第一篇：小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思

小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思

本單元的教學(xué)又告結(jié)束，回顧這單元的語文教學(xué)工作，我感嘆良多，靜下心來，反思自己這教學(xué)工作如下：

一是教學(xué)方式和方法。在這方面，我或多或少地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從字詞句篇開始，點(diǎn)點(diǎn)滴滴打下基礎(chǔ)。

二 是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。部分學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)的就不夠端正。主要表現(xiàn)在作業(yè)方面。一部分學(xué)生作業(yè)雖然能按時(shí)按量完成，但書寫較差，更談不上作業(yè)的正確率。及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，與家長聯(lián)系過，但效果不是很明顯。其次，課堂上學(xué)生聽課的有效性較差。很多時(shí)候我發(fā)現(xiàn)班上有很多一部分學(xué)生上課聽得不認(rèn)真。雖然，這些學(xué)生中并不全是思想開小差的，很多都是不積極參與的，感覺課堂與他無關(guān)。

三是要積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，這個(gè)比較難，要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生去讀，要安排時(shí)間讓學(xué)生去讀，讓他們?cè)跁腥ヌ找?，在書中去積累，在書中去自我提高。

四是要繼續(xù)教育教學(xué)的思考，不斷探索、努力創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。要努力讓學(xué)生在課堂上喜歡你的語文課，并且能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，盡力讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松而又學(xué)得扎實(shí)。

學(xué)生的語文興趣得到了激發(fā)，語文基礎(chǔ)知識(shí)得到了提高，語文能力得到了增強(qiáng)，為下單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。今后我在工作中將揚(yáng)長避短,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步!六年級(jí)上冊(cè)語文第四單元教學(xué)反思 本單元是“珍惜我們的家園”為專題。

本單元的教學(xué)能夠基本圍繞專題及單元重點(diǎn)展開，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，懂得珍惜資源，能把握課文內(nèi)容，并且個(gè)別生有自己的認(rèn)識(shí)，既保護(hù)環(huán)境，珍惜資源的同時(shí)也提出合理開發(fā)利用，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，又能保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。

另外在文章寫法中有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。如：《只有一個(gè)地球》的寫法：（沒有體現(xiàn)在教案中）1。采用了列數(shù)字、舉例子等多種說明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí)，有力地說明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。2。用詞嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)生動(dòng)，是本文語言的主要特點(diǎn)，課文多處采用比喻、擬人等方法，體現(xiàn)了科學(xué)小品的語言生動(dòng)形象性。《大瀑布的葬禮》寫法：1。采用倒敘法。2。運(yùn)用對(duì)比描寫事物。

當(dāng)然，本組教學(xué)中也有不完美之處：如《只有一個(gè)地球》中時(shí)間的分配、小組時(shí)間分布不均衡，小組成員能力水平的差異等，決定我們今后將會(huì)更加努力地去探索、完善。

六年級(jí)語文第一單元教學(xué)反思

六年級(jí)第一單元的課文主要描寫大自然的美麗景色，作者通過精彩的文筆，細(xì)膩的描寫，運(yùn)用大量排比、比喻、擬人的修辭手法，展開豐富的想象，把學(xué)生帶進(jìn)有靈性的魅力大自然，進(jìn)行心靈的交融。如何讓學(xué)生感悟大自然的靈性和美麗，從而理解作者的情感世界，是我們老師該思考的問題。

美是通過有感情的讀才能領(lǐng)悟出來。如何讓學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的境界是關(guān)鍵?！渡街性L友》作者把古橋、樹林、瀑布、山泉、懸崖等當(dāng)作知己朋友，同他們進(jìn)行心靈的溝通、對(duì)話。教學(xué)時(shí)，我一是通過引導(dǎo)學(xué)生采取各種方式的讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的癡迷與熱愛。二是通過角色的轉(zhuǎn)換，一部分學(xué)生當(dāng)山中的古橋、樹林、瀑布、山泉、懸崖等，一部分學(xué)生當(dāng)作者，讓他們進(jìn)行對(duì)話與交流。課文學(xué)完我總覺得學(xué)生只是初步領(lǐng)悟了作者的情感，沒有深刻領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的癡迷與熱愛。

第二篇課文《山雨》，作者全身心投入雨中，通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣闊的想象空間，引起我們無限美好的遐想。作者把雨中的樹木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優(yōu)雅的小曲，面對(duì)如此美妙的文章，我深深地被感染，因?yàn)槲液妥髡咭粯隅娗橛诖笞匀?，迷戀于大自然，而如何讓學(xué)生感受這種情感又成了難題，在我們淳化有一個(gè)人間仙境--東溝，很多學(xué)生都游玩過，在課堂上我試圖讓學(xué)生走進(jìn)課文中的境界，走進(jìn)東溝，反復(fù)誦讀精彩語句，體會(huì)文章的語言與意境美，當(dāng)我引導(dǎo)“同學(xué)們，我們已經(jīng)置身于東溝，置身于雨中，我們側(cè)耳傾聽，仿佛聽到了什么？”學(xué)生回答：“聽到了小草的滴答聲，樹葉的沙沙聲?！蔽倚α?，“難道雨中的小草是堅(jiān)硬的嗎？根據(jù)我在雨中的聆聽，小草發(fā)出沙沙聲，樹葉是滴嗒聲，而巖石是叮咚聲?！薄巴瑢W(xué)們擺在你們面前的就是琴鍵，希望你們置身于雨中，用心彈奏出美妙絕倫的音樂，”于是很多學(xué)生情不自禁地在桌面彈奏起來，至于現(xiàn)在的琴鍵、手指、以及優(yōu)美的小曲到底扮演什么角色，全然忘記了。學(xué)生是好動(dòng)的，也許他們關(guān)注的世界和成人根本不同，課上到這里我好困惑，學(xué)生只能體會(huì)到作者的一些情感，要他們深入作者的內(nèi)心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達(dá)不到。學(xué)生對(duì)大自然的感悟與聆聽還是欠缺。

我想起暑假我?guī)W(xué)習(xí)班的學(xué)生去東溝游玩，東溝可以說是我們淳化的世外桃源，他們面對(duì)這大自然的杰作不是靜靜地用心觀察，而是盡情的戲水，捉螃蟹，摘野花。想到此我利用課余調(diào)查了學(xué)生，面對(duì)一處令你贊嘆的美麗景色，你們是靜靜地觀察，還是盡情地高歌或游玩，90%的同學(xué)表示是后著，我也理解了學(xué)生的情感世界，他們小小的心靈世界是清純的，無憂無慮的，而成人平時(shí)生活的艱辛，太多的責(zé)任使他們倍感身心疲倦，偶爾走進(jìn)一片絕妙的美麗境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他們才能用心的感受大自然的賜予。

課堂是生活的濃縮，可學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們對(duì)大自然的感悟會(huì)隨著年齡的增長會(huì)有獨(dú)特的見解的。[六年級(jí)語文]山雨-教學(xué)反思

內(nèi)容摘要：

二、重視讀的層次性每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，體會(huì)感悟課文。

三、重視讀中積累《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第５、第６、第７自然段。我就把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這三個(gè)自然段中，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的三、重視讀中積累

《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第５、第６、第７自然段。我就把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這三個(gè)自然段中，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩句段，將為他們今后的語言

本課教學(xué)時(shí)，自我感覺不錯(cuò)。我認(rèn)為課堂上體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：

一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)

為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。

二、重視讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，體會(huì)感悟課文。

三、重視讀中積累

《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第５、第６、第７自然段。我就把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這三個(gè)自然段中，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩句段，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

六年級(jí)（上）語文第二單元教學(xué)反思

今天，我與班上學(xué)生一起學(xué)完了第二單元的課文和積累與運(yùn)用二，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)?；仡欉@兩周的教學(xué)，既有成功，也有不足，還有一些困惑。

本組課文要求學(xué)生在閱讀中自我感悟，了解歌詞兩首，從中受到愛國主義教育，感受民族、國家的強(qiáng)盛；了解借物喻人的寫作方法。對(duì)于本組課文的教學(xué)，我主要采取了讓學(xué)生課前作好充分預(yù)習(xí)，課中教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生讀中感悟，課后學(xué)生練筆的教學(xué)方法。針對(duì)不同的課文，側(cè)重點(diǎn)又有所不同。例如在上《詩詞兩首》一課時(shí)，我主要采用了興趣教學(xué)法。因?yàn)楸菊n要求的是讓學(xué)生受到愛國主義教育。而達(dá)到這一要求的最好方法是能讓學(xué)生從直觀感受到長江、黃河的磅礴氣勢(shì)。由于學(xué)校沒有多媒體，所以我就采用了教唱歌曲的方法，讓學(xué)生從歌曲的節(jié)奏、情感中感受到長江、黃河那種洶涌磅礴的氣勢(shì)，受到愛國主義教育。兩節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生不僅會(huì)唱這兩首歌曲，而且也能背誦這兩首歌詞。又如上《“零”的突破》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生課前收集和整理我國歷屆奧運(yùn)會(huì)金牌數(shù)和金牌獲得者，了解我國體育事業(yè)的發(fā)展。在教學(xué)中，通過學(xué)生的匯報(bào)交流，感受我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為許海峰為國爭(zhēng)光而喝彩，讓學(xué)生更深一層的感悟課文題目“零”的突破的意義所在。

在教學(xué)“積累與運(yùn)用二”中引號(hào)的用法時(shí)，我采用了先讓學(xué)生找出前面課文中出現(xiàn)過的有引號(hào)的句子，然后對(duì)其進(jìn)行歸類，總結(jié)出它的五種用法，另外對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固練習(xí)。我自認(rèn)為講得全面、透徹?？蓽y(cè)驗(yàn)才知道，學(xué)生對(duì)引號(hào)中“特定稱謂”、“特殊含義”和“強(qiáng)調(diào)”的用法區(qū)分不清，混淆一片。我很納悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。希望有經(jīng)驗(yàn)的同行能幫幫我。

《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門》教學(xué)反思3

人教版第十一冊(cè)語文的第六單元的主題是：“輕叩詩歌的大門”。這對(duì)我來說是很陌生的，從沒教過這樣整組詩歌的。是不是也象以前一樣一課一課地教呢？我想肯定行不通。詩歌，無論是古體詩還是現(xiàn)代詩，對(duì)學(xué)生來說也是很陌生的。怎樣讓學(xué)生對(duì)詩歌教學(xué)既感興趣又有所得呢？于是，我向同年級(jí)組的黃老師、蔡老師等請(qǐng)教，最后我們商量采用綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這一單元。分五步走：

第一步：讓學(xué)生自學(xué)“詩海拾貝”的內(nèi)容，（“詩海拾貝”包括四篇古詩和兩篇現(xiàn)代詩）獨(dú)自完成同步和隨堂的有關(guān)作業(yè)，允許學(xué)生通過查資料、借用工具書等途徑來完成。

第二步：讓學(xué)生在課堂交流獨(dú)立完成作業(yè)的情況，有疑問的提出來一起解決。在交流的同時(shí)還及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。比如：隨堂作業(yè)本上有找同名詩三首的作業(yè)，于是課后布置讓學(xué)生再去找**詩（同一個(gè)詩人寫的不同詩）和同類詩（比如都是寫春天或花等同一類的詩句）等。有默寫詞《水調(diào)歌頭》《虞美人》等，就結(jié)合音樂課教學(xué)生唱會(huì)這些詞寫成的歌。

第三步：在課堂上帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·采薇》等四首古詩，準(zhǔn)確的說是一詩、一詞、一曲。不但要求背誦默寫，而且要求掌握字詞的意思，并結(jié)合一些《詩經(jīng)》的內(nèi)容，豐富詩歌的內(nèi)容。比如：《詩經(jīng)》包括風(fēng)、雅、頌三部分。詩、詞、曲有什么不同。詩歌按韻律可分為古體詩和近體詩。近體詩可分為絕句和律詩等。在學(xué)現(xiàn)代詩《天上的街市》和《白樺》時(shí)，我讓學(xué)生采用小組討論的方式說說：“你讀了這兩首詩有什么感受或收獲？”在學(xué)生的互相交流中明白詩歌的一些獨(dú)特表達(dá)方法，有豐富的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔鞯取?/p>

第四步：共同賞析“與詩同行”的內(nèi)容。除了一起讀讀與學(xué)生同齡人寫的兒童詩外，有《爸爸的鼾聲》、《致老鼠》等，同時(shí)和學(xué)生一起討論──其實(shí)生活就是詩。你可以寫你喜歡的一物，表達(dá)你的喜愛之情，你也可以寫生活一現(xiàn)象，一感受，一靈感，比寫作文自由，抒發(fā)感情更直接。很自然，在與學(xué)生的聊一聊后，很容易地激發(fā)起學(xué)生寫詩的欲望。然后，再給學(xué)生說說一些詩的故事，比如“給詩加腰”、“詩中的秋”等。學(xué)生逐漸明白了寫詩并不可怕，有時(shí)還要掌握一些技巧，寫詩和讀詩一樣有方法，可以想象，可以結(jié)合生活實(shí)際，可以……學(xué)生疾筆寫詩一首首，大家互讀互評(píng)一起分享。

第五步：學(xué)生在一點(diǎn)一點(diǎn)地積累著詩歌的知識(shí)，如果把它貯存和消化一下該多好。于是，在整個(gè)星期，包括兩個(gè)雙休日，我布置學(xué)生做《詩集》。內(nèi)容可以自己定，有五個(gè)內(nèi)容必須包括，分別是“書法作品：喜歡的詩一首或幾首”“給一詩配上一畫”“同名詩或同類詩或**詩”“作詩兩首以上”“活動(dòng)總結(jié)一篇”。我還給學(xué)生承諾：這詩集作為單元測(cè)試的成績６０％。學(xué)生熱情高漲，交上作業(yè)令人驚喜。另外成績的４０％是詩歌表演，在周五班隊(duì)課上進(jìn)行，可以是唱詞《滿江紅》等，可以是朗誦詩歌，也可以是有關(guān)詩歌的相聲、小品。形式可以單獨(dú)，也可以小組合作，不過人人要參與。結(jié)果，我為沒把學(xué)生那一幕幕精彩的鏡頭拍下來。第五組 親近魯迅 走近魯迅 教學(xué)反思

第五單元“初識(shí)魯迅”，是以文學(xué)人物為專題的一組課文，非常有特色。（這樣以人物為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以人物為對(duì)象的專題，在五年級(jí)上冊(cè)也編排過一組——就是 “走近毛澤東”）。

這個(gè)單元，從導(dǎo)語到課文，從課后思考題到連接語，從“資料袋”到“閱讀鏈接”；從“口語交際?習(xí)作”到“回顧?拓展”，各個(gè)部分都從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，整組教材成為互相聯(lián)系的整體。盡管魯迅是這組課文的靈魂，但是，要讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面認(rèn)識(shí)魯迅，豐滿魯迅的人物形象，還是存在諸多困難。困難一，魯迅的故事，學(xué)生平時(shí)接觸的機(jī)會(huì)少之又少；困難二，魯迅的成長背景，學(xué)生知道得也不會(huì)很多；困難三，魯迅生活的時(shí)代，與現(xiàn)今有較大的差距，魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗一生的做法，學(xué)生難以想像。因此，時(shí)空的拉開，距離的拉大，都容易造成學(xué)生對(duì)魯迅、對(duì)魯迅的文章，特別是一些含義深刻的句子，難以理解、不易體會(huì)。

不過，小學(xué)教學(xué)對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，那就是：親近魯迅，走近魯迅。讓學(xué)生在這組課文的閱讀中認(rèn)識(shí)到，魯迅是可親、可敬、可愛的人，是我們的精神導(dǎo)師，是我們的朋友，避免教學(xué)時(shí)過于拔高要求，使學(xué)生對(duì)魯迅以及他的作品產(chǎn)生逆反心理、或高不可攀的恐懼心態(tài)，從而錯(cuò)過了與這位20世紀(jì)中國最重要的文學(xué)家、思想家精神對(duì)話的時(shí)機(jī)。

為了達(dá)成這一目標(biāo)，我來談幾點(diǎn)實(shí)踐

一、通過單元導(dǎo)讀，初識(shí)魯迅

我們提倡單元導(dǎo)讀。單元導(dǎo)讀的目的是讓學(xué)生對(duì)整組課文有個(gè)整體概貌，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到合適的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)情出發(fā)組織教學(xué)。

二、開展綜合實(shí)踐，觸摸魯迅

針對(duì)“單元導(dǎo)讀”學(xué)生所要探究的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)并開展了以“走近魯迅”為主題的系列小型綜合實(shí)踐活動(dòng)。使活動(dòng)與教材的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，貫穿整組課文的教學(xué)始終。綜合實(shí)踐內(nèi)容安排如下：

對(duì)于這組文章，更重要的是教師自己先要親近魯迅、走近魯迅、讀懂魯迅，這樣才能成為學(xué)生親近魯迅的引路人。說真的，我們以前對(duì)魯迅作品的閱讀，是帶有崇拜、充滿敬畏的，對(duì)魯迅“橫眉怒對(duì)千夫指”的形象，對(duì)“我以我血薦軒轅”的熱切，對(duì)魯迅“像匕首、是投槍”的犀利，我們的恐懼說不定比學(xué)生更甚。因此，我們事先也要廣泛閱讀，讀魯迅自己的作品，也讀錢理群、蕭紅等的文章，這樣導(dǎo)讀時(shí)、教學(xué)時(shí)，我們會(huì)更有底氣一些，更從容一點(diǎn)，言語間對(duì)魯迅的感情會(huì)更真實(shí)，評(píng)價(jià)會(huì)更有說服力。

三、文本感悟，觸摸魯迅

本單元的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達(dá)方法來體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。本組的教學(xué)目標(biāo)，我們要注重以下兩個(gè)方面：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。

如何達(dá)成目標(biāo)，我們憑借課文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 1．學(xué)習(xí)外貌描寫的方法，體會(huì)人物性格品質(zhì)

本組課文，既有魯迅筆下的人物外貌，又有他人筆下描寫魯迅的外貌，雖然都寫外貌，但方法各不一樣。如閏土，魯迅在《故鄉(xiāng)》中對(duì)其少年、中年時(shí)期進(jìn)行了描繪，雖描寫的點(diǎn)相似，但表達(dá)的效果完全不同；《一面》中阿累描寫魯迅，卻是在同一時(shí)間不同角度觀察到的，表達(dá)非常細(xì)膩、準(zhǔn)確，這些都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在來談?wù)勅绾巫寣W(xué)生感受魯迅筆下的外貌描寫?！渡倌觊c土》這篇文章，課后有這樣一道練習(xí)題：P84T4“找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，再體會(huì)體會(huì)。”通過對(duì)少年閏土外貌描寫的學(xué)習(xí)，然后出示中年閏土的外貌，進(jìn)行比較，這樣的比較，能夠豐滿閏土的形象，同時(shí)帶給學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)造成較大的震撼。還有我們老師們都知道，魯迅先生是塑造人物形象的高手，他的生花妙筆，給我們塑造了許多活靈活現(xiàn)的人物如：孔乙己、祥林嫂、阿Q等?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生課外閱讀這些人物的描寫。

這是魯迅筆下的人物外貌描寫，再來看看阿累筆下的魯迅，作者和魯迅的“一面”之交。在這個(gè)過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫；老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)細(xì)梳理文字，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣圍繞外貌描寫，使用了一些什么樣的手法來刻畫人物的思想性格?！兑幻妗分械娜幫饷裁鑼懹蛇h(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，抓住最能突出魯迅精神品質(zhì)的肖像特點(diǎn)--“瘦”進(jìn)行著力刻畫和反復(fù)渲染，第一次描寫視角在暗處，只能模糊辨出形體；第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)，第三次的描寫是面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)，是前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙嘴，只是更細(xì)致、更具體了。這樣突出魯迅先生的外貌描寫，表現(xiàn)了魯迅先生全心全意為人民，把畢生精力獻(xiàn)給革命事業(yè)的那種無私奉獻(xiàn)、自我犧牲的精神。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象時(shí)，總結(jié)外貌描寫的基本方法：①抓特征。寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。②有視角。要選擇一定的角度去觀察、去描寫。描寫有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。③表現(xiàn)性格。如果只是為了人物外貌而寫人物外貌，就會(huì)失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。最后我們也可以當(dāng)堂小練筆：仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師寫一寫外貌。

2.聯(lián)系背景，體會(huì)含義深刻的句子

本組課文還有一個(gè)重要的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子及其方法。

含義深刻的句子有好幾處，如：《少年閏土》中寫道，他們和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空，《我的伯父魯迅先生》中的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等，但不管是哪一處我們的理解都離不開時(shí)代的背景。如談碰壁，就要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的白色恐怖社會(huì)；談四角的天空，就要聯(lián)系魯迅小時(shí)侯的家境、所交往的朋友??而這些文中并沒有告訴我們。所以在教學(xué)中，引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)“魯迅的一生”這一綜合活動(dòng)的開展顯得尤其重要，我們需要通過帶問題的探究性閱讀，通過互文的補(bǔ)照，了解魯迅的生平，知道當(dāng)時(shí)他生活的環(huán)境，這為我們突破教學(xué)的重難點(diǎn)鋪平了道路。

3.在回顧拓展中，提升魯迅形象

交流平臺(tái)安排的兩個(gè)方面內(nèi)容：一是討論如何理解含義深刻的句子，剛才已經(jīng)涉及到，這在我們的教學(xué)中已經(jīng)非常落實(shí)，故將其省略；二是結(jié)合課內(nèi)外的收獲談?wù)劇拔倚哪恐械聂斞浮薄?/p>

魯迅是怎樣的人，學(xué)生通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)和實(shí)踐已有所了解，但僅僅了解是不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)魯迅各方面的成就能說出一二，所以在交流這方面的內(nèi)容時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：抓住你認(rèn)為魯迅最了不起的一個(gè)方面做反饋。于是學(xué)生就從“著名的文學(xué)家”、“偉大的革命家”、“堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士”、“出色的版畫家”等內(nèi)容入手談所了解的魯迅。通過這樣的交流，學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)更加深刻了，而這樣一位偉大的戰(zhàn)士怎么不受人愛戴呢？

第六組輕叩詩歌大門 讓學(xué)生與詩歌同行

第六組是集中編排、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，主題是“輕叩詩歌的大門”，分兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，兩個(gè)階段進(jìn)行。

一、詩海拾貝，聚焦實(shí)踐點(diǎn)

要知道，中國是詩歌的國度，詩又是文學(xué)的起源，古今中外，無數(shù)的詩歌向?qū)W生奔涌而來。面對(duì)這浩渺的詩海，如何不迷失方向，并在詩海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼，是學(xué)生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。

詩海拾貝中有六首詩，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到現(xiàn)代詩的開創(chuàng)者郭沫若的《天上的街市》，從國內(nèi)的詩作到國外的名篇，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間。在起始課，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，閱讀興趣確定實(shí)踐的主題。

二．與詩同行 欣賞模仿

如果說《詩海拾貝》主要是引導(dǎo)學(xué)生借助6篇閱讀材料，選擇適合學(xué)生實(shí)踐主題的話，那么《與詩同行》這個(gè)板塊，更多的是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作的基本技巧。孩子們?cè)谠姾Ｊ柏惖膶?shí)踐過程中，已經(jīng)有了寫詩的熱情和沖動(dòng)，很想親自試一試。為了滿足孩子們的這種愿望，可以先帶領(lǐng)學(xué)生品析賞讀幾首兒童詩特別感興趣的詩歌，如《致老鼠》《爸爸的鼾聲》等。

接著還可以準(zhǔn)備一些靈動(dòng)、好玩而富有情趣的詩歌，如：《云》、《風(fēng)》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子漢》，英國著名兒童詩人米爾恩的《小山上的風(fēng)》等二十多首，讓孩子們有選擇的品讀涵泳，說說各自的喜歡理由；談?wù)勗姼璧膭?chuàng)作技巧；品味它們巧妙獨(dú)特的構(gòu)思??漸漸的，漸漸的，孩子們就會(huì)更深的領(lǐng)會(huì)到了寫詩的一些小竅門：巧用比喻、妙用擬人、運(yùn)用夸張、大膽想象、運(yùn)用假設(shè)等。這時(shí)候?qū)W生也會(huì)迫切的希望自己能親自試一試。這時(shí)你就可以放手讓孩子去嘗試寫詩了。

三、扣開詩門 精彩紛呈

學(xué)生在第二板快實(shí)踐中，學(xué)生肯定創(chuàng)作了大量的詩歌作品，這時(shí)候我們就可以鼓勵(lì)孩子用多種形式把自己的詩歌整理成集，可以是分小組的，也可以是個(gè)人專集的形式，然后可以進(jìn)行一次詩歌品評(píng)會(huì)，把這次綜合實(shí)踐活動(dòng)推上一個(gè)高潮。

第七組人與動(dòng)物教學(xué)反思

本組教材以“人與動(dòng)物”為專題，講了發(fā)生在不同時(shí)間、不同國家的人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。《老人與海鷗》根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。另一篇精讀課文《最后一頭戰(zhàn)象》刻畫了動(dòng)物平時(shí)不為人知的情感世界。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命即將結(jié)束，便再次披上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在戰(zhàn)友們的“百象?！迸酝诳勇裨嶙约旱墓适??！督鹕哪_印》不是新選文章，老師們比較熟悉?！杜苓M(jìn)家來的松鼠》寫的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后，在我們家把糖、面包皮叼到大柜上“儲(chǔ)存冬糧”；把我們采來的一籃子蘑菇全晾上；把手套、頭巾叼到煙囪里做窩過冬。這篇文章與其他三篇文章角度略有不同，似乎“情感”主題不突出。其實(shí)，“我們”一家人不干涉小松鼠的活動(dòng)，正是對(duì)這個(gè)小動(dòng)物的尊重和愛護(hù)，所以松鼠才得以在我家“胡作非為”。

本組課文的篇幅都比較長，因而，“導(dǎo)語”中提出：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文?！皩?dǎo)語”中還提出要揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的。這在兩篇精讀課文的課后習(xí)題中均有相關(guān)的練習(xí)。這組課文的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動(dòng)物之間的真摯情感，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

一、理清思路，整體把握文章內(nèi)容

葉圣陶講過：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文教師”，而對(duì)于篇幅較長的文章理清思路更顯重要，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文有助于對(duì)課文的深入了解?！独先伺c海鷗》一文主要分兩部分來寫：一是老人喂養(yǎng)海鷗（寫了三部分：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）；二是海鷗哀悼老人（寫了鳴叫、守靈、送行），展示了老人與海鷗之間的那份令人震撼的情?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》一文以時(shí)間為序，扣住了四個(gè)感人的環(huán)節(jié)來寫：英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去，記錄了嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)?！杜苓M(jìn)家來的松鼠》是按事情的發(fā)展順序先后敘述了小松鼠“儲(chǔ)存冬糧”、晾曬蘑菇、煙囪里做窩的有趣的故事?！督鹕哪_印》則以主人公正太郎的觀察為明線，寫了“老狐貍設(shè)‘調(diào)虎離山’計(jì)營救小狐貍”和“老狐貍深入‘虎穴’喂養(yǎng)、營救小狐貍”。

二、緊扣重點(diǎn)，潛心揣摩真摯情感 1．找準(zhǔn)切入口，揣摩真情

對(duì)于本組教材，文本篇幅較長，教學(xué)中不可能面面俱到。這就需要教師緊扣課文教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找一個(gè)切入口，牽一發(fā)而動(dòng)全身。以《老人與海鷗》一文為例，談?wù)劷虒W(xué)思路。

文中寫到P116“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了——”，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，抓“意想不到”學(xué)習(xí)課文。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？” ①一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

②鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。③不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

④當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

引導(dǎo)學(xué)生品讀，充分理解和感悟海鷗對(duì)老人的深情。如：對(duì)第一句中的“大不一樣”與“不大一樣”比較，想象海鷗的“叫聲”和“姿勢(shì)”與平時(shí)會(huì)有哪些不一樣，感悟海鷗發(fā)現(xiàn)十多年來與它們朝夕相處的老人與往常不一樣時(shí)驚恐、疑惑、悲傷的情感。再如，第四句中有兩個(gè)“撲”字，為什么不用“飛”字？通過探究，體悟海鷗的深情。

在理解和感悟海鷗對(duì)老人的深情的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“老人喂養(yǎng)海鷗”部分，使學(xué)生知道這雖是“意料之外”，卻也在“意料之中”。！

2．緊扣要點(diǎn)，感悟真情

對(duì)于篇幅較長，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，難度較大的課文，可在引導(dǎo)學(xué)生初讀全文了解大意的基礎(chǔ)上，抓住突出中心的部分重點(diǎn)講讀。抓住幾個(gè)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循著事件線索議課文，理解課文，次要內(nèi)容則跳躍過去。

三、簡要復(fù)述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

簡要復(fù)述要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上作取舍、補(bǔ)充、重組和改變，這要比較，要思考，毫無疑問，復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象能力和語言表達(dá)能力。本組課文都是篇幅較長的文章，情節(jié)性強(qiáng)，除了繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文之外，練習(xí)用自己的話講講課文中的故事，有助于學(xué)生的理解和一些語文能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這些故事的趣味性都很強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

四、拓展延伸，充盈本組閱讀主題

引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，感悟人與動(dòng)物之間的真摯感情。同時(shí)也為口語交際和習(xí)作做準(zhǔn)備。

第八組藝術(shù)的魅力教學(xué)反思

本組教材是以感受“藝術(shù)的魅力”為專題來組合課文的?！恫澜^弦》是一篇文言文，講述了一個(gè)千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動(dòng)。《月光曲》是一篇老課文了，故事告訴我們美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感?！睹赡塞惿s》語言生動(dòng)，向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會(huì)博物館前排隊(duì)等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著作者用細(xì)膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細(xì)描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。《我的舞臺(tái)》敘述了我國著名評(píng)劇演員新鳳霞之女吳霜女士在舞臺(tái)上成長的故事，反映了在“藝術(shù)和生活”的舞臺(tái)上，勇氣和力量讓人走向成功的道理。

本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是欣賞音樂、繪畫、戲劇等各種藝術(shù)形式的美，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操；二是學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘事時(shí)展開聯(lián)想和想象的，學(xué)習(xí)作者表達(dá)感受的方法；三是積累課文中的優(yōu)美語言，體會(huì)課文表達(dá)的感情；四是多渠道盡可能多地了解各種藝術(shù)。

一、課前,鼓勵(lì)搜集資料

本組教材是以感受“藝術(shù)的魅力”為專題的，而與藝術(shù)相關(guān)的資料將會(huì)更有效地幫助學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)的魅力。再說，教會(huì)學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的一種好方法。學(xué)生在課前可以自由地搜集有關(guān)的信息，搜集的途徑是多樣的，如網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊等。這些資料可以是與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，有利于對(duì)課文的理解：比如，與《伯牙絕弦》有關(guān)的《高山流水》的曲子，還有伯牙和鐘子期之間感人的故事；譜寫《月光曲》的貝多芬的故事和《月光曲》這首曲子；畫《蒙娜麗莎》的達(dá)·芬奇畫蛋的故事和他另一幅名畫《最后的晚餐》??也可以是身邊的藝術(shù)（包括藝術(shù)形式、藝術(shù)品或跟藝術(shù)有關(guān)的故事），為口語交際和習(xí)作做準(zhǔn)備：從藝術(shù)形式上看可以是音樂、舞蹈、剪紙、手工編織等；從藝術(shù)品的角度可以是一幅畫、一首歌、一件工藝品；跟藝術(shù)有關(guān)的故事就更多了。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將搜集的內(nèi)容與同學(xué)們交流。這樣做除了資源共享外，還可以把口語交際在無形中提前自主的進(jìn)行了。

二、課中,恰當(dāng)運(yùn)用資料

如，在教學(xué)《伯牙絕弦》感悟伯牙和鐘子期相處是心靈的交融，是真正的知音時(shí)，可以出示這段資料：伯牙和鐘子期是一對(duì)好朋友。伯牙喜歡彈琴，而鐘子期有很高的音樂鑒賞能力，兩人經(jīng)常在一起研究音樂，切磋琴藝。伯牙聽說成連先生的琴藝十分高明，便想去拜師學(xué)藝；鐘子期全力支持他。于是伯牙背起行囊，跋山涉水，千里迢迢找到成連先生苦學(xué)三年。學(xué)得了高超的技藝后，伯牙拜別成連先生，回到家鄉(xiāng)，鐘子期前來為他接風(fēng)，為他祝賀。從中體會(huì)伯牙和鐘子期你欣賞我，我支持你的深厚情感。也可以出示馮夢(mèng)龍創(chuàng)作的《俞伯牙摔琴謝知音》的內(nèi)容：憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來訪，不見知音人。但見一杯土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無足語，此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！感受伯牙和鐘子期的知之深、情之深！

課尾在播放后人根據(jù)這個(gè)故編寫了樂曲《高山流水》中誦讀全文，在學(xué)生懵懂的心靈中植下對(duì)知音的向往，對(duì)幸福的渴求。

當(dāng)然，對(duì)《高山流水》這首曲子還可以這樣處理：課始先播放這首曲子，（先賣個(gè)關(guān)子：學(xué)習(xí)課文之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們輕松一下，來聽一段曲子）聽后談?wù)劯惺埽f說在眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？由學(xué)生的談?wù)撨M(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，再到課尾時(shí)播放曲子，使學(xué)生有一個(gè)漸進(jìn)理解的過程。

三、課后,積極觀察身邊藝術(shù)

一組課文的學(xué)習(xí)畢竟有限，為了能更好地使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)他們熱愛藝術(shù)的情操，教師還要激發(fā)學(xué)生積極觀察身邊的藝術(shù)，引導(dǎo)他們體會(huì)藝術(shù)的魅力。除了落實(shí)好口語交際中的“說”和習(xí)作中的“寫”，還可以開展展示圖文資料和各類手工藝品的活動(dòng)，動(dòng)手制作小工藝品，為工藝品寫介紹詞，努力拓展學(xué)生的課外閱讀和實(shí)踐。

四、精讀課文教學(xué)舉隅：

本單元有兩比較特殊的文章，一篇就是老課文《月光曲》，另一篇就是文言文《伯牙絕弦》。

《月光曲》 1．關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

《月光曲》是一篇大家很熟悉的文章了。在浙教版中，本文的教學(xué)目標(biāo)一般是:（1）理清脈絡(luò)，概括段意。

（2）理解課文內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)分辨實(shí)在的事物和由事物引起的聯(lián)想。

（3）了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情。

（4）有感情地朗讀課文。

而作為感受“藝術(shù)的魅力”這一專題中的文章，必然要有“體會(huì)音樂的魅力”這一目標(biāo)，并在教學(xué)中扎實(shí)地落實(shí)。

2.關(guān)于解讀定位：

藝術(shù)是為群眾服務(wù)的。而以前強(qiáng)調(diào)不多?！恫澜^弦》

說到文言文，在第十冊(cè)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過《楊氏之子》。對(duì)于小學(xué)中出現(xiàn)的文言文的教學(xué)，孟令全老師說：要求是最低的，主要是初步了解文言文的語體。考慮到初中一下子接觸有困難，先作個(gè)鋪墊。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是什么呢？當(dāng)然是讀。最好的方法是什么呢？當(dāng)然也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。小學(xué)生接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。作為本單元，選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文的大意；二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；三是體會(huì)音樂藝術(shù)的無窮魅力。

1．朗讀的停頓指導(dǎo)： 善哉，峨峨兮/若/泰山！善哉，洋洋兮/若/江河！

伯牙謂/世/再無知音，乃/破（擗）琴絕弦，終身/不復(fù)鼓。2．詞句的理解與積累：

（1）善：善鼓、善聽——擅長；善哉——好啊、真棒啊、真了不起啊。（2）善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！

課前、課始（字詞游戲引出，出示并朗讀）：春雨綿綿、楊柳依依、流水涓涓、明月皎皎、炊煙裊裊、清風(fēng)徐徐、芳草萋萋

課中（學(xué)習(xí)、理解了“善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！”后）： 師：伯牙是音樂家，他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會(huì)有哪些景色？生：還會(huì)有鳥語花香；會(huì)有春天百花盛開的美景；冬天白雪皚皚??

師：是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“春雨綿綿”（再次出示課前詞語讀一讀）現(xiàn)在老師就是伯牙，你們都是子期，當(dāng)我伯牙鼓琴，志在春雨，你們會(huì)贊嘆——

生：善哉，綿綿兮若春雨！師：當(dāng)我伯牙鼓琴，志在流水—— 生：善哉，涓涓兮若流水！師：當(dāng)我伯牙鼓琴，志在明月—— 生：善哉，皎皎兮若明月！這樣教學(xué)，會(huì)有助于詞句的理解，知識(shí)的內(nèi)化，以及對(duì)伯牙和子期“知音”的感悟。3．學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：

1、在“知作者，解題意”中讓“查、解”成為習(xí)慣

有如下好處：第一，可以養(yǎng)成查閱資料的良好習(xí)慣。讓學(xué)生在查閱中了解作者的生平、寫作個(gè)性特點(diǎn)，了解寫作的時(shí)代背景，為理解全文做鋪墊；第二，從解題入手，可以培養(yǎng)審題能力，可以整體感知全文，了解文章大意。

2、在“讀文句，曉文意”中讓“釋、換、猜、調(diào)、補(bǔ)”（釋、留、補(bǔ)、調(diào)）成為習(xí)慣

釋──看注釋；換──古今詞對(duì)換；猜──聯(lián)系上下文推測(cè)文句中詞語的含義；調(diào)──調(diào)換順序；補(bǔ)──補(bǔ)白。

3、在“抓字眼，悟情境”中讓“想、悟、誦”成為習(xí)慣 想——聯(lián)想、想象；悟——體悟；誦——誦讀。養(yǎng)成這些習(xí)慣有助于學(xué)生今后對(duì)古詩詞、古文的學(xué)習(xí)。

六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思（兩篇）

一學(xué)期的語文教學(xué)工作即將結(jié)束?；仡櫼粋€(gè)學(xué)期的語文教學(xué)工作，總的感覺還比較滿意，幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無所謂的孩子對(duì)語文感興趣了，對(duì)于語文學(xué)科來講，興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報(bào)?？偨Y(jié)自己的教學(xué)工作，我覺得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。

一、以賞識(shí)的教育喚醒孩子的自信心。

有了興趣，沒有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒有成功怎會(huì)開心？我提問會(huì)根據(jù)難度來，簡單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì)覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績的差異。態(tài)度改變，成績一定進(jìn)步。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓實(shí)基本技能。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語文成績才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫認(rèn)真、清楚開始做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次，分階段、分內(nèi)容注重了對(duì)語文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫日記和即席作文等。此外，對(duì)于語文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)-燭光漫步http://004km.cn/原文地址http://004km.cn/Article/Article.asp?nid=3729。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好各單元的過關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過關(guān)。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重積累，提高學(xué)習(xí)效率。

語文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績卻不錯(cuò)，這是為什么呢？我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專心聽課，及時(shí)作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必須熟練背誦，當(dāng)然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識(shí)的測(cè)試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢？人稱代詞怎么變化，意思才不會(huì)變化，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。

語文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，涉及的知識(shí)面很廣，也對(duì)老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看?，我感覺自己的閱讀還不夠，特別是理論書，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。

第二篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元教學(xué)反思

年

級(jí)

六

學(xué)

科

語文

教師姓名

@

執(zhí)教內(nèi)容

《秋天的懷念》

自我評(píng)價(jià)

一、抓住文本特質(zhì)，體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)

語文是一門運(yùn)用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性是其基本特征。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的文學(xué)作品，作者以樸實(shí)含蓄的文字和真摯細(xì)膩的感情，展現(xiàn)了母愛的深沉與厚重，表達(dá)了自己對(duì)母愛的頓悟及對(duì)人生新的思考，從而樂觀堅(jiān)強(qiáng)地迎接人生的風(fēng)雨。這堂課我以“看花”為線索貫穿始終，通過引用明哲學(xué)家王陽明的話導(dǎo)入——梳理文章三次看花，理清文章線索——遷移拓展，對(duì)話心話——以花作結(jié)，寄語美好生活。為了實(shí)現(xiàn)語文課程的工具性，我把積累詞語，體會(huì)借景抒情手法的運(yùn)用及歸結(jié)塑造人物形象的方法作為知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法。此外，我通過對(duì)資料鏈接和遷移拓展引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)樂觀的信念，勇敢地面對(duì)人生的挫折，從新的角度思考愛和人生，從而獲得有益的人生啟示。

二、合作探究，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，我以學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平為支點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層面的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究一步步走進(jìn)文本深處。第一個(gè)層面是在讓學(xué)生破題質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)入文本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行釋疑、探究、歸結(jié)。第二層面是放手讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受，自主地選擇探究的內(nèi)容，并歸結(jié)方法。比如對(duì)關(guān)于看花，關(guān)于“我”和關(guān)于母親三個(gè)問題的探究，讓學(xué)生在合作、交流、分享中深入理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。第三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生換位思考，對(duì)話自己或母親，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

三、讀品結(jié)合，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

《秋天的懷念》出現(xiàn)在鄂教版六年級(jí)上冊(cè)，翼教版五年級(jí)下冊(cè)，則本文則出現(xiàn)在人教版七年級(jí)上冊(cè)。應(yīng)該怎樣選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容呢？王榮生教授說：“一堂好的語文課，其主要標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生獲得有益的啟示?！币虼?，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的閱讀層面，將體會(huì)借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作為教學(xué)重點(diǎn)，將體會(huì)“我”對(duì)母愛的頓悟及反思，樹立樂觀自信的人生態(tài)度作為教學(xué)難點(diǎn)。我以讀為主線，以“看花”、“我”、“母親”三個(gè)關(guān)鍵詞為課眼，通過齊課、自由讀、范課、跳讀、擇讀等不同形式不同層次的朗讀，讓學(xué)生在讀中品，在品中悟，讀品結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在字里行間洋溢的情感及文字背后的深意

反思問題

1、對(duì)話還可以更充分

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書編者與文本之間平等對(duì)話的過程。在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生的主體地位，生與生之間的對(duì)話較多，而我與學(xué)生之間的對(duì)話不夠充分和透徹，比如對(duì)母愛的頓悟及反省有時(shí)未能引起學(xué)生的情感共鳴，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。

2、預(yù)設(shè)還可以更全面

《秋天的懷念》作為一篇經(jīng)典散文，值得精講的地方很多，且學(xué)生受閱讀水平和閱歷的影響，對(duì)文本的質(zhì)疑和解讀也不同。在教學(xué)中，我對(duì)文本的預(yù)設(shè)還不夠充分和全面，翻轉(zhuǎn)課堂的能力還有待提高，對(duì)課堂的生成點(diǎn)還不能做到游刃有余。

課堂重建

1、努力地實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話

提升自己解讀文本的能力與素養(yǎng)，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學(xué)生、教科書編者與文本之間實(shí)行真正的平等對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流與共鳴。

2、努力讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的預(yù)設(shè)。在教學(xué)中，要提高自己對(duì)課堂的駕馭和應(yīng)變能力，抓住課堂的生成點(diǎn)，讓課堂在生成中變得靈動(dòng)而有活力，讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

第三篇：人教版六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思

第三單元教學(xué)反思

第三單元以“關(guān)愛”為主題的習(xí)作講評(píng)課的教學(xué)思路：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以魯迅和海明威的名言引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大作家對(duì)作文修改的重視，也激發(fā)學(xué)生對(duì)作文修改的重視，其次讓學(xué)生回顧本組課文的習(xí)作要求，為下文點(diǎn)評(píng)和修改文章做鋪墊，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)和修改時(shí)能有章可循。在整體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我總結(jié)我班本次習(xí)作的整體情況，讓學(xué)生對(duì)這次習(xí)作有整體的印象，認(rèn)識(shí)到自己在這次習(xí)作中的狀況，接著我出示了寫作優(yōu)勝者名單，是及時(shí)鼓勵(lì)這些學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己在寫作方面的長處，感受到成功，這也是對(duì)其他學(xué)生的一種變相的鼓勵(lì)。在體悟?qū)懛ㄟ@一環(huán)節(jié)，我先從“賞題”入手，出示這次習(xí)作中個(gè)別學(xué)生與眾不同的題目，告訴學(xué)生一篇好的文章題目也是至關(guān)重要的，為學(xué)生今后寫作定題起到一定的提示作用;在“美文”欣賞環(huán)節(jié)，我讓作者朗讀自己的作品，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道了本次寫作的要求，也掌握了一定的寫作方法，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隨后我總結(jié)并板書，讓學(xué)生潛意識(shí)里知道一篇好的文章要從內(nèi)容、選材、寫作方法幾方面來完成，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體悟?qū)懛ǎ趯懽鬟^程中運(yùn)用寫作方法，使學(xué)生每次習(xí)作都有一得。在“自賞”環(huán)節(jié)，我出示9個(gè)優(yōu)秀句段請(qǐng)作者朗讀，創(chuàng)設(shè)自我欣賞的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立信心，體驗(yàn)成功，讓其他學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成寫作知識(shí)的積累與運(yùn)用。在集體修改這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生在小組里朗讀有待于修改的文章，然后小組里討論文章哪些地方需要修改，小組討論好之后，學(xué)生自由修改，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)診斷，學(xué)會(huì)創(chuàng)新地修改，讓學(xué)生在評(píng)改的過程中，享受既是學(xué)生又是老師的雙重角色，提高作文評(píng)改的效果。最后一環(huán)節(jié)是自我診斷，自我修改，因?yàn)閷W(xué)生在上面的環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握了評(píng)改習(xí)作的要領(lǐng)，讓學(xué)生趁熱打鐵修改自己的文章，滋生了重新修改自己習(xí)作的想法，從而提高自己的作文水平。

設(shè)想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在教學(xué)過程中，我覺得在修改病文時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自由讀一讀，讓學(xué)生對(duì)照修改要求畫出該修改的地方，然后在小組里交流各自的想法，之后再自由修改，這樣會(huì)給中差生提供修改的方法和思路，效果會(huì)更好些。

第四篇：小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元備課

語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元備課

一、單元主題

本組教材圍繞“生活處處有真情”這一主題，共編排了四篇課文，《窮人》《唯一的聽眾》是精讀課文，《別餓壞了那匹馬》《用心靈去傾聽》是略讀課文。還有編排了《口語交際·習(xí)作》、《回顧拓展》。

二、訓(xùn)練重點(diǎn)

學(xué)習(xí)本組課文，要讓學(xué)生通過閱讀課文，充分感受文中人物的美好心靈，還要在讀好課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的寫作方法。

三、單元整體目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)18個(gè)生字。正確讀寫新詞。

2、理解文中重點(diǎn)詞句，讀懂課文，有感情地朗讀課文。抄寫印象深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)作者通過對(duì)環(huán)境、人物語言、心理等方面描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、《窮人》理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們能可自己受苦也要幫助別人的美德。

5、《別餓壞了那匹馬》理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，和“我”對(duì)殘疾人深深的感激之情。

6、《唯一的聽眾》理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

7、《用心靈去傾聽》理解課文內(nèi)容，懂得用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。

四、學(xué)情分析

本單元中的《窮人》時(shí)代背景使學(xué)生理解課文有一定難度。《用心靈去傾聽》中的“問訊處”，農(nóng)村孩子理解也有一定難度。學(xué)習(xí)這兩篇課文時(shí)，需要老師作必要的介紹，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。本單元的四篇課文，篇幅都較長，雖然高年級(jí)學(xué)生閱讀能力不斷提高，具有一定的分析、概括、歸納能力，但要在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)好這幾篇文章，需要加強(qiáng)提高學(xué)生的默讀速度和能力的訓(xùn)練。

五、單元教材分析及建議

1、《窮人》是俄國署名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。全文記敘了在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫收養(yǎng)了已故鄰居兩個(gè)孤兒的故事。真實(shí)反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們能可自己受苦也要幫助別人的美德。課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境、人物語言、心理等方面描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。教學(xué)的重難點(diǎn)是理解桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)本文先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境和人物描寫的句段，讓學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀，通過提出問題，多形式朗讀探討研究體會(huì)感悟人物品質(zhì)。另外，課后小練筆，必須讓學(xué)生知道，續(xù)寫不能改變故事情節(jié)主線和人物思想品質(zhì)。

2、《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時(shí)，為本組口語交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

3、《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由無信心學(xué)會(huì)小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬愛、感激之情。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)重難點(diǎn)在：理解老教授的言行與“我”心理、行動(dòng)變化兩方面，感受老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、關(guān)愛及“我”的感激之情。教學(xué)本課時(shí)，首先讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，然后圍繞“我”的心理、行動(dòng)變化這條主線，抓住重點(diǎn)詞句深入研讀。此外，本文語言質(zhì)樸、清新、有美感，可引導(dǎo)學(xué)生注意欣賞、積累一些美妙的句子。

4、《用心靈去傾聽》真實(shí)記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用用心靈傾聽孩子的心聲，用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)“我”對(duì)蘇珊深切懷念之情。全文圍繞“我”與蘇珊交往的過程這條主線展開，脈絡(luò)清楚。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受蘇珊用用心靈傾聽孩子的心聲的美好心靈。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)文章的寫法手法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。教學(xué)本課時(shí)，可運(yùn)用在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》一文的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。

六、學(xué)習(xí)園地

1、口語交際：辯論“講誠信與善意的謊言”。由于在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》一文時(shí)，學(xué)生已明確講誠信與善意之間的關(guān)系，但對(duì)于辯論，學(xué)生初次接觸，教師可適應(yīng)講解辯論的方法與注意事項(xiàng)。辯論前要啟發(fā)學(xué)生無論持“講誠信”或持“善意的謊言”觀點(diǎn)，都要用事實(shí)說服人，并且要用提綱寫出說的順序。

2、習(xí)作：通過具體事例反映人物美好的品質(zhì)，感受真情的美好，懂得關(guān)愛他人。訓(xùn)練時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生歸納本組課文抒發(fā)感情的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在本次習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

3、交流平臺(tái)：本次交流平臺(tái)緊緊圍繞本組訓(xùn)練重點(diǎn)——學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物的心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。列舉了《唯一的聽眾》、《窮人》中的有關(guān)句子，提出讓學(xué)生討論這樣寫的好處。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些方法運(yùn)用到以后的閱讀實(shí)踐中，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，在習(xí)作中通過對(duì)環(huán)境、人物的心理活動(dòng)等方面的描寫，刻畫人物形象，以提高自己的習(xí)作水平。

4、日積月累：安排的是一些中華傳統(tǒng)美德的名人警句。訓(xùn)練時(shí)不光要求學(xué)生把句子讀通順并能背誦下來，還要注意運(yùn)用。

5、課外書屋：由于條件有限，我們無法找來加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》來閱讀，但可以結(jié)合各校實(shí)際，另外尋找適合學(xué)生閱讀的歌頌人的美好心靈的作品，讓學(xué)生談?wù)勛x后的感受。

七、教學(xué)時(shí)間安排：

本組教材可用12—15課時(shí)

《窮人》 3課時(shí) 《別餓壞了那匹馬》 2課時(shí) 《唯一的聽眾》 3課時(shí) 《用心靈去傾聽》 1課時(shí) 《語文園地》 6課時(shí)

第五篇：六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元習(xí)作教學(xué)反思

我們的語言花園的第三單元的組成是寫一件事，以反映人之間的相互愛，相互關(guān)懷和互助表達(dá)真實(shí)的感情，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是一個(gè)更好的構(gòu)成，但在實(shí)際寫作的過程中出現(xiàn)了一些問題：

（1）有些學(xué)生沒有什么要寫。我認(rèn)為這類學(xué)生缺乏生活的問題，周圍細(xì)致的觀察，缺乏相互之間的相互關(guān)注，相互幫助的感覺的經(jīng)驗(yàn)，我相信他們出現(xiàn)的方式必須有這樣一個(gè)普通和溫暖的小東西。

（2）這個(gè)單元，我們通過對(duì)環(huán)境的描述學(xué)習(xí)了，字符描述顯示了字符寫作方法的質(zhì)量，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生可以學(xué)會(huì)掌握，但是使用自己的工作，但是很難，如果我要教學(xué)生在文本中的寫作方法，這對(duì)于學(xué)生掌握寫作方法會(huì)更好嗎？

（3）這篇文章中的許多學(xué)生可以完全描述問題，但情感的表達(dá)是

不能感染和打動(dòng)讀者。