第一篇：觀摩名師課堂的幾點體會馬家店小學(xué)李玉盛

觀摩名師課堂的幾點體會

馬家店鎮(zhèn)劉家店小學(xué)

李玉盛

前幾天有幸參加了在沈陽市舉辦的全國小學(xué)語文名師語言表達(dá)教學(xué)觀摩研討會。聽了名師的幾節(jié)作文課，還有專家做的報告，讓我就像突然在陰雨天見到了陽光一樣，作文教學(xué)的很多問題都看到了解決的希望。特別是崔巒專家的報告，是我明確了作文教學(xué)的發(fā)展方向。身為農(nóng)村的語文教師最頭疼的就是語文的作文教學(xué)了，學(xué)生占有的讀書資源和素材極少，作文的實際操作更加困難。這次沈陽的觀摩研討會猶如一場及時雨，為農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)提供了養(yǎng)分。下面就學(xué)習(xí)的一些心得體會總結(jié)如下：

語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進(jìn)入作文教學(xué)．其實小學(xué)二年級語文教學(xué)就應(yīng)該開始重視作文教學(xué)了．從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上，讓教師無法修改，苦不堪言。

那么，如何進(jìn)行小學(xué)低年級語文作文的教學(xué)？ 這里就談?wù)勎以趯W(xué)習(xí)中的幾點體會。

一、、從“仿寫”起步，引導(dǎo)興趣寫作

我們首先可以通過讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作，在課內(nèi)給予點撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿定，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫，環(huán)境描寫的襯托等知識，其次我們根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機(jī)械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。

二、指導(dǎo)目的閱讀，積累寫作素材

對小學(xué)生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，并將閱讀變成每個學(xué)生的自覺行動。首先，我們可以通過在班內(nèi)開展讀書法動，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養(yǎng)成讀書必動筆的習(xí)慣；同時還要求學(xué)生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅實的基礎(chǔ)。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)閱讀的習(xí)慣。

三、增加生活體驗，開掘身邊資源

學(xué)生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是我們還必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，否則，學(xué)生還會出現(xiàn)作文提筆難、內(nèi)容空泛的問題。小學(xué)生智能發(fā)展還處于低級階段，“無意注意”占主導(dǎo)地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)“情緒性”的特點，先指導(dǎo)定向觀察，把學(xué)生帶進(jìn)特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活天地，隨機(jī)觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物，學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應(yīng)手。

作文貴在真，只要教師能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們是有米下鍋的，就會熬出一鍋好粥。

學(xué)習(xí)體 會

東港市馬家店鎮(zhèn)雙山東小學(xué)

那吉惠

3月27日和28日，我有幸參加了在沈陽空軍俱樂部舉行的“全國小語名師語言表達(dá)教學(xué)觀摩研討會活動”。這是一次重視加強(qiáng)語言文字運用與作文教學(xué)的研討交流活動，主講教師有江蘇名師許嫣娜、原中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒、遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心小學(xué)語文教研員崔鳳琦、河南名師于溟慧、福建省語文學(xué)科帶頭人何捷等。本次活動從上課、評課、講座等方面入手，以互動的方式就加強(qiáng)語言文字運用的問題進(jìn)行了研討。讓我們小學(xué)語文教師足不出省就能得到了全國小學(xué)語文著名特級教師的專業(yè)引領(lǐng)，零距離與專家們進(jìn)行了對話；觀摩了專家們各具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采，學(xué)習(xí)、吸納了他們先進(jìn)的教學(xué)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)；也豐富了自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，提升了自身的教學(xué)能力和水平?，F(xiàn)將我的一些學(xué)習(xí)收獲與同行們分享。

名師的課堂給我的第一感覺是自然、本色。觀摩了名師們那么多節(jié)課，沒有一點的花架子，也沒有表面的轟轟烈烈，更沒有表演，有的是扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，看到的是孩子們在課堂中真實的成長過程。名師的課設(shè)計精巧，總是非常巧妙找到了一個牽一發(fā)而動全身的支點。

何捷老師的作文課《讀文本，練習(xí)說話寫話》讓孩子們在游戲中說話，在游戲中寫話，在游戲中學(xué)會速記，這樣的作文教學(xué)，孩子們感興趣，作文不再是頭疼的問題，這樣的課堂是快樂的，這樣的作文是快樂的。崔巒老師的講座《加強(qiáng)語言文字運用的幾點建議》是自身經(jīng)驗和廣大一線教育工作者智慧的濃縮。其中那些練筆的具體做法非常接地氣，很好用。

走進(jìn)專家的講堂、名師的課堂，他們以豐富的人生積淀、深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教學(xué)藝術(shù)向所有參加會議的教師展示了語文教學(xué)的崇高境界，使大家在聽課活動中如沐春風(fēng)，如飲甘露，充分領(lǐng)略了語文課堂教學(xué)無窮的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進(jìn)了改革前沿的語文課堂。當(dāng)然，名師的課堂不能模仿，不能遷移，那我們該收獲什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的這種理念、精神、人格和境界，同時還得不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化底蘊(yùn)。

2015—4--4

落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo) 加強(qiáng)語言文字運用

------------崔巒老師講座體會

馬家店

孫紅儒

3月26日至28日，東港市教師進(jìn)修學(xué)校組織我們到省城沈陽進(jìn)修學(xué)習(xí)。專家們的講座使我們受益匪淺，其中崔巒老師的講座印象尤為深刻。具體體會如下：落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo) 加強(qiáng)語言文字運用。

落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)課標(biāo)意識、目標(biāo)意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。課堂上落實三個維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意又得言、得法、得能。

加強(qiáng)語言文字運用。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意，更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式，如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進(jìn)行遷移運用。中高年級結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計靈活多樣的小練筆。要大力改進(jìn)字詞教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展口頭語言和書面表達(dá)能力。要加強(qiáng)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字解決生活所需的實用的表達(dá)能力。

呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，就是說培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，非要靠學(xué)生親歷親為的語言實踐不可。在教學(xué)中，老師一定不要過于強(qiáng)勢，一定要讓學(xué)生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

結(jié)合我校工作實際，對現(xiàn)在我們的閱讀教學(xué)提出了幾點思考：

一、關(guān)于課文內(nèi)容的分析。處理好課文內(nèi)容與課文作為范例的關(guān)系，也就是分析課文的度。

二、關(guān)于寫字教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)打好學(xué)生寫字的基礎(chǔ)，要求規(guī)范。

三、關(guān)于個性化的語言。教師太強(qiáng)勢，過于強(qiáng)調(diào)人文色彩，語文課要有語文味 ……

如何提高課堂的時效性：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，年級特點突出。重視與學(xué)生的對話、年段特點、閱讀提示。

二、夯實語文基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

1、朗讀的指導(dǎo)要有針對性和時效性。

2、重視閱讀體驗和感覺。

四、教學(xué)創(chuàng)新，讓閱讀有興趣。

2015年4月4日

第二篇：2016年小學(xué)名師課堂觀摩體會

小學(xué)英語名師課堂觀摩體會

薛莊中心完小王全平

2016年9月24日，我有幸到臨沂參加了全國小學(xué)英語名師本真課堂教學(xué)觀摩活動，觀摩了沈峰老師和黃慧老師的兩節(jié)示范課，聆聽了兩位名師對對話教學(xué)及閱讀教學(xué)的講座。雖然去臨沂一小的路有些漫長和曲折，但是兩位名師的風(fēng)采，她們獨到的見解，都讓我受益匪淺。

沈峰老師執(zhí)教的對話課《A telephone call》給我留下了很深的印象。她在隨后的講座中也針對她所執(zhí)教的這節(jié)課談到了關(guān)于對話教學(xué)的一些看法。一段對話就是一個語篇，具有整體性，教師在備課過程中應(yīng)該明確三點：對話講的是什么；整篇對話是如何進(jìn)行的；學(xué)生在學(xué)完這篇對話后學(xué)到什么，即語用目的何在。反觀我自己的課堂，在教學(xué)中只是想著如何操練重點句型，對于語用這一方面關(guān)注的不夠，甚至很少涉及，學(xué)生在學(xué)過之后只知道在對話中學(xué)習(xí)了幾個句型，卻不知道這篇對話的不僅僅是為了對話而對話，不了解整個對話的邏輯所在，不知道在何種語境中正確運用，這都是我需要思考和改進(jìn)的地方。

沈老師的講座中還有一點給我的啟發(fā)特別大——教師要做一個好的聊天者。一個好的聊天者應(yīng)該找準(zhǔn)話題，善于傾聽，真誠回應(yīng)。這一點在課堂的Free talk環(huán)節(jié)表現(xiàn)的特別

明顯。在沈老師給我們展示的她的一節(jié)優(yōu)課中，在Free talk 環(huán)節(jié)她是這樣做的：首先根據(jù)本課話題設(shè)置幾個key words,然后給學(xué)生2分鐘的時間讓他們思考，最后是學(xué)生發(fā)言時間。這種free talk 的方式不僅給了學(xué)生思考的時間，還鍛煉了學(xué)生思維的連貫性，而且學(xué)生的參與度高，參與面廣，師生也做得了有效的傾聽和回應(yīng)。反思我自己的課堂，在平常的教學(xué)中free talk 無外乎有這幾種：師生問好，表演上一節(jié)課的對話，針對本課話題的問答。大多數(shù)的形式都是老師問，學(xué)生答，學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)生不會主動去開啟一個話題，只是被動的回答老師的問題，這樣的talk 一點也不free，而且禁錮了學(xué)生的思維。

以上是我參加這次教學(xué)觀摩活動的思考與體會。通過這次活動，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與名師之間的差距。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優(yōu)美？怎樣讓孩子喜歡上課？怎樣培養(yǎng)孩子的能力？相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步。

第三篇：“名師大課堂”小學(xué)語文觀摩體會

“名師大課堂”小學(xué)語文觀摩體會

把準(zhǔn)重點，以學(xué)定教，有效實施整體概括教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學(xué)會默讀；能初步把握文章的主要內(nèi)容；能復(fù)述敘事性作品的大意；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生“初步學(xué)會默讀；能初步把握文章的主要內(nèi)容”。

第十二屆“名師大課堂”小學(xué)語文觀摩報告會上，聆聽了廣東省特級教師游彩云老師執(zhí)教的《觸摸春天》，她是這樣落實培養(yǎng)中年級學(xué)生的“初步把握文章主要內(nèi)容”的閱讀能力的。

[案例]

師：這篇課文講一件什么事？簡練的主要內(nèi)容，這有點難，我們想想：把握一篇課文的主要內(nèi)容有什么方法？

生：把握中心句

師：板書：把握課文的主要內(nèi)容

生：寫誰在干什么？

師：寫事的文章，要寫出什么？

生：時間、地點、人物、事件

師：一件事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果，邊說邊板書：

起因 經(jīng)過 結(jié)果

抓住關(guān)鍵詞句

知道這個方法，我們?nèi)嵺`一下。你找一找，哪些句子能體現(xiàn)出來，默讀課文，畫關(guān)鍵詞句，串聯(lián)起來，就是我們課文的主要內(nèi)容了。

生：默讀，畫找關(guān)鍵詞句。

師：我采用提問法，寫了誰？他在什么地方干什么？帶著這個思考去畫。

師：巡堂，我們要珍惜筆墨，不得不要的詞語才畫，主要內(nèi)容是很間接的。我請一個同學(xué)試試看。

生：安靜在小區(qū)的綠地上……

師：這個開始有沒有問題？哪里用錯了？

生：安靜在花叢中穿梭

師：我們在這句話前面加個時間

生：早晨

師：開頭有了，經(jīng)過呢？

生：安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地……

師：把我的去掉，主要是講安靜的生：繼續(xù)說下去

師：可以說，這是課文的最主要的內(nèi)容，當(dāng)然，中間部分可不可以簡練一點呢？

生：我覺得有問題，她不知哪里有什么？她又不知道哪里有蝴蝶，怎么抓呀？

師：在這個中間部分，還可以簡練一下，看看老師這樣概括行不行，對比一下自己的。剛才的同學(xué)也大體上把故事的內(nèi)容把握住了，以后在寫事的文章，就要這樣去概括課文。

評析；從游老師的這個教學(xué)片段中，我深深地感覺到，名師是非常注重學(xué)法指導(dǎo)的。但她的指導(dǎo)不是單純的說教，而是在學(xué)生已有初步的“概括主要內(nèi)容”的方法上的指導(dǎo)，隨文而導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)，并在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)總結(jié)學(xué)法：“串聯(lián)法”、“抓住關(guān)鍵詞句”、“要講清人物、時間、地點、起因 經(jīng)過 結(jié)果”等方法。這在閱讀教學(xué)中，在課堂中，指導(dǎo)學(xué)生會閱讀，這是非常必要的。對我們中年級的閱讀教學(xué)更為重要，因為“初步能概括文章的主要內(nèi)容”的閱讀能力是中年級閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)，因為初學(xué)，因此也是目標(biāo)中的難點。游老師就是把準(zhǔn)了這點，用比較多的時間進(jìn)行師生互動，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，一步一步地滲透閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本中主動、積極地學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，從而很好掌握閱讀的方法，進(jìn)行舉一反三，形成能力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師也是課堂上教學(xué)的主人，游老師很好地處理好學(xué)生主體和老師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，實施了中年級閱讀教學(xué)的有效性。

因此，我們作為中年級一線的語文教師，在組織初讀活動時，要讓學(xué)生充分地進(jìn)行個體默讀思考，并能以精讀課中的所習(xí)閱讀方法遷移到略讀課，此基礎(chǔ)上組織匯報交流，根據(jù)學(xué)情反饋、文本課型特點進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，實施有效整體初讀教學(xué)，經(jīng)過一堂課一堂課的日積月累，逐漸形成孩子的概括能力。

當(dāng)然，概括文本主要內(nèi)容的方法，除了游老師說的方法外，我們在具體文章中，也該有具體的指導(dǎo)。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》《頤和園》等一類的游記中，我們就采用“劃過渡句找景點串聯(lián)法”來把握大概內(nèi)容；在《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》等故事性強(qiáng)，篇幅長的文章中，就采用“誰干什么”擬小標(biāo)題的方法來引導(dǎo)概括；如《自然之道》是講一個故事的，就在引導(dǎo)把“六要素”講清楚，說一句通順的話；在《黃河是怎樣變化》、《蝙蝠和雷達(dá)》等科普性說明文中，就引導(dǎo)學(xué)生想想全文講了幾方面的內(nèi)容，然后找關(guān)健詞概括每部分的內(nèi)容，再連起來講通順……當(dāng)然，方法可以靈活運用的，但必須是在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)，在學(xué)生已有方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，才能實施有效整體初讀，培養(yǎng)中年段目標(biāo)之重點“初步概括能力”。

第四篇：參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂觀摩體會

綠城之秋“2013全國小學(xué)數(shù)學(xué) 名師課堂教學(xué)觀摩活動”的體會

百色市第一小學(xué) 蘇 程

2013年10月26、27日，我和本校的26名同事有幸參加了由廣西師范學(xué)院小學(xué)教育研究中心主辦、廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院協(xié)辦的在南寧三中逸夫體育館舉辦的“2013全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩活動”這次活動，匯集了全國的名師，整個體育館座無虛席。特別是名師們輕松、幽默的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，不但深受學(xué)生喜愛，而且使我受益匪淺。名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。專家的風(fēng)采，讓人嘆為觀止，讓我大開眼界，學(xué)到了許多教學(xué)方法和經(jīng)驗，直面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專家，使我深感我在教學(xué)中和名師之間的差距。通過這次觀摩活動，反思自己歷年來的課堂教學(xué)方法，感悟頗多，這次觀摩活動，他將為我提高課堂教學(xué)水平起到很大的作用。

這兩天的時間安排得很滿，我們分別觀摩了張齊華、范新林、黃世忠、蔡宏圣、強(qiáng)震球五位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的課，并聆聽了他們的講座。在觀摩活動中，我認(rèn)真做筆記，生怕落下什么，做好筆記，回來后慢慢咀嚼，讓他們慢慢地轉(zhuǎn)化成自己的，使之在今后的工作中更好的指導(dǎo)自己進(jìn)行教學(xué)，慢 蔡宏圣老師的教學(xué)風(fēng)格是善于啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在不斷的思考中理解和掌握知識，他注重“數(shù)學(xué)的價值不在模仿，而在創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能二是思想”，所以，他的教學(xué)學(xué)生愛學(xué)、易學(xué)、易懂。強(qiáng)震球老師的教學(xué)風(fēng)格更是別具一格，教師教的藝術(shù)和以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)使人觸動，使學(xué)生學(xué)在其中，樂子其中。張齊華老師輕松、幽默的教學(xué)風(fēng)格和駕馭課堂的神韻和風(fēng)采不但深受學(xué)生喜愛，更是讓所有老師嘆服。在張齊華老師的課上，我們經(jīng)常能看到這樣的畫面，當(dāng)有學(xué)生提出不同意見時，張老師沒有忽略前一位學(xué)生的心理感受，而是面帶微笑著對他說：“有人挑戰(zhàn)你了，高興嗎？”“高興！”學(xué)生自信地回答。當(dāng)出示了練習(xí)題時，張老師會伴著溫暖的眼光問：“同學(xué)們，有困難嗎？那么，誰先來說？”在展示學(xué)生作品時，張老師會用關(guān)注 的目光問：“你想給這份作業(yè)提點什么？”“還有什么需要補(bǔ)充嗎，對于他的方法想不想說點什么？”然后轉(zhuǎn)身告訴其他學(xué)生，沒有必要迷信別人。當(dāng)覺得沒有其他答案時，張老師會提醒大家：“沒有不同想法也可以大聲說出來?！彼脑捳Z不由得讓人感到溫馨。“感人心者，莫先乎情”。有人說，語言的舒展即是思想的流暢，語言的優(yōu)美源于思想的精致，語言是世界上最美的智慧之花。課堂上，常聽到張老師不失時機(jī)的贊美：“非常善于聯(lián)想！”“很不錯！”“哎呀，真了不起！”“太棒了！”不經(jīng)意的一句評價語，一句鼓勵話，他娓娓道來，或幽默、或詼諧、或深情、或睿智，總能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)，使之產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極心理傾向。他那流轉(zhuǎn)自如的教學(xué)語言，亦詩亦歌亦畫的教學(xué)韻味，用渲染創(chuàng)設(shè)美好的意境，用真情激起心靈的震撼，用啟迪撥開重重的迷惑，用誘導(dǎo)觸發(fā)深遠(yuǎn)的思考，使課堂時時彌漫著與生命萌發(fā)相通的濃郁的人文氣息。他用真情言說引發(fā)學(xué)生的真知灼見，他用自信從容催發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，他用詩情解讀引領(lǐng)學(xué)生走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美妙境界，課堂上時時有“傾聽幼竹拔節(jié)聲”的情景圖。這種獨特而富有魅力的課堂評價，詮釋著師生新角色，靈動演繹著課堂。分享他的課堂，我們分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在課堂里一路綻放，每踏出堅實的一步，便會看到山花爛漫。

讓我們見識了專家的創(chuàng)新精神，獨樹一幟的個性。名師的點點滴滴，我都如獲珍寶。確實，為什么原來我在進(jìn)行教學(xué)時想不到這些呢？名師的一席話豪不夸張地說：“勝讀十年書”。名師們善于讓學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題，解決問題，從創(chuàng)設(shè)一個個精彩游戲著手，看似簡單，但妙用無常，讓孩子在非常輕松愉快的游戲中掌握了知識，真正做到了“樂在其中、玩在其中、學(xué)在中玩”。名師的課堂不但是一種求知的課堂，而且也是一種精神上的享受。從名師的經(jīng)典課堂教學(xué)，引發(fā)了我的深思：“教師具有深厚的文化底蘊(yùn)是上好課的前提，但是不去研究怎么上課，怎樣上好課，我們應(yīng)該教什么？怎樣教？不研究學(xué)生的思維發(fā)展，是上不好課的?！?/p>

總之，我相信，通過這次參加小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂觀摩研討會，我將把學(xué)到的名師們的寶貴的經(jīng)驗財富運用到我的教學(xué)實踐中，在不斷實踐和研究中改革、提升自己的教學(xué)水平，為辦好人民滿意的教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量盡自己的微薄之力。

第五篇：參加“全國小學(xué)名師課堂觀摩研討會”的體會

參加“全國小學(xué)名師課堂觀摩研討會”的體會

烈山區(qū)二實小

郝學(xué)華

我于2012年3月3日、4日兩天參加了淮北市全國小學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩研討會，聽了專家和名師的課，感受頗豐，受益匪淺。下面，我從兩方面來談?wù)勛约旱氖斋@。

一、關(guān)于朗讀

在新課標(biāo)實驗稿里，就強(qiáng)調(diào)了朗讀在小學(xué)語文課里的重要作用，一些教學(xué)論著也闡述了朗讀的作用及方法。但實際的語文課上，還是鮮有學(xué)生的朗朗書聲，老師的指導(dǎo)也是蜻蜓點水。由此，導(dǎo)致了學(xué)生整體朗讀水平不高，不會讀書者更是大有人在。學(xué)生書都不會讀，更別說表達(dá)等語文能力了。

聽了于永正和賈志敏兩位名師的課，讓人如沐春風(fēng)，心頭豁然開朗！對，語文課就是這樣上的，朗讀教學(xué)就該這樣進(jìn)行。

兩位名師都是用了一節(jié)課的時間，組織學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。反觀我們平時的語文課，兩課時的教學(xué)內(nèi)容，誰又能用一節(jié)課來引領(lǐng)學(xué)生讀書呢？更重要的是，這些名師的課中，看不出機(jī)械的讀書，重復(fù)無用的讀書。在不著痕跡中，讓生愿讀，樂讀，會讀，把讀書當(dāng)做一種享受。這樣一節(jié)課讀下來，還有什么課文內(nèi)容學(xué)生不懂呢？如于永正老師在教學(xué)《愛如茉莉》一課時，于老師先自己范讀課文，讀得是惟妙惟肖，博得聽課教師陣陣掌聲。讀完后，于老師總結(jié)道：“朗讀要讀得自然，讀誰像誰。”之后，找學(xué)生上前和他進(jìn)行表演讀。一同學(xué)演讀女兒，于老師演讀媽媽。在表演中，學(xué)生演讀得不到位，于老師又進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)果，兩人表演得聲情并茂。后來又互換角色演讀，效果同樣很好。下面的學(xué)生看著、聽著、享受著，在享受的過程中，學(xué)會了朗讀。

而在指導(dǎo)病房里媽媽說的一段話時，于老師引導(dǎo)：“病很重的人是怎樣的？”結(jié)果學(xué)生一下子就進(jìn)入了角色。于老師在這一節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中，真正起到了四兩撥千斤的作用，使學(xué)生朗讀做到了“讀誰像誰”。

而賈志敏老師的課，更是強(qiáng)調(diào)了讀書的三個標(biāo)準(zhǔn)：正確、流利、有感情。說著簡單，但在平時的語文課中，能理解這三個標(biāo)準(zhǔn)并能做到少有。聽力賈志敏老師的這節(jié)課，我才真正理解了正確、流利、有感情這三個讀書標(biāo)準(zhǔn)的含義。賈老師引用葉圣陶先生的一句話“小孩讀書就像說話，這才是讀書”詮釋了這三個標(biāo)準(zhǔn)。回頭想想我們聽過的課，我們自己上過的課，有多少做到了指導(dǎo)學(xué)生讀書像說話？

在教學(xué)中，賈老師由指導(dǎo)學(xué)生讀詞開始，就要求學(xué)生干凈利落地讀詞，為下面指導(dǎo)朗讀文章打下基礎(chǔ)。針對學(xué)生讀不好書的情況下（學(xué)生讀書時老是有拖音的現(xiàn)象，不像平時的說話），賈老師重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段。賈老師自己范讀，引讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，直到學(xué)生熟能成誦，徹底教會了學(xué)生朗讀，使學(xué)生做到了讀書像說話。

于永正和賈志敏兩位名師的課，都教會了學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，理解了課文內(nèi)容。由此可見，老師在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間朗讀，老師有針對性地指導(dǎo)。學(xué)生的書讀好了，讀透了，對課文的理解也就水到渠成了。

二、關(guān)于“教語文”

作為一名語文教師，平時都是認(rèn)為自己是教語文的。但參加了這么名師課堂教學(xué)觀摩研討會，我就不這么認(rèn)為了。因為我們平時的課堂是在“教課文”，而不是在“教語文”。

什么是“教課文”？什么是“教語文”？名師的課堂教學(xué)和理論講座給了我們很好的解釋?！敖陶n文”所解決的問題是：幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，組織學(xué)生分析課文，了解作者要表達(dá)的思想感情。而“教語文”重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)好字，寫好字，讀好書，積累運用好語言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成聽說讀寫的能力。

正像于永正老師所說“忘掉課文內(nèi)容和老師的分析，剩下的就是所學(xué)到的”。但是，反觀我們的語文教育留給了學(xué)生什么呢？是文章的思想感情，是重點詞句的含義，是課文內(nèi)容的重復(fù)??如果把這些都忘掉，學(xué)生還有什么呢？著名專家吳忠豪說：“教師讀文本的深度解讀對學(xué)生不一定有好處，課堂里，而是要組織學(xué)生進(jìn)行情景應(yīng)用?！?/p>

如何做到從“教課文”向“教語文”美麗轉(zhuǎn)身呢？吳忠豪教授引用了新課標(biāo)里的五個關(guān)鍵詞：運用、積累、方法、實踐、讀書，對如何去真正的“教語文”，培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)行了詳細(xì)的講解。這次觀摩研討會里幾位名師的課堂教學(xué)，也正是圍繞著這五個關(guān)鍵詞來組織教學(xué)的。他們的課，讓我真正明白了什么是語文課，明白了如何去教語文！

一天半的時間，十二課時的教學(xué)研討，讓我感到意猶未盡。名師們的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了修定后的課標(biāo)精神。正如課標(biāo)所寫“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！彼麄兊慕虒W(xué)，給我們指明了以后語文教學(xué)的方向！我們必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。只有這樣，老師和學(xué)生才會沉浸于語文課堂的快樂之中。

2012年3月6日