第一篇：教學(xué)案例怎么寫

教學(xué)案例怎么寫

1．什么是教學(xué)案例

這可以從以下幾個(gè)層次來理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。2．教學(xué)案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時(shí)所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？

（1）與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、教師撰寫教學(xué)案例的可行性分析 1．案例素材比較豐富

教學(xué)案例來自日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，貼近教師工作，與教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實(shí)際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究，有很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其中不乏典型事例，會(huì)給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學(xué)案例的素材。教師有事實(shí)可說，有道理可講。教學(xué)實(shí)踐涉及的領(lǐng)域?qū)挘l(fā)生的事例多，是教師撰寫教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。2．案例寫作比較簡單

一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，一寫案例事實(shí)，二寫案例分析。撰寫教學(xué)案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對事實(shí)比較熟悉。敘述的事實(shí)比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會(huì)感到困難。撰寫案例分析當(dāng)然需要進(jìn)行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問題發(fā)表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。3．案例寫作基礎(chǔ)較好

教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論，一定的寫作基礎(chǔ)知識，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，一定的分析研究能力?？傊處熅邆鋵懽鹘虒W(xué)案例的基礎(chǔ)。只要教師認(rèn)真研究，都有可能寫出有價(jià)值的教學(xué)案例。只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎(jiǎng)的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。

三、教師撰寫教學(xué)案例的必要性分析 1．促進(jìn)教師教學(xué)反思

撰寫教學(xué)案例，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評價(jià)，反復(fù)的分析。教學(xué)過程中的是非曲直、正確錯(cuò)誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學(xué)問題認(rèn)識得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。2．推動(dòng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

通常情況下，撰寫教學(xué)案例，需要運(yùn)用教學(xué)理論對教學(xué)案例進(jìn)行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。教師往往感到教學(xué)理論修養(yǎng)不夠，分析教學(xué)案例力不從心。這就促使教師帶著教學(xué)案例的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。教師這時(shí)的學(xué)習(xí)，是為了解決教學(xué)實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，有著明確的目的和強(qiáng)烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時(shí)，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教學(xué)案例學(xué)到的教學(xué)理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。3．總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。4．促進(jìn)教師交流研討

案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對性和實(shí)效性。5．形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教學(xué)案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。相對而言，教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)研究成果，教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。6．提高教師專業(yè)能力

(1)提高教學(xué)實(shí)踐能力 教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識，較好地解決某個(gè)問題。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的認(rèn)識積累多了，就能夠通過個(gè)別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

(2)提高教學(xué)研究能力 撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，撰寫課題研究材料，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的三個(gè)方面，密不可分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個(gè)方面結(jié)合，能夠促使教師做到教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個(gè)方面，撰寫教學(xué)案例是非常重要的基礎(chǔ)?；A(chǔ)打得牢，教學(xué)研究才有可能達(dá)到較高水平，因此，撰寫教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教學(xué)論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提高。

7．提高教師一般能力

(1)提高觀察能力 教師撰寫教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、生動(dòng)，形象、直觀等特點(diǎn)，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實(shí)形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力。

(2)提高思維能力 運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問題也是一種重要的研究能力。每個(gè)案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系，就需要運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)，運(yùn)用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，掌握運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。

(3)提高創(chuàng)新能力 教師寫出的教學(xué)案例，可能是某項(xiàng)教學(xué)研究中的細(xì)化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識，獨(dú)到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)規(guī)律，特別是解決某些教學(xué)問題的規(guī)律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會(huì)提高教師的創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（2）主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。（4）結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常 也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。（5）評析

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

五、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點(diǎn)（1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件

一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個(gè)案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。（2）對事件背景進(jìn)行描述

在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？ 歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。（3）確定事件中的“演員”

每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋铩⒂胸暙I(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動(dòng)？（4）檢查你行動(dòng)的結(jié)果

教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對學(xué)生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？（5）假設(shè)你再次遇到該事件

你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？ 2.寫好案例的關(guān)鍵

寫好個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。（1）選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考?？傊珜懓咐荒苤活欀v述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。（3）具有獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問題或問題情境—— 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上—— 要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場景——案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事—— 案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時(shí)，對事件的敘述和評點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。

（5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛栴}發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實(shí)質(zhì)的把握。

（6）一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來源。

（7）一個(gè)好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。

（8）一個(gè)好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個(gè)好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價(jià)——評價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。

（10）一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

案例能夠直接地、形象地反映教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例，也可以是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

七、教學(xué)案例的分類

教學(xué)案例按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)也有不同的分類。按照使用對象來說，教學(xué)案例可以分為面對本科生的、面對研究生的（特別是MBA、MPA等等專業(yè)學(xué)位）；按照教學(xué)案例的形式可以分為文字案例和視頻案例；按照教學(xué)中使用的方式，一般可以分為評述型教學(xué)案例和討論型教學(xué)案例。我們下面將對這兩種類型的教學(xué)案例進(jìn)行分析： 評述型教學(xué)案例

主要是對現(xiàn)實(shí)狀況再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對案例進(jìn)行總結(jié)或者評述性分析，讓學(xué)生從中學(xué)到一些分析方法或者經(jīng)驗(yàn)，這種案例比較適合對本科生或者?？粕陌咐虒W(xué)使用，因?yàn)楸究粕睦碚摵蛯?shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，通過這種形式的學(xué)習(xí)，正好可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。討論型教學(xué)案例

與評述型教學(xué)案例不同，它主要是把現(xiàn)實(shí)情況再現(xiàn)，不做評述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，由案例學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，一般也沒有正確的答案。它適合用研究生等高層次教育的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)樗麄円话愣加幸欢ǖ睦碚撝R和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過討論和思維啟發(fā)就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

教學(xué)案例撰寫基本格式

教學(xué)案例集理念、實(shí)踐、反思于一體，它是針對一個(gè)真實(shí)的具體發(fā)生的教育教學(xué)問題或者事件的描述、反思與探討，是對實(shí)踐中存在或者發(fā)生的事實(shí)的再現(xiàn)與思考。它是教學(xué)活動(dòng)中的典型事例，是教學(xué)過程中有價(jià)值的主題鮮明的事件及行為的真實(shí)記錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、側(cè)重點(diǎn)也有所不同。教師一般可參照以下格式撰寫：

一、案例主題（主題與背景）

主題是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識和思維特點(diǎn)；教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會(huì)研究的熱點(diǎn)等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。

二、案例描述

案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地?cái)⑹?。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。

案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。

三、案例詮釋

案例詮釋是結(jié)合有關(guān)的教育理論來詮釋教學(xué)活動(dòng)，針對描述的情景談個(gè)人感受或理論的說明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶Π咐鞫嘟嵌鹊慕庾x，包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個(gè)問題，從幾個(gè)方面加以分析；也可以對描述中的幾個(gè)問題，集中從一個(gè)方面加以分析。

四、案例擴(kuò)展

對案例所涉及的理論、概念、原則與方法進(jìn)一步深刻反思，把原有緘默的知識提升出來，把那些只能意會(huì)不可言傳的價(jià)值、態(tài)度，通過討論分析提升到意識閥當(dāng)中來。通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律。對于閱讀同類案例能有更深層次的探索意義，并在反思中進(jìn)一步提高分析、討論、評價(jià)、決策能力。（三、四兩部分也可合并為一項(xiàng)“案例分析”）教學(xué)案例及其寫作

一、什么是教學(xué)案例

1.教學(xué)案例的定義：教學(xué)案例是教師在教學(xué)之后再回過頭來對當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上的點(diǎn)評。2．教學(xué)案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。

（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過程具體的實(shí)錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。

二、教學(xué)案例的種類

教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類型：

有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動(dòng)。

有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個(gè)情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。

三、教學(xué)案例的功能

1．案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。許多教師對教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。.案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。因此案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

3.案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。4．案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

四、教學(xué)案例的寫法

1．案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級還是實(shí)驗(yàn)班級，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

2．寫好案例的關(guān)鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對的。是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的獨(dú)到的思考才能做到。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

第二篇：教學(xué)案例

小班美術(shù)教案：我的小手變變變（RCwkt17050）

活動(dòng)目標(biāo)

1.嘗試用手掌、手指、拳頭進(jìn)行印畫，并大膽添畫。（重點(diǎn)）

2.根據(jù)要表現(xiàn)的動(dòng)作或植物形象，選擇適應(yīng)的手印方式進(jìn)行組合表現(xiàn)。（難點(diǎn)）

3.對趣味添畫產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

各種顏料，塑料盤、白紙人手一張、抹布、各色油畫棒、課件手印圖片若干張。

活動(dòng)過程

1.游戲：小手變魔術(shù)，引導(dǎo)幼兒觀察教師手型的變化（鴿子、螃蟹、狼頭等），讓幼兒發(fā)揮想象力，感知對手形的聯(lián)想。

提問：小朋友張開小手，伸一伸、張一張、彎一彎，看看手變成了什么？

小結(jié)：手指可以變化出這么多有趣的手形，引出課題。

上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了手指印畫，今天我們一起來學(xué)習(xí)手印畫（手印畫：利用不同手型來印畫）

2.示范手印畫。請小朋友分組上臺來印手掌印。

方法：

（1）張開五指，在塑料盤里將整個(gè)手掌都蘸上自己喜歡的顏料。

（2）將手掌印在白紙上。

（3）用抹布把手上的顏料擦干凈。

（4）晾干后根據(jù)手印進(jìn)行添畫。

指導(dǎo)語：手印好了，教師添畫，組成一幅班級樹。想想還可以在這手印上添畫東西，又可以變成什么呢？（如添上眼睛、嘴巴可以變成孔雀）

3、一起欣賞課件

師問：你們都看見了那些手印畫?(小魚、螃蟹、孔雀、花瓶等。)

4.豐富經(jīng)驗(yàn)，討論設(shè)計(jì)。

（1）提問：你準(zhǔn)備創(chuàng)作一幅什么樣的手印畫？里面有哪些動(dòng)物？哪些植物？這個(gè)動(dòng)物要用什么樣的手型進(jìn)行印畫？怎么添畫？

（2）引導(dǎo)幼兒擺出不同的手型，說說像什么？可以怎么印畫？

（3）討論怎么組合各種手型表現(xiàn)形象。

（4）提醒幼兒注意操作常規(guī)，晾干后進(jìn)行添畫。

小結(jié)：我們可以用拳頭、手掌、手指、指尖、手背很多地方進(jìn)行印畫，根據(jù)形象還可以把各種手型的印畫進(jìn)行添畫表現(xiàn)。

5.想象創(chuàng)作。

第三篇：教學(xué)案例

人教版七年級數(shù)學(xué)上冊

《直線、射線、線段》第一課時(shí)教學(xué)案例

南通市躍龍中學(xué)王成斌

一.教材分析:

本課是學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，接觸幾何知識的第三節(jié)課。本課的重點(diǎn)是直線的性質(zhì)公理和直線，射線，線段的表示方法。其中直線的性質(zhì)公理是學(xué)生接觸初中幾何知識的第一個(gè)重要公理，理解掌握它，對學(xué)生今后的幾何學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。而且我認(rèn)為，三線的表示方法中，教學(xué)重心應(yīng)放在直線的表示方法上，因?yàn)樯渚€和線段也是直線的一部分，可以在引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握直線表示方法的基礎(chǔ)上，采用類比的方法以及整體與部分的觀點(diǎn)幫助他們比較輕松地掌握射線和線段的表示法，其中唯一要強(qiáng)調(diào)的是射線有方向性，射線OA和射線AO表示不同的射線，因?yàn)樗鼈兌它c(diǎn)不同。同時(shí)，從本課教學(xué)中開始出現(xiàn)了幾何語言的表達(dá)，幾何圖形的畫法，這些也是今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識所必須的基礎(chǔ)。所以這堂課，在學(xué)生今后整個(gè)幾何學(xué)習(xí)的過程中，可以說起著奠基般的作用。

二.學(xué)生分析:

雖然學(xué)生在小學(xué)也學(xué)習(xí)過相關(guān)的幾何知識，但都較為側(cè)重趣味性，就像與初中物理有聯(lián)系的小學(xué)自然課一樣。比如說直線的表示、直線性質(zhì)公理，小學(xué)都曾接觸過，但并沒有從數(shù)學(xué)理論的高度去闡述。初中與小學(xué)學(xué)習(xí)直線知識的區(qū)別在于通過教學(xué)讓學(xué)生逐步理解掌握一些基本的幾何思想和幾何語言。雖然，這一點(diǎn)對初一新生而言，有一定難度，但教師應(yīng)從一開始就有意識的潛移默化地培養(yǎng)他們。

對學(xué)生來講，這節(jié)課的容量比較大，既有直線公理，還有直線、射線、線段的表示方法，所以我們要緊緊把握好直線公理和直線表示方法這一主線，貫穿始終。同時(shí)，老師應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，并利用課件，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，提高課堂效率。

三.教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)，我構(gòu)思了三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）探索新知

探究提問：要在墻上固定一根木條至少需要幾個(gè)釘子？不忙于讓學(xué)生解答，而是安排他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：用圖釘和紙條模擬釘子和木條，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，討論交流后，發(fā)現(xiàn)要固定住紙條，至少需要兩個(gè)圖釘?shù)氖聦?shí)。再讓學(xué)生畫圖實(shí)踐，畫經(jīng)過一點(diǎn)的直線和經(jīng)過兩點(diǎn)的直線，引導(dǎo)學(xué)生得出直線公理。再舉出一些日常生活中運(yùn)用直線公理的例子，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）講授新知

接下來我對照直線表示法，類比講解線段、射線的表示方法。學(xué)生學(xué)會(huì)表示方法后，通過判斷題的形勢對幾種表示方法進(jìn)行鞏固和區(qū)分記憶，加深理解和識記。

至此學(xué)生對直線，射線，線段的認(rèn)識已經(jīng)初步到位，為了進(jìn)一步拓展他們的理解，我設(shè)置了一個(gè)合作小結(jié)。通過發(fā)動(dòng)學(xué)生梳理概念，探究三線的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而合作完成對三線表示方法和特點(diǎn)的探索，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

（三）鞏固新知

最好的記憶和鞏固方法就是實(shí)踐練習(xí)，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，我精心設(shè)計(jì)了三道習(xí)題來鞏固對三種線的表示和尋找。

第2，3兩題都通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生掌握畫法以及進(jìn)一步理解三種線的特點(diǎn)，然后用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)畫圖過程，清楚體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢，更具提醒力。附:課外拓展

一道拓展題可以根據(jù)上課的時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)，可繼續(xù)鍛煉學(xué)生的主動(dòng)探究能力，為今后學(xué)習(xí)鋪墊。

四．教學(xué)過程：

課題引入:

師:同學(xué)們，我們先來欣賞一組美麗的圖片。

（播放PPT）

師：同學(xué)們看到家鄉(xiāng)南通的景色，都很興奮。其實(shí)這些怡人的美景中都蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)圖形。我們生活的這個(gè)多姿多彩的大千世界就是一個(gè)圖形的世界。下面就讓我們用數(shù)學(xué)的眼光重新解讀一下，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么？

【PPT課件】：橋上的鋼索，廣場的霓虹燈，還有伸向遠(yuǎn)方的鐵軌讓我們想到了什么圖形？

生:它們分別給了我們線段，射線，直線的形象。

師：回答得很好，那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)于直線、射線、線段的知識。

板書：4.2直線，射線，線段

【PPT課件】：在小學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單知識，請同學(xué)們分別畫出直線、射線和線段，說說它們有什么特點(diǎn)。

師：有哪個(gè)同學(xué)愿意到前面來畫一畫呀？

（一名學(xué)生在黑板上畫出直線、射線、線段）

師:好，那么用什么方法可以把這些特點(diǎn)放在一起直觀地比較呢？

生：用列表法

師：說的對！（播放PPT）列表讓特點(diǎn)一目了然

師: 通過比較特點(diǎn),我們看到了它們之間的區(qū)別，那么它們之間又有什么聯(lián)系

呢？大家可以互相討論討論。

生：老師，我們在小學(xué)曾學(xué)過的定義是否就是聯(lián)系呢？

師：嗯，說說看

生：直線上一點(diǎn)和它一旁的部分就是射線；直線上兩點(diǎn)和它們之間的部分就是線

段。

師：回答得非常好。由此可見，射線和線段都是直線的一部分。

【PPT課件】：指出下圖中線段、射線、直線分別有多少條？哪位同學(xué)來回答？ 生：有三條線段，六條射線，只有一條直線

師：很好！下面來看探究一。

【PPT課件】：如果要在墻上固定一根木條，至少需要幾個(gè)釘子？

（拿出準(zhǔn)備好的紙板，紙條和釘子）

師：哪位同學(xué)來給大家演示一下

（一名學(xué)生上前實(shí)踐演示）

師:釘一個(gè)行不行?

生：不行。

師：為什么？

生：木條沒固定住，還在轉(zhuǎn)動(dòng)。而兩個(gè)就固定住了。

師：那三個(gè)？

生：可以，但不需要，兩個(gè)就夠了。

師：很好！我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象，釘一個(gè)，木條在轉(zhuǎn)動(dòng)；釘兩個(gè)，木條就固定不轉(zhuǎn)

了。有句話叫透過現(xiàn)象看本質(zhì)，如果把釘子看成點(diǎn)，把木條看成直線，這兩個(gè)現(xiàn)象說明了什么？

生：過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線

師:（放課件）過兩點(diǎn)呢？

生：只有一條直線。

師：對。經(jīng)過探究，我們得到了一個(gè)基本性質(zhì) 經(jīng)過兩點(diǎn)有一條直線，而且只有一條直線。

（有一條直線，肯定有，但是只有一條，不會(huì)多）可以簡單說成：兩點(diǎn)確定一條直線

師:兩點(diǎn)確定一條直線的性質(zhì)在生活中有很廣泛的應(yīng)用，大家能舉出一些這樣的例子嗎?同學(xué)們可以互相交流交流。

生：植樹時(shí)，可以先栽種兩棵樹，把其他樹種在這根直線上

師：很好，還有嗎？

生：木工師傅用墨盒彈墨線和建筑工人砌墻時(shí)拉參照線也是公理的應(yīng)用。

師：恩，很好。其實(shí)還有一個(gè)比較生動(dòng)的例子。國慶閱兵，同學(xué)們都看了嗎？ 生：看了，解放軍叔叔的隊(duì)伍走得真整齊真帥。

師：對啊，其實(shí)他們訓(xùn)練時(shí)就是拉一根直線，利用兩點(diǎn)確定一條直線的道理啊。師：很好。其實(shí)，生活中處處有數(shù)學(xué)。平時(shí)，大家要注意觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)以

致用，就能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣。

師：非常好!還有其他例子嗎？

師：在數(shù)學(xué)中，我們常常用符號語言來表示幾何圖形。

比如小學(xué)曾學(xué)到的，用什么來表示一個(gè)點(diǎn)呢?

生：用一個(gè)大寫字母。比如用點(diǎn)A表示平面上一點(diǎn)。

師：很好，下面請同學(xué)們閱讀課本P128—P129內(nèi)容，然后思考如何表示直線、射線、線段?

（學(xué)生獨(dú)立閱讀課本時(shí)，教師下去與之溝通互動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行解疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)）

師：大家來談?wù)劊绾伪硎局本€、射線、線段呢？

生: 剛才，我們學(xué)習(xí)了直線公理，兩點(diǎn)確定一條直線，通過閱讀課本內(nèi)容，我發(fā)

現(xiàn)直線就用其上的任意兩點(diǎn)來表示。

師：嗯，那么射線和線段呢?

生：課本說與直線類似，但我有點(diǎn)疑惑，請老師講解。

師: 剛才，我們討論過三線的聯(lián)系，射線和線段都是直線的一部分，對不對？ 生：是的師：所以，我們規(guī)定，射線和線段的表示方法也與直線類似，就是用兩個(gè)大寫字母表示，但射線有方向性，所以要把端點(diǎn)字母寫在前面，線段則用兩個(gè)端點(diǎn)字母來表示。

生：好像還可以用一個(gè)小寫字母表示

師：對，它們也都可以用一個(gè)小寫字母來表示。

生：那它們不都有了兩種表示方法嗎？

師：是啊，同時(shí)要注意兩點(diǎn)

1.要在字母前注明“線段” “射線 ” “直線”這些圖形類型

2.表示射線時(shí)，必須把端點(diǎn)字母寫在前面。

師：1下圖中，有幾條直線？幾條射線？幾條線段？?說出它們的名稱．

ACDB

注：此題在學(xué)生完成后，教師再行講評，并對學(xué)生的完成情況作出適當(dāng)、肯定的評價(jià)．

2．根據(jù)語句畫出圖形．

例：讀下列語句，并按照語句畫出圖形：

（1）直線L經(jīng)過A、B兩點(diǎn)，點(diǎn)B在點(diǎn)A的左邊．

（2）直線AB、CD都經(jīng)過點(diǎn)O，點(diǎn)E不在直線AB上，但在直線CD上．注：此例讓學(xué)生獨(dú)立完成后在小組中交流和自我評價(jià)，然后教師進(jìn)行講評．

3．完成課本第129頁練習(xí)．

(注：此練習(xí)請四個(gè)同學(xué)進(jìn)行板書，教師巡視學(xué)生完成的情況給予評價(jià)，?

并請學(xué)生作出自我評價(jià)．)

師:這堂課我們學(xué)習(xí)了直線公理和直線、射線、線段的表示方法，請同學(xué)們課后認(rèn)真完成作業(yè)，下課！

五．教學(xué)反思:

因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容是學(xué)生研究幾何圖形的起始課，為此我想雖然很多東西都很重要，但不能在一節(jié)課中全部都講。于是我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定位于：⑴三種線的表示、聯(lián)系、區(qū)別。⑵基本事實(shí)的掌握和應(yīng)用。⑶文字語言和圖形語言的轉(zhuǎn)化；其次我希望一節(jié)課下來，我們教給學(xué)生的不僅僅只是一些數(shù)學(xué)知識，更要從初一開始慢慢教給學(xué)生一些學(xué)數(shù)學(xué)、解數(shù)學(xué)題的方法；最后我總覺得數(shù)學(xué)并不就是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法等等。數(shù)學(xué)還有一種探究精神，特別是對初一學(xué)生，我更希望他們對數(shù)學(xué)有興趣、愛數(shù)學(xué)，所以我希望有一種數(shù)學(xué)精神來感染他們，給他們空間去探索生成。

這堂課我覺得比較滿意的地方：

1、對教材的處理、設(shè)計(jì)、銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過直線的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、線段，進(jìn)而總結(jié)射線、線段的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

2、課中給學(xué)生提供了充足的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間。比如，在射線的形成與認(rèn)識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學(xué)生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。

3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

不足之處和反思：

1.整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多，怕教學(xué)時(shí)間不夠，加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機(jī)動(dòng)的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時(shí)間，學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒達(dá)到預(yù)期效果。

2.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要在使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過程，有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容。

3.對學(xué)生回答的判斷、強(qiáng)化、比較、組合即教師對課堂的駕馭能力還有提高空

間。對課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。

4.問題的提出有時(shí)表現(xiàn)得過于細(xì)致，使學(xué)生的思維空間變的較小，學(xué)生思維空 間小了，思維的差異性就會(huì)呈現(xiàn)不夠，資源生成也就相應(yīng)變少了。

2009年9月

第四篇：教學(xué)案例[推薦]

第六章 證據(jù)概述

引導(dǎo)案例：

這是一起內(nèi)地涉港的特殊仲裁案件。買方香港A公司與賣方廣東省B公司簽訂了商品房買賣合同，約定分期付款購買“××花園”。此后，A公司依約付清了前兩筆款項(xiàng)，但隨即發(fā)現(xiàn)B公司所持的惠陽縣國土局國用字(89)第1321040018號國有土地使用證上注明的土地用途是“工業(yè)村”而非“涉外商品房”，于是拒付其他款項(xiàng)；B公司遂根據(jù)合同規(guī)定沒收了A公司已付的前兩筆樓價(jià)款。1993年6月30日，A公司以申訴人的身份向中國國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易仲裁委員會(huì)深圳分會(huì)提請仲裁，稱根據(jù)國土證被訴人不具備開發(fā)涉外商品房的權(quán)利，其冒充行為導(dǎo)致合同無效，要求被訴人退回沒收的樓價(jià)款；被訴人B公司則辯稱，法律上并未明確的“工業(yè)村”概念，從有關(guān)機(jī)關(guān)核發(fā)的許可證看應(yīng)包括工業(yè)廠房、宿舍及商住樓，從建設(shè)工程許可證及1992年2月28日縣房管局下發(fā)的外銷批文看也明確為“商住樓”，因而申訴人具有合法的土地使用權(quán)。仲裁庭認(rèn)為，案件爭議的關(guān)鍵在于國土證中載明的土地用途“工業(yè)村”是否包括外銷商品房用地的問題，為此向廣東省國土廳進(jìn)行了調(diào)查詢問。該廳書面回信答復(fù)，“工業(yè)村”不包括外銷商品房的用地，已確定為“工業(yè)村”用途的土地要改為外銷商品房用地的必須征得有關(guān)主管部門的審批。仲裁庭據(jù)此答復(fù)，未經(jīng)“質(zhì)證”而徑直裁決被訴人敗訴。申訴人事后向香港高等法院申請承認(rèn)與執(zhí)行仲裁裁決書。被訴人提出異議，認(rèn)為仲裁庭自行取得廣東省國土廳的“答復(fù)”是一種證據(jù)，應(yīng)接受質(zhì)證，而仲裁庭在未質(zhì)證的情況下，就做出了裁決，顯然程序違法，故要求法院拒絕執(zhí)行仲裁庭的裁決。此案的處理結(jié)果是香港高等法院駁回了被訴人的請求，做出了執(zhí)行裁決的命令；而后來被訴人不服上訴至香港上訴法院，上訴法院又撤銷了高等法院的判決。

此案的波折反復(fù)引起了中國學(xué)者的極大興趣，討論的一個(gè)熱點(diǎn)問題是“行政機(jī)關(guān)做出的‘答復(fù)’是證據(jù)還是法律規(guī)范性文件”?

第一節(jié) 證據(jù)的概念

案例1證據(jù)的概念

【案情】

被告人郝景文、郝景龍兄弟被指控以非法占有為目的，利用私制的裝置侵人銀行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，竊取銀行資金72萬元。對于被告人所實(shí)施的行為，公訴人提出下列證據(jù)加以證明：

1．(1)證人吳鎮(zhèn)元、李江的證詞證實(shí)：1998年9月22日，被告人郝景龍沒有上班。(2)證人王家朝的證詞證實(shí)：1998年8月下旬，被告人郝景文以呂俊昌的名義租住其房屋1間，并裝了一部電話分機(jī)。(3)證人洪廣全的證詞證實(shí)：1998年9月18日上午，白鶴儲蓄所的人員上班時(shí)，發(fā)現(xiàn)鑰匙無法插入卷簾門的鎖孔，門開不下來，后想辦法將門打開，并重新?lián)Q了卷簾門的鎖。(4)證人孫帆的證詞證實(shí)：1998年9月18日，其上班時(shí)，發(fā)現(xiàn)儲蓄所窗戶被鋸，窗戶上掛了一根電線，這根電線和粗主線接在一起；孫帆還證實(shí)：1998年9月22日下午4時(shí)30分，白鶴儲蓄所結(jié)賬時(shí)，發(fā)現(xiàn)往來賬上有72萬元轉(zhuǎn)入到1998年9月7日在自鶴儲蓄所開戶的16個(gè)活期存款賬戶上，每個(gè)賬戶是4．5萬元。(5)證人張富葉、陶明輝、王定年、王玫、吳健、王潤青、朱世榮、b承慶、錢禾的證詞，分別證實(shí)了1998年9月22日下午1時(shí)左右至2時(shí)06分，有一男子持戶名為呂俊昌、郭寶連、胡愛明、李軍、江峰、李健軍等在白鶴儲蓄所開戶的活期存折，從瘦西湖儲蓄所取走3萬元、國慶北路分理處取走4萬元、史可法路儲蓄所取走3萬元、沿河儲蓄所取走1萬元、解放橋儲蓄所取走4萬元、躍進(jìn)橋儲蓄所取走4萬元、瓊花分理處取走4萬元、仙鶴儲蓄所取走3萬元以及到汶河儲蓄所要求支取4萬元，當(dāng)向其索要身份證時(shí)，這名男子稱沒有身份證，錢未能取走的情況。

2．(1)公訴人當(dāng)庭出示了無繩電話底座、配套專用穩(wěn)壓電源、調(diào)制解調(diào)器、電源插座、自制遙控裝置、電腦電纜線、膠帶紙、電腦鍵盤、計(jì)算機(jī)主機(jī)、顯示器、電話機(jī)、電腦硬盤、變色眼鏡、電烙鐵、鋸條、鑰匙、502膠水、起子、大哥大皮包等作案工具的照片；(2)出示了以呂俊昌、呂先生之名在揚(yáng)州求租帶有電話的住房1間的招帖，1998年8月至9月在揚(yáng)州數(shù)個(gè)儲蓄所內(nèi)留下的寫有王君、呂俊昌名字的存取款憑條，1998年9月7日以呂俊昌、王君、陳健武、張濤、夏兵、陳軍、王建明、胡強(qiáng)、李強(qiáng)、李建軍、江峰、魯明、李軍、胡愛明、楊建軍、郭寶連名義在白鶴儲蓄所開立16個(gè)存款賬戶的憑條，以及1998年9月22日在揚(yáng)州工商銀行下設(shè)的瘦西湖、國慶北路、史可法路、沿河、解放橋、躍進(jìn)橋、瓊花、仙鶴、汶河等9個(gè)儲蓄網(wǎng)點(diǎn)取款26萬元的9張取款憑條。

3．(1)公訴人當(dāng)庭宣讀的揚(yáng)州市公安局(98)公刑文字第30號物證鑒定書證實(shí)：署名“呂先生”的求租房招貼字跡以及當(dāng)庭出示的儲蓄存、取款憑條上的字跡，均系被告人郝景文所寫。(2)公訴人當(dāng)庭宣讀的揚(yáng)州市公安局(98)公刑痕字第7號物證鑒定書證實(shí)：1998年9月22日，在白鶴儲蓄所案件現(xiàn)場6cm寬的淡黃色膠帶紙膠面上所提取的指紋，系郝景文左手食指所留。(3)公訴人當(dāng)庭出示的現(xiàn)場勘查筆錄和現(xiàn)場照片證實(shí)：郝景文秘密將部分侵入銀行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)裝置安置在白鶴儲蓄所，并與銀行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相連接。

4．上述證據(jù)經(jīng)過庭審質(zhì)證，被告人郝景文、郝景龍及其辯護(hù)人均未提出異議，能夠作為認(rèn)定事實(shí)的根據(jù)。郝景文、郝景龍對事實(shí)的供述，能夠與以上證據(jù)相互印證。

[問題]結(jié)合本案談?wù)剬ψC據(jù)是“事實(shí)內(nèi)容與法律形式的統(tǒng)一，即是以法律規(guī)定的形式表現(xiàn)出來的能夠證明案件真實(shí)情況的一切事實(shí)”這一基本概念的理解。

第二節(jié)證據(jù)的屬性

案例2 證據(jù)合法性的判斷

北大方正集團(tuán)公司、北京紅樓計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所訴北京高術(shù)天力科技有限公司、北京高術(shù)技術(shù)公司(以下兩家公司合稱高術(shù)公司)侵犯著作權(quán)案。

原告北大方正集團(tuán)公司、北京紅樓計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所是方正RIP、方正文合、方正字庫等計(jì)算機(jī)軟件的著作權(quán)人，并依法享有上述軟件的著作權(quán)。上述軟件投入市場后一直受到用戶的歡迎，但也因此成為盜版者瘋狂攫取的目標(biāo)。通過調(diào)查，北大方正集團(tuán)公司和北京紅樓計(jì)算機(jī)研究所懷疑北京高術(shù)天力科技有限公司、北京高術(shù)科技公司有制售上述軟件的嫌疑。

自2001年6月起，北大方正集團(tuán)公司委派下屬公司職員以普通用戶的身份會(huì)同北京市國信公證處公證人員到高術(shù)公司進(jìn)行公證取證。北大方正職員先以個(gè)人名義多次和高術(shù)公司員工聯(lián)系商談購買照排機(jī)及安裝方正RIP等軟件相關(guān)事宜。并與高術(shù)公司簽訂了相關(guān)合同，分兩次向其支付貨款共394 250元(占貨款總額的95％)，高術(shù)公司為上述款項(xiàng)出具了收據(jù)，讓員工為北大方正的員工進(jìn)行了照排機(jī)的安裝、調(diào)試工作，并在主機(jī)中安裝了盜版方正軟件，留下裝有盜版軟件的光盤及加密狗等。北大方正在獲取有關(guān)證據(jù)后，2001年8月23日，將有盜版行為的高術(shù)公司告上了法庭，索賠300余萬元。

2001年12月21日，北京市一中院經(jīng)審理后認(rèn)為，原告采用的“陷阱取證”方式并未被法律所禁止，法院予以認(rèn)可，判決被告賠償原告經(jīng)濟(jì)損失100萬余元。被告不服，上訴至北京市高級人民法院。2002年7月15日，北京市高級人民法院作出終審判決，認(rèn)為原告采取“陷阱取證”方式違背誠實(shí)信用原則，收集的證據(jù)不具有合法性，因此撤銷一審判決，北大方正最終只獲賠13萬元經(jīng)濟(jì)損失費(fèi)(一套軟件的價(jià)格)和1萬元公證費(fèi)。

問題：1．不正當(dāng)方法取得的證據(jù)是否具有合法性，不具有合法性的 證據(jù)是否具有證據(jù)能力? 2．“陷阱取證’’所取得的證據(jù)具有合法性嗎?

案例1證據(jù)能力

【案情】1998年4月，某市公安局通訊處女警員王某和該市路南縣公安局副局長王某某雙雙被槍殺，慘死在一輛“昌河”微型車上。該市公安局組建了專案組對此案展開偵破工作。1998年7月2日，王某的丈夫杜某被警方以涉嫌故意殺人刑事拘留，隨后被逮捕。杜某從此開始了他噩夢般的日子。杜某被拘留之后，在該市公安局刑偵三大隊(duì)辦公室，偵查人員采用不準(zhǔn)睡覺、連續(xù)審訊、拳打腳踢、用手銬把杜某吊掛在防盜門上，反復(fù)抽墊凳子或拉拽拴在杜某腳上的繩子，致使杜某雙腳懸空、全身重量落在被銬的雙手上等方式對其進(jìn)行了刑訊逼供。杜某難以忍受，喊叫時(shí)被用毛巾堵住嘴巴，還被罰跪、遭電警棍擊打，直至杜某被屈打成招，承認(rèn)了“殺人”的犯罪“事實(shí)”，并指認(rèn)了“作案現(xiàn)場”。經(jīng)該市醫(yī)學(xué)院法醫(yī)技術(shù)鑒定中心鑒定，刑訊逼供導(dǎo)致杜某雙手腕外傷、雙額葉輕度腦萎縮，已構(gòu)成輕傷。1999年2月5日，根據(jù)警方的偵查結(jié)果和檢察院的指控，杜某被該市中級人民法院以故意殺人罪一審判處死刑。判決下達(dá)后，杜某大呼冤枉，在向某省高級人民法院上訴時(shí)提出，他是被刑訊逼供才違心承認(rèn)殺人的。1999年10月20日，省高級人民法院鑒于“杜案”撲朔迷離，案情中疑點(diǎn)難釋，遂改判杜某死刑、緩期2年執(zhí)行。當(dāng)年11月12日，杜某被送進(jìn)省第一監(jiān)獄服刑。二審判決“刀下留人”，使杜某活著看到沉冤昭雪。2000年6月，該市警方破獲一起特大殺人盜車團(tuán)伙。其中一名案犯供述，1998年的王某、王某某被害案是他們干的。槍殺王某、王某某的真兇、“殺人魔王”楊某等人就此落人法網(wǎng)，頓時(shí)證明杜某顯屬無辜。隨后，某省高級人民法院公開宣告杜某無罪。

[問題]談一談對證據(jù)能力的理解并據(jù)此分析為什么本案中作為“被告人供述”這一法定證據(jù)種類的杜某的供詞沒有證據(jù)能力，從而不能作為定案的根據(jù)? [參考結(jié)論與法理分析]

證據(jù)能力又稱為“證據(jù)的適格性”、“證據(jù)資格”。證據(jù)能力是某一材料能夠用于嚴(yán)格的證明的能力或資格，也就是能夠被允許作為證據(jù)加以調(diào)查并得以采納的能力或資格。在英美法系國家，證據(jù)的關(guān)聯(lián)性和可采性是證據(jù)能力的兩個(gè)重要的判明標(biāo)準(zhǔn)。在我國，雖然法律上沒有對證據(jù)能力問題作出明確規(guī)定，但是通說認(rèn)為證據(jù)應(yīng)當(dāng)具有法律性，不具有法律性的證據(jù)不能被認(rèn)為具有證據(jù)能力。所謂證據(jù)的法律性又稱為“合法性”，具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容：(1)證據(jù)必須具有合法的形式；(2)提供收集證據(jù)的主體必須合法；(3)證據(jù)的內(nèi)容必須合法；(4)證據(jù)必須依照法定程序收集。違反法定程序獲取的證據(jù)不具有合法性。關(guān)于第四點(diǎn)值得注意的是，《刑事訴訟法》第43條規(guī)定，審判人員、檢察人員、偵查人員必須依照法定程序，收集能夠證實(shí)犯罪嫌疑人、被告人有罪或者無罪、犯罪情節(jié)輕重的各種證據(jù)。嚴(yán)禁刑訊逼供和以威脅、引誘、欺騙以及其他非法的方法收集證據(jù)。同時(shí)《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行(中華人民共和國刑事訴訟法)若干問題的解釋》第6l條明確規(guī)定：“嚴(yán)禁以菲法的方法收集證據(jù)。凡經(jīng)查證屬實(shí)屬于采用刑訊逼供或者威脅、引誘、欺騙等非法的方法取得的證人證言、被害人陳述、被告人供述，不能作為定案的根據(jù)?！币簿褪钦f，在我國，非經(jīng)法定程序收集的證據(jù)沒有證據(jù)能力從而不得作為定案的依據(jù)使用。顯然，刑訊逼供獲取的被告人供述是典型的運(yùn)用非法方式收集的證據(jù)，因此不具有證據(jù)能力。在本案中，辦案的偵查人員對杜某實(shí)施了刑訊逼供，杜某是在受到刑訊的情況下屈打成招作出了供述，因此對于這種偵查人員運(yùn)用刑訊逼供的方式獲得的供述不具有證據(jù)能力，從而不能作為定案的證據(jù)。認(rèn)識到證據(jù)的基本屬性之一為具有證據(jù)能力，尤其是從我國證據(jù)法學(xué)理論的角度來認(rèn)識證據(jù)的法律性對于樹立司法權(quán)威，提高人們對程序價(jià)值的認(rèn)識，增強(qiáng)訴訟法治觀念有著重要的意義。另一方面，正如從本案中所看到的，非經(jīng)合法程序收集所獲證據(jù)的虛假可能性非常大，從而既不利于案件事實(shí)真相的發(fā)現(xiàn)，也嚴(yán)重地破壞了實(shí)體正義的實(shí)現(xiàn)。因此，規(guī)定證據(jù)應(yīng)當(dāng)具有證據(jù)能力，即應(yīng)當(dāng)具有合法性對于程序正義和實(shí)體正義的實(shí)現(xiàn)都具有重大的意義。

案例2證明力

【案情】

1998年6月16日，撫順市中級人民法院公開開庭審理吳慶林涉嫌故意殺害12歲女孩蔣梅(化名)一案。在開庭時(shí)，吳慶林當(dāng)庭翻供，并指出刑警隊(duì)偵查人員在辦理該案件時(shí)，有嚴(yán)重的刑訊逼供行為j第一次庭審結(jié)束后，法官找出了本案疑點(diǎn)：

1．從本案的實(shí)際情況和證據(jù)分析，兇手應(yīng)是與被害人熟悉或認(rèn)識的人。犯罪現(xiàn)場是吳慶林與蔣梅到樹里和上學(xué)的必經(jīng)之路，而吳慶林在預(yù)審時(shí)的口供，對犯罪的時(shí)間、地點(diǎn)、手段、持用的兇器、文具盒丟棄的方向以及被害入衣著的特征等供認(rèn)不諱，與現(xiàn)場勘查及證人證實(shí)的有一致的地方。但本案缺乏認(rèn)定被告人吳慶林有罪的確鑿證據(jù)，即無直接證據(jù)?，F(xiàn)場沒有提取到指紋、足跡、血跡等客觀證據(jù)，又無現(xiàn)場見證人。本案在檢察機(jī)關(guān)審查起訴階段就曾3次以證據(jù)不足，退回公安機(jī)關(guān)補(bǔ)充偵查。起訴到法院后，法院也因證據(jù)不足，通知檢察機(jī)關(guān)補(bǔ)充證據(jù)。但由于案發(fā)時(shí)間長的關(guān)系，無法再補(bǔ)查到直接證據(jù)。

2．時(shí)間證據(jù)不能形成一個(gè)完整的證據(jù)鏈條。能認(rèn)定和推斷本案系吳慶林所為的主要證據(jù)是證人證言證實(shí)吳慶林有作案時(shí)間，而吳慶林對他在這天12時(shí)至12時(shí)40分這段時(shí)間的活動(dòng)解釋不清，他也確實(shí)在這段時(shí)間在現(xiàn)場附近。但經(jīng)調(diào)查，這幾個(gè)人所證實(shí)的時(shí)間是推算和估計(jì)的，是大概、可能、差不多，并不準(zhǔn)確。因此，僅憑吳慶林有作案時(shí)間就認(rèn)定他是本案的兇手，證據(jù)不足。

3．被告人吳慶林翻供。他在預(yù)審至庭審共有14次口供和1次繪家人寫的親筆信。其中前4次在公安及批捕環(huán)節(jié)的口供和其親筆信中，對犯罪事實(shí)供認(rèn)不諱。其中有一次是宣布逮捕；沒問事實(shí)。在檢察機(jī)關(guān)審查起訴階段，吳慶林推翻了原供，否認(rèn)自己犯罪。檢察機(jī)關(guān)退卷后，公安機(jī)關(guān)的看守所管教人員又兩次審訊吳慶林，吳慶林亦供認(rèn)犯罪事實(shí)。但此兩次審問是不合法的。此后吳慶林就一直否認(rèn)其犯罪。其翻供的理由是公安人員在偵查階段有刑訊逼供行為。在庭審中，法庭傳公安機(jī)關(guān)的4名辦案人員出庭作證，吳慶林當(dāng)庭指認(rèn)清原鎮(zhèn)公安分局刑警隊(duì)某偵查員把他打吐了血。從卷內(nèi)材料看，吳慶林是在9月15日中午，即案發(fā)4天后被傳訊，吳慶林供認(rèn)11日晚到14日曾被公安人員找了3次，但無材料。16日晚10時(shí)供認(rèn)犯罪事實(shí)，17日形成筆錄并到現(xiàn)場辨認(rèn)。在這30多個(gè)小時(shí)里，公安機(jī)關(guān)都做了哪些工作?經(jīng)幾次退補(bǔ)說明，也不十分清楚，公安人員只是否認(rèn)打了人。

4．現(xiàn)場提取了被害人的文具盒、石頭一塊，經(jīng)檢驗(yàn)均未驗(yàn)出指紋和血跡。公安機(jī)關(guān)在偵查期間曾與檢察機(jī)關(guān)帶領(lǐng)吳慶林到現(xiàn)場辨認(rèn)兇器，其辨認(rèn)筆錄記載，在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)一塊石頭經(jīng)吳慶林辨認(rèn)，該石頭是作案兇器。1998年7月13日，找到發(fā)現(xiàn)石頭的清原縣檢察院的某某同志，他證實(shí)：吳慶林當(dāng)時(shí)辨認(rèn)石頭時(shí)說：“是這么大的，但是不是這塊我說不清，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒仔細(xì)看。”

5．從現(xiàn)場情況看，案發(fā)現(xiàn)場位于吳慶林、蔣梅所住的南溝之間路東側(cè)的土豆地里，距蔣梅老師證實(shí)最后一次看到蔣梅的學(xué)校路口，步行需大約11分鐘左右，檢察機(jī)關(guān)帶一小學(xué)生實(shí)驗(yàn)步行約18分鐘，現(xiàn)場距吳慶林家需2分鐘左右。此外。向西有岔路通往其他村，是吳慶林和蔣梅到村里上學(xué)的必經(jīng)之路。從蔣梅被害的情況分析應(yīng)是熟人作案，所以吳慶林是本案的重要嫌疑人。但在現(xiàn)場附近并非只有吳慶林一人，能夠證實(shí)吳慶林在現(xiàn)場的幾個(gè)人也都在現(xiàn)場附近。現(xiàn)場是通往村里的必經(jīng)之路，也是村里人到山上種地、打柴、采藥等的必經(jīng)之路，可以說村里人都熟悉現(xiàn)場的地理方位情況，不只是吳慶林能列過的特定現(xiàn)場。是否還有他人在現(xiàn)場附近也不能確定。因此，本案的證據(jù)排他性不強(qiáng)。

1998年10月22日，法庭公開審判：“依據(jù)《中華人民共和國刑事訴訟法》第162條第(3)項(xiàng)之規(guī)定判決如下：被告人吳慶林無罪；被告人吳慶林不承擔(dān)民事賠償責(zé)任?！?/p>

【問題】

談一談對證據(jù)證明力的理解并分析本案的關(guān)鍵證據(jù)為什么不具有證明力?

第三節(jié)

證據(jù)的意義

案例【案情】

原告上海盈豐文化用晶公司訴被告上海振申包裝材料廠購銷合同糾紛一案，法院受理后，依法組成合議庭，公開開庭進(jìn)行了審理。原告上海盈豐文化用品公司的委托人葉珍、戎偉明，被告上海振申包裝材料廠委托代理人王根弟、朱偉國到庭參加訴訟。本案現(xiàn)已審理終結(jié)。原告訴稱，1996年12月下旬，被告向原告下屬皮塑供銷經(jīng)理分部訂購寶藍(lán)色牛津布11件，價(jià)值12 100．6元。嗣后，由于原告多次催討貨款未著，故請求拳爭令被告給付貨款及支付逾期付款利息。

原告對自己提出的主張，向法庭提交了下列證據(jù)：(1)原告營業(yè)執(zhí)照；(2)原告的分支機(jī)構(gòu)上海盈豐皮塑文化用品分公司的提貨單(時(shí)間為1996年12月25日)，證明被告已收到了涉訟210D型寶蘭牛津布；(3)童瑛、喻兵、張易、汪慶同、張世強(qiáng)證言均證明被告已收到210D型寶蘭牛津布，并已加工生產(chǎn)；(4)上海市浦東新區(qū)法院(1997)浦經(jīng)初字第721號民事判決書，證明童瑛當(dāng)時(shí)是被告單位的業(yè)務(wù)員；(5)上海市浦東新區(qū)法院(1997)松經(jīng)初字第2346號民事調(diào)解書，證明被告與上海浦東航空工業(yè)進(jìn)出口公司簽訂210D型抽帶包已出口。

被告辯稱：(1)原告的提貨單上沒有蓋公章，僅有童瑛簽名，系童瑛的個(gè)人簽名；(2)對于原告代理人向童瑛、喻兵、張易等人作的陳述筆錄，認(rèn)為系傳來證據(jù)，不能作為證據(jù)；(3)向法庭提供證明一份，證明其涉訟的面料系上海建偉塑膠有限公司于1996年10月抵債給其的，故要求法庭駁回原告的訴訟請求。

法院經(jīng)審理查明，1996年12月25日，原告將被告所需的寶藍(lán)色牛津布1 423．6米，價(jià)值12 100．6元送至被告處，并有被告職工童瑛驗(yàn)貨簽收。嗣后，原告經(jīng)多次催討貨款未著，遂向本院提起訴訟，要求被告償付貨款12 100．6元及逾期付款利息。

本案在審理過程中，原告自愿放棄要求被告支付逾期付款利息的訴訟請求。以上事實(shí)，由原、被告提供的證據(jù)以及他們在庭審中的陳述予以證實(shí)。

法院認(rèn)為，原、被告間的購銷事實(shí)清楚，原告為證明自己要求被告償付貨款的主張，提供了證人證言等證明被告用原告提供的寶藍(lán)色牛津布生產(chǎn)過210D型面料包事實(shí)的證據(jù)。被告辯稱其加工生產(chǎn)并已出口的藍(lán)色面料包之牛津布面料系上海建偉塑膠有限公司抵債物資，經(jīng)本院查證與事實(shí)不符，本院不予采信。本院將對被告提供偽證的直接責(zé)任人員予以處罰(另制作制裁決定書)。依照<中華人民共和國民法通則》第106條第1款、第108條之規(guī)定，判決如下：被告于本判決生效后10舊內(nèi)償付原告貸款12 100．6元?！締栴}】

結(jié)合上述民事判決書所記載的主要內(nèi)容，試分析證據(jù)在訴訟過程中所具有的重要意義。

第五篇：教學(xué)案例范文

唯有走進(jìn)生活，才有源頭活水來

——《交通與我們的生活》教學(xué)課例

華中科技大學(xué)附屬小學(xué)

許燕

教材分析：《交通與我們的生活》是人教版四年級下冊《品德與社會(huì)》第三單元《交通與生活》的第二個(gè)話題，本話題旨在讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，從衣、食、住、行等方面感受交通與生活的密切聯(lián)系，并通過了解“山區(qū)里的交通”進(jìn)一步理解交通對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流所起的重要作用。教材的編排提示教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)前必須要充分地感知生活、了解生活，結(jié)合自己的生活實(shí)際來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查收集、體驗(yàn)、合作、交流等途徑來探究身邊的交通與生活，使學(xué)生感受到交通在生活中的重要性，并通過對山區(qū)交通的了解，體會(huì)改革開放給祖國農(nóng)村帶來的變化，感受“富民”政策的偉大，指導(dǎo)學(xué)生理解利用交通開發(fā)可帶動(dòng)山區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

學(xué)生實(shí)態(tài)：

在城市中，四年級的小學(xué)生在生活中已經(jīng)廣泛接觸到了各種交通運(yùn)輸工具，對各種交通方式的特點(diǎn)已經(jīng)基本掌握。

課程資源：

學(xué)生準(zhǔn)備：班級學(xué)生自由組合8人一組的學(xué)習(xí)小組，利用課下時(shí)間去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中衣、食、住、行與交通的聯(lián)系。

教師：CA1課件。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合自己的生活實(shí)際，從衣、食、住、行等方面了解感受交通與生活的密切聯(lián)系。

2、通過了解“山區(qū)里的交通，”進(jìn)一步理解交通對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流所起的主要作用。

教與學(xué)的敘事

一、情景導(dǎo)入，聚焦“交通”

師：“今天，許老師特意給大家?guī)砹藥追鶊D片，我們一起來看一看吧？” CA1課件顯示各種交通運(yùn)輸工具（水、陸、空、鐵路）正在運(yùn)輸?shù)那榫?。師：“看完這幾幅圖片，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？”

生：“我發(fā)現(xiàn)了在我們生活中有各種各樣在交通方式?！?生：“這些交通運(yùn)輸工具我們都看見過，有的我們還常常坐到呢！” 師：“那交通與我們的生活到底有什么關(guān)系呢？這節(jié)課，我們就一起來研究、探討這個(gè)話題?！?/p>

師板書課題

二、童眼看“交通與生活”。（探究交通與生活的關(guān)系）

師：“課前老師布置同學(xué)們用自己的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)交通與我們生活的聯(lián)系，相信收獲一定不小吧，現(xiàn)在趕緊在小組里和小伙伴交流交流吧?！?/p>

學(xué)生按組交流自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，教師走到每小組，與孩子們一起看一看他們帶來的實(shí)物、圖片、照片??，聽一聽他們小組交流。

師：“老師聽到大家在小組里見說得可真熱鬧，有的小組還帶來了不少的資料呢，現(xiàn)在我們就按小組來匯報(bào)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)吧！

生1：“這是四川的豆腐干子，是媽媽出差時(shí)坐火車帶回來的?！?他舉著一袋干子)生2：“我?guī)砹朔▏闼前职秩シ▏疾熨I回來的。” 師：“爸爸是怎么去法國的？” 生2：“坐飛機(jī)”

師：“從武漢直接坐飛機(jī)去法國嗎？” 生2：“不是，從上海坐的?！?/p>

師：“對，目前在我國，上海是唯一有2個(gè)大型國際機(jī)場的城市，一般人們?nèi)舛嫉缴虾＾D(zhuǎn)機(jī)。

生3：“我?guī)砹宋覀兗依锍Ｓ玫摹瘛阍恚瑥S家在武漢市江岸區(qū)，雖說離我們洪山區(qū)不太遠(yuǎn)，但是也要通過貨車這種交通運(yùn)輸工具，運(yùn)到我們洪山區(qū)，然后進(jìn)入超市。

生4：“你們看，這是我在‘九寨溝’拍的照片，九寨溝風(fēng)景真美啊，我們跟著旅行團(tuán)坐火車去成都，再坐飛機(jī)去九寨溝，才見到了神奇的九寨?！?/p>

生5：“這是寒假里我和堂弟、堂哥一起玩的照片，堂哥、堂弟在孝感的農(nóng)村，他們寒假都會(huì)來武漢玩幾天?！?/p>

生6：“我知道我身上穿的衣服是廣州生產(chǎn)的，通過交通才到了武漢的各個(gè)商場?！?生7：“我們新家的家具是大連生產(chǎn)的，聽說是通過火車集裝廂運(yùn)到武漢的家俱城，然后通過貨車送到我們家的，對了，我爸爸媽媽有時(shí)是坐公汽、有時(shí)是坐的士去選購家具的?！?/p>

師：“你真棒，了解得很詳細(xì)?！?生8：“我每天上學(xué)都是坐公交車來的?！?/p>

師：“老師想現(xiàn)場調(diào)查一下，今天早晨我們班有同學(xué)遲到了嗎？” 生9：“我遲到了”。

師：“老師想問一問，你今天為什么遲到了呢？”

生9：“因?yàn)榻裉炻飞隙萝嚕易墓铝撕瞄L時(shí)間，所以遲到了?！?生10：“看來，‘交通’給人們生活有時(shí)也會(huì)帶來一些意外，像剛才那位同學(xué)就由于交通堵塞而遲到了，不過很多的時(shí)候給我們帶來了方便。”

師：“對，今天許老師呀就是乘的士來咱們學(xué)校上課的，聽課的老師也是利用交通工具來聽課的”。

師：“同學(xué)們你們看一看教室里書本、粉筆、課桌椅、燈、電腦??這些能離開交通嗎？”

學(xué)生嘰嘰喳喳的互相說開了：“課桌椅的原材料是木材，木材砍下來后要用卡車或火車運(yùn)到木材廠，木材廠加工好課桌椅也要利用多種交通運(yùn)輸方式等運(yùn)到全國各地銷售點(diǎn)?！?/p>

師：“同學(xué)們真能干，觀察到了我們生活中的衣、食、住、行等方面與交通有著密切的聯(lián)系的事實(shí)。聽了大家的發(fā)言，不禁讓老師想起了唐代詩人杜牧的一首詩，其中有二句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來，”這里面還有一個(gè)小故事呢！想聽嗎？”

“想”！學(xué)生一齊響亮地回答。

師繪聲繪色地講述楊貴妃吃荔枝的小故事。

師：“同學(xué)們，聽了大家的交流匯報(bào)及剛才的小故事，此時(shí)此刻對于交通與我們的生活，你又有什么新的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)呢？”（可以和同桌小聲地議一議）

師：“誰來說一說自己的新發(fā)現(xiàn)和體會(huì)?！?/p>

生1：“我發(fā)現(xiàn)交通隨著社會(huì)變化在不斷地進(jìn)步與發(fā)展?！?生2：“我發(fā)現(xiàn)交通保證了我們生活與工作的快捷與方便?！?生3：“交通促進(jìn)了各地經(jīng)濟(jì)、文化的交流與發(fā)展，比如有很多外地人，外國人來武漢經(jīng)商或?qū)W習(xí)。”

生4：“交通讓我們視野更廣、更大、有更多的機(jī)會(huì)、更多的選擇，比如同一樣的商品，超市里會(huì)有不同產(chǎn)地、不同廠家生產(chǎn)的，我們可以選擇質(zhì)量好、價(jià)格適中的廠家生產(chǎn)的?！?/p>

生5：“交通使我們物質(zhì)生活更豐富了，可以吃到各地的特產(chǎn)、穿到、用到世界各地的衣服、物品?！?/p>

生6：“交通讓我們生活更舒適。”

生7：“我發(fā)現(xiàn)交通與我們息息相關(guān)，我們的生活離不開交通?！保ɡ蠋熞贿呍u點(diǎn)，一邊板書學(xué)生的發(fā)言）

師：“同學(xué)們的發(fā)言可真精彩，許老師也想說說自己的新發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)交通的進(jìn)步與發(fā)展給我們不僅帶來豐富的物質(zhì)，還讓整個(gè)社會(huì)走上了快速發(fā)展的道路，使地球變小了，日行千里不再是神話。我還發(fā)現(xiàn)生活中不管是身處在城市的人們，還是山區(qū)人民，都已感受到我們的生活離不開交通，接下來讓我們放松一下，欣賞一則公益廣告短片吧?！?/p>

師生共同欣賞CA1公益廣告短片（讓農(nóng)民兄弟走上柏油路）

三、山區(qū)交通大家談

師：“這則公益廣告短片一定讓不少的同學(xué)想起了山區(qū)的老家，山區(qū)的親人。許老師早聽說我們班不少同學(xué)寒假或暑假期間都要回到山區(qū)老家過節(jié)或度假，那你們感受到了老家的交通與生活發(fā)生了哪些變化呢？誰能給大家說一說。”

生1：“我的老家在湖北仙桃的一個(gè)村子里，原來我們回家，車只能坐到鎮(zhèn)里，然后走十幾里田間小路才能到奶奶家，爸爸媽媽生怕我摔跤，常常輪流背著我，累得上氣不接下氣，現(xiàn)在可好了，公路一直通到奶奶家門口。”

生2：“我的老家在安徽，我的伯伯承包了一個(gè)魚塘，原來只能用桶挑著魚跑到小鎮(zhèn)上邊走邊叫賣，現(xiàn)在可好了，伯伯只用把魚撈起來，需要魚的販子都開車來拖魚，伯伯家的生活越來越好了?！?/p>

師：“只有你伯伯家的生活變好了嗎？” 生2：“不是，伯伯村里的鄉(xiāng)親們生活都變好了”

師：“老師真替同學(xué)們高興，大家的老家現(xiàn)在交通變方便了，山區(qū)的親人們也慢慢地富起了?！?師（出示香菇、木耳）：“同學(xué)們，你們看看許老師手上拿的是什么？知道它怎么來的嗎？”

生異口同聲地說：“香菇、木耳，從山里運(yùn)到城里，進(jìn)到商場里，人們再購買的。”

師：“一般人們吃的香菇、木耳是這樣來的，可是許老師手里的香菇、木耳卻是一個(gè)在湖北省房縣山區(qū)支教的同事直接從當(dāng)?shù)卮迕袷掷锝舆^它，然后用旅行包裝著它，背著它翻山越嶺，走了幾十里山路，坐了20多個(gè)小時(shí)的長途汽車才來到武漢，來到許老師的手里，而且那位老師還帶來了一封信和幾張照片，現(xiàn)在我們一起來看一看，聽一聽吧！”

CAI顯示畫面：山里地形實(shí)景圖、走在羊腸山道上的小姑娘。(配音朗讀信件)。

師：“同學(xué)們，你們一定看到了照片中那郁郁蔥蔥、長滿山珍異草的大山，看到了那清澈透明的河水，也一定看到小女孩那寫滿了渴望和希翼的眼神，同學(xué)們，你們愿意幫助這名山區(qū)小女孩嗎？幫助山區(qū)的人民嗎？”

生一齊響亮地回答：“愿意！” 師：“那怎么幫呢！”

生異口同聲地回答：“要想富、先修路！”“我們幫助他們設(shè)計(jì)一條路或一座橋。”

師：“那么請大家4人一小組，用繪圖和文字的方式，針對小姑娘家鄉(xiāng)地形的特點(diǎn)，為他們設(shè)計(jì)一條走出大山通往城市的路或橋吧！”

學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)，師下組巡視。師：“請各小組給大家介紹設(shè)計(jì)的方案?！?/p>

生1組：“我們小組沿著山勢設(shè)計(jì)了一條盤山公路，這是我們的設(shè)計(jì)圖，你們看，我們把這座山挖走了一些山石，和那邊的路連起來了?！?/p>

生2組：“我們小組設(shè)計(jì)的是在河上架起一座可以通車的橋。” 師：“謝謝同學(xué)們，老師一定會(huì)把大家的設(shè)計(jì)方案托支教的同事帶到房縣山區(qū)人民的手里，希望同學(xué)們的方案能給他們一點(diǎn)小小的啟示，也祝愿他們盡快地享受交通帶來的便利和好處?！?/p>

四、總結(jié)并提出下節(jié)課問題 師：“這節(jié)課，相信每一位同學(xué)都真切地感受到了交通與我們的生活息息相關(guān)，不僅能保證我們正常的學(xué)習(xí)、工作、生活，而且還能讓我們的生活更舒適、更豐富多彩。老師突然有個(gè)疑問，如果沒有了交通，我們的生活會(huì)怎么樣呢？請大家就這問題去周圍進(jìn)行訪問小調(diào)查，下節(jié)課我們進(jìn)行一場辯論會(huì)?！?/p>

反思：賽前，我拿出了幾份課堂設(shè)計(jì)，我嘗試著怎樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容，怎樣從教材范例中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生最接近的話題，最終選擇了上面呈現(xiàn)的課例。眾所周知，兒童的社會(huì)生活是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和起點(diǎn)，兒童的社會(huì)生活也是教學(xué)憑借進(jìn)行的過程和手段，品德新課程倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷發(fā)展、改造和推進(jìn)的過程，而品德課程的探究，是學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究的問題，用觀察、調(diào)查、討論等多種方法去主動(dòng)感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟來表達(dá)，從而獲得知識，解決問題的學(xué)習(xí)過程。

在本話題教學(xué)中，我注重了以下二點(diǎn)：

（一），通過學(xué)生自身的觀察、調(diào)查、了解等活動(dòng)和互相交流，擴(kuò)大他們的經(jīng)驗(yàn)，深化他們對自身經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。本次活動(dòng)前，我就布置讓學(xué)生去生活中尋找交通與生活的聯(lián)系，并提示他們要用“事實(shí)、證據(jù)”說話，因而學(xué)生在課堂交流時(shí)，有話可說，而且他們還帶來了各種各樣包含我們生活與交通聯(lián)系的各個(gè)方面的“證據(jù)”，學(xué)生發(fā)言非常積極，這樣的交流，讓每個(gè)孩子收獲了更多的信息，更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是一次難的對自身經(jīng)驗(yàn)的再體驗(yàn)。

（二），以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿處。在本次教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)都圍繞目標(biāo)安排的，尤其是欣賞公益廣告短片的活動(dòng)很好地把話題由學(xué)生生活的“城市交通與生活”轉(zhuǎn)移到了“山區(qū)交通”這一話題上，而且直觀、鮮明、醒目的公益廣告語，自然地引出讓學(xué)生介紹寒假去山區(qū)、農(nóng)村老家所見所感，在此基礎(chǔ)上，教師再引出自己同事所托，（CAI錄音信件小姑娘的照片）又一次讓學(xué)生的心靈受到深深地震憾——“要想富，先修路”！每一個(gè)孩子都有了這樣的認(rèn)識，水到渠成地進(jìn)入了下一活動(dòng)：即幫助小姑娘的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)路或橋。

另外，在本次教學(xué)中，也有一些遺憾。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果能夠拍攝真實(shí)的交通與生活的場景，在一開課就能直觀、清楚讓學(xué)生感受到交通與我們生活的聯(lián)系，但由于時(shí)間的關(guān)系，只好把這個(gè)設(shè)想放棄，而采用了幾張交通工具的圖片，效果就打折扣了。