第一篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平均分》教學(xué)設(shè)計和反思

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊

除法的初步認識---《平均分》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：《人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》 二年級下冊，平均分例

1、例2（12－14頁）

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和解決問題的能力。

教學(xué)重點：經(jīng)歷“平均分”的過程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：書中主題圖課件、水果、水果圖片、小猴子分香蕉課件。教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感知“平均分” 1．情境引入，感悟平均分的特點。

師：春天就要到了，二年級的小朋友準(zhǔn)備去春游，看，他們正在忙什么呢？課件出示書中主題圖讓學(xué)生觀察。

師：把你看到的說給你小組同學(xué)聽。師：誰愿意匯報？

生1：我看到了有的小朋友在分汽水，還有分面包的。生2：有2個小朋友分橘子，手里還拿一個。師：你猜一猜他打算放在哪兒？

生：放在2個橘子那堆里，就都是3個啦。生3：還有分糖的，每堆都是5個。2．動手實踐，初步形成“平均分”的表象

師：大家觀察得真仔細，今天老師也給每組同學(xué)（3人一組）帶來一些水果，快打開數(shù)一數(shù)，有幾個水果？（每組的水果個數(shù)不同但是大小基本相同）小組同學(xué)先商量一下怎樣把這些水果分給你們組的同學(xué)，然后分一分。

學(xué)生活動，教師查看。

師：每組選個代表，把你們組有幾個水果，是怎么分的匯報給大家。生1：我組有8個香蕉，我給他倆都是3個，我2個。師：你是怎么想的？ 生1：不夠了，就剩下2個。

生2：我們組有6個蘋果，每個人都是2個。

生3：我們組有7個梨，誰都分到了2個，還剩下1個。生4：我們組有9個水果，我們3個人都分到了3個水果。── 3．從學(xué)生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。

師：聽了大家的匯報，老師很感動，大家在分水果時都很公平，（師指其中平均分的幾個組），看這幾組每個人得到的水果個數(shù)怎么樣？

生齊：同樣多（還有喊一樣多，一邊多）

師：其實像你們剛才這些分法在數(shù)學(xué)上還有他的名字呢？你們知道嗎？ 生1：一樣分。生2：同樣多。生3：平均分。

師：名字起得不錯，你們每個人分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分 法就是”平均分”。板書課題：“平均分”，齊讀，指名讀。

4．在滲透份數(shù)，每份數(shù)中進一步理解平均分的含義。

課件出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學(xué)互相說說你的想法。

指名匯報并說出理由。

生1：第（2）種是平均分的。因為每堆都是2塊糖。

生2：第（3）種也是平均分的，因為每份都是同樣多的，是4個塊糖。

師：觀察平均分的兩組，數(shù)一數(shù)平均分成了幾份，每份有幾個塊糖。學(xué)生一邊數(shù)師一邊課件演示用集合圈圈起來。滲透每份的含義。

二、動手操作，探究平均分的方法 1．教學(xué)例2，課件出示書中主題圖。

師：小明是個懂事的孩子，他正在給同學(xué)分橘子呢，你知道有幾個橘子？他想怎樣分嗎？

生：小明要把15個橘子平均分成5份。師：對，同學(xué)們幫幫他，想一想怎么分呢？ 2．動手操作，展示平均分的方法。

師：大家拿出15個水果圖片和5個盤子，動手分一分，邊分邊說自己是怎樣分的。學(xué)生分，教師參與學(xué)生之中，最后匯報并展示不同的分法。生1：一個一個地平均分在5個盤里，每盤分3個蘋果。

生2：我先拿2個放在一個盤子里，再拿2個放在第2個盤子里，再拿2個放在第3個盤子里……還剩下5個，我一個盤子里再放一個。生3：任意拿幾個，不一樣多，再把多的拿出來放到少的盤子里。

生4：我是每次拿3個放在一個盤子里，再拿3個放在一個盤子里。

師：你分得很快，誰是這樣分的？（班級有三分之一是這樣分的）能說說你是怎么想的嗎？

生1：我想口訣三五十五，我就知道每個盤子里3個。生2：我想到乘法算式3×5＝15，一個盤子里就是3個。生3：我會用除法，15除以5等于3，一個盤子里就是3個。師：你們想得太好了，善于動腦，找到了簡捷的方法。

師：剛才同學(xué)們可真了不起，幫著小明想出了這么多分橘子的方法，但是，不論怎樣分，最后的結(jié)果是一樣的，每個盤子里都是3個蘋果，是平均分的。

3．再次操作，強化平均分。

師：如果把這15個桔子，平均分成3份，每份是幾個？你還會分嗎？ 學(xué)生動手操作分，展示分法，學(xué)生評價。

三、應(yīng)用新知，解決生活問題。1．聯(lián)系實際，練習(xí)體驗。

師：小明非常喜歡小動物，他買了12個香蕉，想平均分給3只小猴（課件出示：桌面上小明放有12個香蕉，下面蹲著3只小猴）你知道每個小猴分幾個嗎？

知道的跟你的同桌說一說，不知道的可以用學(xué)具擺一擺。學(xué)生匯報教師演示，每只小猴4個，可這時又來了一只小猴。師：唉呀，又來了一只小猴，咱們要重新分這12個香蕉了。生：把12個香蕉平均分給4只小猴

師：好主意，那每只小猴分幾個？（學(xué)生討論，匯報：每只小猴3個）課件演示又來了2只小猴

師：小猴越來越多，這次要把12個香蕉要平均分給幾只小猴？（6只）每只小猴分幾個？（學(xué)生一齊喊出來是2個）

師：噢，每只小猴只能得到2個香蕉了。

通過剛才給小猴分香蕉，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)跟你的小組說一說。生：猴子多了，每只小猴得到的水果個數(shù)就少啦！師：你們可真聰明，能夠發(fā)現(xiàn)這個問題。2．拓展練習(xí)

任意拿出幾個盤子和水果，平均分一分，小組可以合作。

四、全課總結(jié)

談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？

師：在我們生活中有很多現(xiàn)象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發(fā)現(xiàn)是平均分的現(xiàn)象匯報給同學(xué)、老師和你的父母、朋友都可以。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊《平均分》教學(xué)反思

認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法

（一）里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而且本節(jié)課是除法概念的第一課時，學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，所以它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，顯得尤為重要，有著舉足輕重的地位和作用。

本節(jié)課我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，把學(xué)生實際生活中聽說過的見到的平均分現(xiàn)象展示給學(xué)生看，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

在這過程中，我突出了學(xué)生的三次實際操作。

第一次，小組同學(xué)互相分水果，重視學(xué)生分的結(jié)果，注重讓學(xué)生體會感受“平均分”的含義。在課的始終，我注重學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，再次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。值得反思的地方是，應(yīng)該返回頭來讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。

第二次，重視分法：15個橘子平均分成5份。體現(xiàn)了學(xué)生對物品的不同分法，建立了平均分的概念。可以改進的地方是：應(yīng)該讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。應(yīng)該追問學(xué)生：“哪種分法最好，為什么？”使學(xué)生在思考中進一步優(yōu)化分法。

第三次，分香蕉，通過份數(shù)變化，觀察分的結(jié)果，深刻體會“平均分”，為認識除法積累豐富的知識。為學(xué)生營造探索的空間。不過值得自己思考的是：在組織活動的時候，如何做到收放自如。如何讓自己提問時的語言更加準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的思考、回答更明確，清晰，學(xué)習(xí)的更加輕松，愉快。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)平均分教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《平均分》這節(jié)課是義務(wù)教育教科書二年級數(shù)學(xué)下冊第二單元第一節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)具卡片

教學(xué)過程：

一．創(chuàng)設(shè)情境，感受新知

1.教師結(jié)合課件的演示講述：秋天來了，小刺猬在果園里收獲了6個紅蘋果，它想這么香甜的蘋果不能一個人獨享，于是，它請了兩個好朋友一同分享，小刺猬把6個蘋果分成了3堆，兩個好朋友看了，不滿意它的分法，你知道小刺猬是怎么分的嗎？

3.那么，怎樣分配小朋友們會認為更公平呢?

4.結(jié)合學(xué)生的匯報，強調(diào)平均分的含義。

二．動手操作，探究分法

（1）其實，平均分的事例在生活中很多見，下面，請同學(xué)們來欣賞幾組平均分配的圖片，請同學(xué)們描述分別看到什么，都是怎樣分配的？

（1）出示例2：把18個桔子平均分成6份，每份幾個？

（2）學(xué)生動手操作，想一想：你是怎么分的？

三．應(yīng)用拓展，充分理解 1.練一練

9枝花平均插在3個花瓶里，每瓶插（10盒酸奶平均放在2個盤子里，每盤放（四．體驗成功，回味所學(xué)

第三篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平均分》教學(xué)設(shè)計和反思

教學(xué)內(nèi)容：《人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》 二年級下冊，平均分例

1、例2（12－14頁）

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和解決問題的能力。

教學(xué)重點：經(jīng)歷“平均分”的過程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、圓片、小猴子分香蕉課件。教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感知“平均分” 1．情境引入，感悟平均分的特點。

師：課件出示主題圖讓學(xué)生觀察。請同學(xué)說一說你從中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息。生：我看到了有兩只熊貓還有十個竹筍。2．動手實踐，初步形成“平均分”的表象

師：大家觀察得真仔細，現(xiàn)在拿出圓片代替竹筍，說說怎樣把這些水果分給兩只熊貓，然后分一分。

學(xué)生活動，教師查看。結(jié)果匯報給大家。

生1：給大熊貓7個，小熊貓3個，因為大熊貓吃的比較多。生2：兩只熊貓個5個，因為這樣一樣多，最公平。

生3：給小熊貓8個，大熊貓2個，因為大熊貓希望小熊貓多吃長得快。3．從學(xué)生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。

師：同學(xué)們分的都很好，現(xiàn)在仔細觀察，有一種很特殊的分法。最公平的分法，其他的都是一邊多、一邊少，揭示平均分。

分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分 法就是”平均分”。板書課題：“平均分”，齊讀，指名讀。4．在滲透份數(shù)，每份數(shù)中進一步理解平均分的含義。

課件出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學(xué)互相說說你的想法。

指名匯報并說出理由。

二、動手操作，探究平均分的方法

1．課件出示主題圖，5只小猴子分20個桃子，小組之間進行討論，看看怎樣分。2．動手操作，展示平均分的方法。

師：大家拿出20個圓片代替桃子，動手分一分。

學(xué)生分，教師參與學(xué)生之中，最后分組匯報并展示不同的分法。組1：一個一個地平均分5份，每份4個。組2：兩個兩個的分。

組3：先三個三個的分，剩下的三個一份一個 生4：我是每次拿4個放在一起，再拿4個，拿5次。

師：剛才同學(xué)們可真了不起，幫著小明想出了這么多分桃子的方法，但是，不論怎樣分，最后的結(jié)果是一樣的，每只小猴4個桃子，是平均分的。

3．再次操作，強化平均分。

師：如果把這15個桔子，平均分成3份，每份是幾個？你還會分嗎？ 學(xué)生動手操作分，展示分法，學(xué)生評價。

三、應(yīng)用新知，解決生活問題。1．聯(lián)系實際，練習(xí)體驗。

師：小明非常喜歡小動物，他買了12個香蕉，想平均分給3只小猴（課件出示：桌面上小明放有12個香蕉，下面蹲著3只小猴）你知道每個小猴分幾個嗎？

知道的跟你的同桌說一說，不知道的可以用學(xué)具擺一擺。學(xué)生匯報教師演示，每只小猴4個，可這時又來了一只小猴。

師：唉呀，又來了一只小猴，咱們要重新分這12個香蕉了。生：把12個香蕉平均分給4只小猴

師：好主意，那每只小猴分幾個？（學(xué)生討論，匯報：每只小猴3個）課件演示又來了2只小猴 師：小猴越來越多，這次要把12個香蕉要平均分給幾只小猴？（6只）每只小猴分幾個？（學(xué)生一齊喊出來是2個）

師：噢，每只小猴只能得到2個香蕉了。

通過剛才給小猴分香蕉，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)跟你的小組說一說。生：猴子多了，每只小猴得到的水果個數(shù)就少啦！師：你們可真聰明，能夠發(fā)現(xiàn)這個問題。2．拓展練習(xí)

出示課件練習(xí)題，平均分一分。

四、全課總結(jié)

談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？

師：在我們生活中有很多現(xiàn)象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發(fā)現(xiàn)是平均分的現(xiàn)象匯報給同學(xué)、老師和你的父母、朋友都可以。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)《平均分》教學(xué)設(shè)計

浙江師范大學(xué)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計B》

期末課程作業(yè)

題 目：

《平均分》教學(xué)設(shè)計

姓 名：

學(xué)

號:

學(xué)

院：

班 級：

聯(lián)系號碼:

成績：

2012年6月10日

《教學(xué)設(shè)計之期末作業(yè)》

第一課時

平均分

一、教學(xué)設(shè)計：

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計原理，并結(jié)合2011年版的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的教學(xué)建議，（一）數(shù)學(xué)教學(xué)活動要注重課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位

（三）注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握

（四）感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

（五）關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展

（六）合理把握“綜合與實踐”的實施

（七）教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個關(guān)系：1.面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個體差異的關(guān)系；2.“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系；3.合情推理與演繹推理的關(guān)系；4.使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)設(shè)計基本原理，制定了“平均數(shù)”一課的教學(xué)方案，在前期分析（包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)重難點分析）的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略，進行教學(xué)設(shè)計。

關(guān)于教學(xué)策略，應(yīng)為“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均的實踐經(jīng)驗。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點，亦是關(guān)鍵所在。所以在設(shè)計教學(xué)策略時，我將注重以下幾個方面：1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學(xué)生在積極參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。2．重視操作，讓學(xué)生主動獲取知識。教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多次讓學(xué)生進行操作。3．面向全體，體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實際水平基礎(chǔ)上主動、充分地發(fā)展、提高。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

《平均分》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元表內(nèi)除法

（一）第一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此之前，學(xué)生已在生活中接觸到很多分東西的機會，雖然有些學(xué)生知道平均分的方法，但不知道“平均分”的概念，本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，從生活中常見的“每份同樣多”的實例和活動情境出發(fā)的，讓學(xué)生建立“平均分”的概念。根據(jù)以上這些和二年級小學(xué)生的心理特征，關(guān)鍵是注重學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“平均分”概念。本節(jié)課的教學(xué)特點從日常生活出發(fā)，教材由分物品的具體情境引入“平均分”之后，讓學(xué)生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分的實踐活動中建立“平均分”的概念。為下一節(jié)課抽象出除法算式，體會除法運算的意義做好準(zhǔn)備。這樣，在學(xué)習(xí)過程中較好地促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

以下是層級圖：

教學(xué)重點：理解掌握平均分的含義，方法。教學(xué)難點：掌握平均分的方法。

三、學(xué)習(xí)者分析： 1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)分析

學(xué)習(xí)知識起點分析：在學(xué)習(xí)《除法的初步認識》中的第一節(jié)內(nèi)容——平均分這一課之前，學(xué)生已在生活中接觸到很多分東西的機會，這為本堂課“平均分”的教學(xué)提供了一個很好的基礎(chǔ)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理發(fā)展的特點，這也充分體現(xiàn)了奧蘇貝爾的一句話：“教育心理學(xué)用的一句話概括就是，知道兒童已經(jīng)知道了什么?！蓖瑫r也為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)除法的算式好充分的準(zhǔn)備工作。

情感與價值起點：多數(shù)學(xué)生在該階段的實際年齡為9周歲半左右，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，該年齡階段的學(xué)生基本上處于具體運算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事件或形象進行運算。學(xué)生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識。2.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

根據(jù)卡波等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格大致可分為如下三類：聽覺型——邏輯性、視覺——善于整體思維，如果沒有看到所學(xué)內(nèi)容整體框架，他們的思維就會缺乏邏輯性，分機型、肢體動覺型，考慮設(shè)計多元的教學(xué)活動，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

從去年參加的暑期培訓(xùn)班還有結(jié)合大一以來陸續(xù)的課堂見習(xí)觀察看，我所接觸到的學(xué)生 3 的學(xué)習(xí)風(fēng)格普遍呈現(xiàn)為聽覺(主導(dǎo))、動覺、視覺三種類型混合分布的狀態(tài)，此年級段的多數(shù)學(xué)生的課堂注意力集中時間相對不長，課堂有時會很吵鬧，這時往往需要教師在課堂上提醒或者給予表揚等獎勵措施吸引學(xué)生注意力。3.學(xué)習(xí)動機分析

二年級學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)動機則主要有四方面的成分：一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否和自己的興趣點相吻合，學(xué)生對越感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會表現(xiàn)出越強烈的學(xué)習(xí)愿望，二年級的小學(xué)生在日常生活中對經(jīng)常遇到分東西的機會，而且對分東西表現(xiàn)得特別喜歡；二是學(xué)習(xí)的相關(guān)性，學(xué)生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識。三是自信心，這是十分必要的，低年段學(xué)生愛在體驗中提高自我效能感，能得到肯定和贊揚的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增強他們的學(xué)習(xí)動機；四是滿意度，這是態(tài)度情感層面的內(nèi)容，滿足學(xué)生內(nèi)在的情感需要可以增強他們的內(nèi)驅(qū)力，進而強化外在的學(xué)習(xí)動力。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念，掌握解決問題的能力。

2、過程與方法：學(xué)生通過經(jīng)歷和探究“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。

3、情感與態(tài)度價值觀：在實踐活動中，感受“平均分”與實際生活的聯(lián)系，并提高自己的探究意識。

教學(xué)準(zhǔn)備：各種食物若干、實物投影等。

五、教學(xué)策略

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，建立“平均分”的概念

1．談話。

（1）小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎？（做出神秘的樣子）今天是小精靈明明的生日。

（2）多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請了一些客人。瞧，他們來了！（多媒體顯示4位小朋友）。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢？

2．討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。

（1）用1號袋中的學(xué)具擺一擺、分一分（每人同等數(shù)量的橘子）。（2）每人分到幾個橘子？為什么要這樣分？互相說一說。教師巡視了解分配情況。學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種情況： ①每人分得不一樣多。經(jīng)過討論、交流，重新均等分配。②把全部橘子分完，每人分得同樣多。

③只分了一部分橘子，但每人分到的是同樣多的。（3）學(xué)生匯報分配情況，展示分配結(jié)果，并說出理由。

（4）教師小結(jié)：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數(shù)學(xué)上把這種分法叫什么嗎？

揭示課題──平均分。

3．舉例，感知生活中的平均分。你還知道生活中哪些現(xiàn)象是平均分？ 師小結(jié)：看來平均分在生活中經(jīng)常用到。4．理解“份數(shù)”的含義。

（1）這里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手勢判斷。多媒體依次顯示不同分法。學(xué)生判斷并說明理由。

（2）比較。（多媒體顯示）

通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）如果平均分成3份，你會分嗎？試一試。學(xué)生在題紙上分一分、畫一畫，然后相互交流。

（4）學(xué)生展示分的結(jié)果，并進行評價。教師指導(dǎo)學(xué)生以合理、正確、美觀為評價標(biāo)準(zhǔn)。師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎？把題紙舉起來給大家看看。5．考考你。

（情境）剛才，大家?guī)兔髅髌骄趾昧碎僮?，明明很感激大家?，F(xiàn)在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應(yīng)選擇哪種分配方法呢？多媒體顯示下圖：

學(xué)生手勢選擇，并說明理由。

師：第（3）種分法每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇這種分法呢？ 組織學(xué)生討論：你覺得平均分物體的時候應(yīng)注意些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說出，平均分不能只看結(jié)果，還要看平均分成幾份。

二、動手操作，探究平均分的方法

1．師：小朋友們說得真好，老師要告訴大家一個好消息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹結(jié)果子啦?。ǘ嗝襟w顯示神奇樹）。

明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎？就在2號袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：

（1）請你把2號袋中的水果平均分給你們組的每一個人。想想怎么分？

（2）動手分一分。分完后互相說說你的分配方法。2．學(xué)生操作分配，教師巡視指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。學(xué)生可能出現(xiàn)以下分法：

（1）按個數(shù)一個一個地平均分給4個人。

（2）先兩個兩個或三個三個地分，多出來的再一個一個或兩個兩個分，直到分完，（3）用乘法口訣來分。（4）用除法算一算再分。

3．教師選擇有代表性的一些分法。讓學(xué)生在實物投影上演示他們的分法。

師：你們真棒！想出這么多的分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法？說說理由。

三、拓展應(yīng)用 1．鞏固加深。

師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。（多媒體出示題目）每個盤子里放同樣多的蘋果，應(yīng)該放幾個？請你幫幫我！

（1）師：想一想，也可以動手?jǐn)[一擺，然后在小組里互相說一說。你是用什么方法分的？每盤放幾個？

（2）如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數(shù)）

（3）這12個蘋果你還能平均分成幾份？每份幾個？小組里互相說一說、分一分。（4）全班交流。2．應(yīng)用。

（情境）明明的媽媽告訴我們一件事，有 5個人要買同一筐橘子（多媒體顯示一筐橘子），為此發(fā)生了爭論。怎樣分才能使5個人都滿意呢？

小組商量，全班交流解決。學(xué)生相互質(zhì)疑、解疑。

四、全課總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想說些什么？

六、形成性評價

1、低年級的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到（）張。

2、○○○○○○○○○○○○，平均每個筐子放幾個？

□

□

□

□

如果每個筐子放6個，需要（）個○。3、18個木塊，如果平均分給6個人，每人分（）塊，如果每人分2塊，可以分給（）人。

4、六一節(jié)的時候，我們要和結(jié)對的小朋友同臺表演呢。學(xué)校設(shè)計了一些演出服（出現(xiàn)5種式樣的衣服，）少了些什么？一起來當(dāng)一回小小設(shè)計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐 6

扣吧。

先聽清楚老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結(jié)果填在練習(xí)紙上。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。

問：仔細觀察結(jié)果記錄，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

七、板書設(shè)計

平均分

每份分的同樣多，就叫平均分。

把（）平均分成（）份，每份是（）。

八、理論依據(jù)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)分析就是指對學(xué)習(xí)者所必須掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行分析的程序或過程。四種常用的學(xué)習(xí)任務(wù)分析方法是歸類分析法、圖解分析法、層級分析法和信息加工分析法，根據(jù)教材內(nèi)容，我運用的是層級分析法。把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和將要學(xué)習(xí)的知識和以后要學(xué)習(xí)的知識，進行系統(tǒng)地聯(lián)系起來，把知識與知識之間進行結(jié)構(gòu)化。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)的關(guān)鍵以及重難點，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

2.學(xué)習(xí)者分析：

學(xué)習(xí)者分析這一部分我主要是從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機三方面進行分析。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)又分為學(xué)習(xí)知識起點水平和情感與價值起點等等，從這些方面并結(jié)合自己對學(xué)生的理解進行了具體的描述。根據(jù)皮亞杰所提出的認知發(fā)展階段理論可以知道，該年齡階段的學(xué)生基本上處于具體運算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，只局限于具體事物以及過去的經(jīng)驗，缺乏抽象性，也就是說學(xué)生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的目的是為了希望教學(xué)能真正實現(xiàn)“因風(fēng)格而教”，因為所有地學(xué)習(xí)都是“個體化”進行的。根據(jù)凱勒的ARCS動機設(shè)計模式，主要從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)指學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化，即實現(xiàn)結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo)，闡明的是學(xué)習(xí)者的行為，而不是教師的行為。布盧姆的教育目標(biāo)分類理論是由認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域組成的，每個領(lǐng)域又有不同的若干層次，這是全世界公認的第一個權(quán)威性的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)。加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出了一個五類學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)，包括言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能、態(tài)度，每一種類別代表了一種不同的人類變現(xiàn)形式，每一類型的有效學(xué)習(xí)還要求一套不同的教學(xué)條件。而我國的基礎(chǔ)教育課程改革在借鑒國外各種教學(xué)目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上，將課程目標(biāo)具體分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，編寫時要結(jié)合ABCD四要素，在對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)四方面使用正確的行為術(shù)語。還應(yīng)該把握以下原則：1.全面性與側(cè)重性相結(jié)合。2.預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合。3.近期具體目標(biāo)與長期概要目標(biāo)相結(jié)合。

4.教學(xué)策略：

教學(xué)策略是指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案集合。最初教學(xué)策略是指加涅的《學(xué)習(xí)條件》中的9個教學(xué)事件，之后也出現(xiàn)了迪克—凱瑞的教學(xué)策略和史密斯—瑞根的教學(xué)策略?？傮w概括起來教學(xué)策略的基本內(nèi)容有以下六點：①小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的確定；②學(xué)習(xí)方式的設(shè)計；③教學(xué)方法的選擇；④創(chuàng)設(shè)積極的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境；⑤教學(xué)組織形式的確定；⑥教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計。所以在設(shè)計教學(xué)策略時，我將注重以下幾個方面：1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學(xué)生在積極參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。2．重視操作，讓學(xué)生主動獲取知識。教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多次讓學(xué)生進行操作。3．面向全體，體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實際水平基礎(chǔ)上主動、充分地發(fā)展、提高。

《平時作業(yè)之一》

《平均分》

——學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)號： 10133111

組別 ： 第一組

姓名： 李玉玲

班級：小學(xué)教育101班

一、學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

《平均分》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元表內(nèi)除法

（一）第一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此之前，學(xué)生已在生活中接觸到很多分東西的機會，雖然有些學(xué)生知道平均分的方法，但不知道“平均分”的概念，本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，從生活中常見的“每份同樣多”的實例和活動情境出發(fā)的，讓學(xué)生建立“平均分”的概念。根據(jù)以上這些和二年級小學(xué)生的心理特征，關(guān)鍵是注重學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“平均分”概念。本節(jié)課的教學(xué)特點從日常生活出發(fā)，教材由分物品的具體情境引入“平均分”之后，讓學(xué)生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分的實踐活動中建立“平均分”的概念。為下一節(jié)課抽象出除法算式，體會除法運算的意義做好準(zhǔn)備。這樣，在學(xué)習(xí)過程中較好地促進了學(xué)生思維的發(fā)展。以下是層級圖：

《平時作業(yè)之二》

《平均分》

——學(xué)習(xí)者分析

學(xué)號： 10133111

組別 ： 第一組

姓名： 李玉玲

班級：小學(xué)教育101班

二、學(xué)習(xí)者分析：

在二年級這一時期，學(xué)生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識。而且在生活中學(xué)生遇到很多分東西的機會，這可以作為學(xué)生認識平均分的直接基礎(chǔ)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理發(fā)展的特點，這也充分體現(xiàn)了奧蘇貝爾的一句話：“教育心理學(xué)用的一句話概括就是，知道兒童已經(jīng)知道了什么。”從而學(xué)會把一些物體按照份數(shù)或者每份的個數(shù)平均分。二年級的學(xué)生對于動手分一分有著極大的興趣，可以利用這一特點讓學(xué)生通過充分的動手操作，從初步認識到豐富認識，到最后理解平均分的含義。這也符合二年級學(xué)生的認識規(guī)律：“感知——表象——概念”。根據(jù)以上分析，我在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，注重學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，主動參與學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生增進運用數(shù)學(xué)解決簡單的實際問題，同時必須關(guān)注他們的現(xiàn)實狀況，選擇適合他們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容并且多進行即時評價，激勵每個學(xué)生參與教學(xué)活動，在活動中不斷獲取知識，不斷進步與成長。1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)分析

學(xué)習(xí)知識起點分析：在學(xué)習(xí)《除法的初步認識》中的第一節(jié)內(nèi)容——平均分這一課之前，學(xué)生已在生活中接觸到很多分東西的機會，這為本堂課“平均分”的教學(xué)提供了一個很好的基礎(chǔ)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理發(fā)展的特點，這也充分體現(xiàn)了奧蘇貝爾的一句話：“教育心理學(xué)用的一句話概括就是，知道兒童已經(jīng)知道了什么?！蓖瑫r也為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)除法的算式好充分的準(zhǔn)備工作。

情感與價值起點：多數(shù)學(xué)生在該階段的實際年齡為9周歲半左右，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，該年齡階段的學(xué)生基本上處于具體運算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事件或形象進行運算。學(xué)生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識。2.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

根據(jù)卡波等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格大致可分為如下三類：聽覺型——邏輯性、視覺——善于整體思維，如果沒有看到所學(xué)內(nèi)容整體框架，他們的思維就會缺乏邏輯性，分機型、肢體動覺型，考慮設(shè)計多元的教學(xué)活動，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

從去年參加的暑期培訓(xùn)班還有結(jié)合大一以來陸續(xù)的課堂見習(xí)觀察看，我所接觸到的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格普遍呈現(xiàn)為聽覺(主導(dǎo))、動覺、視覺三種類型混合分布的狀態(tài)，此年級段的多數(shù)學(xué)生的課堂注意力集中時間相對不長，課堂有時會很吵鬧，這時往往需要教師在課堂上提醒

或者給予表揚等獎勵措施吸引學(xué)生注意力。3.學(xué)習(xí)動機分析

二年級學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)動機則主要有四方面的成分：一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否和自己的興趣點相吻合，學(xué)生對越感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會表現(xiàn)出越強烈的學(xué)習(xí)愿望，二年級的小學(xué)生在日常生活中對經(jīng)常遇到分東西的機會，而且對分東西表現(xiàn)得特別喜歡；二是學(xué)習(xí)的相關(guān)性，學(xué)生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。這一年特點，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識。三是自信心，這是十分必要的，低年段學(xué)生愛在體驗中提高自我效能感，能得到肯定和贊揚的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增強他們的學(xué)習(xí)動機；四是滿意度，這是態(tài)度情感層面的內(nèi)容，滿足學(xué)生內(nèi)在的情感需要可以增強他們的內(nèi)驅(qū)力，進而強化外在的學(xué)習(xí)動力。

《平時作業(yè)之三》

《平均分》

——教學(xué)目標(biāo)

學(xué)號： 10133111

組別 ： 第一組

姓名： 李玉玲

班級：小學(xué)教育101班

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念，掌握解決問題的能力。

2、過程與方法：學(xué)生通過經(jīng)歷和探究“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。

3、情感與態(tài)度價值觀：在實踐活動中，感受“平均分”與實際生活的聯(lián)系，并提高自己的探究意識。

《平時作業(yè)之四》

《平均分》

——教學(xué)策略

學(xué)號： 10133111

組別 ： 第一組

姓名： 李玉玲

班級：小學(xué)教育101班

四、教學(xué)策略

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，建立“平均分”的概念

1．談話。

（1）小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎？（做出神秘的樣子）今天是小精靈明明的生日。

（2）多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請了一些客人。瞧，他們來了?。ǘ嗝襟w顯示4位小朋友）。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢？

2．討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。

（1）用1號袋中的學(xué)具擺一擺、分一分（每人同等數(shù)量的橘子）。（2）每人分到幾個橘子？為什么要這樣分？互相說一說。教師巡視了解分配情況。學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種情況： ①每人分得不一樣多。經(jīng)過討論、交流，重新均等分配。②把全部橘子分完，每人分得同樣多。

③只分了一部分橘子，但每人分到的是同樣多的。（3）學(xué)生匯報分配情況，展示分配結(jié)果，并說出理由。

（4）教師小結(jié)：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數(shù)學(xué)上把這種分法叫什么嗎？ 揭示課題──平均分。

3．舉例，感知生活中的平均分。你還知道生活中哪些現(xiàn)象是平均分？ 師小結(jié)：看來平均分在生活中經(jīng)常用到。4．理解“份數(shù)”的含義。

（1）這里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手勢判斷。多媒體依次顯示不同分法。學(xué)生判斷并說明理由。

（2）比較。（多媒體顯示）

通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）如果平均分成3份，你會分嗎？試一試。學(xué)生在題紙上分一分、畫一畫，然后相互交流。

（4）學(xué)生展示分的結(jié)果，并進行評價。教師指導(dǎo)學(xué)生以合理、正確、美觀為評價標(biāo)準(zhǔn)。師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎？把題紙舉起來給大家看看。5．考考你。

（情境）剛才，大家?guī)兔髅髌骄趾昧碎僮?，明明很感激大家?，F(xiàn)在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應(yīng)選擇哪種分配方法呢？多媒體顯示下圖：

學(xué)生手勢選擇，并說明理由。

師：第（3）種分法每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇這種分法呢？ 組織學(xué)生討論：你覺得平均分物體的時候應(yīng)注意些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說出，平均分不能只看結(jié)果，還要看平均分成幾份。

二、動手操作，探究平均分的方法

1．師：小朋友們說得真好，老師要告訴大家一個好消息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹結(jié)果子啦?。ǘ嗝襟w顯示神奇樹）。

明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎？就在2號袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：

（1）請你把2號袋中的水果平均分給你們組的每一個人。想想怎么分？（2）動手分一分。分完后互相說說你的分配方法。2．學(xué)生操作分配，教師巡視指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。學(xué)生可能出現(xiàn)以下分法：

（1）按個數(shù)一個一個地平均分給4個人。

（2）先兩個兩個或三個三個地分，多出來的再一個一個或兩個兩個分，直到分完，（3）用乘法口訣來分。（4）用除法算一算再分。

3．教師選擇有代表性的一些分法。讓學(xué)生在實物投影上演示他們的分法。

師：你們真棒！想出這么多的分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法？說說理由。

三、拓展應(yīng)用 1．鞏固加深。

師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。（多媒體出示題目）

每個盤子里放同樣多的蘋果，應(yīng)該放幾個？請你幫幫我！

（1）師：想一想，也可以動手?jǐn)[一擺，然后在小組里互相說一說。你是用什么方法分的？每盤放幾個？

（2）如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數(shù)）

（3）這12個蘋果你還能平均分成幾份？每份幾個？小組里互相說一說、分一分。（4）全班交流。2．應(yīng)用。

（情境）明明的媽媽告訴我們一件事，有 5個人要買同一筐橘子（多媒體顯示一筐橘子），為此發(fā)生了爭論。怎樣分才能使5個人都滿意呢？

小組商量，全班交流解決。學(xué)生相互質(zhì)疑、解疑。

四、全課總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想說些什么？

板書設(shè)計

平均分

每份分的同樣多，就叫平均分。

把（）平均分成（）份，每份是（）。

第五篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平均分》教學(xué)設(shè)計

二年級數(shù)學(xué)下冊

除法的初步認識---《平均分》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：《人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》 二年級下冊，平均分例

1、例2（8－9頁）

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和解決問題的能力。

教學(xué)重點：經(jīng)歷“平均分”的過程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：書中主題圖課件、水果、水果圖片、小猴子分香蕉課件。教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感知“平均分” 1．情境引入，感悟平均分的特點。

師：春天就要到了，二年級的小朋友準(zhǔn)備去春游，看，他們正在忙什么呢？課件出示書中主題圖讓學(xué)生觀察。

師：把你看到的說給你小組同學(xué)聽。師：誰愿意匯報？

生1：我看到了有的小朋友在分汽水，還有分面包的。生2：有2個小朋友分橘子，手里還拿一個。師：你猜一猜他打算放在哪兒？

生：放在2個橘子那堆里，就都是3個啦。生3：還有分糖的，每堆都是5個。2．動手實踐，初步形成“平均分”的表象

師：大家觀察得真仔細，今天老師也給每組同學(xué)（3人一組）帶來一些水果，快打開數(shù)一數(shù)，有幾個水果？（每組的水果個數(shù)不同但是大小基本相同）小組同學(xué)先商量一下怎樣把這些水果分給你們組的同學(xué)，然后分一分。

學(xué)生活動，教師查看。

師：每組選個代表，把你們組有幾個水果，是怎么分的匯報給大家。生1：我組有8個香蕉，我給他倆都是3個，我2個。師：你是怎么想的？ 生1：不夠了，就剩下2個。

生2：我們組有6個蘋果，每個人都是2個。

生3：我們組有7個梨，誰都分到了2個，還剩下1個。生4：我們組有9個水果，我們3個人都分到了3個水果。── 3．從學(xué)生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。

師：聽了大家的匯報，老師很感動，大家在分水果時都很公平，（師指其中平均分的幾個組），看這幾組每個人得到的水果個數(shù)怎么樣？

生齊：同樣多（還有喊一樣多，一邊多）

師：其實像你們剛才這些分法在數(shù)學(xué)上還有他的名字呢？你們知道嗎？ 生1：一樣分。生2：同樣多。生3：平均分。

師：名字起得不錯，你們每個人分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分 法就是”平均分”。

板書課題：“平均分”，齊讀，指名讀。

4．在滲透份數(shù)，每份數(shù)中進一步理解平均分的含義。

課件出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學(xué)互相說說你的想法。

指名匯報并說出理由。

生1：第（2）種是平均分的。因為每堆都是2塊糖。

生2：第（3）種也是平均分的，因為每份都是同樣多的，是4個塊糖。

師：觀察平均分的兩組，數(shù)一數(shù)平均分成了幾份，每份有幾個塊糖。學(xué)生一邊數(shù)師一邊課件演示用集合圈圈起來。滲透每份的含義。

二、動手操作，探究平均分的方法 1．教學(xué)例2，課件出示書中主題圖。

師：小明是個懂事的孩子，他正在給同學(xué)分橘子呢，你知道有幾個橘子？他想怎樣分嗎？

生：小明要把15個橘子平均分成5份。師：對，同學(xué)們幫幫他，想一想怎么分呢？ 2．動手操作，展示平均分的方法。

師：大家拿出15個水果圖片和5個盤子，動手分一分，邊分邊說自己是怎樣分的。學(xué)生分，教師參與學(xué)生之中，最后匯報并展示不同的分法。

生1：一個一個地平均分在5個盤里，每盤分3個蘋果。

生2：我先拿2個放在一個盤子里，再拿2個放在第2個盤子里，再拿2個放在第3個盤子里……還剩下5個，我一個盤子里再放一個。生3：任意拿幾個，不一樣多，再把多的拿出來放到少的盤子里。

生4：我是每次拿3個放在一個盤子里，再拿3個放在一個盤子里。

師：你分得很快，誰是這樣分的？（班級有三分之一是這樣分的）能說說你是怎么想的嗎？

生1：我想口訣三五十五，我就知道每個盤子里3個。生2：我想到乘法算式3×5＝15，一個盤子里就是3個。生3：我會用除法，15除以5等于3，一個盤子里就是3個。師：你們想得太好了，善于動腦，找到了簡捷的方法。

師：剛才同學(xué)們可真了不起，幫著小明想出了這么多分橘子的方法，但是，不論怎樣分，最后的結(jié)果是一樣的，每個盤子里都是3個蘋果，是平均分的。

3．再次操作，強化平均分。

師：如果把這15個桔子，平均分成3份，每份是幾個？你還會分嗎？ 學(xué)生動手操作分，展示分法，學(xué)生評價。

三、應(yīng)用新知，解決生活問題。1．聯(lián)系實際，練習(xí)體驗。

師：小明非常喜歡小動物，他買了12個香蕉，想平均分給3只小猴（課件出示：桌面上小明放有12個香蕉，下面蹲著3只小猴）你知道每個小猴分幾個嗎？

知道的跟你的同桌說一說，不知道的可以用學(xué)具擺一擺。學(xué)生匯報教師演示，每只小猴4個，可這時又來了一只小猴。

師：唉呀，又來了一只小猴，咱們要重新分這12個香蕉了。

生：把12個香蕉平均分給4只小猴

師：好主意，那每只小猴分幾個？（學(xué)生討論，匯報：每只小猴3個）課件演示又來了2只小猴

師：小猴越來越多，這次要把12個香蕉要平均分給幾只小猴？（6只）每只小猴分幾個？（學(xué)生一齊喊出來是2個）

師：噢，每只小猴只能得到2個香蕉了。

通過剛才給小猴分香蕉，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)跟你的小組說一說。生：猴子多了，每只小猴得到的水果個數(shù)就少啦！師：你們可真聰明，能夠發(fā)現(xiàn)這個問題。2．拓展練習(xí)

任意拿出幾個盤子和水果，平均分一分，小組可以合作。

四、全課總結(jié)

談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？

師：在我們生活中有很多現(xiàn)象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發(fā)現(xiàn)是平均分的現(xiàn)象匯報給同學(xué)、老師和你的父母、朋友都可以。