第一篇：濟(jì)南的冬天自讀課示例(余映潮)

15.只取一瓢飲

作者：余映潮 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：440 更新時間：2009/3/23

15.只取一瓢飲

——《濟(jì)南的冬天》教例評析

［教例簡述］

課型：自讀課；課時：一節(jié)課。課堂教學(xué)設(shè)計為兩個步驟。

一、熟讀課文。15分鐘。1.聽課文配樂朗誦。2.學(xué)生自由誦讀課文。3.學(xué)生閱讀自讀提示，再讀課文。4.學(xué)生邊讀課文邊概括段意。

二、選點突破。20分鐘。

1.同學(xué)們討論，選出文中的精段之一——“最妙的是下點小雪呀”一段作為學(xué)習(xí)的重點。

2.教師布置學(xué)生誦讀此段，并在黑板上寫下：

①中心句，②層次劃分，③描寫順序，④動詞的使用，⑤色彩美，⑥化靜為動，⑦修辭手法，⑧誦讀時的情感。

3.給學(xué)生5分鐘的時間，任選以上內(nèi)容中的一至二項，從此段中找出答案，準(zhǔn)備參加課堂發(fā)言。

4.教師要求學(xué)生依次自告奮勇起來解答上述問題，教師的點撥、小結(jié)與同學(xué)們的誦讀穿插其間。學(xué)生解答并經(jīng)教師修正的內(nèi)容是：

①中心句是：“最妙的是下點小雪呀”。②全段分為三層：小雪呀｜看吧??粉色｜就是??。

③描寫順序為：山上，山坡，山腰。

④動詞的使用：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。文中兩個“露”字的含義不同。

⑤文中描寫色彩的詞有： 青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。

⑥化靜為動的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

⑦從修辭手法看，主要是擬人。文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

⑧誦讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。

課堂上還留有幾分鐘，學(xué)生賽背“最妙的是下點小雪呀”這一段，課在熱烈的氣氛中結(jié)束。

［評 析］

此教例的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了自讀課文的一種教法：熟讀、了解一篇，品析、記誦一節(jié)。

教學(xué)設(shè)計的思想很明確：選取一個精段進(jìn)行突破——只取一瓢飲!教學(xué)過程的安排極為細(xì)膩。從大的環(huán)節(jié)來看，有鋪墊過程(前15分鐘)，有深入過程(后25分鐘)，有收束過程(賽背課文)，循序漸進(jìn)，線條明晰。從教學(xué)的主體部分來看，教師十分細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度有層次地分析理解課文，思路分析，形象分析，語言分析，語感體驗等內(nèi)容有機(jī)地融匯在一起，以其特有的知識密度充實于一個精段的小小的“空間”。

教學(xué)的雙邊活動的安排也很合理。教師在課堂上沒有多少語言，重在嚴(yán)密地組織教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生在課堂上沒有多少時間懈怠，自讀自悟的內(nèi)容相當(dāng)豐富。

45分鐘的時間，能夠這樣處理好一篇課內(nèi)自讀課文，確實令人贊嘆。

當(dāng)然，這節(jié)課也有弱點。教師若能根據(jù)此精段的多角度的分析訓(xùn)練，點示學(xué)生要注意和模仿這樣的閱讀方法，去舉一反

三、觸類旁通，那

就更能夠顯現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的高度了。

嚴(yán)格說來，每一篇課文的閱讀教學(xué)，都應(yīng)該有閱讀能力訓(xùn)練方面的點示。

第二篇：余映潮《 濟(jì)南的冬天》教學(xué)實錄

余映潮《 濟(jì)南的冬天》教學(xué)實錄 執(zhí)教：余映潮

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)老舍的……（師以手指屏幕）生齊：濟(jì)南的冬天

師：很好，這第一個動作就說明你們很聰明首先，我們來看背景材料（師屏幕出示背景材料）

生：（齊讀）老舍，現(xiàn)代著名作家原名舒慶春，字舍予，北京人代表作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍須溝》、《茶館》等

師：下面開始學(xué)習(xí)課文猜一猜，老師給你們訓(xùn)練的第一個內(nèi)容將會是什么？ 生1：朗讀課文

師：朗讀多聰明?。。▽W(xué)生會心地笑）這一定是準(zhǔn)確的答案，但是假如不朗讀呢？（師和善地笑，生笑）會怎么樣呢？再猜！

生2：熟悉生字

師：熟悉生字（生笑）對不起，這篇課文里好像生字非常少（生笑）繼續(xù)說 生3：熟悉課文的主要內(nèi)容 師：怎么熟悉呢？要有方法 生3：先朗讀課文（生大笑）師：然后再概括 生3：課文的主要內(nèi)容

師：哎呀，接得真好（師哈哈笑，生笑）生4：分析課文，了解作者寫的什么內(nèi)容

師：還有更新的說法嗎？沒有了嗎？好的，大家請看（出示屏幕）文意理解，美段細(xì)讀再請看（出示屏幕）一起讀

生：（齊讀）“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，這幾個詞和短語，哪一個最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點？

師：請大家沉思默想找答案開始吧！

（生開始看課文，思考問題，找答案師行間安靜地巡視共2分45秒）

師：好的兩人或三人之間議論，可以互相地指出“你不對”，或者互相地表揚(yáng)“你對”開始吧！

（生小聲議論）

師：咱們開始交流請舉手表達(dá)你的觀點 生1：我認(rèn)為應(yīng)該是“溫晴” 師：下面還應(yīng)該有話說（生大笑）生1：“溫情”最適合概括濟(jì)南的冬天的特點 師：對，還應(yīng)該有話說（生笑）師：好的，他的答案屬于簡單答案 生2：我認(rèn)為是“寶地”（看師）師：別看我，自己說 生2：因為濟(jì)南有溫晴的天氣，算得上個寶地 師：這就是因為所以好，行，繼續(xù)來

生3：我認(rèn)為是“溫情”，因為全篇課文都是圍繞著濟(jì)南天氣很溫暖就是溫晴來寫的 師：好，她說得很概括，她說全篇文章都是圍繞著濟(jì)南的天氣很溫暖這樣一個關(guān)鍵詞來寫的

生4：我覺得“奇跡”更適合體現(xiàn)濟(jì)南的冬天的特點，因為濟(jì)南的冬天是不刮風(fēng)的，這里的冬天并不寒冷

師：嗯，因為沒有風(fēng)，所以這就是濟(jì)南冬天的特點好，謝謝你繼續(xù)說已經(jīng)有幾個答案了？寶地，溫晴，奇跡還有沒有看法？

生5：我認(rèn)為濟(jì)南的冬天應(yīng)該是慈善的因為文中說濟(jì)南的冬天沒有大雪，只有小雪 師：還有新的意見嗎？現(xiàn)在出現(xiàn)了四個答案，沒有新的見解了？我們就來分析吧首先我們先來看“奇跡”，大家把文章的第一句話讀出來對于一個在北平住慣的人，讀

生：（齊讀）對于一個在北平住慣的人……濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的

師：好，那么這個“奇跡”寫的是什么內(nèi)容呢？因為沒有風(fēng)（師生齊說）而是一個奇跡“奇跡”是管誰的呢？管風(fēng)的吧？那么“奇跡”能不能夠概括濟(jì)南冬天的特點呢？

生：不能

師：可能是不行的因為它只是說“沒有風(fēng)便是個奇跡”我們再來看“寶地”：“能有溫晴的天氣，濟(jì)南真的算個寶地”是“溫晴”重要還是“寶地”重要？

生：（齊說）溫晴

師：什么道理??？我們換一句話來說把“而能”改為“因為”，讀 生：（齊讀）因為有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地 師：哪個重要?。?生：溫晴

師：因為它是條件只有溫晴，因為溫晴，才算是寶地，如果沒有溫晴了，它既是有山有水，也可能不是寶地溫晴至關(guān)重要因此“寶地”是可以概括濟(jì)南的特點的，但是“溫晴”才是貫穿整個文章的線索好，再看“慈善”“慈善”在哪個地方呢？

師生齊讀：因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！師：“慈善”這個詞出現(xiàn)的位置在哪里?。?生：第二段的末尾

師：對，很不顯眼的地方啊它跟“溫晴”相比，哪個的位置要重要一些呢？ 生：溫晴

師：看文章要看標(biāo)題，看首段，看它第一段里邊的關(guān)鍵語句好，我們再來把第一段讀一下對于一個在北平住慣的人，讀

生齊讀

師：好的繼續(xù)看，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”那么它告訴我們第一段寫的是什么呀？

生：陽光

師：陽光，我們加一個“暖”字，暖陽（板書）你們接著往下看，第二段是暖 第三段是暖 第五段是暖 接著說

師：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”這段寫的什么？我們再來讀：“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒”寫的什么呢？

生：小山

師：小山，對了不要緊張，你看，山出來了（板書：山）第三段同樣是寫小山，但主要是寫什么？

生：雪

師：對了雪也是暖暖的（板書：雪）太陽照著她，微微露出點粉色第五段就好說了，是什么？

生：水

師：(板書：水)你看，都是暖和的于是我們就能夠理解了，我們來看（出示屏幕），從全文看，讀

生：（齊讀）從全文看，作者的筆觸由暖陽、暖城、暖山，到不結(jié)冰的水，所表現(xiàn)的都是溫暖晴和

師：那么哪一個詞最能概括濟(jì)南冬天的特點呢？ 生：溫晴

師：還有理由呢！（出示屏幕）第二段是全景寫城、寫山，第三、四段寫雪中的山色，第五段寫溫暖的水，所以它們都是在溫晴的基調(diào)上來展開畫面的顯出和諧一致的美感繼續(xù)看（出示屏幕），非常重要的段落，即使是寫雪景，讀

生：（齊讀）即使是寫雪景，也在表現(xiàn)著溫晴因為暖和，所以最妙的是下點小雪，因為晴朗，所以快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上

師：所以“溫晴”是能夠概括濟(jì)南冬天的特點的那么換一句話說，一起說：這篇文章寫的是……生：濟(jì)南冬天的溫晴

師：多好啊再換一種說法 生：濟(jì)南冬天的溫晴的特點 師：對了

師：這就叫做文意理解，就把這篇文章的大意弄懂了好，在這個活動中，我觀察了，我們每一位同學(xué)都表現(xiàn)得很用心我們繼續(xù)來（出示屏幕）第二次訓(xùn)練，美段細(xì)讀第一次活動是朗讀，第二次活動是寫，做作業(yè)，第三次活動是記錄，老師講，你做筆記我們通過三次活動來完成美段細(xì)讀現(xiàn)在，怎么朗讀呢？請大家用朗讀來劃分層次前面兩排讀第一層，第一層在哪里呢？你們趕快找，趕快商量中間三排讀第二層，最后的同學(xué)讀第三層要求是每一組、每一群同起同落，來表現(xiàn)你們是讀懂了這個層次的開始商量

（生商量）

師：開始了一二排是第一層，后面三排是第二層，余下第三層最妙的，讀 一二排生齊讀：最妙的是下點小雪呀看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑…… 師：對不起，你們…… 生：錯了（師生笑）

師：哪一個同學(xué)來幫幫他們啊，第一層在哪兒呀？ 生：最妙的是下點小雪呀 師：聽見了吧再來讀

一二排生齊讀：最妙的是下點小雪呀

中間三排生齊讀：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑……叫你希望看見一點更美的山的肌膚

后三排生齊讀：等到快回落的時候，…… 師：對不起，你們兩組全都…… 生：錯了（師生大笑）

師：你們說第三層應(yīng)該在什么地方？ 生：就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的

師：好，那你們?yōu)槭裁唇又麄儧]有讀完的繼續(xù)讀呢？（生笑）這叫明知故…… 生：明知故犯（大家笑）

師：大家用單豎線把三個層次標(biāo)出來第一層概括的寫一句話，第二層細(xì)膩地描寫，第三層議論抒情好，層次分好了，現(xiàn)在看聯(lián)系（出示屏幕）四個題目，第一、二排做第一個題目，第二個題目后兩排，第三個題目再后兩排，第四個題目最后兩排

師：第一個題目是：對這段文字進(jìn)行詩意的畫面命名訓(xùn)練的是概括能力和語言表達(dá)能力；第二，圈出像線索一樣貫穿全段的一個字，訓(xùn)練你們對線索這一個詞的理解能力以及對段落的分析能力；第三，說說“頂”“鑲”字為什么用得好，語言欣賞；第四題，品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”的表達(dá)之妙，是個綜合的題目好，開始，各自完成任務(wù)

（學(xué)生思考、討論4分鐘）

師：下面請大家交流第一組，畫面命名，不僅要命名，還要求有詩意哪一個先來？請你來，因為你是第一組，哈哈

生1：（沉默，未能回答）師：好的，再想你來 生2：雪的披紗

師：雪的披紗多美啊，小山上有雪，雪像披紗一樣披在小山的身上，那小山像新娘一樣啊，哈哈（大家笑）

生3：我覺得應(yīng)該是“山的披紗”

師：山的披紗，好啊，小雪給小山披上了微微帶點粉色的衣服，多好啊 生4：我覺得應(yīng)該是“水紋花衣”

師：水紋花衣，你看，這個畫面感就出來了 生5：我覺得應(yīng)該是“山中雪景”

師：很直觀，同樣有詩意“小山雪景”可能更好一些，謝謝 生6：山姑娘的發(fā)飾

師：山姑娘的發(fā)飾多好啊，山姑娘們的頭發(fā)很漂亮，能不能把它擴(kuò)大一點，山姑娘的美姿，也可以吧？山姑娘的花衣，也可以吧？好的，看老師給它命的名（出示屏幕）小山雪霽（板書：霽）這個“霽”是指雨雪后初晴小山雪霽只有幾個同學(xué)在做旁批，其他同學(xué)呢？第二個命名是“雪后斜陽”，下雪之后天晴了，斜陽映照在山坡上，多美的景色啊

師：這個問題是個困難的問題，所以很為難第一組的同學(xué)第二組的同學(xué)們，你們將會產(chǎn)生爭論畫出一個字也不是很容易的畫出貫穿全段的一個字，哪一個同學(xué)來說？

生1：我認(rèn)為是“雪”，因為寫山和日落的時候都是寫雪 師：就是嘛，全段都是寫的雪

生2：我認(rèn)為是“妙”因為全段用雪襯托出小山的妙 師：我就知道你們要有爭議的，到底是“雪”還是“妙”？

生3：我覺得是“雪”因為剛剛給畫面命名的時候，老師您取的名字是“小山雪霽”“雪后斜陽”，所以我覺得是“雪”（眾笑）

師：我還要說一句話，最妙的是雪后斜陽啊，（大笑）最妙的是小山雪霽啊，（大笑）那你怎么辦呢？是“妙”還是“雪”呢？

生3：我覺得是“雪”（眾大笑）

師：她固守她的陣地（笑）還有沒有同學(xué)說說觀點？我們來讀，大家聽這句話：最妙的是下點小雪呀哪個字重要??？

生：妙！

師：“雪”是寫的內(nèi)容，而“妙”字是畫面的主要特點，整段都是寫的小雪之妙好，請把“妙”字圈下來

師：我們來看第三題“頂”字為什么用得好？“鑲”字為什么用得好？ 生1：“頂”字比喻很貼切，寫出了小雪后矮松的秀美形態(tài)

師：你看，一個完整的欣賞這個字的句子出來了好，謝謝“鑲”字為什么用得好？ 生2：形象地寫出了雪后山的秀美

師：“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”，同樣是寫小山小雪的，“鑲”字為什么用得好呢？這是一個難點，我們先放在這兒第四組同學(xué)回答你們的問題，品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”的表達(dá)之妙

生1：這一句話妙處在于運(yùn)用了比喻和擬人的手法 師：多好啊，從修辭手法上面進(jìn)行了賞析 生2：它把雪比喻成花衣暗示出雪的美 師：給我們一種畫面的美感

生3：它用擬人的手法寫雪給山們穿上一件帶水紋的花衣，山而顯得更加美麗 師：對，用一個“穿”字，讓我們感受到這種有動有靜的畫面行，他們這組還是回答得很好的我們來看第三題，“頂”字為什么用得好？（出示屏幕）寫出了雪中小松的形態(tài)美，寫出了松上小雪的輕盈，它不是蓋著、扣著、壓在上面“鑲”字用得好，是因為線條很美啊，寫出了天山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時這個“鑲”字也有擬人手法的味道（老師講析，學(xué)生聽記）

師：為什么說第四題是一個綜合題呢？它關(guān)聯(lián)了很多方面的知識第一，這句話運(yùn)用了比擬的手法；第二，寫出了雪后山色的斑斕；第三，給我們以畫面之美；第四，有靜有動，靜中有動，山是不動的，但是給山們穿上一件帶水紋的花衣，就給我們以動感；最妙之處是以小寫大，詩意盎然，用小小花衣來寫很大很大的小山

師：好，這是第二次訓(xùn)練這一段文字，它的美妙之處主要在哪里呢？我們剛才分析了層次清晰就是妙處，用一個字作為線索貫穿全段就是妙處，再看其它的妙處：第一，多角度反復(fù)；第二，化靜為動；第三，以虛寫實；第四，段末點題一段文字有那么多妙處，難怪我們要進(jìn)行美段細(xì)讀（老師講析，學(xué)生聽記）

師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的是一種讀書的方法首先大致地了解一下文章的大意，叫文意理解然后細(xì)細(xì)地、反復(fù)地品讀其中某一兩個精彩的段落，叫做精讀一段要是還要補(bǔ)充的話，就是你這個作業(yè)了，背讀一節(jié)我們的作業(yè)就是把第五段文字背下來你看我們理解一篇文章，精讀一個段落，然后背誦一個段落，不就學(xué)得很充分了嗎？

師：好，這節(jié)課同學(xué)們辛苦了，下課

第三篇：讀余映潮（模版）

讀余映潮《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》有感

語文是美妙的！美在對生命力量的一種召喚，對人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。

語文課堂教學(xué)是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀,明亮閃動的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個性的闡述；美在他們用自己的經(jīng)驗世界和理解方式去闡釋著文本，表達(dá)著自己天然的與生活和諧的精神.然而，練習(xí)冊、考試卷扭曲了語文。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。厚重的她，變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文……

所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住考試；我們學(xué)，我們深挖硬鉆地學(xué)，太想讓謹(jǐn)慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習(xí)、考試。語文課堂教學(xué)就成了技術(shù)性的、工具性的、指導(dǎo)學(xué)生答卷的場合。全然沒有了靈魂與美感。

這本書，正如內(nèi)容簡介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學(xué)實踐對語文教學(xué)設(shè)計和規(guī)律作出了深刻的、系統(tǒng)地、富于操作性的概括，是余老師教學(xué)智慧的結(jié)晶”。細(xì)細(xì)品讀這本書，通篇都洋溢著一個“美”字，如同一座語文教學(xué)之美的園林，處處留意美，時時創(chuàng)造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細(xì)細(xì)品味。

積累是語文教學(xué)一個永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當(dāng)被練習(xí)冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習(xí)，課外積累。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達(dá)到的教學(xué)境界應(yīng)該是“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個美詞、雅句。靜為一類一類知識的、語言的板塊積累，動為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結(jié)課，藝術(shù)的表達(dá)了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。如他的第一冊第三單元單元小結(jié)課教學(xué)內(nèi)容：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學(xué)用一種句式、重溫一個精段。

這樣的語言積累教學(xué)，如同一股汩汩流動不息的泉水，注入到學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)中，使語文課堂教學(xué)變得豐盈起來，正如語言學(xué)家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、無源之水。

《50講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學(xué)的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學(xué)形態(tài)。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進(jìn)美和教學(xué)語言的詩話美。

余先生認(rèn)為分析一個單元的教學(xué)要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請同學(xué)們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導(dǎo)，而是有一種分層遞進(jìn)的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨(dú)白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。

這樣的詩意之美，使學(xué)生一定能夠在課堂學(xué)習(xí)這個特定的“場”中體驗到語文學(xué)習(xí)的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。

語文課堂教學(xué)的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學(xué)藝術(shù)主導(dǎo)的風(fēng)格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學(xué)思路下的課堂教學(xué)就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計師，預(yù)先設(shè)計好這處園林。然后他又像一名出色的導(dǎo)游員，引領(lǐng)著學(xué)生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細(xì)細(xì)琢磨，悟到實效。如《散步》教學(xué)設(shè)計一，余先生構(gòu)思了三個板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節(jié)）——學(xué)用文中句式（突破一點）。在《散步》教學(xué)設(shè)計二，余先生又構(gòu)思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀課文，美點尋蹤——遷移閱讀，學(xué)法實踐。這不同設(shè)計中的板塊，步步為營、層層遞進(jìn)，形成了這兩種不同的但又都是清晰明朗的教學(xué)過程。

這樣的板塊設(shè)計，一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學(xué)過程就是“塊”與“塊”之間的碰撞，“感悟”與“感悟”之間的延續(xù)，最高境界是出人意料，而又渾然一體。往往在一個板塊結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生們一邊在回味上一板塊的收獲，一邊在設(shè)想下一板塊的魅力時，一個有機(jī)的板塊就接踵而至，一處新的景點之美又在等待著學(xué)生去觀賞，正是“山重水復(fù)定有路，柳暗花明又一村”。這樣的教學(xué)境界，肯定能夠讓學(xué)生學(xué)得踏實、悟得深刻、樂此不疲。

美哉！余先生！美哉！余先生實踐的語文課堂教學(xué)！

第四篇：讀余映潮有感

讀《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》有感

美哉！余映潮！美哉！語文課堂教學(xué)！《師道》2007年10期 新疆哈密吐哈油田教育分局外國語學(xué)校 魏建勝

語文是美妙的！美在對生命力量的一種召喚，對人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。

語文學(xué)習(xí)是美好的！美在她像溫暖的陽光，在她的照耀下，我們茁壯成長；她像春天的雨露，滋潤著我們的心田；她就是一架天梯，助我們走向成功，走向輝煌。

語文課堂教學(xué)是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀,明亮閃動的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個性的闡述；美在他們用自己的經(jīng)驗世界和理解方式去闡釋著文本，表達(dá)著自己天然的與生活和諧的精神.然而，練習(xí)冊、考試卷扭曲了語文。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。厚重的她，變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文??

所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住考試；我們學(xué)，我們深挖硬鉆地學(xué)，太想讓謹(jǐn)慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習(xí)、考試。語文課堂教學(xué)就成了技術(shù)性的、工具性的、指導(dǎo)學(xué)生答卷的場合。全然沒有了靈魂與美感。

今年暑假，我有幸和余映潮先生相遇，在干熱的天氣里，細(xì)細(xì)拜讀了余先生的《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》，如沐甘露、如臨春風(fēng)，深深地悟到了語文課堂教學(xué)之美和余先生的執(zhí)著精神之美。

這本書，正如內(nèi)容簡介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學(xué)實踐對語文教學(xué)設(shè)計和規(guī)律作出了深刻的、系統(tǒng)地、富于操作性的概括，是余老師教學(xué)智慧的結(jié)晶”。細(xì)細(xì)品讀這本書，通篇都洋溢著一個“美”字，如同一座語文教學(xué)之美的園林，處處留意美，時時創(chuàng)造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細(xì)細(xì)品味。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的積累之美

積累是語文教學(xué)一個永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當(dāng)被練習(xí)冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習(xí)，課外積累。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達(dá)到的教學(xué)境界應(yīng)該是“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個美詞、雅句。靜為一類一類知識的、語言的板塊積累，動為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結(jié)課，藝術(shù)的表達(dá)了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。如他的第一冊第三單元單元小結(jié)課教學(xué)內(nèi)容：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學(xué)用一種句式、重溫一個精段。

這樣的語言積累教學(xué)，如同一股汩汩流動不息的泉水，注入到學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)中，使語文課堂教學(xué)變得豐盈起來，正如語言學(xué)家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、無源之水。也不再是課堂虧空課外補(bǔ)的費(fèi)時低效的語文教學(xué)，（斗膽一句：這樣的教學(xué)無異于平時不注重飲食、鍛煉，而去買什么“大力補(bǔ)腎丸”之類的生活狀態(tài)，舍本逐末）?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的設(shè)計之美

課文是靜態(tài)的，在課堂教學(xué)設(shè)計中，老師最大的藝術(shù)就是如何將一篇靜態(tài)的課文和學(xué)生豐富的、動態(tài)的心靈世界之間搭建橋梁，使讀者與作者的心靈之間產(chǎn)生碰撞，支撐起學(xué)生自己在課文中創(chuàng)造的斑斕廣闊的空間。用余先生自己的話說就是：“化靜為動，尺水興波”。在《七顆鉆石》的教學(xué)中，由于這是一篇短小淺顯的童話，如何才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？余先生“四兩撥千斤”，幾個簡單的話題

就使整個教學(xué)過程變得情趣盎然、波瀾起伏：不寫第一段不行嗎？不寫小狗與過路人不行嗎？不寫水罐的“變”不行嗎？文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？正當(dāng)學(xué)生們盡情的抒發(fā)著自己與文本對話的見解，辯得不亦樂乎“橫看成嶺側(cè)成峰時”，誰想到余先生最后又抖出了一個包袱：“你還能再問一句嗎？”這一問，使原本就很有情趣的課堂活動一下子陡然如沸騰的水，學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)見如閃爍在夜空中的焰火，“遠(yuǎn)近高低各不同”，讓人久久不能忘懷。誰能說，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計不會在學(xué)生的心靈世界中留下永遠(yuǎn)難忘而美好的回憶呢？

“條條道路通長安”，長安是確定的，也就是說文本是確定的，但是通往長安的路不止一條，同樣能夠引起師生、文本和諧共振的設(shè)計就不應(yīng)該只有一種。我們不妨看看《狼》的八種微型教學(xué)設(shè)計：

（教案一）教學(xué)角度：誦讀——朗讀課文，背讀課文。

主要教學(xué)步驟：1．檢查預(yù)習(xí)情況。2．組織學(xué)生進(jìn)行課文字詞理解比3．進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。4．背讀課文。

（教案二）教學(xué)角度：辨讀——對詞義進(jìn)行體會、辨析。

主要教學(xué)步驟：1．以帶有“狼”的成語導(dǎo)入。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。3．邊譯邊讀。4．進(jìn)行對字詞的尋讀、辨讀。

（教案三）教學(xué)角度：說讀——用“說”的方式帶動課文的閱讀。

主要教學(xué)步驟：1．自由朗讀。要求不漏字，不加字，不倒字。2．競讀比賽?；蚍纸M，或?qū)κ仲?，要求讀出情境，讀出敘、議的層次。3．組織討論，突出“說”的訓(xùn)練。

（教案四）教學(xué)角度：析讀——對課文內(nèi)容進(jìn)行多角度的評析。

主要教學(xué)步驟：1．檢查預(yù)習(xí)情況。2．就課文的語文常識、字詞、情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問難比賽。3．組織學(xué)生對課文進(jìn)行“析讀”——評點式閱讀。

（教案五）教學(xué)角度：品讀——品味賞析課文的美點妙處。

主要教學(xué)步驟：1．導(dǎo)入，搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者、體裁、形象、層次??2．同學(xué)們讀課文，讀注釋。請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識，哪些字詞的意思弄不懂。老師順勢問學(xué)生，落實如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習(xí)三的六個“其”。3．讀課文。4．品課文。

（教案六）教學(xué)角度：寫讀——就課文內(nèi)容寫課本劇。

主要教學(xué)步驟：1．導(dǎo)入，播放短的動物卡通錄像片。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理解情節(jié)、人物。3．同學(xué)們編寫課本劇。4．交流與評價。

（教案七）教學(xué)角度：聽讀——聽不同方式的朗讀，聽記有關(guān)的資料。

主要教學(xué)步驟：1．學(xué)生讀課文。2．聽讀，學(xué)讀。3．聽講析，作記錄。4．檢查學(xué)習(xí)效果。

（教案八）教學(xué)角度：練讀——進(jìn)行有力度的課堂書面練習(xí)。

主要教學(xué)步驟：1．熟讀課文。2．同學(xué)們自編課內(nèi)百字小練習(xí)，以兩人小組為單位進(jìn)行自測。3．再讀課文。4．教師發(fā)課堂智能練習(xí)。學(xué)生做練習(xí)，教師組織評講。

這8種微型教案，共展現(xiàn)了常規(guī)手段下的8種教學(xué)設(shè)計角度：誦讀，辨讀，說讀，析讀，品讀，寫讀，聽讀，練讀。余先生正是因“胸中有丘壑”，才能“蕩胸生層云”，努力探尋著構(gòu)建文本與學(xué)生心靈之間的橋梁，使每一種設(shè)計都呈現(xiàn)出獨(dú)特的、實效的、葳蕤多姿的美。“江上層樓翠靄間，滿簾春水滿江山”的詩意之美

《50講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學(xué)的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學(xué)形態(tài)。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進(jìn)美和教學(xué)語言的詩話美。

余先生認(rèn)為分析一個單元的教學(xué)要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請同學(xué)們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導(dǎo)，而是有一種分層遞進(jìn)的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨(dú)白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。

同樣，余先生的教學(xué)評價語言也是精美又富有詩意的。如《鶴群翔空》一課的教學(xué)中對學(xué)生尋讀課文，匯報發(fā)現(xiàn)時的點評：“你的學(xué)習(xí)成果有實有虛。非常好?！薄斑@是一個多角度的比喻，一個很美的比

喻?！薄昂芎?，這個結(jié)尾與開頭是相呼應(yīng)的，??你從寫作的方面找到一點東西了?！薄罢f得太美了，銀光閃爍就好像刀光劍影。你的發(fā)現(xiàn)也有獨(dú)到之處?！弊鳛閷W(xué)生，誰能在這樣的語言評點中不獲得自信，不展現(xiàn)自己的個性學(xué)習(xí)的成果呢？

這樣的詩意之美，使學(xué)生一定能夠在課堂學(xué)習(xí)這個特定的“場”中體驗到語文學(xué)習(xí)的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的板塊之美

語文課堂教學(xué)的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學(xué)藝術(shù)主導(dǎo)的風(fēng)格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學(xué)思路下的課堂教學(xué)就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計師，預(yù)先設(shè)計好這處園林。然后他又像一名出色的導(dǎo)游員，引領(lǐng)著學(xué)生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細(xì)細(xì)琢磨，悟到實效。如《散步》教學(xué)設(shè)計一，余先生構(gòu)思了三個板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節(jié)）——學(xué)用文中句式（突破一點）。在《散步》教學(xué)設(shè)計二，余先生又構(gòu)思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀

第五篇：余映潮理讀教材

余映潮理讀教材

中學(xué)語文教材閱讀，是教學(xué)設(shè)計的第一步。沒有細(xì)膩深入的有見解的教材閱讀，也許就沒有質(zhì)量較高的教學(xué)設(shè)計。所以如果言及中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，第一步必須談到教材閱讀的藝術(shù)。

中學(xué)語文教師的教材閱讀，指的是對中學(xué)語文教科書的閱讀，是對中學(xué)語文課文的閱讀。一般來說，從課堂閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，教材閱讀應(yīng)涉及如下層面的內(nèi)容：全套特色，文體線條，單冊內(nèi)容，單元組合，單篇細(xì)節(jié)，知能訓(xùn)練，知識集納，練習(xí)風(fēng)格，量化指標(biāo)，教學(xué)標(biāo)高。特殊地說，語文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

下面從對傳統(tǒng)閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新的角度，介紹一個科學(xué)、實惠而又有一定創(chuàng)造性的閱讀教材的方法系列，那就是：

1、理讀；

2、類讀；

3、品讀；

4、擴(kuò)讀；

5、巧讀；

6、助讀。

理讀

理讀要求一個“細(xì)”字，它解決“進(jìn)入課文”的問題，解決課文“精華是什么”的問題。所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細(xì)細(xì)地讀，把落實基礎(chǔ)知識、進(jìn)行語言教學(xué)、培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一篇課文，我們都要認(rèn)真地找尋，找出那些最有用的、最能落實課文教學(xué)要求的、最需要教給學(xué)生的語言知識或其他內(nèi)容，把它們羅列出來，以便做到教學(xué)時心中有底。對每一個教學(xué)單元，對每一冊教材，對每一學(xué)年的教材，對每一個學(xué)段的教材，也理應(yīng)做這樣的整理工作。

從理讀的操作來看，理讀有兩個層面：

一是專家閱讀層面，是那些做教材分析工作的專家所進(jìn)行的工作，他們用科學(xué)研究的思路，用理性分析的方法，編織出細(xì)致嚴(yán)密的教材分析提綱，對教材進(jìn)行徹底的層次繁多的清理式閱讀，對某一冊教材的分析，甚至要細(xì)化到最長的課文有多少字、最短的課文有多少字。全冊共有多少字的程度。對于這樣的理讀，一般的教師不大可能去做，但可以從中看到一些理讀的角度，學(xué)到一些整理、分析的方法。二是教師閱讀的層面，是教師為了理解教材、設(shè)計教學(xué)而進(jìn)行的有目的的閱讀整理工作。它帶有較為濃厚的教師個人閱讀水平和閱讀習(xí)慣的色彩，實用而不拘泥于某種模式，有一定的理性而又在閱讀方向上顯得靈活多姿。

從閱讀的對象來看，理讀也有兩個層面：一是“質(zhì)量”層面，就是將課文中需要教學(xué)的內(nèi)容清理出來，以確保教學(xué)內(nèi)容的飽滿。二是“標(biāo)高”層面，就是對全套教材、全冊教材、全單元教材的朗讀訓(xùn)練、詞句理解訓(xùn)練、段落理解訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練、閱讀技法訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練標(biāo)高（主要理讀單元教學(xué)要求與課后練習(xí)設(shè)計）的研究。

作為教師閱讀層面的理讀來講，主要是微觀的，但也有宏觀的，重點表現(xiàn)在對單篇課文的理解上。它極有助于我們把握課文的基本內(nèi)容，極有助于我們提煉課文的精髓。

下面看一個文言課文的例子——對《口技》的語言理讀。

1、字音認(rèn)讀

嗣sì 屏píng 囈yì 啼tí 嗽s?u 曳yè

2、用法特別的詞

善口技者 賓客大宴 婦撫兒乳 一桌一椅 拍而嗚之

3、表示時間的詞

忽 忽然 是時 一時 既而 少頃 未幾 俄而

4、古今詞義區(qū)別不大的詞

會（適逢）下（落下）施（設(shè)置、安放）嘩（聲大而雜）亦（也）舒（放松松弛）曳（拉）叱（大聲呵斥）幾（幾乎，差不多）色（臉色）

5、古今詞義區(qū)別較大的詞

但（只）覺（醒）是（此，這）畢（全，都）目（看）意（心情）少（稍微）雖（即使）名（說出）股（大腿）走（跑）

6、一詞多義

妙：眾妙畢備 以為妙絕 絕：以為妙絕 群響畢絕 指：手有百指 不能指其一端 坐：稍稍正坐 滿坐賓客 起：大呼火起 夫起大呼

7、近義詞

群響畢絕——眾妙畢備 滿坐寂然——群響畢絕 變色離席——滿坐寂然 大啼——百千兒哭 一時齊發(fā)——百千齊作

中間??之聲——又夾??求救聲 撤屏視之——側(cè)目 驚覺欠伸——既而兒醒

8、疊音詞

絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 許許 戰(zhàn)戰(zhàn)

9、可用成語印證的詞

大（大張旗鼓）聞（充耳不聞）滿（滿城風(fēng)雨）畢（原形畢露）目（一目了然）指（了如指掌）色（不動聲色）名（莫名其妙，不可名狀）欲（欲罷不能）走（走馬觀花）

10、段式理解——正面細(xì)膩描寫，側(cè)面盡力烘托

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸。其夫吃語。即而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之，又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備。/滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

一篇課文，經(jīng)過這樣的探尋與羅列，便無形之中增加了知識的含量，增加了厚度與深度，便展開了豐富的知識層面，現(xiàn)出了知識的斑斕色彩，便產(chǎn)生了一個個玲瓏美妙、令人珍愛的小小世界。

教學(xué)中常常需要用到我們理讀課文的“成果”，我們可以藝術(shù)地將所需要的內(nèi)容“剪貼”到教學(xué)之中；而理讀課文時也常常會引發(fā)我們教學(xué)設(shè)計的靈感，那迸濺的火花有時能成全一節(jié)好課。蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計聯(lián)系起來，課堂教學(xué)就有了一個學(xué)生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。

于是課堂上就誕生了一個美妙的教學(xué)細(xì)節(jié)。

試想一下，如果我們能對初中全套教材進(jìn)行理讀，對教學(xué)該是多么有益的幫助！

于映潮小結(jié)課教學(xué)設(shè)計

湖北荊州特級教師余映潮小結(jié)課教學(xué)設(shè)計（七年上第三單元教學(xué):《春》《濟(jì)南的冬天》《夏感》《秋》《古代詩歌四首》）

單元小結(jié)要點

⒈記住一點常識。（略）⒉識記一批雅詞。

醞釀 慈善 貯蓄 肅穆 蒼穹 炙曬 憔悴 吞噬 萌生 殷實 歸宿 諂媚青睞 親昵 聆聽 靜謐 震懾 分娩 沐浴 深邃 搖曳 憧憬 縈繞 羈絆 眸子 宣泄 冷峻

孤芳自賞 銀裝素裹 眾說紛紜 各抒己見 飽驚憂患 憂心忡忡 賓客盈門 忠貞不渝 永葆青春

⒊品一組奇字。

在本單元中，學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是要在大體把握文章大意的基礎(chǔ)上理解詞語在上下文中的含義和作用，看看它們是怎樣為作者的表情達(dá)意服務(wù)的，同時揣摩這些精彩的詞語、句子和段落。下面，我們就在“揣摩精彩的詞語”上面下下功夫，看句中的動詞為什么用得好，它們分別寫出了什么。

①小草愉愉地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

③人家屋頂上全籠著一層薄煙。

④樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。

⑤山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。⑥山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

⑦月亮從那平靜的大海里涌了出來。

⑧高梁說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。

下面請同學(xué)們自己從課文中再發(fā)現(xiàn)這樣一些富有表現(xiàn)力的詞語。同學(xué)們活動，發(fā)言。4．摘錄一些美句。

課本中的單元提示要求我們，學(xué)習(xí)這個單元，要作適當(dāng)?shù)恼洝Ｕ浭且环N學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)方法．它可以使我們在“積累”中受益。（點評：摘錄的意義）結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該重點摘錄有關(guān)描寫自然景物的美句。（點評：摘錄的要求）

摘錄應(yīng)當(dāng)動腦筋，要注意巧變角度。我們要注意改變自然而隨意地摘錄的習(xí)慣，而代之以科學(xué)的分類摘錄。下面，老師點示8種分類摘錄的角度，每位同學(xué)任選一種，進(jìn)行對課文美句的摘錄工作。（點評：摘錄的方法、范圍）

①春夏秋冬 ②風(fēng)花雪月 ③山水草木 ④聲光色味

⑤紅黃綠藍(lán) ⑥日月星霞 ⑦動靜剛?cè)?⑧晨午暮夜

例如老師從“聲光色味”的角度摘錄的一組句子：

聲：??！海灘上，居然有這么多的人在乘涼。說話聲、歡笑聲、唱歌聲、嬉鬧聲，響遍了整個的海灘。

光：圍繞在海港周圍山坡上的那一片燈光，從半空倒映在烏藍(lán)的海面上，隨著波浪，晃動著，閃爍著，像一串流動的珍珠，和那一片片密布在蒼穹里的星斗互相輝映，煞是好看。

色：這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南。

味：花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。（點評：教師示范）5．重溫一個精段。

單元提示指出，對精讀課文，要從文章的整體到局部，再從局部到整體，反復(fù)研讀。課文《濟(jì)南的冬天》中，有本單元惟一要求背誦的精段。本課的練習(xí)要求對它進(jìn)行“精讀”，要求看看哪些地方寫得好，說說理由，因此，我們有必要重溫這個精段。

最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

對這一段的精讀，有如下方面的內(nèi)容需要品析，請同學(xué)們自由選擇，進(jìn)行答題。

①全段的中心句是：②全段的層次劃分是：

③全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：

④文中的動詞用得好，如：⑤文中的色彩詞用得好，如：

⑥文中是怎樣化靜為動的呢？

⑦主要運(yùn)用了什么樣的修辭方法？

⑧你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

（參考答案：①中心句是最妙的是下點小雪呀。②全段分為三層：小雪呀I看吧??粉色I(xiàn)就是?? ③矮松 山尖 草色 陽光。④動詞的使用：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。文中兩個“露”字的含義不同。⑤文中描寫色彩的詞有：青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。⑥化靜為動的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。⑦從修辭手法看，主要是擬人。文中的三個“好像”，并不都表示比喻。⑧朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。）6.學(xué)習(xí)一種妙思。

上面我們進(jìn)行了記美詞、品美字、集美句、背美段的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)。如果說那是著眼于內(nèi)容的話，那么下面我們將著眼于方法，來學(xué)習(xí)一種常用的美好的構(gòu)思技巧。