第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)每單元教學(xué)反思

六年級(jí)語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思

柏輝

六年級(jí)第一單元的課文主要描寫(xiě)大自然的美麗景色，作者通過(guò)精彩的文筆，細(xì)膩的描寫(xiě)，運(yùn)用大量排比、比喻、擬人的修辭手法，展開(kāi)豐富的想象，把學(xué)生帶進(jìn)有靈性的魅力大自然，進(jìn)行心靈的交融。如何讓學(xué)生感悟大自然的靈性和美麗，從而理解作者的情感世界，是我們老師該思考的問(wèn)題。

美是通過(guò)有感情的讀才能領(lǐng)悟出來(lái)。如何讓學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的境界是關(guān)鍵?！渡街性L(fǎng)友》作者把古橋、樹(shù)林、瀑布、山泉、懸崖等當(dāng)作知己朋友，同他們進(jìn)行心靈的溝通、對(duì)話(huà)。教學(xué)時(shí)，我一是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采取各種方式的讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的癡迷與熱愛(ài)。二是通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，一部分學(xué)生當(dāng)山中的古橋、樹(shù)林、瀑布、山泉、懸崖等，一部分學(xué)生當(dāng)作者，讓他們進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流。課文學(xué)完我總覺(jué)得學(xué)生只是初步領(lǐng)悟了作者的情感，沒(méi)有深刻領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的癡迷與熱愛(ài)

第二篇課文《山雨》，作者全身心投入雨中，通過(guò)大膽而又奇特的想象，寫(xiě)出了山雨的音樂(lè)美。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣闊的想象空間，引起我們無(wú)限美好的遐想。作者把雨中的樹(shù)木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優(yōu)雅的小曲，面對(duì)如此美妙的文章，我深深地被感染，因?yàn)槲液妥髡咭粯隅娗橛诖笞匀?，迷戀于大自然，而如何讓學(xué)生感受這種情感又成了難題，在我們淳化有一個(gè)人間仙境--東溝，很多學(xué)生都游玩過(guò)，在課堂上我試圖讓學(xué)生走進(jìn)課文中的境界，走進(jìn)東溝，反復(fù)誦讀精彩語(yǔ)句，體會(huì)文章的語(yǔ)言與意境美，當(dāng)我引導(dǎo)“同學(xué)們，我們已經(jīng)置身于東溝，置身于雨中，我們側(cè)耳傾聽(tīng)，仿佛聽(tīng)到了什么？”學(xué)生回答：“聽(tīng)到了小草的滴答聲，樹(shù)葉的沙沙聲?！蔽倚α?，“難道雨中的小草是堅(jiān)硬的嗎？根據(jù)我在雨中的聆聽(tīng)，小草發(fā)出沙沙聲，樹(shù)葉是滴嗒聲，而巖石是叮咚聲?！薄巴瑢W(xué)們擺在你們面前的就是琴鍵，希望你們置身于雨中，用心彈奏出美妙絕倫的音樂(lè)，”于是很多學(xué)生情不自禁地在桌面彈奏起來(lái)，至于現(xiàn)在的琴鍵、手指、以及優(yōu)美的小曲到底扮演什么角色，全然忘記了。學(xué)生是好動(dòng)的，也許他們關(guān)注的世界和成人根本不同，課上到這里我好困惑，學(xué)生只能體會(huì)到作者的一些情感，要他們深入作者的內(nèi)心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達(dá)不到。學(xué)生對(duì)大自然的感悟與聆聽(tīng)還是欠缺。我利用課余調(diào)查了學(xué)生，面對(duì)一處令你贊嘆的美麗景色，你們是靜靜地觀(guān)察，還是盡情地高歌或游玩，90%的同學(xué)表示是后著，我也理解了學(xué)生的情感世界，他們小小的心靈世界是清純的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，而成人平時(shí)生活的艱辛，太多的責(zé)任使他們倍感身心疲倦，偶爾走進(jìn)一片絕妙的美麗境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他們才能用心的感受大自然的賜予。

課堂是生活的濃縮，可學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們對(duì)大自然的感悟會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解的。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思

柏輝

本單元的教學(xué)又告結(jié)束，回顧這單元的語(yǔ)文教學(xué)工作，我感嘆良多，靜下心來(lái)，反思自己這教學(xué)工作如下：

一 是教學(xué)方式和方法。在這方面，我或多或少地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從字詞句篇開(kāi)始，點(diǎn)點(diǎn)滴滴打下基礎(chǔ)。

二 是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。部分學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)的就不夠端正。主要表現(xiàn)在作業(yè)方面。一部分學(xué)生作業(yè)雖然能按時(shí)按量完成，但書(shū)寫(xiě)較差，更談不上作業(yè)的正確率。及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)，但效果不是很明顯。其次，課堂上學(xué)生聽(tīng)課的有效性較差。很多時(shí)候我發(fā)現(xiàn)班上有很多一部分學(xué)生上課聽(tīng)得不認(rèn)真。雖然，這些學(xué)生中并不全是思想開(kāi)小差的，很多都是不積極參與的，感覺(jué)課堂與他無(wú)關(guān)。

三 是要積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，這個(gè)比較難，要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生去讀，要安排時(shí)間讓學(xué)生去讀，讓他們?cè)跁?shū)中去陶冶，在書(shū)中去積累，在書(shū)中去自我提高。

四 是要繼續(xù)教育教學(xué)的思考，不斷探索、努力創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。要努力讓學(xué)生在課堂上喜歡你的語(yǔ)文課，并且能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，盡力讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松而又學(xué)得扎實(shí)。

學(xué)生的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到了提高，語(yǔ)文能力得到了增強(qiáng)，為下單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。今后我在工作中將揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步!

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思

柏輝

本單元是“珍惜我們的家園”為專(zhuān)題。本單元的教學(xué)能夠基本圍繞專(zhuān)題及單元重點(diǎn)展開(kāi)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，懂得珍惜資源，能把握課文內(nèi)容，并且個(gè)別生有自己的認(rèn)識(shí)，既保護(hù)環(huán)境，珍惜資源的同時(shí)也提出合理開(kāi)發(fā)利用，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，又能保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。

另外在文章寫(xiě)法中有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。如：《只有一個(gè)地球》的寫(xiě)法：（沒(méi)有體現(xiàn)在教案中）1。采用了列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí)，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。2。用詞嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)，課文多處采用比喻、擬人等方法，體現(xiàn)了科學(xué)小品的語(yǔ)言生動(dòng)形象性?！洞笃俨嫉脑岫Y》寫(xiě)法：1。采用倒敘法。2。運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)事物。

當(dāng)然，本組教學(xué)中也有不完美之處：如《只有一個(gè)地球》中時(shí)間的分配、小組時(shí)間分布不均衡，小組成員能力水平的差異等，決定我們今后將會(huì)更加努力地去探索、完善。

走近魯迅 教學(xué)反思

柏輝

第五單元“初識(shí)魯迅”，是以文學(xué)人物為專(zhuān)題的一組課文，非常有特色。（這樣以人物為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以人物為對(duì)象的專(zhuān)題，在五年級(jí)上冊(cè)也編排過(guò)一組——就是 “走近毛澤東”）。

這個(gè)單元，從導(dǎo)語(yǔ)到課文，從課后思考題到連接語(yǔ)，從“資料袋”到“閱讀鏈接”；從“口語(yǔ)交際?習(xí)作”到“回顧?拓展”，各個(gè)部分都從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，整組教材成為互相聯(lián)系的整體。盡管魯迅是這組課文的靈魂，但是，要讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面認(rèn)識(shí)魯迅，豐滿(mǎn)魯迅的人物形象，還是存在諸多困難。困難一，魯迅的故事，學(xué)生平時(shí)接觸的機(jī)會(huì)少之又少；困難二，魯迅的成長(zhǎng)背景，學(xué)生知道得也不會(huì)很多；困難三，魯迅生活的時(shí)代，與現(xiàn)今有較大的差距，魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗一生的做法，學(xué)生難以想像。因此，時(shí)空的拉開(kāi)，距離的拉大，都容易造成學(xué)生對(duì)魯迅、對(duì)魯迅的文章，特別是一些含義深刻的句子，難以理解、不易體會(huì)。

不過(guò)，小學(xué)教學(xué)對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，那就是：親近魯迅，走近魯迅。讓學(xué)生在這組課文的閱讀中認(rèn)識(shí)到，魯迅是可親、可敬、可愛(ài)的人，是我們的精神導(dǎo)師，是我們的朋友，避免教學(xué)時(shí)過(guò)于拔高要求，使學(xué)生對(duì)魯迅以及他的作品產(chǎn)生逆反心理、或高不可攀的恐懼心態(tài)，從而錯(cuò)過(guò)了與這位20世紀(jì)中國(guó)最重要的文學(xué)家、思想家精神對(duì)話(huà)的時(shí)機(jī)。

走近魯迅 教學(xué)反思

柏輝

本單元的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達(dá)方法來(lái)體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。本組的教學(xué)目標(biāo)，我們要注重以下兩個(gè)方面：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。

如何達(dá)成目標(biāo)，我們憑借課文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 1．學(xué)習(xí)外貌描寫(xiě)的方法，體會(huì)人物性格品質(zhì)

本組課文，既有魯迅筆下的人物外貌，又有他人筆下描寫(xiě)魯迅的外貌，雖然都寫(xiě)外貌，但方法各不一樣。如閏土，魯迅在《故鄉(xiāng)》中對(duì)其少年、中年時(shí)期進(jìn)行了描繪，雖描寫(xiě)的點(diǎn)相似，但表達(dá)的效果完全不同；《一面》中阿累描寫(xiě)魯迅，卻是在同一時(shí)間不同角度觀(guān)察到的，表達(dá)非常細(xì)膩、準(zhǔn)確，這些都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在來(lái)談?wù)勅绾巫寣W(xué)生感受魯迅筆下的外貌描寫(xiě)?！渡倌觊c土》這篇文章，課后有這樣一道練習(xí)題：P84T4“找出文中描寫(xiě)閏土外貌和動(dòng)作的句子，再體會(huì)體會(huì)。”通過(guò)對(duì)少年閏土外貌描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，然后出示中年閏土的外貌，進(jìn)行比較，這樣的比較，能夠豐滿(mǎn)閏土的形象，同時(shí)帶給學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)造成較大的震撼。還有我們老師們都知道，魯迅先生是塑造人物形象的高手，他的生花妙筆，給我們塑造了許多活靈活現(xiàn)的人物如：孔乙己、祥林嫂、阿Q等?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生課外閱讀這些人物的描寫(xiě)。

這是魯迅筆下的人物外貌描寫(xiě)，再來(lái)看看阿累筆下的魯迅，作者和魯迅的“一面”之交。在這個(gè)過(guò)程中，突出人物描寫(xiě)、特別是外貌描寫(xiě)；老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)細(xì)梳理文字，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣圍繞外貌描寫(xiě)，使用了一些什么樣的手法來(lái)刻畫(huà)人物的思想性格。

《一面》中的三處外貌描寫(xiě)由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，抓住最能突出魯迅精神品質(zhì)的肖像特點(diǎn)--“瘦”進(jìn)行著力刻畫(huà)和反復(fù)渲染，第一次描寫(xiě)視角在暗處，只能模糊辨出形體；第二處描寫(xiě)：在近處，看得清楚了；寫(xiě)了面孔、寸發(fā)、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)，第三次的描寫(xiě)是面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)，是前兩次描寫(xiě)的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(zhǎng)衫、煙嘴，只是更細(xì)致、更具體了。這樣突出魯迅先生的外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯迅先生全心全意為人民，把畢生精力獻(xiàn)給革命事業(yè)的那種無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲的精神。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象時(shí)，總結(jié)外貌描寫(xiě)的基本方法：①抓特征。寫(xiě)外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。②有視角。要選擇一定的角度去觀(guān)察、去描寫(xiě)。描寫(xiě)有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。③表現(xiàn)性格。如果只是為了人物外貌而寫(xiě)人物外貌，就會(huì)失去外貌描寫(xiě)的目的和意義。寫(xiě)外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。最后我們也可以當(dāng)堂小練筆：仿照本文的寫(xiě)法，為本班同學(xué)或老師寫(xiě)一寫(xiě)外貌。

2.聯(lián)系背景，體會(huì)含義深刻的句子

本組課文還有一個(gè)重要的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子及其方法。含義深刻的句子有好幾處，如：《少年閏土》中寫(xiě)道，他們和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角天空，《我的伯父魯迅先生》中的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等，但不管是哪一處我們的理解都離不開(kāi)時(shí)代的背景。如談碰壁，就要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的白色恐怖社會(huì)；談四角的天空，就要聯(lián)系魯迅小時(shí)侯的家境、所交往的朋友??而這些文中并沒(méi)有告訴我們。所以在教學(xué)中，引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)“魯迅的一生”這一綜合活動(dòng)的開(kāi)展顯得尤其重要，我們需要通過(guò)帶問(wèn)題的探究性閱讀，通過(guò)互文的補(bǔ)照，了解魯迅的生平，知道當(dāng)時(shí)他生活的環(huán)境，這為我們突破教學(xué)的重難點(diǎn)鋪平了道路。

3.在回顧拓展中，提升魯迅形象

魯迅是怎樣的人，學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)和實(shí)踐已有所了解，但僅僅了解是不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)魯迅各方面的成就能說(shuō)出一二，所以在交流這方面的內(nèi)容時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：抓住你認(rèn)為魯迅最了不起的一個(gè)方面做反饋。于是學(xué)生就從“著名的文學(xué)家”、“偉大的革命家”、“堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士”、“出色的版畫(huà)家”等內(nèi)容入手談所了解的魯迅。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)更加深刻了，而這樣一位偉大的戰(zhàn)士怎么不受人愛(ài)戴呢？

第六組輕叩詩(shī)歌大門(mén) 教學(xué)反思之讓學(xué)生與詩(shī)歌同行

第六組是集中編排、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，主題是“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，分兩大板塊──“詩(shī)海拾貝”“與詩(shī)同行”，兩個(gè)階段進(jìn)行。

一、詩(shī)海拾貝，聚焦實(shí)踐點(diǎn)

要知道，中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)又是文學(xué)的起源，古今中外，無(wú)數(shù)的詩(shī)歌向?qū)W生奔涌而來(lái)。面對(duì)這浩渺的詩(shī)海，如何不迷失方向，并在詩(shī)海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼，是學(xué)生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。

詩(shī)海拾貝中有六首詩(shī)，從最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》到現(xiàn)代詩(shī)的開(kāi)創(chuàng)者郭沫若的《天上的街市》，從國(guó)內(nèi)的詩(shī)作到國(guó)外的名篇，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間。在起始課，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，閱讀興趣確定實(shí)踐的主題。

二．與詩(shī)同行 欣賞模仿

如果說(shuō)《詩(shī)海拾貝》主要是引導(dǎo)學(xué)生借助6篇閱讀材料，選擇適合學(xué)生實(shí)踐主題的話(huà)，那么《與詩(shī)同行》這個(gè)板塊，更多的是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌創(chuàng)作的基本技巧。孩子們?cè)谠?shī)海拾貝的實(shí)踐過(guò)程中，已經(jīng)有了寫(xiě)詩(shī)的熱情和沖動(dòng)，很想親自試一試。為了滿(mǎn)足孩子們的這種愿望，可以先帶領(lǐng)學(xué)生品析賞讀幾首兒童詩(shī)特別感興趣的詩(shī)歌，如《致老鼠》《爸爸的鼾聲》等。

接著還可以準(zhǔn)備一些靈動(dòng)、好玩而富有情趣的詩(shī)歌，如：《云》、《風(fēng)》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子漢》，英國(guó)著名兒童詩(shī)人米爾恩的《小山上的風(fēng)》等二十多首，讓孩子們有選擇的品讀涵泳，說(shuō)說(shuō)各自的喜歡理由；談?wù)勗?shī)歌的創(chuàng)作技巧；品味它們巧妙獨(dú)特的構(gòu)思??漸漸的，漸漸的，孩子們就會(huì)更深的領(lǐng)會(huì)到了寫(xiě)詩(shī)的一些小竅門(mén)：巧用比喻、妙用擬人、運(yùn)用夸張、大膽想象、運(yùn)用假設(shè)等。這時(shí)候?qū)W生也會(huì)迫切的希望自己能親自試一試。這時(shí)你就可以放手讓孩子去嘗試寫(xiě)詩(shī)了。

三、扣開(kāi)詩(shī)門(mén) 精彩紛呈

學(xué)生在第二板快實(shí)踐中，學(xué)生肯定創(chuàng)作了大量的詩(shī)歌作品，這時(shí)候我們就可以鼓勵(lì)孩子用多種形式把自己的詩(shī)歌整理成集，可以是分小組的，也可以是個(gè)人專(zhuān)集的形式，然后可以進(jìn)行一次詩(shī)歌品評(píng)會(huì)，把這次綜合實(shí)踐活動(dòng)推上一個(gè)高潮?！毒C合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》教學(xué)反思

柏 輝

人教版第十一冊(cè)語(yǔ)文的第六單元的主題是：“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。這對(duì)我來(lái)說(shuō)是很陌生的，從沒(méi)教過(guò)這樣整組詩(shī)歌的。是不是也象以前一樣一課一課地教呢？我想肯定行不通。詩(shī)歌，無(wú)論是古體詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很陌生的。怎樣讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌教學(xué)既感興趣又有所得呢？于是，我向同年級(jí)組的黃老師、蔡老師等請(qǐng)教，最后我們商量采用綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這一單元。分五步走：

第一步：讓學(xué)生自學(xué)“詩(shī)海拾貝”的內(nèi)容，（“詩(shī)海拾貝”包括四篇古詩(shī)和兩篇現(xiàn)代詩(shī)）獨(dú)自完成同步和隨堂的有關(guān)作業(yè)，允許學(xué)生通過(guò)查資料、借用工具書(shū)等途徑來(lái)完成。

第二步：讓學(xué)生在課堂交流獨(dú)立完成作業(yè)的情況，有疑問(wèn)的提出來(lái)一起解決。在交流的同時(shí)還及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。比如：隨堂作業(yè)本上有找同名詩(shī)三首的作業(yè)，于是課后布置讓學(xué)生再去找**詩(shī)（同一個(gè)詩(shī)人寫(xiě)的不同詩(shī)）和同類(lèi)詩(shī)（比如都是寫(xiě)春天或花等同一類(lèi)的詩(shī)句）等。有默寫(xiě)詞《水調(diào)歌頭》《虞美人》等，就結(jié)合音樂(lè)課教學(xué)生唱會(huì)這些詞寫(xiě)成的歌。

第三步：在課堂上帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·采薇》等四首古詩(shī)，準(zhǔn)確的說(shuō)是一詩(shī)、一詞、一曲。不但要求背誦默寫(xiě)，而且要求掌握字詞的意思，并結(jié)合一些《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容，豐富詩(shī)歌的內(nèi)容。比如：《詩(shī)經(jīng)》包括風(fēng)、雅、頌三部分。詩(shī)、詞、曲有什么不同。詩(shī)歌按韻律可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。近體詩(shī)可分為絕句和律詩(shī)等。在學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《天上的街市》和《白樺》時(shí)，我讓學(xué)生采用小組討論的方式說(shuō)說(shuō)：“你讀了這兩首詩(shī)有什么感受或收獲？”在學(xué)生的互相交流中明白詩(shī)歌的一些獨(dú)特表達(dá)方法，有豐富的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔鞯取?/p>

第四步：共同賞析“與詩(shī)同行”的內(nèi)容。除了一起讀讀與學(xué)生同齡人寫(xiě)的兒童詩(shī)外，有《爸爸的鼾聲》、《致老鼠》等，同時(shí)和學(xué)生一起討論──其實(shí)生活就是詩(shī)。你可以寫(xiě)你喜歡的一物，表達(dá)你的喜愛(ài)之情，你也可以寫(xiě)生活一現(xiàn)象，一感受，一靈感，比寫(xiě)作文自由，抒發(fā)感情更直接。很自然，在與學(xué)生的聊一聊后，很容易地激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的欲望。然后，再給學(xué)生說(shuō)說(shuō)一些詩(shī)的故事，比如“給詩(shī)加腰”、“詩(shī)中的秋”等。學(xué)生逐漸明白了寫(xiě)詩(shī)并不可怕，有時(shí)還要掌握一些技巧，寫(xiě)詩(shī)和讀詩(shī)一樣有方法，可以想象，可以結(jié)合生活實(shí)際，可以??學(xué)生疾筆寫(xiě)詩(shī)一首首，大家互讀互評(píng)一起分享。

第五步：學(xué)生在一點(diǎn)一點(diǎn)地積累著詩(shī)歌的知識(shí)，如果把它貯存和消化一下該多好。于是，在整個(gè)星期，包括兩個(gè)雙休日，我布置學(xué)生做《詩(shī)集》。內(nèi)容可以自己定，有五個(gè)內(nèi)容必須包括，分別是“書(shū)法作品：喜歡的詩(shī)一首或幾首”“給一詩(shī)配上一畫(huà)”“同名詩(shī)或同類(lèi)詩(shī)或**詩(shī)”“作詩(shī)兩首以上”“活動(dòng)總結(jié)一篇”。我還給學(xué)生承諾：這詩(shī)集作為單元測(cè)試的成績(jī)６０％。學(xué)生熱情高漲，交上作業(yè)令人驚喜。另外成績(jī)的４０％是詩(shī)歌表演，在周五班隊(duì)課上進(jìn)行，可以是唱詞《滿(mǎn)江紅》等，可以是朗誦詩(shī)歌，也可以是有關(guān)詩(shī)歌的相聲、小品。形式可以單獨(dú)，也可以小組合作，不過(guò)人人要參與。結(jié)果，我為沒(méi)把學(xué)生那一幕幕精彩的鏡頭拍下來(lái)。

第七單元 人與動(dòng)物教學(xué)反思

柏 輝

本組教材以“人與動(dòng)物”為專(zhuān)題，講了發(fā)生在不同時(shí)間、不同國(guó)家的人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事?！独先伺c海鷗》根據(jù)人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě)，描寫(xiě)的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤(pán)旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。另一篇精讀課文《最后一頭戰(zhàn)象》刻畫(huà)了動(dòng)物平時(shí)不為人知的情感世界。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命即將結(jié)束，便再次披上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在戰(zhàn)友們的“百象?！迸酝诳勇裨嶙约旱墓适隆！督鹕哪_印》不是新選文章，老師們比較熟悉。《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》寫(xiě)的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后，在我們家把糖、面包皮叼到大柜上“儲(chǔ)存冬糧”；把我們采來(lái)的一籃子蘑菇全晾上；把手套、頭巾叼到煙囪里做窩過(guò)冬。這篇文章與其他三篇文章角度略有不同，似乎“情感”主題不突出。其實(shí)，“我們”一家人不干涉小松鼠的活動(dòng)，正是對(duì)這個(gè)小動(dòng)物的尊重和愛(ài)護(hù)，所以松鼠才得以在我家“胡作非為”。

本組課文的篇幅都比較長(zhǎng)，因而，“導(dǎo)語(yǔ)”中提出：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文?！皩?dǎo)語(yǔ)”中還提出要揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。這在兩篇精讀課文的課后習(xí)題中均有相關(guān)的練習(xí)。這組課文的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動(dòng)物之間的真摯情感，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

一、理清思路，整體把握文章內(nèi)容

葉圣陶講過(guò)：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文教師”，而對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章理清思路更顯重要，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文有助于對(duì)課文的深入了解。《老人與海鷗》一文主要分兩部分來(lái)寫(xiě)：一是老人喂養(yǎng)海鷗（寫(xiě)了三部分：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）；二是海鷗哀悼老人（寫(xiě)了鳴叫、守靈、送行），展示了老人與海鷗之間的那份令人震撼的情。《最后一頭戰(zhàn)象》一文以時(shí)間為序，扣住了四個(gè)感人的環(huán)節(jié)來(lái)寫(xiě)：英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去，記錄了嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)。《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是按事情的發(fā)展順序先后敘述了小松鼠“儲(chǔ)存冬糧”、晾曬蘑菇、煙囪里做窩的有趣的故事?！督鹕哪_印》則以主人公正太郎的觀(guān)察為明線(xiàn)，寫(xiě)了“老狐貍設(shè)‘調(diào)虎離山’計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍深入‘虎穴’喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”。

二、緊扣重點(diǎn)，潛心揣摩真摯情感 1．找準(zhǔn)切入口，揣摩真情

對(duì)于本組教材，文本篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)中不可能面面俱到。這就需要教師緊扣課文教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找一個(gè)切入口，牽一發(fā)而動(dòng)全身。以《老人與海鷗》一文為例，談?wù)劷虒W(xué)思路。

文中寫(xiě)到P116“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了——”，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，抓“意想不到”學(xué)習(xí)課文。教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？”

①一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

②鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

③不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

④當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生品讀，充分理解和感悟海鷗對(duì)老人的深情。如：對(duì)第一句中的“大不一樣”與“不大一樣”比較，想象海鷗的“叫聲”和“姿勢(shì)”與平時(shí)會(huì)有哪些不一樣，感悟海鷗發(fā)現(xiàn)十多年來(lái)與它們朝夕相處的老人與往常不一樣時(shí)驚恐、疑惑、悲傷的情感。再如，第四句中有兩個(gè)“撲”字，為什么不用“飛”字？通過(guò)探究，體悟海鷗的深情。

在理解和感悟海鷗對(duì)老人的深情的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“老人喂養(yǎng)海鷗”部分，使學(xué)生知道這雖是“意料之外”，卻也在“意料之中”。！2．緊扣要點(diǎn)，感悟真情

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，難度較大的課文，可在引導(dǎo)學(xué)生初讀全文了解大意的基礎(chǔ)上，抓住突出中心的部分重點(diǎn)講讀。抓住幾個(gè)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循著事件線(xiàn)索議課文，理解課文，次要內(nèi)容則跳躍過(guò)去。

三、簡(jiǎn)要復(fù)述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上作取舍、補(bǔ)充、重組和改變，這要比較，要思考，毫無(wú)疑問(wèn)，復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。本組課文都是篇幅較長(zhǎng)的文章，情節(jié)性強(qiáng)，除了繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文之外，練習(xí)用自己的話(huà)講講課文中的故事，有助于學(xué)生的理解和一些語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這些故事的趣味性都很強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

四、拓展延伸，充盈本組閱讀主題

引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，感悟人與動(dòng)物之間的真摯感情。同時(shí)也為口語(yǔ)交際和習(xí)作做準(zhǔn)備。

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)每課時(shí)教學(xué)反思

山雨-教學(xué)反思

張 帆

《山雨》是一篇寫(xiě)景的抒情散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)第５、第６、第７自然段。我就把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這三個(gè)自然段中，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的詞句。學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩句段，將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說(shuō)在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過(guò)配樂(lè)和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫(xiě)的情境中，讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過(guò)表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，收到了很好的效果。

在讀的過(guò)程中，我也很重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟課文。

山雨-教學(xué)反思

張 帆

《山雨》是一篇寫(xiě)景的抒情散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)第５、第６、第７自然段。我就把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這三個(gè)自然段中，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的詞句。學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩句段，將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說(shuō)在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過(guò)配樂(lè)和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫(xiě)的情境中，讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過(guò)表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，收到了很好的效果。

在讀的過(guò)程中，我也很重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟課文。

第25課《伯牙絕弦》教學(xué)案例 張 帆

教學(xué)目標(biāo)：

1．采用個(gè)人、小組、全班的方式朗讀課文。誦讀課文。2．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思、讀懂課文內(nèi)容。3．以讀悟情的方式，讓學(xué)生理解課文，感受朋友見(jiàn)真摯的友情。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生憑借注釋和工具書(shū)讀通、讀懂課文內(nèi)容。難點(diǎn)：感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程

一、揭題導(dǎo)入

談話(huà)揭題。

二、初讀課文，讀通句子。

1．學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音。

2．生再讀課文，根據(jù)自己對(duì)文言文的理解注意停頓恰當(dāng)。

3．師范讀，自由讀、小組讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味。（設(shè)計(jì)理念：文言文是以讀為主。設(shè)計(jì)了自由讀、試有節(jié)奏的讀師范讀、小組讀、齊讀五個(gè)步驟，層層深入體現(xiàn)讀的實(shí)效性。也是為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。）

三、理解課文，品知音之情。

1、解說(shuō)課題。

（1）“絕”是什么意思？（2）“絕弦”是什么意思呢？

2.、了解伯牙和鐘子期。問(wèn)題：你了解伯牙和鐘子期他們的什么情況？（預(yù)設(shè)句子：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。）

3、體會(huì)伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。

仔細(xì)讀讀課文，從哪些句子中你能體現(xiàn)出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”？用筆標(biāo)出來(lái)。預(yù)設(shè)學(xué)生畫(huà)出的句子：

（1）“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’”（2）“志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’” 引導(dǎo)學(xué)生理解意思。

4、伯牙善鼓琴，他不同的琴聲不僅能表現(xiàn)高山流水，還能讓具有很高音樂(lè)鑒賞能力的鐘子期感受到不同的場(chǎng)景。想象一下，伯牙的琴聲還表現(xiàn)了哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？

5、得出知音：出示課文第四句：“伯牙所念，鐘子期必得之?！痹僮x課文1──4句，感受知音歡聚的融洽與歡樂(lè)。

6、出第五句：“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終生不復(fù)鼓?！睂W(xué)生讀并理解。

（設(shè)計(jì)理念：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)。在通過(guò)學(xué)生熟讀課文后，在從學(xué)生的感受設(shè)計(jì)相應(yīng)的、能夠理解內(nèi)容及課文所映射出的情感的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓住句子來(lái)理解課文。同時(shí)，要學(xué)生能深一層的理解內(nèi)容，適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)想象，展示相應(yīng)的資料，以學(xué)生為主，讓學(xué)生以讀為主，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，真正的體現(xiàn)文言文的以讀促理解。）

四、拓展延伸，深悟“絕弦”。

1、在子期墓前，伯牙曾經(jīng)寫(xiě)下了一首短歌，來(lái)追悼自己的知音鐘子期：“憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪(fǎng)，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無(wú)足語(yǔ)，此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！”

2、伴著樂(lè)曲，學(xué)生再讀課文。

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生對(duì)“絕弦”有進(jìn)一步的感受，感受知音。再回歸課文，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中讀書(shū)，用心去體會(huì)知音。）

五、總結(jié) 教師小結(jié)：同學(xué)們，我們今天學(xué)的就是高山流水覓知音的典故，人生苦短，知音難求，希望在座的每一個(gè)人都能找到自己的知音。

六、板書(shū)：

25．伯牙絕弦

伯 牙 善鼓琴 所念 絕弦

鐘子期

（知音）

善聽(tīng) 必得之 死

教學(xué)反思

張 帆

上完《伯牙絕弦》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。下面，我從以下三點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@。

1、資料的適度引入，引領(lǐng)學(xué)生去讀

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語(yǔ)文教師必須要研究的東西，也就是說(shuō)我們教師必須充分利用此窗口為契機(jī)，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的內(nèi)容，適時(shí)地引進(jìn)推薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度理解文本服務(wù)。

為了讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文，我利用多媒體教學(xué)。在課前，我讓學(xué)生用游戲的形式說(shuō)一說(shuō)ABCC式的詞語(yǔ)，然后用幻燈片出示有關(guān)描寫(xiě)景物的ABCC式的詞語(yǔ)，讓學(xué)生吟讀，在吟讀中加深對(duì)這類(lèi)詞語(yǔ)的積累，以及為進(jìn)一步理解“伯牙所念，鐘子期必得之。”做準(zhǔn)備。理解知音時(shí)出示的相應(yīng)資料，讓學(xué)生能夠深刻的領(lǐng)悟俞伯牙與鐘子期的互為知音的情意。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾攵谈?，讓學(xué)生加深伯牙失去知音時(shí)心情的理解，升華了學(xué)生的情感。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見(jiàn)大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，有這樣日積月累的教學(xué)，孩子們的心便不會(huì)拘泥于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。

作為一名教育工作者，我們有理由也有責(zé)任撥開(kāi)層層迷霧，讓詩(shī)性的陽(yáng)光灑進(jìn)孩子的語(yǔ)文生活，讓我們的學(xué)生更多一份語(yǔ)言的醇厚與靈動(dòng)，更多一份精神的豐裕與深廣。我們?cè)缸鲆粋€(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。

2、用自己的情感引領(lǐng)學(xué)生的情

語(yǔ)文課程具有審美的特點(diǎn)，遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在展開(kāi)想象中融情，在讀中升情。我知道課堂上，感動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的也是情，而教師的情感對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種，學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師，身處充滿(mǎn)激情的氛圍，一定會(huì)真情依依的體現(xiàn)。因此，整節(jié)課我用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，讓學(xué)生漸入佳境。本篇課文是古文，小學(xué)生接觸的古文并不多，古文是以讀為主的，而教學(xué)中，我也深情的進(jìn)行了范讀，學(xué)生也試著深情的讀。在課堂教學(xué)中，我一直面帶笑容，特別伯牙遇知音時(shí)我更是投入了全部的情感，學(xué)生也是很激動(dòng)。但到“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！睍r(shí)，我一下用很低沉的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生一下又被我的情感帶到了底谷，學(xué)生居然還帶著傷感的語(yǔ)調(diào)讀了這句話(huà)。最后在音樂(lè)伴奏下的朗讀更是時(shí)教學(xué)達(dá)到了高潮。

3、注重預(yù)設(shè)與生成的平衡

本節(jié)是一節(jié)公開(kāi)課，在課前做好了充分的預(yù)設(shè)，以至于教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)又不失活躍。預(yù)設(shè)了課前的游戲?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)；預(yù)設(shè)資料加深學(xué)生的理解。抓住課堂的生成，使課堂變得更精彩。在課堂中出現(xiàn)了很多次得超出預(yù)設(shè)，如，有位不會(huì)的學(xué)生說(shuō)后遭到的別的學(xué)生的打擊，我抓住文本對(duì)嘲笑的同學(xué)進(jìn)行了引導(dǎo)，又說(shuō)出了同學(xué)及朋友乃至知音而回到課堂。再如，停電和來(lái)電時(shí)的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生的心很快的能回歸到文本，絲毫沒(méi)有受到影響。

這節(jié)課也存在一些缺憾，比如由于時(shí)間問(wèn)題，朗讀時(shí)不夠多，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的時(shí)間不夠。像課前活動(dòng)設(shè)計(jì)是否會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)疲憊。預(yù)設(shè)與生成處理是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

第三篇：六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思

年

級(jí)

六

學(xué)

科

語(yǔ)文

教師姓名

@

執(zhí)教內(nèi)容

《秋天的懷念》

自我評(píng)價(jià)

一、抓住文本特質(zhì)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)

語(yǔ)文是一門(mén)運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性是其基本特征。《秋天的懷念》是一篇充滿(mǎn)人性哲理的文學(xué)作品，作者以樸實(shí)含蓄的文字和真摯細(xì)膩的感情，展現(xiàn)了母愛(ài)的深沉與厚重，表達(dá)了自己對(duì)母愛(ài)的頓悟及對(duì)人生新的思考，從而樂(lè)觀(guān)堅(jiān)強(qiáng)地迎接人生的風(fēng)雨。這堂課我以“看花”為線(xiàn)索貫穿始終，通過(guò)引用明哲學(xué)家王陽(yáng)明的話(huà)導(dǎo)入——梳理文章三次看花，理清文章線(xiàn)索——遷移拓展，對(duì)話(huà)心話(huà)——以花作結(jié)，寄語(yǔ)美好生活。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性，我把積累詞語(yǔ)，體會(huì)借景抒情手法的運(yùn)用及歸結(jié)塑造人物形象的方法作為知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法。此外，我通過(guò)對(duì)資料鏈接和遷移拓展引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的信念，勇敢地面對(duì)人生的挫折，從新的角度思考愛(ài)和人生，從而獲得有益的人生啟示。

二、合作探究，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，我以學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平為支點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層面的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探究一步步走進(jìn)文本深處。第一個(gè)層面是在讓學(xué)生破題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行釋疑、探究、歸結(jié)。第二層面是放手讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受，自主地選擇探究的內(nèi)容，并歸結(jié)方法。比如對(duì)關(guān)于看花，關(guān)于“我”和關(guān)于母親三個(gè)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生在合作、交流、分享中深入理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。第三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生換位思考，對(duì)話(huà)自己或母親，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

三、讀品結(jié)合，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

《秋天的懷念》出現(xiàn)在鄂教版六年級(jí)上冊(cè)，翼教版五年級(jí)下冊(cè)，則本文則出現(xiàn)在人教版七年級(jí)上冊(cè)。應(yīng)該怎樣選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容呢？王榮生教授說(shuō)：“一堂好的語(yǔ)文課，其主要標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生獲得有益的啟示?！币虼耍诮虒W(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的閱讀層面，將體會(huì)借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作為教學(xué)重點(diǎn)，將體會(huì)“我”對(duì)母愛(ài)的頓悟及反思，樹(shù)立樂(lè)觀(guān)自信的人生態(tài)度作為教學(xué)難點(diǎn)。我以讀為主線(xiàn)，以“看花”、“我”、“母親”三個(gè)關(guān)鍵詞為課眼，通過(guò)齊課、自由讀、范課、跳讀、擇讀等不同形式不同層次的朗讀，讓學(xué)生在讀中品，在品中悟，讀品結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在字里行間洋溢的情感及文字背后的深意

反思問(wèn)題

1、對(duì)話(huà)還可以更充分

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書(shū)編者與文本之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生的主體地位，生與生之間的對(duì)話(huà)較多，而我與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)不夠充分和透徹，比如對(duì)母愛(ài)的頓悟及反省有時(shí)未能引起學(xué)生的情感共鳴，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。

2、預(yù)設(shè)還可以更全面

《秋天的懷念》作為一篇經(jīng)典散文，值得精講的地方很多，且學(xué)生受閱讀水平和閱歷的影響，對(duì)文本的質(zhì)疑和解讀也不同。在教學(xué)中，我對(duì)文本的預(yù)設(shè)還不夠充分和全面，翻轉(zhuǎn)課堂的能力還有待提高，對(duì)課堂的生成點(diǎn)還不能做到游刃有余。

課堂重建

1、努力地實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)

提升自己解讀文本的能力與素養(yǎng)，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學(xué)生、教科書(shū)編者與文本之間實(shí)行真正的平等對(duì)話(huà)，進(jìn)行心與心的交流與共鳴。

2、努力讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的預(yù)設(shè)。在教學(xué)中，要提高自己對(duì)課堂的駕馭和應(yīng)變能力，抓住課堂的生成點(diǎn)，讓課堂在生成中變得靈動(dòng)而有活力，讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

第四篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)單元教學(xué)反思

六年級(jí)語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思

六年級(jí)第一單元的課文主要描寫(xiě)大自然的美麗景色，作者通過(guò)精彩的文筆，細(xì)膩的描寫(xiě)，運(yùn)用大量排比、比喻、擬人的修辭手法，展開(kāi)豐富的想象，把學(xué)生帶進(jìn)有靈性的魅力大自然，進(jìn)行心靈的交融。如何讓學(xué)生感悟大自然的靈性和美麗，從而理解作者的情感世界，是我們老師該思考的問(wèn)題。

美是通過(guò)有感情的讀才能領(lǐng)悟出來(lái)。如何讓學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的境界是關(guān)鍵。《山中訪(fǎng)友》作者把古橋、樹(shù)林、瀑布、山泉、懸崖等當(dāng)作知己朋友，同他們進(jìn)行心靈的溝通、對(duì)話(huà)。教學(xué)時(shí)，我一是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采取各種方式的讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的癡迷與熱愛(ài)。二是通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，一部分學(xué)生當(dāng)山中的古橋、樹(shù)林、瀑布、山泉、懸崖等，一部分學(xué)生當(dāng)作者，讓他們進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流。課文學(xué)完我總覺(jué)得學(xué)生只是初步領(lǐng)悟了作者的情感，沒(méi)有深刻領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的癡迷與熱愛(ài)

第二篇課文《山雨》，作者全身心投入雨中，通過(guò)大膽而又奇特的想象，寫(xiě)出了山雨的音樂(lè)美。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣闊的想象空間，引起我們無(wú)限美好的遐想。學(xué)生只能體會(huì)到作者的一些情感，要他們深入作者的內(nèi)心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達(dá)不到。學(xué)生對(duì)大自然的感悟與聆聽(tīng)還是欠缺。

我利用課余調(diào)查了學(xué)生，面對(duì)一處令你贊嘆的美麗景色，你們是靜靜地觀(guān)察，還是盡情地高歌或游玩，90%的同學(xué)表示是后著，我也理解了學(xué)生的情感世界，他們小小的心靈世界是清純的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，而成人平時(shí)生活的艱辛，太多的責(zé)任使他們倍感身心疲倦，偶爾走進(jìn)一片絕妙的美麗境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他們才能用心的感受大自然的賜予。

課堂是生活的濃縮，可學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們對(duì)大自然的感悟會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解的。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元教學(xué)反思

第二單元的課文和積累與運(yùn)用二學(xué)完了，但是還沒(méi)來(lái)得及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)?；仡欉@兩周的教學(xué)，既有成功，也有不足，還有一些困惑。

本組課文要求學(xué)生在閱讀中自我感悟，了解歌詞一首，從中受到愛(ài)國(guó)主義教育，感受民族、國(guó)家的強(qiáng)盛。

對(duì)于本組課文的教學(xué)，我針對(duì)不同的課文，側(cè)重點(diǎn)又有所不同。采用了不同的教學(xué)方法。如上《詹天佑》一課時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)、演一演的方法，讓學(xué)生畫(huà)出兩條隧道的開(kāi)鑿方法，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)中國(guó)受外國(guó)人欺凌的場(chǎng)景，并讓學(xué)生想一想當(dāng)時(shí)外國(guó)人是怎樣譏諷中國(guó)人的。

在教學(xué)《懷念母親》一課時(shí)教學(xué)中我以“我對(duì)這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”為主線(xiàn)。首先我創(chuàng)設(shè)情境。我先讓同學(xué)們欣賞季老先生的《尋夢(mèng)》，創(chuàng)造氛圍，感悟?qū)δ赣H的懷念之情。為了使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關(guān)于季羨林老先生對(duì)母親的回憶的相關(guān)資料。這樣，充實(shí)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)情感的體會(huì)。然后進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)生們已經(jīng)體會(huì)到了作者對(duì)母親的愧疚，為此不斷懷念母親，這為闡述自己對(duì)祖**親的愛(ài)鋪墊了感情基調(diào)。所以，我先讓學(xué)生自由朗讀、小組交流、體會(huì)這幾篇日記所抒發(fā)的感情。然后，我再給予一定的指導(dǎo)。在學(xué)完《懷念母親》一課后，我深情地教學(xué)生唱了《我的中國(guó)心》。

本單元的略讀課文意思比較淺顯，如《彩色的翅膀》，我主要采取學(xué)生自學(xué)為主的方式，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上能回答提示語(yǔ)中的問(wèn)題就可以了。我放手就學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行交流。我主要針對(duì)最后照應(yīng)題目的一句做以指導(dǎo)。再如《中華少年》一課，我主要采用了朗讀比賽法。正好臨近國(guó)慶節(jié)，我主要讓學(xué)生分組分角色朗讀這首詩(shī)，學(xué)生加上動(dòng)作、表情后的誦讀效果真的不錯(cuò)。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思

本單元的教學(xué)又告結(jié)束，回顧這單元的語(yǔ)文教學(xué)工作，我感嘆良多，靜下心來(lái)，反思自己這教學(xué)工作如下：

一 是教學(xué)方式和方法。在這方面，我或多或少地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從字詞句篇開(kāi)始，點(diǎn)點(diǎn)滴滴打下基礎(chǔ)。

二 是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。部分學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)的就不夠端正。主要表現(xiàn)在作業(yè)方面。一部分學(xué)生作業(yè)雖然能按時(shí)按量完成，但書(shū)寫(xiě)較差，更談不上作業(yè)的正確率。及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)，但效果不是很明顯。其次，課堂上學(xué)生聽(tīng)課的有效性較差。很多時(shí)候我發(fā)現(xiàn)班上有很多一部分學(xué)生上課聽(tīng)得不認(rèn)真。雖然，這些學(xué)生中并不全是思想開(kāi)小差的，很多都是不積極參與的，感覺(jué)課堂與他無(wú)關(guān)。

三 是要積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，這個(gè)比較難，要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生去讀，要安排時(shí)間讓學(xué)生去讀，讓他們?cè)跁?shū)中去陶冶，在書(shū)中去積累，在書(shū)中去自我提高。

四 是要繼續(xù)教育教學(xué)的思考，不斷探索、努力創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。要努力讓學(xué)生在課堂上喜歡你的語(yǔ)文課，并且能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，盡力讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松而又學(xué)得扎實(shí)。

學(xué)生的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到了提高，語(yǔ)文能力得到了增強(qiáng)，為下單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。今后我在工作中將揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步!

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思

本單元是“珍惜我們的家園”為專(zhuān)題。本單元的教學(xué)能夠基本圍繞專(zhuān)題及單元重點(diǎn)展開(kāi)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，懂得珍惜資源，能把握課文內(nèi)容，并且個(gè)別生有自己的認(rèn)識(shí)，既保護(hù)環(huán)境，珍惜資源的同時(shí)也提出合理開(kāi)發(fā)利用，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，又能保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。

另外在文章寫(xiě)法中有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。如：《只有一個(gè)地球》的寫(xiě)法：（沒(méi)有體現(xiàn)在教案中）

1、采用了列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí)，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。

2、用詞嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)，課文多處采用比喻、擬人等方法，體現(xiàn)了科學(xué)小品的語(yǔ)言生動(dòng)形象性?！洞笃俨嫉脑岫Y》寫(xiě)法：

1、采用倒敘法。

2、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)事物。

當(dāng)然，本組教學(xué)中也有不完美之處：如《只有一個(gè)地球》中時(shí)間的分配、小組時(shí)間分布不均衡，小組成員能力水平的差異等，決定我們今后將會(huì)更加努力地去探索、完善。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教學(xué)反思

本單元的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達(dá)方法來(lái)體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。本組的教學(xué)目標(biāo)，我主要注重以下兩個(gè)方面：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。

如何達(dá)成目標(biāo)，我們憑借課文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 1．學(xué)習(xí)外貌描寫(xiě)的方法，體會(huì)人物性格品質(zhì)

本組課文，既有魯迅筆下的人物外貌，又有他人筆下描寫(xiě)魯迅的外貌，雖然都寫(xiě)外貌，但方法各不一樣。如閏土，魯迅在《故鄉(xiāng)》中對(duì)其少年、中年時(shí)期進(jìn)行了描繪，雖描寫(xiě)的點(diǎn)相似，但表達(dá)的效果完全不同；《一面》中阿累描寫(xiě)魯迅，卻是在同一時(shí)間不同角度觀(guān)察到的，表達(dá)非常細(xì)膩、準(zhǔn)確，這些都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.聯(lián)系背景，體會(huì)含義深刻的句子

本組課文還有一個(gè)重要的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子及其方法。含義深刻的句子有好幾處，如：《少年閏土》中寫(xiě)道，他們和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角天空，《我的伯父魯迅先生》中的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等，但不管是哪一處我們的理解都離不開(kāi)時(shí)代的背景。如談碰壁，就要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的白色恐怖社會(huì)；談四角的天空，就要聯(lián)系魯迅小時(shí)侯的家境、所交往的朋友??而這些文中并沒(méi)有告訴我們。所以在教學(xué)中，引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)“魯迅的一生”這一綜合活動(dòng)的開(kāi)展顯得尤其重要，我們需要通過(guò)帶問(wèn)題的探究性閱讀，通過(guò)互文的補(bǔ)照，了解魯迅的生平，知道當(dāng)時(shí)他生活的環(huán)境，這為我們突破教學(xué)的重難點(diǎn)鋪平了道路。

3.在回顧拓展中，提升魯迅形象

魯迅是怎樣的人，在交流這方面的內(nèi)容時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：抓住你認(rèn)為魯迅最了不起的一個(gè)方面做反饋。于是學(xué)生就從“著名的文學(xué)家”、“偉大的革命家”、“堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士”、“出色的版畫(huà)家”等內(nèi)容入手談所了解的魯迅。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)更加深刻了，而這樣一位偉大的戰(zhàn)士怎么不受人愛(ài)戴呢？ 六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元教學(xué)反思

第六組是集中編排、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，主題是“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，分兩大板塊──“詩(shī)海拾貝”“與詩(shī)同行”，兩個(gè)階段進(jìn)行。

一、詩(shī)海拾貝，聚焦實(shí)踐點(diǎn)

要知道，中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)又是文學(xué)的起源，古今中外，無(wú)數(shù)的詩(shī)歌向?qū)W生奔涌而來(lái)。面對(duì)這浩渺的詩(shī)海，如何不迷失方向，并在詩(shī)海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼，是學(xué)生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。

詩(shī)海拾貝中有六首詩(shī)，從最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》到現(xiàn)代詩(shī)的開(kāi)創(chuàng)者郭沫若的《天上的街市》，從國(guó)內(nèi)的詩(shī)作到國(guó)外的名篇，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間。在起始課，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，閱讀興趣確定實(shí)踐的主題。

二．與詩(shī)同行 欣賞模仿

如果說(shuō)《詩(shī)海拾貝》主要是引導(dǎo)學(xué)生借助6篇閱讀材料，選擇適合學(xué)生實(shí)踐主題的話(huà)，那么《與詩(shī)同行》這個(gè)板塊，更多的是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌創(chuàng)作的基本技巧。孩子們?cè)谠?shī)海拾貝的實(shí)踐過(guò)程中，已經(jīng)有了寫(xiě)詩(shī)的熱情和沖動(dòng)，很想親自試一試。為了滿(mǎn)足孩子們的這種愿望，可以先帶領(lǐng)學(xué)生品析賞讀幾首兒童詩(shī)特別感興趣的詩(shī)歌，如《致老鼠》《爸爸的鼾聲》等。

接著還可以準(zhǔn)備一些靈動(dòng)、好玩而富有情趣的詩(shī)歌，讓孩子們有選擇的品讀，說(shuō)說(shuō)各自的喜歡理由；談?wù)勗?shī)歌的創(chuàng)作技巧；品味它們巧妙獨(dú)特的構(gòu)思??漸漸的，漸漸的，孩子們就會(huì)更深的領(lǐng)會(huì)到了寫(xiě)詩(shī)的一些小竅門(mén)：巧用比喻、妙用擬人、運(yùn)用夸張、大膽想象、運(yùn)用假設(shè)等。這時(shí)候?qū)W生也會(huì)迫切的希望自己能親自試一試。這時(shí)你就可以放手讓孩子去嘗試寫(xiě)詩(shī)了。

三、扣開(kāi)詩(shī)門(mén) 精彩紛呈

學(xué)生在第二板快實(shí)踐中，學(xué)生肯定創(chuàng)作了大量的詩(shī)歌作品，這時(shí)候我們就可以鼓勵(lì)孩子用多種形式把自己的詩(shī)歌整理成集，可以是分小組的，也可以是個(gè)人專(zhuān)集的形式，然后可以進(jìn)行一次詩(shī)歌品評(píng)會(huì)，把這次綜合實(shí)踐活動(dòng)推上一個(gè)高潮。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元教學(xué)反思

本組教材以“人與動(dòng)物”為專(zhuān)題，篇幅都比較長(zhǎng)，因而，“導(dǎo)語(yǔ)”中提出：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文。“導(dǎo)語(yǔ)”中還提出要揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。這在兩篇精讀課文的課后習(xí)題中均有相關(guān)的練習(xí)。這組課文的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動(dòng)物之間的真摯情感，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

一、理清思路，整體把握文章內(nèi)容

葉圣陶講過(guò)：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文教師”，而對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章理清思路更顯重要，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文有助于對(duì)課文的深入了解。

二、緊扣重點(diǎn)，潛心揣摩真摯情感 1．找準(zhǔn)切入口，揣摩真情

對(duì)于本組教材，文本篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)中不可能面面俱到。這就需要教師緊扣課文教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找一個(gè)切入口，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

2．緊扣要點(diǎn)，感悟真情

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，難度較大的課文，可在引導(dǎo)學(xué)生初讀全文了解大意的基礎(chǔ)上，抓住突出中心的部分重點(diǎn)講讀。抓住幾個(gè)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循著事件線(xiàn)索議課文，理解課文，次要內(nèi)容則跳躍過(guò)去。

三、簡(jiǎn)要復(fù)述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上作取舍、補(bǔ)充、重組和改變，這要比較，要思考，毫無(wú)疑問(wèn)，復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。本組課文都是篇幅較長(zhǎng)的文章，情節(jié)性強(qiáng)，除了繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文之外，練習(xí)用自己的話(huà)講講課文中的故事，有助于學(xué)生的理解和一些語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這些故事的趣味性都很強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

四、拓展延伸，充盈本組閱讀主題

引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，感悟人與動(dòng)物之間的真摯感情。同時(shí)也為口語(yǔ)交際和習(xí)作做準(zhǔn)備。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八單元教學(xué)反思

本單元幾篇課文處處體現(xiàn)了作者對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)和執(zhí)著。于是，教學(xué)中體驗(yàn)作者的情感就顯得尤為重要。在朗讀中，我注重引導(dǎo)孩子交流不同的描寫(xiě)，從字里行間去感受一個(gè)作者對(duì)藝術(shù)的樸實(shí)的愛(ài)。使學(xué)生對(duì)文章的理解得到了進(jìn)一步的提升，內(nèi)心的體驗(yàn)也更為強(qiáng)烈。教學(xué)后，我請(qǐng)學(xué)生談學(xué)習(xí)后的啟發(fā)、收獲，升華思想情感，認(rèn)識(shí)到臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來(lái)，在藝術(shù)的道路上，沒(méi)有平坦的陽(yáng)關(guān)道，必須付出艱辛和心血的道理，要懂得欣賞藝術(shù)。

教學(xué)中，也存在一些不足之處，今后的教學(xué)中還得著重處理： 盡管在課前我們經(jīng)過(guò)了認(rèn)真地思索和設(shè)計(jì)，但是從整個(gè)課堂上看還存在不少問(wèn)題，這就需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐、提高。1、堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生課前用心讀書(shū)、思考的習(xí)慣。課堂上學(xué)生的思考、朗讀存在很大的差異，為數(shù)不少的孩子不會(huì)用心預(yù)習(xí)。2、在課堂上我還是引導(dǎo)得有些多，孩子交流得也很多，而朗讀——讓大家感受到你的體驗(yàn)的練習(xí)還是偏少，在今后應(yīng)以朗讀為主，學(xué)生的自主體驗(yàn)為主，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

3、課堂時(shí)間安排有些擠，最后的交流啟發(fā)和回顧摘記沒(méi)有完成，課堂生成的東西太多，應(yīng)該適當(dāng)取舍。

4、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠，四字詞語(yǔ)的體會(huì)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的積累等。

第五篇：六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一二單元教學(xué)反思

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一二單元教學(xué)反思

第二單元的課文和積累與運(yùn)用二學(xué)完了，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)?；仡欉@兩周的教學(xué)，既有成功，也有不足，還有一些困惑。

本組課文要求學(xué)生在閱讀中自我感悟，了解歌詞一首，從中受到愛(ài)國(guó)主義教育，感受民族、國(guó)家的強(qiáng)盛。

對(duì)于本組課文的教學(xué)，我針對(duì)不同的課文，側(cè)重點(diǎn)又有所不同。采用了不同的教學(xué)方法。如上《詹天佑》一課時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)、演一演的方法，讓學(xué)生畫(huà)出兩條隧道的開(kāi)鑿方法，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)中國(guó)受外國(guó)人欺凌的場(chǎng)景，并讓學(xué)生演一演當(dāng)時(shí)外國(guó)人是怎樣譏諷中國(guó)人的。

在教學(xué)〈懷念母親〉一課時(shí)教學(xué)中我以“我對(duì)這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”為主線(xiàn)。首先我創(chuàng)設(shè)情境。我先讓同學(xué)們欣賞季老先生的《尋夢(mèng)》，并配以《人鬼情未了》這首音樂(lè)，創(chuàng)造氛圍，感悟?qū)δ赣H的懷念之情。為了使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關(guān)于季羨林老先生對(duì)母親的回憶的相關(guān)資料。這樣，充實(shí)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)情感的體會(huì)。然后進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)生們已經(jīng)體會(huì)到了作者對(duì)母親的愧疚，為此不斷懷念母親，這為闡述自己對(duì)祖**親的愛(ài)鋪墊了感情基調(diào)。所以，我先讓學(xué)生自由朗讀、小組交流、體會(huì)這幾篇日記所抒發(fā)的感情。然后，我再給予一定的指導(dǎo)。在學(xué)完〈懷念母親〉一課后，我深情地教學(xué)生唱了〈我的中國(guó)心〉

本單元的略讀課文意思比較淺顯，如《彩色的翅膀》，我主要采取學(xué)生自學(xué)為主的方式，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上能回答提示語(yǔ)中的問(wèn)題就可以了。我放手就學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行交流。我主要針對(duì)最后照應(yīng)題目的一句做以指導(dǎo)。再如《中華少年》一課，我主要采用了朗讀比賽法。正好臨近國(guó)慶節(jié)，我主要讓學(xué)生分組分角色朗讀這首詩(shī)，學(xué)生加上動(dòng)作、表情后的誦讀效果真的不錯(cuò)