第一篇：爺爺和小樹教學(xué)設(shè)計與反思1

5.爺爺和小樹

一、目標

1、知識與技能：

（1）認識10個生字，會寫“不、開、四、五”四個字。

（2）正確、流利地朗讀課文。

2、過程與方法：

（1）充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來解讀課文，認讀生字

（2）通過讓學(xué)生“說、認、讀、找、比”等方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）質(zhì)疑、討論，來突破“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”這兩個閱讀理解的難點。

3、情感態(tài)度價值觀：

（1）培養(yǎng)合作互愛的情感，學(xué)會與人共處。（2）懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護花木。

二、教學(xué)流程

第一課時

教學(xué)過程：

(一)出示課題，談話激趣。

1.板書課題

爺爺和小樹

2.指名讀課題，指導(dǎo)輕聲音節(jié)。想一想：課題中寫了誰？

3.教師設(shè)問，激發(fā)學(xué)生讀書的愿望。課題寫了“爺爺”，寫了“小樹”，中間用“和”連起來，其中一個是人，一個是樹，人和樹之間有什么聯(lián)系呢？我們讀讀課文就知道了。

(二)初讀課文，大致了解內(nèi)容，認識生字，并且識讀新詞。

1.請學(xué)生打開書，自己指讀課文一遍，做到看拼音讀準字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍。

2.出示生字，指名認讀全課詞語。

①指名讀詞，指導(dǎo)讀好輕聲音節(jié)。②指導(dǎo)前后鼻音。

3.多種形式的讀詞，識字。

4.指導(dǎo)學(xué)“開、熱、冷、傘”三個生字的形和義。

(1)出示生字“傘”

①先指名按部分加筆畫的方法記字形，再聯(lián)系一把傘，引導(dǎo)根據(jù)實物識字

(2)出示“冷、熱、開”任意字，知道用反義詞的方法來識字。

——課中休息——

5.自己讀課文，相機指導(dǎo)認識自然段。

6.畫出自然段序號。先指名讀，說全課有幾個自然段。(3個)再指名3人按自然段讀，讀后組織學(xué)生按聲音清楚響亮和正確的要求評議，訂正讀錯的地方。

(三)指導(dǎo)理解第一自然段

我家門前有一棵小樹。

1、詞語浮現(xiàn)“一棵”，拓展一棵——

2、指導(dǎo)朗讀。

(四)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段

1.指名讀，注意全段有幾句話？(兩句)

2.理解句子

在黑板上出示第一句話：冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。

(1)指名讀。

(2)引導(dǎo)理解。由圖啟發(fā)激趣。

①小樹感覺好冷？(爺爺)寫了爺爺做什么？(給小樹穿稻草衣裳)誰能說說這句話的意思？(爺爺給小樹穿上稻草衣裳)

②句子中的“衣裳”指的是什么？要引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的過程中初步學(xué)習(xí)到把詞放在句子中理解意思的方法。告訴學(xué)生要想知道“衣裳”在句子中的意思，就要認真讀句子，在句子中找答案。當學(xué)生經(jīng)過讀句思考回答正確后，使學(xué)生清清楚楚地看到句中詞與詞之間的聯(lián)系，注意了這個聯(lián)系，就能確切地理解意思。

③看插圖(1)問稻草是“穿”上去的嗎？課文里為什么這么說呢？教師要啟發(fā)學(xué)生用剛學(xué)過的方法認真讀句子，想想句中把稻草當作什么，所以才這么說。（圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法）

(3)指導(dǎo)讀。

小樹有了稻草衣裳怎樣？在黑板上出示第二個句子：小樹不冷了。指名讀，要強調(diào)“不冷了”。

3.指名正確流利地讀第二自然段，把句子的意思表達出來。

（五）繼續(xù)學(xué)習(xí)一個會寫字，指導(dǎo)書寫。

1.出示生字“不”。

2.先打開書，自主觀察。3.指導(dǎo)書寫，范寫，生書空。4.先描再寫。

《爺爺和小樹》課后反思

《爺爺和小樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹不冷了;夏天，小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮陽，爺爺不熱了，表現(xiàn)出了人與樹之間關(guān)系的密切、和諧。我執(zhí)教的是第一課時，所以我把認識生字、詞語和練習(xí)朗讀，會寫一個字作為了本課時的重點。教學(xué)生字時，我由詞入手，分類出現(xiàn)詞語，對后鼻音，輕聲音節(jié)做了專門的指導(dǎo)，借助多媒體，多種形式復(fù)現(xiàn)，然后由詞析字，通過做動作、聯(lián)系實物、反義詞等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認讀。如“開、關(guān)”、“傘”、“冷 熱”，讓學(xué)生組詞來記住“開、到、給、穿”。這樣讓學(xué)生想一想、動一動，更有利于識字的鞏固。接著我將字詞送回課文，出現(xiàn)句子，真正做到，字不離詞，詞不離句，句不離文。

這篇課文是第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現(xiàn)，《爺爺和小樹》第一次以段落形式出現(xiàn)，所以，字詞部分完成后馬上指導(dǎo)認識自然段，并和學(xué)生一起標段，第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹”，這里讀完馬上復(fù)現(xiàn)“一棵”，并且拓展，由于這部分的教學(xué)環(huán)節(jié)我不熟練，導(dǎo)致慌亂，耽誤時間還顯得不流暢。第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關(guān)系。兩段的構(gòu)段方式相同，句式也一樣，教學(xué)時，我用重點閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來進行教學(xué)。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么。”來弄懂課文。學(xué)習(xí)第二自然段時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)冬天寒冷的場景，引導(dǎo)學(xué)生感受小樹在寒風(fēng)中會想些什么，而后老爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，這時，小樹不冷了，它又會說些什么呢？學(xué)生在“小樹”與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環(huán)境意識的熏陶，感受人與自然的親密關(guān)系。再進行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。這里讓“暖和”復(fù)現(xiàn)，同時完成課后的練習(xí)：暖和的——?！敖虒W(xué)在借鑒中進步，學(xué)生在模仿中成長”為什么不發(fā)揮老師的模范作用，讓學(xué)生獨自在黑暗中摸索呢？我的示范朗讀從這里開始，可是不夠自然啊，緊張開始加劇，后面的教學(xué)流程每前進一步對于我而言，不再是勝利果實的展示，而是心靈的一次大解脫，只想早點逃離課堂。原本我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學(xué)習(xí)氛圍，但是，低年級的課堂教學(xué)如果常規(guī)紀律沒抓好，生動會是一句空話，所以對于組織課堂沒有任何經(jīng)驗的我來說，抓好一年級的課堂常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將成為學(xué)的關(guān)鍵。

上完課以后覺得還是要多研讀教案，讓自己胸有成竹很重要，良好的心理素質(zhì)也很重要，本課達標過程中字詞部分只注重形式的多樣沒有注重孩子的興致，今后注意將更多的生動的活動融入教學(xué)中，相信效果更好。

呂 慧 2011-11-4

《爺爺和小樹》課后反思

授課教師：邢曉敏

我執(zhí)教的是第一課時，《爺爺和小樹》第一次以段落形式出現(xiàn)。所以我在課文教學(xué)時，以識字寫字教學(xué)為重點。重視讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，并運用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如：加一加、猜謎語、換偏旁、做動作等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認讀。這樣讓學(xué)生猜一猜、動一動，更有利于識字的鞏固。在朗讀教學(xué)時，怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文，我很花了一番心思。因為之前的課文，都是兒歌，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀?？梢唤佑|這樣成段的課文，學(xué)生讀起來就有點拖腔拿調(diào)，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實與學(xué)生的語感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個別品讀、男女對讀、比賽讀、同桌互讀等等。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準，接著同桌對讀是把課文讀順，后來的個別品讀則是要求把課文讀好。在講讀課文時，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象，在語言的感悟中學(xué)習(xí)詞語、句式，積累語言，如：暖和的（）讓學(xué)生練習(xí)說詞，積累詞匯。同時，借助圖畫，引導(dǎo)孩子觀察想象畫面的內(nèi)容、人物的語言，訓(xùn)練口語表達，感受人與自 如：學(xué)習(xí)第一自然段時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)冬天寒冷的場景，引導(dǎo)學(xué)生感受小樹在寒風(fēng)中會想些什么，而后老爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，這時，小樹不冷了，它又會說些什么呢？接下來，我讓學(xué)生思考“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”分別指什么，當學(xué)生回答出來后，通過課件，引導(dǎo)學(xué)生了解爺爺和小樹的關(guān)系，學(xué)生在“小樹”與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環(huán)境意識的熏陶，感受人與自然的親密關(guān)系。

不過，上完課以后覺得還是有點遺憾，授課時前松后緊，到后面感覺時間不夠用，影響了寫字練習(xí)。

第二篇：《爺爺和小樹》教學(xué)設(shè)計及反思

【教學(xué)背景分析】

１、教材簡析。

這是一篇簡短的記敘文，以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：我家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文語言淺顯，用詞也不是很深奧，明白如話的敘述，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。

２、學(xué)情分析

學(xué)生在一個單元的識字教學(xué)后，初步掌握了最基本的識字方法，了解象形、形聲的構(gòu)字法，所以課后的生字，好多可以用這兩種方法來識記，如傘，冷，暖，熱等字。并且經(jīng)過一單元的課文教學(xué)，學(xué)生初步建立了句子概念，基本能在朗讀課文時，做到詞語連讀，并讀出句與句之間的停頓。但是對一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒有找到一種學(xué)習(xí)方法，離開老師的指導(dǎo)，不能進行深入的理解。因此，教給讀懂一篇課文的方法，是閱讀教學(xué)不管哪個階段都應(yīng)培養(yǎng)的任務(wù)，對這一篇課文的學(xué)習(xí)，我的設(shè)計意圖是，在識字學(xué)詞的重點之上，還有一個意識，應(yīng)在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，以逐步培養(yǎng)自讀自悟的閱讀能力。我覺得在學(xué)語文的起始階段，以上兩者都很重要。

【教學(xué)目標】

１、認識１０個生字（爺、棵、到、給、穿、暖、冷、開、傘、熱），會寫４個字。認識筆畫┐和刂、冫、人、灬４個偏旁。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。

【教學(xué)重點】識字、寫字（不、開、四、五），理解重點詞語，朗讀。

【教學(xué)難點】初步感受人和樹之間的親密、和諧的關(guān)系。

【教學(xué)準備】

１、生字卡片；摘蘋果游戲（蘋果、樹、磁鐵）；一把油傘；笑臉貼紙；輕快的音樂；收集有關(guān)樹的知識，樹對人類的好處等資料。

【教學(xué)過程】

一、字謎導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新詞 爺爺，讀好輕聲。

板書課題：爺爺和小樹

（連詞讀好課題）

二、小組合作，自學(xué)課文

讀準字音，讀通句子。

找出課后要求認讀的生字，想辦法記一記。相互交流識記方法。

提出問題。

三、檢查自學(xué)，質(zhì)疑問難

按學(xué)號開火車，一人讀一句。（師隨時正音，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)將句子讀通順。）

發(fā)現(xiàn)什么問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。（如學(xué)生提到分節(jié)問題，就告訴學(xué)生如何標記自然段序號）

四、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟

１、談話導(dǎo)入。（天氣變化，小樹變化，人們的措施）

２、看圖說話。（圖一，圖二）

什么時候，誰幫誰干什么

由圖到文，分別找到內(nèi)容。

３、學(xué)習(xí)第二自然段。

⑴課文用了幾句話來寫這幅圖？

⑵讀一讀：冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。

⑶理解：暖和的衣裳指什么？你知道哪些東西能使我們感到暖和？

口頭填空：暖和的（）

指導(dǎo)懷著高興的心情讀第２自然段。

４、圖文對照，學(xué)習(xí)第三自然段。⑴綠色的小傘指什么？口頭填空：綠色的（）

⑵朗讀提示：圖上的爺爺和孫子的心情怎樣？該怎樣讀好這段話？

５、賽讀。

經(jīng)老師指導(dǎo)，同學(xué)們在正確朗讀的基礎(chǔ)上，可進行分組賽讀，每組選出最好的再比。配上輕快的音樂。讀完后，師生共同評議，指出優(yōu)點和不足。再練讀。在熟讀后，可進行背誦指導(dǎo)。

第三篇：《爺爺和小樹》教學(xué)設(shè)計及反思

《爺爺和小樹》教學(xué)設(shè)計和反思

棲鳳小學(xué) 馮紅艷

教材分析：

課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。教學(xué)目標：

1.認識10個字，會寫“不、開、四、五”4個字。認識筆畫“豎彎”和“立刀旁、兩點水、四點底、人字頭”4個偏旁。

2.了解把句子放在課文中理解意思的方法并劃出自己喜歡的詞語。3.能正確流利地朗讀、背誦課文。懂得樹木是人類的朋友，人人要愛護它。

教學(xué)重點：理解重點詞語，朗讀課文。

教學(xué)難點：初步感受人和樹之間的親密、和諧的關(guān)系。教學(xué)準備： PPT課件 教學(xué)過程：

(一)出示課題，談話激趣。

1.出示圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖上有什么？

2.生：圖上有一位老爺爺，還有一棵小樹，老師引導(dǎo)把兩者聯(lián)系在一起：圖上有一位老爺爺和一棵小樹。

3.教師設(shè)問，激發(fā)學(xué)生讀書的愿望。課題寫了“爺爺”，寫了“小樹”，中間用“和”連起來，其中一個是人，一個是樹，人和樹之間有什么聯(lián)系呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下，板書課題：爺爺和小樹并讓學(xué)生齊讀三遍，讀得干脆利落。

(二)初讀課文，老師范讀，學(xué)生手指跟著輕聲讀，大致了解課文內(nèi)容。

1.請學(xué)生打開書，老師范讀，學(xué)生指讀，做到看拼音讀準字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍。

2.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)生字。

（1）認識自然段并講解自然段的特征：大屏幕顯示，跟學(xué)生講解怎樣劃分自然段：前面空兩格就是一個自然段，大屏幕演示的同時讓學(xué)生在自己的課本上標出自然段序號。

（2）逐段朗讀課文，學(xué)習(xí)生字。(三)指導(dǎo)理解第一自然段

1.指名讀，提出問題：讀完后你知道了什么？

生：我家門口有一棵小樹。

師：認識“棵”字，“棵”可以利用偏旁幫助學(xué)生理解識記，用“加一加”的方法整體識記，訓(xùn)練量詞的使用，如：一棵小樹，一張桌子，一頭牛。一只山羊。

2.指名讀第二自然段。一共有幾句話？ 兩句

在屏幕上出示第一句話：冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。

(1)指名讀。

(2)引導(dǎo)理解。

①讀完這句話你知道了什么？這句話寫了誰給小樹穿上暖和的衣裳？(爺爺)寫了爺爺做什么？(給小樹穿上衣裳)誰能說說這句話的意思？(爺爺給小樹穿上暖和的衣裳)②認識生字“到”，認識“利刀旁”；多音字“和”的學(xué)習(xí)，和”是多音字，有暖和（huo）、hé兩個讀音，結(jié)合本課的兩個語境（爺爺和小樹、暖和）初步認識多音字?！袄洹庇脙牲c水表示冰的意思，認識偏旁兩點水。

③出示圖片，問句子中的“衣裳”是什么？（稻草）

④看圖再問稻草是“穿”上去的嗎？課文里為什么這么說呢？教師要啟發(fā)學(xué)生用剛學(xué)過的方法認真讀句子，想想句中把小樹當作什么，所以才這么說。（把小樹當做孩子，怕孩子凍著，所以給小樹穿上暖和的衣裳。）

小樹有了稻草衣裳怎樣？（這里可以讓學(xué)生說一下在天氣冷的情況下穿上棉衣的感覺）在黑板上出示第二個句子：小樹不冷了。指名讀，要強調(diào)“不冷了”。

（3）齊讀這段課文，體會爺爺?shù)膼蹣渲椤?/p>

(一)過渡談話

我們剛學(xué)過第一自然段，知道天冷了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，保護了小樹。那么，小樹又為爺爺做了什么呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

(二)理解第三自然段

1.指名讀，注意全段有幾句話(兩句)2.理解第一個句子。

①指名讀。說說這句話什么意思？(小樹給爺爺撐開綠傘)撐是什么意思？(教師可用動作演示)。

②句子中的“綠傘”是什么？出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀句子想，因為綠傘是小樹撐開的，所以它應(yīng)該是長在樹上的密密層層的枝葉，即樹冠。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生看插圖加深印象。

③學(xué)習(xí)“傘、熱”字，分析傘的樣子，學(xué)生說說自己打的傘，認識偏旁“人字頭”通過與實物聯(lián)系來記住生字；“熱”字學(xué)習(xí)偏旁四點底，老師講解四點底與火有關(guān)，有火烤著，讓學(xué)生識記熱字。

④體會小樹知恩圖報，撐開小傘讓爺爺乘涼。

⑤體會爺爺在樹下乘涼的心情（高興、開心）再次讀課文第三段。

(2)理解第二個句子。

小樹給爺爺撐開了綠傘，爺爺怎么樣？指名讀，強調(diào)不熱了。(三)讀全文，從整體上進一步了解課文內(nèi)容，熟讀課文。1.指名讀

2.引導(dǎo)加深了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生再看課題想一想：人和樹有什么聯(lián)系，讀完課文你知道了嗎？

教師要根據(jù)學(xué)生的回答作簡單小結(jié)：人和樹是有密切聯(lián)系的，爺爺保護了小樹，小樹就能茁壯成長，為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。如果我們每個人都像爺爺那樣保護小樹，那多好啊！

(四)繼續(xù)學(xué)習(xí)四個生字的形，指導(dǎo)在田字格中書寫。1.“不”注意第三筆在豎中線上。

2.“開”第二筆橫在橫中線上，第三筆是豎撇。3.“四”第四筆是豎彎。4.“五”第二筆是豎偏左寫。

(低年級學(xué)生寫字要注意寫字姿勢的糾正，而且要讓學(xué)生分清楚字的關(guān)鍵筆畫的占格位置以幫助學(xué)生寫出工整的字。)

（五）作品進行展示、交流及評價。

1、教師將部分同學(xué)寫字作品用大屏幕展示；

2、師生交流評價。

板書設(shè)計： 爺爺和小樹

爺爺 不熱了

小樹 不冷了 教學(xué)反思：

《爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側(cè)重了對人和樹之間的親密關(guān)系。故事情節(jié)簡單易懂。因此，在學(xué)生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過觀察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對話等途徑進行學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛護花草樹木的意識。

四十二個可愛的孩子在課堂上充分展現(xiàn)了他們的天真、活躍。拼音教學(xué)時尤為突出，進入課文教學(xué)后，有一段時間課堂上顯得較為沉默，但當我教過《爺爺和小樹》這篇課文后，我發(fā)覺只要遵循孩子們心理發(fā)展的規(guī)律并進行適當引導(dǎo)，孩子們一樣熱情洋溢。我總結(jié)了以下幾點：

1、教師語句充滿童趣，將他們帶入童話世界

教《爺爺和小樹》時我沒有直接進入課文的學(xué)習(xí)，而是與學(xué)生進行啟發(fā)性的談話：“冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，小樹蜷縮著身子，他會說些什么呢？”學(xué)生踴躍發(fā)言，答案精彩紛呈，童趣十足。像“同學(xué)們這時候爺爺感覺怎么樣?。俊?、同學(xué)們抱著身體說：“暖和、不冷了”等等，課堂氣氛一下子活了起來。

2、聯(lián)系生活，學(xué)生感同身受，理解課文內(nèi)容

啟發(fā)學(xué)生了解爺爺為小樹穿衣裳，小樹為爺爺撐開小傘這件事后，學(xué)生自然想到生活中看到的，聽到的。討論后知道給小樹穿衣裳有各種不同的方法，如：捆草繩等，還知道為什么小樹不冷了，體會到了爺爺和小樹之間互相關(guān)心的情誼。

3、反復(fù)朗讀，情感熏陶，在讀中進一步體會和感悟

學(xué)生理解后反復(fù)讀，通過指名讀、老師范讀、齊讀等方式讀出爺爺和小樹互相得到幫助后的快樂，從而想到同學(xué)之間也要互相幫助。

4、進行語言文字的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)語文的工具性。

課堂上，結(jié)合課文中出現(xiàn)的短語“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生說說還可以說暖和的什么、綠色的什么，學(xué)生的回答精彩紛呈，如“暖和的被窩”，“暖和的家”、“綠色的樹葉”、“綠色的田野”，通過這樣的訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的語言積累，鍛煉了學(xué)生的思維。總之低年級語文教學(xué)必須掌握孩子們的年齡和心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性地挖掘教材以外的知識，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的和適合孩子們的教學(xué)方法，相信課堂教學(xué)一定會充滿樂趣。

第四篇：《爺爺和小樹》教學(xué)設(shè)計及反思

一年級上冊《爺爺和小樹》教學(xué)設(shè)計 【教材分析】

課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。【學(xué)情分析】

小學(xué)低年級以識字教學(xué)為重點，但識字不是低年級語文教學(xué)的全部。本設(shè)計遵循兒童學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律，不把學(xué)漢字與學(xué)語言割裂開來，以聽讀為主線，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在聽讀實踐中反復(fù)多次和漢字見面，最終化生為熟。【教學(xué)目標】

1.認識10個字，會寫“不、開、四、五”4個字。認識筆畫“豎彎”和“立刀旁、兩點水、四點底、人字頭”4個偏旁。

2.了解把句子放在課文中理解意思的方法并劃出自己喜歡的詞語。3.能正確流利地朗讀、背誦課文。懂得樹木是人類的朋友，人人要愛護它。

【教學(xué)媒體設(shè)計】 PPT課件 【教學(xué)過程】

(一)出示課題，談話激趣。

1.出示圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖上有什么？ 【設(shè)計意圖：用圖上有??這句話來引導(dǎo)學(xué)生說出一句完整的話，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力?！?/p>

2.生：圖上有一位老爺爺，還有一棵小樹，老師引導(dǎo)把兩者聯(lián)系在一起：圖上有一位老爺爺和一棵小樹。

3.教師設(shè)問，激發(fā)學(xué)生讀書的愿望。課題寫了“爺爺”，寫了“小樹”，中間用“和”連起來，其中一個是人，一個是樹，人和樹之間有什么聯(lián)系呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下，板書課題：爺爺和小樹并讓學(xué)生齊讀三遍，讀得干脆利落。

(二)初讀課文，老師范讀，學(xué)生手指跟著輕聲讀，大致了解課文內(nèi)容。

1.請學(xué)生打開書，老師范讀，學(xué)生指讀，做到看拼音讀準字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍。

【設(shè)計意圖：對課文內(nèi)容有一個初步的了解，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課文和認讀生字的難度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。】

2.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)生字。

（1）認識自然段并講解自然段的特征：大屏幕顯示，跟學(xué)生講解怎樣劃分自然段：前面空兩格就是一個自然段，大屏幕演示的同時讓學(xué)生在自己的課本上標出自然段序號。

（2）逐段朗讀課文，學(xué)習(xí)生字。(三)指導(dǎo)理解第一自然段

1.指名讀，提出問題：讀完后你知道了什么？

生：我家門口有一棵小樹。

師：認識“棵”字，“棵”可以利用偏旁幫助學(xué)生理解識記，用“加一加”的方法整體識記，訓(xùn)練量詞的使用，如：一棵小樹，一張桌子，一頭牛。一只山羊。

2.指名讀第二自然段。一共有幾句話？ 兩句

在屏幕上出示第一句話：冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。

(1)指名讀。

(2)引導(dǎo)理解。

①讀完這句話你知道了什么？這句話寫了誰給小樹穿上暖和的衣裳？(爺爺)寫了爺爺做什么？(給小樹穿上衣裳)誰能說說這句話的意思？(爺爺給小樹穿上暖和的衣裳)②認識生字“到”，認識“利刀旁”；多音字“和”的學(xué)習(xí)，和”是多音字，有暖和（huo）、hé兩個讀音，結(jié)合本課的兩個語境（爺爺和小樹、暖和）初步認識多音字?！袄洹庇脙牲c水表示冰的意思，認識偏旁兩點水。

③出示圖片，問句子中的“衣裳”是什么？（稻草）

④看圖再問稻草是“穿”上去的嗎？課文里為什么這么說呢？教師要啟發(fā)學(xué)生用剛學(xué)過的方法認真讀句子，想想句中把小樹當作什么，所以才這么說。（把小樹當做孩子，怕孩子凍著，所以給小樹穿上暖和的衣裳。）

【設(shè)計意圖：通過讀課文和觀察圖片讓學(xué)生體會爺爺愛護小樹的心情，引起情感上的共鳴，我也要保護小樹?！?/p>

小樹有了稻草衣裳怎樣？（這里可以讓學(xué)生說一下在天氣冷的情況下穿上棉衣的感覺）在黑板上出示第二個句子：小樹不冷了。指名讀，要強調(diào)“不冷了”。

（3）齊讀這段課文，體會爺爺?shù)膼蹣渲椤?/p>

(一)過渡談話

我們剛學(xué)過第一自然段，知道天冷了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，保護了小樹。那么，小樹又為爺爺做了什么呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

(二)理解第三自然段

1.指名讀，注意全段有幾句話(兩句)2.理解第一個句子。

①指名讀。說說這句話什么意思？(小樹給爺爺撐開綠傘)撐是什么意思？(教師可用動作演示)。

②句子中的“綠傘”是什么？出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀句子想，因為綠傘是小樹撐開的，所以它應(yīng)該是長在樹上的密密層層的枝葉，即樹冠。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生看插圖加深印象。

③學(xué)習(xí)“傘、熱”字，分析傘的樣子，學(xué)生說說自己打的傘，認識偏旁“人字頭”通過與實物聯(lián)系來記住生字；“熱”字學(xué)習(xí)偏旁四點底，老師講解四點底與火有關(guān)，有火烤著，讓學(xué)生識記熱字。

④體會小樹知恩圖報，撐開小傘讓爺爺乘涼。

⑤體會爺爺在樹下乘涼的心情（高興、開心）再次讀課文第三段?！驹O(shè)計意圖：低年級學(xué)生通過反復(fù)練讀感悟課文蘊涵的情感?！?/p>

(2)理解第二個句子。

小樹給爺爺撐開了綠傘，爺爺怎么樣？指名讀，強調(diào)不熱了。(三)讀全文，從整體上進一步了解課文內(nèi)容，熟讀課文。1.指名讀

2.引導(dǎo)加深了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生再看課題想一想：人和樹有什么聯(lián)系，讀完課文你知道了嗎？

教師要根據(jù)學(xué)生的回答作簡單小結(jié)：人和樹是有密切聯(lián)系的，爺爺保護了小樹，小樹就能茁壯成長，為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。如果我們每個人都像爺爺那樣保護小樹，那多好?。?/p>

(四)繼續(xù)學(xué)習(xí)四個生字的形，指導(dǎo)在田字格中書寫。1.“不”注意第三筆在豎中線上。

2.“開”第二筆橫在橫中線上，第三筆是豎撇。3.“四”第四筆是豎彎。4.“五”第二筆是豎偏左寫。

(低年級學(xué)生寫字要注意寫字姿勢的糾正，而且要讓學(xué)生分清楚字的關(guān)鍵筆畫的占格位置以幫助學(xué)生寫出工整的字。)

（五）作品進行展示、交流及評價。

1、教師將部分同學(xué)寫字作品用大屏幕展示；

2、師生交流評價?！窘虒W(xué)反思】

《爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側(cè)重了對人和樹之間的親密關(guān)系。故事情節(jié)簡單易懂。因此，在學(xué)生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過觀察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對話等途徑進行學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛護花草樹木的意識。

三十六個可愛的孩子在課堂上充分展現(xiàn)了他們的天真、活躍。拼音教學(xué)時尤為突出，進入課文教學(xué)后，有一段時間課堂上顯得較為沉默，但當我教過《爺爺和小樹》這篇課文后，我發(fā)覺只要遵循孩子們心理發(fā)展的規(guī)律并進行適當引導(dǎo)，孩子們一樣熱情洋溢。我總結(jié)了以下幾點：

1、教師語句充滿童趣，將他們帶入童話世界

教《爺爺和小樹》時我沒有直接進入課文的學(xué)習(xí)，而是與學(xué)生進行啟發(fā)性的談話：“你看圖片上有什么？你能用一句話來說說嗎？”學(xué)生踴躍發(fā)言，答案精彩紛呈，童趣十足。像“同學(xué)們這時候爺爺感覺怎么樣?。俊?、同學(xué)們抱著身體說：“暖和、不冷了”等等，課堂氣氛一下子活了起來。

2、聯(lián)系生活，學(xué)生感同身受，理解課文內(nèi)容

啟發(fā)學(xué)生了解爺爺為小樹穿衣裳，小樹為爺爺撐開小傘這件事后，學(xué)生自然想到生活中看到的，聽到的。討論后知道給小樹穿衣裳有各種不同的方法，如：捆草繩等，還知道為什么小樹不冷了，體會到了爺爺和小樹之間互相關(guān)心的情誼。

3、反復(fù)朗讀，情感熏陶，在讀中進一步體會和感悟

學(xué)生理解后反復(fù)讀，通過指名讀、老師范讀、齊讀等方式讀出爺爺和小樹互相得到幫助后的快樂，從而想到同學(xué)之間也要互相幫助。

4、多種識字方法的靈活運用

在教課文的同時我注重隨文識字，同時穿插著“加一加、形旁表義、聯(lián)系實際生活”等方法讓學(xué)生自主識字，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的樂趣也提高了課堂教學(xué)效率。

總之低年級語文教學(xué)必須掌握孩子們的年齡和心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性地挖掘教材以外的知識，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的和適合孩子們的教學(xué)方法，相信課堂教學(xué)一定會充滿樂趣。

第五篇：《爺爺和小樹》教學(xué)反思

《爺爺和小樹》教學(xué)反思 錢 炯

本次校教研活動，我上的是一年級語文，內(nèi)容是第一組課文中的最后一篇《爺爺和小樹》。在評課交流中，學(xué)校的其他語文老師對這節(jié)課提出了許多寶貴的意見和建議，結(jié)合我自己的一些看法，作反思如下：

首先，我覺得自己對這次活動沒有足夠的重視，認為平時的課、批改和輔導(dǎo)更為重要，覺得這周的其他工作比較多，就忽視了公開課的準備。教案粗枝大葉，不夠詳細，不像低段的教案；課件上的課文內(nèi)容沒有標注拼音，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難；沒有試上，沒能及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的紕漏及時彌補；上之前沒有在腦子里把上的細節(jié)好好思考整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精致和嚴密??一堂精彩、有效的課，課前的充分準備是致關(guān)重要的，但因為我的認識不足而導(dǎo)致一些本可以避免的問題出現(xiàn)在課上，我想，這是最值得反思的地方。

其次，在選課方面，也存在問題。我班的教學(xué)進度現(xiàn)處在拼音剛上完，課文才開始上的階段。在上這節(jié)課之前，學(xué)生只上過一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳?shù)墓旁姟懂嫛贰＿@首詩，大部分學(xué)生應(yīng)該在學(xué)前就已經(jīng)接觸過，學(xué)起來并不費力。而《爺爺和小樹》這課，是第一組課文的最后一篇，在它之前還有三篇課文，也就是說，在此之前還有幾十個生字要學(xué)，十幾個偏旁要認，離開了這些基礎(chǔ)，來上一篇新課文，對一年級的孩子來說，自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次出現(xiàn)了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過，并未作詳細的教學(xué)，學(xué)生對此很陌生。但我在選課時卻忽略了這一點。我認為選課的偏差是我對低年級教材、教學(xué)重點、學(xué)生基礎(chǔ)等方面不熟悉造成的，今后應(yīng)該在平時的教育教學(xué)實踐中不斷的探索、研究，盡量避免再出現(xiàn)類似的想當然高估學(xué)生基礎(chǔ)和能力的問題再出現(xiàn)。

第三，在具體的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的細節(jié)問題。

1、語言還不夠兒童化。說話的語氣不夠溫和、柔軟，太過干脆。一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲為主要校園活動的幼兒園過度到小學(xué)，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細聲軟語地來跟他們交流，教他們學(xué)習(xí)。如果語速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說什么，就達不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速則不達吧。如果語氣太生硬，孩子們就會覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進行交流，不敢把心里的想法說出來。在課堂上，不敢舉手回答問題，不敢大聲說出自己的觀點，會使我們失去很多聆聽充滿童真、童趣的回答的機會，也會嚴重遏制孩子想象力、創(chuàng)造力、語言表達等能力的發(fā)展?，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個說話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說話的語氣、語調(diào)和語速上有所改變，多加練習(xí)，爭取達到“繞梁三日而不絕于耳”的境界！

2、板書的書寫還不夠細心。現(xiàn)在的書刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內(nèi)容，通常會根據(jù)板書的內(nèi)容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時，要注意學(xué)生能不能一筆一畫都看清楚。豎著寫，特別是寫到下面幾個字時，內(nèi)容容易被自己給遮掉，學(xué)就看不見了，教生字尤其忌諱這一點，而橫著寫就能更有效地避免這個問題。在標注拼音時，應(yīng)該寫得清楚些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學(xué)生不能看得非常清楚，影響學(xué)習(xí)的效果。在需要重點突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點的顏色更能引起注意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時，應(yīng)該用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)這個內(nèi)容時，卻因為疏于準備和擔(dān)心后面的內(nèi)容來不及上而簡單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個環(huán)節(jié)。事后想來，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說是因小失大！

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注不到位。教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，在這節(jié)課中，我安排了一個同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關(guān)注到她，這是一個很嚴重的失誤，今后必須注意并改正。在學(xué)生自己讀課文，圈生字和不認識的字之后，沒有及時反饋，而只是在他們自學(xué)時作單獨的交流，這也沒有達到讓所有學(xué)生都注意到本課難讀難認的字的目的。

4、其他。在教“棵”字時，沒有結(jié)合組詞來讓學(xué)生記憶字形；教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時沒有作更多的強調(diào)；教“穴”時，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”；對學(xué)生的評價方式還不夠豐富，只有簡單的語言評價；教“冷”字時，組詞太簡單，沒有教給學(xué)生更多更好的詞語；在某一次讓學(xué)生齊讀時，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。

細節(jié)決定成敗，這些都不是小問題啊。

第四，教學(xué)設(shè)計上的一些問題。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)1、2自然段、學(xué)寫兩個生字這樣四個環(huán)節(jié)。這對初上一年級的學(xué)生來說是偏多的，所以在上課時遇到了很多實際困難，有些內(nèi)容就無法深入開展。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，學(xué)生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語境中和語段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但因為趕進度，沒有落實，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨列出來教學(xué)，有助于課文朗讀。朗讀的時間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書寫環(huán)節(jié)無法落實。

當局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認識到自己存在的不足，而需要其他老師或?qū)W生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進步。所以，這次教研活動使我受益匪淺。