第一篇：“細(xì)胞器”一課核心問題的教學(xué)設(shè)計實踐研究
“細(xì)胞器”一課核心問題的教學(xué)設(shè)計實踐研究
謝燕
（雙流永安中學(xué) 郵編：610219）
摘要：本節(jié)課以高一生物人教版必修一第三章第二節(jié)細(xì)胞器進行教學(xué)設(shè)計，探討核心問題在本節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用，探討重難點的處理方法，讓學(xué)生輕松掌握重難點。本節(jié)課通過讓學(xué)生不斷地通過各種形式解決三個核心問題，從而掌握重點。
關(guān)鍵詞：核心問題 細(xì)胞器 教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
本課時人教版普通高中教科書必修1分子與細(xì)胞第3章第2節(jié)內(nèi)容，而本節(jié)內(nèi)容細(xì)胞器是重點內(nèi)容，本課時主要能夠識別細(xì)胞器及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
二、教學(xué)目標(biāo)
（1）舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、獲取信息的能力及合作交流探究能力。
三、教學(xué)用具
學(xué)案、多媒體課件、投影儀
四、教學(xué)過程
（一）課前自主預(yù)習(xí)：
課前給學(xué)生發(fā)了一張本節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識填空清單，絕大部分內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材就能在教材中找到。這樣做旨在幫助學(xué)生熟悉課本，并且把握住本節(jié)內(nèi)容重要知識點。以下是學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容
圖1
（二）新課導(dǎo)入
展示繁忙的工廠圖片，并介紹“工廠一般都由若干個車間和部門組成，如：采購原料的部門，對原材料進行初加工的車間，再加工的車間，質(zhì)監(jiān)部門，銷售部門等等，而一件優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是通過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來的。細(xì)胞內(nèi)也存在類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？”
學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，能夠回答出：動力車間-線粒體、能量轉(zhuǎn)換站-葉綠體等。但學(xué)生并不能回答完整。
（三）講授
1、前測題-檢測預(yù)習(xí)效果（5min）
前測題以簡單的選擇、判斷、簡單知識的提問等形式進行，目的是檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。本堂課采用簡單知識提問:如果把細(xì)胞比作工廠，那工廠的各個車間相當(dāng)于細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)？
“動力車間”——線粒體
“養(yǎng)料制造車間”、“能量轉(zhuǎn)換站”——葉綠體
“生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機器”——核糖體
脂類合成“車間”——內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
蛋白質(zhì)進行加工的“車間”及“發(fā)送站”——高爾基體 “消化車間”——溶酶體 “倉庫”——液泡
除此之外，還有一個細(xì)胞器是中心體，而接下來我們就對這八種細(xì)胞器進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
通過提問，既可以檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，又相當(dāng)于對細(xì)胞器進行了總結(jié)。
2、小組合作交流討論(10min小組完成，5min小組展示點評)
筆者設(shè)計了一個表格，根據(jù)教材對細(xì)胞器進行歸納總結(jié)，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀教材并通過小組合作的方式完成表格內(nèi)容。
圖2
此處表格的填寫，因歸納總結(jié)的能力要求較高，有部分學(xué)生填寫存在錯誤，有些甚至并沒有及時完成表格中內(nèi)容的填寫。
教師將小組討論的成果選了兩個小組進行展示，其他小組進行點評，指出需要補充和修改的地方，最后教師展示答案，請學(xué)生訂正。
3、精講細(xì)胞器(約7min)
呈現(xiàn)八種細(xì)胞器圖片，并提問各細(xì)胞器的名稱（若學(xué)生有回答不出來的細(xì)胞器，就給學(xué)生時間讓其查閱教材），讓學(xué)生再從形象層面認(rèn)識細(xì)胞器，介紹線粒體外膜、內(nèi)膜，葉綠體外膜、內(nèi)膜，并請學(xué)生思考：線粒體內(nèi)膜折疊形成嵴有何生理意義？通過引導(dǎo)學(xué)生思考討論得出這種方式可以增大內(nèi)膜表面積，從而增大細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的表面積。
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體為單層膜結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生觀察并思考:內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的區(qū)別?其中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是由膜連接而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，高爾基體是由單層膜形成的一層一層的結(jié)構(gòu)，并且有囊泡。除此之外，溶酶體、液泡也為單層膜結(jié)構(gòu)。
無膜結(jié)構(gòu)為核糖體、中心體。教師介紹核糖體為大小兩個亞基組成，分別是蛋白質(zhì)和RNA（此處第三章第三節(jié)細(xì)胞核也會介紹，因此讓學(xué)生提前進行了解目的是讓學(xué)生清楚認(rèn)識核糖體是無膜結(jié)構(gòu)），教師介紹中心體由兩個互相垂直排列的中心粒及周圍物質(zhì)組成，著重強調(diào)一個為中心粒，而兩個互相垂直的中心粒則為中心體。
此處通過兩個問題進一步的提問和教師重點的強調(diào)，讓學(xué)生對細(xì)胞器有更深刻的認(rèn)識和了解。
4、細(xì)胞器的其他相關(guān)內(nèi)容（2min）
通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生回憶預(yù)習(xí)內(nèi)容
①我們介紹的這八種細(xì)胞器存在于細(xì)胞的什么部位？細(xì)胞質(zhì)中除了細(xì)胞器外還有什么？
②要分離這八種細(xì)胞器采取的方法是什么？
5、課堂練習(xí)（10min）
例1.下列物質(zhì)中，不在核糖體上合成的是（）
A.麥芽糖酶 B.雌性激素
C.胰島素 D.載體蛋白
例
2、下列模式圖表示幾種細(xì)胞器，有關(guān)說法不正確的是
A.藍(lán)藻沒有E也能進行光合作用
B.細(xì)胞器B、F的化學(xué)成分中不含磷脂 C.植物細(xì)胞都含有C、E、F D.A、D及植物細(xì)胞的液泡都是單層膜結(jié)構(gòu) 兩道例題進行細(xì)胞器內(nèi)容的檢測，從實際課堂中發(fā)現(xiàn)這兩道題對于學(xué)生來說存在一定的難度，這兩道例題對于知識點具有概括性，而學(xué)生需要經(jīng)過一定的思考甚至討論才能得出答案，筆者給予學(xué)生一定的時間進行思考和討論，其中例2提問了A-F各細(xì)胞器的名稱。這兩道題激發(fā)起學(xué)生積極的思維碰撞，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
而到此，一節(jié)課的時間轉(zhuǎn)瞬即逝，進行課堂總結(jié)。這就是本節(jié)學(xué)習(xí)的八種細(xì)胞器，我們要能夠認(rèn)識這八種細(xì)胞器的形態(tài)、分布及功能。
五、教學(xué)反思
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計簡潔，層次清晰。教材上基礎(chǔ)內(nèi)容、學(xué)生一看就會的知識點通過基礎(chǔ)知識填空進行課前預(yù)習(xí)并通過前測題進行檢測，課堂上解決需要應(yīng)用、需要討論的核心問題，而核心問題的解決依靠學(xué)生活動進行解決，如：小組討論表格的填寫、問題串等形式。核心問題解決與否用兩道例題進行檢測。
此外，筆者上課時進行提問，若書上有的知識點學(xué)生仍沒回答出來，則讓學(xué)生翻書再進行回答，不會直接給出學(xué)生答案，如完成活動1細(xì)胞器表格的填寫后，展示細(xì)胞器的圖片，學(xué)生仍回答不出細(xì)胞器的名稱，筆者讓學(xué)生翻書查看后再進行回答。這樣通過引導(dǎo)能讓學(xué)生自己在課堂上主動參與掌握知識點。
整個課堂表現(xiàn)為教師輕松，而學(xué)生都積極主動地參與到課堂中，積極進行思考、討論等活動解決問題。較好地實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，大多數(shù)時間是學(xué)生在課堂中參與，而教師只是起到引導(dǎo)，并請其他學(xué)生點評的作用。而這樣的課堂才能既讓學(xué)生學(xué)到知識，又讓學(xué)生掌握獲取信息和合作交流等能力。筆者認(rèn)為要達(dá)到這樣的理念有以下措施：
（1）基礎(chǔ)知識課前預(yù)習(xí)。教材上簡單的知識點，學(xué)生通過閱讀就能理解的內(nèi)容通過基礎(chǔ)知識填空在課前預(yù)習(xí)完成，而預(yù)習(xí)可以通過前測題進行檢測，這樣可不必再課堂上用寶貴的40分鐘時間再重復(fù)簡單易懂的知識點。
（2）選擇有價值的活動及例題。課中核心問題設(shè)計的活動及例題要有討論、思考價值，即活動及例題并不是基礎(chǔ)知識填空，而是對教材中知識點的概括。教學(xué)設(shè)計中的問題既要能夠解決該探究中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，又要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生解決的興趣，本節(jié)內(nèi)容表格的填寫及兩道例題都達(dá)到了這樣的目的。
（3）通過引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。課中核心問題是對教材中知識點的概括或涉及到前幾章的內(nèi)容，如：表格中動植物共有的細(xì)胞器需要通過教材P46圖3-7總結(jié)得出，原核細(xì)胞唯一的細(xì)胞器的填寫需要第一章的知識點。高一學(xué)生獲取信息的能力不足或?qū)χ暗闹R點有所遺忘，就會存在困難。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生再仔細(xì)閱讀教材圖3-7，或翻書到第一章讓學(xué)生尋找答案，獲得結(jié)論。學(xué)生暫時不能解決的問題給出學(xué)生解決的途徑，而不是直接給出學(xué)生答案，既能讓學(xué)生加深知識點的理解，又能獲得自己掌握知識的成就感。
第二篇：高中生物必修1細(xì)胞器教學(xué)設(shè)計
高中生物必修1《分子與細(xì)胞》（人教版）
第三章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)
第2節(jié) 細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作
（第一課時）
一、教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：
1、“簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于了解水平；
2、“舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于了解水平；
3、“觀察葉綠體和線粒體”，屬于獨立操作水平。
本課是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物①（必修）分子與細(xì)胞》第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是第三章的重點內(nèi)容之一。它是后面將要學(xué)習(xí)的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動物細(xì)胞的有絲分裂等的最根本的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識到細(xì)胞，認(rèn)識系統(tǒng)內(nèi)的主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞器之間是怎樣分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動的，為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量的供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
本節(jié)課應(yīng)有２課時完成。考慮到學(xué)生第一次接觸到多種細(xì)胞器，現(xiàn)安排第一課時的主要內(nèi)容是“細(xì)胞器之間的分工”和少量的“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”內(nèi)容。
為了達(dá)成這一目標(biāo)，確定本節(jié)教學(xué)的具體目標(biāo)如下。
（一）、知識目標(biāo)：
1、舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
2、討論細(xì)胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、部分與整體的統(tǒng)一。
（二）、能力目標(biāo)：
1、通過觀察線粒體和葉綠體的形態(tài)和分布，能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，加強學(xué)生對細(xì)胞微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
2、通過繪制線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)模式圖，鍛煉學(xué)生的繪圖能力，加深對線粒體和葉綠體結(jié)構(gòu)的理解。
（三）、情感、態(tài)度及價值觀：
1、通過學(xué)習(xí)建立細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點，有利于對學(xué)生進行辯證唯物主義的教育。
二、教學(xué)重點與難點
（一）、教學(xué)重點：
1、引導(dǎo)學(xué)生主動探究細(xì)胞中的幾種主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
（二）、教學(xué)難點：
1、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合。
三、教學(xué)用具準(zhǔn)備
課件、學(xué)案。
四、教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)入新課
(1)放映一張工廠車間的圖片。提出問題：
①一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過個車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的？ ②細(xì)胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎？ ③細(xì)胞內(nèi)的各種“車間”是怎么樣的？ 引起學(xué)生對細(xì)胞器的感性認(rèn)識，導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)。
（二）、細(xì)胞器之間的分工
１、要認(rèn)識細(xì)胞器，首先要想辦法分離各種各樣的細(xì)胞器，用什么樣的方法呢？
引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料“分離細(xì)胞器的方法”。分離出各種細(xì)胞器后，觀察需要用光鏡和電鏡。
2、利用學(xué)案，老師講解線粒體和葉綠體。
⑴教師播放光鏡和電鏡下線粒體的幻燈片引導(dǎo)觀察： 線粒體存在于那些植物細(xì)胞中？ 線粒體的形態(tài)是怎么樣的？ 線粒體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？ 它的內(nèi)膜有什么特點？
為加深理解，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制線粒體的結(jié)構(gòu)模式圖。通過資料分析，得出線粒體的功能。
⑵教師播放光鏡和電鏡下葉綠體的幻燈片引導(dǎo)觀察： 葉綠體是植物細(xì)胞所特有的嗎？ 葉綠體的形態(tài)是怎么樣的？ 葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？ 它的內(nèi)膜有什么特點？ 為加深理解，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制葉綠體的結(jié)構(gòu)模式圖 葉綠體有什么功能？
⑶通過列表比較線粒體和葉綠體。
3、指導(dǎo)學(xué)生帶著思考題閱讀P45～46的課文內(nèi)容。填寫學(xué)案：
每個細(xì)胞器的分布、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能分別是怎樣的? 經(jīng)過閱讀使學(xué)生對各種細(xì)胞器有一個初步的認(rèn)識。
⑴通過牛奶引出核糖體，教師繼續(xù)播放電鏡下的核糖體幻燈片引導(dǎo)觀察： 核糖體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？ 它有什么功能？ 核糖體有哪些種類？
⑵教師繼續(xù)播放電鏡下的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的幻燈片引導(dǎo)觀察： 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？ 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有什么功能？ 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有哪些種類？
⑶教師繼續(xù)播放電鏡下的高爾基體幻燈片引導(dǎo)觀察： 高爾基體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？ 它有什么功能？
4、剩下三個相對簡單，可以提問學(xué)生來回答，教師隨時點撥。⑴教師繼續(xù)播放電鏡下的溶酶體幻燈片引導(dǎo)觀察： 溶酶體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？ 它有什么功能？
⑵教師繼續(xù)播放電鏡下的液泡幻燈片引導(dǎo)觀察： 液泡的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？ 它有什么功能？
⑶教師繼續(xù)播放電鏡下的中心體幻燈片引導(dǎo)觀察： 中心體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？ 它有什么功能？
5、通過鞏固練習(xí)來總結(jié)8種細(xì)胞器。通過投影，出示設(shè)計的表格，引導(dǎo)學(xué)生完成。通過完成表格，歸納各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和歸納總結(jié)的能力。
6、教師分別播放動植物細(xì)胞亞細(xì)微結(jié)構(gòu)模式圖，簡要回顧細(xì)胞器。通過對比，讓學(xué)生找出動植物細(xì)胞的異同點，并列表。
7、簡單講述細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞骨架。
（三）、總結(jié)
1、具有雙層膜的細(xì)胞器：線粒體、葉綠體
2、無膜的細(xì)胞器：核糖體、中心體
3、含有單層膜的細(xì)胞器：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、液泡
4、植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的比較
歸納：植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、液泡、葉綠體
動物及低等植物特有的細(xì)胞器：中心體
五、教后反思
本節(jié)課的內(nèi)容多，記憶困難，容易混淆。在教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生進入一種最佳的學(xué)習(xí)情境是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)通過觀察圖片、討論等形式增加學(xué)生的直觀印象，充分地調(diào)動起來學(xué)生的主動性，使他們積極參與到教學(xué)活動中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。
因為條件有限，沒有安排學(xué)生親手做“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗，否則學(xué)生的印象或更加深刻。
第三篇：一課研究之《平行四邊形的面積》教學(xué)實踐
一課研究之《平行四邊形的面積》教學(xué)實踐
一、“數(shù)”還是“不數(shù)”
學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”之前，我們進行了前測：給定一個平行四邊形（底6cm，高4cm，鄰邊5cm）,讓學(xué)生想辦法得到它的面積，結(jié)果如下：
前測表明，本課學(xué)習(xí)之前，58%的學(xué)生已經(jīng)知道了“平行四邊形的面積是底乘高”，在追問“為什么是底乘高”的道理時，50%的學(xué)生已然能“拼剪成長方形”加以思考。這讓我們聚焦這樣一個核心問題：平行四邊形面積的教學(xué)要不要設(shè)置“數(shù)”單位面積的活動？為什么？
支持“數(shù)”的老師認(rèn)為：（1）教材中安排了“數(shù)”單位面積；（2）“數(shù)”是求一個平面圖形面積的基本方法；（3）雖然有一半多的孩子已經(jīng)知道了探索平行四邊形面積的方法，但還有一半左右的孩子不明就理，需要利用課堂活動習(xí)得。
支持“不數(shù)”的老師認(rèn)為：（1）本課的重點并非“數(shù)”單位面積，而是“轉(zhuǎn)化”，因此要把更多的時間集中在“轉(zhuǎn)化”上；（2）前測數(shù)據(jù)表明，學(xué)生有足夠的經(jīng)驗自主習(xí)得平行四邊形的面積了，再回到“數(shù)”，是舍本逐末。（3）基于學(xué)情，如果有學(xué)生想到了“數(shù)”就呈現(xiàn)，如果沒有學(xué)生想到“數(shù)”就不呈現(xiàn)。
二、“怎么數(shù)”
（一）“怎么數(shù)”單位面積
貼合學(xué)路，找準(zhǔn)起點，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三年級下學(xué)期已經(jīng)充分地積累了“整格”單位面積“數(shù)”的經(jīng)驗：能借助數(shù)單位面積探索長方形的面積公式；根據(jù)長和寬邊上的單位面積的數(shù)量推算長方形的面積（包括變式），甚至對半格的單位面積數(shù)法也已涉及。（見圖1）
學(xué)生會如何去“數(shù)”平行四邊形的面積呢？
（1）先整再零。先數(shù)“整格”的單位面積，再數(shù)“不滿整格”的，把不滿整格的當(dāng)作半格來數(shù)。20個整格，8個半格，共24平方厘米。（詳見圖2，下同。）
（2）移成整格。將不滿整格的“小三角形”想象平移（或旋轉(zhuǎn)），變成整格再數(shù)，每行都為6個面積單位，有4行（或上面兩行各5個單位面積，下面兩行各7個單位面積），共24平方厘米。
（3）移成長方形。將一部分三角形（或梯形）想象著平移，變成長為6厘米、寬為4厘米的一個長方形，得到面積為24平方厘米。
（二）“怎么數(shù)”的思維意蘊
在用數(shù)單位面積解決平行四邊形面積這個新問題的時候，學(xué)生要聚焦一個核心問題——不滿整格的該怎么“數(shù)”。我們分析第一種數(shù)法是承接源經(jīng)驗，緊緊依托“整格”單位面積“數(shù)”的經(jīng)驗，并將“不滿整格的按半格來數(shù)”；第二種數(shù)法是承接過程經(jīng)驗，借助平移或旋轉(zhuǎn)，將“不滿整格的”變換成整格的來解決；第三種數(shù)法是將經(jīng)驗上升為想象，通過想象平移，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生較喜歡后兩種，尤其是轉(zhuǎn)化成長方形，深入人心。
學(xué)生為什么喜歡后兩種方法？主要原因有二：一是轉(zhuǎn)化思想的前經(jīng)驗與潛能力。皮亞杰說過，7歲兒童就已經(jīng)具備了面積守恒觀念。在教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)多次接觸類似的經(jīng)驗（見圖3）。二是思維發(fā)展的必然。小學(xué)兒童的思維逐步從“具體形象”思維逐步向“抽象邏輯”思維發(fā)展，他們更樂于借助用“優(yōu)化”來思維。與一個一個地數(shù)相比，整體平移變成長方形更容易數(shù)。在“數(shù)”的過程中，有新的方法出現(xiàn)，最終走向“不數(shù)”。
三、“不數(shù)”
（一）“不數(shù)”是目的不數(shù)，是基于建立“面積計算”的模型。在長方形面積計算公式的探索中，學(xué)生借助“數(shù)單位面積”，通過若干個不同的長方形，利用不完全歸納法發(fā)現(xiàn)長方形的面積可以用“乘法”進行計算，進而得到面積計算公式。在這個過程中，數(shù)單位面積的意義就在于從“數(shù)”走向“不數(shù)”。
本課的一個重要的過程性目標(biāo)，就是讓學(xué)生體會到任何平行四邊形可以通過圖形轉(zhuǎn)化得到其面積計算公式，其中平行四邊形的“數(shù)”與長方形的“數(shù)”異曲同工，有助于學(xué)生建立平行四邊形面積計算模型。而且使學(xué)生明白，只要能將未知面積計算公式的圖形轉(zhuǎn)化成已知面積計算公式的圖形，就能求出其面積。如此一來，為今后求三角形、梯形等圖形的面積提供了策略與方法。
（二）“怎么數(shù)”是“數(shù)”與“不數(shù)”的橋梁
綜上分析可知，本課的教學(xué)要溝通“數(shù)”與“不數(shù)”。數(shù)，只是一個引子；不數(shù)，才是最終目的?！皵?shù)單位面積”對于平行四邊形的面積來講，已經(jīng)不再是重要經(jīng)驗了。本課的“數(shù)”是要在“怎么數(shù)”中升華出“轉(zhuǎn)化”思想，是轉(zhuǎn)化思想的“元認(rèn)知”。
基于以上的認(rèn)識，我們進行了教學(xué)實踐。
【片斷一】
師：今天我們要研究一個平行四邊形，確定這個平行四邊形的面積，你想知道什么信息？（出示一個無數(shù)據(jù)的平行四邊形）
生：我想知道它的底和高。
生：我想知道每條的長度。
師：好吧。（出示圖中數(shù)據(jù)）現(xiàn)在你知道它的面積是多少嗎？
教學(xué)中，教師充分調(diào)動學(xué)生的現(xiàn)有起點和心理需求，引導(dǎo)學(xué)生先猜測后驗證。面對一個新圖形，教師引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)習(xí)長方形面積的經(jīng)驗，“數(shù)單位面積”自然浮出水面。
（二）貼合學(xué)路，探究“怎么數(shù)”
【片斷二】
師：下面，讓我們來聽聽同學(xué)們的想法。
生：我是先數(shù)整格的，再數(shù)半格的，最后加起來，是24平方厘米。
生：我是把平行四邊形的這個部分割下來，然后填補到這里，就變成了一個長方形，長方形的面積就是長×寬。
師：同學(xué)們請看，跟原來長方形的相比，“數(shù)”平行四邊形面積的困難是什么？
生：有半格。
師：以前，我們是沒有這個經(jīng)驗的，今天，我們是怎么解決的？
生：把半格的跟半格的拼起來，變成一格。
生：我們可以一個個去拼，也可以把整部分（用手比畫）切下來拼成一個長方形，這樣就很容易數(shù)出來了。
師：既然如此，數(shù)格子幫了我們這么大的忙，那么，借助它應(yīng)該可以快速地說出下面這些平行四邊形面積吧。來，試試看。
（第3幅學(xué)生無法口答）
師：看來，“數(shù)格子”并不是萬能的。那么，還有別的方法得到平行四邊形的面積嗎？
生：我們可以把左邊的小三角形剪下來，拼到右邊變成長方形，得到了長方形的面積也就得到了平行四邊的面積。
師：你是怎么想到的？
生：我是通過剛才數(shù)格子得到的啟發(fā)。
數(shù)單位面積的方法雖好，但“數(shù)”的經(jīng)驗孕育了“剪拼轉(zhuǎn)化”的方法。至此，學(xué)生的思維的脈絡(luò)體現(xiàn)得淋漓盡致。
（三）回顧總結(jié)，執(zhí)果索源
如果從平行四邊形的面積推導(dǎo)的角度來教學(xué)，當(dāng)然要用到“剪拼法”，但會顯得比較突兀，而從學(xué)生“面積經(jīng)驗?zāi)Ｐ汀背霭l(fā)，數(shù)單位面積起到了承前啟后的作用。
第四篇：E-Learning教學(xué)設(shè)計的三個核心問題
E-Learning教學(xué)設(shè)計的三個核心問題：信息切割架構(gòu)、原形速成、通用認(rèn)知
Three Core Issues for Instructional Design of E-Learning:Chunking and Structuring Information, Rapid Prototyping and General Cognitive Processes
高利明
北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系
100871
Tel: 010-62885660 E-mail: lmgao@pku.edu.cn 2002年初，當(dāng)我為研究生準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計（ID）方面的閱讀材料時，有一個問題多次出現(xiàn)在我的腦海，迫使我回答：現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域有太多的模式和理論，教學(xué)設(shè)計的過程也變的越來越復(fù)雜；與此同時，E-Learning 又要求我們把教學(xué)設(shè)計做的即有效、又簡潔。那么問題的癥結(jié)在哪里，我們又該怎樣找到恰當(dāng)?shù)拇鸢改?？本文作者在對幾篇ID實踐與ID理論研究文獻(xiàn)進行綜述的基礎(chǔ)上，提出了自己對于上述問題的可能答案，那就是把我們對教學(xué)設(shè)計的注意力集中到這樣三個問題上：信息切割、原形速成和通用認(rèn)知過程。然后，文章對這三個問題分別做了討論。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計
信息切割
通用認(rèn)知 引言
由于當(dāng)前學(xué)術(shù)界對E-Learning的界定不同，有的學(xué)者認(rèn)為它是網(wǎng)絡(luò)教育、有的認(rèn)為它是數(shù)字化學(xué)習(xí)、還有的認(rèn)為它代表教育信息化。因此需要說明，本文中對E-Learning的理解限定在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的范疇，文中所討論的問題都是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為對象。E-Learning在文中的使用為的是切合這次第六屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會GCCCE2002的主題。問題的提出
2002年初，當(dāng)我為教學(xué)設(shè)計課程搜集和準(zhǔn)備專業(yè)閱讀資料時，有一個問題多次出現(xiàn)在我的腦海，迫使我回答：現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域有太多的模式和理論，教學(xué)設(shè)計的過程也變的越來越復(fù)雜；而與此同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)E-Learning的發(fā)展卻要求我們把教學(xué)設(shè)計做的即有效、又簡潔。這個矛盾該怎樣解決呢？怎樣才能找到恰當(dāng)?shù)拇鸢改兀?/p>
本文作者在對幾篇教學(xué)設(shè)計研究文獻(xiàn)進行綜述的基礎(chǔ)上，提出了自己對于上面所述問題的可能答案，在此希望求得與會者的指教。那就是把我們對教學(xué)設(shè)計的注意力集中到如下三個問題上：信息切割架構(gòu)（Chunking and Structuring Information）、原形速成（Rapid Prototyping）和通用認(rèn)知過程（General Cognitive Processes）。3 E-Learning對教學(xué)設(shè)計的呼喚
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走到了一個需要回顧與思考的時刻。對此不少學(xué)者都較為認(rèn)同： 2002年第1期的《中國遠(yuǎn)程教育》卷首語的作者蘇辛在談到網(wǎng)絡(luò)教育時認(rèn)為：“當(dāng)前對“研究”本身進行研究也許是很有必要的?！盵1] 也是在這一期雜志上，本文作者在《對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些體驗與思考》一文中指出，“在線教學(xué)已成為我們教育領(lǐng)域一個持久性的特征?，F(xiàn)在正是我們（對它）提出困惑和問題的時候了。教育的未來很可能就架構(gòu)在我們今天對這些問題思考的基礎(chǔ)上?！薄拔覀円朊髦堑睦镁W(wǎng)絡(luò)教育，就需要首先對它提出質(zhì)疑，質(zhì)疑的問題應(yīng)包括：（1）在線教學(xué)的優(yōu)點是什么？不足是什么？（2）在虛擬環(huán)境中我們可以學(xué)習(xí)什么？不能學(xué)習(xí)什么？（3）是不是有些東西在另外的環(huán)境中能學(xué)習(xí)的更有效？[2] 2001年12月，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處UNESCO-ACEID在曼谷召開了題為“Using ICT for Quality Teaching, Learning and Effective Management的第7屆國際教育年會。大會的主題報告是由大家熟悉的UNESCO教育副總干事、著名遠(yuǎn)程教育專家Sir John Daniel所做的，他的報告，受到了與會者的熱烈響應(yīng)，其中有如下論述：“在我看來，好的學(xué)習(xí)需要對獨立學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)?shù)呐浔取！薄拔彝ㄟ^觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的年齡越小，他們的學(xué)習(xí)所需的交互含量越大。這也就是我們毫不奇怪的看到如下事實的原因：在在線學(xué)習(xí)中，研究生水平的最成功；而其他水平的在線學(xué)習(xí)則輟學(xué)率可能會到80%。Sir John Daniel還指出，“我們花了太多的時間談?wù)揑CT技術(shù)的巨大威力，而對于究竟運用ICT來獲得什么考慮的太少?！薄拔覀儜?yīng)該對在線學(xué)習(xí)和在線教學(xué)的產(chǎn)出能力（productivity）進行更多的研究。研究的目的在于讓教師們更專注于對教學(xué)活動的設(shè)計，以達(dá)到真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出能力。[3] 從上面對于E-Learning的討論可以看到一個清晰的線索，那就是學(xué)者門正在從不同的角度把對E-Learning研究的重點集中到了教學(xué)設(shè)計這樣一個頗具共性的問題之上。無論是對獨立學(xué)習(xí)的E-Learning，還是對交互學(xué)習(xí)的E-Learning；無論是對成功率很高的研究生水平在線學(xué)習(xí)，也無論是對輟學(xué)率很高的其他水平的在線學(xué)習(xí)，要想取得優(yōu)良的教學(xué)效果，都離不開成功的教學(xué)設(shè)計。至于那些只有漂亮界面和新穎技巧，而缺乏豐富的教學(xué)內(nèi)容，甚至違背學(xué)習(xí)規(guī)律的網(wǎng)站和網(wǎng)課，則更是失之于沒有進行良好的教學(xué)設(shè)計。關(guān)于媒體作用的溫故與知新
E-Learning教學(xué)設(shè)計是本次大會的選題，也是作者近來學(xué)習(xí)和思考較多的問題。在教學(xué)設(shè)計中媒體設(shè)計是一個基本內(nèi)容。我們應(yīng)該看到，正是E-Learning的蓬勃發(fā)展給教學(xué)設(shè)計提出了新的課題，帶來了新的生機。這是因為，如果哪里的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是把普通院校的課程拷貝下來，傳送出去，而不去做有效的教學(xué)設(shè)計，那是很難不遭挫折的。其次，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有許多獨特的優(yōu)勢與資源，只有設(shè)計的好，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、擴大教學(xué)規(guī)模、降低教學(xué)成本的效果。無怪乎Reiser把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)作近10年來教學(xué)設(shè)計發(fā)展的6種趨勢之一。
提到Reiser的那篇“History of Instructional Design and Technology”文章[4]，我還要感謝北京大學(xué)的汪瓊和清華大學(xué)的張建偉兩位學(xué)者，是他們不約而同的把這篇文章推薦了給我，使我讀后很受啟發(fā)。我認(rèn)為，文中的有關(guān)媒體作用的觀點對于我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展頗有參考價值：
如果對教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史做一回顧與總結(jié)，我們可以得到一個有關(guān)媒體作用的重要啟示，那就是對于媒體的預(yù)期效果和實際效果應(yīng)該進行認(rèn)真的分析和比對。在過去的一個世紀(jì)中，我們看到了這樣一個重復(fù)出現(xiàn)的有關(guān)媒體預(yù)期效果與實際效果的輪回怪圈：每當(dāng)一種新的媒體進入教學(xué)運用的時候，人們都會對它產(chǎn)生極大的興趣，并對它在未來教學(xué)中的作用寄予熱情的期待。然而隨著時間的推移，人們的熱情冷淡了，媒體使用的實際結(jié)果也總結(jié)出來了，它告訴人們媒體的效果是十分有限的。然而，此時另一種新的媒體又在教育運用中出現(xiàn)了，人們又開始對新的媒體煥發(fā)出了良好效果的期待，到末了還是效果不佳。不過，接下去還有更新的媒體。。如此往復(fù)不斷。
我們看到，20世紀(jì)初期愛迪生所樂觀預(yù)言的“電影將形成的對教育的革命”并沒有實現(xiàn)；50至60年代頗受關(guān)注、也引發(fā)了不少爭論的電視教學(xué)也效果甚微。那么80年代人們所做的有關(guān)計算機將會徹底改革教學(xué)的預(yù)言又是怎樣的呢？從90年代中期所獲得的有關(guān)美國學(xué)校的數(shù)據(jù)看來，預(yù)見中的“革命”也沒有出現(xiàn)?，F(xiàn)在的問題是，未來媒體在教學(xué)中的作用會不會比上述的那些已有媒體的作用更大些呢？對此，Reiser的觀點是，在未來的10年中，計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)以及其他的數(shù)字媒體將為教學(xué)帶來比以往其他媒體更大的影響。但是，從歷史發(fā)展的觀點看，可以預(yù)見，這些已經(jīng)和即將實現(xiàn)的對教育的影響，無論它們是在學(xué)校環(huán)境中產(chǎn)生，還是在企業(yè)培訓(xùn)環(huán)境中產(chǎn)生，都會比人們所熱情期待的要慢的多、窄的多。筆者認(rèn)為，讀了Reiser的見解，會有利于我們更客觀、更冷靜地對待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。溫故而知新。5 教學(xué)設(shè)計的6個發(fā)展趨勢
前面談到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)設(shè)計兩者間的相互依賴關(guān)系。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計正是近10年來教學(xué)設(shè)計的一個發(fā)展趨勢。根據(jù)Reiser的歸納，與此平行的教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢還有如下5種，它們有的是理論方面的發(fā)展，也有的是實踐方面的發(fā)展：[4]（1）績效技術(shù) performance technology（2）建構(gòu)主義
constructivism（3）電子支援系統(tǒng)
electronic performance support systems（4）原形速成rapid prototyping（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
using the internet to deliver instruction（6）知識管理
knowledge management 對于這6鐘發(fā)展趨勢的分析，由于篇幅所限，我這里只簡單提及如下幾點：（1）績效技術(shù)展寬了教學(xué)設(shè)計的眼界與范疇；（2）建構(gòu)主義為教學(xué)設(shè)計提出了理論上新的原則和依據(jù)；（比如要求學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜與真實的問題，讓他們意識到自己在知識建構(gòu)過程中的主動地位。）
（3）電子支援系統(tǒng)EPSS改變了教學(xué)設(shè)計者的工作；（在過去的10年中相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)設(shè)計人員把工作的重點從設(shè)計培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)向了設(shè)計電子支援系統(tǒng)。）
（4）原形速成為教學(xué)設(shè)計，特別是為多媒體作品的設(shè)計，在實踐方面開拓了捷徑。（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及對教學(xué)設(shè)計提出了另類的（不同于面授的）、高質(zhì)量的、精品型的設(shè)計需求，同時也為教學(xué)設(shè)計人員提供了新的更廣闊的從業(yè)機會。
（6）知識管理是這樣一個概念：把過去只存在于某些個人或小組中的、不為廣泛人群所知道的有用知識進行匯集、篩選和推廣。這對于企業(yè)績效的改善無疑是至關(guān)重要的。它對教學(xué)設(shè)計的發(fā)展也是影響深刻的。可以預(yù)見，隨著知識管理的升溫，企業(yè)內(nèi)的教學(xué)設(shè)計人員的職責(zé)將發(fā)生變更和延伸，他們不僅要關(guān)注績效問題，而且要對企業(yè)知識的定位和良好進入（locating and improving access）開展研究。因為這兩者是員工學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的基本出發(fā)點。
在討論了教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢之后，我們會很自然地想起本文開始曾經(jīng)提出的問題：“現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域有太多的模式和理論，教學(xué)設(shè)計的過程也變的越來越復(fù)雜；而與此同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)E-Learning的發(fā)展卻要求我們把教學(xué)設(shè)計做的即有效、又簡潔。那么我們又該怎樣找到恰當(dāng)?shù)拇鸢改兀俊惫P者認(rèn)為，如下的3個問題特別關(guān)鍵。其一是針對內(nèi)容的“信息切割與架構(gòu)Chunking and Structuring Information”；其二是針對過程的“原形速成 rapid prototyping”；其三是一種“中觀”的觀點（區(qū)別于宏觀觀點與微觀觀點），探究人類認(rèn)知的“通用過程General Cognitive Processes”。筆者對于這3個問題的思考雖然時間已久，但認(rèn)識和體驗尚很粗淺，懇切希望得到批評指正。信息切割與架構(gòu)
教學(xué)是需要對教學(xué)內(nèi)容進行不同層次切割的。在進行信息切割時，考慮學(xué)習(xí)者的已有知識和已有經(jīng)驗是十分重要的。這會有利于確切把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)cognitive load。所謂認(rèn)知負(fù)擔(dān)是指學(xué)習(xí)者在思考、記憶、學(xué)習(xí)時所遇到的心智重荷。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到教學(xué)難點時他的認(rèn)知負(fù)擔(dān)就很重。
6.1 信息切割
討論信息切割是與人類進行信息加工的過程密切相關(guān)的。有關(guān)人類信息加工過程我們知道包括選擇性知覺selective perception、短期記憶short term memory、長期記憶 long term memory 等環(huán)節(jié)。這里有一個元認(rèn)知metacognition的概念對于教學(xué)設(shè)計是很重要的。如果我們把元認(rèn)知一詞的英文前綴meta與數(shù)據(jù)data組詞,就是計算機科學(xué)中的元數(shù)據(jù)。其意義是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)。舉例來說，標(biāo)題、作者和文件大小等參數(shù)（數(shù)據(jù)）就是一些關(guān)于“文件”的元數(shù)據(jù)。同樣的邏輯，元認(rèn)知則指的是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知。這也就是我們常說的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的那層意思。毫無疑義，元認(rèn)知對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的提高是非常重要的。那么元認(rèn)知會受那些條件的影響呢？它們有：
（1）學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的關(guān)切與重視程度；（2）學(xué)習(xí)者的好奇心與求知欲；（3）信心。
下面我們具體討論有關(guān)信息切割與信息架構(gòu)的一些問題。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，特別是在使用超文本、超媒體方式組織知識內(nèi)容的時候，合理的切割與架構(gòu)信息是非常重要的。過去的單一線性的組織信息的方式確有缺陷，那么超文本、超鏈接方式的信息組織是不是就一好百好了呢？不是的。事實上這種非線形的、跨越式的信息組織方式，是需要精心設(shè)計，恰當(dāng)切割的，否則會出現(xiàn)許多負(fù)面效果，比如網(wǎng)絡(luò)迷失、內(nèi)容結(jié)構(gòu)不清晰、瀏覽路徑過長、消耗時間過多等。因此，合理地分割信息與組織信息是幫助學(xué)習(xí)者降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)的重要步驟。設(shè)想在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如果不能進行合理的信息切割，每幅網(wǎng)頁中需要記住的信息過多，學(xué)習(xí)者通過連續(xù)閱讀網(wǎng)頁來學(xué)習(xí)新概念的能力就會受到挫折。
寫到這里，我不禁想起兩個很典型的實例。一個是負(fù)面的例子，2002年春節(jié)期間，我嘗試用最短的時間教會我先生使用PowerPoint軟件，我總以為有著理科背景的成年人，學(xué)會使用計算機軟件總應(yīng)十分容易，不料他卻時常焦急地喊道，“等等，等等，你只要先把一種功能教會我就行，別忙著告訴我這個軟件還可以做什么。”他的話實際上體現(xiàn)了一種對于不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計的反抗，而啟示我們進行交互式教學(xué)設(shè)計的必要性。另一個例子是成功的。即美國學(xué)習(xí)公司的示范課程（網(wǎng)址是learning.com），該課程不僅生動活潑、交互性強，而且特別突出的優(yōu)點是該課程的設(shè)計者把“數(shù)據(jù)庫”和“檢索”這樣的抽象概念為3-5年級的小學(xué)生講的清清楚楚，內(nèi)容上既無偏頗，又很能引起學(xué)生門的興趣。我經(jīng)初步嘗試使用后深為感嘆。他們的成功之處就在于，合理的信息切割與架構(gòu)，有效降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。[5] 為了降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該考慮如下5個方面的問題：
（1）短期記憶只能容納2-7項內(nèi)容；
（2）避免在一幅計算機屏幕上出現(xiàn)過多的概念；（3）設(shè)計者要努力提取教學(xué)內(nèi)容的精髓；（4）呈現(xiàn)的信息要有很好的邏輯關(guān)系；
（5）最好在一個屏幕上能展示一個完整的內(nèi)容。
6.2 信息架構(gòu)
信息在我們的長期記憶中是相互關(guān)聯(lián)的架構(gòu)起來的，每片信息在每一個學(xué)習(xí)者的腦中都擁有數(shù)量不同的概念連接concepts connection。哪片信息的概念連接越多，我們對它的記憶越牢固。比如，對于“恐龍”這樣一個信息，就會具有動物、植物、火山、地質(zhì)、冰河時代、侏羅紀(jì)公園等概念連接。
可以想象，當(dāng)一個人對恐龍的認(rèn)知只有“動物”這樣一種概念連接時，他的理解是很單純也很初步的，記憶也是不深刻的。而當(dāng)他了解了恐龍的習(xí)性、它的生存年代和它的消失原因后，就會建立起另外一些新的概念連接，這時的學(xué)習(xí)就深刻了許多。當(dāng)然，如果學(xué)習(xí)者還觀看過侏羅紀(jì)公園的電影，把恐龍與電影中的恐龍故事聯(lián)系了起來的時候，他就會有更多的體會。就可能通過電影這一概念連接，再次加深已有概念間的聯(lián)系，使他們相互連貫溝通。這也就是我們常說的在學(xué)習(xí)上“根深方能葉茂”的意思。
那么在教學(xué)設(shè)計中我們應(yīng)該如何組織和架構(gòu)教學(xué)信息呢？如下的4個問題是需要回答的：
（1）選取哪些信息？在內(nèi)容的選取上應(yīng)嚴(yán)格把守“必要”關(guān)。何為必要？是指那些能讓學(xué)習(xí)者最快理解、最快使用和最快掌握的信息。盡量減少那些會過多增加學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)擔(dān)的內(nèi)容。通俗的說，就是把那些會讓學(xué)習(xí)者“坐飛機”的內(nèi)容去掉。
（2）如何使信息關(guān)聯(lián)起來？進行教學(xué)設(shè)計時需先將內(nèi)容要點開列出來，再用易于觀看，易于理會，易于記憶的方法將各部分內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)勾畫出來。比如象恐龍概念連接圖那樣的圖示。在此過程中我們還要設(shè)想和預(yù)測學(xué)生會有哪些另外的聯(lián)想，他們對勾畫出的概念連接會提出什么新的問題？
（3）這些信息以及概念連接將如何傳送和展現(xiàn)？信息的傳播使用什么媒體？是圖示？是照片？是聲音？是電影？此外，評估學(xué)習(xí)效果的媒體采用什么？是答卷？是實驗報告？是論文還是網(wǎng)頁設(shè)計。它們都于如何組織架構(gòu)教學(xué)信息有影響。
（4）教學(xué)信息如何運用？所架構(gòu)的信息是僅僅用來引起注意？是要說明某個問題？還是要幫助學(xué)習(xí)者記憶？另外，還要考慮的是，所架構(gòu)的信息是供學(xué)習(xí)者自學(xué)的呢？還是用于教師的講授？
如上4個方面的問題如能妥善回答，相信我們所進行的信息架構(gòu)就會收到比較切實而良好的教學(xué)效果。此外，還有一點需要重視的，就是當(dāng)我們架構(gòu)教學(xué)信息時，其一是要有清晰的邏輯關(guān)系。因為合乎邏輯的組織方式利于學(xué)生的理解與記憶。其二，是需要認(rèn)真的將教師進行的信息架構(gòu)與學(xué)生已有的知識架構(gòu)對應(yīng)起來。因為如果我們知道了學(xué)生記憶中的相關(guān)信息是如何架構(gòu)的，就可以在組織教學(xué)內(nèi)容時，有意識地將他們的已有架構(gòu)導(dǎo)入，將所教的內(nèi)容與學(xué)生已有知識架構(gòu)進行聯(lián)系，這樣有助于他們的學(xué)習(xí)，有助于他們把新知識納入已有架構(gòu)，并更容易的記住他們。總之，教學(xué)信息的組織方式與學(xué)習(xí)者記憶中的相關(guān)信息組織方式越接近，對于學(xué)習(xí)者越有利。原形速成
自從90年代開始，教學(xué)設(shè)計工作者對于原形速成（Rapid Prototyping）的興趣日漸濃厚。所謂原形速成是一種教學(xué)設(shè)計方法。它之所以受到推崇，是因為采用它可以只用較之傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計少的多的時間、而能開發(fā)出符合更高質(zhì)量要求的作品或教材來。原形速成所依賴的是對于教學(xué)需求的敏銳分析和對教學(xué)需求的合理排序。對于那些最基本、最優(yōu)先的教學(xué)需求要在原形設(shè)計中首先考慮和保證。并且有意識的將一些從屬的和次要的需求留待后續(xù)步驟處理。這是我們聯(lián)想到了細(xì)化理論的實質(zhì)是在教學(xué)設(shè)計的最初階段就要把握住設(shè)計的全貌（big picture）。當(dāng)然，原形速成還要伴有相應(yīng)的持續(xù)評估和修訂還要有持續(xù)的評估和修訂。
原形速成的方法涉及如下步驟：首先是在教學(xué)設(shè)計的開始階段就簡要提出（開發(fā)）一個最終成果的雛形（即原形），然后在接下去的設(shè)計過程中不斷對其進行考驗和修訂，直至一個符合設(shè)計要求的成果產(chǎn)生。我們在這里認(rèn)為Walter Dick在他的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
（2）原形速成是一個設(shè)計與開發(fā)同步進行的過程。這有兩方面的原因。其一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計，多數(shù)依賴高科技。參與設(shè)計開發(fā)的技術(shù)人員在一開始是回答不了那么多的有關(guān)教學(xué)設(shè)計的問題的。只有在開發(fā)過程中他們才會逐漸體會某些教學(xué)設(shè)計的規(guī)律和原則。這也就是再設(shè)計的開始。其二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常常是多種專業(yè)人員的團隊工作。他們的學(xué)術(shù)背景不同，工作經(jīng)驗各異，會有諸多交流與協(xié)商方面困難。而最終是需要通過快速形成的原形來進行準(zhǔn)確和暢通的交流。
（3）通常，一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計原形應(yīng)能體現(xiàn)如下內(nèi)容： ①用戶界面的功能； ②程序事件流程；
③為學(xué)習(xí)者提供怎樣的導(dǎo)航； ④讓學(xué)習(xí)者實施那些操作；
⑤最后完成時將哪些和什么樣的藝術(shù)與媒體內(nèi)容加入。
事實上，原形速成是一個運用范圍十分廣泛的設(shè)計方法。它在計算機科學(xué)中，工程設(shè)計中都發(fā)揮者重要的作用。我們在E-Learning 中強調(diào)原形速成的必要性，首先因為它是一種交互式設(shè)計的體現(xiàn)；此外，也因為它能幫助我們從過細(xì)、過繁的設(shè)計流程解放出來，能在教學(xué)設(shè)計的開始階段就對最終的成果進行關(guān)注和斟酌。原形速成無論對于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，還是對于多媒體課件的設(shè)計，都是一條通向成功的捷徑。人類認(rèn)知的“通用過程”
本文在這里提出人類認(rèn)知的通用過程General Cognitive Processes是想引起各位學(xué)者對它的共同探究。我們都知道，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，人類需要學(xué)習(xí)的知識每時每刻都在飛速的增長，學(xué)科越分越細(xì)，一個人所能掌握和精通的領(lǐng)域在整個知識世界里所占的比重越來越小。作為教學(xué)設(shè)計工作者應(yīng)該如何應(yīng)對這種挑戰(zhàn)呢？我們能夠在理論上與實踐上習(xí)為此做些什么樣的有開創(chuàng)性的努力呢？一種可能的思路就是總結(jié)成功學(xué)習(xí)者的共同特征，從他們身上分析與剝離出那些能使不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者共同取得成功的基本知識、基本技能與通用思維方式。然后圍繞這些東西重點地組織教學(xué)，千方百計幫助學(xué)生真正學(xué)會和掌握它們，并受用終身。
關(guān)于人類認(rèn)知的通用過程，是一種“中觀”的觀點。這種觀點力圖從跨學(xué)科的橫斷面來尋求那些客觀存在的、但過去被我們忽視的利于人類學(xué)習(xí)成功的因素。這種企圖和愿望不是沒有依據(jù)的，而且已經(jīng)有人在這方面開展了初步的研究工作。Lev N.Landa就是其中的一位。這位現(xiàn)在美國，有27篇文章被譯為15種外語的心理學(xué)家，是前蘇聯(lián)教育科學(xué)研究院的著名學(xué)者。他在那本大家熟知的由Reigeluth主編的綠書Green Book《教學(xué)設(shè)計理論與模式第2卷（Instructional-Design Theories and Models Volume 2）》中發(fā)表了一篇有關(guān)培養(yǎng)通用思維方法的文章：“Landamatics Instructional Design Theory and Methodology for Teaching General Methods of Thinking”。具體介紹了他本人在這方面的研究成果。有興趣的同行不妨一讀。文中的如下觀點是頗具啟發(fā)意義的，值得我們在設(shè)計新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時參考。
（1）信息時代人們認(rèn)知方式變化也同知識增長的速度一樣快嗎？——不是。（2）教學(xué)中是所有內(nèi)容都在持續(xù)更新嗎？——不是。
（3）一些有效的、成功的思維方式是與具體學(xué)科的內(nèi)容無關(guān)的，是具有一般性的。
（4）任何科學(xué)界、實業(yè)界的成功人士是不是在運用某些相同的認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)方法處理他們各自的事物？——是。
（5）如果我們認(rèn)為“如何”教與教“什么”同樣重要，那么幫助學(xué)生學(xué)會和掌握認(rèn)知的一般規(guī)律就應(yīng)該成為一個重要的教學(xué)目標(biāo)。比如，教他們盡早懂得、盡早運用什么是定義；什么是證明和陳述；怎樣給出問題的結(jié)論等概念，以幫助學(xué)生盡早達(dá)到“觸類旁通”的境地。
（6）現(xiàn)在我們的教師對于涉及思維方法方面的內(nèi)容了解的不多，也不善于教學(xué)生如何思考。（7）同時，我們的學(xué)生對于自己的思維運作毫無知識，也缺乏對于自己如何學(xué)習(xí)的理解。
（8）因此造成的結(jié)果是，學(xué)生們學(xué)了不少知識，但當(dāng)他們運用這些知識設(shè)計一個實驗，或有效地解決一個現(xiàn)實問題的時候卻表現(xiàn)的令人失望。[8] 參考文獻(xiàn)
[1] 蘇辛.中國遠(yuǎn)程教育.2002.（1）.[2] 高利明.中國遠(yuǎn)程教育.2002.（1）.[3] John Daniel, Raja Roy Singh Lecture, The seventh Annual UNESCO-ACEID International Conference
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[7] Walter Dick, Lou Carey, James O.Carey, The Systematic Design of Instruction, Longman, pp252, 2001 [8] Lev N.Landa, Instructional-Design Theories and Models Volume 2, Lawrencee Erlbaum Associates，pp341,1999 In the beginning of 2002, when I was preparing the reference reading materials on Instructional Design（ID）for my graduate students, one question appeared to my mind and forced me to answer it for many times: Now there are too many models and theories in the field of ID, and the process of ID becomes more and more complicated, while there is a great demand from e-learning to make the ID process both effective and simple.Where is the crucial reason and how we can find the proper answer? In this article, after synthesis of several research work on ID practice and ID theory, the author has
proposed the possible answer to above question: to focus our attention of ID to such three issues:
Chunking and Structuring Information, Rapid Prototyping and General Cognitive Processes.And then the article discusses these three issues separately.Key words: instructional design chunking information general cognitive processes
第五篇：高中生物必修一細(xì)胞器一節(jié)教學(xué)設(shè)計
高中生物必修1《分子與細(xì)胞》（人教版）
第三章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)
第2節(jié) “細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”教學(xué)設(shè)計
一、教材分析：
本節(jié)是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 生物①（必修）分子與細(xì)胞》第三章第2節(jié)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：
1.“舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于了解水平； 2.“觀察葉綠體和線粒體”，屬于獨立操作水平。
學(xué)生通過進一步學(xué)習(xí)，從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識細(xì)胞，認(rèn)識系統(tǒng)內(nèi)主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞器之間是怎樣分工合作、協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動的，也為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸、光合作用、細(xì)胞增殖等知識奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
本節(jié)計劃用2-3個課時完成。考慮到學(xué)生第一次接觸到多種細(xì)胞器，安排第1課時主要引導(dǎo)學(xué)生識圖，了解細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等；第2課時利用探究式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“分泌蛋白的合成與運輸過程”，體會細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合。有條件的學(xué)校，可以用第3課時專門開設(shè)實驗課，讓學(xué)生在實驗室里學(xué)習(xí)高倍顯微鏡的操作。
二、學(xué)情分析： 經(jīng)過先前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞有了一個基本的認(rèn)識。高中的學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且對于探究式教學(xué)方式興趣濃厚，但能力有限，需要加強。教師可以正確引導(dǎo)，使學(xué)生投入到生物課學(xué)習(xí)中來。
考慮到有的學(xué)生初中沒有學(xué)過生物課，基礎(chǔ)比較薄弱，而有的學(xué)生參加過輔導(dǎo)班，水平較高，在教學(xué)活動中要兼顧各個水平和類型的學(xué)生，充分促進不同學(xué)生的個性發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)：
1.準(zhǔn)確說出細(xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能特點（能力較強的學(xué)生可以簡述細(xì)胞器分離方法——差速離心法的原理）； 2.描述生物膜系統(tǒng)的概念；
（二）能力目標(biāo)：
1.通過觀察線粒體和葉綠體的形態(tài)和分布，會基本使用高倍顯微鏡（能力較強的學(xué)生達(dá)到熟練操作）；
2.制作細(xì)胞器的立體結(jié)構(gòu)模型；
（三）情感、態(tài)度及價值觀：
1.探討分泌蛋白的合成和分泌過程，確立“細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點、部分與整體統(tǒng)一”的觀點；
2.認(rèn)同生物膜系統(tǒng)在生命活動中的重要作用，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，形成“系統(tǒng)各組分分工合作可使效率大大提高”的理念。
四、教學(xué)重點與難點：
（一）教學(xué)重點：認(rèn)識幾種重要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，會用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)；了解細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
（二）教學(xué)難點：用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體；細(xì)胞是一個統(tǒng)一整體，細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合。
五、教具準(zhǔn)備：
課件、學(xué)案。
六、教學(xué)過程： ★第一課時：
（一）導(dǎo)入新課：
放映一張工廠車間的圖片。提出問題：
1.一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過個車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的？ 2.細(xì)胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎？
3.細(xì)胞內(nèi)的各種“車間”是怎么樣的？ 做出總結(jié)：細(xì)胞在生命活動中發(fā)生著物質(zhì)和能量的復(fù)雜變化，細(xì)胞內(nèi)部像一個繁忙的工廠，在細(xì)胞質(zhì)中有很多忙碌的“車間”，它們統(tǒng)稱為細(xì)胞器。
通過問題，引起學(xué)生對細(xì)胞器的感性認(rèn)識，導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)。
（二）細(xì)胞器之間的分工
1.要認(rèn)識細(xì)胞器，首先要想辦法分離各種各樣的細(xì)胞器，用什么樣的方法呢？ 引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料“分離細(xì)胞器的方法”。分離出各種細(xì)胞器后，觀察需要用光鏡和電鏡。2.利用學(xué)案，教師講解線粒體和葉綠體。
（1）教師播放光鏡和電鏡下線粒體的幻燈片引導(dǎo)觀察：
線粒體存在于那些植物細(xì)胞中？線粒體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)是怎么樣的？它的內(nèi)膜有什么特點？
（2）教師播放光鏡和電鏡下葉綠體的幻燈片引導(dǎo)觀察： 葉綠體是植物細(xì)胞所特有的嗎？葉綠體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)是怎么樣的？它的內(nèi)膜有什么特點？
葉綠體有什么功能？
為加深理解，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)模式圖。（3）通過列表比較線粒體和葉綠體。
3.指導(dǎo)學(xué)生帶著思考題閱讀P45～46的課文內(nèi)容，提出問題：每個細(xì)胞器的分布、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能分別是怎樣的？通過閱讀，使學(xué)生對各種細(xì)胞器有一個初步的認(rèn)識。（1）通過牛奶引出核糖體，教師繼續(xù)播放電鏡下的核糖體幻燈片引導(dǎo)觀察：
核糖體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？它有什么功能？核糖體有哪些種類？（2）教師繼續(xù)播放電鏡下的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的幻燈片引導(dǎo)觀察：
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有什么功能？內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有哪些種類？（3）教師繼續(xù)播放電鏡下的高爾基體幻燈片引導(dǎo)觀察： 高爾基體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？它有什么功能？
4.剩下三個相對簡單，可以提問學(xué)生來回答，教師隨時點撥。
教師繼續(xù)播放電鏡下的溶酶體、液泡和中心體的幻燈片引導(dǎo)觀察：
溶酶體、液泡、中心體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？它們分別有什么功能？
5.通過鞏固練習(xí)來總結(jié)8種細(xì)胞器。通過投影，出示設(shè)計的表格，引導(dǎo)學(xué)生完成。通過完成表格，歸納各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和歸納總結(jié)的能力。
6.教師分別播放動植物細(xì)胞亞細(xì)微結(jié)構(gòu)模式圖，簡要回顧細(xì)胞器。通過對比，讓學(xué)生找出動植物細(xì)胞的異同點，并列表。
7.簡單講述細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞骨架。
★第二課時：關(guān)于“分泌蛋白的合成與運輸”的探究性教學(xué)
（一）創(chuàng)設(shè)情境：通過糖尿病引入胰島素，簡單介紹分泌蛋白的背景知識。組織學(xué)生觀察模擬實驗“同位素示蹤法研究豚鼠胰腺腺泡分泌過程”。
（二）提出問題：生物體內(nèi)的分泌蛋白是如何合成并運輸?shù)郊?xì)胞外的？
（三）自主探究：
1.讓學(xué)生分好小組（4-6人一組），在教師指導(dǎo)下進行自主探究。教師需要安排好各階段的時間，做好計劃，然后讓學(xué)生自己去探究分泌蛋白的合成與運輸過程。
2.經(jīng)過20分鐘的小組探究后，請各組的代表上臺講述探究的結(jié)果，小組間進行交流、討論。教師在此期間可以適當(dāng)指導(dǎo)，不要偏離方向。
3.探究結(jié)束后，教師進行總結(jié)：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體在核酸的指導(dǎo)下，合成各種氨基酸，這些氨基酸在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中連接成肽鏈，并初步進行折疊和包裝后，以囊泡的形式運送到高爾基體，在高爾基上，蛋白質(zhì)被進一步修飾和包裝，再以囊泡的形式運送到細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)，最后被分泌到細(xì)胞外。這個過程需要消耗有線粒體提供的能量。
（四）課堂總結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生做課后習(xí)題（課本p50基礎(chǔ)題）★第三課時（有條件的學(xué)校，教師組織到實驗室上課）：
（一）復(fù)習(xí)引入：前面我們通過圖片和資料學(xué)習(xí)了細(xì)胞器的分布、形態(tài)和功能。那么實際生物體中的葉綠體和線粒體的分布和形態(tài)是怎樣的呢？今天我們就來用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體。
（二）課件展示實驗原理，教師講述：
1.葉綠體的觀察：植物綠色部位的細(xì)胞中含有葉綠體。如果將葉片的橫切片制成臨時裝片，就可以在顯微鏡下觀察到葉綠體。某些植物幼嫩的葉也可直接用于觀察葉綠體。
2.線粒體的觀察：線粒體是細(xì)胞進行有氧呼吸的主要場所，內(nèi)含細(xì)胞色素氧化酶系。健那綠是一種堿性染料,可以專一性地對線粒體進行染色。與線粒體內(nèi)的細(xì)胞色素氧化酶系發(fā)生作用時，染料始終保持氧化狀態(tài),呈藍(lán)綠色;而線粒體周圍的細(xì)胞質(zhì)中的染料被還原為無色的狀態(tài)。通過染色可以在高倍顯微鏡下觀察到呈現(xiàn)藍(lán)綠色的線粒體。
3.講解方法步驟：教師講解并逐步演示最佳方案的實驗方法步驟，并讓學(xué)生理解實驗步驟。
（三）學(xué)生分組實驗：1.組織學(xué)生觀察示范片；2.巡視，指導(dǎo)學(xué)生實驗；3.組織學(xué)生分組實驗，觀察葉綠體和線粒體，提高動手操作能力。
（四）分析討論：
1．選擇觀察葉綠體的實驗材料時，應(yīng)注意什么問題？ 2．具有較多線粒體的細(xì)胞在功能上有什么特點？ 3．為什么用健那綠染液作為觀察線粒體的染色劑？ 4．細(xì)胞中的葉綠體和線粒體的共同特點是什么？
5.你在實驗過程中，哪些做得比較好？又有哪些不足？
七、板書設(shè)計：
（一）總結(jié)：
（1）具有雙層膜的細(xì)胞器：線粒體、葉綠體（2）無膜的細(xì)胞器：核糖體、中心體
（3）含有單層膜的細(xì)胞器：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、液泡（4）植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的比較：
植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、液泡、葉綠體；
動物及低等植物特有的細(xì)胞器：中心體。
（二）1.分泌蛋白的合成和運輸（在探究性學(xué)習(xí)之后給出）：
2.細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)：
概念：由各種細(xì)胞器膜、核膜、細(xì)胞膜等結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，保證了細(xì)胞內(nèi)多種生命活動高效、有序地進行。
八、教學(xué)評價與反思：
很多實際問題需要在上完課之后才能總結(jié)與解決，但通過觀察其他教師上課可以看出，《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)主要講述各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，在課堂上學(xué)生通過互相討論、合作，思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。通過實驗探究及應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，把復(fù)雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力、觀察能力和動手能力都有很大提高，使他們積極參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。
“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求學(xué)生初步學(xué)會生物學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能，收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。本部分內(nèi)容依據(jù)此目標(biāo)，從不同的側(cè)面對學(xué)生進行能力訓(xùn)練。
課標(biāo)要求學(xué)生能夠利用多媒體收集信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息。所以在本節(jié)中，通過多媒體將細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖在課堂上展示給學(xué)生，在觀看了大量的圖片后，通過陳述、觀察現(xiàn)象，交流結(jié)果，學(xué)會鑒別、選擇有價值的信息，并且與同學(xué)分享收集的信息。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對各種生物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，特別是細(xì)胞器進行比較、分析，掌握他們的結(jié)構(gòu)特點，在此基礎(chǔ)上了解和掌握了它們的功能。此過程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、利用多媒體收集信息的能力和分析信息的能力。
附：小組討論問題
1、教學(xué)設(shè)計中的行為動詞的設(shè)計如何符合課標(biāo)精神?
2、如何處理教學(xué)中的反思，如何進行反思，應(yīng)不應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)?
3、教學(xué)設(shè)計的重點難點的呈現(xiàn)，用不用行為動詞，與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，基于什么的重難點?
4、教學(xué)設(shè)計時是否需要體現(xiàn)板書設(shè)計，需要注意哪些問題?
5、每節(jié)課的重難點是否需要根據(jù)學(xué)生的不同而有區(qū)別?
6、假如教學(xué)過程中沒出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果該怎么辦？
7、在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該寫得詳細(xì)還是簡單為尚？
8、如何在探究中正確引導(dǎo)學(xué)生的問題? 4
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