第一篇：具身認(rèn)知視閾下大學(xué)英語微視頻教學(xué)資源的設(shè)計(jì)研究

具身認(rèn)知視閾下大學(xué)英語微視頻教學(xué)資源的設(shè)計(jì)研究

摘 要： 本文從具身認(rèn)知理論出發(fā)，認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)中身體起到了積極的影響作用，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開發(fā)過程中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生“具身化”的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)的情境性和學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，以便更好地提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 具身認(rèn)知理論 微視頻 大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

上個(gè)世紀(jì)80年代開始，越來越多的學(xué)者意識(shí)到身體在認(rèn)知過程中的作用，認(rèn)知理論實(shí)現(xiàn)了從第一代到第二代的轉(zhuǎn)變。外語學(xué)習(xí)這一認(rèn)知過程不可避免地與“具身化”產(chǎn)生聯(lián)系，外語教學(xué)中教師深入理解具身認(rèn)知理論的內(nèi)涵，具備這種“身心統(tǒng)一觀”的教學(xué)理念，從而提高教學(xué)的有效性，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.具身認(rèn)知理論及其應(yīng)用

具身認(rèn)知理論是當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)發(fā)展中一種新的認(rèn)知理論范式，其核心要義是強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中的重要作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)認(rèn)知中對身體體驗(yàn)的忽視。

20世紀(jì)80年代以來，學(xué)者們逐漸意識(shí)到不能把認(rèn)知活動(dòng)完全歸結(jié)為反思意識(shí)符號的思維水平，應(yīng)該從身體和身體經(jīng)驗(yàn)中探尋認(rèn)知的起源、演化及發(fā)展。Heidegger，Merleau-Ponty，Dewey和Vygotsky等人開創(chuàng)性地運(yùn)用新的立場、方法等變革傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，第二代認(rèn)知科學(xué)即具身認(rèn)知科學(xué)（embodied cognitive science）興起，認(rèn)知科學(xué)也實(shí)現(xiàn)了“離身-具身”的轉(zhuǎn)型。具身的第二代認(rèn)知科學(xué)以身體體驗(yàn)為前提，并認(rèn)為認(rèn)知是身體的認(rèn)知，心智是身體的心智，離開了身體，認(rèn)知和心智根本就不存在（葉浩生，2010），即具身認(rèn)知。具身認(rèn)知注重認(rèn)知所涉及的內(nèi)容、上下文、環(huán)境，主要探究知覺、行為、情感、思維等是如何通過身體實(shí)現(xiàn)的。

如今，具身認(rèn)知已從哲學(xué)思辨走向?qū)嵶C探討，馮曉虎指出：“在哲學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、機(jī)器人學(xué)、教育、認(rèn)知人類學(xué)、語言學(xué)及行為和思想的動(dòng)力系統(tǒng)中，人們已經(jīng)日益頻繁地談到具身化（embodiment）和情境性（situatedness）?！鄙鐣?huì)心理學(xué)家Stepper和Strack對一些學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究身體姿態(tài)對完成某種任務(wù)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒是具身的，身體及其活動(dòng)方式對情緒與情感的形成有著重要作用，證實(shí)了情緒、記憶等的具身性。李云媛、莫永華則認(rèn)為學(xué)習(xí)是具身性的，故具身是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，具身性在教育中極具重要性和必要性。

選取國內(nèi)學(xué)者將具身認(rèn)知的部分內(nèi)容同英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來研究來看，如許先文在具身認(rèn)知原理的指導(dǎo)下提出了語言認(rèn)知和英語理解的心理模型。楊惠媛、苑春鳴則基于體驗(yàn)哲學(xué)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)。何元慶、周宵探討如何利用具身認(rèn)知提高課堂教學(xué)的有效性。王婧指出具身認(rèn)知關(guān)于人的認(rèn)知、身體和環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體的思想，為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了新的思路。

2.微視頻

目前，基于信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化時(shí)代的教育技術(shù)研究范式有了長足的進(jìn)步，祝智庭、何克抗、胡鐵生等學(xué)者分別就數(shù)字化教育、教育信息化、微課建設(shè)、多媒體課件制作進(jìn)行了深入的研究，如微課課程設(shè)計(jì)及課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)和開發(fā)等（王覓，2013）。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)視頻成為傳播和共享知識(shí)的重要載體，尤其是近年來倡導(dǎo)學(xué)習(xí)資源走向開放、多元、共享，開放的教學(xué)視頻課程對教育產(chǎn)生了積極的影響，微視頻課程作為碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代發(fā)展下的新課程形態(tài)能滿足學(xué)習(xí)者需求，自然成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。微視頻作為一種全新的教學(xué)資源，有著教學(xué)時(shí)間短、形象生動(dòng)化、將內(nèi)容復(fù)雜的課程內(nèi)容片段化等優(yōu)勢，適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需求（張莉，2014）。

3.具身認(rèn)知視域下的微視頻教學(xué)資源設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為應(yīng)將具身認(rèn)知理論與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，讓教師、學(xué)生充分參與到大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中。依托大學(xué)英語課程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取可參與度高、可操作性強(qiáng)的主題單元內(nèi)容，鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、互動(dòng)，并通過攝影機(jī)或手機(jī)及Adobe Captivate 4屏幕錄像軟件等進(jìn)行錄制，使用視頻編輯軟件等工具加工處理后，最終形成教學(xué)資源，為今后教學(xué)或交流所用；通過師生在課堂上對演示型微視頻（既定的課堂資源）進(jìn)行標(biāo)注、交互、評價(jià)，逐步形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、生成性的交互型微視頻教學(xué)資源庫；同時(shí)微視頻資源可以幫助學(xué)生通過手機(jī)、PDA、MP4等視頻移動(dòng)終端進(jìn)行交互性強(qiáng)的、開放的、形式靈活的自主學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身體力行、感同身受，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建信息化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生英語水平和認(rèn)知能力的提高。自制教學(xué)資源素材庫也可以更好地應(yīng)用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，幫助情景化知識(shí)的確立，強(qiáng)化教學(xué)效果。利用信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或利用手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的利用和開發(fā)，對推動(dòng)高校外語教學(xué)的信息化和數(shù)字化有著積極意義，并對優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)效果的移動(dòng)教育資源建設(shè)理論研究有一定的佐證作用。另外，對廣大外語教學(xué)的一線教師有借鑒和參考作用，并引起高校微課教學(xué)相關(guān)專業(yè)人士的重視和深入探討、交流。

4.結(jié)語

筆者認(rèn)為應(yīng)將具身認(rèn)知理論與高校英語信息化、數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，用認(rèn)知的角度為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供方法論意義上的指導(dǎo)，同時(shí)豐富具身認(rèn)知理論的應(yīng)用研究價(jià)值及其成果，促進(jìn)學(xué)生英語和認(rèn)知能力的提高，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師信息技術(shù)和教師專業(yè)發(fā)展，并對推動(dòng)高校外語教學(xué)的信息化和數(shù)字化有積極意義。但是教學(xué)不是一個(gè)預(yù)設(shè)的程序操作，而是一個(gè)需要身體參與的自組織活動(dòng)，因此師生的參與度、對具體環(huán)境的體驗(yàn)及情景化知識(shí)的確立，對師生尤其一線教師、新任教師的要求很高，總的來說，在一定程度上具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性，這也是值得筆者研究關(guān)注并力爭解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉虎.論萊柯夫術(shù)語“Embodiment”譯名[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（1）.[2]何元慶，周宵.基于具身認(rèn)知論的課堂教學(xué)探討[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）.[3]李云媛，莫永華.具身認(rèn)知的教育意義和潛在價(jià)值研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（9）.[4]王覓.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013，（4）.[5]王靖，陳衛(wèi)東.具身認(rèn)知理論及其對教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的應(yīng)用啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（3）.[6]許先文.語言具身認(rèn)知原理及英語理解的心理模型[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（11）.[7]葉浩生.具身認(rèn)知：認(rèn)知心理學(xué)的新取向[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，18，（5）.[8]張莉.大學(xué)英語教學(xué)中微視頻教學(xué)資源應(yīng)用研究[J].科技論壇，2014，（14）.

第二篇：肖臨駿：翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)研究（最終版）

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們生存與學(xué)習(xí)的方式逐漸改變。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》所言：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化大背景下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、研究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注，一大批教育工作者開展了許多“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與實(shí)踐的研究，形成了眾多的研究成果。其中對課堂的積極作用及教學(xué)的正面影響，受到了學(xué)者和一線教育工作者的一致認(rèn)可。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢并非與生俱來的，它的成功與設(shè)計(jì)者的付出是密切相關(guān)的，因此翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的中介——微視頻的設(shè)計(jì)必將成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵。那么如何在翻轉(zhuǎn)課堂大背景下，進(jìn)行有效的微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)將是本文試圖解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.微視頻的概念及其特點(diǎn)

視頻在承載教學(xué)信息時(shí)具有可視化媒體的特點(diǎn)，因此很多人把它看為媒體資源。自2006年Google收購YouTube起，微視頻就廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。微視頻之“微”主要是時(shí)長上的限制。從微視頻概念提出之日起，學(xué)術(shù)界至今仍沒保持一致，學(xué)者和一線工作者通過不同方式來完善其內(nèi)涵、豐富其形式。

古永鏘對微視頻的定義，即“微視頻是個(gè)體通過不同的視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30秒，長則20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統(tǒng)稱。

事實(shí)上，很多學(xué)者主要從微視頻的時(shí)間長短來界定微視頻概念，如互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)張力軍認(rèn)為微視頻是指播放長度介于3-5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評論性與娛樂性，滿足網(wǎng)民使用橫跨互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、移動(dòng)終端多種形式來觀看節(jié)目的需求。而對于微視頻的制作方式、傳播內(nèi)容、傳播媒介等階段，很多人的看法大都一樣。由上述定義可知，微視頻的最大特點(diǎn)在于它具有隨時(shí)隨地性和大眾參與性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的“微視頻”

微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分，直接決定著學(xué)生課前對知識(shí)的掌握程度，影響著課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最終的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，大約控制在2-20分鐘之間，它包含許多可視化教學(xué)資源。微視頻時(shí)間的長短和形式會(huì)根據(jù)所講解內(nèi)容的性質(zhì)及特點(diǎn)所決定。

微視頻的制作必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得來的，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料搜集素材、制作視頻，提供一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問題，并對其進(jìn)行分析，找到視頻制作的知識(shí)盲點(diǎn)，對視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模怪哂嗅槍π浴?/p>

3.翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施流程

根據(jù)微視頻的概念和特征，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻實(shí)際上承擔(dān)的是信息媒介的任務(wù)，所以微視頻屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)者提供適合的資源支持?；诖?，本論文提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式

前期分析：從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析等四個(gè)方面展開。翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析和學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)分析。在前期分析這個(gè)階段，一方面通過了解學(xué)習(xí)者特征和需求來把握學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使教學(xué)人員得到翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻資源，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)思想。

微視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)：微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中不可缺少的一部分,人們對它的理解早已跨越了傳統(tǒng)的意義。該模塊是針對前一階段分析得出的某一專題學(xué)習(xí)中所需要的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把知識(shí)點(diǎn)分解成符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的資源，再整理加工成微視頻。微視頻的設(shè)計(jì)包含主題引入、闡述解釋、知識(shí)點(diǎn)的典型案例介紹分析、知識(shí)總結(jié)、練習(xí)五個(gè)主要環(huán)節(jié)，五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠完整地完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)過程中遵循簡潔實(shí)用的原則，即屏幕中呈現(xiàn)的信息要突出重點(diǎn)，排除干擾因素，特別是對非實(shí)錄的微視頻要配以適當(dāng)文本和精煉的同步解說進(jìn)行提示。同時(shí)微視頻的制作也要體現(xiàn)出多媒體原則，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微視頻可通過錄制PPT、攝像機(jī)攝錄、Camtasia Studio錄屏軟件等多種方式進(jìn)行制作。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的應(yīng)用：把第二階段關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)制作的微視頻在課前發(fā)放給學(xué)生，使之自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前基本知識(shí)的獲取，然后課堂中通過同伴協(xié)作，教師指導(dǎo)解決課前的疑問，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，課后通過相應(yīng)的實(shí)踐達(dá)到更深層次的拓展。課前、課中、課后三個(gè)階段都是以微視頻的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行展開，而微視頻的制作又必須考慮到這三個(gè)階段的特點(diǎn)，二者的關(guān)系是相輔相成的，在這個(gè)過程中既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)積極性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的評價(jià)和修改：實(shí)施后，通過問卷和訪談方式對實(shí)施過程中微視頻相關(guān)信息進(jìn)行收集、評價(jià)，然后反饋到前期分析、微視頻設(shè)計(jì)與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻應(yīng)用三個(gè)階段，再對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行修改。

翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐研究

1.實(shí)踐方案

本研究以《Photoshop圖形圖像》中“鋼筆工具”的教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究，旨在檢驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的微視頻對翻轉(zhuǎn)課堂的效果，更好地開展以學(xué)生為中心的教學(xué)。

(1)前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進(jìn)行評價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到最大化學(xué)習(xí)效果，該階段我們通過問卷和訪談的方式把握實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。

學(xué)習(xí)需求分析：2014年11月份，筆者對寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級計(jì)算機(jī)1班的48名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)者特征的問卷調(diào)查和訪談交流，調(diào)查分為3個(gè)部分：該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生以前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①42.5%的學(xué)生表明以前實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果不理想，主要源于一周課時(shí)較少，教師上課所講操作容易遺忘，想通過其他手段來適當(dāng)?shù)丶娱L學(xué)習(xí)時(shí)間;②81.3%的學(xué)生反饋通過該實(shí)驗(yàn)掌握了所講的內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效果;③72.8%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式比較感興趣，渴望通過這種方式學(xué)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)，在課前教師可以提供充足的可視化資源。通過上述分析可知本實(shí)驗(yàn)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)習(xí)特征分析：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對象是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)2年級計(jì)算機(jī)班級的學(xué)生，通過前期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異不大，此外學(xué)生對該門課程沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知識(shí)處于了解的階段。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本實(shí)驗(yàn)有兩方面的教學(xué)內(nèi)容：一是掌握鋼筆工具的具體概念;二是熟練運(yùn)用鋼筆工具。主要介紹鋼筆工具使用過程中經(jīng)常提到的一些基本術(shù)語，具體的使用步驟以及需要注意的地方，并能夠使用鋼筆工具熟練地創(chuàng)建和編輯路徑。

(2)微視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

微視頻是一種特殊型設(shè)計(jì)的微型學(xué)習(xí)資源，包含多種形式，它運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，為學(xué)生提供課前資源，它具有資源細(xì)小、松散連接的特點(diǎn)，把一堂課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分解為一個(gè)個(gè)顆粒，它的開發(fā)除了符合上述分析的學(xué)生需求、特征等外，還必須完全符合教學(xué)過程的五個(gè)步驟，分別為引入新課、講授新課、復(fù)習(xí)總結(jié)、課下練習(xí)。微視頻的開發(fā)是從主題引入、闡述解釋、典型實(shí)例、知識(shí)總結(jié)、課上練習(xí)五個(gè)方面闡述。

主題引入：一定程度上，導(dǎo)入的恰當(dāng)與否將會(huì)直接影響課堂的成效，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會(huì)產(chǎn)生高效的課堂效果。此處結(jié)合筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把典型的信息技術(shù)課堂導(dǎo)入方法分為直接導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)法、懸念設(shè)置法、溫故法等方式。

直接導(dǎo)入法是種直奔主題的方式，它直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在活躍學(xué)生思維的同時(shí)集中他們的注意力，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題;情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入是教師為學(xué)生創(chuàng)建特定的情境，讓其在此環(huán)境中體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使之自然過渡到所要闡述的主題中。懸念設(shè)置導(dǎo)入法是教師依據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。溫故導(dǎo)入法是教師利用教材內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系，在講解新課前，通過回顧以往的知識(shí)，來導(dǎo)出新知識(shí)的過程。具體方式要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選取，旨在吸引學(xué)生的興趣，關(guān)注到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

闡述解釋：此階段主要是對前一階段主體中所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生掌握本節(jié)課所涉及到的基本知識(shí)點(diǎn)。

典型實(shí)例：通過典型實(shí)例的講解，使得學(xué)生對所講主題知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)一步升華，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中易錯(cuò)點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

知識(shí)總結(jié)和練習(xí)：教師在知識(shí)點(diǎn)講解完成后，要對所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，然后再針對專題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置練習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自身練習(xí)的結(jié)果來評估知識(shí)掌握的情況，找出自己的不足。

2.研究過程

學(xué)生課前觀看關(guān)于“鋼筆工具”這一專題所錄制的15分鐘微視頻，主要講解“鋼筆工具的概念”、“鋼筆工具繪制路徑”、“鋼筆工具填充”等內(nèi)容，并設(shè)置了3個(gè)典型案例作為知識(shí)點(diǎn)講解的載體，之后有三個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相對應(yīng)的由易到難的習(xí)題來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

此外還通過郵件來收集翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻制作是否適宜，學(xué)習(xí)結(jié)果的具體情況等反饋信息。課中針對課前郵件反饋的信息進(jìn)行協(xié)作交流來解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

通過分析收集的反饋信息，對翻轉(zhuǎn)課堂中針對某一知識(shí)點(diǎn)開發(fā)的微視頻進(jìn)行評價(jià)，找出各個(gè)階段的不足之處，進(jìn)而不斷地修改模式，從而最終得到一個(gè)最優(yōu)化的模式。

3.應(yīng)用效果分析

評判一個(gè)模式是否合理有效，可以從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否優(yōu)化來評價(jià)。學(xué)習(xí)過程包括是否有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)理解和深化知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的程度及減少操作錯(cuò)誤次數(shù)等方面;[10]學(xué)習(xí)結(jié)果包括是否達(dá)到創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績是否得到提高等方面。

(1)對翻轉(zhuǎn)課堂課前使用微視頻的評價(jià)

經(jīng)過48位同學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂課前所使用的微視頻的反饋，分別從視頻設(shè)計(jì)的五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，表1表明大部分同學(xué)對微視頻設(shè)計(jì)的五階段整體來說是滿意的，尤其是對于實(shí)例和練習(xí)兩個(gè)方面，60%以上的學(xué)生都能很好地接受。但從評價(jià)的側(cè)面也可以看出學(xué)生對微視頻制作的每個(gè)階段都是不一致的，這充分說明了不同的學(xué)習(xí)者對于視頻的需求是不一樣的，必須要符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，然后為不同程度學(xué)生設(shè)置難度遞增的題目來滿足他們。

(2)學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查分析

在完成了“鋼筆工具”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后，采用調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談交流的形式，了解學(xué)生對于微視頻質(zhì)量好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響，以及對翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的認(rèn)可程度。

從表2數(shù)據(jù)顯示的整體情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)效果的影響是正面的。52.08%的同學(xué)認(rèn)為微視頻的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響很大，41.67%的同學(xué)認(rèn)為影響較大，6.25%的同學(xué)認(rèn)為微視頻的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響一般;與之相對應(yīng)的是75.08%的學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)模式有很高的認(rèn)可度。從表2整體情況我們可以看出，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第三篇：初中英語教學(xué)中微視頻資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究[模版]

初中英語教學(xué)中微視頻資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究

蘇家屯區(qū)城郊九年一貫制學(xué)校

景 濤 2017年10月

初中英語教學(xué)中微視頻資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究

一、課題的提出：

（一）背景和意義

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，地處城郊結(jié)合部，本地學(xué)生很少，大部分都轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)內(nèi)較好的學(xué)校，三分之二的學(xué)生都是外省市來沈務(wù)工的農(nóng)民工子女，他們流動(dòng)性大，就讀學(xué)校不固定，各地區(qū)的英語教材版本不同，還有孩子們對于不同英語教師的語音語調(diào)的不適應(yīng)等困擾,造成學(xué)生成績不理想，厭學(xué)等現(xiàn)象。但是我們作為教育工作者不能放棄每一個(gè)學(xué)生，我們希望盡自己的一切努力為學(xué)生們提供良好的教育，使他們都有所收獲。因此，根據(jù)我校的實(shí)際情況，又上網(wǎng)查閱了很多課改資料，借鑒課改成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，提出了初中英語教學(xué)中微視頻資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究課題，但由于本人對于翻轉(zhuǎn)課堂理念的認(rèn)識(shí)，理論高度及教學(xué)模式的把控能力有限，所以本課題只限于借助微視頻資源這種新型的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為以后的翻轉(zhuǎn)課堂的研究做鋪墊。

（二）課題的界定

微視頻，顧名思義，短小精悍，一般不超過10分鐘，視頻的形態(tài)多種多樣，可以是微電影，廣告，小實(shí)驗(yàn)等等，它的特點(diǎn)是傳播速度快，設(shè)計(jì)簡單，互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)微視頻往往講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是重難點(diǎn)，或是易錯(cuò)點(diǎn)，時(shí)間長度控制在2分鐘之內(nèi)為宜，而初中英語教學(xué)中微視頻資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究，就是運(yùn)用微視頻這種新的教學(xué)手段，在教師的引領(lǐng)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“微視頻”源于美國，微視頻與可汗學(xué)院密不可分，可汗當(dāng)時(shí)制作微視頻的初衷就是為了幫助那些由于惡劣的氣候條件不能來上學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，他把做好的教學(xué)內(nèi)容視頻放在網(wǎng)上，供孩子們在家學(xué)習(xí)。所以，國外的研究主要著眼于簡單實(shí)用性，并且也不是大范圍的開展微視頻教學(xué)活動(dòng)。國內(nèi)有很多專家學(xué)者對此課題進(jìn)行了深入研究，比如華東師范大學(xué)戚業(yè)國教授，他對微視頻運(yùn)用于教學(xué)做了大量的研究，對不同類型微視頻的課程結(jié)構(gòu)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版。還有內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師利用信息技術(shù)開展“微視頻”教學(xué)設(shè)計(jì)，在博客中提供了很多樣例，對于推動(dòng)中小學(xué)教師通過微視頻進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。當(dāng)然也有專家學(xué)者對微視頻教學(xué)提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為微視頻并不適合所有學(xué)校和學(xué)生，微視頻的使用會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力等等。

（四）創(chuàng)新之處

在此次課題的研究中，微視頻的設(shè)計(jì)和應(yīng)用不僅局限于教師，我們更鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)和制作微視頻，并以此為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，尤其是學(xué)困生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo) 1.科研目標(biāo):通過研究，遵循并突出微視頻的特點(diǎn)，探索師生設(shè)計(jì)與應(yīng)用微視頻的方法與途徑。

2.教育目標(biāo):通過研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用微視頻學(xué)習(xí)，加深對知識(shí)的理解與掌握程度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.工作目標(biāo):通過研究，全面提升教師教育教學(xué)能力，提升英語學(xué)科教學(xué)水平。

（二）研究的內(nèi)容

1.教師與學(xué)生設(shè)計(jì)微視頻的研究。2.教師與學(xué)生運(yùn)用微視頻的研究。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價(jià)的研究。

三、研究的依據(jù)與原則

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程改革的重點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)，就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，無時(shí)無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)。

本人曾主持、參與多項(xiàng)科研課題，是省級科研課題“基于課例研究的外語教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐探索”和市級科研課題“提高農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性的研究”的核心成員，所以，我也有能力承擔(dān)此課題的研究。

四、研究對象、方法和過程

（一）研究對象

初中英語學(xué)科，七年級1班、2班學(xué)生

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、案例研究法等相結(jié)合的方法。

（三）研究過程

1．準(zhǔn)備階段（2015年9月）

確定課題，收集相關(guān)資料，制定方案。2．實(shí)施階段（2015年10月—2016年6月）

全面開展課題研究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率。3．總結(jié)階段（2016年7月—2016年8月）整理研究材料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

五、研究的實(shí)施

在本課題的研究實(shí)踐中,我采取“一計(jì)二用三評”的方式進(jìn)行操作： “一計(jì)”

“一計(jì)”指的是微視頻的設(shè)計(jì)，包含教師和學(xué)生設(shè)計(jì) 1.教師設(shè)計(jì)

微視頻作為一種新的教學(xué)手段，在教學(xué)中以教學(xué)助手的角色出現(xiàn)，運(yùn)用微視頻目的在于能夠幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，所以，我確定了七年級教材設(shè)計(jì)微視頻的知識(shí)點(diǎn)： 7A Unit1 Writing-How to write an email Unit3 Grammar-Countable and uncountable nouns Unit5 Reading-A trip to space Unit6 Reading-Visiting Shanghai Unit7 Grammar-The simple past tense Unit7 Writing-A school club poster 7B Unit2 Reading-France is calling Unit3 Grammar-Prepositions of position Unit5 Reading-Water talks Unit7 Reading-Enjoy poems Unit8 Words revision 這些微視頻是我根據(jù)教材的重難點(diǎn)和我校學(xué)情設(shè)計(jì)的，也有一部分從網(wǎng)絡(luò)上下載，比如7A Unit5 Reading-A trip to space;7B Unit5 Reading-Water talks，Unit7 Reading-Enjoy poems，這些制作精良、科普類的視頻和優(yōu)美的詩歌賞析極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，效果很好。2.學(xué)生設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)成為電子產(chǎn)品的主力軍，手機(jī)，PAD等物件的使用是令學(xué)校和家長最為頭疼的事情，既然屢禁不止，就要充分利用，我鼓勵(lì)學(xué)生用這些工具的錄音錄像功能制作簡易微視頻，比如，讓學(xué)生用手機(jī)錄制一段家人過生日的視頻，或者記錄一件難忘的旅程，那么我們在進(jìn)行語法或者寫作課教學(xué)的時(shí)候，就可以作為素材呈現(xiàn)在大家面前。再如，我們教師可以把朗讀課文或者聽寫單詞的作業(yè)任務(wù)交給學(xué)生完成，就是請家長協(xié)助學(xué)生完成朗讀課文、聽寫單詞作業(yè)的微視頻錄制，上傳到班級里的QQ群，微信群，教師通過抽查，來了解學(xué)生的作業(yè)完成情況?！岸谩?/p>

1.課前與他學(xué)科整合，自主學(xué)習(xí)

前面談到我校生源的特殊性，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)時(shí)間，以及家長的督促都無法保證，所以我們就要為他們創(chuàng)造條件，即英語學(xué)科與其他學(xué)科整合，完成課前的自主學(xué)習(xí)，而我選擇的其他學(xué)科還應(yīng)該具備在課時(shí)內(nèi)教學(xué)任務(wù)寬松，學(xué)生感興趣等特點(diǎn)，信息技術(shù)學(xué)科就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，所以，我與學(xué)校、信息技術(shù)教師協(xié)商把七年級1班、2班的信息技術(shù)課都安排在下午第一節(jié)課，允許學(xué)生中午提前進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，運(yùn)用微視頻自主學(xué)習(xí)。

具體做法：學(xué)生到達(dá)微機(jī)室找到自己的機(jī)位，打開指定文件夾，找到要學(xué)的微視頻，開始學(xué)習(xí)，如果學(xué)會(huì)了，完成指定的作業(yè)，對于作業(yè)的設(shè)計(jì)，我采用分層次設(shè)計(jì)10道問題（A層：難，1道題；B層：較難，2道題；C層：易，7道題）我利用12xue平臺(tái)終端查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)后作業(yè)完成的情況下，對于回答正確9道題或以上的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)他們上網(wǎng)沖浪20分鐘，對于回答正確7道題或以上的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)他們上網(wǎng)沖浪10分鐘，對于回答正確4道題或以下的同學(xué)，他們需要重新觀看微視頻學(xué)習(xí)，并且沒有上網(wǎng)沖浪的獎(jiǎng)勵(lì)。2.課中導(dǎo)入，激發(fā)創(chuàng)作熱情 其實(shí)，我覺得不是所有的課型都適合學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)，比如英語寫作課的教學(xué)，這樣的課型還需要教師發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步的完成寫作，在寫作課an unforgettable experience教學(xué)中，我把一位學(xué)生之前錄制的過生日的微視頻應(yīng)用于課上的導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學(xué)生說出他們難忘的記憶，有的說第一次學(xué)游泳，還有說母親節(jié)給媽媽做飯等等，學(xué)生的興趣和積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來了，也知道該寫些什么了。接下來，教師多次暫停微視頻畫面，給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)畫面和關(guān)鍵詞說一句話。最后，學(xué)生再完整看一遍微視頻，找出5個(gè)W(When,Where,Who,What,Why)和一個(gè)H（How），然后圍繞5W+H，展開寫作練習(xí)，幫助學(xué)生打開思路，開闊視野，使學(xué)生明確寫一篇作文，應(yīng)該怎么做。

3.課后助手，梳理知識(shí)點(diǎn)

對于知識(shí)的掌握，都要經(jīng)過預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等這樣的過程，所以我每天都會(huì)利用自習(xí)課到班級，使用班班通或閉路電視播放當(dāng)天學(xué)習(xí)用到的微視頻，要求學(xué)生邊看微視頻邊做筆記，筆記的形式多樣化，可以記賬式的羅列出知識(shí)點(diǎn)，也可以是思維導(dǎo)圖的形式，完成書后的練習(xí)題，并且還需要上交復(fù)習(xí)筆記，目的在于了解學(xué)生是否真的掌握。

“三評”

檢驗(yàn)一個(gè)課題的實(shí)施效果的好與壞，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到了什么，成績有沒有提高？所以，我采取以下方式對學(xué)生進(jìn)行檢測評價(jià)： 1.質(zhì)量檢測 檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，最直接有效的方法就是質(zhì)量檢測，我采用兩種檢測手段：

A.課堂檢測。在學(xué)生通過微視頻自主學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的過去式變化規(guī)則之后，我針對這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了寫出下列動(dòng)詞的過去式的檢測題： walk,shout,sit,carry,stop,cut,look ,run,fly,talk 首先，學(xué)生自主完成此題，然后小組內(nèi)討論研究，最后教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

B.期中、期末質(zhì)量檢測。對于階段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，我主要通過全區(qū)舉行的統(tǒng)一期中、期末質(zhì)量檢測，這樣可以更全面的了解學(xué)生在哪些方面有進(jìn)步，哪些方面還存在不足，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。2.組內(nèi)互評

我經(jīng)常在課文朗讀、作文批改和單詞聽寫等方面采取組內(nèi)互評的方式，在互評的過程中，學(xué)生能夠復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并能看到自己不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們互相學(xué)習(xí)、互相競爭的意識(shí)。3.英語經(jīng)典誦讀

“英語經(jīng)典誦讀”旨在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語的習(xí)慣的養(yǎng)成，我在五四青年節(jié)舉辦了“英語經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，學(xué)生們參與熱情高漲，共演出10個(gè)節(jié)目，有詩歌朗誦“I have a dream”演唱英文歌“Edelweiss” 還有情景劇表演“Snow white”等。學(xué)生們稚嫩，精彩的演繹也為英語學(xué)習(xí)增添了無限樂趣。4.星級學(xué)生評選

在星級學(xué)生的評選中，我把等級劃分為1-5星級，設(shè)置誠信星、進(jìn)步星、努力星和高效星四個(gè)稱號，星級的獲取方法為每學(xué)期獲得25顆星及以下為一星級；26-50為二星級；51-75為三星級；76-100為四星級；100以上為五星級。星級的標(biāo)準(zhǔn)為，誠信星每周上網(wǎng)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情少于2小時(shí)，加10顆星，每周評選一次；進(jìn)步星，每周測試答題正確率不低于60%，加10顆星，每周評選一次；努力星，每周測試答題正確率不低于70%，加10顆星，每周評選一次；高效星每周測試答題正確率不低于90%，加10顆星，每周評選一次。對于能夠正確回答高一層次問題的學(xué)生，每次獎(jiǎng)勵(lì)5顆星。

六、研究結(jié)果

（一）研究效果 1.理論數(shù)據(jù)

通過對七年1班、2班近一年的實(shí)踐研究，取得了一些進(jìn)步，具體數(shù)據(jù)見下表格： 課題實(shí)施前

我所教授的一、二班英語成績，在平均分、及格率、優(yōu)秀率方面與三、四班有明顯的差距。課題實(shí)施后

近一年的研究實(shí)踐使一、二班英語成績，在平均分、及格率、優(yōu)秀率方面與三、四班的差距進(jìn)一步縮小。2.學(xué)生能力的提升

通過本課題的研究，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了一定程度的改善，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在課堂上的角色變成了提問者和小組合作的探究者，教師不在主宰課堂，變成了教學(xué)助手。

（二）研究成果

1.“初中英語教學(xué)中微視頻資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究”使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.通過實(shí)施“一計(jì)二用三評”的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.《初中英語教學(xué)中微視頻資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究》課題集，包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報(bào)告、教學(xué)論文等。4.設(shè)計(jì)的微視頻“Chapter6 Comic Strips-Writing”榮獲遼寧省教育信息化大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)

5.課題研究者被評為沈陽市名師，市優(yōu)秀創(chuàng)新教師。

七、結(jié)論與討論

“初中英語教學(xué)中微視頻資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究”這一課題是對英語教學(xué)改革的一種新的嘗試，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在他們以自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔，這種新的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生成績的提高，當(dāng)學(xué)生們體會(huì)到了成功的喜悅，他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，更傾向于這學(xué)科，尤其是學(xué)困生，他們樂于參與微視頻的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)微視頻向大家展現(xiàn)出他們高超的一面，贏得大家的贊譽(yù)，慢慢地將他們從學(xué)習(xí)的邊緣拉回到了課堂上。

該課題易于推廣,微視頻設(shè)計(jì)不需要嚴(yán)格的技術(shù)要求，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以觀看微視頻學(xué)習(xí)，課上遇到不懂的問題，課下還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”，并且在寄宿學(xué)校實(shí)施該課題效果更好,學(xué)生在學(xué)校封閉的環(huán)境中,受外界影響小,利于監(jiān)控和管理。

但是，在課題實(shí)施的過程中，也遇到一些問題和困惑，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，有些學(xué)生利用學(xué)習(xí)的借口偷偷把手機(jī)帶到學(xué)校上網(wǎng)，所以監(jiān)管力度和方式還需要加強(qiáng)；此外，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，有個(gè)別學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，性格靦腆，羞于和大家討論，也不尋求老師幫助，在這種情況下，老師應(yīng)該主動(dòng)出擊，幫他提高。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

摘要：混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢相結(jié)合，體現(xiàn)了“雙主”的教學(xué)原則。本文闡述了混合式教學(xué)模式的含義，探討了其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和優(yōu)勢，希望能為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)習(xí)模式

一、引言

近二十年來，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程等相繼產(chǎn)生，全世界網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的市場規(guī)模也在迅速遞增。中國的英語課程早在上世紀(jì)九十年代初就引入了各種多媒體輔助手段。但是，經(jīng)過了一段時(shí)間的具體實(shí)踐，人們逐漸發(fā)覺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如果脫離了教師的指導(dǎo)而完全依靠自學(xué)，也無法達(dá)到理想的效果，在英語教學(xué)中，教師的作用是無法替代的。于是，學(xué)者們開始思考如何將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，使其優(yōu)勢互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，“混合式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

二、混合式教學(xué)的理論依據(jù)

混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的新名詞，它由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的概念發(fā)展而來，以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（guided discovery learning theory）為基礎(chǔ)。對于混合式教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者圍繞其理論基礎(chǔ)、方式、目標(biāo)和效果給出了一些定義。

Driscoll（2002）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四個(gè)不同的概念：1）結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。2）結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義），利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果。3）將任一種教學(xué)技術(shù)（如 video、電影等）與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。4）將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。

何克抗（2004）教授指出：所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

王瑩（2006）認(rèn)為：在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語教學(xué)過程中兼顧了教師的教與學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，因材施教，可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法廣泛的結(jié)合，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

結(jié)合混合式教學(xué)的理論依據(jù)，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)可以是多種形式的混合，如：學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)理論的混合等，只要是教學(xué)系統(tǒng)要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學(xué)。我們研究的重點(diǎn)應(yīng)在于如何混合這些要素，使其實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，有效地提高學(xué)習(xí)效果。本文從混合式教學(xué)的概念出發(fā)，探討混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和意義。

三、混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.教學(xué)方法的混合

20世紀(jì)初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學(xué)方法來幫助學(xué)習(xí)者盡快地掌握目的語。在各種語言學(xué)流派的影響下，聽說法、情景教學(xué)法、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法相繼出現(xiàn)，這些教學(xué)法開闊了語言教學(xué)的視野，推動(dòng)了外語教學(xué)的發(fā)展。但從外語教學(xué)實(shí)踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學(xué)法的做法往往會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負(fù)面作用，這不利于外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提高（羅立勝等，2001）?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以將多種教學(xué)方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合

“以教師為中心”的外語教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流。但是，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)陷入混亂無序的狀態(tài)。在混合式教學(xué)模式中，可以采取主導(dǎo)與主體相結(jié)合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識(shí)，還要在課外引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也不再“被接受”知識(shí)，而是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

3.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合

混合教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)是指傳統(tǒng)教學(xué)中的聽、說、讀、寫等自主學(xué)習(xí)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學(xué)習(xí)（李蕊麗等，2006）。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過相互討論、幫助等方式共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生首先可以利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后可以形成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，混合式教學(xué)模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

4.形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的混合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學(xué)生的成績。而混合式教學(xué)中，我們將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、在線討論、課后作業(yè)、在線自主學(xué)習(xí)等六個(gè)方面，占評價(jià)的50%。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而獲得對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，拓寬學(xué)生考試內(nèi)容的范圍。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

首先，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使其各自發(fā)揮優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)控了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，傳授了知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。在混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互完善，大大提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，不僅有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有利于對學(xué)生健康情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

第五篇：慕課背景下大學(xué)英語混合教學(xué)的實(shí)證研究

慕課背景下大學(xué)英語混合教學(xué)的實(shí)證研究

[摘要]近年來，多種教學(xué)方法一直在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)踐，但是究竟哪種教學(xué)模式最符合中國國情，在具有社會(huì)主義特色的大學(xué)英語教學(xué)模式下，一直是學(xué)者和教師們探討的一個(gè)問題?；谀秸n的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān)鍵詞]慕課（MOOC）混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 改革

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0202-02

進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育與信息技術(shù)的緊密融合，也對傳統(tǒng)的教育、教學(xué)提出前所未有的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)現(xiàn)代化使大學(xué)英語教學(xué)步入了一個(gè)新的階段，高校的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等諸多方面都受到了前所未有的沖擊。混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的靈活性等多方面的優(yōu)勢，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有助于大學(xué)英語教學(xué)整體水平的提高。

一、混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（blended-learning）的概念是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的概念應(yīng)蘊(yùn)而生的。在此基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)的概念被更多的國內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)融合，它打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)藩籬，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入到教學(xué)過程中，使教學(xué)更加多樣化。混合式教學(xué)模式是由行為理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)理論等多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)媒介、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，在和諧的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式的概念源于國外的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們所說的混合意為網(wǎng)絡(luò)的線上和線下的學(xué)習(xí)和教學(xué)的混合，主要目的是改進(jìn)教學(xué)。而北京師范大學(xué)的何克抗教授是國內(nèi)第一位正式提出混合式教學(xué)這一概念的學(xué)者，他認(rèn)為混合式教學(xué)能夠綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，既能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)、監(jiān)控的主導(dǎo)地位，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)環(huán)境混合：傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合；（2）教學(xué)方式混合：傳統(tǒng)課堂課前課后自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；（3）學(xué)習(xí)方式混合：師生交互、學(xué)生與學(xué)生交互、線上交互相結(jié)合；（4）教學(xué)資源混合：教科書、黑板、視頻、音頻、多媒體課件、文本資料相結(jié)合；（5）教學(xué)評價(jià)混合：教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的幫助下由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙贏局面。

二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）這一新興的教學(xué)模式被國外的很多知名大學(xué)應(yīng)用到教學(xué)并取得一定的成功后，國內(nèi)教育界也逐漸接受這種教學(xué)模式。慕課規(guī)模大、開放、自由的突出優(yōu)勢使學(xué)生牢牢地掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但是，縱觀我國高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，慕課還不能完全替代傳統(tǒng)課堂，必須與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合形成混合式的教學(xué)模式，才能使英語教學(xué)達(dá)到最佳效果。

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建：（見圖1）

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和許多高校、高等教育機(jī)構(gòu)建的優(yōu)秀教學(xué)資源庫為混合式大學(xué)英語教學(xué)提供了資源支持，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都延伸到課堂外。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)資源庫選擇不同的模塊，也可以按照教學(xué)進(jìn)度選擇性的設(shè)計(jì)各種問題、自測預(yù)習(xí)方案、分組討論等，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）課前在線預(yù)習(xí)

在線學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，每次課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問題就觀看網(wǎng)絡(luò)資源，或通過小測驗(yàn)來學(xué)習(xí)掌握一些知識(shí)點(diǎn)。

（三）課上面授討論（翻轉(zhuǎn)課堂）

翻轉(zhuǎn)課堂是由回顧慕課中集中存在的問題進(jìn)行反饋和解疑開始的。教師在課堂上主要講授課程的重難點(diǎn)部分，使學(xué)生快速地掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，并通過小組討論、演講、辯論等課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探討問題，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生英語語言的“習(xí)得”，這種教學(xué)方式也充分發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用。在下課前，教師和學(xué)生都要對課堂的翻轉(zhuǎn)效果進(jìn)行評價(jià)，以便了解學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)。

（四）課下在線學(xué)習(xí)

課下在線學(xué)習(xí)是大學(xué)英語混合教學(xué)模式的重要組成部分，在課下在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提供輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。通過學(xué)習(xí)擴(kuò)展資源，學(xué)生可以獲取新的知識(shí)點(diǎn)，開闊視野。在碰到難題時(shí)，也可以通過在線方式向教師提出，教師可以和學(xué)生在線交流。學(xué)生還可以和同學(xué)進(jìn)行在線的交流和學(xué)習(xí)。除此之外，在線作業(yè)、在線考試等評價(jià)方式也保證了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。

（五）混合式教學(xué)評價(jià)

這一評價(jià)體系包括教師自評、學(xué)生自評、階段性評價(jià)、綜合性評價(jià)等。在混合式教學(xué)模式下，這一評價(jià)體系對高等教育教學(xué)評價(jià)體系能夠起到一定的推動(dòng)作用。

另外，混合教學(xué)模式的構(gòu)建還必須具備一定的條件：1.教師要具備一定的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化信息技術(shù)，能制作一定的微課視頻；2.學(xué)校要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過這一平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)證研究

本研究基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)施效果。

（一）研究目的 此次研究的主要目的是驗(yàn)證基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中能否調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能否提升教學(xué)效果。除此之外，還要驗(yàn)證這種教學(xué)模式能否體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

（二）研究對象

實(shí)驗(yàn)對象為2014級大學(xué)英語1（A）班（會(huì)計(jì)、稅務(wù)專業(yè)）53人和2014級大學(xué)英語7班（普通班）（會(huì)計(jì)專業(yè)）68人。

（三）研究過程

此次研究以一堂課（45分鐘）為例，兩個(gè)班級分別采用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課后發(fā)放調(diào)查問卷調(diào)查教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程如下表所示：

（四）研究結(jié)果分析

對比傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，參與混合式教學(xué)模式實(shí)踐的教師和學(xué)生對這一新的教學(xué)模式有了更深層的了解。通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：實(shí)踐的參與者普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，教學(xué)效果顯著提高。

1.混合教學(xué)模式的滿意度調(diào)查

評價(jià)等級為三種：A.滿意，B.一般，C.不滿意。以參與研究的兩個(gè)班121名學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果如圖2所示：

從調(diào)查結(jié)果看，有72%的學(xué)生對這種新型教學(xué)模式表示滿意，有21%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式一般，只有7%的學(xué)生不接受這種教學(xué)模式。從總體上看，學(xué)生還是能夠接受這種混合式教學(xué)模式的。

2.學(xué)習(xí)效果的滿意度調(diào)查

評價(jià)等級從有顯著提高到?jīng)]有提高分為A、B、C、D四個(gè)等級，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

從調(diào)查結(jié)果看，有53%的學(xué)生認(rèn)為通過這種教學(xué)模式自己的學(xué)習(xí)有了顯著的提高，只有4%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)沒有什么提高。

本次研究還發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式還存在一定的弊端，例如，由于英語能力的不同，學(xué)生接受混合教學(xué)模式的能力也參差不齊；教師不能夠及時(shí)對學(xué)生在線提出的問題及時(shí)做出解答，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；課堂教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容有時(shí)不互補(bǔ)等等。

（五）對策和建議

首先，在混合教學(xué)模式下，教學(xué)過程要能夠保持整體性。教學(xué)設(shè)計(jì)和教授過程要遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，保證知識(shí)傳授的持續(xù)性。其次，教師要把握好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)主要圍繞教材展開，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是課外知識(shí)的拓展。課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)要互補(bǔ)，顯現(xiàn)“教”與“學(xué)”的效果最大化。除此之外，教師和學(xué)生都應(yīng)注重在教與學(xué)的過程中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)。

四、結(jié)束語

把以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)踐證明這種教學(xué)具有充分的可行性?；谀秸n的混合式教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢，在大學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語綜合能力，對培養(yǎng)社會(huì)所需求應(yīng)用型人才無疑是更優(yōu)的選擇。誠然，在實(shí)踐教學(xué)中基于慕課的混合式教學(xué)在某些地方還不完善，還有待改進(jìn)和進(jìn)一步研究和探索。因此，高校大學(xué)英語教學(xué)模式的改革需要全社會(huì)的力量的支持，在實(shí)踐和探索中要勇于提出問題、分析問題、解決問題，力求達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

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