進(jìn)行口算，加深對相同數(shù)位上的數(shù)相加的理解。

2、提高學(xué)生的口算準(zhǔn)確性和速度，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和語言表達(dá)能力。

3、感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理。教學(xué)用具：小棒、課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，那接下來就讓我們一起來做做題，看誰能算的又快又好，好不好？

1、開火車口算（課件出示）20+20=

20+7= 60+30=

30+5= 30+50=

60+8=

2、師問：比較兩組算試有什么不同？你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生回答）引導(dǎo)學(xué)生比較兩組算式形式的不同，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在解答兩組算式時(shí)的不同計(jì)算規(guī)律。

二、引入新知：

師：看來同學(xué)們掌握的都不錯(cuò)，下面我們來解決新的問題，看一看這張圖的小朋友在干什么?(寫字）（課件出示情境圖）

1、師問：圖中告訴我們什么有用的信息？（學(xué)生看圖回答）小林說：我已經(jīng)寫了25個(gè)字，還要再寫2 小紅說：我才寫了20個(gè)。

2、你能根據(jù)這些信息提出哪些數(shù)學(xué)問題？（1）小林要寫多少個(gè)字？（2）他們已經(jīng)寫了多少個(gè)字？

3、師問：現(xiàn)在我們來解決第一個(gè)問題，小林一共要寫多少個(gè)字？誰會(huì)列式？展示大家列的算式：

25＋2＝

（揭示課題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之一：“兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）”）

三、探究新知： 1.教學(xué)25+2

提問：會(huì)算嗎？瞧，你的手邊有小棒，能不能利用它們來幫助算一算呢？小組合作學(xué)習(xí)。方法一：擺小棒

提問：哪個(gè)小組能把計(jì)算的過程用小棒擺出來的？上臺(tái)演示。（一組里找兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示）教師提問：

先擺哪個(gè)數(shù)？（25）然后呢？

追問：把2擺在哪一邊？把5根小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？

（引導(dǎo)：它們都是單根的小棒，這樣擺看得很清楚）提問：現(xiàn)在我們來看一看，一共有多少根？（27）

追問：你是怎么一眼就看出來的？（2個(gè)一和5個(gè)一合起來是7個(gè)一，2個(gè)十和7個(gè)一合成27）方法二：口算、數(shù)的組成

提問：如果不用小棒，你會(huì)算嗎？誰來說一說。先算2+5=7，再算20+7=27。方法三：計(jì)數(shù)器

教師提問：誰能給老師說說用計(jì)數(shù)器怎么計(jì)算25+2的？給老師說說，讓老師在計(jì)數(shù)器上撥一撥。方法四：相同數(shù)位相加

教師提問：除了這三種方法，大家還可以用什么方法計(jì)算？（學(xué)生回答）

歸納算法: 回顧一下，剛才我們通過擺小棒和口算，都得到了25+2=27。想一想，這兩種方法在計(jì)算時(shí)都先算了什么？（都是先算5+2=7，再算20+7=27。）

2、教學(xué):25+20

師問：現(xiàn)在我們來解決第二個(gè)問題，小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？誰會(huì)列式？展示大家列的算式：

25＋20＝

（揭示課題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之一：“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”）

25+20會(huì)算嗎？自己嘗試著做一做。你是怎么算的？你能用小棒來驗(yàn)證一下嗎？自己動(dòng)手試一試！

提問：2捆小棒為什么要擺在這里？（先算...再算...）

小結(jié)：先把2捆小棒和2捆小棒合在一起，就是4個(gè)十，再加5個(gè)一，就是45。

3、課件展示回顧擺小棒和數(shù)的組成這兩種方法的計(jì)算過程。

4、對比總結(jié)

提問：觀察這兩道算式，有什么不一樣的地方？ 相同點(diǎn)：都有25，它是兩位數(shù)；都用加法進(jìn)行計(jì)算；

不同點(diǎn)：有加一位數(shù)的和加整十?dāng)?shù)的；計(jì)算順序不同，25+2先算的是5+2=7，再算20+7=27（先算個(gè)位數(shù)加個(gè)位數(shù)，再和十位數(shù)相加），25+20先算的是20+20=40，再算40+5=45（先把整十?dāng)?shù)相加，再和個(gè)位數(shù)相加）。

總結(jié)算法：計(jì)算時(shí)要注意計(jì)算的單位，個(gè)位上的數(shù)要加在個(gè)位上，整十?dāng)?shù)要加在十位上。也就是幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幾個(gè)十和幾個(gè)十相加。相同數(shù)位上的數(shù)相加。

四、梳理知識(shí)，鞏固提高 算一算。34+4

42+3

62+7

86+2

23+30

47+20

64+30

76+10 你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 五：學(xué)習(xí)總結(jié);

1、師：小朋友們，這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？（讓學(xué)生充分發(fā)言）

2、師：課后請每個(gè)同學(xué)也去找一找，看我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能解決哪些生活中的實(shí)際問題。

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：姚成來

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第64頁例1及“做一做”。【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加法）、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找數(shù)據(jù)、分析問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察和獨(dú)立探索的能力，分小組合作學(xué)習(xí)并交流體會(huì)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加）和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)位的概念，只有相同單位的數(shù)才能直接相加計(jì)算。

【教學(xué)過程】

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

1.口算（課件出示）。

3+6

40+5

20+6 30+60 40+50 20+60 比較每組題的兩個(gè)算式有什么不同？

2.45是由（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的； 38是由（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。3.根據(jù)數(shù)的組成填空。

45=（）+（）

38=（）+（）

4.揭示課題：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)。（出示課題）

【新課講授】

一、課件出示例1情景圖。顯示：

小林和小紅在練習(xí)寫字，小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，還要寫2個(gè)字。小紅已經(jīng)寫了20個(gè)字。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以得出哪些加法問題：

（1）小林一共要寫多少個(gè)字？（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？

2.思考解決問題的方法。

（1）學(xué)生獨(dú)立從畫面上尋找解決問題所需要的數(shù)據(jù)和信息，各組分別列出兩個(gè)問題的算式。

①25+2

②25+20

二、研究25+2和25+20的計(jì)算方法。

1、比較，兩道題有什么不同？

生：25+2是兩位數(shù)加一位數(shù)，25+20是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。

2、小組討論這兩道題怎樣算？

小組交流，匯報(bào)討論結(jié)果。

甲同學(xué)：通過擺小棒計(jì)算這兩道題。a.計(jì)算25+2時(shí)，先算5+2=7，把單根的和單根的合并。再算20+7=27。

b.計(jì)算25+20時(shí)，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。

乙組同學(xué)：用分解的方法計(jì)算這兩道題。

a.計(jì)算25+2時(shí)，想25里面有2個(gè)十和5個(gè)一，25加2也就是再加上2個(gè)一，把5個(gè)一和2個(gè)一合并7個(gè)一，再用2個(gè)十加7個(gè)一是27。所以25+2=27。

b.計(jì)算25+20時(shí)，想25里面有2個(gè)十和5個(gè)一，25加20也就是再加上2個(gè)十，把2個(gè)十和2個(gè)十合并是4個(gè)十，再用4個(gè)十加5個(gè)一是45。

丙組同學(xué)通過討論，發(fā)現(xiàn)：

25加2就是在25的個(gè)位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。

3、讓學(xué)生比較兩道題的算法有什么不同？ 組織學(xué)生討論，交流自己的想法。

4、師生小結(jié)：

兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)，在計(jì)算方法上不同： 加一位數(shù)是加幾個(gè)一，在個(gè)位上加這個(gè)一位數(shù)； 加整十?dāng)?shù)是加幾個(gè)十，在十位上加幾。（課件出示）

【學(xué)習(xí)總結(jié)】

師：今天，我們一起研究了什么問題？做這樣的題目要注意什么？

（只有相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。）

【鞏固練習(xí)】 1.完成教材第64頁“做一做”第1題(幻燈出示)。

（1）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。

（2）比較上下對應(yīng)的兩題有什么不同？

2.完成教材第64頁“做一做”第2題（幻燈出示）。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算。

（2）比較上下對應(yīng)的兩題有什么不同？ 課件出示答案：

1.8

40 38 88 93 45 2.80 90 80 90 88 94 89 97

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：聶春宇

教學(xué)內(nèi)容：人教版教材一年級(jí)下冊教科書第64頁例1及相關(guān)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生通過生活中的情境發(fā)現(xiàn)問題，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中能利用所掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的方法，來解決生活中的問題。并且理解其中的算法和算理。

2．讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、學(xué)具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學(xué)生由抽象到具體的思維發(fā)展過程，來理解算理，得出算法。

3．培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：課件、小棒、計(jì)數(shù)器； 學(xué)具：小棒、計(jì)數(shù)器。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解相同數(shù)位相加的算理。

教學(xué)過程：

一、舊知復(fù)習(xí)，引入新知

（一）復(fù)習(xí)數(shù)的組成

課件出示數(shù)字卡片：每張?zhí)O果卡片中都藏著一個(gè)數(shù)寶寶，你能說出它表示的意義？

1．先出示22、5

教師引導(dǎo)：說數(shù)意義時(shí)可以按照這樣的句式，如：

這是一個(gè)兩位數(shù)，十位上的4表示（）個(gè)（），個(gè)位上的（）表示（）個(gè)（）。

2．再出示53

教師：如果用小棒你怎樣擺出這個(gè)數(shù)？

3．最后出示40、4、20 出示“40”和“4”

教師：如果在計(jì)數(shù)器上，你怎樣撥出這個(gè)數(shù)？它們表示的意義相同嗎？ 再出示“20”

教師：這個(gè)數(shù)與“40”相加是多少？表示幾個(gè)十？

（二）課件出示：口算題（開火車）

40+20

50+30

40+2 50+3

（三）新課引入

教師：看來小朋友們對數(shù)的意義知識(shí)掌握很好。在寫字課上，小林和小紅兩位小朋友也在談?wù)撝瓿傻淖鳂I(yè)情況。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1．課件出示64頁主題圖：

教師：從圖片中你了解到什么信息？

請學(xué)生回答，教師摘要信息并板書；

小林：我寫了25個(gè)大字，還要寫2個(gè)； 小紅：我才寫了20個(gè)。

教師：根據(jù)圖中提供的信息，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？

2．完整表述，摘錄可探究問題。課件出示問題

（1）小林一共要寫多少個(gè)字？

（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？

3．嘗試列式，比較“一共要寫”和“已經(jīng)”的含義。

教師：解決這些問題，怎樣列式？ 學(xué)生說出算式，教師依次板書出：

25+2=

25+20

師生分析，肯定算式。

三、自主探究，直觀建模

（一）嘗試計(jì)算，觸發(fā)疑問

教師：這兩個(gè)算式結(jié)果是多少？

可能有學(xué)生會(huì)計(jì)算，請學(xué)生說出結(jié)果，教師可用粉筆輕輕寫在算式的后面。

并追問：這個(gè)結(jié)果是否正確呢，我們一起來檢驗(yàn)吧。

教師：我們準(zhǔn)備了小棒，可以通過這些學(xué)具擺一擺，把過程清晰展現(xiàn)出來。

（二）借助學(xué)具，實(shí)際操作

（1）小棒演示，學(xué)生板演。

算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。

算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。

師追問：

為什么他倆擺完25之后，一個(gè)擺了2根，一個(gè)擺了2捆？

師生歸納，用擺小棒的方式驗(yàn)證這兩個(gè)結(jié)果是正確的。

教師：你會(huì)用計(jì)數(shù)器撥一撥的方式計(jì)算嗎？

（2）計(jì)數(shù)器直觀呈現(xiàn)相同數(shù)位相加的特點(diǎn)。

學(xué)生板演。

教師：請學(xué)生演示先撥出25，在增加2個(gè)，在個(gè)位上再撥出2個(gè)，最后是27個(gè)。

教師：如果加20在什么數(shù)位上撥？撥幾個(gè)？表示什么？

（課件演示過程，并提出問題）

這兩題中，在計(jì)算時(shí)有什么不同？

在學(xué)生用語言表征過程中簡化思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固數(shù)位的概念。

（三）過程呈現(xiàn)，理清算理

師生回顧，計(jì)算過程，板書呈現(xiàn)，直觀感悟。（課件演示）

（四）學(xué)以致用，鼓勵(lì)多種方法。

學(xué)生匯報(bào)計(jì)算方法，鼓勵(lì)個(gè)性化自己喜歡的計(jì)算方法。

（一）小猴摘蘋果。（書上糾錯(cuò)題）課件呈現(xiàn)

請學(xué)生觀察，同桌交流。說說自己的判斷理由。

師生小結(jié)，歸納計(jì)算方法，突出本課重點(diǎn)：“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加”并彩色粉筆板書。

（二）我來試試。（課件呈現(xiàn)）

5＋3= 2＋6=

35＋3=

2＋46=

35＋30=

20＋46=

讓學(xué)生在練習(xí)卡上直接寫出得數(shù)，指名匯報(bào)結(jié)果。

四、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，回顧點(diǎn)題

課件再次出示蘋果卡片上的數(shù)字。

創(chuàng)造算式，比較大小

教師：老師把蘋果卡片張貼在黑板上，根據(jù)這些數(shù)字，一起創(chuàng)造符合條件的算式。

（課件呈現(xiàn)）條件

（1）兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的算式 可能會(huì)有： 22+40

53+40

追問：你能比較出這兩個(gè)算式的大小嗎？

(2)兩位數(shù)加一位數(shù)的算式?？赡軙?huì)有： 22+6

53+6 22+5

53+5

追問：你能比較出這兩個(gè)算式的大小嗎？

五、學(xué)生總結(jié)

教師：在今天學(xué)習(xí)的計(jì)算中，你有什么新的收獲？你對自己有什么樣的評(píng)價(jià)？ 《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：王慧波

【教學(xué)內(nèi)容】 教材第64頁例1 【教材分析】

本節(jié)課內(nèi)容包括兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)。兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。這節(jié)課看重解決相同數(shù)位的數(shù)相加問題，這也是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成以及20以內(nèi)數(shù)的計(jì)算。因此本節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、思考，動(dòng)手操作、討論交流，獲得兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，真正確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

另外，學(xué)生用點(diǎn)數(shù)等方法進(jìn)行計(jì)算也是允許的，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在計(jì)算過程中，相同數(shù)位的數(shù)相加時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)看錯(cuò)數(shù)位的問題，所以要注意變換練習(xí)形式，突出計(jì)算的正確性。

【教學(xué)目標(biāo)】

理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)位的概念，只有相同單位的數(shù)才能直接相加計(jì)算?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、小棒若干。

【教學(xué)過程】

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

課件出示復(fù)習(xí)題 1．填空：

（1）48是由（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。（2）從右邊起，第一位是（），第二位是（）。

2、口算各題，并說出計(jì)算過程。

40＋20

40＋2

50＋30

50＋3 3．比較以上兩組題中前后兩算式的不同點(diǎn)。

【探究新知】

1．看情境圖提出問題。

師：學(xué)校要舉行書法比賽了，你們瞧！小林和小紅正在練習(xí)呢。

課件演示教材第64頁例1的情境圖。顯示小林與小紅的對話。

師：從這幅圖上，你們能看到什么？

生1：小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，還要寫2個(gè)字。

生2：小紅才寫了20個(gè)字。??

師：同學(xué)們觀察真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多的信息。根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？

生1：小林一共要寫多少個(gè)字？ 生2：小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？（課件出示問題）

2．探究兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)的口算方法。

師：現(xiàn)在我們先來解決“小林一共要寫多少個(gè)字”這個(gè)問題好不好？誰能列出這個(gè)問題的算式來呢？

學(xué)生獨(dú)立寫出算式：25＋2 師板書到黑板上。

師：結(jié)果是多少呢？現(xiàn)在可以獨(dú)立思考，直接在頭腦里想，也可以小組合作，用手中的小棒擺一擺。

學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)學(xué)習(xí)因難的學(xué)生。

小組匯報(bào)。

小組1：先擺5根小棒，加上2根得到7根小棒，再和2捆小棒合起來是27根。

小組2：用小棒點(diǎn)數(shù)的方法：25根、26根、27根。不利用小棒直接計(jì)算。

小組3：先算5＋2＝7，再計(jì)算20＋7＝27。

小組4：用點(diǎn)數(shù)的方法算：25、26、27。

3．探究兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

師：同學(xué)們表現(xiàn)的真是太棒啦！自己就用這么多方法算出了25＋2的結(jié)果。

現(xiàn)在我們來看下一個(gè)問題“小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字”。請你再用剛才的方法來解決吧。

學(xué)生獨(dú)立試做。教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)。生1：先擺2捆加2捆是40根，再和5根合起來是45根。生2：用小棒點(diǎn)數(shù)的方法算25＋20：25、35、45。

生3：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45。

4．探究兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的異同。

師：以上兩題的不同計(jì)算方法哪一種比較方便？ 學(xué)生討論。

教師根據(jù)學(xué)生討論的意見，板書計(jì)算過程。教師引導(dǎo)學(xué)生得出（課件出示）：

兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位），個(gè)位加個(gè)位，十位不變。

兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位），十位加十位，兩位數(shù)個(gè)位是幾，得數(shù)個(gè)位上就寫幾。

【鞏固練習(xí)】

1．口算（課件出示）。

40＋17＝

2＋36＝

可以把它們歸結(jié)為兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

2．完成教材第64頁“做一做”（幻燈出示）。

引導(dǎo)學(xué)生按上、下兩題一組獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，并讓學(xué)生說一說自己是怎樣進(jìn)行計(jì)算的。

【學(xué)習(xí)總結(jié)】

通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們又學(xué)到了哪些知識(shí)？快與你的同學(xué)說一說吧。

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：李海云

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第64頁內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找數(shù)據(jù)和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索分小組合作學(xué)習(xí)并交流體會(huì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)位的概念，只有相同單位的數(shù)才可能直接相加計(jì)算。

教學(xué)教具：

課件、圖片、小棒等。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)（課件出示）。

1、填空。

88是有（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。

23是由（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。

57是由（）個(gè)一和（）個(gè)十組成的。

個(gè)位上是7，十位上是4，這個(gè)數(shù)是（）。

十位上是7，個(gè)位上是4，這個(gè)數(shù)是（）。

2、口數(shù)下面各題。

5+3+40=

2+6+70=

60+20+5=

3、計(jì)算下面各題。

34=30+（）34等于幾十加幾？（34等于30加4）

65=5+（）65等于5加多少？（65等于5加60）

如同上面的方法，26=（）+（）。（26=20+6或者26=6+20）

二、探索新知。

教學(xué)例題 1

1）出示課件，讓學(xué)生說一說從畫面上看到什么？

（我看到了小林和小紅在比賽寫字，小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，還要寫2個(gè)字，小紅才寫20個(gè)字。）

課件出示兩個(gè)問題：

小林一共要寫多少個(gè)字？

小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？

老師提問：我們要怎樣解決這個(gè)問題呢？仔細(xì)觀察畫面，要想解決每個(gè)問題，需要知道哪些條件？

（小林一共要寫多少個(gè)字？我可以從畫面上發(fā)現(xiàn)小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，還要寫2個(gè)字，把已經(jīng)寫的25個(gè)字和還要寫的2個(gè)字合并起來，列式：25+2）

板書：25+2

（要想求“小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？”把小林已經(jīng)寫的25個(gè)和小紅的20個(gè)合起來，列式是：25+20）

板書：25+20

2）研究25+2和25+20的計(jì)算方法。

（1）比較兩道題有什么不同？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言老師小結(jié)）

25+2是兩位數(shù)加一位數(shù)，25+20是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。

（2）小組交流，匯報(bào)討論結(jié)果。

甲組同學(xué)通過擺小棒計(jì)算這兩道題。

25+2=27 先算5+2=7，把單根的和單根的合并；再算20+7=27.25+20=45 先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并；再算40+5=45.乙組同學(xué)用分解法計(jì)算這兩道題。

25+2=27 25里面有2個(gè)十和5個(gè)一，25加2也就是再加上2個(gè)一，把5個(gè)一和2個(gè)一合并是7個(gè)一，再用2個(gè)十加7個(gè)一是27.25+20=45 25里面有2個(gè)十和5個(gè)一，25加20也就是再加上2個(gè)十，把2個(gè)十和2個(gè)十合并是4個(gè)十，再用4個(gè)十加5個(gè)一是45.25+2=27

25+20=45

丙組同學(xué)通過討論，發(fā)現(xiàn)：25加2就是在25的個(gè)位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2.（3）讓學(xué)生比較兩道題的算法有什么不同？組織學(xué)生討論，交流自己的想法。

（兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，在計(jì)算方法上不同：加一位數(shù)就是加幾個(gè)一，在個(gè)位上加幾；加整十?dāng)?shù)是加幾個(gè)十，在十位上加幾）

三、學(xué)習(xí)總結(jié)（課件出示）：

計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)，相同數(shù)位的數(shù)相加，就是幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幾個(gè)十和幾個(gè)十相加。

四、課堂練習(xí)

讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，訂正結(jié)果時(shí)說一說計(jì)算方法。在讓學(xué)生比較上下兩道題有什么不同？

1、教材第64頁“做一做”第二題。

2、計(jì)算下面各題（課件出示）。

43+5=

24+60=

23+70=

32+20=

77+2=

35+50=

91+8=

80+9=

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：左寶鑄

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生通過生活中的情境發(fā)現(xiàn)問題，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中能利用所掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的方法，來解決生活中的問題。并且理解其中的算法和算理。

2．讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、學(xué)具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學(xué)生由抽象到具體的思維發(fā)展過程，來理解算理，得出算法。

3．培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解相同數(shù)位相加的算理。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）復(fù)習(xí)數(shù)的組成（課件出示）

1．44中十位上的4表示（）個(gè)（），個(gè)位上的（）表示（）

個(gè)（）。

2．由5個(gè)十和7個(gè)一組成的數(shù)是（）。

（二）課件出示：口算題（開火車）40+30

50+30

40+5 60+3

二、探究新知

課件出示64頁主題圖：

1．了解信息。

師：從圖片中你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？

師：根據(jù)圖中提供的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

2．課件出示問題

（1）小林一共要寫多少個(gè)字？

（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？

3．嘗試列式,解決這些問題,教師依次板書出：

25+2=

25+20

教師：這兩個(gè)算式結(jié)果是多少？我們準(zhǔn)備了小棒，可以通過這些學(xué)具擺一擺，把過程清晰展現(xiàn)出來。（小組合作）

4、小組匯報(bào)

（1）小棒演示，學(xué)生板演。

算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。

算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。

師：為什么他倆擺完25之后，一個(gè)擺了2根，一個(gè)擺了2捆？

指定學(xué)生表述過程（課件演示）。注重引導(dǎo)根數(shù)與根數(shù)相加。也就是個(gè)位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)相加，捆數(shù)與捆數(shù)相加，也就是十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加。

師：你會(huì)用計(jì)數(shù)器撥一撥的方式計(jì)算嗎？

（2）計(jì)數(shù)器直觀呈現(xiàn)相同數(shù)位相加的特點(diǎn)。

學(xué)生板演。

師：請學(xué)生演示先撥出25，在增加2個(gè)，在個(gè)位上再撥出2個(gè)，最后是27個(gè)。

師：如果加20在什么數(shù)位上撥？撥幾個(gè)？表示什么？

（課件演示過程，并提出問題）

師：這兩題中，在計(jì)算時(shí)有什么不同？

師生回顧，計(jì)算過程，板書呈現(xiàn)。（課件演示）

（3）師小結(jié)：

計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)時(shí)，相同數(shù)位上的數(shù)才可以相加。

三、練習(xí)鞏固

（一）改錯(cuò)題（見書上65頁）請學(xué)生觀察，同桌交流。說說自己的判斷理由。

師小結(jié)：“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加”并彩色粉筆板書。

（二）完成課本做一做1、2題，練習(xí)十五第3題（幻燈出示）。

四、拓展

課件出示卡片上的數(shù)字。師把卡片貼在黑板上，根據(jù)這些數(shù)字，一起創(chuàng)造符合條件的算式。

（課件呈現(xiàn)）條件

（1）兩位數(shù)加一位數(shù)的算式

(2)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的算式。

師：你能比較出所寫式子的大小嗎？

五、學(xué)習(xí)總結(jié)

教師：在今天學(xué)習(xí)的計(jì)算中，你有什么新的收獲？還有什么不懂得地方嗎？

第五篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思

同課異構(gòu)活動(dòng)反思

西龍虎峪鎮(zhèn)中心小學(xué)

張杰

同課異構(gòu)活動(dòng)反思

一、活動(dòng)的目的：

一方面，通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來，再經(jīng)過與其他參與活動(dòng)的教師的交流研討，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),不斷積累教學(xué)方法，共同學(xué)習(xí)提高的目的；另一方面，通過該活動(dòng)，可強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校教師之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

二、感悟與反思：

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！?，這就是“同課異構(gòu)”的教研理念。這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短?！巴n異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)” 優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。

相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動(dòng)達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)，相互切磋，共同提高的目的。我認(rèn)為，同行間應(yīng)以“同課異構(gòu)”為契機(jī)，更多交流與互動(dòng)，將教學(xué)手段和教學(xué)模式作為一種資源，共享的同時(shí)實(shí)現(xiàn)升級(jí)，使全校教學(xué)工作全面開花，培養(yǎng)出有鮮明個(gè)性的教師，讓教學(xué)成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動(dòng)力，讓教育成為教師自我實(shí)現(xiàn)和完善的舞臺(tái)?！巴n異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。甚至為某個(gè)未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了課堂的教學(xué)效益。