第一篇：淺談初中科學(xué)中的模型教學(xué)

淺談初中科學(xué)中的模型教學(xué)

暨陽(yáng)初中 邊鴻飛

摘要：模型在科學(xué)發(fā)展史中有著極其重要的地位和作用。初中科學(xué)教材中實(shí)施模型教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)很多，如何挖掘模型教學(xué)的重要作用，對(duì)科學(xué)教學(xué)有著重要意義。本文通過(guò)對(duì)教材中各種模型的分類解析，重點(diǎn)闡述了各類模型在教學(xué)中的作用及模型教學(xué)中的注意事項(xiàng)等幾方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：模型教學(xué)、模型類型、模型教學(xué)作用

模型在科學(xué)研究中具有獨(dú)特的作用和地位，它在初中科學(xué)課程中也有著重要的教育意義。本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中科學(xué)教學(xué)中模型較多，但部分老師常常忽略模型教學(xué)的獨(dú)特作用，無(wú)視模型教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。本文緊扣教材中的典型例子來(lái)挖掘模型教學(xué)的重要作用，希望能給科學(xué)老師一點(diǎn)啟發(fā)。

一、模型和模型教學(xué)

“模型”一詞,在西文中源于拉丁文的modulus,意思是尺度、樣本、標(biāo)準(zhǔn)。百度詞條指出：“模型是所研究的系統(tǒng)、過(guò)程、事物或概念的一種表達(dá)形式，也可指根據(jù)實(shí)驗(yàn)、圖樣放大或縮小而制作的樣品。模型可以取各種不同的形式，不存在統(tǒng)一的分類原則?！卞X學(xué)森給模型下了這樣的定義:“模型就是通過(guò)對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象的分解,利用我們考慮得來(lái)的原理,吸收一切主要的因素,略去一切不主要的因素,所創(chuàng)造出來(lái)的一幅圖畫??”

本人以為初中科學(xué)中的模型是為了便于著手分析與研究，采用“簡(jiǎn)化”的方法,對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理,保留主要因素,略去次要因素,得出的一種能反映原物本質(zhì)特性的理想物質(zhì)(過(guò)程)或結(jié)構(gòu)。本文中把建立模型和利用模型的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)稱模型教學(xué)。

二、初中科學(xué)中常見的模型類型及其教學(xué)作用

模型教學(xué)在初中科學(xué)教材中隨處可見，通過(guò)模型教學(xué)可以將抽象的概念形象化、具體化，降低學(xué)生的理解梯度，教師比著模型講解概念“言之有物”，學(xué)生看著模型理解概念“心中有像”。模型是科學(xué)思想的產(chǎn)物，是培養(yǎng)科學(xué)思維并從事科學(xué)研究的一種方法。現(xiàn)就初中科學(xué)中常見的模型類型及其教學(xué)作用歸納如下：

1、建立對(duì)象模型，理解對(duì)象實(shí)質(zhì)。

初中科學(xué)中的模型大都是以理想化模型為對(duì)象建立起來(lái)的。建立對(duì)象模型實(shí)際上是撇開與當(dāng)前研究無(wú)關(guān)的因素以對(duì)當(dāng)前研究影響很小的次要因素，抓住主要因素，認(rèn)清對(duì)象的本質(zhì)，利用理想化的對(duì)象模型解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。建立和正確使用對(duì)象模型有利于將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、明了化，使抽象的科學(xué)問(wèn)題更直觀、具體、形象、鮮明，突出了事物間的主要矛盾，理解對(duì)象的實(shí)質(zhì)。

例如：對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，當(dāng)不用考慮物體受力的轉(zhuǎn)動(dòng)效果，我們就可以忽視物體形狀的影響，把物體建立成只考慮質(zhì)量的點(diǎn)或者長(zhǎng)方體這樣的對(duì)象模型，可以使作圖和受力分析過(guò)程大大簡(jiǎn)化，突出問(wèn)題的關(guān)鍵。

例如：在學(xué)磁場(chǎng)時(shí)，由于磁場(chǎng)摸不著、看不見，學(xué)生無(wú)從感知什么是“磁場(chǎng)”，為了便于學(xué)生感知，我們就用碎鐵屑的規(guī)則排列把磁場(chǎng)顯示出來(lái)，讓學(xué)生用眼觀察，學(xué)生就能接受“磁體周圍存在磁場(chǎng)”這一科學(xué)事實(shí)。學(xué)生把看到的碎鐵屑的排列情況用筆畫出來(lái)，這樣磁場(chǎng)的模型——磁感應(yīng)線就被學(xué)生不知不覺畫出來(lái)了，通過(guò)對(duì)象模型的建立實(shí)現(xiàn)了無(wú)形到有形的轉(zhuǎn)變，突破教學(xué)難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：不同磁體周圍磁感應(yīng)線形狀，磁場(chǎng)的方向，磁場(chǎng)的強(qiáng)弱等磁場(chǎng)的各種性質(zhì)。整個(gè)推理過(guò)程根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從感知出發(fā)，通過(guò)分析，撇開對(duì)象的具體特點(diǎn)，抽象出它所包含的本質(zhì)東西，不但降低了學(xué)生理解梯度，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2、認(rèn)清條件模型，突出主要矛盾。

條件模型就是舍去條件中的次要因素，抓住條件中的主要因素，將已知的主要條件模型化，為問(wèn)題的討論和求解起到搭橋鋪路、化難為易的作用。條件模型的建立，能使我們研究的問(wèn)題得到很大的簡(jiǎn)化。建立正確使用條件模型可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解更加細(xì)致深入，對(duì)科學(xué)問(wèn)題的分析更加清晰明了。

例如：為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化我們把物體的運(yùn)動(dòng)看做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，就默認(rèn)物體受平衡力的作用，這就是一個(gè)理想化的條件模型，理想的條件就是受平衡力作用。如小球在光滑的水平面運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們就可以建立無(wú)水平摩擦力的條件模型。

例如：在酒精和水的混合實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)溶液的總體積變小了，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們得出結(jié)論：分子間有空隙。由于看不到微觀的分子結(jié)構(gòu)和溶解過(guò)程，學(xué)生對(duì)此還是不能很好理解。課本為此特意設(shè)計(jì)了一個(gè)模型：黃豆和芝麻混合實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)模型中我們忽視了分子之間的相互作用力，理想化的條件處理，突出了分子的大小和分子間的空隙對(duì)研究問(wèn)題的重要性，條件模型的形象直觀實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破。

3、構(gòu)造過(guò)程模型，建立逼真圖景。

過(guò)程模型就是將科學(xué)過(guò)程模型化，將一些復(fù)雜的過(guò)程經(jīng)過(guò)分解、簡(jiǎn)化、抽象為簡(jiǎn)單的、易于理解的過(guò)程。過(guò)程模型的建立，不但可以使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，還可以加深學(xué)生對(duì)有關(guān)概念、規(guī)律的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如：板塊的活動(dòng)屬于地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)，它的過(guò)程是緩慢的，所蘊(yùn)藏的能量是巨大的，我們無(wú)法直接觀察到板塊的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。鑒于此教材中便設(shè)置了“板塊張裂實(shí)驗(yàn)”，用兩塊板模擬

了兩個(gè)板塊，上面貼著的白紙模擬了地殼，當(dāng)兩人用力向兩邊拉扯“板塊”直至紙斷裂時(shí)，一條大“裂谷”就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生體會(huì)了板塊運(yùn)動(dòng)能量瞬間釋放的威力。這個(gè)模型很好地演繹了板塊張裂引起地殼變動(dòng)的過(guò)程和導(dǎo)致的結(jié)果。

例如：宇宙無(wú)邊，星系離我們很遙遠(yuǎn)，那么如何研究宇宙膨脹和星系運(yùn)動(dòng)呢？教材安排了星系運(yùn)動(dòng)模型，用氣球模擬宇宙，在氣球上畫上一些小圓點(diǎn)來(lái)模擬星系。往氣球中打氣，然后觀察氣球在脹大過(guò)程中各個(gè)小圓點(diǎn)間距離的變化。觀察者很容易看到，隨著“宇宙”的不斷膨脹，“星系”的距離變得越來(lái)越大。由此可知星系間的距離變得越來(lái)越大是宇宙大爆炸理論的有力證據(jù)之一。模型材料和建立步驟雖然很簡(jiǎn)單，但是很能說(shuō)明問(wèn)題。

4、體驗(yàn)理想化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

理想化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ图丛趯?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根據(jù)邏輯法則，對(duì)過(guò)程進(jìn)一步分析、推理，找出其規(guī)律。理想化實(shí)驗(yàn)在科學(xué)的發(fā)展史上有著極其重要的地位和作用，通過(guò)理想化實(shí)驗(yàn)的體會(huì)和研究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和素質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)靜止的物體，如果不受力的作用，將保持靜止的狀態(tài)。那么運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受到外力的作用，是不是會(huì)立即停止運(yùn)動(dòng)呢？這個(gè)問(wèn)題難以直接通過(guò)實(shí)驗(yàn)作出回答，因?yàn)槲覀兒茈y為運(yùn)動(dòng)的物體創(chuàng)造一個(gè)“不受到力的作用”的實(shí)驗(yàn)條件。我們采用的方法是：實(shí)驗(yàn)加推測(cè)。課本安排了伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，我們發(fā)現(xiàn)水平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力越小，通過(guò)的距離越遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)，速度減小得越慢。推測(cè)：假如小車在運(yùn)動(dòng)中不受到任何阻力，那么小車就將保持這個(gè)速度一直運(yùn)動(dòng)下去。課本又通過(guò)有關(guān)歷史資料告訴我們：通過(guò)伽利略、笛卡爾和牛頓等科學(xué)家們的共同努力，終于得出了“牛頓第一定律”，這一教學(xué)過(guò)程使學(xué)生的科學(xué)精神和素質(zhì)都得到了提升。

5、初探數(shù)學(xué)模型，享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的奧秘。

“客觀世界有一切規(guī)律原則上都可以在數(shù)學(xué)中找到它們的表現(xiàn)形式?！痹诮ㄔ炷Ｐ偷耐瑫r(shí)，也在不斷地建造表現(xiàn)物質(zhì)狀態(tài)及變化過(guò)程規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。當(dāng)然，由于模型是客觀實(shí)體的一種近似，以模型為描述對(duì)象的數(shù)學(xué)模型，也只能是客觀實(shí)體的近似的定量描述。

例如：使用電流表的時(shí)候我們不考慮它的電阻對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，使用電壓表時(shí)我們不考慮通過(guò)電壓表的電流對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，使用電池的時(shí)候不考慮電池內(nèi)阻對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，在此基礎(chǔ)上的電學(xué)計(jì)算和研究就是我們采取簡(jiǎn)化計(jì)算的一種數(shù)學(xué)模型。

三、使用模型應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、模型不是孤立的可以相互轉(zhuǎn)換。

模型分類沒有統(tǒng)一的原則，本文中所涉及的五個(gè)模型，也并非孤立分開毫無(wú)關(guān)系，恰恰

相反它們常常是互相牽制的，內(nèi)在的統(tǒng)一于所研究的問(wèn)題中。例如，伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒沂玖藨T性定律的本質(zhì)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，“光滑的、無(wú)摩擦力的斜面”就是條件模型：“光滑的小球”就是對(duì)象模型：“小球在平面上的速度保持不變”就是狀態(tài)模型：“小球沿平面永遠(yuǎn)以恒速運(yùn)動(dòng)”就是過(guò)程模型。

2、模型是在一定條件下適用的。

現(xiàn)實(shí)世界中，有許多事物與 “理想模型”十分接近，在一定場(chǎng)合、一定條件下，作為一種近似，可以把實(shí)際事物看作“理想模型”來(lái)處理，但也要具體問(wèn)題具體分析。要將模型置于與原型相似的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要清楚模型與原型上存在的異同，唯獨(dú)如此我們才能在教學(xué)過(guò)程中更好地應(yīng)用模型，獲得更好的效果。例如，在研究地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，由于地球與太陽(yáng)的平均距離（約14960萬(wàn)千米）比地球半徑（約6370千米）大的多，此時(shí)我們可以把地球看作一個(gè)“點(diǎn)”來(lái)處理，但在研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，地球上各點(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑不同，地球的形狀、大小不可以忽略，不能把地球當(dāng)作一個(gè)“點(diǎn)”而應(yīng)該當(dāng)做一個(gè)”球”來(lái)處理。

3、模型是在不斷完善發(fā)展的。

隨著科技的不斷進(jìn)步，人類對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)也是不斷深入和提高，模型也相應(yīng)地由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展并不斷完善。例如：原子模型的提出就是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。起初人們認(rèn)為原子是不可分的，直到1897年湯姆生通過(guò)陰極射線實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)電子，揭開了原子結(jié)構(gòu)的序幕，湯姆生認(rèn)為：原子是一個(gè)球體，正電荷均勻分布在球內(nèi)，電子像棗糕里的棗子那樣鑲嵌在原子里，這就是湯姆生的“棗糕式”原子模型。盧瑟福進(jìn)行了α粒子散射實(shí)驗(yàn)以后，他認(rèn)為：在原子的中心有一個(gè)很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在原子核里，帶負(fù)電的電子在空間繞核旋轉(zhuǎn)，這就是盧瑟福的“原子核式結(jié)構(gòu)”模型，此模型可以解釋?duì)亮Ｗ由⑸洌€可以估算出原子核的大小，但與經(jīng)典電磁理論產(chǎn)生了兩個(gè)矛盾。玻爾為解釋上述矛盾，提出了原子的“軌道量子化”模型?。

總之，由于客觀事物具有多樣性，它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律往往是非常復(fù)雜的，不可能一下子把它們認(rèn)識(shí)清楚。而采用理想化的客體即模型來(lái)代替實(shí)在的客體，就可以使事物的規(guī)律具有比較簡(jiǎn)單的形式，從而便于人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和掌握它們。模型在初中科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有著重要的價(jià)值，希望此文能給科學(xué)老師一點(diǎn)啟發(fā)。參考文獻(xiàn)

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第二篇：初中科學(xué)教學(xué)中常用思想方法淺析

初中科學(xué)教學(xué)中常用思想方法淺析

在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)方法有很多，常見的有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、類比法、等效法、轉(zhuǎn)換法、控制變量法、模型法、科學(xué)推理法，但是探究這些思想方法過(guò)程中，沒有一味地進(jìn)行單獨(dú)方法的考察，都是在考察過(guò)程中對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行綜合的考察與分析，所以需要學(xué)生進(jìn)行充分的理解與了解，詳細(xì)把握知識(shí)的難易度與綜合考察能力，提升學(xué)生的知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用能力，比如在研究歐姆定律的過(guò)程中，與研究電阻與各因素關(guān)系的過(guò)程中，我們同時(shí)用到了幾種方法：比如觀察法、歸納法與控制變量法等幾種方法的綜合應(yīng)用，由此可見，科學(xué)科目的考察過(guò)程中，根據(jù)題目表述，進(jìn)行科學(xué)合理的分析與總結(jié)有著十分重要的作用，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行充分的重視與研究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能，加強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力的提升，下面就幾種常見的分析和解決問(wèn)題的方法我們展開分析.控制變量法

控制變量法是初中階段科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用最多的一種方法.在學(xué)生進(jìn)行電學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得尤為突出，如：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻都有關(guān)系，所以在考察過(guò)程中一般都是運(yùn)用控制導(dǎo)體電阻不變的情況下研究電流與電壓之間的相互關(guān)系，或者在電壓保持不變化的情況下研究電壓與電流之間的相互關(guān)系，從而分別得出結(jié)論.在講解過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手的相互結(jié)合，提升學(xué)生理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到歐姆定律的內(nèi)容，再就是在分析過(guò)程中為弄清楚導(dǎo)體電阻大小的影響因素，探究導(dǎo)體電阻的影響因素的過(guò)程中采用不同長(zhǎng)度相同材質(zhì)的導(dǎo)體和用長(zhǎng)度與粗細(xì)的不同材質(zhì)的導(dǎo)體以及材質(zhì)相同長(zhǎng)度相同但是粗細(xì)不一致的三種情況對(duì)導(dǎo)體的導(dǎo)電性能進(jìn)行分析與研究，去得到導(dǎo)體電阻的影響因素的大致關(guān)系，通過(guò)詳細(xì)的比較得出導(dǎo)體電阻的計(jì)算公式.為了進(jìn)一步研究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些影響因素有關(guān)也是適合控制變量的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在分情況討論的基礎(chǔ)上得到相互之間的各種關(guān)系.2 轉(zhuǎn)換法

對(duì)于抽象的物質(zhì)與在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法看到的問(wèn)題的學(xué)習(xí)，比方說(shuō)分子的運(yùn)動(dòng)等看不見，摸不到的一些物質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們普遍采用類比轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，比如電流的運(yùn)動(dòng)、分子的熱運(yùn)動(dòng)、電磁波的存在等情況無(wú)法在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，只能由教師在授課過(guò)程中利用學(xué)生熟知的一些知識(shí)比方說(shuō)在熱水中的顏色的擴(kuò)散速度與在冷水中的比較等方式與方法對(duì)熱運(yùn)動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)，電磁場(chǎng)的模擬目前的普通教學(xué)中普遍用小磁針的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證明其存在性，來(lái)模擬和探究它的性質(zhì)與作用等.3 放縮法

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些現(xiàn)象我們可以明顯和直觀的觀察到，比方說(shuō)花落花開，水流快慢等，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象有些不是我們能夠直接觀察到的，這就需要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行放大，進(jìn)行研究，把現(xiàn)象放大，把結(jié)果變得更加明顯有助于我們順利得到結(jié)論，幫助學(xué)生能夠接受現(xiàn)象，有助于進(jìn)一步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比如我們常做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察壓力對(duì)玻璃瓶的影響時(shí)，我們把玻璃瓶裝滿水，密閉封嚴(yán)，插上一個(gè)盡量細(xì)小的玻璃管，將玻璃瓶產(chǎn)生的形變不容易觀察到的現(xiàn)象放大成因玻璃瓶形變引起的細(xì)小玻璃管上面液面高度的變化進(jìn)行充分的放大，直觀而且明顯，讓學(xué)生易于接受.4 積累法

這一思想方法在我們測(cè)量微小量的過(guò)程中應(yīng)用比較廣泛，比如測(cè)量紙片的厚度，我們?cè)诓僮鬟^(guò)程中比較難操作，我們可以測(cè)量一百?gòu)埬酥烈磺埣埰暮穸?，然后求平均值的方法，這種方法就是積累法，比如測(cè)量心跳時(shí)間，比如測(cè)量導(dǎo)線的直徑等方面都可以通過(guò)積累法來(lái)實(shí)現(xiàn).5 類比法

由于科學(xué)研究對(duì)象中有一些是抽象的，不能直接觀察到，不利于學(xué)生理解和掌握，所以我們?cè)谑谡n過(guò)程中可以選擇一些生活中常見的場(chǎng)景和相似的量來(lái)類比，比如電流的形成，電壓在其中的作用可以類比水流的形成由于水壓的作用等相關(guān)的類比，得出電壓是形成電流的原因.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用學(xué)生熟知的水流與水壓的關(guān)系的直觀性知識(shí)去推理和探究我們無(wú)法用肉眼觀察到的電流與電壓之間的相互關(guān)系，課程生動(dòng)而且學(xué)生易于接受.上面介紹的這幾種方法使我們?cè)诔踔须A段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中十分常見的，還有很多方法在這里不一一列出，希望列出這幾種方法幫助學(xué)生和老師認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的方法和能力，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，便于指導(dǎo)老師和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)與生活，提升科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與對(duì)生活的真正的指導(dǎo)作用.

第三篇：在物理教學(xué)中建構(gòu)物理模型

類別：教學(xué)設(shè)計(jì) 題目：在物理教學(xué)中建構(gòu)物理模型

學(xué)校：溧陽(yáng)市平橋初級(jí)中學(xué) 姓名：譚成峰 電話：*** 在物理教學(xué)中建構(gòu)物理模型

摘要：中學(xué)物理教材中有許多物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生往往不易理解和接受，并會(huì)因此而失去學(xué)習(xí)的信心。但如果借助“物理建模思想構(gòu)建”教學(xué)，采用模型構(gòu)建思想的方法，突出物理情景問(wèn)題的主要部分，疏通思路，幫助學(xué)生建立起清晰的物理情景，使物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣不僅起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心的作用，同時(shí)還潛意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：建構(gòu) 物理模型 理想化

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中學(xué)物理要體現(xiàn)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向生活”的新理念。所以在教學(xué)中能否將實(shí)際問(wèn)題與頭腦中已有物理模型建立聯(lián)系，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換為物理問(wèn)題是關(guān)鍵。物理模型在實(shí)際問(wèn)題與物理問(wèn)題間起到了橋梁的作用，本文將從物理模型的概念、重要作用，以及教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型等方面談下自己的看法。

一、認(rèn)識(shí)物理教學(xué)中的物理模型法

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)最普遍、最基本的運(yùn)動(dòng)形式的自然科學(xué)。而所有的自然現(xiàn)象都不是孤立的。這種事物之間復(fù)雜的相互聯(lián)系，一方面反映了必然聯(lián)系的規(guī)律性，同時(shí)又存在著許多偶然性，使我們的研究產(chǎn)生了復(fù)雜性。因此，許多比較復(fù)雜的問(wèn)題需要我們引入能夠描述其要點(diǎn)的輔助量或建立理想化模型，幫助研究與解決問(wèn)題，這就是模型法。建構(gòu)理想化模型是物理學(xué)研究中常用的方法。

物理模型是理論知識(shí)的一種初級(jí)形式，就是將我們研究的物理對(duì)象或物理過(guò)程、情境通過(guò)抽象、理想化、簡(jiǎn)化、和類比等方法，進(jìn)行“去次取主”、“化繁為簡(jiǎn)”的處理，把反應(yīng)研究對(duì)象的本質(zhì)特征抽象出來(lái)，構(gòu)成一個(gè)概念或?qū)嵨锏捏w系，就形成物理模型。物理模型既源于實(shí)踐,而又高于實(shí)踐，在我們的生活、生產(chǎn)、科技領(lǐng)域中帶有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性。物理模型的構(gòu)建是一種重要的 科學(xué)思維方法，通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象或過(guò)程，從而尋找出反映物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的內(nèi)在本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律達(dá)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題的目的。

二、物理模型在初中物理教學(xué)中的作用

在物理學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生經(jīng)常拿到物理題目無(wú)從下手，造成這種情況的原因是多方面的，但其中一個(gè)重要原因，就是這部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢，沒有掌握好一些基本的物理模型。物理是一門培養(yǎng)思維的學(xué)科，它特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)“悟”字，思考的越多，感悟的越多，屬于自己的東西也就越多。因此，我們?cè)谄綍r(shí)解題中千萬(wàn)不能貪多求快，要能概括出題目所屬的物理模型，這樣做不僅能達(dá)到舉一反三的目的，久而久之，物理建摸的本領(lǐng)也會(huì)得到很大的提升。而一旦具有了自主建模的本領(lǐng)很多看似復(fù)雜的題目就會(huì)迎刃而解。因此，在物理學(xué)習(xí)中建立合理的模型會(huì)給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果。

例如：有些物理問(wèn)題、現(xiàn)象或過(guò)程非常抽象，難以理解，運(yùn)用模型思維建立起模型，將使問(wèn)題變得直觀形象。如在研究光現(xiàn)象時(shí)，用光線形象表示光的傳播路徑：即沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向。而實(shí)際上我們?cè)谟^察太陽(yáng)、電燈??光源所發(fā)出的光時(shí)，是看不見帶箭頭的直線的。引入“光線”這一模型，只是為了研究光現(xiàn)象方便，如果不用光路圖就很難學(xué)習(xí)光現(xiàn)象的知識(shí)。同樣，用力的示意圖表示力的三要素。物體間力的作用是看不見，摸不著的，為了更好地研究物體受力，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，我們用一根帶箭頭的線段來(lái)表示力。研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)，建立原子核式結(jié)構(gòu)模型。在研究磁場(chǎng)時(shí)用磁感線描述磁場(chǎng)等等。這些模型的建立，使很多物理現(xiàn)象變得很直觀，更易于我們接受。

同樣，在物理教學(xué)中，很多問(wèn)題也是很復(fù)雜的，很難研究的。如能將其轉(zhuǎn)化成物理模型將使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化。如：對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，可以不考慮物體的形狀和大小，可以把物體看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，物體受到的力都作用在一點(diǎn)上。同樣，生活中很少有一個(gè)物體真正的做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在我們研究運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的時(shí)候，在某種條件下，我們就可以認(rèn)為物體做的是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

三、如何在中學(xué)物理教學(xué)中構(gòu)建及應(yīng)用物理模型 縱觀物理學(xué)發(fā)展史，許多重大的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論，都是由于科學(xué)家們經(jīng)過(guò)大膽的猜想構(gòu)思，創(chuàng)建出科學(xué)的理想化的物理模型，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證，模型與事實(shí)基礎(chǔ)很好吻合前提下獲得的。如： 伽里略讓小球從彎曲的斜槽上自由下落，當(dāng)斜槽充分光滑時(shí)，小球可沿另端斜槽上升到初始高度，如果另端斜槽末端越接近水平，小球?yàn)檫_(dá)到初始高度,將運(yùn)動(dòng)很遠(yuǎn)。如果末端完全水平，小球?qū)⒁恢边\(yùn)動(dòng)下去，永不停止。正因?yàn)橘だ锫詷?gòu)建了光滑這一理想化的模型，才有慣性定律的重大發(fā)現(xiàn)。

同樣，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有心的同學(xué)熟練掌握了這些物理模型，就可將一些看似復(fù)雜的物理情景化解為簡(jiǎn)單模型的組合，靈活簡(jiǎn)便地解出難題，可謂熟能生巧。而沒留心的同學(xué)只會(huì)根據(jù)最基本的概念規(guī)律去推證，結(jié)果費(fèi)時(shí)費(fèi)力，即使得出了結(jié)果，心中對(duì)那些物理情景仍不是很清楚，不能留下深刻的印象，更談不上觸類旁通，溫故知新。所以在日常教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用物理模型分析和解答實(shí)際的物理問(wèn)題，在解決問(wèn)題中培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理模型，其基本步驟為：

（1）通過(guò)審題，攝取題目有效信息.如：物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理情景、物理狀態(tài)、物理過(guò)程等.（2）在尋找與已有信息（某種知識(shí)、方法、模型）的相似、相近或聯(lián)系，通過(guò)類比聯(lián)想或抽象概括，或邏輯推理等，建立起新的物理模型，將新情景問(wèn)題“難題”轉(zhuǎn)化為常規(guī)命題.（3）選擇相關(guān)的物理規(guī)律求解.我們平常碰到的一些物理習(xí)題，就是依據(jù)一定的物理規(guī)律、物理模型精心構(gòu)思設(shè)計(jì)而成的。只要找到事物間的聯(lián)系，就可迅速找到解決問(wèn)題的途徑。

例題：（2009年荊州市中考試題）電路中有一個(gè)滑動(dòng)變阻器，現(xiàn)測(cè)得其兩端電壓為9V，移動(dòng)滑片后，測(cè)得其兩端電壓變化了6V，如果通過(guò)滑動(dòng)變阻器的電流變化了1.5A，則()A．移動(dòng)滑片前滑動(dòng)變阻器接人電路的阻值是4Ω B．移動(dòng)滑片后滑動(dòng)變阻器接人電路的阻值是4Ω C．移動(dòng)滑片后滑動(dòng)變阻器兩端的電壓一定為3V D．移動(dòng)滑片后滑動(dòng)變阻器兩端的電壓可能為15V 分析：本題沒有給出電路圖，電路中的元件和連接方式都不清楚，不知從何下手，下面我們就從模型建構(gòu)的角度入手：

建構(gòu)模型的指導(dǎo)思想——為了解釋一些物理現(xiàn)象，我們需要提出種種假說(shuō)或假設(shè)。我們?cè)诮忉尡绢}電壓電流變化時(shí)，不妨也提出一些假設(shè)，通過(guò)分析、推理去判斷假設(shè)是否正確，這也是我們通常所講的假設(shè)法。

本題模型建構(gòu)的詳細(xì)過(guò)程：

1定性。即確定電路各元件及其連接關(guān)系。電路中一般有電源，導(dǎo)線和開關(guān)，由題目知道該電路中還有一個(gè)滑動(dòng)變阻器；移動(dòng)滑片后，測(cè)得滑動(dòng)變阻器兩端電壓發(fā)生變化，說(shuō)明該電路中還有一個(gè)電阻與其串聯(lián)（假設(shè)是并聯(lián)，則滑動(dòng)變阻器兩端電壓將保持不變）。此時(shí)形成電路初步模型如右圖1，這個(gè)電路的原型是用變阻器控制燈泡亮度的電路圖。由此可見，學(xué)生分析解答的過(guò)程，就是識(shí)別和還原，開發(fā)和利用原有物理模型的過(guò)程。在分析物理問(wèn)題時(shí)，需要有根據(jù)的抽象，剔粗取精、去偽存真。

2定量。即運(yùn)用電路公式和規(guī)律確定各物理量的大小。這里有兩種移動(dòng)滑片的情況：

一是向左移動(dòng)滑片，電阻變小，滑動(dòng)變阻器兩端的電壓將減小6V，為3V。通過(guò)滑動(dòng)變阻器的電流增大了1.5A，所以此時(shí)電流應(yīng)大于1.5A，由歐姆定律，移動(dòng)滑片后滑動(dòng)變阻器接人電路的阻值R應(yīng)小于2Ω?？梢约僭O(shè)R＝1Ω，由歐姆定律求出I＝3A，進(jìn)一步可知移動(dòng)滑片前的電流為1.5A，再結(jié)合串聯(lián)電路中各部分電壓之和等于總電壓，可以得到下列兩個(gè)式子，由上兩式可以求出R0＝4Ω，U（電源）＝15V。移動(dòng)滑片前后滑動(dòng)變阻器兩端電壓、電阻以及通過(guò)的電流大小如圖2所示。

二是向右移動(dòng)滑片，電阻變大，滑動(dòng)變阻器兩端的電壓將增大6V，為15V。通過(guò)滑動(dòng)變阻器的電流減小了1.5A，所以此前電流應(yīng)大于1.5A，由歐姆定律，移動(dòng)滑片前滑動(dòng)變阻器接人電路的阻值R應(yīng)小于6Ω。可以假設(shè)R＝3Ω，由歐姆定律求出I＝3A，進(jìn)一步可知移動(dòng)滑片后的電流為1.5A，再結(jié)合串聯(lián)電路中各部分電壓之和等于總電壓，可以得到下列兩個(gè)式子，由上兩式可以求出R0＝4Ω，U（電源）＝21V。移動(dòng)滑片前后滑動(dòng)變阻器兩端電壓、電阻以及通過(guò)的電流大小如圖3所示。

由上可知，移動(dòng)滑片前后滑動(dòng)變阻器接人電路的阻值都不是4Ω，故A、B錯(cuò)；移動(dòng)滑片后滑動(dòng)變阻器兩端的電壓可能為15V，也可能為3V，故選D。

總之，由于客觀事物具有多樣性，人們不可能一下把它們認(rèn)識(shí)清楚，而采用理想化的客體，即建立正確的物理模型來(lái)代替實(shí)在的客體，就可以使事物的規(guī)律具有比較簡(jiǎn)單的形式，便于教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和掌握它們，使學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的理解更加細(xì)致深入，對(duì)解決物理問(wèn) 題的分析更加清晰明了，所以，物理模型在中學(xué)物理教學(xué)中有其不可替代的作用和重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

1、禹雙青，物理模型方法學(xué)習(xí)策略探討，湖南師范大學(xué)：教育，2005年

2、喬際平等著.《物理學(xué)科教育學(xué)》.北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.1

3、呂明德：學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 中學(xué)物理教學(xué)探討2001/5

4、史獻(xiàn)計(jì)，物理模型建構(gòu)的心理過(guò)程分析，《物理教師》，2005年第4期

第四篇：物理教學(xué)中的模型教具

物理教學(xué)中的模型教具

在日常的物理教學(xué)中會(huì)遇到很多的困惑。無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了這篇論文，分享給大家，也許他會(huì)給像我一樣有困惑的朋友們有點(diǎn)啟發(fā)，有點(diǎn)幫助。

模型在我們?nèi)粘Ｉ?、工程技術(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見到,對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢?又如何簡(jiǎn)單的表達(dá)它們呢?人們有幸在漫長(zhǎng)地實(shí)踐活動(dòng)中找到一些有效的方法,其中一個(gè)就是:在具體情況下忽略研究對(duì)象或過(guò)程的次要因素,抓住其本質(zhì)特征,把復(fù)雜的研究對(duì)象或現(xiàn)象簡(jiǎn)化為較為理想化的模型,從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。

既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段,物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象,合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過(guò)程就是建立物理模型的過(guò)程。根據(jù)簡(jiǎn)化過(guò)程和角度的不同,將物理模型分為以下五類:物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過(guò)程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。下面我們逐個(gè)加以說(shuō)明。

(一)物理對(duì)象模型——直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛,在初中物理教材中有許多很好的例子。例如:質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子,我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn),就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問(wèn)題中,實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問(wèn)題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來(lái),很多類型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng),所以就可以忽略其大小和形狀,而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括,當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣,直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線,很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做,例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車,沿著航空路線飛行的客機(jī),從比薩斜塔上下落的鐵球,等等。

(二)物理?xiàng)l件模型——忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有:光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿,在初中階段問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)。即:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力,還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同,這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問(wèn)題在初中階段就沒法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問(wèn)題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí),就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿,杠桿受到的力矩只有外力矩,這樣所有杠桿平衡問(wèn)題都可以迎刃而解。

(三)物理過(guò)程模型——忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有:勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉,把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了,以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過(guò)程,分析問(wèn)題就容易多了。

(四)理想化實(shí)驗(yàn)——在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)邏輯推理,忽略次要因素,抓住主要特征,得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn):伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多,現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子,同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來(lái),在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知:小球在沒有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)(在理想條件下的物理現(xiàn)象)。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無(wú)需多論,也足以見得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。

(五)數(shù)學(xué)模型——由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號(hào)組成的、描述現(xiàn)實(shí)對(duì)象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法。初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線和電場(chǎng)線。磁感線(電場(chǎng)線)是形象的描述磁感應(yīng)強(qiáng)度(電場(chǎng)強(qiáng)度)空間分布的幾何線,是一種數(shù)學(xué)符號(hào)。而磁場(chǎng)和電場(chǎng)本身的性質(zhì)對(duì)這些幾何線做了一些規(guī)定,例如空間各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度是唯一的規(guī)定了電場(chǎng)線不相交。這樣就使它們成為形象、簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的描述磁場(chǎng)和電場(chǎng)的數(shù)學(xué)符號(hào)。

物理模型在初中物理教育與教學(xué)中起到舉足輕重的作用,因此,在教學(xué)中我們就要重視對(duì)物理模型概念和具體模型(例如上文分析的模型)的講述,重視對(duì)建立物理模型方法的講授,重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型意識(shí)的增強(qiáng),重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型能力的培養(yǎng),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功建立和應(yīng)用物理模型解決實(shí)際問(wèn)題的快樂。

第五篇：初中科學(xué)教學(xué)反思

初中科學(xué)教學(xué)反思

何燕

科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)?？茖W(xué)課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。因此，我們不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)的認(rèn)知過(guò)程。

首先，教師要改變學(xué)科的教育觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課程要求教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂?duì)剛接觸科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講力的作用是相互的時(shí)候，可講述為什么溜冰時(shí)候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運(yùn)動(dòng)了，人劃船時(shí)候，怎么是要向后劃水，船才會(huì)向前？這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

再次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)。教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。如在講磁場(chǎng)時(shí)，我把條形磁鐵放在鐵屑喝上，下面的鐵屑就會(huì)按一定的順序排列。因此，以一種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。