第一篇：慕課對中職心理健康教育課的啟示

慕課對中職心理健康教育課的啟示

摘要：慕課（MOOCs）作為一種大規(guī)模在線開放課程已經(jīng)風(fēng)靡全球，它的產(chǎn)生對于中職心理健康教育課提供了一個全新的教育視角。本文系統(tǒng)概述了慕課的內(nèi)涵、發(fā)展史、類型、特點及優(yōu)勢，這對于改善問題重重的中職心理健康教育課帶來良好的契機。然而筆者認為慕課并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它可以作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且可以變相實現(xiàn)教師的師資培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：慕課；中職心理健康教育課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0037-03

一、慕課

1.慕課是什么

MOOCs（Massive Open Online Course），直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，華南師范大學(xué)焦建利教授將其翻譯成慕課（即令人羨慕的課）。Massive，大規(guī)模的，指課程注冊人數(shù)多；Open，開放的，指沒有設(shè)置門檻，世界上任何一個角落，只要有一臺互聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以注冊學(xué)習(xí)；Online，在線的，指課程7d*24h在線，學(xué)生可以在線觀看視頻、完成并提交作業(yè)、討論互動、互評作業(yè)，參加測試；Course，課程，指課程是一個完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價、有考試與證書。

2.慕課的發(fā)展

慕課的課程模式起源于開放式網(wǎng)絡(luò)課程（OCW），2007年，美國猶他州立大學(xué)的David Wiley 教授發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，世界各地的學(xué)習(xí)者都可以按照自身興趣和需要分享課程資源并參與該課程。2008 年，加拿大學(xué)者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 首次將“慕課”這一術(shù)語正式提出。同年 9 月，George Siemens和Stephen Downes基于這一理念在曼尼托巴大學(xué)開設(shè)了第一門真正的 MOOC 課程：“聯(lián)通主義和連接性知識”的課程（CCK08）。隨后，大批大學(xué)教育工作者開始嘗試以“慕課”形式設(shè)計課程，并成功主辦大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。

2012 年，特龍和另外兩名同事共同創(chuàng)辦了Udacity這一“慕課”平臺，旨在重塑21世紀教育，它的特點是課程不多，視頻較短，練習(xí)較多，注意細節(jié)和實際運用。隨后，斯坦福大學(xué)的黛芙妮?柯勒和安德魯?吳兩位教授創(chuàng)立了Coursera在線免費課程，它是目前發(fā)展最大的“慕課”平臺，旨在與世界頂尖大學(xué)合作制作網(wǎng)絡(luò)課程，為世界各地的學(xué)生提供免費的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機會。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)也在2012年宣布加入這個計劃，實施“edX”在線教學(xué)計劃，他們與全球頂級高校聯(lián)盟，旨在以突出的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供互動式在線學(xué)習(xí)。2012年，慕課因超光速發(fā)展被《紐約時報》命名為“MOOC 元年”。2013年僅Coursera的全球注冊用戶就超過400萬人。目前Coursera、edX、Udacity成為其中最有影響力的三巨頭。

在中國，教育部于2003年主持建設(shè)的國家精品開放課程資源庫已初具“慕課”理念。2013年，受到慕課風(fēng)暴的影響中國成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入edX，并開設(shè)網(wǎng)上課程。同年9月，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)相繼與Coursera簽署合作協(xié)議，并上線相關(guān)課程。目前，國內(nèi)多所高校正以建設(shè)和發(fā)展慕課為契機，打造屬于中國本土的慕課平臺，因此有人將2013年稱作“中國的慕課元年”。2014年由“網(wǎng)易云課堂”與教育部“愛課程網(wǎng)”（國家精品開放課程共享系統(tǒng)）攜手推出中國大學(xué)MOOC，實現(xiàn)學(xué)生、社會學(xué)生者的個性化學(xué)習(xí)。

3.慕課的類型

祝智庭教授按教學(xué)模式的不同，將慕課分為xMOOC、cMOOC、tMOOC三類。xMOOC類似于網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)課程，以認知-行為主義理論為基礎(chǔ)，屬于知識復(fù)制型慕課。如斯坦福大學(xué)的“人工智能”課，教學(xué)方式以學(xué)生觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，以在線測評、同伴互助及編程練習(xí)為輔，完成教學(xué)內(nèi)容。cMOOC以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論為基礎(chǔ)，屬于知識建構(gòu)型慕課。教學(xué)方式是讓學(xué)生運用社交軟件、圍繞專題開展研討，1-2周探究一個專題，師生溝通貢獻思想，從而完成教學(xué)內(nèi)容。tMOOC采用的是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。如在新媒體傳播課程中，讓學(xué)生利用工具獨立編寫一些數(shù)字故事，然后在網(wǎng)上提交作品，教師在整個教學(xué)過程中僅起到指點的作用。Coursera、edX、Udacity三大慕課機構(gòu)主要采用的是xMOOC模式。

4.慕課的特點

慕課最突出的特點就是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），這是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它創(chuàng)造了讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境，實現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，老師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生身邊的教練。其次，它采用短視頻的教學(xué)形式，教師每周上傳不到一小時的內(nèi)容，并在其后添加測驗、互動，便于學(xué)生和老師清楚知識的掌握程度。再次，學(xué)習(xí)者通過慕課可以隨時隨地聽到全球頂級大學(xué)多個領(lǐng)域的課程，極大地彌補了現(xiàn)實環(huán)境中教育資源分配不公的現(xiàn)象。最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、學(xué)習(xí)準備情況、時間安排，注冊需要的課程，它有著系統(tǒng)的教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)，包含著豐富的教學(xué)資源，融合了各種多媒體資料，能讓學(xué)生更加立體地掌握知識。

二、中職心理健康教育課現(xiàn)狀

中職心理健康教育課，旨在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)中遇到的心理健康問題，促進其身心全面和諧發(fā)展。然而在中職心理健康教育課的實踐中，往往存在比較嚴重的心理健康教育內(nèi)容學(xué)科化、知識化傾向，教學(xué)模式傳統(tǒng)化，教師素質(zhì)落后化，課程設(shè)置不足化等問題，慕課的出現(xiàn)恰恰在一定程度彌補了這些缺點。

首先，我國心理健康教育課普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把心理健康課視為語文、數(shù)學(xué)類似的學(xué)科教育，其學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及評價體系嚴重學(xué)科化，把心理學(xué)的理論體系及知識體系生搬硬套到心理健康課中去，忽視中職生現(xiàn)實生活中所面臨的困擾和心理行為問題，這種模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，卻嚴重忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生形成不愛動腦、被動接受“正確答案”的習(xí)慣。

其次，目前中職學(xué)校普遍每周開設(shè)一次心理健康課，盡管大多數(shù)學(xué)生對該課程感興趣，但40分鐘的課堂學(xué)到的東西甚微，而且心理健康課作為一門選修課，學(xué)生會在心理上輕視這門課程，表現(xiàn)為課堂聽課不認真、不聽課甚至逃課，如此以往，心理健康課的作用更是令人擔(dān)憂。

再次，受到課程設(shè)置的限制，很多中職學(xué)校只在一年級開設(shè)心理健康教育課。中職生正處在身心發(fā)展的重要階段，也是容易出現(xiàn)發(fā)展問題的階段，心理學(xué)家稱這一時期為“心理斷乳期”，身心發(fā)展不一致，容易出現(xiàn)心理危機，所以心理健康知識應(yīng)該伴隨其度過整個青春期。再加上心理健康知識更新較快，身處一線教育的教師觀念可能會滯后，有時可能會傳授錯誤觀念。

三、慕課對中職心理健康教育課的啟示

慕課的到來對傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式提出了重大的挑戰(zhàn)，同時也為我們提供了一個全新的教育視角。中職心理健康教育課可充分利用慕課的特點及優(yōu)勢，將現(xiàn)代慕課引入傳統(tǒng)課堂，充分發(fā)揮其作為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，改善現(xiàn)有心理健康教育課的現(xiàn)狀。

1.將慕課資源應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

慕課雖好，但不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此我們需要將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將慕課這一優(yōu)秀資源運用于傳統(tǒng)課堂，此時翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教與學(xué)先后順序的翻轉(zhuǎn)，由先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教；實現(xiàn)了課堂內(nèi)外空間的翻轉(zhuǎn)，由課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外作業(yè)變?yōu)檎n內(nèi)作業(yè)、課外學(xué)習(xí)；實現(xiàn)了課堂上師生地位的翻轉(zhuǎn)，由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從而實現(xiàn)由講授式學(xué)習(xí)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。

筆者嘗試利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將慕課運用到中職心理健康教育課中去。課前，教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、問題現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)期望進行調(diào)查，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和課程安排，提供各種課程資源，幫助學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)準備；課堂上，拋出問題，學(xué)生集中探討，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其解決生活中存在的實際問題；課后，再次對學(xué)生進行調(diào)查，了解課程設(shè)置是否滿足學(xué)生的心理需求，根據(jù)反饋情況及時微調(diào)課程，并組織學(xué)生形成研討小組，自主尋找更多學(xué)習(xí)資源。

2.將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

開放的慕課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在課堂上，學(xué)生了解到某些心理學(xué)知識點，如果對此感興趣，可以在課外搜尋相關(guān)的心理學(xué)視頻，從中學(xué)習(xí)自己最需要、最感興趣的部分，而且可以對難懂的部分重復(fù)觀看，啟迪思考。這樣學(xué)生由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外自主學(xué)習(xí)，而具有權(quán)威性、優(yōu)質(zhì)性、良好組織性等特點的慕課，又為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)保駕護航。

3.鞭策教師更新教學(xué)理念和方法，實現(xiàn)師資培訓(xùn)

慕課突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，而教師不得不面對的問題是，如果學(xué)生可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)名家的心理學(xué)類視頻，那么教師如何增加自身的知識存儲量，在課堂上如何講解才能吸引學(xué)生的興趣，這就迫使教師不得不擴充自己的知識庫，不得不更新教學(xué)理念和方法。因此，從某種意義上來說，慕課實現(xiàn)了教師的個人提升和培訓(xùn)。

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第二篇：心理健康教育課評課稿

《張開隱形的翅膀》評課稿

聽了#老師的《張開隱形的翅膀》這堂心理輔導(dǎo)活動課，我覺得作為一名新教師，謝老師的成長是很快的。謝老師把《張開隱形的翅膀》這堂有關(guān)自信心的心理課演繹得很精彩。在課堂上，謝老師帶領(lǐng)著學(xué)生進行了一次自信心之旅。一．創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

當一個人處于寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境中時，他的心情就會比較放松，用這種放松情緒投入到學(xué)習(xí)中去，感受能力就會大大提高。首先從教師自身出發(fā)。教師的個人魅力很重要，一開始就要注意與學(xué)生拉近距離才能很好調(diào)動學(xué)生的情緒。課堂上，謝老師始終保持積極向上的精神面貌，教師的情緒直接影響學(xué)生的情緒。謝老師懷著愉快的心情，以親切自然的教態(tài)面對學(xué)生，真心平等對待每一位學(xué)生，建立了良好的師生關(guān)系。為課堂教學(xué)的順利進行打下基礎(chǔ)。課伊始，謝老師對學(xué)生說：“今天開始上課前，我們要完成一件重要的大事，我們有幾支新組建的營隊要來招募隊員了，我很好奇他們需要怎樣的人呢？你們好奇嗎？快聽聽他們有什么要求吧！謝老師以富有感染力的語言，以招募新成員的游戲方式，學(xué)生很感興趣，使他們產(chǎn)生了新奇感，感到老師很親切，學(xué)生的情緒一下子調(diào)動開來。接下來的課堂氣氛當然是相當活躍的，這就是積極情緒帶來的課堂效果。其次是學(xué)生的積極行為帶動學(xué)生的積極情緒。課中，謝老師讓學(xué)生寫下自身的優(yōu)點，每個人至少要寫一個優(yōu)點。每寫好一個就用彩筆畫上一輪翅膀，你找到的優(yōu)點越多，你的翅膀就會張得越大。謝老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有一生寫的優(yōu)點很多，老師及時表揚了他。后來在匯報的時候，學(xué)生踴躍、快樂地和同學(xué)們分享自己的優(yōu)點，看著一雙雙美麗的翅膀貼到黑板的大翅膀上，相信每一個孩子都會為自己驕傲、喝彩。還有運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)。在學(xué)生寫自身優(yōu)點的時候，老師配以愉快的輕音樂，營造一種輕松安全的心理氛圍，給學(xué)生以美的精神愉悅。以及結(jié)尾入營儀式，播放歌曲的旋律，呈現(xiàn)一段文字，學(xué)生在歌曲的旋律聲中朗誦《為自己喝彩》。自然而然，學(xué)生的積極情緒就能調(diào)動起來了。

二．利用多種形式的教學(xué)手段

如果學(xué)生在課堂上反復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，教師不用一些新穎的方式，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在的心理課堂教學(xué)的內(nèi)容很豐富，讓學(xué)生聽一聽——《韋爾奇的故事》；找一找——發(fā)掘自身的優(yōu)點；說一說——互相分享優(yōu)點；寫一寫——張開隱形的翅膀；誦一誦——為自己喝彩。謝教師在課堂上運用多種內(nèi)容相互動靜結(jié)合更好地激發(fā)學(xué)生積極情緒。而充滿美感的音樂，文字，圖片，動畫，影像等多媒體綜合信息，能自然地調(diào)動起學(xué)生的情緒，在一種積極、主動的狀態(tài)下去很好地感知、學(xué)習(xí)。在這一堂課中學(xué)生的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。

三．設(shè)置懸念讓學(xué)生自主探索

只有學(xué)生自己愿意去學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的積極情緒才能鋪展開來。謝老師用盡一切辦法讓學(xué)生在自主探索的過程中去體驗積極的情緒，這是一個潛移默化的過程。

如：“同學(xué)們你們認識他嗎？你猜他是誰呢？” “多么了不起的韋爾奇！在擔(dān)任通用電氣公司首席執(zhí)行官的20年中，韋爾奇顯示了非凡的領(lǐng)導(dǎo)才能。而小時候的他曾經(jīng)默默無聞，也曾覺得自己什么也干不成，想知道是什么讓他發(fā)生改變嗎？” “同學(xué)們，他猶豫什么呢？他將會面臨怎樣的處境？” “同學(xué)們，你說男孩子心里會怎樣想呢？如果你是他的朋友，你會跟他說些什么？”

“韋爾奇的故事讓你感受到什么？”

交給學(xué)生聽猜的任務(wù)，學(xué)生的注意力才能夠集中，以此來繼續(xù)提高積極學(xué)習(xí)的情緒。

總而言之，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，實現(xiàn)有效課堂，需要教師與學(xué)生共同努力。以積極情緒點燃積極情緒，以自信生命影響自信生命。

根據(jù)班級學(xué)生心理發(fā)展方面存在的突出或急于解決的問題確定活動內(nèi)容?！稉碛泻眯那椤肥侨私贪妗镀返屡c社會》五年級下冊第一單元《成長的快樂與煩惱》中的一個主題。教學(xué)中，我力求貼近學(xué)生實際，從學(xué)生真實的生活體驗中選取學(xué)習(xí)材料、引發(fā)真情實感，進行真實的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生說真話，抒真情，正確對待煩惱。針對書上的案例，讓學(xué)生為來當當醫(yī)生，為李萌解除煩惱開個“藥方”，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的積極性。

當教完這堂課后，我感覺我的教學(xué)還存在著許多不足。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。真實有效的品德課堂，來源于生活，同時也能指導(dǎo)生活，真正讓孩子受益。品德與生活的教學(xué)絕不應(yīng)是一種“告訴”，不能讓我的“告訴”去扼殺學(xué)生的思考與體察，更不能讓我的“知性”去扼殺學(xué)生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎么去做，而是給他們一個開放的空間，讓他們?nèi)ンw驗、去探究、去建構(gòu)，去盡情活動，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認知。同時我對學(xué)生生成問題的預(yù)設(shè)以及評價還要進一步努力。對真情互助環(huán)節(jié)的形式還可以再改進和豐富，面對孩子了解了這么多變煩惱為快樂的辦法，應(yīng)教給孩子學(xué)會選擇，因為講臺屬于孩子，交流屬于孩子，收獲屬于孩子！

今天上午第四節(jié)課，朱縣民老師為我們上了一堂公開課，內(nèi)容是七年級思想品德第一單元第三節(jié)《擁有好心情》。下面我從老師備課、教師教學(xué)方法、目標的達成三個方面談?wù)勎衣犃诉@堂課的感想。

一、從課堂的教學(xué)看老師備課。

教材的這一節(jié)內(nèi)容比較豐富，包含了“奇妙的情緒”，“情緒需要調(diào)節(jié)”，“做個快樂少年”三部分，重點內(nèi)容應(yīng)該是第三部分，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)不良情緒，做快樂少年。本人覺得老師在備教材上，前兩部分備得好，教學(xué)內(nèi)容得到了較好的挖掘，第三部分剛明顯存在不足之處。教材介紹了六中不同的調(diào)節(jié)情緒的方法，它們是并列關(guān)系，但教師在處理教材時，概括為三種，其中把改變認識、幽默等幾種方法與“理智控制”的“自我暗示”、“自我激勵”等歸結(jié)在“合理宣泄”中，并列關(guān)系變成了從屬關(guān)系。這一點從教師的板書中也可以看出來。另外從學(xué)生的角度來看，這個班的學(xué)生素質(zhì)整體較好，能比較從容的應(yīng)對教師提出的各種問題，甚至部分學(xué)生對教師準備的教材之外的案例也十分熟悉，這對達成本課的目標十分重要。基于這個情況，本人覺得，教師在備課時上能否更為深一些、廣一些，加強課堂的容量。

二、從教學(xué)方法看教師基本功

縱觀整堂課，教師采用了多種教育方法：講授法、案例分析法、提問法、情境教學(xué)法等，給學(xué)生留下了較為深刻的印象。其中在新課導(dǎo)入中，教師采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生上臺表演教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，暨讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，同時化解了眾多老師深入課堂聽課給學(xué)生帶來的緊張壓力，縮短了師生這間的距離，營造出了一種比較寬松的課堂氛圍；從教材這外適度引入部分案例，有利于學(xué)生進一步理解所教學(xué)內(nèi)容，擴展學(xué)生視野，提高教學(xué)的趣味性；精練的講解與相對密集的課堂提問，加大了課堂的密度和學(xué)生的參與率，提高了教學(xué)效率。從這些教學(xué)方法的使用，可以看出主講教師較為扎實的教學(xué)基本功和組織駕馭課堂的能力與藝術(shù)。

三、從目標的達成看理念的實踐

思想品德課程，一堂課的目標體系可以從下面幾個方面來體現(xiàn)：一是情感、態(tài)度與價值觀；二是知識的掌握；三是能力的培養(yǎng)。從這堂課來說，第一方面目標實現(xiàn)得比較好，對過教學(xué)，學(xué)生充分感受到不同的情緒體驗，積極的與消極的情緒體驗對人的影響等；第二方面的目標是教師花費時間與精力最多的，也基本達到了預(yù)期的效果，對情緒的基本類型、特點掌握得比較好，但調(diào)節(jié)情緒的方法等知識學(xué)生有點混淆，這一點與教師的備課與教學(xué)有關(guān)，前面已經(jīng)講到，這里不再贅述。第三方面的目標沒有完全達到。就這節(jié)課而言，能力目標就是要將如何調(diào)節(jié)情緒的方法內(nèi)化為能力，讓學(xué)生在實際生活中會按照這些方法來調(diào)節(jié)自己的情緒，做快樂少年。這些內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該要緊密結(jié)合案例進行教學(xué)，讓學(xué)生有更全面的體驗。另外，教師對“轉(zhuǎn)移

注意力”與“合理宣泄”沒有講透，兩者有類似的方面，例如，同樣是進行體育活動，前者是作為一種業(yè)余愛好來經(jīng)營，有意識地改變注意焦點，走出不良情緒的陰影，帶有一定的長期性；但是后者是指遇到不良情緒時實施的一種發(fā)泄和釋放，帶有突發(fā)性，是暫時性的。還的“理智控制”與“理性升華”，前者側(cè)重點是通過“自我暗示”“自我激勵”等方式，達到“控制自己”目的，不讓不良情緒表現(xiàn)出來，后者是在受到重大挫折后，將不良情緒引向另一個高度，“化悲痛為力量”，實現(xiàn)更大的目標。后者的實施難度更大，應(yīng)該具有更強的毅力與耐力。基于這些因素，學(xué)生在使用這些方法的時候一定會存在模棱兩可的現(xiàn)象，影響情緒調(diào)節(jié)的效果。課程標準將《思想品德》這一門課程的性質(zhì)定為“為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠基，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的綜合課程”，但從這堂課來看，我們的教學(xué)還是偏重于“知識傳授”，忽略了“能力培養(yǎng)”，注重于課程的“知識性”，輕視了課程的“教育性”，我想這都是應(yīng)試教育惹的禍。

《擁有好心情》是人教版《品德與社會》五年級下冊第一單元《成長的快樂與煩惱》中的一個主題。教學(xué)中，我力求貼近學(xué)生實際，從學(xué)生真實的生活體驗中選取學(xué)習(xí)材料、引發(fā)真情實感，進行真實的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生說真話，抒真情，正確對待煩惱。針對書上的案例，讓學(xué)生為來當當醫(yī)生，為李萌解除煩惱開個“藥方”，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的積極性。

當教完這堂課后，我感覺我的教學(xué)還存在著許多不足。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。真實有效的品德課堂，來源于生活，同時也能指導(dǎo)生活，真正讓孩子受益。品德與生活的教學(xué)絕不應(yīng)是一種“告訴”，不能讓我的“告訴”去扼殺學(xué)生的思考與體察，更不能讓我的“知性”去扼殺學(xué)生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎么去做，而是給他們一個開放的空間，讓他們?nèi)ンw驗、去探究、去建構(gòu)，去盡情活動，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認知。同時我對學(xué)生生成問題的預(yù)設(shè)以及評價還要進一步努力。對真情互助環(huán)節(jié)的形式還可以再改進和豐富，面對孩子了解了這么多變煩惱為快樂的辦法，應(yīng)教給孩子學(xué)會選擇，因為講臺屬于篇二：心理健康教育活動課評課標準

心理健康教育活動課評課標準

年 月 日篇三：心理健康教育活動課評課標準

上城區(qū)心理健康教育活動課評課標準 200 年 月 日

上城區(qū)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心編制

朝陽市中小學(xué)心理健康教育活動課評課標準

走近心理心理輔導(dǎo)活動課有效性評價標準

前段時間，因為我選擇了心理健康教育學(xué)科參加溫州市的第二屆教壇新秀評比，因此，臨陣磨槍，翻看了一些書籍和資料，連著上了幾堂不同主題的心理輔導(dǎo)活動課，也特意參加了溫州百里路小學(xué)的低段心理輔導(dǎo)活動課的研討活動?? 在學(xué)習(xí)、備課、上課、說課、評課的過程中，在他評、自評和評他的時候，有意無意地總在思考心理輔導(dǎo)課的評價問題——怎樣的心理輔導(dǎo)活動課才是有效的課，才是好的課？

經(jīng)過同事董教導(dǎo)對我課堂的聽課反饋，和自己的思索和提煉，我姑且按照以下的標準來審視和反思自己的課堂。

一、看輔導(dǎo)目標：符合實際，目標明確具體，與理論相符

二、看主題選擇：符合學(xué)生心理發(fā)展狀況

三、看輔導(dǎo)過程：

1、暖身活動：營造氣氛，與主題、主體相關(guān)

2、活動設(shè)計：情境與學(xué)生相關(guān)，能體現(xiàn)主題，激發(fā)學(xué)生感悟

3、教師表現(xiàn)：平等尊重學(xué)生，較多采用非指導(dǎo)性反應(yīng)，對學(xué)生評價到位，引導(dǎo)合適，有較高的現(xiàn)場敏感度，角色定位恰當。

4、學(xué)生表現(xiàn)：有較高的情感度卷入，專注于感受，活動參與面廣。

5、團體氣氛：真誠、和諧、有安全感

四、看輔導(dǎo)作業(yè)：輔導(dǎo)課后續(xù)推進、延伸 另外：我喜歡在課堂上穿插一些小游戲。而選用游戲時得明確游戲的本質(zhì)追求：為主題服務(wù)，不要為了好玩或者熱鬧才讓學(xué)生做無關(guān)的游戲。要注意引導(dǎo)學(xué)生，特別是低段學(xué)生在游戲前或者游戲中注意遵守游戲規(guī)則。游戲結(jié)束后，應(yīng)讓學(xué)生快速地把心靜下來，及時引導(dǎo)學(xué)生專注于感受，提升自我——心靜是一種境界啊。

翻看07年10月18-19兩日在嘉興桐鄉(xiāng)舉行的省心理健康教育優(yōu)秀心理輔導(dǎo)課觀摩活動時，自己筆記中所簡單記錄的我省的第一位心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)老師的精彩的點評。他以實事求是的風(fēng)格，以很大家又很隨和的風(fēng)采，進行了看法獨到，眼光犀利而又深入淺出的評課，尖銳而不失分寸，雖然會有針針見血的“痛”，但是，卻能帶來豁然開朗的“快”，絕對讓人受益匪淺，震撼和思索不斷。

其中印象最深的是幾句是：“我的評課原則是：一是不論成敗，只講得失，不強求一致。每個人要放下功利，面對課堂中的得與失；至于課上得如何，每人心中都有一桿秤。二是評課要講真話??”

在網(wǎng)絡(luò)上，一不小心竟然找到了浙師大可愛的劉宣文老師的一個名為《心理輔導(dǎo)課的設(shè)計與評價》的ppt。天那！備感親切和激動——只是在簡單地瀏覽，就感受到了他對心理輔導(dǎo)課研究的全面和透徹！恨不得請他再多傳授一些?。?/p>

心理輔導(dǎo)活動課有效性評價的標準

1、輔導(dǎo)目標評價 ①適應(yīng)時代需要的原則。②符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的原則。③整體協(xié)同發(fā)展的原則。

④可操作性原則。（行為出現(xiàn)的頻率、持續(xù)時間、強度、和廣度）

2、輔導(dǎo)內(nèi)容評價：什么因素對于受教育者的心理發(fā)展是最需要的，它就應(yīng)當成為心理輔導(dǎo)活動課的主要內(nèi)容。

3、視暖身活動

①輔導(dǎo)員是否根據(jù)本單元的主題，應(yīng)用生活中的自然現(xiàn)象、寓言故事、名人名言等資源設(shè)計相應(yīng)的活動，激發(fā)學(xué)生興趣與動機。

②暖身活動是否能創(chuàng)設(shè)安全、接納、輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入活動。

4、看所設(shè)計的活動

①必要性。活動應(yīng)依據(jù)目標來展開，所設(shè)計的活動與輔導(dǎo)目標無一致性，該活動就無必要。②適切性。輔導(dǎo)活動設(shè)計是否符合學(xué)生的經(jīng)驗與心理特點。

③參與性。輔導(dǎo)活動設(shè)計是否能最大限度地激發(fā)學(xué)生積極參與和體驗。

④持續(xù)性。輔導(dǎo)要促成學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，輔導(dǎo)活動應(yīng)有次序性、延續(xù)性、累加性。

5、輔導(dǎo)過程評價

①輔導(dǎo)過程是否具有良好、積極的團體氣氛？

②團體之間是否建立了一種民主、平等、合作的輔導(dǎo)關(guān)系？

③輔導(dǎo)中是否有廣泛、良性的學(xué)生互動和師生互動？這是團體動力的一個重要指標。

6、視學(xué)生的反應(yīng)

①學(xué)生是否能積極主動地參與到輔導(dǎo)中來？

②活動中學(xué)生自我卷入程度是否深？能否自然、投入地扮演所取得的角色？ ③輔導(dǎo)中學(xué)生是否有自我體驗、自我開放與自我探索？

7、視教師的表現(xiàn)

①輔導(dǎo)員在整個輔導(dǎo)過程中是否能夠創(chuàng)設(shè)、確立并維持一種安全和溫暖的環(huán)境、信賴和理解的和諧氣氛，并鼓勵學(xué)生相互分享、引導(dǎo)學(xué)生自我探索？ ②看教師扮演的角色是否到位。好朋友、小組成員、心理專家、訓(xùn)導(dǎo)者等角色。①從集體角度評價

a、全校形成重視心理輔導(dǎo)的氛圍； b、學(xué)科教學(xué)借鑒心理輔導(dǎo)活動課的某些做 法，將心理輔導(dǎo)滲透到學(xué)科教學(xué)中去； c、校風(fēng)有積極的改觀； d、班級團體的凝聚力增強； e、班級的滿意度、榮譽感增強； ②從個體角度評價 a、輔導(dǎo)目標的達成度。b、學(xué)生是否有自我探索與自我成長。c、學(xué)生是否對心理輔導(dǎo)活動課感興趣。d、輔導(dǎo)員是否具有進一步鉆研相關(guān)理論的興趣與行為。e、輔導(dǎo)員是否在與學(xué)生建立的這種新型人際關(guān)系中體會到自我價值的實現(xiàn)，并在行為表現(xiàn)上以更積極飽滿的情緒投入到全心全意為學(xué)生服務(wù)中。心理輔導(dǎo)活動課的有效性評價應(yīng)進一步注意的問題

1、在評價的總體思路上堅持目標達成評價與過 程評價相結(jié)合

2、評價與管理相結(jié)合篇四：心理課評課

一、目標

1、目標的確立要明確、具體，有針對性。

2、符合學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展需要。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極情感和態(tài)度。

4、體現(xiàn)目標確立的整體性和發(fā)展性。

二、心理團體輔導(dǎo)課的設(shè)計理念

1、以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進學(xué)生的心理發(fā)展

2、以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題

3、以活動為中心，加強心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)

教師在設(shè)計活動過程的時候，可以采用一些方法，比如：

第一種：認知法：閱讀和聽故事、認知改變等。

第二種：操作法：游戲、活動、演講等。

第三種：集體討論法：專題討論、腦力激蕩（又稱頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)學(xué)生活躍思維的方法）

第四種：角色扮演法：空椅子技術(shù)、角色互換

第五種：行為改變法：小目標、強化技術(shù)，這里指的是正強化。

第六種：以激勵為原則，對學(xué)生施以積極的心理暗示法。

當然，這里我只簡單呈現(xiàn)幾種教學(xué)方法設(shè)計供大家參考，還有很多教學(xué)方法可以使用。

4、以榜樣為力量，給學(xué)生以積極的心理感染

三、輔導(dǎo)過程

1、要以互動的游戲迅速破冰。（熱身活動）

2、輔導(dǎo)過程中要凸顯“活動”和“體驗”兩個核心要素，能圍繞目標開展活動。

3、活動依據(jù)目標開展，所設(shè)計的活動與輔導(dǎo)目標要一致。要圍繞目標和內(nèi)容，銜接緊密，過渡自然。

4、要以真誠的心對待學(xué)生

5、課堂延伸活動合理，科學(xué)，能夠鞏固課堂的輔導(dǎo)效果。

6、以寓意深長的剖析結(jié)束課程

四、教學(xué)效果

1、輔導(dǎo)的目標實現(xiàn)的情況。

2、課堂生成的過程中，學(xué)生對問題的思考和認知程度。

3、輔導(dǎo)的實效性：是否解決學(xué)生的困惑。

4、在認知方面、情感態(tài)度上、意志方面，學(xué)生的體驗與收獲。

5、繼續(xù)觀察學(xué)生后續(xù)的發(fā)展狀況。

對于如何去評價一堂心理健康課，可謂是眾說蕓蕓，我個人認為應(yīng)從以下幾個方面進行評課：

1．多個環(huán)節(jié)是否始終圍繞一個主題展開，目標明確，主題挖掘深，逐層遞進。

2、選材是否貼近學(xué)生實際，針對性強，有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

3、教師是否較熟練地駕馭心理健康教育課，教師是否融入整個教學(xué)活動之中。

4、課堂教學(xué)中教師的教態(tài)是否親切、自然，語言是否精煉、幽默，點評是否及時、到位。能不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理相容的良好氛圍。

5、課堂中教師是否面向全體，兼顧個別，能關(guān)注和調(diào)動自卑、內(nèi)向的學(xué)生參與活動。

6、課堂中能不能使學(xué)生表達出內(nèi)心的真情實感，“情”的因素挖掘深，具有感染力。

7、課堂氣氛是否民主、平等，學(xué)生思維是否活躍，參與積極。

學(xué)生是否始終以愉悅的心境參與活動，并能獲得豐富的體驗，頗多的感悟形式多樣，新穎獨特，應(yīng)用合理。（8、教學(xué)中是否 以學(xué)生的心靈成長為目的，注重學(xué)生的心理感受和心理體驗，總體效果良好。

評王曉芬老師的《學(xué)會合作》心理健康課

今天聽了王曉芬老師執(zhí)教的一節(jié)《學(xué)會合作》的心理健康課，讓我備受啟迪。本節(jié)課由案例“假如只有5本書，要求每位都看到12頁的內(nèi)容，請同學(xué)們上來拿書。”根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)導(dǎo)入課題，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)這堂課的重要性，也摸清學(xué)生平時合作意識的淺薄。再由案例《瘸子和瞎子》引出理論知識，然后在《緊急逃生》、《記憶快車》運用理論知識，使得整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，效果好。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，教師點撥到位，思路開闊，善于引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，易與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在“運用合作”層面讓學(xué)生在所熟悉的生活情境中，即生活中通過合作獲得利益最大化的舉例，深刻體會與人合作的重要性，合作前的準備工作的必要性以及合作方法的可操作性，最主要的是讓學(xué)生體現(xiàn)合作后的快樂情感。每一項小活動的目標也都是具體、明確的，實施中好操作、易實現(xiàn)，贏得了同學(xué)們的積極響應(yīng)，充分地調(diào)動了同學(xué)們的參與意識，進一步培養(yǎng)了同學(xué)之間、小組之間的合作精神。在活動中充分體現(xiàn)了各活動之間的層次遞進性，沒有為了活動而活動所呈現(xiàn)出的假熱鬧的場面，體現(xiàn)了活動的目的性，達到了預(yù)期的效果。通過這堂課的觀摩學(xué)習(xí)，我初步知道心理健康課的模型，也知道作為一位班主任老師今后在這方面的努力方向。每次參加教研活動總是讓我很開心，因為從別人身上可以學(xué)到很多東西，這是在書本上學(xué)不到的?？傊?，王老師的課上得實際、實在、實用，沒有一點常見公開課的花架子，學(xué)生和聽課老師都受益匪淺，收獲很多，是一節(jié)有效的公開課。

第三篇：“慕課”MOOCs對文獻檢索課程教學(xué)改革的啟示

“慕課”(MOOCs)對文獻檢索課程教學(xué)改革的啟示??

關(guān)鍵詞：[HTK]慕課；文獻檢索；課程 ；改革

摘要：[HTK]文章介紹了慕課的含義，從教師和授課對象兩方面闡述了慕課對文獻檢索課程教學(xué)的影響，并以河北北方學(xué)院文檢課教學(xué)為例，提出了在慕課背景下進行文獻檢索課程改革的措施。

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）06-0121-03

[FQ（6*2＼.172mm，ZX-W]

[KH*3D]

收稿日期：2015-5-20

作者簡介：[HTK]王華（1983―），河北北方學(xué)院圖書館館員；劉潔（1983―），河北北方學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師。

*本文系2014河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革項目“河北北方學(xué)院文獻檢索課程雙語教學(xué)改革研究”成果之一，項目編號：G201431；也系張家口市科技與地震局“原產(chǎn)地效應(yīng)對張家口地區(qū)液態(tài)奶產(chǎn)業(yè)競爭力影響研究”項目成果之一，項目編號：1411058I-24。[FQ）][HT]

[BT3]1慕課

1.1慕課的內(nèi)涵

“慕課”（MOOCs），即大規(guī)模開放在線課程。具有以下特點：第一，大規(guī)模授課，多則幾萬人，與傳統(tǒng)課程幾十人、幾百人學(xué)習(xí)不同。第二，課程的開放性，完全以授課對象的興趣為導(dǎo)向，感興趣的都可以進來學(xué)習(xí)，沒有國籍等任何限制，只要一個郵箱注冊即可參與其中。第三，學(xué)習(xí)的時間和地點完全突破了時間和空間的局限，只要可以上網(wǎng)，隨時隨地學(xué)習(xí)?！澳秸n”是2011年在美國斯坦福大學(xué)興起的，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，從2013年起，我國北京大學(xué)、清華大學(xué)等高等院校紛紛加入國際“慕課”平臺，并且建設(shè)本土化的“慕課”聯(lián)盟平臺。其授課范圍不僅覆蓋數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、工程學(xué)、計算機科學(xué)、生物、化學(xué)等自然科學(xué)，還包括哲學(xué)、經(jīng)濟、政治等社會科學(xué)和漢語言、藝術(shù)欣賞等人文學(xué)科?！澳秸n”的課程講授不是簡單的信息搜集，雖然課程的學(xué)習(xí)不提供學(xué)分，也不包含在本科或者研究生的學(xué)位里，而且課程學(xué)習(xí)還是免費的，但是，“慕課”是將分布于世界各個角落的學(xué)習(xí)者和教授者，他通過某一個共同的論題聯(lián)系在一起，而且對于學(xué)習(xí)者而言，零門檻進入，沒有特別的要求，通?！澳秸n”會以每周一議題的形式，提供大致時間表，定期進行課程講授、問題探討、閱讀建議等，此外，每門課程的學(xué)習(xí)還會有小測驗，例如：設(shè)置期中和期末考試，或者小范圍成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣小組進行討論、互評。最后，結(jié)課的時候，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認證的話，有可能會收取一定的費用來頒發(fā)一些證書等學(xué)習(xí)證明?？傊澳秸n”就是在全球范圍內(nèi)，由那些為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實現(xiàn)名校、名師課程資源的共享學(xué)習(xí)。

1.2慕課的特點

1.2.1慕課授課規(guī)模大。所謂大規(guī)模，不僅僅是指一個人發(fā)布的一兩門課程，也不僅僅強調(diào)是數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者數(shù)量，注重的是教授者與求學(xué)者之間進行規(guī)?；膮f(xié)作、交互和評價。此外，學(xué)習(xí)人數(shù)越多越能發(fā)揮其功能，使學(xué)習(xí)變得更加靈活。

1.2.2慕課的課程具有開放性。所謂開放性，即遵照創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議，這里不僅僅指課程學(xué)習(xí)免費，而且強調(diào)課程的可復(fù)制、重組、無任何獲取和交互障礙以及課程的高質(zhì)量。目前，在我國廣大農(nóng)村和中西部地區(qū)普遍面臨缺乏優(yōu)質(zhì)師資和先進教學(xué)工具的窘境，優(yōu)質(zhì)教育資源大多集中在東部省份、城市等發(fā)達地區(qū)。慕課的優(yōu)勢在于通過互聯(lián)網(wǎng)方式，打破時空限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，只要有網(wǎng)絡(luò)，注冊個人信息后，便可隨時隨地地學(xué)習(xí)，這樣，可以將名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，向更廣泛的人群傳播。

1.2.3慕課授課形式是在線網(wǎng)絡(luò)課程。在線網(wǎng)絡(luò)課程，與面對面的授課不同。主要是基于互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，無論你身在何處，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可享受全球范圍內(nèi)知名院校的一流課程，學(xué)習(xí)過程由播放視頻、提問、練習(xí)、小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)組成，由電腦自動指派任務(wù)和測驗、評分，也可建立學(xué)習(xí)者社區(qū)進行線上線下討論。通過提問、互動、檢測等確保學(xué)生能夠積極、主動、有深度的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我管理、主動解決問題；而教師只是起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，但要對教學(xué)有熱忱、有動力，對學(xué)生有愛心、有熱情、有耐心。

[BT3]2慕課對文獻檢索課程教學(xué)的影響

2.1對授課教師的影響

從目前“慕課”在我國的授課情況來看，大多數(shù)課程是由大學(xué)教師通過引導(dǎo)性教學(xué)來提供的。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，之后，可引導(dǎo)學(xué)員之間討論互動；或者在實體課堂教學(xué)更加側(cè)重深入的分享、探討和問題解決――這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者。所以，一門成功的慕課課程離不開高水平教師及其團隊的積極配合，慕課時代并不是不需要教師，相反，教師的引領(lǐng)和教授是課程實施的先決條件。在慕課背景下，教師不僅要增強自己的知識儲備去精心選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計教學(xué)的互動環(huán)節(jié)和評價方式，然而單靠一名教師的力量無法完成慕課教學(xué)的這些要求，而需要依靠教師團隊協(xié)作。例如：課程的主要講師、輔助教師、學(xué)員學(xué)習(xí)反饋服務(wù)助教等，不同角色的教師在分工上既各有側(cè)重又密切配合。在課程運行過程中，課程設(shè)計團隊要促進學(xué)生參與互動，把傳統(tǒng)的面授轉(zhuǎn)變成共同探索與研究，隨時掌控課程教學(xué)效果并及時提供學(xué)生測試、反饋，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對課程設(shè)計進行及時動態(tài)調(diào)整，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的變化需求。此外，由于慕課具有開放性、零門檻準入，如果學(xué)員缺乏指導(dǎo)和支持將會被迫輟學(xué)。所以，教師要盡可能掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及在線課程測評、研討交流等技術(shù)手段，從而提高慕課教學(xué)的質(zhì)量和效益。這就需要教師不僅具有傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，還要掌握云信息、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)與學(xué)術(shù)的有效結(jié)合。

2.2對授課對象的影響

一節(jié)慕課課程內(nèi)容通常按照10～20分鐘左右的時長編排為一個視頻，上課周期為1～3個月，在預(yù)定的時間開始，學(xué)員們需要提前了解課程表、章節(jié)內(nèi)容并進行注冊。與傳統(tǒng)的實體課堂教學(xué)相比，慕課通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，學(xué)員可以利用碎片時間進行獨立自主的高效學(xué)習(xí)；對有疑問的地方，學(xué)員可以反復(fù)觀看視頻直到理解為止。一門慕課課程的學(xué)習(xí)開始后，教師要定期發(fā)布教學(xué)視頻，播放中會有即時的測驗，課后則有要求完成的作業(yè)。課中或者課下會有師生討論互動，教師通常只回答提問率較高的、有共性的問題，其他的問題則由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的其他人來回答。作業(yè)的回復(fù)通常有截止日期，很多作業(yè)采用學(xué)員間相互評價的模式進行評定，學(xué)員除需要按時提交作業(yè)外，還要評價其他學(xué)員的作業(yè)，以促進學(xué)員獲取更為準確的課程反饋，幫助學(xué)員獲取專業(yè)知識的同時不斷提升其獨立思考的能力，改善學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)驗，擴寬視野，通過取得的學(xué)習(xí)成果進行內(nèi)在歸因，肯定自身學(xué)習(xí)能力，不斷突破自我。此外，課程通常還設(shè)置有期中考試和期末考試，學(xué)員們要遵守慕課的相關(guān)規(guī)定，誠信而獨立地完成考試。結(jié)課后，完成課程的學(xué)員雖然不能得到該學(xué)校的任何文憑，但是可以得到某種證書。

[BT3]3慕課背景下文獻檢索課的教學(xué)改革

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

在慕課背景下，教師要適應(yīng)教學(xué)新特點，樹立以學(xué)生為中心，進行針對性、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在慕課設(shè)計開發(fā)上，要以團隊協(xié)作的方式，吸收不同背景、專業(yè)、經(jīng)歷的教師，明確各自的分工，根據(jù)課程目標進行協(xié)調(diào)配合，共同提高慕課課程質(zhì)量。例如：河北北方學(xué)院文獻檢索課程的教學(xué)，目前，授課教師是5名，學(xué)科背景包括計算機、藥學(xué)、數(shù)學(xué)、圖書館學(xué)等專業(yè)，授課對象是檢驗學(xué)院和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及藥學(xué)院三個醫(yī)學(xué)二級單位的學(xué)生。5名教師可以按照慕課教學(xué)的要求來分工協(xié)作，可劃分為主講教師，主講助理教師，課程體系設(shè)置、研發(fā)教師，組織學(xué)生討論、互動教師，及課后作業(yè)解答教師。在課程實施過程中，教師不再是知識的權(quán)威，由于他們具備一定專業(yè)背景，因此，能夠成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)者。學(xué)生由于自身知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷的局限，并不能完全清楚學(xué)習(xí)的整個過程和要達到的主要目標，必須有教師的指導(dǎo)。因此，在這種慕課背景下，教師的教學(xué)理念由傳授知識變成了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要研發(fā)新的混合式教學(xué)模式，掌握利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實施個性化教學(xué)。

[+1]3.2提高教師以信息化教學(xué)能力為核心的綜合教學(xué)能力

慕課背景下，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能滿足學(xué)員的求知需要，尤其是文獻檢索課程，信息更新頻繁，新的信息技術(shù)層出不窮，文檢課教學(xué)要緊跟信息時代的步伐，教師必須順應(yīng)其發(fā)展需要，充分運用慕課的各種手段和技術(shù)，使課堂教學(xué)向多種形式疊加教學(xué)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)單一的接受式學(xué)習(xí)向師生合作共同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時，提高教師運用現(xiàn)代云計算、大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘等分析技術(shù)進行學(xué)習(xí)進程、效果分析的能力，以便更好地適應(yīng)慕課教學(xué)的需要。

3.3根據(jù)課程要求構(gòu)建新的教學(xué)模式

[2]“慕課”是免費共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅開放教師授課視頻，還為學(xué)生提供包括學(xué)習(xí)閱讀資料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等在內(nèi)的一整套優(yōu)質(zhì)教育資源。文獻檢索課程授課教師要大量搜集瀏覽與教學(xué)

[HT]內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、書籍，以及收集不受版權(quán)限制的OA開放獲取資源，從中挑選適合組織慕課的知識體系，也可以收集滿足知識共享協(xié)議的知識內(nèi)容，從而為慕課課程建設(shè)提供資料支撐。利用收集的支撐材料及構(gòu)建完善的知識體系，來創(chuàng)建文獻檢索課程視頻，學(xué)員通過慕課平臺預(yù)先在家中或課外觀看視頻內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)或者通過慕課平臺討論來掌握文獻檢索知識點，在實體課堂上與老師交流，教師選擇關(guān)鍵問題進行引導(dǎo)式討論并安排相應(yīng)的實踐課程或者實踐練習(xí)題，最后以收作業(yè)的形式上傳到慕課平臺。

3.4改變學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的文獻檢索課程教學(xué)中，學(xué)員是知識的教授者，大多數(shù)是被動學(xué)習(xí)，而且上課的時間和地點是固定的。慕課平臺具有開放性，不僅可以整合國內(nèi)外高水平的文獻檢索課程，學(xué)員也可以根據(jù)自己的興趣選修其他課程，來完善自己的知識體系。并且這些課程的學(xué)習(xí)都可以利用碎片化時間來學(xué)習(xí)，極大地提高時間利用率及學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)文獻檢索課程相比。慕課通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，每次的課程只有幾分鐘到十幾分鐘時間，而規(guī)定完成測試和提交作業(yè)的時間為兩周左右。在任何時間任何地點，學(xué)員只要有空閑時間就能夠?qū)W習(xí)知識、完成自我提升。學(xué)員在慕課平臺學(xué)習(xí)文獻檢索課程中，可隨機結(jié)組進行討論，把對問題的認識發(fā)送出去，促使自己主動思考，不斷創(chuàng)新，在信息交流、討論過程中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

慕課，與其他新鮮事物一樣，為文獻檢索課程教學(xué)帶來了新的發(fā)展理念與模式，既有機遇也有挑戰(zhàn)。大家要充分利用好這一平臺，優(yōu)化文獻檢索課程教學(xué)過程，注重文檢課教育資源的交互性和開放性，不斷促進文獻檢索課程改革與創(chuàng)新。

參考文獻：[HTK]

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[Y]（編校：馬懷云）

第四篇：慕課(MOOC)對高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示

慕課（MOOC）對高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示

來源：遠程教育研究中心加入時間:[2013-01-17]閱讀人數(shù):19

54MOOC(massive open online courses)是近幾年來興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。很多學(xué)校都將自己學(xué)校的課程錄像、課件、參考資料公布在網(wǎng)上。但由于這些課程往往只有“內(nèi)容”，缺少進一步的交流和反饋，也沒有作業(yè)和批改。所以很多網(wǎng)絡(luò)課程的體驗遠遠比不上學(xué)校的教學(xué)。但近兩年成立的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站：Coursera, Udacity以及edX正試圖克服這些缺點。

MOOC的四大障礙：收入來源、學(xué)生完成課程的比率、證書的發(fā)放和效力及學(xué)生的身份認證。

MOOC對高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示:

一是對大量學(xué)生的新的培訓(xùn)模式。短小的視頻和內(nèi)容適合移動學(xué)習(xí)；互動多、測驗多、合作多，提升學(xué)習(xí)主動性；適合專業(yè)職能、產(chǎn)品與技術(shù)的培訓(xùn)，強化深度；學(xué)習(xí)完成證書激勵并證明學(xué)習(xí)者能力；有效整合非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)。

二是MOOC可以提高學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生要自我管理、主動解決問題。老師不必講太多，但要對教學(xué)主題有熱忱、有功力，對學(xué)生有熱情。測驗與專題的設(shè)計要有創(chuàng)意與深度。

MOOC的后續(xù)發(fā)展值得密切關(guān)注：先作實驗，后訂游戲規(guī)則和法規(guī)。一邊實驗，一邊調(diào)整和修正。少作典范或精品，多作實驗和分享。拋卻數(shù)量迷思，重視多元化的教學(xué)實驗。

第五篇：對慕課的看法

對慕課的看法

慕課作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，引起了越來越多高校的關(guān)注，也吸引了越來越多的學(xué)習(xí)者。但是與此同時，也有不少人質(zhì)疑，認為慕課只是一種流行趨勢。接下來，我將站在一個學(xué)習(xí)者的角度來談?wù)剬δ秸n的看法。

首先，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，慕課提高了同學(xué)們對課堂的興趣，激發(fā)了對學(xué)習(xí)的熱情。其次，慕課還有一定的隨意性，我們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度來調(diào)整學(xué)習(xí)進度，并且在學(xué)習(xí)過程中，如果我們有聽不清的地方可以隨意返回重新聽，這樣可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然后，慕課不用固定的時間和地點，我們可以根據(jù)自己時間安排學(xué)習(xí)，并且可以選擇更舒服的地點。我認為在這種輕松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，往往會達到事半功倍的效果。再就是對于授課的老師來說，慕課大大節(jié)約了她們的時間，不用再重復(fù)同樣的教學(xué)內(nèi)容。

但是凡事有利必有弊。對于有些自制力差的同學(xué)，慕課并沒有達到預(yù)期的效果。在學(xué)習(xí)進度方面，有的人會比較拖拉，不能按時完成；在學(xué)習(xí)效率方面，有的人會比較敷衍，不能認真學(xué)習(xí)。除此之外，我們的慕課并沒有字幕，有可能會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。再就是在學(xué)習(xí)中遇到問題不能立即與老師交流。

慕課是我們對教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種嘗試，并且是一次成功的嘗試。雖然它有不足的地方，但是我們依然從中收獲了很多。相信在不久的將來，慕課會逐漸成為一種主要的學(xué)習(xí)方式。