第一篇：平均分教學(xué)反思

平均分教學(xué)反思

平均分》是二年級(jí)下冊(cè)表內(nèi)除法

（一）的第一課時(shí)的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。

本節(jié)課以二年級(jí)去參觀科技園，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)要每個(gè)同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個(gè)自然流暢的開(kāi)始，更讓孩子們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。

讓學(xué)生用圓片代替要分的食物，擺一擺，分一分，說(shuō)一說(shuō)。感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能 力，讓學(xué)生在匯報(bào)分的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。讓學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗(yàn)了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課有許多有待改進(jìn)的地方。作為數(shù)學(xué)老師，要特別注意語(yǔ)言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時(shí)，覺(jué)得有點(diǎn)措手不及。

對(duì)重難點(diǎn)的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破 重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法。

在做練習(xí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計(jì)一些“平均分”與“不平均分”相對(duì)比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)。使學(xué)生先復(fù)習(xí)了“平均分”的意義，同時(shí)用實(shí)例一步步引出除法的概念。同時(shí)我著重對(duì)除法的含義以及規(guī)范的讀寫(xiě)方法進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，以便夯實(shí)基礎(chǔ)。

整堂課完成得較為順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也存在著很多的不足。比如，由于對(duì)小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力把握不夠，個(gè)別實(shí)例有點(diǎn)“難”，超出了其理解能力，導(dǎo)致不能很好的起到引導(dǎo)的作用。再次就是，對(duì)學(xué)生的課堂把握能力不足，特別是在課上 出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有的“意外情況”時(shí)候，有點(diǎn)不知所措，不能靈活應(yīng)對(duì)。爭(zhēng)取在以后的教學(xué)過(guò)程中，繼續(xù)將本節(jié)課中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)利用。同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材教法，改正本課中表現(xiàn)出的不足。并不斷向老教師看齊，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，為成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師而努力。

第二篇：平均分教學(xué)反思

例1讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問(wèn)題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問(wèn)題一下去，五花八門(mén)的答案都出來(lái)了，為了引出平均分，還頗花了點(diǎn)時(shí)間。因此在第二個(gè)班級(jí)上的時(shí)候，我直接問(wèn)學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來(lái)了，我馬上追問(wèn)：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生七七八八地說(shuō)了自己的理由，與平均分的概念相去不遠(yuǎn)，我馬上用比較規(guī)范的語(yǔ)言歸納出了平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動(dòng)手操作、不同分法的交流過(guò)程中，鞏固對(duì)平均分含義的理解。

我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：

1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。

2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。

3、注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。

?！俺ā边@個(gè)概念是建立在“平均分”概念的基礎(chǔ)上引出的，也就是說(shuō)：“除法”運(yùn)算是“平均分”概念的具體表達(dá)方式。學(xué)生首次接觸“除法”這個(gè)概念，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個(gè)概念的含義引入“除法”這個(gè)概念，就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。我上這節(jié)《除法》課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出了從“平均分”的含義把學(xué)生引入到“除法”的含義上來(lái)。總起來(lái)注意了以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)目標(biāo)上，緊緊圍繞“平均分”這個(gè)概念，通過(guò)具體情境體會(huì)“除法”這個(gè)概念的含義。在教學(xué)新知識(shí)之前，利用“口答”、“動(dòng)手?jǐn)[一擺”手中的學(xué)具等形式，鞏固課前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，為學(xué)生充分理解本節(jié)課的知識(shí)奠定了有利的基礎(chǔ)。如：把這6支鉛筆平均分給3個(gè)同學(xué)；把8個(gè)小正方體平均分成4份。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[，對(duì)“平均分”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，始終圍繞“平均分”這個(gè)概念，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解“除法”的含義。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)“平均分”這個(gè)概念，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生對(duì)“除法”的意義有了初步的理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、教師緊緊抓住了低年級(jí)小學(xué)生好奇這一心理特征，將主題圖利用課件展示給了學(xué)生，突出了把除法概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫(xiě)意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，充分利用主題圖引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

三、本節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動(dòng)手?jǐn)[一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實(shí)際操作手段，進(jìn)行知識(shí)間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究以及小組合作交流等多項(xiàng)學(xué)習(xí)方式。效果不錯(cuò)。

我從讓學(xué)生小組合作分蘋(píng)果開(kāi)始，通過(guò)分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過(guò)請(qǐng)學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過(guò)程從而引出除法，使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了除號(hào)，了解除法算式的寫(xiě)法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)除法。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)

知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀地理解除法含義，通過(guò)讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過(guò)程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課的不足之處：

1、有部分學(xué)生對(duì)除法的含義解釋部太到位，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義?

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過(guò)學(xué)生分小棒來(lái)理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

書(shū)上的安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。我的了解學(xué)生實(shí)際情況后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識(shí)基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我直接由平均分這一特殊現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過(guò)大量的判斷練習(xí)來(lái)加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。得出平均分的概念。使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀的理解“平均分”的含義在這個(gè)環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。

要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來(lái)。

表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：

（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。

（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。

（3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。

（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第三篇：平均分教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)平均分教學(xué)反思

小學(xué)生要認(rèn)識(shí)除法，必先認(rèn)識(shí)平均分。認(rèn)識(shí)平均分是二年級(jí)上冊(cè)第五單元認(rèn)識(shí)除法里的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認(rèn)識(shí)除法含義的基礎(chǔ)，是一個(gè)比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過(guò)程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認(rèn)識(shí)除法建立基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。

出于低年級(jí)小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，在具體形象的情境中獲得知識(shí)的特點(diǎn)，課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感投入到探索知識(shí)的過(guò)程過(guò)程中去。

1、新課開(kāi)始，從語(yǔ)文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋(píng)果的故事引出分東西，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、讓學(xué)生在分圓片的情境中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”。

3、通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分圓片的時(shí)候再次感受平均分，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說(shuō)分的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、在教學(xué)“試一試”時(shí)，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒，通過(guò)分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過(guò)程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。

總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)都是在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分學(xué)具的過(guò)程中，達(dá)到了全員參與。通過(guò)自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過(guò)程，使學(xué)生明白“每幾個(gè)一份的分，也是平均分”的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：《平均分》教學(xué)反思

“平均分”這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節(jié)課中,我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材,將教材中的2個(gè)例題進(jìn)行了改編,以”小兔請(qǐng)客”為主線,貫穿了給兩只小猴分桃，給2個(gè)花瓶分花,給4只小貓分魚(yú)等活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。

心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分８?jìng)€(gè)桃，這樣通過(guò)分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法：一只得1個(gè)，另一只得7個(gè)；一只2個(gè)，另一只得6個(gè)；一只得3個(gè)，另一只得5個(gè)；兩只各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每只分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分“每只小猴分４個(gè)”，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計(jì)，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走，當(dāng)新的生成出現(xiàn)時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對(duì)學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)如何分有了什么樣的基礎(chǔ)。

我還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言更精確，設(shè)問(wèn)的水平更高些，教學(xué)機(jī)智更靈活些。

第五篇：平均分教學(xué)反思

平均分教學(xué)反思

篇一：平均分>教學(xué)反思

“除法的初步認(rèn)識(shí)——平均分”是表內(nèi)除法

（一）中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。

在教學(xué)目標(biāo)上，緊緊圍繞“平均分”這個(gè)概念，通過(guò)具體情境體會(huì)“平均分”這個(gè)概念的含義，體會(huì)平均分在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)也體會(huì)到什么是平均分。初步讓學(xué)生在分的過(guò)程中體會(huì)如何進(jìn)行平均分。在學(xué)生知道了什么是平均分的概念后，再探究平均分的方法，體會(huì)到平均分就是需要把所有的物體都分完，無(wú)論怎樣分，只要分的結(jié)果每份同樣多，就是平均分。

在教學(xué)中緊緊抓住了低年級(jí)小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫(xiě)意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，充分利用實(shí)物圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動(dòng)手?jǐn)[一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實(shí)際操作手段，進(jìn)行知識(shí)間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究以及小組合作交流等多項(xiàng)學(xué)習(xí)方式。

還有以下不足需要改進(jìn)：

教學(xué)重難點(diǎn)把握有偏頗，不斷強(qiáng)化分的形象思維過(guò)程，沒(méi)有把此過(guò)程上升到邏輯思維的高度；對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的錘煉不夠，注重了分的過(guò)程，沒(méi)有強(qiáng)化分的結(jié)果（平均分成了幾分，每份是多少）；環(huán)節(jié)的設(shè)置上，題的類型過(guò)于單一，沒(méi)有有難度的習(xí)題，沒(méi)有梯度，導(dǎo)致學(xué)生后期注意力不集中；對(duì)時(shí)間的安排上，沒(méi)有充分利用課堂的黃金二十分鐘進(jìn)行新授；教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)的太多，沒(méi)有大膽的放手把課堂教給學(xué)生，小組探究時(shí)對(duì)學(xué)生的組織不夠等等。

在以后的教學(xué)中，要不斷地改進(jìn)，多研究教材，把握好每節(jié)課的重難點(diǎn)，有效突破重、難點(diǎn)，層次分明；精選習(xí)題，注意設(shè)置梯度，使每個(gè)層次的學(xué)生都有提高；要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來(lái)。

篇二：平均分教學(xué)反思

《平均分》這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分？淺顯地理解怎么去分？重點(diǎn)和難點(diǎn)就是什么是平均分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春游的情景，給二年級(jí)的五個(gè)同學(xué)分配食物。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法，但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計(jì)，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答，起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也說(shuō)的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走，當(dāng)新的生成出現(xiàn)時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對(duì)學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)“如何分？”有了什么樣的基礎(chǔ)。

反思自己的教學(xué)，覺(jué)得自己在教學(xué)中缺乏“平均分”與“不平均分”的比較，如果開(kāi)頭由不平均分開(kāi)始引入到平均分，這樣學(xué)生對(duì)平均分的理解會(huì)更加清晰和深刻，理解起來(lái)更方便。

于是在另一個(gè)班的教學(xué)中，我靈活地進(jìn)行了處理，開(kāi)頭由不平均分引入，再到平均分。在教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)不平等的分法時(shí)，一些同學(xué)的反映強(qiáng)烈：“這樣分不公平，小朋友們會(huì)吵架的。”這是學(xué)生真實(shí)而可貴的想法，他們?cè)谏钪薪?jīng)歷了分東西不均而發(fā)生爭(zhēng)吵的事實(shí)，這就是他們對(duì)分東西的理解。平等分配已經(jīng)深深地印在他們的頭腦里，只是他們不會(huì)說(shuō)“平均分”這個(gè)名詞罷了，于是我及時(shí)捕捉住這一生長(zhǎng)點(diǎn)，利用他們的觀點(diǎn)，及時(shí)生成“平均分”的概念，學(xué)生的思想得到認(rèn)可，形成了積極的情感體驗(yàn)。很決地就揭示了本課的主題“平均分”。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。我們教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種方法，會(huì)利用這種方法去解決問(wèn)題。這就要求我們課前的準(zhǔn)備一定要充分，才能最大可能地應(yīng)對(duì)所有的狀況。課前的準(zhǔn)備不僅僅指準(zhǔn)備好教學(xué)用具，同時(shí)還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學(xué)生的反應(yīng)，都應(yīng)該屬于這個(gè)范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對(duì)的辦法。教學(xué)機(jī)智是應(yīng)該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。

篇三：平均分教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，在知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

教材設(shè)計(jì)的兩個(gè)例題，例1讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問(wèn)題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問(wèn)題一下去，五花八門(mén)的答案都出來(lái)了，為了引出平均分，還頗花了點(diǎn)時(shí)間。因此在第二個(gè)班級(jí)上的時(shí)候，我直接問(wèn)學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來(lái)了，我馬上追問(wèn)：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生七七八八地說(shuō)了自己的理由，與平均分的概念相去不遠(yuǎn)，我馬上用比較規(guī)范的語(yǔ)言歸納出了平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動(dòng)手操作、不同分法的交流過(guò)程中，鞏固對(duì)平均分含義的理解。

我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：

1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。

2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。

3、注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。