第一篇：《瑞雪圖》第一課時

北師大版第七冊語文《瑞雪圖》教學設計

教學總目標：

1、認字8個，寫字10個。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受瑞雪的大、美，體會作者的喜悅心情。

3、抓住重點詞句品讀，感悟“瑞雪豐年”的豐富內(nèi)涵。

4、滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

教學重點：精讀課文第三、四自然段，想像、感悟雪中、雪后的景象。教學難點：理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。教學課時：兩課時 第一課時 教學過程：

課前活動——猜謎語

謎語1：千根線，萬根線，落到水里看不見。（雨）

謎語2：云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭。（風）謎語3：天上有面鼓，藏在云層里，響時先發(fā)光，隆隆震大地。（雷電）

一、創(chuàng)設情境，導入新課

謎語4：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片千萬片，亂入梅花看不見。（雪）師：雪花給你留下的什么樣的印象？

生1：雪花很白！生2：??.生3：??.生4：??

師：我和同學們一樣也很喜歡雪花，出示觀看雪景圖：雪花潔白美麗，飄飄灑灑、漫天遍野，它是神奇的大自然賜給人間的奇特風景。

畫面中的美景，課文中也有精彩的描寫。這一節(jié)課就讓我們走進《瑞雪圖》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。

師板書課題：《瑞雪圖》齊讀課題兩遍

師：看到題目你知道了什么？（引導解釋詞意：瑞雪）師：那什么是“瑞雪”？ 生解釋詞意：吉祥的雪，應時的雪 師：你是怎么知道的呢？

是啊，字典是我們學習的好伙伴，查字典是解釋詞意的好方法之一。同學們給人們帶來好處的雪是瑞雪，雪能給人們帶來什么好處？ 生交流回答

師小結(jié)：對，當時是1962年，我國接連幾年遭受自然災害，莊稼幾乎顆粒無收，農(nóng)民吃不飽，穿不暖，1962年的冬天，下了第一場雪，使作者聯(lián)想到了“瑞雪兆豐年”這個諺語，心情無比喜悅，他抑制不住內(nèi)心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《瑞雪圖》。

師：讓我們再把課題讀兩遍：《瑞雪圖》

二、初讀課文，整體感知

（1）自由朗讀課文

出示朗讀提示：

1.認真讀課文，試著把課文讀通順，難懂的地方就多讀幾遍。

（2）檢查字音

出示詞語：驟然變冷 鉛色陰云 寒風凜冽 寒流襲來

彤云密布 簌簌落落 萬籟俱寂 不斷降落

粉妝玉砌 五光十色 咯吱咯吱 擲雪球

師：看到同學們讀得這么起勁，老師相信大家肯定能把課文讀好，老師先考考大家：自己讀看看，能不能讀得來？

指名讀——開火車讀——全班齊讀 師適時教學“簌”“籟”的寫法

師：剛才讀了這些詞語，你能否發(fā)現(xiàn)這三行詞語有什么特點？看誰觀察得最認真。生發(fā)言——

師歸納：第一行寫下雪前的天氣。第二行寫下雪時的景象，第三行寫下雪后的景象。師概括板書：下雪前

下雪時 下雪后

三、再讀課文，感知文意，理清脈絡

（1）默讀課文，分段

師：默讀課文，找找哪些段落分別描寫了下雪前、下雪時、下雪后？（2）指名讀文，了解寫法

下雪前1-2 下雪時3 下雪后4-5 師： 文章最后一句話是不是描寫下雪后的景色呢？（生：不是）師：我們一起讀（齊讀）

師：這是在介紹什么呢？（這句話寫出了作者的感受——師適時板書：感受）師：其實這句話跟課文題目有沒有關系？（生：有關系）

課文題目叫——生齊答：《瑞雪圖》

課文最后一句話怎么說的呢？大家一起讀——?。『靡环眹鹧┴S年的圖畫！師：課文最后一句話點明了課文的題目，這種寫法叫做—— 生：點題

（3）學習課文第一部分（1-2段）

師：對，作者就是按照這樣的順序來寫，所以同學們讀后留下了深刻的印象，我們一起跟著作者走進膠東半島，看看下雪前的天氣吧!

1、生自由讀1-2段，用“——”找出描寫時間的詞語，看看這些詞語有什么發(fā)現(xiàn)？ 指名回答（11月17日、第二天下午、連日來、一清早、中午、一個下午）

師引導出：這些詞語讓我們知道天氣變化非常快，課文中的哪個詞語寫出了天氣變化快呢？（驟然），可以給它換個詞語嗎？（突然、忽然）

師板書：天氣驟冷數(shù)日間 師：是啊，暖和得如同三月陽春的天氣，驟然變得冷起來了。一清早，——生接讀——中午——生接讀——寒風呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分——生接讀

2、師：這場雪下起來了，這場雪有什么特點？給你留下什么樣的印象？ 生：雪很大

師：你從哪個句子知道的？

師出示句子：黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來了。

黃昏時分，風停了，那大雪從半空中降落下來了。了解詞意：紛紛揚揚、鵝毛般

哪個句子寫得好？（課文中的句子好，寫出了雪下得大，雪花的潔白）指名朗讀——引導學生讀時把“鵝毛般”“紛紛揚揚”讀重，強調(diào)說明 師：這場雪大嗎？

生：不大。

師：誰能比他下得再大點？（笑聲）

（生再讀課文）

師：夠大的嗎？

生：不夠。

師：那么誰來建議，要想把這場雪讀得很大，哪些詞應該強調(diào)地讀得重一些。

生：我覺得應該把“紛紛揚揚”、“鵝毛般的”這些詞讀得重一些。

師：你給作一下示范好嗎？

（生讀課文）

（4）學習課文第三段

1、師：是??！這是入冬以來，膠東半島上的第一場雪。你還從哪里感受到雪“大”？ 根據(jù)生回答，出示句子：不久，雨住了，風停了，就只有那（大片大片）的雪花，從彤云密布的天空中，（簌簌落落）地飄將下來。

師：我們一起來讀一讀這句話。

2、師：哪些詞更能體現(xiàn)雪下得大？（大片大片、簌簌落落）解釋詞意：簌簌落落

3、指導朗讀，師：怎么把這場面讀出來，指名讀——齊讀

4、聽了你們的朗讀，我仿佛看到了大片大片的雪花飄將下來。這兩句話中都出現(xiàn)了描寫雪大的詞語（課件展示）請同學們來看，第一句不動，假如我把第二句修改一下，再放入課文中，你們聽一聽有什么效果與區(qū)別。

黃昏時分，風停了，那（鵝毛般）的大雪，（紛紛揚揚）地從半空中降落下來了。不久，雨住了，風停了，就只有那（鵝毛般）的雪花，從彤云密布的天空中，（紛紛揚揚）地飄將下來。

5、你聽出了什么？有什么感受？（引導學生體會祖國語言的豐富性）

6、在這一段中，你還從哪兒感受到雪大？

（一會兒，地面上就發(fā)白了。）——指導朗讀“一會兒”——指名讀（夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。）

師：（板書“靜”）可以說是一個（讀板書）“山村靜夜”。那么怎樣才能把這個靜夜讀得很靜？誰來試試？

生：讀課文，（“冬天的山村??偶爾咯吱一聲響”）

師：他讀得靜不靜??？（學生答靜）他為什么能讀得這樣靜？你給大家介紹一下。（指讀文學生）

生：因為我讀得有點輕，還有點慢，所以顯得靜。

師：對。一輕二慢。怎樣才能體現(xiàn)這一點呢？我告訴大家——讀這樣表示非?！办o”的句子，要用“虛聲”來讀，不要讀得太實。聽我來讀。

師：（用“實”和“虛”兩種讀法讀句子，讓學生對比）哪種讀法顯得靜呢？

生：第二種。

師：對。要讀得怎么一點呢？

生：“虛”一點。

師：那誰來“虛一虛”呀？（笑聲）

（生讀課文該節(jié)）

師：（贊賞地）嗯，還“咯吱一聲響”。（學學生讀的聲調(diào)）

師：既然那么靜，就應該一點聲音都沒有，那他還寫了那么多聲音干什么？一會“簌簌往下落”一會“咯吱一聲響”？

生：作者寫的聲音都是很小的，如果不安靜，就不容易聽見。

師：對不對？（學生答對）這叫“靜中微響，更覺其靜”。你們寫作文時經(jīng)常這樣寫，比如教室里非常安靜，簡直能夠聽到??

生：（接說）一根針掉在地上的聲音。

師：好，再來試試，比他讀得還要靜。（笑聲）

（生讀文）

師：他讀得靜不靜?。浚ㄉ淮穑┛磥泶蠹也惶珴M意，是吧？你來推薦一個同學再讀一下。

（生讀文）

師：好不好？（生答好）的確不錯。你們看這場雪大不大？（生答大）大得簡直彌天漫地。（板書“雪彌天”，然后讀板書）“山村靜夜雪彌天”。你們看是不是這樣的景象??？（生答是）

7、你們的讀把我?guī)У饺f籟俱寂的雪野里。讓我們來合作讀一讀這一段話，我讀第二句，你們讀剩下的內(nèi)容，但要思考一下，我們?yōu)槭裁匆@樣分工讀？

（課件出示：這是入冬以來膠東半島上的第一場雪。這雪下得很大，也很穩(wěn)。開始的時候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發(fā)白了。夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。）

我們?yōu)槭裁匆@樣分工呢？第二句是概括寫雪大、雪穩(wěn)，后面是具體寫雪怎樣大，怎樣穩(wěn)。這就是“總----分”式的寫作方法。

四、拓展延伸 你還知道哪些描寫雪下得大的詞語或詩句？

五、總結(jié)，布置作業(yè)

師：天氣驟冷數(shù)日間，山村靜夜雪彌天，這場雪如詩如畫，我們下節(jié)課再繼續(xù)學習它?；厝?/p>

1、熟讀課文把1-3段你最喜歡的句子多讀幾遍或者背下來

2、課文4-6段中

第二篇：瑞雪圖第一課時教案

瑞雪圖

教學目標：

1、學會生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。

2、感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內(nèi)涵。教學重點：精讀與想象感悟雪中、雪后的景象。

教學難點：理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。播放雪景圖片并配背景音樂。板書課題。理解瑞字含義：吉祥，瑞雪：應時的好雪。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀，邊讀邊想象，把自己喜愛的語句多讀幾遍。用一個詞說說雪的特點。

三、學習生字詞。

分類處理生字詞。出示課件明確學習要求。第一類：亞、陰、穩(wěn)這些詞要求能夠組詞。第二類：即時的即，既然的既，一幅畫的幅，一幅手套的副，進行字形辨析，并用選詞填空檢測。第三類：降落的降字要求觀察哪一筆容易寫錯，在分析字形的基礎上描一描，寫一寫，帶入句子中讀一讀。

四、研讀賞析，體驗情感。

1、在4、5段中勾畫描寫雪景的詞，并讀一讀，然后出示圖片，圖文結(jié)合，形象的感知毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、雪球等詞語。

2、小組議一議：哪些句子你覺得特別美，小組內(nèi)讀一讀。

3、匯報交流：抓住粉妝玉砌一詞，通過拆字解詞，聯(lián)系上下文及圖片，說說你眼前看到了怎樣的畫面。把粉妝玉砌形象化，感受雪景大喝美的特點。

4、請同學通過朗讀來感受雪景的美，小組內(nèi)練讀。品出作者的喜悅之情。

5、同學朗讀，生生、師生評價。師指導，最后配樂讀，從讀、議、賞，再讀中讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考。

6、討論探究：好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫的含義。

你看到這樣的雪景有怎樣的感受？ 作者有雪景聯(lián)想到“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”你怎么理解這句話？

五、鞏固復習。

抄寫自己喜歡的優(yōu)美詞句并背一背。在學習課文中積累語言。

第三篇：《瑞雪圖》第二課時教學設計

《瑞雪圖》第二課時教學設計

教材分析：

本課用生動、優(yōu)美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、學中和雪后的美景。同時，文本產(chǎn)生的特殊年代，還賦予了文本自身獨特的人文內(nèi)涵――本文寫于1962年，當時我國連續(xù)幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。教學目標

1、深入研讀課文，體會文字中蘊涵的美，感受下雪后景象的美。

2、推動學生的想象力，感受大自然的美好；理解作家的寫作思路。

3、激發(fā)學生對雪的向往、對大自然的熱愛之情。教學重點、難點:

有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。突破重難點的方法：

引導學生通過“讀、思、議、讀”和“自主探究”的學習方法,通過朗讀與口語表達體會文章的情感。教學準備：

多媒體課件 教學過程: 【創(chuàng)設情境 點燃激情】

1、談話：同學們上節(jié)課我們?nèi)ツz東半島，我們看到那里正在下著大雪,心情怎么樣??？（高興、激動……）可惜沒有來得及細細品位和欣賞，都覺得很遺憾，現(xiàn)在我們再次走進《瑞雪圖》，進一步了解瑞雪的美麗。

2復習舊知識：誰來回憶一下作家按怎樣的順序來描寫《瑞雪圖》的？（指名回答：作家按時間順序描繪了瑞雪圖。）板書：下雪前、下雪中、下雪后。【閱讀質(zhì)疑 自主探究】

1、你們覺得作家的《瑞雪圖》美嗎？你們想用什么方式來理解課文，欣賞瑞雪的美麗呢？請同學們用自己喜歡的方式認真讀課文。

2、課件出示讀書要求：根據(jù)下列要求學習自己喜歡的部分：

1）、找出自己最喜歡的部分，在段落前劃上“△”，找喜歡的句子，畫上“——”。

2）、和同桌說說自己喜歡的原因。3）、讀出自己的感受。

3、學生自學、討論交流。【多元互動 合作探究】

1、匯報交流、精讀探究，體驗情感。

師：討論好了嗎？哪位同學來展示一下他的學習成果？ A、下雪時：雪大

（1）、生1：我喜歡“下雪時”部分，感受到了雪中景色很美，是從“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落的飄將

師：那就讓我們快樂地讀第五自然段吧！

生自由讀；師指名讀；生齊讀?！居柧殭z測 目標探究】

師：通過學習課文，我們了解了雪大、雪美，你還知道雪的哪些好處？孩子們是快樂的，可是他們絕對不是最快樂的人，誰是最快樂的人呢？

俗話說，“瑞雪兆豐年”并不迷信，有著充分的科學根據(jù)。寒冬大雪可以凍死一部分越冬的害蟲；冰雪滲進土層深處，又能供應莊稼生長的需要。有經(jīng)驗的老農(nóng)把雪比作麥子的“棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡?！?/p>

生1：此時此刻，農(nóng)民伯伯最高興。

師：對，本文寫于1962年。1960－1962年正是我國遭受自然災害時期，三年間，莊稼幾乎顆粒無收，農(nóng)民吃不飽，穿不暖，而如今望著這一場及時的大雪農(nóng)民伯伯們會說

生1：啊，終于迎來了一場瑞雪，來年肯定是個豐收年。

生2：雪，你下吧，等明年豐收了孩子們就能吃飽飯了，他們一定感謝您的。

生3：雪你快下吧，麥苗正等著你的到來呢？……

師：說得真好！這場雪到來，農(nóng)民伯伯是快樂的，作家也是快樂的，所以發(fā)出了這樣的感嘆：??！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫?。ㄕn件出示句子）

師：誰能說說對這句話的理解？（生：瑞雪就是及時、吉祥的雪；豐年就是豐收的年景）

師：對！一場及時、吉祥的大雪預示著這是一個豐收的好年景。這句話表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情？（喜愛雪、贊美雪）板書： 喜愛雪 贊美雪

師：請同學們帶著這樣的感情來讀最后一句話。（生齊讀）【遷移應用 拓展探究】

1、這雪景真是太美了！讓我們來朗讀一遍全文，再次感受作家筆下的美景吧！

2、作家為我們描寫了這么美的雪景，你們?nèi)羰钱嫾?，想把哪些景色畫下來呢?1)根據(jù)自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》。

(2)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一寫你心目中的雪景圖。

板書設計：

瑞雪圖

下雪前

下雪時：雪大

下雪后：景美 人歡

喜愛雪 贊美雪

第四篇：《瑞雪圖》教學設計(第二課時)

《瑞雪圖》教學設計（第二課時）

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受瑞雪的大而美麗，體會作者喜悅的心情。

2、標畫重點詞句、品味重點詞語，聯(lián)系上下文理解“紛紛揚揚，萬籟俱寂、極目遠眺、粉妝玉砌、幻映”等詞語的意思。

3、在老師的引導下，學習以動襯靜的寫法，體會作者觀察、寫景的順序。重點難點

重點：精讀課文3、4自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。

難點：理解“??！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”這句話的含義。

【導入】回憶導入

課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分？ 【講授】學習課文，理解課文

（一）、學習課文第一部分。

1、指名讀課文，思考：下雪前，天氣有什么變化？

2、齊讀課文，說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內(nèi)容？（板書：驟然變冷）

（二）、學習課文第二部分。

1、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？

2、默讀課文，找出這一段的的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。

3、自瀆課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。

4、總結(jié)：“開始的時候，還伴著一陣小雨?！薄x得輕、快?！按笃笃薄巴泼懿肌薄x得厚重?！耙估??”——讀得輕，脆。

5、師范讀。生揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（板書：雪大夜靜）

（三）、學習課文第三部分。

1、師范讀課文，生思考105頁填空題：雪后的景色，先寫（），再寫人；先寫色彩，再寫（）；先寫靜，再寫（）；先寫（），再寫近處。

2、課文，找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀給老師和同學聽。

3、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？

那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。

那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

4、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調(diào)讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”

“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓段的“咯吱”聲與人踩在雪地上發(fā)出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。

5、總結(jié)：通過語速語調(diào)的輕、重、緩、急表現(xiàn)人們雪后的愉悅心情。

6、根據(jù)老師的指導，有感情的讀課文。說說這一部分用一個什么樣的標題合適。（板書：景美人歡）

（四）、學習課文第四部分。

1、齊讀課文。說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。

2、師生補充“瑞雪兆豐年”的理由。

（五）、對照板書，升華主題

第五篇：《瑞雪圖》說課稿[范文]

《瑞雪圖》說課稿

一、說教材

1、教學內(nèi)容

《瑞雪圖》是北師大版語文第7冊主題單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的傳統(tǒng)散文，作者用生動、優(yōu)美的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪的美景。課文通過對這一場瑞雪的描述，表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。

2、教學目標的設定。

（1）、研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發(fā)學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。

（2）、有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。（3）、培養(yǎng)和發(fā)展想象力與探究能力。

［說明］確定以上的三個目標是結(jié)合本單元的教學目標，也體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”并重的教學理念。

3、教學重、難點：

（1）引導學生感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅。（2）有感情地朗讀課文，感悟作者的感情及表達方法。

4、教學準備。

（1）、由于部分孩子生活在南方，沒見過雪，搜集關于雪景的多媒體課件，有利孩子對雪的認識。

（2）、收集有關雪的詩歌、圖片，以及了解本課的寫作背景。

（3）、圈劃描寫雪的重點句子。

二、說教法： 1、多媒體直觀法：教師利用電教手段，創(chuàng)設多種情意，使學生置身于課文所描繪的情景中，在輕松愉快的氛圍中學習，使他們能更好、更快、更準地把握教學的重點、難點。

2、自讀自悟法：教給學生讀書方法，培養(yǎng)讀書的能力，體現(xiàn)以讀為本、以學為導、導學結(jié)合，提高素質(zhì)的教學特點，真正做到“以學生為主體”。

3、感情朗讀法：運用感情朗讀法，抓住關鍵詞句品讀課文，體會情感。

三、說學法：

1、讀-思-議-讀法：在學文時，我從“導-扶-放”逐步引導學生學會采用“讀-思-議-讀”的方法理解課文，體會情感。

2、學法遷移法：在教學“雪后美景”這段時，我引導學生遷移上一段的學習方法，自讀自悟。

四、說教學流程：

復習導入→問題引入→品讀詞句→抓住中心→朗讀回顧→提高能力 第一步：復習導入新課。

1、上節(jié)課大家已初讀課文，了解了課文大意，誰能用簡單的一句話概括課文內(nèi)容？作者是按照什么順序?qū)懙摹?/p>

2、出示多媒體課件，讓學生觀看下雪的圖片，用課前收集的詩歌和積累的詞語贊頌眼前的情景。

第二步：問題引入，抓住要點。

1、自由讀第三、四、五、六自然段。

2、誰來說說你最感興趣的是哪一部分內(nèi)容。

（這樣設計利用學生對文章的感性認識抓住文章的重點，準確地把握文章里的思想感情。）第三步：品讀詞句，體會情感

（一）體會雪大

這一環(huán)節(jié)，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。并結(jié)合“讀---思---議---讀”的方法學習：

1讀：指名讀了解內(nèi)容。

2思：引導學生思考并得出問題：文中哪一句話突出“下得大”這一特點，你從哪幾個方面來體會雪下得很大？

3議：根據(jù)上面問題，學生展開討論，解決問題。

4讀：指名讀讀出雪下得很大的那種氣勢！

（這樣在讀的過程中引導學生體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！同時在學生自讀后總結(jié)該如何有感情朗讀，而后再讀，要求讀出雪下得大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。）

（二）體會景美

課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，并運用上一段中的“讀-思-議-讀”的學習方法放手讓學生小組合作學習雪后美景這一部分。

1讀：雪后美景這一部分。

2思：組內(nèi)思考，梳理出問題：你從哪些語句中品味出雪景的美麗？

為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？

3議：組內(nèi)展開討論，解決問題。

4讀:小組通過朗讀，表現(xiàn)出雪景的美。

（這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。最后總結(jié)：這一部分你有什么收獲？從而掌握作者的寫作方法。最后再感情朗讀，進一步體會作者的情感。）

（這樣的方法教學“雪中”“雪后”，充分體現(xiàn)了朗讀教學的優(yōu)越性，不但培養(yǎng)了學生讀的能力，也發(fā)展了學生思維能力。）

（三）體會人歡

對于“雪后人歡笑”這一部分我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？根據(jù)上下文，學生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣可以看出學生已從反復朗讀中體會出了文中的情感！

第四步，抓住中心，理解情感

文章的最后一部分是作者的聯(lián)想，也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。所以我引導學生理解“瑞雪”是指什么，并根據(jù)自己收集的資料再次談談為什么稱這場雪為瑞雪。使學生明白此時此刻作者愉快的心情。從而抓住了文章的中心。

（這一環(huán)節(jié)，從部分回歸整體，抓住中心句，領會作者寫作意圖，使學生充分理解了文章的情感，并在學習知識的過程中，完成了教學重點，突破教學難點。）

第五步：感情朗讀，整體回顧。

此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能讀出最好的水平！

第六步：讀寫結(jié)合，提高能力

結(jié)合課后習題引導學生說一說，議一議作者在寫雪后美景這一段中：先寫（），再寫人，先寫色彩，再寫（）,先寫靜，再寫（），先寫（），再寫（）。從而總結(jié)出作者的寫景方法，然后讓學生模仿雪后美景這一自然段的寫作方法，學寫片段“這場雨來得多及時啊！??”

（這樣的設計符合傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合原則，讓學生學以致用，以提高寫作能力。）

五、說板書設計

根據(jù)課文的重點和作者的寫作特點，我的板書設計為： 瑞雪圖

下雪前

天氣變化大

冷

下雪時

大

下雪后

美（粉妝玉砌）感受

總之，在教學中我們應體現(xiàn)以學生為主體，以讀為本，以學為導，導學結(jié)合的教學特點，使學生在讀中理解課文、體驗情感。