第一篇：《羚羊木雕》教案及教學反思

《羚羊木雕》教案及教學反思

教學目標：

1．抓住課文關鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。

2．在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

3．透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。教學重點

1.分角色朗讀，把握人物個性化語言；

2.思考課文所要揭示和表達的深層次問題。課時安排 2課時

教學過程：

第一課時

一、導入：

同學們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財富，可是現(xiàn)實中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。

二、訂正字詞：

三、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。

要求：落落大方、語氣連貫、語調(diào)符合人物性格。表演后請大家評議。

四、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

明確情節(jié)：“查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）

第一部分（1－16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。

第二部分（17－23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。

第三部分（24－25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。

第四部分（26段－結(jié)尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。

五、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象

1．在文中圈點勾畫出語言描寫的句子。

第一組：刻畫媽媽的（1）“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）

（2）“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）

（3）“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發(fā)生變化？）

（1）中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。（2）句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。（3）句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。

第二組：寫“我”的

（1）這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）

（2）媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）

（3）“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。

（4）“不！”我哭著喊了起來。

（1）中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。

2．思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征）

點撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強調(diào)羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。

3．從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？

明確：“靜靜地”寫點煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實質(zhì)是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。

4．奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？

明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。

爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。

媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。（個性不同，態(tài)度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）

奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。

“我”：重情、軟弱。

萬芳：仗義、明理。

六、課堂練習

閱讀課文后三段文字，回答下列問題：

1．寫月光冷冷的有什么作用？以冷冷的月光烘托心情的哀傷。

2．寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用？萬芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。

3．“我”為什么“止不住流下了眼淚”？流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動。

4．文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？

“我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。

5．“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？

表示孩子對父母做法的嚴肅質(zhì)問。“我”的不服是出于真誠無私的友愛?！拔摇鼻鼜牧烁改?，應該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態(tài)度。

七、課文內(nèi)容研討

討論下列問題，要提煉觀點作出有理有據(jù)的分析。

1．你是怎樣認識圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場矛盾的？你認為事情怎樣處理才妥當 1．鼓勵學生對問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。2．現(xiàn)實生活中你遇到過類似的事情嗎？怎樣才能避免這類不愉快事情的發(fā)生？

3．要避免這類事情的發(fā)生，包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。

4．本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個復雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據(jù)你的理解請用簡潔的語言表述。

5．示例一：贊美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。

示例二：批評大人們重財輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。

示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。

總結(jié)）：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經(jīng)常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。

如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質(zhì)當作建立友誼的基礎了。

對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。

然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質(zhì)價值，卻忽略了對子女的感情傷害。

況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現(xiàn)過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。

《羚羊木雕》通過寫這場**，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內(nèi)部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。

八、課堂小結(jié)：一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因?qū)κ录牟划斕幚韺⒆尤烁窈陀亚榈膫?。生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題?，F(xiàn)實中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。

九、附板書：

羚羊木雕

張之路

爸、媽

親情

“我”

友情

萬芳

藏刀

第二課時

課堂辯論：就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據(jù)學生意向，分甲、乙、丙三個組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。

要求：①各組用5分鐘準備辯論材料，如觀點立論、論辯思路。②論辯中根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。③辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由學生發(fā)言，教師小結(jié)。教學反思：

這節(jié)課的教學應該說是很費了我的一番心思的，從思考教材“有什么”，到選擇教師“教什么”學生“學什么”，再到教師“怎么教”學生“怎么學”，經(jīng)過了一個反復取舍的過程，最終確定了這樣一個“以朗讀——體會為主要手段，以學生的情感體驗為載體，以對小說要素中‘人物’和‘情節(jié)’的認識和學習為突破口，建立學生對小說體裁的初步認知，培養(yǎng)學生自主評判、學會溝通的能力和態(tài)度”的教學目標，課堂上我一直努力創(chuàng)造條件，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，引導學生貼近文本，用心解讀文本語言，感悟人物形象，追求那種既讓學生獲得有益的“語文知識”，又能培養(yǎng)良好的情感態(tài)度的教學境界，為此，我所預設的的幾項學習活動都是緊緊圍繞學生全員參與，既動腦也動手更動心的學習方式展開的。應該說，預定的教學目標并沒有完全達成。首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環(huán)節(jié)，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內(nèi)容太多，課堂設計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。

當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在兩節(jié)課內(nèi)處理這些任務還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，然后以學生的質(zhì)疑促進課堂生成，并將老師的預設內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發(fā)揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、“先學后教”

第二篇：羚羊木雕教學反思

羚羊木雕教學反思

羚羊木雕教學反思1

為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的'父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

羚羊木雕教學反思2

教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

一．為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了.

二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學生從課文中找出時間和相應發(fā)生的.事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

羚羊木雕教學反思3

《羚羊木雕》這篇課文說的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼我去要回來，我被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，我對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內(nèi)容含概量十分大，在教學中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。

在上述分析的基礎上，我把本課的教學目標定位于以下幾點：

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感。

2、聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。

在上述目標和內(nèi)容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

1、為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

2、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的'學習實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)以讀為本，以讀帶講，以講助讀。課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

3、情節(jié)結(jié)構(gòu)的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學生從課文中找出時間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

4、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

羚羊木雕教學反思4

課型新，體現(xiàn)了課改理念：

《羚羊木雕》一課的教學設計，一切著眼于學生，教者把學習的主動權(quán)完全交給了學生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設計主要是培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，在自主閱讀的'基礎上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學生在初步閱讀的基礎上就能獲得一定的感受和體驗，潛意識得到了發(fā)揮，這一步是學生展示自我的過程。第二步是讀出問題——研究文章。這一步的設計是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，由學生提出問題之后師生互動，合作探究來解決問題。問題來源于學生，又通過學生加以解決，這是課改研究性學習的一種嘗試。在研究性學習過程中，學生的能力得到了培養(yǎng)與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設計說話的話題，學生自由選擇話題交流，既尊重了學生的人格，又使文章的教學目標得到創(chuàng)新與落實。以上三步課堂形式，教者的教學思路，完全是站在學生學習的角度設計的，真正把學生做為了課堂學習的主人，使學生體驗到了學習的樂趣。

羚羊木雕教學反思5

課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學，目的是教會孩子孩子們學習一種自學方法，語文課標說“學生是學習的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以，授之以魚，不如授之以漁，我決定交給孩子們批注式閱讀法。

首先，由點石成金的故事導入，講解為什么教給他們這種方法。

第二，講解批注式閱讀法的層次：

1、批字詞。包括字音、字形、字義。符號用○

2、批美詞佳句。賞析詞語和句式，可從修辭、句型、寫作方法等角度考慮。符號用﹍

3、批疑惑?？梢允亲约翰欢牡胤剑部梢允菍e人的質(zhì)疑。

4、批感悟。學習本文后的感想。

5、批聯(lián)想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類題材的作品。

第三，做示范，每個層次舉一例。

第四，牛刀初試，學生練習。

作為第一次接觸這種教學法，好多孩子做的'不錯，尤其是批疑惑環(huán)節(jié)，通過你問我答，互問互答的形式，孩子們表現(xiàn)火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。

古人說，不動筆墨不讀書，其含義大概就是這批注式閱讀的雛形。

羚羊木雕教學反思6

對于這樣很能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學生自己去探究，去爭論，去學習。教師要做的是為學生圈定好一個“戰(zhàn)場”，然后挑動學生在這個規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。如這篇文章的教學過程中，我主要開辟了三個戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”，挑動學生就“起因、經(jīng)過、結(jié)果在文中對應哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。

在這個過程中，學生急于表達自己的觀點，學習熱情被很好的激發(fā)了起來，從之后的練習和寫作訓練上來看，教學內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。

這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學生分別擔任當事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關鍵、調(diào)節(jié)矛盾的.順序?qū)W習這篇文章。

在教學過程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個班的教學過程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。在課堂上就有同學指出插敘和順序各有各的好，應當針對不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。這位學生的理解是非常正確的，教師不應該在課堂上為了加深同學的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無時無刻不應當注重教學必備的科學性、嚴謹性。

羚羊木雕教學反思7

我在學校上了一堂公開課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時。課后，語文教研組的教師進行了討論，我也多次反思這節(jié)課。下面談談我感觸最深的兩點。

一，朗讀環(huán)節(jié)的處理

在導入、字詞教學后，進入了整體感知環(huán)節(jié)，在學生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學生找出文中的對話語段，進行揣摩朗讀，步驟為：

1，四人小組討論：各人物的語言應該用什么樣的.語氣、語調(diào)來讀，重音如何處理？

2，全班討論：某個角色應該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。

3，其余學生評價或再讀。

在第二個步驟，我引導學生從文本中找依據(jù)，抓關鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應該怎么讀？

生1：語速要快一點，讀出驚慌的語氣。因為文中出現(xiàn)了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）

生2：“哪兒”應該重讀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。（生2試讀，效果較好）生3對前兩位同學的分析及試讀進行評價并再讀……

朗讀壞節(jié)，學生討論得熱烈，個別學生分析、試讀得也較精彩，看似學生對人物的思想感情把握得較好，后經(jīng)有些老師指點才發(fā)覺其實不然。課堂上，整體感知后就讓學生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實稍顯突兀。學生雖然基本能讀出人物的語氣、語調(diào)，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來源于生活的，我沒有讓學生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學生去“演”，確實脫離了“生活’這個基礎。如果能在學生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，進而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會人物的思想感情呢？

二，讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的處理

在分析人物性格后，我提了一個問題：作者是如何寫出個性鮮明的人物呢？這個問題對于學生來說，不是很難。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學生也在我的引導下在文中找出了相應的語句。

這一教學環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進入另一環(huán)節(jié)。

教學要有實效，一節(jié)課下來學生或是在知識與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對于剛才那一環(huán)節(jié)的處理，我太過蜻蜓點水，對學生幾乎沒什么益處。平時我們大呼讀寫要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我們老是埋怨學生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明，其實這大都是教師引導不得法?！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作，如果在品析的基礎上，再用幾分鐘的時間讓學生練一下筆（時間若不允許，可讓學生下課去練），描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、動作、心理等，那就更能體現(xiàn)語文的特色了。

羚羊木雕教學反思8

《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老”，主要表現(xiàn)為：它曾被多次編輯在教材中，大凡有過幾年教學經(jīng)歷的老師幾乎都接觸過這篇課文。而面對新課標、新大綱，新理念必須有新的教法。今天，我再次教學到這篇課文時，有了新的感悟，用一個字來概括──活。

教材處理“活”了。這堂課一開頭，我就為同學拋出了一個這樣的思考題：“從文中你讀到了“羚羊木雕”是一種什么樣的物品？”圍繞這道題，學生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。為了更好地幫助學生思考，我有意錯亂學生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平常”，其效果會怎樣呢？學生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發(fā)學生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認為：我這道爭辯題出得非?；?，由“貴重”兩個字，帶動了學生對課文的整體感悟。

教學目的“活”了。我在設計這堂課時，目標很明確，就是要避免傳統(tǒng)教學模式過分看重中心思想、人物描寫等方面的訓練的教學，而是將學生引入到更高層次的思考──要求學生讀完此文后，學會一些做人的道理?！澳阆矚g文中的萬芳嗎？”──教會學生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”──就是引導學生要及時與父母交流，不要自作主張。新課標下的現(xiàn)代文閱讀教學特別注重完整的人的教育。

學生思維“活”了。我在教學時，為學生設計了一個開放式的語文片斷活動：

請同學們仔細琢磨1～15個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。為了更好地感悟人物的個性，學生必須仔細去閱讀課文，其中有三位同學上臺表演時，上臺同學的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學也在三位同學表演完畢后，就三位同學的表演進行評價，這個評價的過程，足以證明座位上的學生也在積極思維。

課堂氣氛“活”了。新課標特別強調(diào)合作性學習、探究性學習、自主性學習。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的.姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設一個友好、民主、平等的教學氛圍，充分調(diào)動學生的多種感覺器官，要求學生全方位地參與學習，只有這樣，學生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感。比如說，三位同學上臺表演，座位上的同學則對他們的表演進行評說，就體現(xiàn)了合作、探究、自主三大特點。

整體來講，這堂課活而有度，教師為學生創(chuàng)設了民主、寬松、和諧的氛圍，其最大的成功就在一個“活”字。當然新課標，新教法，也只是一個摸索的過程，也許求不到完善，還有待我們繼續(xù)嘗試！

羚羊木雕教學反思9

課文中父母再三強調(diào)羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。他們的話似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說“這樣多不好”。

當然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓。例如，小孩子做事應該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。退一步講，萬芳媽媽發(fā)覺了，也會追問，也會奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬芳的媽媽講一講兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學生可以從自己的主觀出發(fā)，從作品中引出必要的教訓。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發(fā)，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學習，對于孩子幼稚的行為應該妥善處理。

故事情節(jié)集中緊湊，“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫了六個人物，媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型的人，但是寫得個性各異，六個人物形象都鮮明生動。“我”的心理描寫、語言描寫尤其細膩入微、哀怨動人。六個人物年齡差異很大，人物描寫又都符合年齡特征。

教學設想與依據(jù)：

1、教學設想：把課文制作成一個小品，在課堂上表演。每演至情節(jié)轉(zhuǎn)折處時，便通過對話的方式，讓學生對小品的情節(jié)進行猜測、期待、批判和反思。通過朗讀的方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領悟生活中各種社會關系該如何處理。通過編導新《羚羊木雕》的故事，激發(fā)學生的情感，使學生對文章的內(nèi)容有更深刻的理解。

2、教學依據(jù)：在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》第三部分實施建議第三大點教學建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性中講到：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的`自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！钡谖鍡l中又講到：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

教學目標：

1、知識與能力目標：對文中表現(xiàn)出來的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認識，能抓住文章關鍵，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想傾向；提高學生的創(chuàng)作能力和表達能力。

2、過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方式解決實際的問題。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：感悟并掌握課文內(nèi)容，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情；聯(lián)系生活實際，領悟生活中應如何處理好各種社會關系；懂得尊重他人，學習與父母溝通的方法。

羚羊木雕教學反思10

《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

一．我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。

這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。

在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的'語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。

在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學生從課文中找出時間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。

學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

羚羊木雕教學反思11

從新課標出臺以來，教育界一直在倡導一種“以學生為主體，教師為主導”的生本課堂，可是由于各種各樣的原因，各個地方各個老師在實施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講，學生主聽主記的教學模式。

我也一直在思考如何改變這種“教師累死，學生苦死”的課堂局面。想著想著很自然就想到了魏書生，在他的課堂上，老師是那么的輕松，學生是那么的積極，甚至老師經(jīng)常不在，學生也能自覺學習，而且效果照樣好，這讓我非常崇敬他，于是我就開始琢磨如何讓學生大膽活躍起來，主動討論解決難題，再讓懂的同學去教不懂得同學。

想法出來后，我就開始在班上試行，首先是設立了一個課前三分鐘演講欄目，叫“今日推薦”，每位學生按學號先后，每節(jié)語文課前進行推薦演講，可以是一本好書，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學號的同學進行點評打分。這樣，每位同學都有上講臺演講的機會，我也多給點鼓勵，學生的膽量和表達能力可以得到一些提高。第二個做法就是在講課的時候留一兩個環(huán)節(jié)讓學生上講臺來充當老師，學會為不懂的學生答疑解惑，同時也鍛煉自己的`膽量，提到語言表達能力。學生們一聽都很興奮，但一開始沒幾個同學敢上講臺，或者是上了講臺卻不知道該怎么開口講話，要么就直接把答案講訴出來，卻說不出個所以然。這樣課堂往往出不了效果。面對這種情況，我想，解決的辦法就只有一個，那就是提前確定“小老師”人選，再加以培訓指導才上崗。

在一次科組會上，我把我正在試行教學想法說了一下，很多老師都很贊同，認為長時間堅持下去，學生能力會得到很大提高。后來再經(jīng)過我們初一備課組老師的商定，決定把這種教學模式稱為“學生授課”模式，并作為精品課程進行開發(fā)。

這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。整堂課幾乎都由學生掌控。但在課前，首先是由我自己出好預習單，制定好了學習目標和上課的內(nèi)容，讓同學們按照預習單上的提示提前預習課文。再確定好兩位“小老師”，課后對他們進行培訓指導，讓他們寫好自己上課的程序和步驟，鼓勵他們充分調(diào)動學生的積極性，最好還有智慧的碰撞。

從課堂效果來看，這兩位“小老師”表現(xiàn)都非常出色，大膽大方，思維清晰，課堂調(diào)配能力也較強。學生們也都非常配合，課堂氣氛非?；钴S。但是也存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學生老師的引導不夠，對學生的回答缺乏必要的點評等等。

不過整體來看，初次嘗試達能到這種效果已經(jīng)是比較滿意的。對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間?，F(xiàn)在是老師先出好預習單和教學內(nèi)容，其實，等以后學生慢慢適應這種模式后，完全可以讓學生分組討論來嘗試制定學習目標和學習內(nèi)容，也即讓學生自主備課上課，我想長期訓練下去，是可以實現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性了。

當然，這也不是說課堂就完完全全交給學生，老師不管了。老師應該加強對學生的指導，在他們難以解決問題的時候給予必要的引導，對學生的上課表現(xiàn)還要有必要的評價。這樣，我認為才算是“以學生為主體，教師為主導”的課堂。

羚羊木雕教學反思12

我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學目標定位于以下幾點：

1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；

2.聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。

在上述目標和內(nèi)容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

一．為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導入。讓學生引起共鳴。

二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”然后讓學生推薦和自薦適合自己的角色，同學們都很認真的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。

三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的.，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。

羚羊木雕教學反思13

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

一、導入

二、整體把握

[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]

要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

[教師小結(jié)]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

① 品味揣摩人物個性化語言

② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

①品味揣摩人物個性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結(jié)構(gòu)順序

調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的'時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

體驗反思

(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題

① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

② 學習這篇課文，你有什么收獲?

[教師小結(jié)]

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。

第二課時

辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。

教學反思：

通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發(fā)展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？

羚羊木雕教學反思14

《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關親情或家庭生活寫的，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心。

出現(xiàn)這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個值得深入研究的問題。

父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。

作為子女來講，也有有教訓可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的.意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學生從不同角度思考，開拓學生的思路、暢所欲言，在導入時，讓學生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學的矛盾，很真實，學生能夠產(chǎn)生共鳴，興趣濃厚。

在解決本文矛盾沖突中，讓學生分組合作，開展辯論活動“到底誰做錯了”，讓學生自主閱讀探究，合作討論，對課文整體把握，體會作者情感，然后由學生隨便選擇分組，在父母、萬芳、“我”三個角度來討論問題(課堂實錄)。

1、父母錯了!

⑴ 父母重財輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。

⑵ 對子女教育方法太獨斷，不給孩子解釋的機會，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。

2、我”錯了!

⑴ 沒有征求父母意見，私自送人，不對。

⑵ 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。

⑶ 太軟弱，不和父母據(jù)理力爭，沒個性。

⑷ 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。

3、萬芳錯了!

⑴ 應該理解好朋友的難處。

⑵ 應和“我”媽媽計道理。

⑶ 不應收這樣貴重的禮物。

還有一個學生提出了，奶奶也錯了，做為一個長輩，有發(fā)言權(quán)，她應該調(diào)解好這件事情。學生討論很激烈，善于從對方觀點中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問，如，王龍問辛力濤：你會把你媽媽的金項鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時機給予適當?shù)闹敢?，告訴他們在以后遇到類似的問題應當怎么樣支處理，使學生從文中有所感悟，讓學生形成正確、積極的人生態(tài)度。

通過合作、探究這一方式既培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，又培養(yǎng)了學生懼資料和口語表達能力，培養(yǎng)了學生求異、創(chuàng)新的思維，也使整個課堂變得有趣、熱烈，學生在體會著成為學習主人的快樂的同時，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅持做到這些，那么，上課也會成為一種精神享受的。

羚羊木雕教學反思15

一、一點糾結(jié)

《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據(jù)當代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應該是個男孩，萬方也鐵定是個男孩——從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？

二、一點收獲

本課的朗讀指導（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當“導演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。

三、一點突破

教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復地讀，還意外讀到原作者關于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI孩子們一路探尋。

第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”

第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。）

第三步：教師總結(jié)：充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認識。 如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。

（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的`貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視。——分享文章《一碗餛燉》。

“既送出就不能要回”這不應該成為無條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。） 第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？ （不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）

最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個決定之前，要學會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。 突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。

第三篇：羚羊木雕教學反思

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。下面是小編收集整理的羚羊木雕教學反思，歡迎閱讀參考！羚羊木雕教學反思1

一、一點糾結(jié)

《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上冊第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。本文是根據(jù)當代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應該是個男孩，萬方也鐵定是個男孩，從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？

二、一點收獲

本課的朗讀指導（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當“導演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。

三、一點突破

教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復地讀，還意外讀到原作者關于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI孩子們一路探尋。

第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”

第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”

（在學生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。）

第三步：教師總結(jié)：充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認識。

如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。

（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視。

“既送出就不能要回”這不應該成為無條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。）

第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？

（不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）

最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個決定之前，要學會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。

突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。

本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發(fā)學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程；二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解；三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。

當然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。

第四篇：《羚羊木雕》教學反思

《羚羊木雕》教學反思一、一點糾結(jié) 《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上冊第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。本文是根據(jù)當代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應該是個男孩，萬方也鐵定是個男孩——從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？

二、一點收獲

本課的朗讀指導（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當“導演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。

三、一點突破

教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復地讀，還意外讀到原作者關于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI孩子們一路探尋。第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”

第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”（在學生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。）

第三步：教師總結(jié)：充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認識。如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。

（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視?！窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。

“既送出就不能要回”這不應該成為無條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。）

第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？

（不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）

最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個決定之前，要學會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。

突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。

第五篇：羚羊木雕教學反思

羚羊木雕教學反思

羚羊木雕教學反思1

本節(jié)課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標是：培養(yǎng)學生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養(yǎng)學生學會正確看待友誼與禮物的關系。教學重點與知識目標一致。當學生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現(xiàn)人物性格” 這一寫法，通過學生對話的形式，指導學生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸。

分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的.一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教學反思2

我在學校上了一堂公開課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時。課后，語文教研組的教師進行了討論，我也多次反思這節(jié)課。下面談談我感觸最深的兩點。

一，朗讀環(huán)節(jié)的處理

在導入、字詞教學后，進入了整體感知環(huán)節(jié)，在學生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學生找出文中的對話語段，進行揣摩朗讀，步驟為：

1，四人小組討論：各人物的語言應該用什么樣的語氣、語調(diào)來讀，重音如何處理？

2，全班討論：某個角色應該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。

3，其余學生評價或再讀。

在第二個步驟，我引導學生從文本中找依據(jù)，抓關鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應該怎么讀？

生1：語速要快一點，讀出驚慌的語氣。因為文中出現(xiàn)了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）

生2：“哪兒”應該重讀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。（生2試讀，效果較好）生3對前兩位同學的分析及試讀進行評價并再讀……

朗讀壞節(jié)，學生討論得熱烈，個別學生分析、試讀得也較精彩，看似學生對人物的思想感情把握得較好，后經(jīng)有些老師指點才發(fā)覺其實不然。課堂上，整體感知后就讓學生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實稍顯突兀。學生雖然基本能讀出人物的語氣、語調(diào)，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來源于生活的，我沒有讓學生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學生去“演”，確實脫離了“生活’這個基礎。如果能在學生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，進而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會人物的思想感情呢？

二，讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的.處理

在分析人物性格后，我提了一個問題：作者是如何寫出個性鮮明的人物呢？這個問題對于學生來說，不是很難。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學生也在我的引導下在文中找出了相應的語句。

這一教學環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進入另一環(huán)節(jié)。

教學要有實效，一節(jié)課下來學生或是在知識與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對于剛才那一環(huán)節(jié)的處理，我太過蜻蜓點水，對學生幾乎沒什么益處。平時我們大呼讀寫要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我們老是埋怨學生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明，其實這大都是教師引導不得法?！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作，如果在品析的基礎上，再用幾分鐘的時間讓學生練一下筆（時間若不允許，可讓學生下課去練），描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、動作、心理等，那就更能體現(xiàn)語文的特色了。

羚羊木雕教學反思3

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

一、導入

二、整體把握

[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]

要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

[教師小結(jié)]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

① 品味揣摩人物個性化語言

② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

①品味揣摩人物個性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結(jié)構(gòu)順序

調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

體驗反思

(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的'分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題

① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

② 學習這篇課文，你有什么收獲?

[教師小結(jié)]

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。

第二課時

辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。

教學反思：

通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發(fā)展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？

羚羊木雕教學反思4

《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

一．我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。

這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。

在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的.角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。

在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學生從課文中找出時間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。

學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

羚羊木雕教學反思5

首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。

其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環(huán)節(jié)，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內(nèi)容太多，課堂設計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。

當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的.教學思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，然后以學生的質(zhì)疑促進課堂生成，并將老師的預設內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發(fā)揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、“先學后教”。

羚羊木雕教學反思6

對于這樣很能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學生自己去探究，去爭論，去學習。教師要做的是為學生圈定好一個“戰(zhàn)場”，然后挑動學生在這個規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。如這篇文章的教學過程中，我主要開辟了三個戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”，挑動學生就“起因、經(jīng)過、結(jié)果在文中對應哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。

在這個過程中，學生急于表達自己的觀點，學習熱情被很好的激發(fā)了起來，從之后的練習和寫作訓練上來看，教學內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。

這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學生分別擔任當事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習這篇文章。

在教學過程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個班的教學過程中，為了講解“插敘”手法的'作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。在課堂上就有同學指出插敘和順序各有各的好，應當針對不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。這位學生的理解是非常正確的，教師不應該在課堂上為了加深同學的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無時無刻不應當注重教學必備的科學性、嚴謹性。

羚羊木雕教學反思7

我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學目標定位于以下幾點：

1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；

2.聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。

在上述目標和內(nèi)容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

一．為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導入。讓學生引起共鳴。

二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！比缓笞寣W生推薦和自薦適合自己的角色，同學們都很認真的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。

三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的.一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。

羚羊木雕教學反思8

《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了的事情。此文講述的是一件有關子女和父母之間的矛盾，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)今社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密相關，學生對這一話題很感興趣。因此，根據(jù)這一特點，在教學方式上，我將更大的自由交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。通過細心體會課文排練課本劇，從而體驗文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會正確與他人和家人溝通。本節(jié)課具有如下特點：

一、通過課本劇的排練展示引領學生精心讀課文揣摩課文中的人物

形象。開始設計本課時我想通過角色朗讀來理解分析人物形象，但總覺得學生一讀就能理解本課內(nèi)容，調(diào)動不起來學生們的積極性。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機一動何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當我把學案發(fā)下去的時候?qū)W生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識很強。各個小組出謀劃策熱火朝天地樂此不疲地排練，積極性空前高漲。排練時同組的學生就開始評價：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應是痛苦無奈的，要低著頭不敢看萬芳的眼睛”等。課堂上學生們課本劇展示的也很精彩，表演的.很細致語言表情動作符合情節(jié)要求，季德奎同學把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴不可抗拒沉著內(nèi)斂的性格通過對話動作神態(tài)栩栩如生地演繹出來了；陶瑞雪同學把“我”對朋友的失信的痛苦無奈的心情通過表情表演地淋漓盡致，很多同學都有了精彩的表現(xiàn)。課本劇的展示加深了同學們對課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領學生們點評，評價中再次走進文中的人物形象的內(nèi)心

二、各小組的研討問題明確簡潔和他們表演課本劇的內(nèi)容基本是相

對應的：

思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點水地晃了兩下，仔細到文中去找一找。請充分發(fā)揮想象，為奶奶設計“想說的話”。

二組：你是如何評價文中的父母的？你喜歡自己的父母嗎？

三組：你是如何評價萬芳的？萬芳應不應該接受這份貴重禮物？

四組：你是如何評價“我”的？我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對？

五組：你認為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？父母和孩子應怎樣相處？

學生們在小組中交流的充分，我一再強調(diào)要通過課文的內(nèi)容的分析來談觀點和理由，不能隨意發(fā)揮。張振雷同學對父母的分析很細膩準確，抓住了文中的關鍵詞語。爸媽重財輕義的特點表現(xiàn)在課文中是認為木雕是名貴的，送出去也要要回來。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對聯(lián)、講析、創(chuàng)編課本劇。

三、尊重學生們的主觀閱讀感受，不強加給學生們老師的觀點。萬芳應不應該接受這份貴重禮物？我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對？

你認為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？這些問題我都允許學生們有不同的看法，不做誰是誰非的統(tǒng)一評價。只要通過本節(jié)課的學習學生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關系就可以了。尊重學生們的個性從尊重學生們的閱讀主觀感受開始。課堂上提倡“百花齊放百家爭鳴”的探究學風。

四、老師喚起了學生的積極思維，學生都爭著發(fā)言，不再是有老師點名學生才發(fā)言的那種語文課堂，師生的交流也很和諧。出現(xiàn)這種美好教學情景，我認為有這樣幾個方面的原因：

1、學生們通過課本劇對課文的內(nèi)容了解的深刻扎實。有了扎扎實實的預習，才有課堂上順暢的交流和對話。有了思維的“鋪墊”，才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語文行家所講的“學生不熟讀課文不開講”是頗有道理的。

2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點——通過人物語言描寫、動作描寫等的揣摩表演展示來分析品味人物形象，設計了一個主問題“爸爸媽媽奶奶我對我送萬芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同？找到有關語句交流體會。”針對這個主問題，我又為每組設計了五個小問題，引導各個小組深入思考，不蔓不枝。有了思維指向，學生才會知道去做什么；有了集中的思維“時空”，學生才會把某個問題研究得透、研究得深。

3、思維的憑借實實在在，就是抓人物的語言。我緊緊引領學生通過閱讀文本、通過找尋有關語句來思考問題。這個很樸實的做法，既符合思維的規(guī)律，又符合語文教學的規(guī)律。

4、老師的激勵會讓學生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表揚確實是發(fā)自內(nèi)心的，當看到學生靈動的思維，熱情的發(fā)言，很有見地的理解時。教師相機的點評與激勵，使學生的思維“成果”得以認可，有一種思維的成就感。就是這樣的表揚，把學生的思維持續(xù)不斷地引向思維的天空。一句話，鼓勵激活思維。

教學是一項有缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課存在以下不足：老師對課文內(nèi)容熟知不準確，奶奶在課文中就說了一句話，第二次是欲言又止。我在課堂上讓學生找出兩處以致于課堂上出現(xiàn)了學生們茫然，耽誤了時間。課堂時間安排不緊湊，沒完成本節(jié)課預設的教學任務?？瓷先グ鍟~語與本節(jié)課關系不大，應有一個本篇文章的寫法特點小結(jié)，因時間的關系沒來得及總結(jié)。最后一幕的課本劇應加上個人獨白更有利于文中“我”這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學生指出這一不足。

語言是有溫度的，語文是有情感的。真想給學生們一生難忘的終生受益的語文學習快樂，但總是力不從心受知識面和能力的局限難以做到。有時感到迷茫、愧疚和懈怠，當看到學生們那一雙雙單純求知的眼睛時我又振作起來了，“吾將上下求索”竭盡全力營造語文學習的快樂課堂。

羚羊木雕教學反思9

今天，我講了張之路的《羚羊木雕》一文，針對這節(jié)課的成敗之處進行了反思。從整個教學過程來看，我覺得體現(xiàn)了素質(zhì)教育的需要，符合新課改對課堂模式的要求。采用了自主、合作、探究的學習方式，真正做到了以學生為主體，教師為主導的師生角色的轉(zhuǎn)變。

《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內(nèi)容涵蓋量十分大，在教學中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將人物分析、朗讀、和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。

在上述分析的基礎上，我把本課的教學目標定位于以下幾點：

1.知識與技能：能讀會寫“怦怦、樹杈、攥、逮、寒顫”等字詞。揣摩分析語言、動作、心理、細節(jié)等塑造人物形象的方法。

2.過程與方法：分角色朗讀，體會課文的情節(jié)和思想感情。抓住課文關鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。

3.情感態(tài)度與價值觀：在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領會文中蘊涵的待人處事的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理和父母溝通。

在上述目標和內(nèi)容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

一、創(chuàng)設情境：

由學生的生活導入新課，問他們是否有過送給好朋友禮物的經(jīng)歷及感受，在使學生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的同時拉近我與學生的距離，消除他們的緊張情緒。以板書的一道裂痕和一雙流淚的眼睛為切入點，使他們懷著探究的欲望，希望從文中得到答案，積極熱情的投入到課文的學習中去。通過默讀課文回答問題：“裂痕是怎樣產(chǎn)生的，美麗的眼睛為什么落淚了”，使學生進行整體感知，對課文主要內(nèi)容進行概述，了解了故事的大致情節(jié)。我覺得效果很好。

二、分析人物的性格特點及運用的描寫方法。

針對學生已默讀過課文，而且敘述過故事的情節(jié)，對課文內(nèi)容有了一定程度了解的情況下讓學生跳讀課文，用最恰當?shù)脑~語概括出各個人物的性格特點，并且在舉例分析“媽媽”的性格特點及描寫方法后，根據(jù)學生對其他人物分析的回答設計板書。然后讓學生根據(jù)板書自己概括塑造人物形象的方法。這樣，在培養(yǎng)學生的跳讀能力的同時，培養(yǎng)學生抓住重點信息和歸納總結(jié)的能力。學生總結(jié)得都不錯，我覺得學生的概括分析能力也有了一定的提高。

三、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。

現(xiàn)代的'語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位置上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！弊x前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色自由組合，進行角色和角色間的朗讀表演比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳演員。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，對課文的理解也更加深刻了。而且我特意準備了一些星星對讀得好、表演的好的同學進行鼓勵，所以學生的積極性就更高了，課堂氣氛十分活躍。

四、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握。

學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。尤其是在“真情告白：請以“爸爸/媽媽，我想對你說……”的句式對文中的父母說幾句話，將“我”想說而未來得及說，想說卻不敢當面說的話傾訴出來，讓父母體會“我們”的內(nèi)心感受，走進“我們”的情感世界?！边@一環(huán)節(jié)中，學生的表現(xiàn)出乎我的意料，談得都非常誠懇，感情也非常真摯，讓我也不得不為之動容。值得一提的是，有一個男生大概有過與文中的“我”相似的經(jīng)歷，所以在音樂的感染下，談著談著就流了淚。這讓我也很激動，在安撫他控制情緒的同時也給了他一些鼓勵。這是我從未預料到的出現(xiàn)的.事件，我處理得還算妥當。但我也由此認識到了現(xiàn)在孩子的感情過于脆弱，應該在平時的教學中對他們進行一定程度的德育教育，使他們更加堅強自信。語文課有很多這樣教育孩子的空間和機會，因此，作為老師的我不應該錯過任何一次使孩子成長進步的機會。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學也存在很多的缺陷，很多地方感到有些遺憾。最大的不足就是時間安排的不是特別合理。這節(jié)課一開始有的學生對“裂痕”與“眼淚”問題的回答過于羅嗦，而且思考的方向有很大的偏頗，我卻沒有進行藝術(shù)性的打斷引導，因此耽誤了不少時間，這是我在課堂上不夠靈活和經(jīng)驗不足造成的，我應該進行深深的反思。另外，我認為自己對全體學生的關注不夠。因為是參加比賽，所以我經(jīng)常提問那些舉手的同學，而缺少對全體學生的關注。我認為這也是我需要改進的地方。

總之，通過這次錄像課，我覺得自己無論是從備課上還是從課堂組織上都有一定的進步，希望學校多給我們年輕教師這樣的機會展示自己，早日向成熟優(yōu)秀的教師行列邁進！

羚羊木雕教學反思10

課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學，目的是教會孩子孩子們學習一種自學方法，語文課標說“學生是學習的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以，授之以魚，不如授之以漁，我決定交給孩子們批注式閱讀法。

首先，由點石成金的故事導入，講解為什么教給他們這種方法。

第二，講解批注式閱讀法的層次：

1、批字詞。包括字音、字形、字義。符號用○

2、批美詞佳句。賞析詞語和句式，可從修辭、句型、寫作方法等角度考慮。符號用﹍

3、批疑惑。可以是自己不懂的'地方，也可以是對別人的質(zhì)疑。

4、批感悟。學習本文后的感想。

5、批聯(lián)想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類題材的作品。

第三，做示范，每個層次舉一例。

第四，牛刀初試，學生練習。

作為第一次接觸這種教學法，好多孩子做的不錯，尤其是批疑惑環(huán)節(jié)，通過你問我答，互問互答的形式，孩子們表現(xiàn)火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。

古人說，不動筆墨不讀書，其含義大概就是這批注式閱讀的雛形。

羚羊木雕教學反思11

這節(jié)課我想從兩個方面去反思。

1、教學效果的反思

如何讓七年級的學生能夠正確地認識類似的家庭問題呢?我在教學過程中，從以下方面創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，誘發(fā)學生體驗情感、體驗感悟：在上課之初，我讓學生從已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，暢談自己對“友誼”的認識、感受，認識到“友誼”的可貴，為下面理解文章的中心打下基礎。對于禮物該不該送人，平時和父母發(fā)生了分歧時要怎樣做，雙方怎么樣做才能避免這樣不愉快的結(jié)局發(fā)生呢?我讓學生說說自己在生活中的類似經(jīng)歷、做法，充分調(diào)動學生的生活積累，讓我的教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調(diào)的，學習是學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。激活升華，課外延伸，鼓勵學生體驗積累。

根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。能讓學生學習處理與家人關系的方法，這對正處于萌動期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的。也許，這就是語文的德育功能了。

因勢利導，合作探究，倡導學生體驗思維、體驗創(chuàng)新。學習是一個發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗的過程。課堂是學生學習的主陣地。學生如何在教師的引導下，通過合作探究，多向交流，不斷豐富對知識的理解，不斷增強獲取新知識的能力，增強解決問題的能力，我在教這一課時是這樣做的：把學生分成幾個小組，并給他們提供了幾個研究主題，供他們探究。主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，學生的合作探究，使學生對課文有較深刻的理解，學生不斷地升華學習體驗，創(chuàng)新思維被激活了。

引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來講，也有教訓可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅自作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。

這個班本來就兩級分化，學習基礎差的學生在自主、合作、探究中缺乏主動參與意識，沒有什么收獲，在教學過程中，學生參與的面不夠廣，反思原因在于我在教學設計中，沒有更好地設計適合他們的問題，教學中沒有及時的引導，他們的學習主動性不高，學習效果不理想。反思讓我認識到，要藝術(shù)地評價學習不好的學生，給這部分學生展示的機會，喚起他們的自我意識，提高他們的學習積極性。

另外，如果在賞析的基礎上再用幾分鐘讓學生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、語言、動作和心理，那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有，讓學生根據(jù)對文章的理解，續(xù)寫一個結(jié)尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家長進行交流、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學生們的體驗再次得到升華，實現(xiàn)了學生的有意識學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)了學生終生學習、實踐的主動性和積極性?？墒俏疫@個環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會努力改進的。

課文最后部分，要注意’我’被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？當然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個少年世界，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一個最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的.人”。對這樣重點句子的理解沒有處理得很好，學生沒有說到點子上，而且沒有條理，很零亂。課后我認真反思，問題在于我的啟發(fā)不是很到位，以后在備課時我會注意。

在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。

在組織教學上，由于本文的討論、辯論相對多了些，學生各抒己見，像楊周一、韓天琪、王炎等思維活躍的學生，沒有叫他，他急了就說，別的學生也跟著說，課上有些亂，我駕馭課堂的能力還有點欠缺。

2、教育教學的反思、

設計好激發(fā)點，把握好激發(fā)的火候，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。而作為教師的我，首先要學會傾聽，在傾聽學生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的，從而決定何時插入對話，介入討論，該作哪些補充分析，對于要不要回禮物時，學生有這樣的回答：

生1：禮物不是因為金錢才貴重，而是因為凝結(jié)友情才貴重，希望做父母的能認識這一點。

生2：物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父母的也不能一味責怪孩子的不是。

生3：相反父母如能維護孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會更好些。

從大部分學生的發(fā)言中，我覺察出學生總是站在自己的立場，總在說別人不對，喜歡給家長挑刺，學生看到了家長不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情，在處理“親情”與“友情”關系上，有些偏頗。學生只是一味地指責家長的不對，對此，我便不動聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”我便以家長的身份和學生平等對話，互相探討。隨后，學生便從文中“我”的身上以及結(jié)自身的經(jīng)歷，認識到同齡身上的普遍存在的一些缺點，如意氣用事，不懂得尊重父母等。我和學生真誠的溝通，交流意見和看法。課文最后一句“這能全怪我嗎?”一個“全”字，就表明：“我”意識到“我”該承擔一部分的責任，當然，父母也該承擔一部分責任。“我”要承擔未經(jīng)父母同意就送木雕的責任，也要承擔送木雕后傷父母心的責任。

我不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠、探求的態(tài)度看待問題、對待學生，認真聽學生的想法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體參與，讓學生在潛移默化中完成了教學目標。

可是，課后，我認真反思了一下，根據(jù)我們四處一校學生的實際情況，大部分學生都是獨子，都在嬌慣中長大的，他們只知道別人寬容他們，自己的心中卻沒有寬容的種子，就在這節(jié)課上沒有一個學生提出寬容的意見，全說父母不對。課上我只是做到了引導學生尊重父母，沒有進一步地引導、啟發(fā)學生學會寬容他人，就從寬容父母做起，寬容別人，也給自己一片天空。

還有一學生說：“誰都不怪，只怪那只羚羊太貴重，如果它不值錢，這件事還會發(fā)生嗎？”對于這種論調(diào)，我不知該說它是對是錯，只好說：“這位同學也說了自己的見解，很好?！边€有一個女生質(zhì)疑說：“文中的母親因為孩子的褲子劃了一個口子，就讓孩子站著，我覺得太假了，我爸爸給我買了一只幾千元的和田玉手鐲，我不小心給摔碎了，我媽只是說我下次要小心，現(xiàn)在的家長關心的是學習，對于生活中的小事是不會太在意的?！蔽覍@個學生的理解不置可否，我不知應該說什么才好。說明我的專業(yè)素質(zhì)還要提高，教學策略還不精。

羚羊木雕教學反思12

教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

一．為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了.

二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學生從課文中找出時間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的`一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

羚羊木雕教學反思13

這幾天，我們班開始上《羚羊木雕》這一課。

首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線條清晰，故事的內(nèi)容也貼近學生生活。

因此，對于這一課，我認為重點應該放在對文章的線條分析和價值的探討上。

在文章線條分析上，我覺得通過分段歸納段意最能理解文章線條了。

但是我發(fā)現(xiàn)，學生在把握文章內(nèi)容上有一個很大的錯誤：完全搞不清楚文章的主要內(nèi)容是什么。

在課堂講解的過程中，很多學生認為，本文的重點是“我”找好朋友萬芳要回羚羊木雕。

但是實際上，本文的重點是“我”也父母之間的`激烈的爭執(zhí)和矛盾。

通過講解，學生漸漸理解了文章的主要內(nèi)容，因此也可以正確分段和歸納段意。

但是通過這次課堂上的討論，我發(fā)現(xiàn)學生對于文章的中心還是不能很好的把握。

這一點從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應。

很多學生在第一題歸納文章主要意思的時候，根本沒有抓住文章的關鍵：文章寫的一只海鷗母親，而不是作者“我”。

很多學生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。

對于這個問題，我想可能學生習慣了這種閱讀方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。

她們也許沒有遇見過這種通過作者的眼睛看見別人的世界，別人的生活。

我想，通過以后的教材分析與講解，加強學生在把握文章的主要內(nèi)容上訓練。

羚羊木雕教學反思14

為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的'一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

羚羊木雕教學反思15

這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了《語文新課程標準》的精神。整個教學流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的`“對照梳理”“體驗反思”都給人以非常嚴謹?shù)母杏X。

教學中尊重學生的個性化閱讀，既調(diào)動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。教學中，體會課文的思想感情與朗讀應相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。

與此同時，教師把現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機地結(jié)合在一起，優(yōu)化了教學過程，節(jié)省了時間，有助于順利地完成教學任務。