第一篇：小學(xué)作文教學(xué)課題實(shí)施方案

“讓作文教學(xué)成為自主學(xué)習(xí)、提升自我的過程”

課 題 研 究 方 案

——宜賓市南溪區(qū)長興鎮(zhèn)中心校

一、課題提出的背景

長期以來，受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育的影響，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動、消極的地位。教師的絕對權(quán)威難以改變，學(xué)生的主體性難以真正實(shí)現(xiàn)，禁錮了學(xué)生的思想，扼剎了學(xué)生個性的發(fā)展，削弱了學(xué)生能力的培養(yǎng)。結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生往往高分低能，嚴(yán)重制約了國民素質(zhì)的提高。

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分，又是語文教學(xué)工作中的一個老大難題。在實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，更具有針對性，我們更注重對學(xué)生寫作能力的要求，如何進(jìn)一步改革作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生作文的素質(zhì)，就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師出題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評學(xué)生聽。在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動接受的服從地位。一方面，教師為出題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結(jié)果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課，學(xué)生從開始學(xué)寫話到小學(xué)畢業(yè)了寫起文章來依然是語句不通，表意不明。要改變這種局面，就需要我們痛下決心樹立一種全新的作文教學(xué)理念，把作文寫、改、評乃至命題的權(quán)力全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自評自改和相互改評中取長補(bǔ)短、共同提高，同時也使廣大語文教師從批改作文的繁重工作中徹底解放出來，以便有更多的時間、更充沛的精力投入到作文教學(xué)的研究中去，全面提高學(xué)生的寫作水平。因此，對本課題的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作的能力”。因此，進(jìn)行自主作文教學(xué)、提升學(xué)生能力勢在必行。

二、課題的界定

1、本課題研究的對象是我校2年級、3年級、4年級、5年級、6年級的5個班的學(xué)生及相關(guān)語文教師。

2、教學(xué)：教和學(xué)是教學(xué)的雙邊活動，是教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，在啟發(fā)的過程中重在開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)人際交往能力的過程。教學(xué)是教育、教養(yǎng)的統(tǒng)一過程；德國教育家赫爾巴特提出：“沒有無教育性的教學(xué)?！鼻疤K聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫也持相似的觀點(diǎn)：“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性?！痹诮虒W(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、性格、思維等活動是不可分割的。教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的智力，也是發(fā)展學(xué)生的體力。身體的發(fā)展和智力及心理的發(fā)展都是相互聯(lián)系的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“由于經(jīng)常的體育鍛煉，不僅能發(fā)展身體的美和動作的和諧，而且能形成人的性格，鍛煉人的意志力。”

3、作文教學(xué)：是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)等綜合能力的實(shí)踐，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

4、通過本課題的研究，使學(xué)生愛寫作，從而提高語文教育教學(xué)的質(zhì)量。

5、所謂“自主作文”，概括地說，就是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的作文，依據(jù)作文的一般過程，其內(nèi)涵包括自主選材、自主立意、自主擬題、自主布局、自主表達(dá)、自主修改。

三、課題提出的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)《綱要》理論。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程特別是作文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)扎和作文時間的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的各題差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

2、教育改革的需要。素質(zhì)教育是和應(yīng)試教育相對立的教育理念，在應(yīng)試教育下，一切教學(xué)活動的目的都是為了應(yīng)試，作文教學(xué)也不例外，如何謀篇布局、如何確立中心、如何選擇寫作手法，都以能否得到老師認(rèn)可甚至賞識為最終目的。素質(zhì)教育則與之相反，它是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，全面提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)為目的，這當(dāng)然也包括學(xué)生的作文素質(zhì)，而提高學(xué)生作文素質(zhì)的最主要因素就是充分尊重學(xué)生作文的主體性，讓學(xué)生真正成為作文的主人，寫自己熟悉而喜愛的內(nèi)容，表達(dá)自己最真實(shí)的感情，選擇自己喜愛的文體和表達(dá)方式，本課題的提出正是遵循這一理念的。

3、創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新人格，是創(chuàng)新教育活動的內(nèi)在動力機(jī)構(gòu)，是創(chuàng)新教育活動成功的關(guān)鍵，集中體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志和健康的創(chuàng)新情感，它反映出學(xué)生良好的思想面貌和精神狀態(tài)。創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)造智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)造性活動的工作機(jī)構(gòu)。學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，能夠充分發(fā)揮出自己的潛能，進(jìn)而自主地、生動活潑地進(jìn)行自主創(chuàng)新作文，這構(gòu)成了促進(jìn)語文自主化學(xué)習(xí)的一個重要過程和方面。

4、課程改革的需要。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，建立自主學(xué)習(xí)的方式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

5、符合賞識教育、快樂教育和成功教育的理論。學(xué)生學(xué)習(xí)語文每天接觸的是一篇篇文質(zhì)兼美的課文及大量的課外優(yōu)秀讀物，當(dāng)這些閱讀積累到一定程度時，就自然而然的產(chǎn)生也要寫一篇的沖動和欲望。但為什么現(xiàn)在的作文課卻如此讓師生感到頭疼呢？我們覺得最主要的原因就是現(xiàn)在的作文教學(xué)從命題到評改都沒有很好地遵循學(xué)生寫作文的規(guī)律，作文的內(nèi)容和形式跟學(xué)生的閱讀、生活和年齡特點(diǎn)不一致，更不用說照顧學(xué)生的個性差異了。自主作文主張學(xué)生“我手寫我口”，讓學(xué)生感到作文是一種展示的機(jī)會，表達(dá)的途徑，表現(xiàn)自我的窗口，這些的作文形式學(xué)生當(dāng)然會感到快樂無比了。同時讓學(xué)生在教師的組織下互改更評，相互賞識，體會到成功的樂趣，當(dāng)然會快樂無窮了，這哪里還能找到苦惱的影子呢？

四、課題研究的意義

1、本課題真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和要求。根據(jù)素質(zhì)教育的理論，作文教學(xué)的終極目的不是培養(yǎng)作家，而是為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀和欣賞語言文學(xué)的興趣和能力，為了提高學(xué)生表達(dá)和寫作的興趣和能力，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛生活。

2、本課題真正使學(xué)生成為作文的主人。自主作文把作文的全過程的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生盡情地施展自己的寫作才華，充分展示自己的寫作個性和個人風(fēng)格，可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長和創(chuàng)造性是極有好處的。

3、自主作文可以使語文教師節(jié)省大量的作文批改時間。批改作文歷來是語文老師最繁重的勞動，使許多語文教師心力交瘁，甚至退休后還心有余悸。自主作文能有效的解決這一難題，使語文教師能徹底地從作文堆里解放出來，以更飽滿的精神，更旺盛的精力投身到教學(xué)教研中去。

總之，本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，完善農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)評價機(jī)制；形成農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

五、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容 本研究的目標(biāo)是在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下探索有效促進(jìn)小學(xué)生自主作文的策略，構(gòu)建小學(xué)生自主作文教學(xué)的新模式。通過興趣的培養(yǎng)與策略的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生喜歡作文，善寫作文。因此,本課題的實(shí)驗(yàn)研究，以學(xué)生自主作文為主要理念，以學(xué)生生活感悟?yàn)榛c(diǎn)，以課堂作文教學(xué)為中心，以課外閱讀和課外練筆為兩翼，以提高學(xué)生寫作能力為目的。課題研究內(nèi)容如下：

1、學(xué)生自主積累語言信息 ：學(xué)校儲存有幾萬冊書，要求學(xué)生每個周看一本書，積累課外知識，豐富自己的語言。

2、學(xué)生自主組織生活素材：教育學(xué)生留心觀察身邊的每一件小事并做日記、周記。

3、自擬作文題

傳統(tǒng)作文教學(xué)大都是命題作文，學(xué)生在別人的命題要求下很難自由寫作，常常是被迫作文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”，“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。一個“自主擬題”，一個“自由表達(dá)”，就把作文的自主權(quán)還給了學(xué)生。自主擬題，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自主選材，自主立意，自由表達(dá)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自定寫作方法，自由地遣詞造句，暢所欲言，學(xué)生在自由空間中易產(chǎn)生作文的創(chuàng)新。為此教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行作文訓(xùn)練.4、自主批改

早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上談到：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！薄巴絼跓o功但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”（見《中國語文》1978年第2期）算來葉老這段話已說了近三十年了，可作文教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣呢？就來自作文教學(xué)一線的資料來看，還是象葉老說的那樣“徒勞無功”。

傳統(tǒng)的作文批改方式，存在三個問題：一是不能突出學(xué)生的主體地位，所有作文基本上是老師批改，學(xué)生對老師批改情況是一種被動的接受，學(xué)生的寫作心理得不到應(yīng)有的尊重。二是寫作周期長，寫作數(shù)量不足。由于教師的批改任務(wù)十分繁重，學(xué)生作文周期相對延長（兩周一次），減少了寫作數(shù)量，寫作熱情逐漸減退，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。三是教師辛苦不堪，影響了教師的教學(xué)研究時間。由于作文批改要求教師看得詳細(xì)、改得仔細(xì)，因此費(fèi)時費(fèi)工，教師疲于奔命，占去了教師大量的時間，從而影響了教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和教學(xué)水平的提高，影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。葉圣陶先生也早就指出：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！弊鳛橹黧w探究的寫作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文的主動鉆研精神，采用多種方法批改作文。教師有重點(diǎn)有選擇地批改學(xué)生作文，做到教師批改的示范作用。貫徹“作文批改的優(yōu)先權(quán)屬于作文本人”的教學(xué)理念，建立新的作文批改模式。

5、自主評講 結(jié)合我們學(xué)校的“3+1”課改模式，把作文的評講主動權(quán)交給學(xué)生，教師在學(xué)生通過與別人的交流、反饋中，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠自己得出自己表達(dá)之中的優(yōu)劣之處。讓學(xué)生在語言實(shí)踐中真正動起來，人人動腦、動口、動手；開動大腦機(jī)器，起動各種感官，使想象活起來，思維活起來，語言也活起來，最終使習(xí)作評改也活起來，使習(xí)作能力在評講中得到提高。這也正如著名心理學(xué)家維果茨基所說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！?/p>

六、課題研究的方法

1、行動研究法

本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“怎樣促進(jìn)學(xué)生自主作文”的問題，來探索和構(gòu)建學(xué)生自主作文的教學(xué)模式。

2、文獻(xiàn)資料法

通過對國內(nèi)外有關(guān)“自主作文”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對“自主作文”的內(nèi)涵和外延有更加明確的認(rèn)識，主動向有關(guān)專家請教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。

3、調(diào)查法

主要采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，調(diào)查學(xué)生作文現(xiàn)狀，對作文教學(xué)的意見和建議。

4、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

及時總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過程中的得與失，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決對策。

5、實(shí)驗(yàn)法

6、典型教案

7、學(xué)生作文

七、課題研究的實(shí)施步驟

本課題擬于2012年5月——2016年8月期間完成。共分三個階段：

第一階段（2012年5月—2012年8月）準(zhǔn)備階段

1、課題立項(xiàng)，確定方案。

搜集資料，學(xué)習(xí)理論，調(diào)查學(xué)生作文現(xiàn)狀，制定方案。申報(bào)課題，申請立項(xiàng)。

2、課題開題，審定方案。

成立課題組，反復(fù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，不斷研討教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步審查課題方案，進(jìn)行修訂、完善。

3、落實(shí)任務(wù)，責(zé)任到人。

召開課題研討會議，明確研究任務(wù)，落實(shí)分工，責(zé)任到人。把自主作文的實(shí)施目的、實(shí)施布驟和具體操作辦法告訴學(xué)生，讓每個學(xué)生都心中明確，積極參與。同時利于課間作文和讀書筆記、日記等機(jī)會，在教師的組織指導(dǎo)下。讓學(xué)生嘗試實(shí)施自主作文的操作方法。

第二階段（2012年9月——2015年8月）實(shí)施階段

1、初步嘗試期（2012年9月——2013年8月）

在老師的組織指導(dǎo)下，教學(xué)生如何鑒別文章題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言和表達(dá)技巧等方面的優(yōu)劣，如何正確看待“另類文”等，也可以教學(xué)生如何組織小組批改，如何篩選優(yōu)秀文、特色文和另類文等。直到學(xué)生能夠比較熟練的操作為止。這一階段的作文訓(xùn)練主要側(cè)重于寫事、寫人、寫景類型的文章。

2、鞏固熟練期（2013年9月—2015年8月）

這一階段的特點(diǎn)是在每次作文中全過程都是由學(xué)生獨(dú)立組織、獨(dú)立操作、獨(dú)立完成，教師只起監(jiān)督調(diào)控作用，也可以作為活動的一個成員。這一階段的寫作范圍可擴(kuò)展到所有文體，作文方式可包括辦班報(bào)、手抄報(bào)、搞主題征文等，講評方式也可以包括講座、辯論、實(shí)話實(shí)說等多種形式。

第三階段（2015年9月——2015年8月）總結(jié)階段 在全面分析、論證的基礎(chǔ)上撰寫論文、報(bào)告，結(jié)題，推廣。

八、課題預(yù)期成果形式

1、學(xué)生能自主作文，大大提高閱讀與作文能力。

2、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，在自主作文的訓(xùn)練中，其知識和技能、情感態(tài)度和價值觀等都得到整體提升、發(fā)展。

3、總結(jié)在語文作文教學(xué)中實(shí)施自主作文訓(xùn)練的最佳方法，構(gòu)建新型的作文教學(xué)理念。本課題實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，將實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)成果撰寫成論文、報(bào)告等形式，由上級領(lǐng)導(dǎo)、專家鑒定、驗(yàn)收。

九、課題研究的保證措施

1、能力保證：

本課題組有多年奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的優(yōu)秀教師，也有學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)豐富的校長和副校長及教務(wù)主任和年級教研組長，因此，完全有能力從事該課題的研究。

2、經(jīng)費(fèi)保證：

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極支持我們課題小組。第一階段：學(xué)校投資2萬元啟動，保證課題小組順利實(shí)施。第二階段：學(xué)校投資3萬。第三階段學(xué)校投資2.8萬

十、課題實(shí)驗(yàn)研究的組織形式

1、課題實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：董洪祺 組

長： 劉 君

副組長： 王 琴

成員：李俊美、羅曉敏、楊 敏、曾小蘭、陳志遠(yuǎn)

2、課題實(shí)驗(yàn)研究小組主研人員：王 琴、李俊美、龍 燕、楊 敏 楊 洪

3、專家指導(dǎo)組：柳廷根、張水、李佑春、黃緒富、袁雪紅

宜賓市南溪區(qū)長興中心校

2012年5月20日

第二篇：小學(xué)英語課題實(shí)施方案

《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式研究》

課題研究方案

一、課題的提出

評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。有效的教學(xué)評價具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效果，影響到孩子的未來和終生發(fā)展。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我們的英語課程評價存在著許多問題，如：過分關(guān)注英語學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對英語學(xué)習(xí)過程的評價；評價形式重書面輕口語交際，評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學(xué)生的自我評價和合作評價。這些方式都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，違背了尊重教育的原則，造成了我校英語教學(xué)“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量。所以很有必要在實(shí)踐中探索切實(shí)可行的形成性課堂教學(xué)評價方式，把學(xué)生從被動的接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和參與者。

二、課題研究基礎(chǔ)

1、依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以評價促發(fā)展的發(fā)展觀。英語學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)多元評價體系，多一些衡量的尺子，以利于培養(yǎng)出各有所長的學(xué)生。

2、布魯克斯的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)的過程就是主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)的知識主動構(gòu)建的過程?；谶@一理論，評價應(yīng)該是動態(tài)的和持續(xù)的，評價內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，較多的使用自我分析，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以獲得持續(xù)進(jìn)步。

三、研究內(nèi)容與目的以“小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式研究”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價等一系列過程評價。具體包括課堂評價、學(xué)習(xí)技能評價、英語知識評價、課后活動的評價、聽力與筆試評價。

目的在于通過多元的評價主體，多樣的評價方式來尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評價的主體。同時將評價與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，是學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動力，從而促進(jìn)其形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是評價活動的主體，只有真正落實(shí)學(xué)生的主體評價地位，才能使學(xué)生在評價中不斷體驗(yàn)進(jìn)步，才能認(rèn)識自我，建立自信。

2、科學(xué)性和多樣性原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，注意評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用所學(xué)語言的運(yùn)用情況。評價應(yīng)采取表揚(yáng)和鼓勵性的語言或小獎品對學(xué)生進(jìn)行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學(xué)生之外，還應(yīng)有學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生自我評價和家長的評價。

3、導(dǎo)向性和可行性原則

評價的最終目的在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過正確的評價，給予學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的依據(jù)，也為教師的教學(xué)及時提供反饋意見。

在操作中要考慮簡便易行，應(yīng)該采取讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)評價方式。

五、課題研究方法

以“學(xué)習(xí)—嘗試—研究—反思—提升”為研究模式，在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。在本課題研究過程中，本著開放性、多元性、激勵性和過程性原則，采用過程評價與結(jié)果評價相并重，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相融合，紙筆測驗(yàn)與表現(xiàn)性測驗(yàn)相整合的多種評價策略。

1、調(diào)查研究法：對本班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解并對有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。

2、行動研究法：有計(jì)劃、有步驟的由實(shí)驗(yàn)教師和教研人員合作，邊研究邊行動，以解決實(shí)際問題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)驗(yàn)過程中隨時注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，對其作出分析，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，調(diào)出符合學(xué)生口味的學(xué)習(xí)“營養(yǎng)餐”。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)人員將依據(jù)研究中所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成反思、札記、論文和總結(jié)。

六、具體措施

1、評價方式：學(xué)生自評、組長評、組內(nèi)學(xué)生評、組間互評、教師評、家長參與評，教師的鼓勵性語言或獎品等。

2、評價項(xiàng)目：課前準(zhǔn)備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let,s do.Let,s chant.學(xué)習(xí)習(xí)慣）、合作（語言運(yùn)用和合作態(tài)度）。

3、評價記錄：避免為評價而評價，影響課堂，分散學(xué)生上課注意力，把評價記錄放在每堂課后。

4、重視過程性評價：學(xué)生可以通過自己課后努力對自己不滿意的評價進(jìn)行復(fù)評，把評價過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來。

5、對家長和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

七、課題研究的實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，客觀分析現(xiàn)狀，廣泛征求意見、討論、制定并完善課題方案，做好課題申報(bào)工作。

2、實(shí)施階段

制定階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)的進(jìn)行行動研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的學(xué)習(xí)評價方法，課題組教師不定期的反饋交流研究進(jìn)展情況。

3、總結(jié)提高階段

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示?？偨Y(jié)出我校三至六年級英語學(xué)習(xí)評價方法，形成一個相對完整的評價策略，探索簡便可行的小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價方案。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案

“數(shù)學(xué)語言表達(dá)與自主復(fù)習(xí)策略的培養(yǎng)”

后林小學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案

一、基本構(gòu)思

（一）課題的提出

我校根據(jù)縣管課題——《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)》正式啟動的指導(dǎo)方針，為了便于交流、使實(shí)驗(yàn)研究更具針對性和實(shí)效性，經(jīng)研討，教研組確定了兩個新的子課題——“語言表達(dá)能力培養(yǎng)”和“復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)”，繼承沿用“分學(xué)段、小課題”的探究模式，開展新一輪的課題實(shí)驗(yàn)。兩個子課題的提出是基于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也使原來的子課題的實(shí)驗(yàn)成效得以推廣、延續(xù)和深化。

（二）課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

課題的總體目標(biāo)：通過本課題的研究與實(shí)施，探尋培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力和自主復(fù)習(xí)能力的基本策略與詳細(xì)的有效方法，探尋開展學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課題實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容

1、研究小學(xué)生語言表達(dá)和復(fù)習(xí)的特點(diǎn)及其存在的問題，探尋有效的解決方法。

2、探索培養(yǎng)學(xué)生完整的、有條理的，規(guī)范的、富有個性的表達(dá)能力的教學(xué)策略。

3、探索培養(yǎng)學(xué)生主動復(fù)習(xí)的意識，自主復(fù)習(xí)能力的教學(xué)策略。

（四）課題實(shí)驗(yàn)的方法

1、行動研究法：以課堂為主陣地，對理論和策略進(jìn)行實(shí)踐。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時反思、總結(jié)。

（五）課題實(shí)驗(yàn)的途徑。

（1）常規(guī)教學(xué)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（2）學(xué)校公開課教學(xué)。

二、課題實(shí)驗(yàn)步驟

（一）預(yù)備階段（2009－2010學(xué)年下學(xué)期）

1、理論學(xué)習(xí)。

2、選定子課題。

兩個子課題同時實(shí)施，分第一（1－3年級）主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和第二（4－6年級）培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇合適的子課題。

3、制定計(jì)劃。

語言表達(dá)能力培養(yǎng)的三個層次目標(biāo)：敢說、會說、巧說

復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)的三個層次目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)，多樣化復(fù)習(xí)。

（二）實(shí)施階段（2010—2011，2011－2012兩個學(xué)年）

1、營造氛圍，明確“復(fù)習(xí)和語言表達(dá)”的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

2、制定“常規(guī)”。

3、尋找“新舊”兩個子課題的接合點(diǎn)?！?以說促聽——以聽促說

☆ 課前：在預(yù)習(xí)中復(fù)習(xí)舊知；課后：以預(yù)習(xí)筆記為復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整理，設(shè)立專用的筆記本。

4、按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃分階段循序漸地完成不同層次的目標(biāo)。

語言表達(dá)能力培養(yǎng)的三個層次目標(biāo)：

①、敢說：表達(dá)完整、流利，養(yǎng)成主動發(fā)言的習(xí)慣。

②、會說：表達(dá)清晰，條理性好。

③、巧說：表達(dá)富有個性。

根據(jù)以上語言表達(dá)能力培養(yǎng)的三個層次的目標(biāo)，我們提出了以下的研究與方法的實(shí)施策略：

A．研究的目標(biāo)

1．找出影響小學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力普遍偏弱的主要原因。

2．經(jīng)過培養(yǎng)和探索，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言說得正確、簡練而有條理。促進(jìn)語言和思維的完整性、條理性和靈敏性的發(fā)展，讓學(xué)生數(shù)學(xué)語言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。

3．通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言，使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

B、研究的內(nèi)容

（一）調(diào)查和分析影響學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力普遍偏弱的主要原因。

觀察學(xué)生課堂發(fā)言現(xiàn)狀，找出學(xué)生上課不愿發(fā)言的原因。

（二）培養(yǎng)愛好，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

德國教育家第惠多斯則這樣闡述教師對學(xué)生愛好的激發(fā)和培養(yǎng)？勸教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒童正處在多動期的階段，他們的留意力往往無法集中，假如沒有穩(wěn)定的愛好，他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此，激發(fā)學(xué)生說的欲望，必須培養(yǎng)他們的愛好。

1、營造氛圍。

小學(xué)生的情緒變化穩(wěn)定性較差，他們的情緒輕易受四周環(huán)境氛圍的影響而發(fā)生變化。還有小學(xué)生具有較強(qiáng)的 “從眾心理”，別人怎么做，他（她）也會跟著做。還有特殊是那些后進(jìn)生怕自己講錯不敢說。針對小學(xué)生的這些心理，我們努力為學(xué)生營造“說”的氛圍，提高全班的整體水平。我們首先結(jié)合新課程的理念，用心整合教材，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生說為主的教定，設(shè)計(jì)好拋給不同層次學(xué)生回答的問題，設(shè)計(jì)好使學(xué)生肯說、敢說、愛說、搶著說的課堂氛圍。其次我們努力改革課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有充分表達(dá)自己意見的機(jī)會，讓學(xué)生在小組交流合作中說等。最后，我們時時留意課堂教學(xué)中的師生民主，使課堂教學(xué)在親切、和諧、平等的氣氛中進(jìn)行，讓學(xué)生時時在老師布滿鼓勵的目光里發(fā)表自己的意見，哪怕是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e誤的。

2、提高意識

激發(fā)學(xué)生 “說”的欲望。我們首先必須提高學(xué)生說的意識，有的學(xué)生可能認(rèn)為只要我懂了今天所學(xué)的內(nèi)容就好了，我已經(jīng)理解了，我作業(yè)會做了，你老師提的問題，我發(fā)不發(fā)表意見我無所謂，這樣久而久之，就會導(dǎo)致這位學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的發(fā)展，甚至思維的盲目。所以我們必須讓學(xué)生明白說的重要性?？梢杂霉适碌男问剑e例的方式進(jìn)行解說。

3、體會樂趣

兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)和愛好還不穩(wěn)定，機(jī)械單一的學(xué)習(xí)練習(xí)活動往往使他們感到枯燥無味，喪失愛好。這要求我們在進(jìn)行語言練習(xí)時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、信息傳遞的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的特征，讓學(xué)生多樣化地 “說”。可以是集體說、小組說、同桌互說、獨(dú)自說，也可以在玩中說，在動手、動眼、動腦結(jié)合中說，推動他們思維的發(fā)展，感受說的樂趣，從而培養(yǎng)說的能力。

（三）傳授方法，指導(dǎo)學(xué)生說的技巧。

1、教師做出說的示范。

兒童具有很強(qiáng)的模擬力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供正確的語言模式，做到使用單位名稱規(guī)范化、運(yùn)用名詞術(shù)語確切化、表述問題過程完整化、敘述事情條理化等，這樣能潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，給學(xué)生以“示范”，使學(xué)生仿有“范例”讓學(xué)生學(xué)會怎樣說。

2、練習(xí)學(xué)生學(xué)會聽

要學(xué)會一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境置身于語言環(huán)境之中，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，我們必須培養(yǎng)學(xué)生不僅能用心聽老師講話，而且還要認(rèn)真地聽課堂上每個同學(xué)的講話，要聽后作出思索，也就是對別人所說的話作出判定，有自己的見解，養(yǎng)成聽的好習(xí)慣。再次我們還要給學(xué)生指導(dǎo)一些發(fā)言的技巧，例如語言表述時的節(jié)奏、速度、語氣變化等。在學(xué)生形成一定的口頭表述能力時，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用自己的話進(jìn)行表述。

3、對學(xué)生的說作出要求

數(shù)學(xué)語言與其它語言盎同，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求學(xué)生把數(shù)學(xué)語言說的完整、正確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。

（1）完整性 ：練習(xí)時要求學(xué)生先想后說，用完整的句子來表達(dá)。

（2）正確性： 數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語言的正確性。要求有條理、連貫地表達(dá)自己的思維過程。

（3）條理性：數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語言的條理性。

C、研究原則

1、循序漸進(jìn)原則。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言要正確、簡練、有條理的表達(dá)出來，必然經(jīng)歷一個從簡樸到復(fù)雜，由低級到高級的發(fā)展過程，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行語言練習(xí)，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，充分結(jié)合教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的練習(xí)說的能力。

2.內(nèi)容寬闊原則

小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較廣泛，不同類型的課，不同內(nèi)容的知識應(yīng)留意讓學(xué)生多方面地去 “說”，豐富各種知識的信息交流。

3、形式多樣原則

兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)和愛好還不穩(wěn)定，機(jī)械單一的學(xué)習(xí)練習(xí)活動往往使他們感到枯燥無味，喪失愛好，這要求我們在進(jìn)行語言練習(xí)時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、信息傳遞的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的特征，讓學(xué)生多樣化地 “說”

4、說聽結(jié)合原則

學(xué)生在聽話時，首先對聽到的話進(jìn)行歸納、選擇和吸收，把對方的口頭語言變?yōu)樽约旱乃妓鲀?nèi)容；說話時，也要整理歸納自己的思索內(nèi)容，說什么，怎么說，先說什么，后說什么，使之轉(zhuǎn)化為自己的口頭語言。這兩個轉(zhuǎn)化過程實(shí)際上也是思維過程，從而練習(xí)了學(xué)生的思維。重視學(xué)生的“聽”與“說”可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要讓學(xué)生說，學(xué)生必然要留意地聽、認(rèn)真地想。這樣就促使學(xué)生由被動變主動，進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體地位，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的有意留意力和認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效率隨之大大提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5、差異性原則：

學(xué)生是孕差異的，根據(jù)學(xué)生的各種差異，盡量按照不同個性、不同能力等諸方面合理地分層設(shè)計(jì)，保證全班的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

6、鼓勵性原則：

對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行積極的評價，尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生體會到說的樂趣。

復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)的三個層次目標(biāo)：

①、形成復(fù)習(xí)習(xí)慣：增強(qiáng)復(fù)習(xí)意識，形成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

②、在教師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)：以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行方法指導(dǎo)，培養(yǎng)復(fù)習(xí)的能力。

③、自主復(fù)習(xí)：獨(dú)立梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，用合適的方式展示。

根據(jù)以上自主復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)的三個層次的目標(biāo)，我們提出了以下的研究與方法的實(shí)施策略：

A、研究的目標(biāo)：

（1）知識與技能的復(fù)習(xí)目標(biāo)：促進(jìn)知識的系統(tǒng)化。通過整理歸納、整合歸類，從而比較系統(tǒng)地把握各知識點(diǎn)及它們之間的邏輯關(guān)系，并能解決一些簡樸的問題。

（2）數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)思索目標(biāo)：在知識整理的過程中學(xué)習(xí)歸納、類比，學(xué)會有條理的思索問題，發(fā)展推理能力。在小組合作和匯報(bào)交流中學(xué)會有條理的表述自己的觀點(diǎn)，發(fā)展言語能力。

（3）解決問題的復(fù)習(xí)目標(biāo)：初步學(xué)會與他人合作；能通過圖表、幻燈片等手段將整理的知識成果向全班展示、解釋；能從生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并積極探索解決問題的有效方法。

（4）通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)情感與態(tài)度目標(biāo)：能主動參與知識整理，積極克服困難；能與小組同學(xué)舒暢合作；在知識整理與復(fù)習(xí)中體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、構(gòu)建自主復(fù)習(xí)模式的原則

1、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指復(fù)習(xí)中要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)和學(xué)生熟悉特點(diǎn)，將各章節(jié)知識間的縱橫聯(lián)系理清晰，合理地確定復(fù)習(xí)的廣度和深度、難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而使全體學(xué)生系統(tǒng)地把握基礎(chǔ)知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)。

2、開放性原則

自主復(fù)習(xí)模式下的教學(xué)活動是開放的，包括：形式的開放——采用小組匯報(bào)交流、討論答辯等活動形式組織教學(xué)，并打破復(fù)習(xí)課僅僅停留在課堂上進(jìn)行的傳統(tǒng)，將教學(xué)活動延伸到課外；內(nèi)容的開放——不僅限于書本和新授課上已學(xué)過的內(nèi)容，也包括學(xué)生自己從網(wǎng)上收集到的資料以及生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；對學(xué)生要求的開放——教師對程度不同的各小組并不做統(tǒng)一要求，讓程度不同的學(xué)生能有不同的收獲。

3．實(shí)踐性原則

一是讓學(xué)生通過自己動手實(shí)踐，將自己已把握的知識網(wǎng)絡(luò)采用自己喜歡的方式大膽地展現(xiàn)出來與大家交流；二是緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，利用所學(xué)的知識在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)以致用。

4．發(fā)展性原則

本模式下特殊留意對學(xué)生的發(fā)展性評價，無論是引導(dǎo)學(xué)生自主整理、應(yīng)用知識的活動，還是引導(dǎo)學(xué)生自我反思評價的活動，都不只留意一時的結(jié)果，而更留意學(xué)習(xí)的過程，留意激發(fā)學(xué)生的愛好，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生的長足發(fā)展。

三、自主復(fù)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)及操作程序

在上述目標(biāo)和原則的指導(dǎo)下我們構(gòu)建出了自主復(fù)習(xí)模式的基本結(jié)構(gòu):“自主復(fù)習(xí)整理——自主復(fù)習(xí)應(yīng)用——自主評價”。由于該模式具有自主性、開放性特點(diǎn)，所以經(jīng)常分為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分。

1、課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)的組織者主要是教師、學(xué)習(xí)委員和各個數(shù)學(xué)組長，其操作程序?yàn)椤白灾鞣纸M——協(xié)作整理——評價反思”。

（1）自主分組。這一環(huán)節(jié)有兩個任務(wù)：一是對全班同學(xué)進(jìn)行分組，二是各組承包整理任務(wù)。分組既可以按照班級的自然小組來確定，也可以臨時自由組合成研究性學(xué)習(xí)小組。各組承擔(dān)的整理任務(wù)既可以是整個單元，也可以是其中的一兩個章節(jié)或小課題。

（2）協(xié)作整理。各小組承包任務(wù)后，組長便開始組織大家進(jìn)行研究整理。整理知識一般要求學(xué)生找出基本知識點(diǎn)、典型例題或典型錯誤案例，同時鼓勵學(xué)生到生活中去尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生整理以教材知識為主，也可以伴閱資料補(bǔ)充知識。有困難的小組老師給予幫助指導(dǎo)。整理的結(jié)果形成簡樸的整理報(bào)告。報(bào)告可以吧用班上統(tǒng)一的表格，也可以自己制作成展板或幻燈片。

（3）評價反思。

各小組對自己的作品進(jìn)行自我欣賞、評價，并預(yù)備好本組未能解決的問題或其他亮點(diǎn)，預(yù)備在課堂上交流。

5、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)法滲透與專題指導(dǎo)相結(jié)合，探索課題實(shí)施的有效策略。

①每周或每月設(shè)計(jì)一節(jié)專題學(xué)法指導(dǎo)課。

②樹立“學(xué)法指導(dǎo)”意識，從教材中挖掘?qū)W法因素，把課題實(shí)施融入日常教學(xué)之中。在教學(xué)中抓住契機(jī)，適時指導(dǎo)學(xué)法、培養(yǎng)能力。

③提出詳細(xì)的、可操作性的要求或步驟。

④以集中指導(dǎo)為主，以個別輔導(dǎo)為輔，面向全體，因材施教。

⑤鼓勵學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，定期進(jìn)行學(xué)法交流。（每學(xué)期1-2次）

6、在“實(shí)施→反思→調(diào)整→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”過程中，不斷地反思與總結(jié)，及時記錄，用心收集，積累經(jīng)驗(yàn)。

7、定期開展研討交流活動。

三、課題組成員 組

長: 林明福 副 組 長: 林坤明

實(shí)驗(yàn)教師: 1—3年級：林金寶

林秀娟

林春華

林錦發(fā)

林喜桃

林永義

4—6年級：曾周義

林蔭惜

林宗文

高石藤

第四篇：小學(xué)校級課題實(shí)施方案

小學(xué)校級課題實(shí)施方案

>方案一：云泉小學(xué)校級課題實(shí)施方案

為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)校教師積極參與教育研究，創(chuàng)建高效課堂。結(jié)合高平市教育局《關(guān)于開展以“以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建高效課堂”為主題的課題研究活動的通知》的精神和要求，以及我校的實(shí)際情況，特制定實(shí)施方案如下。

一、指導(dǎo)思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅(jiān)持“立足教學(xué)實(shí)際，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學(xué)中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，實(shí)實(shí)在在，針對自己在教學(xué)中遇到的問題，確定自己的研究課題，實(shí)實(shí)在在地研究，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

二、實(shí)施目標(biāo)

1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2、通過課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)有效性。

3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。

三、總體思路

以校為單位，制定校級研究課題，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，開展研究，業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)主任為課題負(fù)責(zé)人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個人以校級課題為參考依據(jù)，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際問題，制定出個人研究課題。全校上下形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校教育的發(fā)展。

四、實(shí)施流程

1．選題（4月上旬）。結(jié)合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建高效課堂的策略研究”這一總題為依據(jù)，結(jié)合我校一年來在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導(dǎo)學(xué)案模式下的小組合作研究”。教師根據(jù)這一總題，制定出自己的的子研究課題。

2．申報(bào)立項(xiàng)（四月中旬）。校級課題研究組，在規(guī)定時間內(nèi)向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等，并在校內(nèi)公布立項(xiàng)的課題。教師個人及時向教導(dǎo)處上報(bào)研究的子課題。

3．實(shí)施研究（20xx年4月-20xx年5月）。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有>計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規(guī)教研與課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實(shí)踐研究，從而解決問題。教導(dǎo)處將對教師個人的課題研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

4．結(jié)題（2013年6月上旬）。每個學(xué)期結(jié)束，都要開展子課題研究成果交流會，學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估；校級課題要根據(jù)上級要求及時向市教研室進(jìn)行匯報(bào)。

課題成果一般應(yīng)是一份>總結(jié)報(bào)告（附件四）和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料）。結(jié)題程序?yàn)椋海?）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報(bào)告；（2）將研究報(bào)告、過程資料及成果資料交學(xué)校教導(dǎo)處。

5．成果>鑒定與推薦（2013年6月下旬）。結(jié)題后，學(xué)校將對開展的子課題研究成果進(jìn)行評價。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推廣，推動成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

五、課題管理

1．營造良好的課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

2．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實(shí)施方案，加強(qiáng)研究的過程管理，對立項(xiàng)的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實(shí)有序地開展。

3．培訓(xùn)子課題研究教師。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與校級課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究子課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些能力突出的研究型教師。

4．深化課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、>教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

方案二：《小學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究》課題實(shí)施方案

一、課題的提出:

培根說過一句話：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而又強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣，就會自覺地在這個軌道上運(yùn)行?！笔呛昧?xí)慣，則會讓人終生受益，反之，就會在不知不覺中影響你一輩子。在班主任工作中，我深深地懂得小學(xué)階段是人的成長起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段。而良好的衛(wèi)生習(xí)慣不僅有利于保持校園良好的衛(wèi)生，同時也體現(xiàn)著一個人的修養(yǎng)。小學(xué)階段是養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣？這就要求班主任重視養(yǎng)成教育，把它落到實(shí)處。

二、理論依據(jù)

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。這就要求教育者和受教育者確立健康第一的觀念，努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，切實(shí)提高他們的衛(wèi)生意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第十四條：“認(rèn)真做值日，保持教室、校園整潔。保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)花草樹木、莊稼和有益動物，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物?！毙W(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容，更是未來建設(shè)者的一項(xiàng)基本素質(zhì)。良好的衛(wèi)生習(xí)慣將會使孩子受益終生，學(xué)生階段養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，到孩子們長大后獨(dú)立生活時就更容易選擇和堅(jiān)持健康的生活方式。

三、班級學(xué)生現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級二班有學(xué)生51人，現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女的生活自理能力弱。獨(dú)生子女父母對子女具有較高的溺愛，在生活照顧上慎之又慎，細(xì)之又細(xì)，凡事不準(zhǔn)孩子動手，對孩子的自理能力非常不信任，這樣就使獨(dú)生子女在生活上缺少實(shí)踐的機(jī)會，更沒有保持衛(wèi)生和勞動的意識。

我班農(nóng)村子女較多，個別家長觀念淡薄、衛(wèi)生意識較差，對子女衛(wèi)生方面的指導(dǎo)比較欠缺。有的家長成天規(guī)范子女讀書、寫字、做作業(yè)；要么撒手不管，任隨子女干什么，也不去引導(dǎo)。比如我班的孫陽同學(xué)，父母在他還沒上學(xué)時就離異了，爸爸另外又組成了一個家庭，有了孩子，媽媽也有了新的的生活，而且經(jīng)常打麻將，他和爺爺奶奶居住，爺爺奶奶是農(nóng)村人，沒有收入，沒有文化，所以他一年也不洗幾回澡，夏天走到他身邊，常會聞到一股異味兒，而學(xué)生并不會自覺去糾正不好的衛(wèi)生習(xí)慣來改善這些不好的狀況。而城市家庭中個別家長缺乏培養(yǎng)孩子自理能力的意識主要有三方面的原因，一方面是心疼孩子，不愿意讓孩子“受苦”，如我班的鄭嘉瑞同學(xué)，爸爸媽媽在賓館上班，他的物品，包括學(xué)習(xí)用品經(jīng)常是賓館的服務(wù)員給他收拾，所以他養(yǎng)成了依賴別人的習(xí)慣。每節(jié)課下課老師都提醒準(zhǔn)備下節(jié)課物品，他就像沒聽見一樣，桌上物品總是亂七八糟，上課鈴響才收拾。二是怕孩子不小心磕著或碰著，三,家長怕麻煩，有些家長對我說：有教孩子做事情的那些時間，自己也就替他做好了或者說，他做不好，我不放心。許多事情包括力所能及的事都不用做。基于以上幾種原因，所以我們教師必須承擔(dān)起指導(dǎo)教育的義務(wù)。

四、課題界定：

所謂習(xí)慣，是指出于無數(shù)次的重復(fù)或練習(xí)而逐步固定下來變成高度自覺的行為方式。本課題涉及的良好衛(wèi)生習(xí)慣，包括教師環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣、個人衛(wèi)生習(xí)慣等。學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的好與壞，是關(guān)系到學(xué)生個性品質(zhì)發(fā)展的重要因素，學(xué)生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，既保持了環(huán)境的整潔，又增強(qiáng)了他們對疾病的免疫力。促進(jìn)學(xué)生的生長發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生的精神面貌得到改善，促進(jìn)學(xué)生其他良好行為習(xí)慣和完美人格的形成。

五、課題研究目標(biāo)：

1、造就一支衛(wèi)生意識強(qiáng)、教育思想現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍，不斷促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。

2、教育學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，從關(guān)心教室環(huán)境做起，積極參與環(huán)保。

3、通過各種形式、途徑、方法培養(yǎng)本班小學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣，切實(shí)提高他們的衛(wèi)生意識，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

4、通過研究，探究培養(yǎng)小學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的有效途徑。

六、課題的研究原則

1、研究原則：

一致性原則。學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的形成取決于多方面的因素。既有家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境的影響，也有其個人經(jīng)歷、社會交往及個人心理特點(diǎn)的影響。在養(yǎng)成教育過程中，我們既要注重學(xué)校教育，更重視學(xué)校與家庭、社會的關(guān)系，使教師、學(xué)生、家長對衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的目標(biāo)、意義有統(tǒng)一的認(rèn)識，在實(shí)踐中保持行動的一致性，特別是贏得家長的支持。家校聯(lián)動，共同培養(yǎng)。習(xí)慣是在教育過程中和實(shí)踐中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的，學(xué)生的一半時間在學(xué)校度過，還有一半時間在家里度過。因此攜手家長共同制定衛(wèi)生習(xí)慣的落實(shí)是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。定期召開組織家校活動，通過各種方法向家長了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，向家長宣傳學(xué)校生活常規(guī)及衛(wèi)生習(xí)慣的要求和教育方法，讓家長密切配合，積極支持，共同幫助學(xué)生改正不良的習(xí)慣，取得教育的一致性，只有這樣才能形成各方面的良好常規(guī)及衛(wèi)生習(xí)慣。

主體性原則：學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，所有學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣都應(yīng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

差異性原則：培養(yǎng)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣要注意因材施教，揚(yáng)長補(bǔ)短。

循序漸進(jìn)原則。培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣要從少年兒童的實(shí)際和特點(diǎn)出發(fā)，符合他們發(fā)育成長的規(guī)律，對不同年齡階段的少年兒童應(yīng)提出不同內(nèi)容的衛(wèi)生習(xí)慣要求。把培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到復(fù)雜，分清輕重緩急，循序漸進(jìn)地加以培養(yǎng)。

表揚(yáng)為主原則。培養(yǎng)少年兒童的衛(wèi)生習(xí)慣是一項(xiàng)耐心細(xì)致的工作。教師對班里各種具體情況做具體分析，堅(jiān)持正面教育個別衛(wèi)生習(xí)慣差的學(xué)生，進(jìn)行個別談話，了解孩子的思想實(shí)際，了解孩子的困難，幫助孩子盡快形成好習(xí)慣，如定期進(jìn)行學(xué)生個人衛(wèi)生檢查。同時，讓衛(wèi)生習(xí)慣好的學(xué)生成為骨干，作為榜樣帶動衛(wèi)生差的學(xué)生，當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時，及時肯定，予以鼓勵。

七、實(shí)驗(yàn)方法與策略

（一）實(shí)驗(yàn)方法

本課題是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，因此，總體上主要采取行動研究法，邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷解決實(shí)際問題，改進(jìn)實(shí)踐方式方法，具體采用調(diào)查法、比較法、觀察法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，多種方法結(jié)合進(jìn)行研究探索。

1、行動研究法：“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”式行動研究法。研究過程中，邊實(shí)踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進(jìn)研究方法，提高研究實(shí)效。

2、調(diào)查研究法：從課題立項(xiàng)之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進(jìn)行不同內(nèi)容的調(diào)查研究，提高研究的可行性。

3、文獻(xiàn)研究法：查閱文本資料以及相關(guān)教育信息網(wǎng)，搜集資料，進(jìn)行先期的文獻(xiàn)研究，分析研究的時代背景，構(gòu)建研究的理論框架，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

4、個案研究法：在研究過程中選取典型案例，建立研究檔案，進(jìn)行跟蹤研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過程中教師及時撰寫教育案例，由具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校對實(shí)驗(yàn)過程及時進(jìn)行階段性總結(jié)，提高經(jīng)驗(yàn)研究水平，培養(yǎng)學(xué)生基本文明禮儀的良好行為習(xí)慣，主要包括良好的為人基本習(xí)慣、處事基本習(xí)慣、學(xué)習(xí)基本習(xí)慣，衛(wèi)生基本習(xí)慣、語言表達(dá)習(xí)慣等，促進(jìn)學(xué)生健康人格發(fā)展。在為人方面，課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“培養(yǎng)愛心”，體現(xiàn)為“有真愛，負(fù)責(zé)任，明禮誠信和樂觀豁達(dá)”。在處事方面，課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“規(guī)則意識”，體現(xiàn)為“遵守規(guī)則，做事有計(jì)劃，善于合作，毅力堅(jiān)強(qiáng)，求新求異，追求效益”。在學(xué)習(xí)方面，課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”，體現(xiàn)為“基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握信息，學(xué)用結(jié)合，善于思考，科學(xué)用腦”。禮儀方面，課題強(qiáng)調(diào)穿著整潔得體、說話語言文明。這些良好習(xí)慣都需要在中學(xué)生日常行為中培養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)策略

1、為人師表身正為范

班主任除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)及班集體的組織和管理者的雙重角色之外，班主任還具有榜樣示范的作用，榜樣的示范作用是巨大的，對于學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，教師本身的示范作用尤為重要。教師的行為應(yīng)充分表現(xiàn)其教育性，每次值日生工作，老師應(yīng)一邊指導(dǎo)他們?nèi)绾巫?，一邊身體力行，做示范，和他們一起做好值日生工作。走進(jìn)教室，看到地上的紙屑，就不動聲色地把它檢起來放到垃圾桶里；地上臟了，主動拿掃帚掃干凈；桌面臟了，自己擦一擦；桌椅歪了，排一排等等，久而久之，學(xué)生就在無聲的身教教育下，潛移默化地受到感染。

2、、教會學(xué)生做值日，人人爭當(dāng)小主人

一年一期每人當(dāng)一天值日班長，明確值日班長的職責(zé)。在每人當(dāng)過一天值日班長后挑選十名優(yōu)秀的值日班長擔(dān)任值周小干部，值周小干部每日中午和放學(xué)必須組織檢查其他同學(xué)的“每人一崗”，自己的桌子，座位四周的衛(wèi)生?！懊咳艘粛彙彪m然任務(wù)少，但要每天堅(jiān)持也不容易。我一向重視學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道，我是班級的一員，就有責(zé)任把班級的衛(wèi)生搞好，我是學(xué)校的一員，就有義務(wù)為學(xué)校的美麗出力。剛開始的時候，我還是不大放心，每次掃完地都要親自去檢查一遍，但是通過一段時間的培養(yǎng)，我已欣喜地看到“學(xué)校是我家，教室是我家，清潔靠大家”的理念在他們幼小的心靈根植，每天中午放學(xué)的時候，每位學(xué)生都會把自己的包干區(qū)里的衛(wèi)生檢查好，把自己的書包整理整齊才會離開教室。

3、開展活動，寓教于樂。

喜愛活動是少年兒童的天性，活動既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識、增才干，對他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用，而寓教于樂的活動是一種輕松愉快的教育方法，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中受到教育，逐步改正自己的行為。班主任應(yīng)充分發(fā)揮晨會課及班隊(duì)課的時間，增加學(xué)生的個人衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)意識。例如：開展以衛(wèi)生知識、保護(hù)環(huán)境等為主題的活動，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣是一項(xiàng)耐心細(xì)致的工作。如開展制定班級衛(wèi)生公約，讓公約成為班級同學(xué)共同努力的方向；帶領(lǐng)學(xué)生參加保潔護(hù)路活動、上街宣傳等活動，通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生不亂扔垃圾的習(xí)慣；開展講衛(wèi)生小故事比賽，在生動形象的故事情節(jié)中使學(xué)生受到潛移默化的教育；開展值日生評比活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和衛(wèi)生習(xí)慣。

4、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。如發(fā)動學(xué)生精心布置教室，讓學(xué)生感受到自己教室的課桌椅整齊有序，窗明幾凈，舒適溫馨的家需要我們用雙手共同創(chuàng)造。同時在學(xué)生中開展“一人一崗”、“爭當(dāng)值日班長”等活動。讓學(xué)生知道，我是班級的一員，就有責(zé)任把班級的衛(wèi)生搞好；我是學(xué)校的一員，就有義務(wù)為學(xué)校的美麗出力。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，更加培養(yǎng)了學(xué)生在活動中約束自己的行為，使其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

5、持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練。

衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)和不衛(wèi)生習(xí)慣的糾正，并非一朝一夕就可以解決的。小學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中有“反復(fù)”的特點(diǎn)，改變已鞏固的條件反射，建立新的條件反射，往往需要花較大的精力，反復(fù)堅(jiān)持，必須“積日累月地練，練到非常熟，再也丟不了”也便成了習(xí)慣。通過對強(qiáng)化訓(xùn)練，必能取得良好效果。強(qiáng)化法可與學(xué)校的常規(guī)管理相結(jié)合，學(xué)校在不同階段根據(jù)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣的形成情況，確立強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)，班級、學(xué)校上下一致強(qiáng)化訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣不能貪多求全，而應(yīng)有計(jì)劃地一步一步地實(shí)施，要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣不能貪多求全，而應(yīng)有計(jì)劃地一步一步地實(shí)施，一個習(xí)慣一個習(xí)慣的形成。一系列活動的開展貫徹落實(shí)到整個學(xué)期的始終，使學(xué)生的良好的衛(wèi)生習(xí)慣在反復(fù)強(qiáng)化中定型。因此，老師要有意識制定好教育訓(xùn)練計(jì)劃，反復(fù)地、經(jīng)常性地圍繞具體要求組織落實(shí)。

6、建立激勵機(jī)制。

教師方面：重在精神激勵，強(qiáng)調(diào)自主科研與創(chuàng)新意識，激勵教師積極參與，撰寫科研論文。學(xué)生方面：采取群體激勵與個體激勵相結(jié)合，群體激勵：如星級文明班評比——每周評比文明班級—每月文明班升級—期末評出四星級文明班，舉行授獎儀式等，以營造濃厚的激勵氛圍；個體激勵：如各班評比每周一星（周一升旗儀式佩戴禮儀之星）—期中初評班級禮儀之星（十佳禮儀少年）—期末分層級評比禮儀之星（班級類每班10名，年級類每班各3名，校級類每班各1名）。

八、實(shí)驗(yàn)步驟

本課題實(shí)驗(yàn)與研究時間是：20xx年3月至20xx年12月，分三個階段完成：

第一階段：20xx年3月至20xx年4月（準(zhǔn)備階段）

——成立課題小組，建立課題檔案，制定研究方案，調(diào)查分析小學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣現(xiàn)狀，完成現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。（10年3月至4月）

——對課題進(jìn)行充分論證，完善實(shí)驗(yàn)方案，搜集與課題相關(guān)的資料和信息，并編制成課題內(nèi)部研討、學(xué)習(xí)資料，供課題組成員閱讀。（10年5月）

第二階段：20xx年5月至20xx年11月（實(shí)驗(yàn)階段）

——開展小學(xué)生“良好衛(wèi)生習(xí)慣”實(shí)踐系列活動，探究培養(yǎng)小學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的途徑與方法。

——通過問卷與訪談，調(diào)查、及時反饋良好衛(wèi)生習(xí)慣的階段性成果與存在問題及努力方向。

——在學(xué)校的教師、學(xué)生及其父母中開展“衛(wèi)生與生活”、“良好衛(wèi)生你我他”為主題的競賽活動，同時舉行“良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成”經(jīng)驗(yàn)交流會，探索良好衛(wèi)生教育養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)。

——結(jié)合少先隊(duì)主題教育，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

——形成一套具有較強(qiáng)操作性的良好衛(wèi)生習(xí)慣教育方案。

第三階段：20xx年12月（總結(jié)階段）

九、課題研究的預(yù)期成果形式：

1、促進(jìn)學(xué)校德育工作的創(chuàng)新和實(shí)效化，促進(jìn)學(xué)校養(yǎng)成教育工作更有效地開展，找到“小學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣”教育的方法和途徑。

2、使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

3、使教師提高研究水平，促進(jìn)專業(yè)化成長。

十、實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組、實(shí)驗(yàn)小組

（一）實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組

（二）指導(dǎo)小組

（三）實(shí)驗(yàn)組成員

全體班主任參與課題研究

方案三：《低年級培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的研究》課題實(shí)施方案

一、課題的提出：

寫話，主要指針對6—8歲兒童所進(jìn)行的口頭語言與書面語言訓(xùn)練，主要由聽、說、讀、寫四方面內(nèi)容共同組成，目的在促使小學(xué)低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

對于低年級學(xué)生來說，他們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，打開他們的寫話思路就顯得至關(guān)重要，這將直接影響學(xué)生今后對寫作的情緒。低年級學(xué)生處于口頭語言向書面語言過渡的時期。如何把握兒童語言思維發(fā)展的這段最佳期，保護(hù)兒童純真的心理，培養(yǎng)>作文愛好，消除動筆的畏難情緒，是很重要的。興趣是寫好>作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。從低年級開始語文教師就要努力培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

低年級學(xué)生受年齡限制，生活經(jīng)歷、閱讀積累、識字寫字都有限，有的學(xué)生語無倫次，有的學(xué)生離題萬里，有的學(xué)生語言干巴，還有的學(xué)生說話時千言萬語，而寫話時卻寫不出幾句話。老師在指導(dǎo)寫話時方法如果不得當(dāng)，沒有最大限度調(diào)動學(xué)生的興趣，沒有最大限度地開拓學(xué)生的思維，學(xué)生的寫話質(zhì)量也會很低。長此以往。學(xué)生對寫話就不會產(chǎn)生興趣，對中高年級的寫作會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

本次實(shí)驗(yàn)針對低年級培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣進(jìn)行研究，本課題的研究是在新的評價理論和新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，努力探索培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話興趣的方法。大膽地培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫話的熱情與愿望，創(chuàng)設(shè)寬松的寫話環(huán)境，使學(xué)生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣,視寫話為一種快樂,一種需要。

二、課題的界定：

1、“低年級”的界定：

低年級指小學(xué)一、二年級的學(xué)生，年齡大概在6——8歲。這些孩子具有很強(qiáng)的想象力，但是聽、說、讀、寫的能力的都有待于進(jìn)一步提高。

2、“寫話興趣”的界定：

低年級學(xué)生容易對事物產(chǎn)生興趣，貼近生活實(shí)際的話題容易引起他們的興趣，使他們樂于表達(dá)。要降低寫作難度，讓學(xué)生感到易于動筆。學(xué)生愿意主動表達(dá)，主動寫話，寫話達(dá)到低年級學(xué)生應(yīng)有水平，實(shí)驗(yàn)就達(dá)到目的。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、新課標(biāo)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，其目的是強(qiáng)調(diào)低年級不必過于在乎口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，真正做到“我手寫我口”。而要將學(xué)生對寫話的一時興起變?yōu)橐环N習(xí)慣，興趣尤為重要。

2、《語文課標(biāo)》提出了低段的寫話教學(xué)要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”要達(dá)到這個目標(biāo)，必須開辟一個大語文寫話環(huán)境,營造一個有利于發(fā)展語言的氛圍，讓學(xué)生對寫話產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫話方法，在學(xué)寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。為日后寫作打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.兒童心理發(fā)展的規(guī)律表明，低年級學(xué)生更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，如果低年級兒童初學(xué)寫話，老師就給他們定了很多條條框框，人為地拔高，不斷地限制，寫話會越教越死，學(xué)生也會越寫越怕。

四、課題實(shí)驗(yàn)的原則：

1、趣味性原則。

興趣是心理活動的傾向性，是兒童探索追求知識的內(nèi)在動力，它對學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動有著準(zhǔn)備、推動作用，只有讓學(xué)生感興趣，樂于寫，他才能感受到成功的樂趣，才會有源源的動力，才會取得不斷的進(jìn)步。

2、實(shí)踐性原則

學(xué)生最熟悉的莫過于自己的生活了，對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時應(yīng)注重引導(dǎo)與生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，讓他們?nèi)ビ^察生活，認(rèn)識生活，創(chuàng)造生活，從生活實(shí)踐中寫起，表達(dá)出最真實(shí)的情感，寫一寫生活中最細(xì)致、最真實(shí)的觀察。

3、漸進(jìn)性原則

在對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步進(jìn)行訓(xùn)練。開始訓(xùn)練時，先由句子入手，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，要求把一句話說完整，循序漸進(jìn)地組織訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，教師的示范、鼓勵、指導(dǎo)都能一步一步地為學(xué)生搭建成功的階梯。

4、主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。寫話教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生主動、積極參與到寫話實(shí)踐中來，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)利用多種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話情境，對于學(xué)生的寫話要更多的尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，給予鼓勵、支持。

5、差異性原則

人的差異性是客觀存在的。面向全體，承認(rèn)差別，分層施教，各有提高是素質(zhì)教育的第一要義。差異性原則要求寫話訓(xùn)練應(yīng)以提高學(xué)生語文素質(zhì)為基礎(chǔ)，以大多數(shù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的潛能，使學(xué)生各個都能提高寫話能力，享受成功。

6、多元評價的原則

對于初學(xué)寫話的孩子，最希望得到的是別人的認(rèn)可和評價，但簡單的“很好”“精彩”“真棒”往往會逐漸打消孩子的興趣，可以開展同學(xué)之間互相閱讀、網(wǎng)絡(luò)展示、家長參與、推薦發(fā)表等多種評價方式，多元的評價主體，多元的評價手段，一定會綻放多元的寫作之花。

五、課題研究的目標(biāo)：

（一）項(xiàng)目目標(biāo)

長期目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

中期目標(biāo)：樂于運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，培養(yǎng)寫話興趣。

短期目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心。

（二）課程目標(biāo)

對學(xué)生：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

對教師：提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

對學(xué)校：建立全新的課程理念，提升學(xué)校的校本教研能力。

（三）所需研究的主要問題

通過課題的研究，探索如何培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話興趣的具體操作模式。

通過課題的研究，促進(jìn)教師對學(xué)生在寫話教學(xué)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注，加強(qiáng)教師對寫話教學(xué)的調(diào)控和指導(dǎo)，促進(jìn)教師努力把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動。

六、課題研究方法：

（1）行動研究法：教師要將行動與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

（2）文獻(xiàn)研究法：多渠道收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

（3）比較法：實(shí)驗(yàn)教師針對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，在實(shí)驗(yàn)中期和后期分別和前測的記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

（4）調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

（6）練習(xí)法：將句子、段落練習(xí)隨機(jī)的鋪展在教學(xué)活動中，提倡多說，少些，活學(xué)活用。

（7）讀書指導(dǎo)法利：用閱讀課、中隊(duì)會等形式開展讀書交流會，體會語言文字的魅力，適時進(jìn)行仿說句子、仿寫段落，補(bǔ)寫結(jié)尾、續(xù)寫情節(jié)等寫作練習(xí)。

七、課題研究的對象：

該課題以1—2年級學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的對象。

八、課題研究的主要內(nèi)容

1、敢于當(dāng)眾說話，能自由表達(dá)。

小學(xué)作文教學(xué)的一個重要任務(wù)，是訓(xùn)練兒童從僅能采用口頭語言表達(dá)和交流，逐步實(shí)現(xiàn)到用規(guī)范的書面語言表達(dá)和交流。

2、發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

小學(xué)低年級要通過創(chuàng)造性的想象活動培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能，具體包括：培養(yǎng)想象的流暢性，培養(yǎng)想象的變通性，培養(yǎng)想象的獨(dú)創(chuàng)性。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

3、對寫話有興趣。

學(xué)生能主動寫話，對獨(dú)立創(chuàng)作感興趣、有信心。學(xué)生感到易于動筆，樂于表達(dá)。

4、從寫簡單的一句話向幾句話過渡，能正確使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號。

訓(xùn)練學(xué)生在詞語的多樣性，上下文的一致性，句子的連貫性上取得進(jìn)步和發(fā)展。

5、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生寫真話、述真情。

要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。

6、課外閱讀為寫話提供智力背景。

課外閱讀是作文教學(xué)的重要輔助性教學(xué)活動，它可以給學(xué)生提供寫作技法和范例，積累作文材料和語言材料，發(fā)展理解和思考能力。

九、課題研究的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的方法。

1、激發(fā)表達(dá)的愿望，培養(yǎng)說話能力

寫話的前題是“說”，先讓學(xué)生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。創(chuàng)設(shè)多種情境，提高說話水平。開展游戲，引導(dǎo)說話；動手作畫，鍛煉表達(dá)；參與實(shí)踐，談?wù)劯惺埽粍?chuàng)編故事與表演相結(jié)合，發(fā)展想象能力，提高語言表達(dá)能力。

2、說寫結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。

采取如下一些方法進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的說與寫的能力：

①利用生字組詞、擴(kuò)句，或用一個或幾個詞語說完整的話，清楚明白地表達(dá)自己的意思，鼓勵學(xué)生的求異思維，要敘述合理，鼓勵學(xué)生把說的話寫下來。

②立足課本，上好口語交際課。新教材每單元都設(shè)立了一個口語交際，貼近學(xué)生生活?？谡Z交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導(dǎo)說話之后，將內(nèi)容寫下來。

③語文課本中的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生給書上插圖配文。在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽想象。

④立足課內(nèi)文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。如小詩

⑤拓展課內(nèi)，續(xù)編故事，大膽想象，自由寫話。

⑥喜愛活動是學(xué)生的天性。利用學(xué)校組織的各種活動，鼓勵學(xué)生完整的記錄下來，并寫一寫自己的感受。

⑦動手操作寫話，在老師的指導(dǎo)下，制作橡皮泥、葉貼畫、拼圖等將完成的過程及歡樂的情景，記錄下來。

總之，在實(shí)驗(yàn)過程中，創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生敢說想寫，開展豐富多彩的活動讓學(xué)生樂記善寫，引導(dǎo)使學(xué)生會說會寫，還學(xué)編童話，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性說寫能力。

3、創(chuàng)設(shè)練筆的良好氛圍，將閱讀教學(xué)與練筆緊密結(jié)合。

讀中生趣，趣中求寫，立足課內(nèi)，延伸課外，通過課外閱讀，豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生寫話是課題研究不可缺少的部分。閱讀是習(xí)作最好的老師，可以使學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法。營造家庭良好的語言文化環(huán)境是至關(guān)重要，大力倡導(dǎo)親子共讀，評選讀書小明星，“書香家庭”，引導(dǎo)家長關(guān)注子女的語文學(xué)習(xí)生活，營造家庭良好的讀書環(huán)境，取得家長的支持與配合。并指導(dǎo)學(xué)生將所積累的語言詞匯運(yùn)用到自己的表達(dá)之中，使自己的表達(dá)更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

4、注重積累，學(xué)寫日記。

學(xué)生寫日記，可以養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的好習(xí)慣；寫日記，對于低年級來說，沒有興趣，要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣樂寫、想寫、學(xué)寫，要引導(dǎo)他們從身邊小事著手。寫寫小動物、植物、發(fā)生的事件等。從身邊寫起，可以每天發(fā)布在網(wǎng)站上，見證自己的成長記錄。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的途徑

1、加強(qiáng)學(xué)生與生活的聯(lián)系。教學(xué)中我們要創(chuàng)造性地處理教材，著力挖掘?qū)W生中的生活素材，擴(kuò)展寫話空間。

2、廣泛開展課內(nèi)外活動，幫助學(xué)生積累寫話素材，做到有話可說，有話想寫。

3、提供實(shí)踐機(jī)會與空間，開展各種形式的寫話實(shí)踐活動，大力激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，將要寫變?yōu)闃穼憽?/p>

4、多元評價模式激發(fā)寫話興趣，推進(jìn)寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的評價中得到關(guān)注，獲得成功的喜悅。

轉(zhuǎn)變教育觀念是進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的前提。探索出新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，自覺地創(chuàng)造性地進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn)研究。

加強(qiáng)教學(xué)研究。

1.沒有規(guī)矩不成方圓，為提高課題教研實(shí)效，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到“胸中有書、心中有生、手中有法”。

3、注意交流，及時總結(jié)提高。

實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)，需要不斷以全新的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，這就決定了課題實(shí)驗(yàn)不能孤立、封閉地進(jìn)行，需要對外交流、相互學(xué)習(xí)、博采眾長，用予充實(shí)自我，推動實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。虛心聽取意見，及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，同時根據(jù)普遍存在問題進(jìn)行分析探討，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步歸納形成教學(xué)策略和模式。

十、課題的實(shí)驗(yàn)步驟：

（一）實(shí)施的階段性設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)的周期是從20xx年9月到2011年6月。我們準(zhǔn)備分4個階段，進(jìn)行本課題研究。

1、準(zhǔn)備階段（20xx年9月至20xx年10月）

（1）課題組課題申報(bào)。

（2）對學(xué)生現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀進(jìn)行前測調(diào)查。

（3）設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)方案，撰寫開題報(bào)告，召開開題會。

（4）根據(jù)前期測評進(jìn)行深入地研究、分析。

（5）反思、總結(jié)前期工作，認(rèn)真修訂課題實(shí)驗(yàn)方案。

2、構(gòu)建階段（20xx年11月—2011年1月）

（1）實(shí)施修訂后的課題實(shí)驗(yàn)方案。

（2）查閱相關(guān)資料、書籍，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)。

（3）構(gòu)建相關(guān)的方法體系。并通過聽、評一些現(xiàn)場課，在反復(fù)研討、完善的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。

（4）對課題組的實(shí)驗(yàn)教師及班級學(xué)生進(jìn)行試評。

（5）制定第三階段計(jì)劃。

3、推進(jìn)階段（2011年2月至2011年5月）

（1）組織專家指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、研討沙龍、集體備課、案例分析、現(xiàn)場課展示、學(xué)生學(xué)習(xí)活動展示等。

（2）運(yùn)用課題構(gòu)建的方法體系對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。

（3）個案案例分析。

（4）推進(jìn)階段計(jì)劃的實(shí)施、總結(jié)、反思。

4、總結(jié)階段（2011年6月）

（1）撰寫《結(jié)題報(bào)告》。

（2）進(jìn)行現(xiàn)場總結(jié)。

（3）舉行成果展示。

（二）成果展示形式：

第一階段：

1、課題組研究方案。

2、前測調(diào)查表。

3、開題報(bào)告。

第二階段：

3.個案研究報(bào)告

4.課題階段性總結(jié)

5.課題組方法體系

第三階段：

6.音像資料（課堂實(shí)錄、課題培訓(xùn)及教學(xué)研討活動的照片及優(yōu)秀課件等）

7.課題組中期總結(jié)

第四階段：

8.課題組工作匯報(bào)（大事記）

9.課題實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析表（附課題組成員、家長、學(xué)生調(diào)查表原始材料）

10.課題組成員的獲獎證書（結(jié)集）

11.課題組課題結(jié)題報(bào)告

（三）課題組成員及分工：

特邀專家：新疆大學(xué)人文學(xué)院彭嬿教授

課題組組長：史江萍

課題組成員:劉絢王芳曹瑜

課題組資料負(fù)責(zé)人：劉絢（文字資料）

王芳（電子資料）

曹瑜（大事記）