第一篇：PRT模式下小學英語復習鞏固課教學活動設計的研究
PRT模式下小學英語復習鞏固課教學活動設計的研究
一、引言
PRT模式是一種以學生為中心的、強調(diào)語音（Pronunciation）和閱讀（Reading）兩大要素的任務型課堂教學模式，具有玩中學、思中學、做中學和評中學四大特點。復習鞏固課是PRT模式下英語課堂教學中不可缺少的一種課型。為了摒棄傳統(tǒng)的重復式、填鴨式、題海式教學，新世紀的教師通常會想方設法為復習鞏固課注入新鮮血液，將形式各異的活動帶到課堂教學中。然而，教學活動設計是否多元化，教師教學是否得心應手，實施的效果是否能讓教師和學生如愿以償呢？回答是不一定。教師們常常發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過深思熟慮設計的活動放到實施過程中會因為各種原因未能達到預期的效果。那么，是什么原因造成這些看似近乎完美的活動在現(xiàn)實操作中屢屢失敗呢？
在英語復習鞏固課堂教學中，我們?nèi)菀讓⒅R簡單地重復或?qū)⒒顒雍唵蔚囟哑觯瑥亩雎越虒W目標。原因包括：我們在進行活動設計的時候，為了活動而活動，導致活動與教學目標脫離；活動中目標達成所需要的知識支架的空缺；活動的層次性和遞進性不強；活動中過多地關注活動本身，而忽視了活動過程中對學生應有的學法指導，導致教師唱獨角戲、學生搞題海戰(zhàn)，造成了學生的自主學習能力的缺失；忽視了思考活動如何組織和實施才能讓學生全體參與，以達成活動的目標。長此以往，教學過程則演化成了七零八落、重復無效的活動的簡單堆砌。
新課程改革的主陣地是課堂，課堂教學是新課程改革的著眼點。課堂教學改革的關鍵在于促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實際運用能力。隨著英語教學改革力度的加強，我們一線的英語教師要以“培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力”為教學目標，致力于“自主高效課堂”的教學研究。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學習后及時復習并注意恰當?shù)膹土暣螖?shù)，記憶能達到事半功倍的效果。因此，復習課是英語課堂教學中不可缺少的一種課型，它不僅能幫助學生對已學過的語言材料作一番整理，而且能使學生所學知識獲得深化和提高。在小學英語復習課教學中，教師如何達到“教有所受，點有所到，啟有所發(fā)，導有所悟”的教學效果呢？
二、小學英語復習鞏固課活動設計的理論基礎
1.艾賓浩斯遺忘曲線
艾賓浩斯遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。這條曲線告訴人們，學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學得的知識如不抓緊復習，一天后就只剩下原來的25%，如果一直沒有復習，初次記憶在一段時間后記憶程度就接近零值、近乎完全遺忘；而合理安排復習的記憶曲線，會鞏固初次記憶的內(nèi)容，甚至超過初次記憶的記憶程度。
小學階段可以說是學生學習英語的啟蒙時期，也是打基礎的時期。在學習的時候，如果只是一味地接收新知識，而忽略了對已學知識的復習鞏固，那學生將會如遺忘曲線所示，慢慢地遺忘最初學習的知識，也就是那些相對基礎的知識。基礎沒打好，那在學習的過程中，學生難免會碰壁，碰壁情況一多，將會使學生失去對學習英語的興趣及動力。因此，我們應當致力于研究如何以活動的形式代替填鴨式、題海式的傳統(tǒng)復習課形式對學過知識進行整理再記憶，使學生能在趣味盎然的活動中更好地鞏固所學知識。
2.多元智能理論
加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯(lián)系的八大智能：語言智能、邏輯―數(shù)理智能、視覺―空間智能、運動智能、音樂―節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能和博物學家智能。
多元智能理論對英語課堂教學產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。智力是以組合的方式存在的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一能力的。智能結構是多維的和開放的，這就要求我們的教學落到學生的全面發(fā)展上。因此，教師在確立課堂目標和設計活動方案時，應盡可能地考慮到學生多方面智能的培養(yǎng)，開展愉快的教學。
3.交際教學理論
小學英語教學活動，就是通過創(chuàng)設和營造真實有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演、游等方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學英語，并用英語進行交流。英語教學則是一種交際活動過程?；顒咏虒W正是聯(lián)系語言功能項目與靈活運用之間的一座橋梁。如果說知識的掌握和運用能力的提高是英語學習培養(yǎng)的目標，活動就是知識和能力的有機載體。在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，可增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣，使其領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到最好的發(fā)展，取得教與學的最佳效果。正如許多老師都知道的，要提升課堂教學的質(zhì)量和效益，關鍵在于實現(xiàn)教學過程交際化、教學方法整合化和教學手段多元化。
三、小學英語復習鞏固課教學活動設計的策略
1.提倡思維導圖，讓學生自由自主發(fā)揮
思維導圖，又稱心智圖，是一種以圖像式思維以及利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。小學英語中，每一節(jié)復習鞏固課都有一個主題，在課堂教學開始之時，教師可以根據(jù)鞏固課的主題提供關鍵詞，讓學生通過發(fā)散思維回顧學過的知識，并將其通過圖像的形式表現(xiàn)出來，以達到更好的記憶效果。這一方法也可以當作課前小測，讓教師能夠直觀地了解學生對知識掌握的情況，以及挖掘?qū)W生的知識盲點。
2.以巧妙的活動為主要形式進行復習
活動可以是形式各異的，比如分組搶答、看圖猜詞、情景模擬等?；顒釉O計應當有層次性和針對性。在復習鞏固課中，活動設計應當重點放在對單詞、句型等知識的回顧和梳理上，構建知識網(wǎng)絡，提高學生語言的綜合運用能力并適當?shù)匕才胖R和技能的訓練時間。
活動設計與實施的層層遞進，將教學逐步導向目標的達成。英語教學的目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。所以，英語的活動應該緊扣“雙基”（詞、句、篇、基本知識與聽、說、讀、寫基本技能）設計與實施。在具體的活動設計過程中，我們根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，層層遞進、合理地進行知識的重現(xiàn)。
3.加強學法指導，注重培養(yǎng)學生自主學習能力
“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯饣螅⒎侵苯訂柵c答的簡單活動，而應該教給學生解決問題的方法和手段。我們可適當開展前置性學習，設計課前練習紙，培養(yǎng)學生自主先學的習慣。通過設計歸類、單詞轉換、補全句子、仿照范文寫短文等活動，傳授給學生有效的學習方法，加強學法指導?！笆谥贼~，不如授之以漁。”
4.巧妙利用網(wǎng)絡資源，提高效率
網(wǎng)絡資源為我們的教學提供了豐富的課外資源。在網(wǎng)絡資源的選用方面不要盲目，要全面了解所找到資源的內(nèi)容與教學目標是否吻合，適當?shù)耐卣故强梢缘?。將網(wǎng)絡資源利用得恰到好處，能促進教學目標的達成；否則，會產(chǎn)生反作用，擾亂教學活動自然銜接，畫蛇添足。
5.進行課末小測，加強鞏固知識
教師可以在下課前幾分鐘通過小測的方式了解學生對已學知識的掌握情況，歸納出學生的易錯點、難點所在，并將其融入新知識的教授中去反復進行強調(diào)。同時，也可以在小測的練習中加入適量難題，對所學知識進行升華。
四、PRT小學英語復習課的教學活動設計模式
不同的課型應該采用不同的活動來達到有效教學的目的。在過去一年的教學實踐中，我們對復習鞏固課的活動設計與實施的有效性進行研究。PRT模式分為四個步驟，Lead-in階段主要是熱身活動，引起學生興趣；Pre-task階段主要是對本節(jié)課的語言、詞匯、語法和課文進行簡單的聯(lián)系和梳理，主要體現(xiàn)P；While-task階段是本節(jié)課的核心階段，由教師設置真實情景，引導學生完成任務；Post-task是本節(jié)課的拓展和匯報展示階段。如時間允許，該節(jié)課還可加入Language focus階段，幫助學生總結該節(jié)課的知識。
第一，課的設計思路新穎。在復習鞏固課中，需要復習和掌握的基本知識范圍廣，知識點較多、較綜合，還要兼顧培養(yǎng)基本能力（聽、說、讀、寫），老師們經(jīng)常傷腦筋的問題是“用什么方式來將這些知識和能力培養(yǎng)緊密結合在一起”。通過我們的研討和實踐，老師們在復習課前的構思中設計一條主線，圍繞知識點和能力培養(yǎng)，再進一步思考活動的設計，這樣就能將本身零散的知識串聯(lián)起來，緊密結合，體現(xiàn)課堂設計的嚴謹性。
第二，Lead-in環(huán)節(jié)主要目的在于“熱身激趣、引入話題”。除了老師們經(jīng)常運用的唱英語歌曲或兒歌之外，還可以請學生表演“English Show”，為學生提供展示的平臺。更容易被老師們忽視的是對學生的知識水平進行前測（暫且用自創(chuàng)詞語“Pre-check”來表達）。前測能夠幫助老師預設學生的最近發(fā)展區(qū)，可以通過前置性學習練習或課前短時間的問題和匯報來完成。并在前測之后，馬上引入主題和主線、介紹任務。
第三，Pre-task環(huán)節(jié)中，主要是對單詞和句型的復習。老師可以采用看圖猜單詞、拼讀單詞游戲、單詞歸類小組、開火車匯報等活動來復習單詞?？梢酝ㄟ^情境創(chuàng)設，以聽力、問答、對話活動，以不同的組織形式來復習句型。中高年段可以設計閱讀短文完成任務的活動來為后面的寫作環(huán)節(jié)做鋪墊。在閱讀與寫作指導結合的這一活動中，老師可以采用的方法是：提供給學生或?qū)W生課前搜集要寫內(nèi)容的信息，讓學生根據(jù)信息口頭描述，老師將學生所說的句子即時輸入課件中顯示出來。用這種方法學法的指導要到位，老師要做好示范，步步鋪墊，最終培養(yǎng)學生的學習策略。
第四，在While-task的環(huán)節(jié)中，低年段的復習課以口語表達為主，可以小組合作口頭描述，連貫性說句段（五句話以上）或小組表演；中年段的復習課可以適當?shù)靥顚戧P鍵詞、短句、編對話或表演對話；高年段的復習課可以開展小組合作或個人寫短文。
第五，在Post-task的環(huán)節(jié)中，中低年段學生可以口頭展示或表演；高年段學生可以口頭匯報短文內(nèi)容。這些活動主要培養(yǎng)學生的連續(xù)性說話能力和寫作能力。老師還可以根據(jù)學生的描述提問，請其他同學回答，進行互動，檢測同學們是否聽懂句段的內(nèi)容。
第六，在Assessment & Summary 的環(huán)節(jié)中，讓學生評價學生的表現(xiàn)。老師或?qū)W生總結本節(jié)復習的主要內(nèi)容。
下面就以一節(jié)廣州版小學英語六年級總復習課為例來闡述活動設計與實施的策略與方法。
（1）本節(jié)課主要的目標是以上海世博會看國家展覽館為背景，讓學生通過 “To be a top guide” 這一條情境任務主線，結合所學知識，提高綜合運用語言的能力，用流利的英語口語，流暢的有創(chuàng)意的英語寫作，走進生活，介紹國家。
（2）閱讀國家和國籍的小詩歌，有效性體現(xiàn)在復習了國家和國籍；以小組匯報形式，讓學生通過參與頭腦風暴游戲，快速地說出所學的國家、國籍、首都和語言名稱并歸類，有效性在于快速復習和檢測了學生對國家、國籍、首都和語言單詞的掌握情況；借世博會的情境，讓學生猜出不同的國家，有效性在于老師通過問題引導學生復習描寫國家的句型。
（3）通過Free talk 環(huán)節(jié)，自由描述，檢查學生對句子的掌握程度；通過聽一段簡短的國家介紹，將信息表填寫完整的活動，有效性在于訓練學生聽的技能，讓學生讀此段文章，進入到篇章環(huán)節(jié)；根據(jù)中國的信息卡，教師提供關鍵句型和描寫中國的范文，讓學生說，教師即時輸入學生的句子，課堂的現(xiàn)時生成，有效性在于有示范、有根有據(jù)，而不是空談、花架子、走流程。
（4）設計貼近生活的情景任務“To be a top guide”，學生用英語描寫國家，有效性在于將學生帶入實際生活中，培養(yǎng)英語綜合運用能力。
同時，這種以任務為核心的師生互動的形式，也營造了輕松的課堂教學環(huán)境，真正達到寓樂于教、寓樂于學。
第二篇：小學英語復習課教學模式
小學英語復習課教學模式
----楊建兵陳繼芳宋云芬張樹瓊
【內(nèi)容提要】在小學英語教學中，復習是學生完成學習任務的必要環(huán)節(jié)。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調(diào)動。由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然忙個不停，但學習效率、效果難如人意。本文闡述了有效課堂教學的概念，結合部分復習內(nèi)容的課堂教學，從教師對復習課課堂教學活動的設計、實施等方面進行了闡述，分析和探討了提高英語復習課課堂教學有效性的途徑。
【關鍵詞】復習課課堂教學有效性
一、理論導向：
作為小學英語課堂教學的重要課型之一，復習課在小學英語教學中占有重要的地位。但是由于受應試教育的影響，復習課往往淪為舊知識的簡單復習再現(xiàn)或機械重復。有的老師搞題海戰(zhàn)術，面面俱到，把新授課的內(nèi)容重新再現(xiàn)；有些教師上復習課先是把教材上提供的練習，讓學生做一做，然后再核對答案，進行講解，一節(jié)課就這樣過去了。這樣的復習課，并不能達到復習課的目的和要求，還使老師教得勞心傷神，學生學的枯燥乏味。另外，有些老師為了讓復習課課堂像新授課那樣充滿活力和求知欲，可以營造熱鬧的課堂氛圍，設計的活動往往只注重形式，不注重實效，學生在此過程中沉迷于教學活動，跟不上復習課的進度，無法完成復習課的學習任務。
二、功能目標：
1、能夠根據(jù)復習的需要進行課前有效的預習，選擇和收集相關的資料，為即將要復習的主題做好準備。
2、積極參與課內(nèi)外的各種英語活動，抓住機會，運用所學知識盡可能與他人進行交流。
3、能夠?qū)W習他人的經(jīng)驗，與老師和同學交流學習體會，改進和探索適合自己的學習方法。
4、在交際中，能夠力求語音、語調(diào)的正確；能將重點放在語言的意思表達
上，而不是語法上;能夠借助非語言表達手段進行交流，如手勢、表情等，遇到困難能夠?qū)W會尋求幫助，克服障礙.。
5、在復習過程中,能溫故知新,優(yōu)化所學知識,建構知識體系,達到學以致用。
三、實現(xiàn)條件：
教學單詞卡片的準備、調(diào)查表格，以及教學課件。
四、適用范圍：適用于小學五、六年級學生。
五、教學原則：
六、操作流程：
一、熱身活動：Let’s chant.二、梳理再現(xiàn)：1.單詞訓練2.詞句鏈接3.歸類點撥
三．交際應用：1.整合話題2.分層訓練3.自主展示
四．評價檢測：1.知識積累 2.整合訓練3.話題應用
五．家庭作業(yè)：1.總結評價 2.作業(yè)布置3.課外延伸
一、操作思路：
1.以單元為單位進行，以詞匯的積累為基礎，以主句型的訓練為抓手，圍繞話題進行。
2.充分發(fā)揮學生的自主合作學習，教師把握時機解難答疑，讓學生通過復習自主生成知識體系。
3.根據(jù)課標的要求，分層設計檢測題，查漏補缺，分層達標。
4.注重學生學習習慣的培養(yǎng)，滲透學法指導。
5.聽說領先，讀寫跟上；連詞成句，連句成篇；循序漸進，整合應用，發(fā)展語言。
例如:五年級上冊Unit 3 What’s your favourite food? 為例
一、熱身活動：聽說玩演唱畫TPR活動
設計豐富多彩，形式各異，趣味性較濃的活動，緊扣單元內(nèi)容開展熱身活動，創(chuàng)設英語氛圍，激發(fā)學習興趣，形式有:songs, chant, TPR, games, Let’s play
and do等；可以集體參與，生生對話，師生對話，小組合作，個人展示等方式進行。
Step1熱身活動(3分鐘)
1.Free talk1、背誦本單位話題作文。
2、日?？谡Z練習：
A：Do you like....B: Yes , I like./ No ,I don’t like.A: What’s your favourite food?
B: I like....口語練習
教師提問：Do you like fish？(mutton，pork，eggplants，grapes，cucumbers，tomatoes)
學生用Yes，I do.或No, I don’t.回答。
二．梳理再現(xiàn)：(10分鐘)
1.單詞訓練:
低高年級分層要求，分層進行，設計不同層次的訓練，由易到難，由簡單到綜合，可操作為主。例如:listen and number, match, circle, spell, guess, complete the words, pass the words等.2.詞句鏈接:
在復習單詞的基礎上，套用單元主句型，做到詞不離句，句不離詞?？梢詭熒鷨柎?，連續(xù)提問，小組合作，學生組句，學生提問，口頭翻譯等形式。強化重點句型的訓練，達到熟練替換使用。
3.歸類點撥: a.語音歸納b.語法精點c.疑難分解
在上個環(huán)節(jié)的大量訓練的基礎上，教師對單元的重難點進行歸類，對比，總結等，讓學生體驗感知，培養(yǎng)學生分析問題，處理信息的能力，生成知識網(wǎng)絡體系；如果學生個人做不到的，由學生互助解決，實在做不到的，由教師給予正確答案，起到畫龍點睛的作用；重點是語音，語法和疑難點的化解等。Step2梳理再現(xiàn)(10分鐘)
(1)教師引入競爭評價機制，將學生分為4個小組，利用大屏幕上出示的單詞并進行小組競賽?？梢允切〗M讀，個別學生讀，也可以是小組挑戰(zhàn)賽。
(2)引導學生正確的評價，并給以分數(shù)獎勵。
會話練習：
教師說：Fish is my favourite food.What’s your favourite food? 學生模仿問句What’s your favourite food?的讀音。
學生兩人一組對話：A：What’s your favourite food?
B：I like....Let’s talk：
教師提問：What’s your favourite food?Why?
What’s your favourite food?Why?
（學生兩人一組朗讀對話。）
教師示范,學生操練,展示.最后讓學生能流利的進行口語交際對話。加深對重點句型的聯(lián)系和掌握。
(在本環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)本單元出現(xiàn)的食物單詞，以及重點句型：What’s your favourite food?的應用，中間可以穿插單詞的拼寫，詞組的重現(xiàn)或詞句的整合等形式。)
Step3: 梳理再現(xiàn)
Pair work(趣味操練)
①、將表發(fā)給每個學生，進行調(diào)查班上同學或者是教師喜歡的食品，并運用所學形容詞簡單說明原因，完成兩邊表格中的句子：I like...It’s / They are...；然后討論共同喜歡的食品： I like...Do you like...?
②、向全班匯報：I like....Because they are....③、自我展示：
引導學生可以介紹自己的家庭成員，如：
father,mother,brother,sister....My father/mother....likes...We like....教師激勵學生盡可能的多說句子，說的多，分數(shù)就高。巧妙的運用評價機制，激發(fā)學生的興趣。
舉例說明：
1.整合話題:
圍繞單元話題，設計綜合性的對話，讓學生整體感知語言，整體輸出語言，訓練學生綜合運用語言的能力，完成交際應用的最高任務。
2.分層訓練:
針對不同年級，不同學情，進行不同形式的交際訓練；a.教師創(chuàng)設語境，呈現(xiàn)對話(形式多樣)。b.合作學習(practise形式多樣)。c.學生展示(check形式多樣)。d.替換練習(以單元的主句型和單詞進行替換應用，密切聯(lián)系生活實際。)Step4
Consolidation and extension(鞏固與擴展)
要求學生將剛才調(diào)查到的信息，進行加工整理后，寫在作業(yè)本上。最后教師巡視抽查幾名學生的作業(yè)在大屏幕上展示，進行同步批改，并及時的給予評價。
或者學生之間進行問答說唱，比一比誰能說的朗朗上口。
四．評價檢測：
針對易混易錯的題目，查漏補缺,，設計診斷性補償練習，重點是考查對單詞和重點句型的鞏固和掌握，句型的應用，,強化記憶，達到熟能生巧，自由運用的程度。
1.知識積累:重點是單詞和重點句型的單項練習(形式多樣,分層要求);例如:pork,tofu,tomato,cucumber,eggplant,beef,mutton,fish,potat,cabbage,greenbeans以及beanmilk,bum,oilsticks,porridge,dumplings,ricenoodles等.達到認讀的目的.2.整合訓練：重點是句子和短文;
例如: 根據(jù)上下文填空, 根據(jù)上下文選擇,閱讀理解，閱讀判斷正誤，閱讀選擇,聽短文填空，聽短文判斷，聽短文選擇等(story-time,dialogue,text)
3.話題應用: 重點是對優(yōu)等生和高年級學生。
根據(jù)單元話題，聯(lián)系生活，口頭描述；圍繞單元話題，聯(lián)系生活體驗，寫短文。
Step4 評價檢測(分值:100分時間10分鐘)
五．家庭作業(yè)：1.總結評價 2.作業(yè)布置3.課外延伸(2分鐘)
回顧話題，體現(xiàn)主體，形成體系；家庭作業(yè)的設置應具有針對性，可操作性和實效性；低年級可以設置聽讀看誦等作業(yè);高年級設置仿抄寫編等作業(yè)；根據(jù)學校實際，開展豐富多彩的課外活動，以彌補英語課時的不足，保證學生每天都有練習英語的時間和機會。
Step5Homework
爭做廣告人
組織學生在課后制作一個有關食物的小廣告，要設計出精美的畫面，并配有說明其特征及優(yōu)點的語句，請全班同學參與評出最佳廣告人。
第三篇：小學語文復習課教學模式研究
小學語文復習課教學模式研究
“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”是由韓立福教授創(chuàng)立的，其模式為“先學后導-問題評價”，該模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線、以問題評價為手段、以任務驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學模式。旨在教師指導下使學生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進行評價性的自主合作學習，對生成問題進行互導性的合作探究學習，并在此基礎上進行以任務驅(qū)動為載體的問題探究學習。此模式運行要求課型、教師角色、學生角色相應地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉型為問題發(fā)現(xiàn)者、學習活動設計者、學生有效學習的服務者等；三是學生學習方式變化為自主合作探究學習，學生角色轉變?yōu)檎n前主動學習者、課中體驗學習者、課后回歸學習者。
這種教學模式要求與之相適應的新型課型。在課型研究方面，對現(xiàn)行的“自習課”、“新授課”、“復習課”等課型進行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不能影響學?，F(xiàn)有教學制度，調(diào)整權利放給任科教師，在規(guī)定的教學時數(shù)內(nèi)根據(jù)教學需要自行選擇與安排。對于“復習課”我們將其定性為這四種課中的“問題綜合解決課”，對這種類型課的主要任務和流程描述如下：
“綜合解決課”的主要目的是：讓學生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。“綜合解決課”比較適合教學容量少的課程。主要由三部分組成，首先是在教師指導下學生自主合作學習，發(fā)現(xiàn)個性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學習活動，對重點問題進行有效指導；其次是教師組織學生進行問題訓練，全面提升能力，對共性問題進行規(guī)范指導；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野?；玖鞒倘缦拢?/p>
1.創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標，任務驅(qū)動（1-3分鐘）； 2.自主學習，生成問題，小組評價（使用《問題生成單》）（5-10分鐘）；
3.問題訓練，提升能力，規(guī)范指導（5-8分鐘）（使用《問題訓練單》）；
4、討論，合作評價，拓展提高（3-5分鐘）；
5、歸納，知識概括，生成意義（教師、學生均可實施）（3-5分鐘）。
具體介紹如下：
1、創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標，任務驅(qū)動。（1-3分鐘）
【操作】 教師以談話或提問的形式引導學生說上節(jié)課復習的內(nèi)容，讓學術助理就上節(jié)課存在的問題做通報。明確本節(jié)課努力的方向。
【目的】 讓學生認真回顧上節(jié)課學到的知識，積極匯報配合學術助理做好反思，從總體上知道本節(jié)課的復習任務和要求。
【好處】
①使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。
②由于學習目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。
【學生的主體地位】學生通過教師的引導、學生的回顧與思考，明確了復習目的。
【教師的主導作用】準確提示目標，引導學生追求目標?！咀⒁恻c】
①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。
②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。
2、自主學習，生成問題，小組評價。（使用《問題生成—評價單》）（5-10分鐘）
【操作】學術助理發(fā)放《問題生成—評價單》，分配學習任務；學生自主學習，教師巡視指導，深入組內(nèi)聆聽或參與學習，學生自我評價或?qū)W科長做好小組評價。
3、問題訓練，提升能力，規(guī)范指導（5-8分鐘）（使用《問題訓練—評價單》）
【操作】合理利用《問題訓練單—評價單》，對文本內(nèi)容進行一個再溫習與鞏固教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態(tài)度，規(guī)范指導?！灸康摹渴姑總€學生都積極動腦，認真思考回顧，挖掘每個學生潛力。
【好處】學生按照老師的指導自學、積極思考，千方百計地去理解復習內(nèi)容，就會自覺而認真地深化解題思路和方法，把課本上的知識內(nèi)化為自己的能力。
【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。
【教師的主導作用】端正自學態(tài)度，確保人人的能力得以提升。
4、小組討論，合作評價，拓展提高。（3-5分鐘）【操作】學科長帶領組員采取合理的方法在小組里進行學習討論，教師循環(huán)巡視指導。
【目的】發(fā)揮集體力量，力爭將問題研究透徹。將有發(fā)散性的問題多角度拓展，有新的“發(fā)現(xiàn)”。
5、問題歸納，知識概括，生成意義（教師、學生均可實施）。3-5分鐘）
【操作】學術助理組織總結復習內(nèi)容，暢談復習收獲；教師指導學生歸納、反思，明確課后任務；公正客觀的評選最佳學習小組。【目的】學生能自主發(fā)表自己的看法，小結本節(jié)課的知識點，整理成筆記。
這種新型課型是在實驗過程中，根據(jù)有效教學實際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴格的規(guī)定，學科教師要根據(jù)年級特征、教學內(nèi)容、學科特點和學習任務來選擇和創(chuàng)新具有學科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標準就是要看課堂教學效益是否得到明顯提高。
第四篇：小學英語復習課教學模式
小學英語復習課教學模式
復習課的主要目的就是學生的重復記憶知識的過程，要讓學生較高效地記憶學習的內(nèi)容，在每個單元教學內(nèi)容結束時就要及時地整理復習。但小學生受年齡特點影響，注意的穩(wěn)定性相對較差，對舊知識的機械操練很容易使課堂變得枯燥乏味，從而降低復習效率。本人從英語知識本身魅力和學生的年齡特點出發(fā)，運用的模式是：
一．導：熱身活動，聽說玩演唱畫TPR活動
二．憶：梳理再現(xiàn)：1.單詞訓練2.詞句鏈接3.歸類點撥 三．練：（口語）交際應用：1.整合話題2.分層訓練3.自主展示 四．練：（習題）評價檢測：1.知識積累 2.整合訓練3.話題應用 五．悟：家庭作業(yè)：1.總結評價 2.作業(yè)布置 3.課外延伸 一．操作思路：
1.以單元為單位進行，以詞匯的積累為基礎，以主句型的訓練為抓手，圍繞話題進行。
2.充分發(fā)揮學生的自主合作學習，教師把握時機解難答疑，讓學生通過復習自主生成知識體系。
3.根據(jù)課標的要求，分層設計檢測題，查漏補缺，分層達標。4.注重學生學習習慣的培養(yǎng)，滲透學法指導。
5.聽說領先，讀寫跟上；連詞成句，連句成篇；循序漸進，整合應用，發(fā)展語言。
二．操作要領：
1、能夠根據(jù)復習的需要進行課前有效的預習，選擇和收集相關的資料，為即將要復習的主題做好準備
2、積極參與課內(nèi)外的各種英語活動，抓住機會，運用所學知識盡可能與他人進行交流
3、能夠?qū)W習他人的經(jīng)驗，與老師和同學交流學習體會，改進和探索適合自己的學習方法
4、在交際中，能夠力求語音、語調(diào)的正確；能將重點放在語言的意思表達上，而不是語法上;能夠借助非語言表達手段進行交流，如手勢、表情等，遇到困難能夠?qū)W會尋求幫助，克服障礙.5、在復習過程中,能”溫故知新”,優(yōu)化所學知識,建構知識體系,達到”學以致用”.三.操作要點
五年級下冊 Unit 5 what are you doing? Step 1 熱身活動(3分鐘)-----導 1.Free talk: 日常用語交流，值日報告 2.A song
1.words：Revise the useful words by kinds of ways : listen and number, match, circle, spell, guess, complete the words, pass the words.2.a chant:Fly,fly, flying,I’m flying.Walk,walk,walking,she’s walking.Run,run,running,he’s running.Cook,cook,cooking,mom is cooking dinner.3.game:Teacher does an action.Students guess.Two students do the actions.(ask and answer).A.What are you doing B.I’m swimming.4.Ask some students to say some Verbs.cooking dinner jumping writing an e-mail swimming running sleeping vclimbing fighting T: 這些動詞都有什么共同點,有什么不同的地方?有什么作用.呈現(xiàn)句型:What are you doing? I’m writing an e-mail.(Ask and answer in pairs.)4.More pratice:----What are/is/am you/she/he/it/they doing?------I’m/you’re/she’s/he’s/it’s/they ‘re...教師示范,學生操練,展示.最后讓學生觀察歸納I’m=? She’s=? 類似得還有哪些? 使用了哪些主語？教師歸納代詞和動詞be(在本環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)本單元出現(xiàn)的動詞，動詞的現(xiàn)在分詞形式以及人稱代詞的第三人稱的應用，中間可以穿插單詞的拼寫，詞組的重現(xiàn)或詞句的整合等形式。)二．梳理再現(xiàn)：(10分鐘)1.單詞訓練: 分層要求，分層進行，設計不同層次的訓練，由易到難，由簡單到綜合，可操作為主。例如:.2.詞句鏈接: 在復習單詞的基礎上，套用單元主句型，做到詞不離句，句不離詞?？梢詭熒鷨柎穑B續(xù)提問，小組合作，學生組句，學生提問，口頭翻譯等形式。強化重點句型的訓練，達到熟練替換使用。3.歸類點撥: a.語音歸納b.語法精點c.疑難分解
在上個環(huán)節(jié)的大量訓練的基礎上，教師對單元的重難點進行歸類，對比，總結等，讓學生體驗感知，培養(yǎng)學生分析問題，處理信息的能力，生成知識網(wǎng)絡體系；如果學生個人做不到的，由學生互助解決，實在做不到的，由教師給予正確答案，起到畫龍點睛的作用；重點是語音，語法和疑難點的化解等。
Step 3 交際應用(10分鐘)----練-T: Make a dialogue with your pairs, 1.A.Hello.B.Hi,Liu Ling.It’s Chen Ying.A.Hi,Chen Ying.What are you doing? B.I’m reading a book.What are you doing? A.I’m drawing pictures.2.A.Hello.B.Hi,Yingying.This is Dingding.What are you doing? A.I’m talking to you.B.Come on,Yingying.What are you doing? A.I’m doing the dishes.What are you doing? B.I’m washing clothes.Can I speak to your mom?
A.She’s cleaning the room.Hold on ,please.Mom,there is a call for you.C.I’m coming.Who’s that? …………..1.整合話題: 圍繞單元話題，設計綜合性的對話，讓學生整體感知語言，整體輸出語言，訓練學生綜合運用語言的能力，完成交際應用的最高任務。
2.分層訓練: 對不同層次的學生進行不同形式的交際訓練；a.教師創(chuàng)設語境，呈現(xiàn)對話(形式多樣)。b.合作學習(practise形式多樣)。c.學生展示(check形式多樣)。d.替換練習(以單元的主句型和單詞進行替換應用，密切聯(lián)系生活實際。
1.簡單的對話，單純圍繞本單元的重點話題進行訓練。
2.教師創(chuàng)設打電話的情景，詢問同學，家人或朋友正在做什么。根據(jù)學情，分層訓練，逐步增加到三人或小組對話，注意打電話用語的使用和人稱代詞的變換
Step 4 評價檢測----練(分值:100分 時間15分鐘)1.根據(jù)例子完成單詞(20分)例:do-----doing 1.wash-----2.cook-----3.write------4.answer-----5.speak-----6.climb-----7.swim-----8.run-----9.swing----10.fly-----2.Listen and tick.(20分)()()()()()What is/are it/they doing? It’s?They’re------.3.根據(jù)上圖完成句子(30分)(1)Look at the ms,what are they doing? They are.(2)I see panadas.They are climbing.(3)What do you see? I see two elephants..(4)Look at the lions..4.讀短文,判斷正(T)誤(F)(30分)We are in the nature park.The park is so big.Look at the boys.What are they doing?They are watching the animals.What are they?They are kangaroos.They are jumping so fast.Look there!The elephant is drinking water with its trunk.Here come two tigers.They are swimming.That’s cute.()1.The boys are watching animals.()2.The kangaroos are jumping very fast.()3.The elephant is drinking with its mouth.()4.The tigers can’t swim.()5.We are in a nature park.，運用前面所學的動詞詞組進行大量的替換。四．評價檢測：
針對易混易錯的題目，查漏補缺,，設計診斷性補償練習，重點是考查語音的歸類和發(fā)音，語法的點撥和應用，,強化記憶，達到熟能生巧，自由運用的程度。
1.知識積累:重點是單詞和重點句型的單項練習(形式多樣,分層要求);例如:單詞認讀:match,number,circle,listen,draw,complete,spell,translate,make up a sentence ,choose the best answer 等.達到認知的目的.2.整合訓練：重點是句子和短文;3.話題應用: 重點是對優(yōu)等生和高年級學生。
根據(jù)單元話題，聯(lián)系生活，口頭描述；圍繞單元話題，聯(lián)系生活體驗，寫短文。
Step 5 Homework----悟 1 A.口頭做對話.C．口頭描述圖片,寫成短文.2.日記:描述家人的活動.3.編寫英語板報或舉行各類比賽活動。
五．家庭作業(yè)：1.總結評價 2.作業(yè)布置3.課外延伸(2分鐘)回顧話題，體現(xiàn)主體，形成體系；家庭作業(yè)的設置應具有針對性，可操作性和實效性；低年級可以設置聽讀看誦等作業(yè);高年級設置仿抄寫編等作業(yè)；根據(jù)學校實際，開展豐富多彩的課外活動，以禰補英語課時的不足，保證學生每天都有練習英語的時間和機會。
第五篇：小學英語六年級復習課教學設計
小學英語六年級復習課教學設計
一、教學內(nèi)容：復習語法一般過去時(The Past Tense)和一般將來時(The Future Tense)
二、教學目標：
1、復習一般過去時和一般將來兩種時態(tài)時并能熟練運用
2、通過聽說讀寫訓練，發(fā)展學生綜合運用語言的能力，提高與他人合作、交往的能力
3、能夠用簡短的語段表達自己的思想，體會到英語學習的成就感
三、教學準備：多媒體課件、錄音機
四、教學過程： A：Free talk: a: What date is it today? It’s ?.What day is it today? It’s ?.What lessons do you have on ? morning? We have ?.What’s your favourite subject? It’s ?.b: What’s the weather like today? What’s the weather like in ? in Changzhou? Which season do you like best? Why? c: What’s your hobby? What’s your father/ mother’s hobby? My hobby is taking photos.設計意圖：由老師與學生的自由交流，拉近了師生之間的距離，營造英語氛圍，引導學生樂于用英語開口說話，并從老師的愛好是拍照過渡，為下一個環(huán)節(jié)作了較好的鋪墊。B: Look, listen and guess a: T: Here are some photos.Let’s look, listen and guess what is the girl doing now?(只出示照片上的人物，點擊聲音鍵，讓學生猜一猜，然后出示完整的圖片。)S：Is __________ ? Maybe she’s ?.She’s ?, I think.Are ___________?（多猜幾次，然后出現(xiàn)事情的真實畫面）T: What is the girl doing? S: He’s listening to music.b: What are they doing? They are playing basketball.設計意圖：通過看圖、聽音，猜事的活動，讓學生在不知不覺中進入了教師精心創(chuàng)設的英語情境，他們可以用現(xiàn)在進行時的肯定句或一般疑問句來猜一猜圖中的人物正在干什么，學生的學習積極性一下子就能調(diào)動起來。原本枯燥的句型復習具有了較強的趣味性。C: Look and guess T: Do you usually play basketball at the weekends? What do you usually do at the weekends? What do you usually do in the morning? a.出示照片：馮書記（女）早晨跑步 T: What does Miss Fen do in the morning? S: Does she usually / often _________ in the morning? Perhaps she ________ in the morning.b.出示照片：蔣老師（男）星期六上網(wǎng)
T: What does Mr Jiang usually do on Saturdays? S: Does he ________ on Saturdays? c.出示照片：學生們放學后打乒乓
T: What do the boys often do after school? S: They often play table tennis.設計意圖：先出現(xiàn)人物的半身照，只給學生提供部分信息，即只能確認人物性別、單復數(shù)以及表示一般現(xiàn)在時的時間in the morning/ on Saturdays/ after school，通過這些信息溝的設置，讓學生產(chǎn)生想問、想知道的愿望，自然而然地用一般現(xiàn)在時的句型猜圖中的人物在特定的時間可能做什么事。D: Review a: The past tense（一般過去時）
(1)T: Do you like playing table tennis? Do you often play table tennis? I played table tennis with my son on May Day.It was great fun.What did you do on May Day? S：I ? on May Day.設計意圖：由前面的打乒乓球過渡到剛剛過去的勞動節(jié)，由此導入本節(jié)課要復習的第一個重要語法一般過去時，讓學生用肯定句說說自己在勞動節(jié)干了什么。讓學生在生活話題中恰當?shù)氖褂谜Z言進行真實的交流，使學生對所學知識進一步得到鞏固。學生帶著自己的知識、體驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，融入課堂教學。(2)Look at the pictures, ask and answer: ① 出示take photos / yesterday 和dance / just now：
T：Did the boy see a film yesterday? S：No, he didn’t.T：What did he do yesterday? S：He took some photos.出示句型：What did _______ do? Did______________ ? ② Ask and answer in pairs:
What did the girl do just now? Did she sing just now? ③ 出示一組圖片和時間狀語
Look at the pictures, ask and answer in pairs: What did ____________do __________? He/ She/ They ___________.Did ___________________________? Yes/ No.④Look at the pictures, make all kinds of sentences.Model: The boys played football yesterday.The girls didn’t play football two weeks ago.Did the boy play football yesterday? What did the boy do yesterday? When did the boy play football? Where did she go two weeks ago? 設計意圖：通過單張或多張組合圖片，給學生提供更多的語言信息和情景，讓學生自主地利用創(chuàng)設情景，進行語言交際、實踐和運用活動。個性化地發(fā)揮自主學習的意識和能力，促使學生有意識地發(fā)展語言、運用語言以及用語言表達自己的思想。⑤Listen and answer: Listen to the dialogue, and answer the questions: A: What date is it today? B: It’s the tenth of March.A: Yesterday was Linlin’s birthday.B: Really? Did she have a birthday party last night? A: Yes.Liu Tao, Yang Lin and I went to her party.B: What presents did she get? A: She got a new bike, a schoolbag, a storybook and some new clothes.B: What did you do at the party? A: We sang and danced.We ate a lot of food, too.B: Did you have a good time? A: Yes.Questions: 1.When’s Lin Lin’s birthday? 2.Did Lin Lin have a birthday party? 3.What presents did Lin Lin get? 4.What did the children do at the party? 5.Did they have a good time? 設計意圖：此環(huán)節(jié)是針對前面復習的一般過去時設計的一道聽力訓練。我在編這段對話時充分考慮到語言規(guī)范，語言材料既要符合學生生活體驗又要緊貼訓練目標，合理設計題型。先讓學生閱讀問題，然后帶著問題去聽。聽的過程中學生抓住語言材料關鍵詞，抓主要線索，抓整體，并做一些簡單卻很有必要的筆記。在訓練聽力時進行聽法指導對學生聽力技能的提高是十分必要的。
b: The future tense:（一般將來時）
(1)T: Children’s Day is coming soon.Are you happy? Look, this is Mike’s plan for Children’s Day.A plan for Children’s Day Morning Take part in the singing contest Afternoon See a film and go skating Evening Have a big dinner T: What is Mike going to do in the morning? He’s going to ________.What is Mike going to do in the afternoon? He’s going to ________.What is Mike going to do in the evening? He’s going to ________.We also can say: He will have a big dinner in the evening.What are you going to do on Children’s Day? I’m going to __________ on Children’s Day.We also can say: I shall ______________.T: When are going to ________? Where are you going to _______? 設計意圖：為了找到合適的切入點，我聯(lián)系實際情況把即將到來的兒童節(jié)通過圖片和表格相結合的形式引入到教學中來，讓學生用一般將來時的肯定句式表達自己的節(jié)日計劃，交流自己的設想，從中感受到所學知識與生活密切相關，從而體會到學習英語的成就感。(2)T: My favourite holiday is National Day.I usually have a trip with my family on National Day.Last National Day we went to Shanghai.We visited Shanghai History Museum.There were many interesting things in it.My son was very excited on that day.National Day is coming soon.We are going to Tianmu Lake for two days.We are going to climb the hill and go fishing there.板書： My plan for National Day.My favourite holiday is ?.I usually ?.Last National Day I ?.I’m going to....Do you want to make a plan for the summer holiday / National Day / your birthday or some other holidays? Work in groups.設計意圖：首先由我的示范，用一段話介紹我的國慶節(jié)計劃，屏幕上給出關鍵句型，這樣既 給學生適當?shù)囊龑В纸o學生必要的提示。小組活動時，學生積極參與，自主選擇話題，并 且圍繞話題討論、制定節(jié)日計劃，根據(jù)所給提示進行有目的、有方向的活動。通過思考、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語。(3)Fill in the form: Look, let’s fill in the form: 設計意圖：首先是幫助學生回憶、鞏固動詞的四種形式，尤其對特殊形式作了較多的復現(xiàn)。其次為下面游戲中運用四種句式打下了伏筆。
(4)Play a game: Look at the information, then ask a question.The computer will tell you “Yes” or “No”.Model: Who Activities When Nancy play the piano tomorrow Is Nancy going to play the piano tomorrow? 設計意圖：采用游戲的形式進一步使學生對四種語法知識的強化、鞏固，同時把適度的緊張感帶入課堂，讓學生既緊張又興奮，充分調(diào)動學生的積極性。D：Homework: A: Read and choose:(選擇最佳答案)()1.Did they _____ a film last night? Yes.A.watched B.watching C.watch()2.What ________ she _________ tomorrow? A.is, doing B.is, going to do C.does, do()3.________ Nancy like __________ puppets? A.Did, make B.Do, make C.Does, making()4.Helen ______ the piano every night.A.playing B.played C.plays()5.Listen, Helen ______ the piano.A.is playing B.played C.plays B: Read and complete the passage:(閱讀并完成短文)Jim and his parents ________(go)to the farm last weekend.Jim ________(pick)many strawberries.His father ________(milk)cows.His mother ________(cook)them nice food.They ________(have)a good time.They often ________(go)to farms at the weekends.Sometimes they ________(have)picnics or ________(go)on outings.Now they ________(make)a plan for next weekend.His father ________(sit)on the sofa.Jim and his mother ________(stand)near him.What are they ________(do)next weekend? Oh, they are going to have a birthday party, because Jim’s birthday is coming.How happy they are!設計意圖：設計適當?shù)牧曨}，既能培養(yǎng)了學生“寫”的能力，也可以讓他們再次鞏固新知。復習課中的練習是為了技能向能力轉化，側重于英語能力的形成；側重于知識結構轉化為認知結構，因此我出示了綜合性較強的習題讓學生練習。E: Design on the blackboard: Review(Ⅱ)一般過去時(The Past Tense)一般將來時(The Future Tense)
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