第一篇：課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

為了進(jìn)一步深入實(shí)施新課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升由外延型向內(nèi)涵型的轉(zhuǎn)變，由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變，突出課堂教學(xué)在學(xué)校教育工作中的核心地位和作用，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革的特殊功能，結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的無效或低效的現(xiàn)狀．本文對(duì)中小學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)提出一些建議。

一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想 1．指向?qū)W校教學(xué)管理

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)是全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基本要求。課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)要在正確的教育評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)．通過制定相應(yīng)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法收集信息，對(duì)課堂教學(xué)的有效程度和教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行各方面評(píng)價(jià)，逐步建立健全中小學(xué)課堂有效教學(xué)形成性和發(fā)展性評(píng)價(jià)的長效機(jī)制，為學(xué)校提供更為科學(xué)的教學(xué)管理手段。

2．指向師生共同發(fā)展

通過中小學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師積極探索科學(xué)可行的課堂有效教學(xué)，努力遵循課堂教學(xué)活動(dòng)過程的客觀規(guī)律．以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的課堂教學(xué)目標(biāo)．促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。全面、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，有利于落實(shí)“以學(xué)定教”的理念。促進(jìn)課堂教學(xué)改革；有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；有利于通過反思提升教學(xué)品位．促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、評(píng)價(jià)的基本原則 1．導(dǎo)向性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)校充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，全面實(shí)施素質(zhì)教育．體現(xiàn)中小學(xué)新課程改革精神，反映課堂教學(xué)的價(jià)值取向和客觀規(guī)律的要求；通過科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，給中小學(xué)課堂有效教學(xué)正確的導(dǎo)向。

2．過程性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)，要重視教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知過程、探究過程和努力過程；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)歷與體驗(yàn)．關(guān)注學(xué)生在這些經(jīng)歷中的個(gè)性化表現(xiàn)；評(píng)價(jià)的結(jié)果通過各種形式記入學(xué)生的成長檔案，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。

3．有效性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)，要在最大程度上追求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出：在時(shí)空上體現(xiàn)高效率，即花最少的時(shí)間取得最大的效果：在成果上體現(xiàn)高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的收獲；在關(guān)系上體現(xiàn)高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。

4．發(fā)展性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)，要將核心功能定位在促進(jìn)學(xué)生作為完整人的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，檢查教學(xué)是否使學(xué)生取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展；要促使學(xué)生在“三維目標(biāo)”領(lǐng)域的充分發(fā)展，包括學(xué)生認(rèn)知與人格的發(fā)展、智慧的發(fā)展、生成性的發(fā)展、面向未來的發(fā)展；還要關(guān)注教師教學(xué)效能的有效發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、評(píng)價(jià)的指標(biāo)要素 1． 課堂環(huán)境

有效教學(xué)要求課堂的物理環(huán)境和人文環(huán)境都具有支持性，要重視課堂的常規(guī)和程序、具體環(huán)境的安排、學(xué)生行為規(guī)范和要求的制定，以及民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍的營造。(1)精心布置環(huán)境。課堂的桌椅排放和教學(xué)設(shè)備安置要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方便性和有利于物品資源的利用，設(shè)計(jì)和布置與教學(xué)主題相關(guān)的課堂場(chǎng)景。

(2)營造學(xué)習(xí)氛圍。要以學(xué)生為主體，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；親切、和藹、友善地面對(duì)學(xué)生，建立師生間、生生間和諧的互動(dòng)關(guān)系；注意激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有選擇暢所欲言、充分表現(xiàn)和張揚(yáng)個(gè)性、體驗(yàn)成功；鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑，允許學(xué)生冒險(xiǎn)、犯錯(cuò)誤，不會(huì)因錯(cuò)誤而受到責(zé)罵或譏諷。

2．目標(biāo)設(shè)定

有效教學(xué)要求以設(shè)計(jì)適切的目標(biāo)為落腳點(diǎn)，提倡以目標(biāo)為導(dǎo)向展開教學(xué)，堅(jiān)持基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，用教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際、分層、具體、可觀察、可測(cè)。

(1)明晰教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理清學(xué)年、單元、課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，準(zhǔn)確定位；設(shè)計(jì)具體明確的課時(shí)目標(biāo)，并以可觀察、可測(cè)量的方式加以陳述。

（2）融合三維目標(biāo)。

要以落實(shí)顯性目標(biāo)。知識(shí)與技能”為主線，夯實(shí)基礎(chǔ)，挖掘、滲透隱性目標(biāo)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的

知識(shí)形成過程和有效學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的“過程與方法”之中。

(3)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一；教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生要參與；教學(xué)目標(biāo)要有挑戰(zhàn)性；教學(xué)目標(biāo)要有生成性；教學(xué)目標(biāo)要問題化。

3．教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)要求在圍繞目標(biāo)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的定位，把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，建立不同內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。

(1)內(nèi)容適合目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性，落實(shí)有利于達(dá)成目標(biāo)的主要內(nèi)容。

(2)內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。要明確教材編寫意圖，力求把“課標(biāo)”信息、教材信息、資源信息轉(zhuǎn)化為自己的信息；要回顧先前教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行選擇借鑒。

(3)定位教學(xué)要點(diǎn)。要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，知識(shí)的生成點(diǎn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，滲透的育人點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)等。

(4)拓展教材資源。要堅(jiān)持“用教材教”，開發(fā)和利用多樣化的教材資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為線索，延伸、拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4．教學(xué)過程

有效教學(xué)要求關(guān)注與課堂教學(xué)發(fā)生關(guān)聯(lián)的全過程．通過優(yōu)化學(xué)生參與、科學(xué)組織、啟發(fā)引領(lǐng)、動(dòng)態(tài)生成、精致講練、即時(shí)評(píng)價(jià)等教學(xué)過程，有效展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程、思維發(fā)展過程、知識(shí)應(yīng)用過程、認(rèn)知和情感態(tài)度形成過程。

(1)學(xué)生參與過程。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中的情境，把教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng)，參與實(shí)踐，獨(dú)立思考，討論交流，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)；關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度和自覺度。

(2)科學(xué)組織過程。要建立合理的課堂規(guī)則和程序，有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間；學(xué)習(xí)組織管理要有利于提供學(xué)生高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助，適時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，使教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的方向順利進(jìn)行。

(3)啟發(fā)引領(lǐng)過程。不把“結(jié)論”直接拋給學(xué)生．而是通過展示和分析知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程、思維過程、改變現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造過程等活動(dòng)，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生向結(jié)論靠近；強(qiáng)調(diào)學(xué)生要經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)．最終獲得“結(jié)論”。

(4)動(dòng)態(tài)生成過程。要根據(jù)課堂學(xué)情的變化．隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)升降，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可在生成中調(diào)適。探究的主題可在生成中替換，充分開發(fā)和利用生成資源，使教學(xué)取得最佳的效果。

(5)精致講練過程。要在精講中用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征．以講促思，以講解惑，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等；要在精練中向?qū)W生提供精心設(shè)計(jì)的練習(xí)．要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在精致講練中提升學(xué)習(xí)效果。

(6)即時(shí)評(píng)價(jià)過程。要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及取得的成果作為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、解決問題、完成任務(wù)等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等，尤其是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)特的思維方式和解決問題的有效方法。

5．學(xué)習(xí)方式

有效教學(xué)要求重視策略的教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略，逐漸形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；并力求形成“五變”：一變“在聽中學(xué)”為“在?做?或?玩?中學(xué)”；二變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)而自主地學(xué)”；三變“單一個(gè)體地學(xué)”為“獨(dú)立自主與合作交流結(jié)合地學(xué)”；四變“機(jī)械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”；五變“只向書本學(xué)”為“在多情境、多媒體的體驗(yàn)中學(xué)”，追求一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的學(xué)習(xí)方式。

(1)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動(dòng)力的支持．實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略．如讓學(xué)生先識(shí)后記，學(xué)會(huì)組塊；引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)精加工；教學(xué)生如何把知識(shí)組織起來，學(xué)會(huì)構(gòu)建圖式等。

(2)組織合作學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中相互幫助；選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，精心組織活動(dòng)，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)：有效設(shè)計(jì)學(xué)生之間面對(duì)面的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責(zé)；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

(3)鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題引入課堂，樹立“問題意識(shí)”。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑他人的知識(shí)與觀點(diǎn)。探究知識(shí)的個(gè)人意義，使其在解決問題的過程中學(xué)會(huì)元認(rèn)知；與學(xué)生共同探究新知，讓學(xué)生敢于提問與猜想，讓思維求變、求異、求新，支持并指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新思維中學(xué)習(xí)。

6．學(xué)習(xí)效果

有效教學(xué)要求真正落實(shí)“以學(xué)論教”的現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念，一方面要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，看學(xué)生能否學(xué)得輕松、自如；另一方面要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，看學(xué)生是否學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，追求四種狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。

(1)交往情緒良好。始終以飽滿的熱情投入教與學(xué)，平等交流、互動(dòng)合作有效。注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵(lì)，促使學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲得以提升，能把教材之情、學(xué)生之情、教師之情交融，形成教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，課堂充滿快樂體驗(yàn)。

(2)學(xué)生思維激活。善于創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學(xué)生思維狀態(tài)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知形成積極正面的干預(yù)，注重從質(zhì)量的角度對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和技巧予以指點(diǎn)，要求學(xué)生用有意義的方式來思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料，學(xué)會(huì)反思，提倡學(xué)生從不同角度提出問題和作出解答，并巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。通過課堂聽學(xué)生答問，查學(xué)生練習(xí)，看學(xué)生操作等途徑，獲取學(xué)生真正理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的程度和判定學(xué)生獲得基本技能的實(shí)際水平：不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認(rèn)知、過程、體驗(yàn)的目標(biāo)達(dá)成率高，教學(xué)相長，共促發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)的主要策略

1．倡導(dǎo)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

有效教學(xué)評(píng)價(jià)在突出教師自評(píng)的同時(shí)，重視和發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生和家長的評(píng)價(jià)作用，從而使教師能夠通過更多的渠道獲得教學(xué)情況的反饋信息。各類學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是被評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)細(xì)則設(shè)計(jì)者共同參與的研究或探究活動(dòng)．評(píng)價(jià)細(xì)則的設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)廣泛聽取被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者的意見，不斷規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間應(yīng)形成友好、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，以真正實(shí)現(xiàn)有效地對(duì)教師的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)的目的。

2．注重過程與結(jié)果相結(jié)合

有效教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)結(jié)果的單一評(píng)價(jià)，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及在教學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)不但應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，而且應(yīng)把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，使之融為一體，貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。要通過課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師備教材、備學(xué)生、備課標(biāo)、備學(xué)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行有效的評(píng)判，還應(yīng)評(píng)價(jià)教師的課后總結(jié)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目標(biāo)。同時(shí)，也對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從教法的總體構(gòu)想、學(xué)法指導(dǎo)的滲透、教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)組織調(diào)控等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合

有效教學(xué)評(píng)價(jià)既要看到定量分析的科學(xué)性和合理性。即對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)作出數(shù)量上的描述和判斷．具有具體、區(qū)分度好的特點(diǎn)，又要看到定量評(píng)價(jià)的缺陷和不足，過于量化的評(píng)價(jià)，會(huì)忽視隱藏于教學(xué)內(nèi)部的規(guī)律性。如教學(xué)活動(dòng)十分復(fù)雜，且有模糊性，存在許多難以量化的因素。因此，對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)現(xiàn)象適當(dāng)進(jìn)行定性分析，比單純的定量描述更能恰當(dāng)反映實(shí)際情況。定性評(píng)價(jià)可以以問題為中心來進(jìn)行．在每一問題下，可設(shè)立若干小問題，這里的問題都不是封閉的，而是開放的。在評(píng)價(jià)中可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察、記錄和分析，也可以根據(jù)課堂變化情況記錄和分析標(biāo)準(zhǔn)之外出現(xiàn)的問題．這樣作出的評(píng)價(jià)會(huì)更有針對(duì)性和說服力。

4．選擇多元方法的結(jié)合

有效教學(xué)評(píng)價(jià)要力求選擇以辨析、診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向?yàn)橹饕δ艿?、促進(jìn)師生發(fā)展的多元方法進(jìn)行。一是交流評(píng)議法，即學(xué)生或教師對(duì)教學(xué)過程中得到的某些結(jié)論或?qū)で蠼Y(jié)論時(shí)運(yùn)用的某些方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生借此發(fā)表見解，澄清誤解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。二是案例分析法，即通過解剖具體的學(xué)習(xí)過程或作業(yè)案例．對(duì)其中的正與誤、優(yōu)與劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生借此辨析診斷，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。三是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法．即通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能列出一些可觀察、可測(cè)量、可量化的被評(píng)價(jià)者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，師生借此糾正錯(cuò)漏，鞏固知識(shí)，形成技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第二篇：28.課堂的有效教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂的有效教學(xué)評(píng)價(jià)

新課改的核心教育理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。如果在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)能夠貫穿始終并且恰當(dāng)?shù)脑捒梢灾苯佑绊懙秸n堂氣氛，教學(xué)的效果，甚至還會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展,那么如何有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

一、適時(shí)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能增加學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

每個(gè)人都希望得到別人的承認(rèn)和贊揚(yáng)，獲得成功，作為學(xué)生就更加明顯了。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！崩蠋熯m時(shí)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能起到增加學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。因此與其花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，還不如用心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的滋味。學(xué)生們一旦有了學(xué)習(xí)的自信心，就能堅(jiān)定目標(biāo)，并為之努力。我教的是語文，課堂中對(duì)于課文朗讀比較重視，也許是因?yàn)槔蠋煹闹匾暎嗌系男∨笥褜?duì)朗讀表現(xiàn)出了特別高漲的情緒，每次課堂上的朗讀環(huán)節(jié)都能看到如林的小手高高地舉著，期盼著能被老師點(diǎn)中，一展身手。而每次不論孩子們的朗讀怎樣，我都會(huì)及時(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，就算其閃光點(diǎn)是細(xì)微的。雖然孩子們都很喜歡朗讀，但朗讀的水平仍存在差異。因此有些孩子對(duì)朗讀還不是很自信，記得上《雨后》這篇文章時(shí)，我讓孩子們選自己喜歡的一段來讀一讀，此時(shí)一群小手舉了起來，我在如林的小手中尋找著，忽然我的目光定在了一個(gè)孩子的身上，她是我們班的XX,只見她緊張地看著周圍，小手縮舉著，可以看出她也很想讀書，可是又怕讀不好被大家笑話。XX是一位性格內(nèi)向的孩子，平時(shí)就不大愛說話，回答問題的次數(shù)就更少了，今天能舉手，我覺得特別地珍貴，我發(fā)覺這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，于是我很高興地說：“XX我很想請(qǐng)你為我們讀讀你喜歡的句子，你帶著我們大家一起來欣賞好嗎？”這時(shí)，大家的眼睛都看向了她，她的臉?biāo)查g漲紅了，她緊張地低下了頭。我繼續(xù)鼓勵(lì)她說，“不要緊，老師相信你一定能讀好的！今天老師特別希望能聽到你的朗讀，那樣老師一定會(huì)高興上一整天的！”這時(shí)孩子抬起了頭，認(rèn)真地看著我，不一會(huì)兒似乎鼓起了很大的勇氣，很認(rèn)真地讀了起來，可是也許因?yàn)榫o張所以讀得有些結(jié)巴，此時(shí)班里有了些竊竊

私語的聲音，甚至有的孩子不自覺地小聲開始糾正她的錯(cuò)誤，我趕忙做了個(gè)要求大家安靜的動(dòng)作。讀完后許多孩子迫不及待地舉起手想要糾正XX的錯(cuò)誤，（XX低下了頭，臉上有慚愧又有難過）但我沒有讓孩子們說，因?yàn)槲抑肋@樣會(huì)讓這孩子更自卑，以后想要再看到她舉手就困難了。于是我故意表情驚訝地對(duì)她說：“今天的你可真讓老師吃驚，沒想到你還是隱藏在咱班的讀書高手呢！可以看出你讀得很認(rèn)真，有些地方的感情老師自己都覺得讀得不夠好，可沒想到你竟然讀得那么好，真棒！”（這時(shí)孩子抬起了頭,臉上有些驚訝，又有些高興。）我繼續(xù)說：“但因?yàn)槟阌行┚o張所以在讀的時(shí)候出現(xiàn)了一些小錯(cuò)誤，下次不要緊張，相信一定會(huì)更好！”繼而轉(zhuǎn)向孩子們，“我想她只要繼續(xù)努力，將來一定是咱班很棒的一個(gè)讀書高手！讓我們用掌聲鼓勵(lì)她！”孩子們響起了熱烈的掌聲，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)XX坐得筆直，眼中散發(fā)著別樣的光彩。從此以后，每每朗讀，她總是表情很自信地第一個(gè)舉手，雖然讀得還不是很好，但我相信，她一定會(huì)有很大的進(jìn)步。

看，贊揚(yáng)的力量有多大！贊揚(yáng)的力量比批評(píng)的效果要好很多。

二、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂中，引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所回答問題的具體情況，準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，將對(duì)孩子的要求不著痕跡地融入到評(píng)價(jià)中，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行一個(gè)科學(xué)正確的估計(jì)，找出自身學(xué)習(xí)中的不足之處，明確努力的方向，從而也比較容易地達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。比如說學(xué)生讀書時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)：“你讀得很認(rèn)真，聲音也很響亮，可以看出你已經(jīng)很努力地想要讀出文章的感情來，這點(diǎn)老師很喜歡。但如果感情再強(qiáng)烈些，減少丟字、錯(cuò)字的情況，語速的快慢再抓得準(zhǔn)一些，相信你一定會(huì)讀得更好！”相信這樣的評(píng)價(jià)更能讓孩子欣然地接受自己的不足，同時(shí)也會(huì)更樂意地去學(xué)習(xí)。

一年級(jí)的小朋友們比較好動(dòng)，上課不到十分鐘就坐不住了，這時(shí)如果用嚴(yán)厲的言語去批評(píng)他們也許只會(huì)求得他們五分鐘的安靜，有時(shí)就算有長時(shí)間的良好表現(xiàn)，卻疏遠(yuǎn)了老師和孩子們之間的距離。如果此時(shí)老師能夠這樣說：“我發(fā)現(xiàn)今天有幾位小朋友表現(xiàn)特別好，從上課到現(xiàn)在一直都坐得很端正而且聽得也很認(rèn)真，回答問題的時(shí)候，手舉得總是那么規(guī)范，老師特別喜歡他們，等會(huì)兒老師還要仔細(xì)觀察，表現(xiàn)好的同學(xué)老師要點(diǎn)名表揚(yáng)！”此時(shí)我們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們一瞬間坐得端端正正，一節(jié)課下來，孩子們?cè)诶蠋煹谋頁P(yáng)聲中聽得認(rèn)真，坐得端正，課堂中營造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

三、恰當(dāng)、幽默、多樣的評(píng)價(jià)語言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，為課堂增色添彩。

1、評(píng)價(jià)的語言要恰當(dāng)，有營養(yǎng)

所謂的營養(yǎng)即老師的語言中富有一些有價(jià)值的詞語，這樣的評(píng)價(jià)語言融入到整個(gè)課堂中，可以讓學(xué)生在不經(jīng)意間豐富詞匯，積累語言，提高表達(dá)能力。當(dāng)我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，我會(huì)說：“古人說，讀書時(shí)要做到‘眼到、口到、心到’讀書時(shí)不僅要會(huì)讀，還要會(huì)思考。對(duì)于這一自然段你們要細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，找出你們不明白的地方進(jìn)行提問。”“‘學(xué)貴有疑’，問題是學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，你們的問題很有價(jià)值，看來你們讀書時(shí)是用心思考的?！痹谠u(píng)價(jià)學(xué)生讀書時(shí)我會(huì)說：“‘讀’是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時(shí)應(yīng)該做到‘眼到，口到，心到’。我看，你們今天就達(dá)到了這個(gè)要求。”

2、評(píng)價(jià)的語言要幽默生動(dòng)

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫也曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”課堂中，老師風(fēng)趣幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語言會(huì)給課堂創(chuàng)造出一種輕松融洽的氛圍，從而可以讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下無拘無束、愉快地接受知識(shí)，從而積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這篇文章時(shí)，在教讀 “我想變透明的雨滴,睡在一片綠葉上?！边@句話時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們齊讀，孩子們讀得很認(rèn)真可也很大聲，此時(shí)我并沒有急于去糾正他們，而是這樣評(píng)價(jià)的：“呵，孩子們，你們都快變成大喇叭了，這么大的嗓門，躺在荷葉上的小露珠會(huì)被你們嚇得從荷葉上滾落下來的，為了讓小露珠能安靜舒服地躺在荷葉上睡覺，我要把你們的插

座拔掉！”聽到這兒，孩子們都笑了，再讀時(shí)，那種靜靜的，輕輕的語氣就讀出來了。

由此可見，幽默是一劑藥，適時(shí)地加入幽默色彩的評(píng)價(jià)，能夠增加課堂中的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出課堂中和諧的氛圍，給課堂增色添彩。

3、評(píng)價(jià)的語言多樣避免重復(fù)

變化的事物總能給人帶來一種新鮮感，因此課堂中我們要注意評(píng)價(jià)語言的多樣化避免單一重復(fù)。如果課堂中只是一味的“很好”“真棒”“不錯(cuò)”，那么這樣的評(píng)價(jià)有如白開水一樣淡而無味，也就無法達(dá)到拓展學(xué)生思維的效果了。想要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，需要教師能夠根據(jù)具體的閱讀教學(xué)情境，結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)的語言定期更換，常用常新，層出不窮，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，學(xué)而不厭，從而更系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

同時(shí)，也可以不停地變化評(píng)價(jià)的方式，可以開展學(xué)生評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

對(duì)于孩子來說老師是無比神圣的，老師的話是非常重要的，那么享有如此榮譽(yù)的我們應(yīng)該用我們所享有的特權(quán)，用我們優(yōu)美生動(dòng)的語言，給孩子的心靈送去一股清泉，激勵(lì)孩子前進(jìn)，幫助孩子成長。

第三篇：音樂課堂如何進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

音樂課堂如何進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課程實(shí)驗(yàn)改革中，“評(píng)價(jià)”這一名詞被提到了一個(gè)新的高度，為課程實(shí)施者所重新認(rèn)識(shí)。

那么，究竟什么是“評(píng)價(jià)”？“教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過程?！?新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，評(píng)價(jià)的對(duì)象是整個(gè)教育過程中的參與者，包括學(xué)生、教師、課程管理者即學(xué)校，評(píng)價(jià)的方式也由過去的單一式量化評(píng)價(jià)向多元化“質(zhì)性”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)過程更人性化，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)對(duì)象的主體意識(shí)。

在音樂課程中，音樂課程評(píng)價(jià)又因?yàn)橛辛艘魳穼W(xué)科的特點(diǎn)而更具有獨(dú)立性和個(gè)性，由于音樂學(xué)科以審美為核心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，加上音樂自身的較強(qiáng)社會(huì)交往性和文化傳承價(jià)值，決定了音樂課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性和可操作性原則。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。新課程理念的音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評(píng)價(jià)制，從多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。而教育理論告訴我們，只有使學(xué)生掌握客觀規(guī)律并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能獲得成功，所以我認(rèn)為小學(xué)音樂課教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就從以下幾個(gè)方面來探索：

一、營造輕松、愉快的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生樂此不疲

我們常會(huì)遇到這種情況，某們同學(xué)平時(shí)唱歌還不錯(cuò)，可到全班考試時(shí)，聲音發(fā)抖，或者沒了聲音等等，以致不能取得良好的成績，久而久之，也少了學(xué)習(xí)信心，難道我們老師能在眾目睽睽之下，用“同情”給他打個(gè)高分嗎？不，這顯然不行，要彌補(bǔ)考試的這個(gè)缺陷，除了平時(shí)我們要多提問這位同學(xué)，多給他些鍛煉機(jī)會(huì)，鍛煉他的心理因素之外，恐怕我們還應(yīng)改變一下考試的氛圍，這對(duì)于低年級(jí)孩子來講就更重要：比如唱歌考試，我們可以在“擊鼓傳花”的游戲中進(jìn)行，事先也不要告訴學(xué)生考試，這樣有的孩子雖在平時(shí)不敢在眾人面前表現(xiàn)，但游戲玩樂了，或許就能緩解他的緊張情緒，使其正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮，這效果不正是我們老師所追求的嗎？這時(shí)老師還可以悄悄地加以記載，事后公布分析表揚(yáng)，這位同學(xué)收到這份意外的成績后，一定會(huì)對(duì)自己刮目相看，從而樹立起自信心，或許對(duì)他的將來都會(huì)有一定的影響。再如低年級(jí)樂理考試就不一定象高年級(jí)一年發(fā)張?jiān)嚲砉P試，可以把考試布置成游園場(chǎng)地，讓學(xué)生通過音樂迷宮、搶答、猜謎、畫畫等一系列游戲活動(dòng)輕松、愉快地復(fù)心考查學(xué)過的一些基礎(chǔ)實(shí)用的音樂知識(shí)。

二、拓寬考查評(píng)價(jià)渠道，提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察追蹤

隨著學(xué)生年級(jí)的增高，能力的增強(qiáng)，我們還可放手讓學(xué)生組織音樂會(huì)，融聲樂演唱與器樂演奏于之中，把獨(dú)唱與重唱、合唱(不超過8個(gè)人，每聲部有2個(gè)人來擔(dān)任)結(jié)合考查，把獨(dú)奏與重奏，合奏的效果結(jié)合起來評(píng)價(jià)，既注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，更是鍛煉了他們的組織能力，對(duì)每個(gè)節(jié)目的主要組織者，將在該項(xiàng)成績中酌情加分。

對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)我還結(jié)合學(xué)生參加的各種活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，這活動(dòng)不僅有學(xué)校組織的，還包括社會(huì)上組織的一些健康有益的比賽、演出，我都根據(jù)情況把它記入音樂成績。

三、采取多種形式，改變?cè)u(píng)價(jià)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性

一是自我評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，音樂課堂上的評(píng)價(jià)其目的就是為了讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì)，同時(shí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑。在音樂課堂上開展的自身評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)和事實(shí)是否有距離，不必苛責(zé)，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評(píng)價(jià)的理由就可以了。例如：在學(xué)唱《兩只小象》這首歌后，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己時(shí)，其中有一名學(xué)生對(duì)對(duì)自己的一應(yīng)俱全是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對(duì)自己很滿意?！边@位學(xué)生雖然沒有說自己怎么唱得好，可我已經(jīng)能夠想像到，他在接下來的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度一定的積極的，因?yàn)樗呀?jīng)為自己樹立了信心。在教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束，給他們自評(píng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使其表達(dá)自己的創(chuàng)意，鍛煉語言表達(dá)能力。

二是自主參與

全面發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)是縱向、橫向交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合的評(píng)價(jià)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中受傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念的影響，評(píng)價(jià)過程往往是統(tǒng)一考試與抽測(cè)，教師是評(píng)價(jià)者，是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)地接受及受制于他人的評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。新課程評(píng)價(jià)賢創(chuàng)造了學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程的空間和環(huán)境。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了教師用描述性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主以外，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中也可以有效提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與參與音樂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)三種方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多個(gè)緯度的結(jié)合。學(xué)生自評(píng)應(yīng)以描述性評(píng)價(jià)為主。讓學(xué)生對(duì)自己的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和比較，承認(rèn)音樂學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、關(guān)注自我發(fā)展。如“班級(jí)音樂會(huì)”是學(xué)生間相互展示、相互評(píng)價(jià)的有效途徑之一。通過多樣的音樂表現(xiàn)活動(dòng)表現(xiàn)音樂特長，學(xué)生吹、拉、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴(yán)肅的考試局面，是一種生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)試。學(xué)習(xí)既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，每一次評(píng)價(jià)前，學(xué)生自己選擇唱(奏)得最好的音樂作品進(jìn)行表演，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，每人都希望自己是一個(gè)好的評(píng)委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱(奏)，客觀地自我評(píng)價(jià)并給每一位同學(xué)做出公正的評(píng)價(jià)。另外，每一次學(xué)生的音樂活動(dòng)展示與音樂要素闡述，都是學(xué)生進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。為了評(píng)價(jià)的深入、準(zhǔn)確，自然促使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的技能與音樂要素更準(zhǔn)確的掌握與理解。實(shí)踐中我深深感到這樣的評(píng)價(jià)能營養(yǎng)和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的才華，提高他們學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性。

三是小組內(nèi)評(píng)價(jià)

音樂課堂教學(xué)中，在小組內(nèi)互評(píng)時(shí)，能使學(xué)生懂得互相商量，探討著去評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們與人合作的能力，同時(shí)，在小組內(nèi)互評(píng)，還可以通過組內(nèi)同學(xué)的鼓勵(lì)，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學(xué)有效地組織起來。

課堂上，我在組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)時(shí)，總不失時(shí)機(jī)的去指導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)時(shí)，除了要向那些課堂表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵(lì)的話，去調(diào)動(dòng)那些課堂表現(xiàn)不自信的同學(xué)。學(xué)生聽了小組內(nèi)的評(píng)價(jià)后，自然而然的在心里就形成了一種積極要求進(jìn)步的想法，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍始終保持一種積極的狀態(tài)。

四、是師生互評(píng)，營造和諧氛圍

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。

教師在音樂課堂上的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生很大的影響，所以評(píng)價(jià)的針對(duì)性要強(qiáng)、體現(xiàn)個(gè)體、語言力求簡(jiǎn)明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵(lì)性的語言，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評(píng)價(jià)有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展?；ピu(píng)使他們清楚地了解自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)又增強(qiáng)了判斷力，自信心和心理承受能力。

中小學(xué)音樂課程的評(píng)價(jià)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)注意學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展，人文發(fā)展的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。面對(duì)新課程，本人根據(jù)自己的探索和和實(shí)踐，使一向令音樂學(xué)科老師頭痛的組織教學(xué)變得井井有序，輕松有效，并且使課堂簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)效益大大提高，初感創(chuàng)新與探索是發(fā)展之本，發(fā)展之源泉。

第四篇：課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué),簡(jiǎn)而言之,“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”如何在新課

堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、提高歷史課堂教學(xué)有效性要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣．

2、利用課本插圖和資料，增強(qiáng)直觀性和趣味性。

3、利用多媒體和白板教學(xué)，使錦上添花

三、要把課堂還給學(xué)生

增強(qiáng)歷史課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。

1、注重激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓我們的課堂教學(xué)變得自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自由。

2、注重挖掘?qū)W生潛能，努力開展探究性學(xué)習(xí)。

四、營造積極的課堂氛圍，營造民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍。

五、提高歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力。

六、把歷史教學(xué)生活化。

七、運(yùn)用多樣的課堂教學(xué)策略,提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1、針對(duì)學(xué)生的差異性,實(shí)施分層教學(xué)。

2、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第五篇：淺談?wù)n堂有效教學(xué)

淺談?wù)n堂有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯緊密的學(xué)科,要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，要使課堂達(dá)到高效的目標(biāo)，那不是靠圖應(yīng)付、圖完任務(wù)式教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。我們要做好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我結(jié)合我的工作實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有效教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、課前準(zhǔn)備

一提起教學(xué)設(shè)計(jì)，自然就要想到教案。教案，是教學(xué)設(shè)計(jì)的文本化，是用文本形式展示的教學(xué)藍(lán)圖。所以，教案應(yīng)該從以下幾個(gè)角度來思考：

1、對(duì)老師來說，教案的內(nèi)容是有用的，切忌走形式。

2、體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的風(fēng)格。

3、教案中體現(xiàn)的教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動(dòng)的。

4、在重視“預(yù)設(shè)”的同時(shí)重視“呈現(xiàn)”。預(yù)設(shè)越完美，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當(dāng)設(shè)計(jì)“留白”，給學(xué)生自由發(fā)展讓出空間。

二、導(dǎo)入

一般來說，導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，應(yīng)該遵循以下原則：

1、符合教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊使的導(dǎo)語是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。

2、符合教學(xué)內(nèi)容。

3、從學(xué)生是實(shí)際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征。不要用過深的教學(xué)內(nèi)容作為引語，否則學(xué)生無法接受。

4、從課型的需要入手。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。

三、主題探究

課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是主題探究。“主題”指課堂教學(xué)的主題，“探究”指師生對(duì)本課主題的學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)把這個(gè)環(huán)節(jié)稱作“講授新課”。

新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點(diǎn)是“探究”，而不是“接受”，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問題。“主題探究”是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實(shí)施得如何，將在很大程度上決定課堂教學(xué)的成敗。如何進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)？恐怕一百個(gè)老師就有一百種看法。但是“教學(xué)有法，教無定法”，課堂教學(xué)本身就是存在多樣性和靈活性的特點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)確實(shí)有好壞之分別，我們不能固定一種進(jìn)行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)“主題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。

四、強(qiáng)化鞏固

強(qiáng)化鞏固是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強(qiáng)化。但是強(qiáng)化不只發(fā)生在鞏固階段，強(qiáng)化往往與主題探究交替進(jìn)行。那么如何搞好這個(gè)環(huán)節(jié)呢？

1、在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固

理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生知識(shí)掌握得比較牢固，首先在傳授時(shí)要使學(xué)生深刻理解，留下極深的印象。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識(shí)和鞏固、記憶知識(shí)聯(lián)系起來。強(qiáng)調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)一些知識(shí)做機(jī)械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。

2、重視組織各種復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃地組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行；要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化，運(yùn)用提問、講授、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等各種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法、學(xué)會(huì)通過整理編排知識(shí)、寫成提綱、口訣幫助記憶。

五、總結(jié)拓展

老師們認(rèn)為什么樣的課堂總結(jié)是好的呢？“學(xué)生帶著問好來，帶著句好走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們?cè)?jīng)拍手叫好的?？墒?，新課程理念告訴我們，不能過于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，不能忽視學(xué)生情感，如果過于關(guān)注學(xué)生的達(dá)成，將會(huì)忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂應(yīng)該是讓學(xué)生帶著問號(hào)來，帶著問號(hào)走。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。