第一篇：余映潮《竊讀記》課堂實(shí)錄（本站推薦）

余映潮《竊讀記》教學(xué)實(shí)錄

師：咱們今天學(xué)習(xí)的是《竊讀記》。讀過課文了吧？這篇課文很好懂，一讀就懂。請告訴我，你讀懂了什么？

生：我讀懂了作者非常喜歡讀書，覺得讀書是件非?？鞓返氖?。這么多書堅(jiān)持讀下去，說明讀書很有意思，她求知欲很高。

師：他讀懂了這是一個(gè)非常喜歡讀書的小女孩。很好！你來分享。

生：我從國文老師的最后一句話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！讀懂了我們的肚子需要用食物來供養(yǎng)，而我們的頭腦需要用書，用知識(shí)來供養(yǎng)。

師：用知識(shí)來充實(shí)我們的頭腦，用書來提高我們的文化素質(zhì)。很好！你還讀懂了什么？

生：我從文章第７然段讀懂了，作者讀書能把自己融入到書的內(nèi)容當(dāng)中，甚至連自己讀了多長時(shí)間都不知道。

師：很貪婪地讀書！還有嗎？

生：我從第4自然段明白了竊讀的滋味是非?？鞓返?，也還是很害怕的。

師：這種非?？鞓范趾ε碌模軓?fù)雜的讀書的滋味，在文章中表現(xiàn)出來了。

生：我從整篇文章中讀出作者讀書十分艱難，因?yàn)闀锾岬?，一本書要到幾家書店才能讀完，如果被書店老板發(fā)現(xiàn)，可能還要受到懲罰。

師：很快樂地讀書，而且又是很艱難地讀書。讀懂它真好！誰還來說？

生：我覺得作者當(dāng)時(shí)很想讀書，可又沒錢買書，只能到各家書店讀書，這是作者渴望得到知識(shí)的精神。

師：這是作者童年的境遇。只讀書，不買書，這就是竊讀！

生：我看出作者很有毅力，為了讀書不惜多跑幾家書店。

師：這是作者對(duì)書的熱愛！

生：我還讀出作者求知欲很高，到處讀書。

師：是呀，為了讀書不惜挨餓，不怕勞累！

生：我認(rèn)為，作者可能是受家庭條件的限制買不了書，但仍阻止不了她愛書的精神。每天一放學(xué)，就匆匆地跑到書店看書，而且覺得這種竊讀的滋味是很快樂的。

師：嗯，用行動(dòng)滿足自己的渴望！

師：我知道，大家讀出了很多很多，這樣，我先強(qiáng)調(diào)幾個(gè)地方，然后我們開始讀書。第一點(diǎn)：我們要會(huì)寫兩個(gè)字，圈下來。第一個(gè)字是第三自然段“從大人腋窩下穿過”中的“腋”，注意它的結(jié)構(gòu)。第二個(gè)字是“最令我開心的是下雨天”

那一段里面“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭”的“皺”。這兩個(gè)字大人都容易寫錯(cuò)，把這兩個(gè)字記下來。

再圈兩個(gè)詞，第一個(gè)詞是第四自然段中的“知趣”。這個(gè)詞我們常常用到，而且它還是很有味道的一個(gè)詞。第二個(gè)詞“饑腸轆轆”，肚子餓得叫了！

好，再強(qiáng)調(diào)一個(gè)地方，我們要圈出這樣兩個(gè)句子。第一個(gè)句子：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味?！边@個(gè)句子就全篇的內(nèi)容來講非常重要！

第二個(gè)句子：“這時(shí)，我總會(huì)想起國文老師鼓勵(lì)我們的話――記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

如果說，我剛才說的這兩個(gè)句子你們讀懂了，那么整篇文章，你們基本上就讀懂了。那在基本上讀懂了課文之后，我們還能做什么呢？──訓(xùn)練我們的能力！我們來看這兩個(gè)活動(dòng)：

課件：品讀活動(dòng)：

解說一個(gè)詞

品味一個(gè)詞

師：解說一個(gè)什么詞呢？──竊讀。請大家根據(jù)課文內(nèi)容說“竊讀”的意思。課件：品讀活動(dòng)一：

根據(jù)課文內(nèi)容說“竊讀”

例：小小女孩的竊讀。

比如：我要說的是這篇文章寫了一個(gè)小小女孩的竊讀。其它，請你們到文章中去發(fā)現(xiàn)，這是什么樣的竊讀？好，到課文里面開始思考。

（學(xué)生自讀，思考）

師：根據(jù)課文內(nèi)容來說吧，這篇文章寫了小小女孩什么樣的“竊讀”？

生：寫了小小女孩快樂的竊讀。

生：貪婪的竊讀。

師：把句子念出來。

生：我打開書一頁兩頁，像一匹狼貪婪的竊讀。

師：貪婪的竊讀是因?yàn)檫@是人家的書，所以要很快的讀，恨不得把書吞到肚子里去。

生：懼怕的竊讀，怕書店老板把自己趕出去，因?yàn)樗蛔x不買。

師：會(huì)趕走她，很討厭這個(gè)小孩。但從她來講又很自尊，怕人家說，就是這樣的一種竊讀。

生：快樂而懼怕的竊讀，快樂因?yàn)樽x書汲取許多的知識(shí)，這時(shí)精神的食量。懼怕是因?yàn)橹豢床毁I，怕人家眼睛盯著自己。

生：艱難的竊讀，文中有這樣的一個(gè)句子：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)……一本書要到幾家書店才能讀完?！薄耙槐緯綆准視瓴拍茏x完”這讓我發(fā)現(xiàn)小女孩讀書的艱難。

師：書的魅力很大，吸引著我，但我有時(shí)又不得不放下書，再到另外一家書店，多么的艱難啊。

生：滿足的竊讀，因?yàn)樵谒x完書后，既學(xué)到了知識(shí)，又沒有花錢。

生：忘我的竊讀，因?yàn)樗x書時(shí)，幾乎忘了所有的事情，可能她讀書的時(shí)候已經(jīng)非常疲憊了。

師：你能把書中的一段話念一下怎么樣呢？

生：“飯店飄來了陣陣菜香時(shí)，我已經(jīng)餓得……舒舒服服地讀一讀”。

師：什么都忘記了，但是饑餓已經(jīng)襲來了。

生：擔(dān)憂的竊讀，怕書沒讀完，被人買走或賣完。

師：如果是那樣該叫人多么的遺憾，多么的想念呀！

生：辛苦的竊讀，因?yàn)樗蛔x就是兩個(gè)多鐘頭，腿很酸很累。

生：認(rèn)真的竊讀，因?yàn)槊慨?dāng)讀到日光燈突然亮了，她才知道晚上已經(jīng)到了。

師：是呀！已經(jīng)站在這里讀了兩個(gè)多小時(shí)了，又累又忘我的竊讀。

根據(jù)課文內(nèi)容來說多得很，這就叫多角度的從各個(gè)側(cè)面來理解課文內(nèi)容“竊讀竊讀”什么樣的竊讀呢？各種滋味都在里面。好，我來吧大家的發(fā)言小結(jié)一下，大家一起來讀一下：

課件：只看不買的竊讀 擔(dān)心害怕的竊讀

緊張貪婪的竊讀 察言觀色的竊讀

混入人群的竊讀 大雨掩護(hù)的竊讀

饑腸轆轆的竊讀 長久站立的竊讀

沉浸快樂的竊讀

師：當(dāng)然，我還沒有把大家說的很多很多的竊讀都概括出來，這一片小小的文章，寫了這么多豐富的生活內(nèi)容，我們一起再來讀一讀。

（生讀）

這就是我們根據(jù)文章內(nèi)容來解說一個(gè)詞，解說竊讀，大家活動(dòng)很好，但這只是一邊表面上的來說課文內(nèi)容，我們還要把它深化下。

師：品味一個(gè)詞，品味哪一個(gè)詞呢？品味“滋味”這個(gè)詞。

課件，品讀活動(dòng)二：

深入課文語言品“滋味”

例：我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。暗喜表現(xiàn)了“我”局的人多可以讓自己“隱藏”起來讀書的那種暗暗高興的滋味。

師：根據(jù)深入課文語言品“滋味”，竊讀的感受是豐富的，我們剛才都已經(jīng)說明了。這樣的具體的來說是什么滋味呢？看老師寫了一個(gè)例子（出事例子）像這樣的詞在課文里面太多了，他們都能表現(xiàn)讀書的滋味。請大家像老師一樣找一個(gè)地方看看，你找的地方，表現(xiàn)了作者怎樣的讀書滋味。到課文中去劃詞劃句，然后組織自己的發(fā)言。

（學(xué)生自讀）

師：好的，發(fā)表你的見解！

生：我認(rèn)為是一種懼怕的滋味，因?yàn)槊慨?dāng)我看書的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)環(huán)境不適合就會(huì)再換一家。懼怕老板發(fā)現(xiàn)。

師：這是一種擔(dān)心害怕的滋味，看書很不安逸，看著看著，還要察言觀色，察言觀色的滋味。

生：這是一種戀戀不舍的滋味，可認(rèn)從這一句“我合上書，咽了一口吐沫，好像把……然后，才戀戀不舍的把書放了回去?！睆摹皯賾俨簧帷笨闯鲎髡吡魬贂械膬?nèi)容。

師：于是，又開始明天的竊讀。

生：貪婪的滋味。

師；舉例子。

生：站了幾個(gè)小時(shí)。

師：這還是什么滋味？

生；勞累的滋味。

師：品出來了。

生：全神貫注的滋味。

生：迫切的滋味“在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找……”她急切的想找到書打開來讀

師：“急切”這個(gè)詞用得好，擔(dān)心這本書被人家買去了，所以“急切”寫出了焦急的心理活動(dòng)，也就是一種滋味

生：開心快樂的滋味 “下雨天，越是傾盆大雨……”還有那水中裝樣子的滋味，對(duì)裝模樣的滋味！好，把這句話讀出來！

（生讀）

師：你看，裝模作樣，面部表情確實(shí)很鎮(zhèn)定的。

生：輕松的滋味，我從“我低著頭……卻渾身輕松”

師：為什么在這里寫“輕松”兩個(gè)字，這又是什么滋味呢？是輕松的滋味嗎？輕松之后，又要寫什么？

生：貪婪快樂的滋味“一頁，兩頁……”從“貪婪”這個(gè)詞中，體會(huì)到我急切讀書的滋味。

師：這個(gè)地方“我聽到了鍋勺敲打的聲音，我故意放慢了腳步”我覺得這個(gè)地方很有味！本來急急的趕，又放慢了腳步，我又故意平靜了以下，我要進(jìn)到書店里了，人家會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)我，這是一種很復(fù)雜的滋味。

生：害怕又快樂的滋味，隱藏自己，當(dāng)做別人的女兒或者小妹妹。

生：艱難的滋味，讀了很長時(shí)間，又餓退又酸。

師：對(duì)肚子餓的滋味出來了，勞累的滋味也出來了，但她離開書店走出去的時(shí)候是渾身輕松的呀，這個(gè)輕松還有人解釋嗎？

生：輕松可以表現(xiàn)小女孩喜歡讀書。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：輕松還是一種得意的滋味，因?yàn)樗龅搅藝睦蠋煹脑挘换ㄥX就讀到了很多書！

師：對(duì)，還因?yàn)槲疫@一次竊讀成功了，我讀了很多書，所以很得意！多么可貴的人愛讀書的品質(zhì)呀！

師：好，我覺得大家找了很多好的地方，這些地方都表現(xiàn)了讀書的滋味，我們再來小結(jié)一下。我們來看：進(jìn)入書店前，她的心里是一個(gè)急切而又盼望的滋味。

來到書店，擔(dān)心被人家買去了──又喜又憂的滋味

讀書啊，貪婪的讀書?。∫豁搩身摡ぉへ澙返淖涛?/p>

有時(shí)候放下書知趣的走開──察言觀色的滋味

下雨的時(shí)候，人家不說我了，雨下的再大一些呀──暗自慶幸的滋味

啊，終于天已晚了，放下書把──戀戀不舍的滋味

饑腸轆轆，雙腿麻木──忍饑受累的滋味

老師說：“你們是……”──漫漫長大的滋味，受到磨練的滋味，得到知識(shí)的滋味，字里行間，滋味是多么的濃郁?。?/p>

（隨即課件出***的滋味）

師：好我們把這一段，有感情的朗讀一遍。

（下文）

課件： 品讀活動(dòng)二：

品讀課文，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯的藏身于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀著的小女孩，經(jīng)歷擔(dān)憂，恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜快樂與滿足的幸福。正是“竊讀”百般滋味，細(xì)膩生動(dòng)的表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

師：百般滋味呀！我們可能就沒有這樣的百般滋味！應(yīng)該在有時(shí)候去體驗(yàn)一下這種滋味。

師：好，這節(jié)課，我們從兩個(gè)方面來培養(yǎng)了我們的能力。

（課件）品讀活動(dòng)小結(jié)：

解說一個(gè)詞──鍛煉我的概說能力

品味一個(gè)詞──品味我們的賞析能力

師：同學(xué)們 思維很活躍，學(xué)習(xí)很用心，謝謝大家！

第二篇：余映潮課堂實(shí)錄

余映潮《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

師：2004年《星光大道》的總冠軍阿寶，同學(xué)們還有印象嗎？ 生：有。

師：他那富有穿透力的高音、他那具有民族特色的裝扮，確實(shí)令人耳目一新。那么，今天就讓我們跟隨劉成章先生走進(jìn)黃土高原，來感受另一種非常獨(dú)特的、大型的民間藝術(shù)舞蹈——安塞腰鼓。（顯示幻燈片1）

師：聽有的同學(xué)說在小學(xué)接觸過刪節(jié)版的《安塞腰鼓》，那么那位同學(xué)來為大家介紹一下。你想象中的安塞腰鼓是什么樣的，有什么特點(diǎn)？

生1：安塞腰鼓是一種民間藝術(shù)，它融合了陜北漢子那種奔放的情懷，號(hào)稱天下第一鼓，是黃土高原的一種民間藝術(shù)。生2：1986年，安塞腰鼓獲獎(jiǎng)。

師：請看大屏幕有關(guān)安塞腰鼓的資料。

二、安塞腰鼓簡介（幻燈片2）安塞腰鼓簡介

“腰鼓”是陜北各地廣泛流傳的一種民間鼓舞形式，尤以延安地區(qū)的安塞縣最為盛行。安塞腰鼓是一種非常獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有2000年以上的歷史。獨(dú)具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚(yáng)出獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。師：這種磅礴的氣勢和精湛的表現(xiàn)力作者是如何通過語言文字把它們準(zhǔn)確表達(dá)出來的呢？現(xiàn)在咱們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。請同學(xué)們看大屏幕，注意朗讀的基本要求。

三、朗讀 感受鼓勢（幻燈片3）

朗讀 感受鼓勢

要求：

① 發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然流暢、速度快慢適中。

② 理解作品、調(diào)動(dòng)感情。

③ 注意停頓、重音、語氣、節(jié)奏。

師：現(xiàn)在就請同學(xué)們朗讀課文，讀完后從整體上談一下安塞腰鼓的氣勢、談一下你的感受。（學(xué)生自由朗讀課文）生3：是一種磅礴的氣勢。

生4：我覺得安塞腰鼓有一種其他藝術(shù)形式不能比的原始的豪放的力量。生5：安塞腰鼓的那種節(jié)奏能使人和它一起動(dòng)。師：舞動(dòng)、躍動(dòng)、跳動(dòng)。

生6：通過《安塞腰鼓》這篇課文，我仿佛親眼看到了黃土高原上那些后生舞出來的狂熱的舞蹈。就像黃河奔涌而出

師：認(rèn)識(shí)挺深刻的，談得非常到位。

這種氣勢、這種鼓勢，體現(xiàn)在課文當(dāng)中，是一種什么樣的聲音？ 生：“隆隆，隆隆，隆隆”。

師：怎樣才能產(chǎn)生這種震撼的“隆隆”聲呢？ 生7：回音、回響。師：這種氣勢確實(shí)象這位同學(xué)說的那樣，是一種磅礴的氣勢、是一種撼動(dòng)人的氣勢。只有這樣的氣勢，才能夠象剛才同學(xué)所說的那樣，就像捶在你的心上一樣，使你跟著它的鼓點(diǎn)在舞動(dòng)。所以聽到的才是一直不絕于耳的“隆隆，隆隆”的響聲。咱們試一下，看看在這大廳里是否能產(chǎn)生這種回響。師：只聽見——

生：“隆隆，隆隆，隆隆……”

師：同學(xué)們在讀這樣的句子的時(shí)候，不一定用盡全力大聲喊出來?？梢约辛α?，在內(nèi)心充分蓄勢，讀出那種氣勢和回音。

其實(shí)，要想真正的讀好文章，必須對(duì)語言進(jìn)行充分的品味。只有讀懂讀透了，才能讀出文章的韻味，讀出文章中作者所要表達(dá)的思想感情。

《安塞腰鼓》的這種氣勢，我們可以借助于屏幕上所提供的有關(guān)資料，加以理解。請看屏幕。（幻燈片4）

安塞腰鼓之勁

表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁?。ɡ蠋煼浅Ｓ懈腥玖Φ刈x出了安塞腰鼓的這股“勁”）

師：在文中，作者是如何把這種“勁”表現(xiàn)出來的？現(xiàn)在，咱們就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)——精讀，品味鼓韻。

四、精讀 品味鼓韻（幻燈片5）

精讀 品味鼓韻 語言美 畫面美 構(gòu)思美 ……

師：在品讀的時(shí)候，請拿起手中的筆。把你認(rèn)為寫得最精彩的字、詞、句、段找出來，在旁邊寫下自己的認(rèn)識(shí)。另外，把你有困惑的一些字、詞、句、段也找出來，一會(huì)兒咱們共同來解決。屏幕上提示大家可以從語言美、畫面美、構(gòu)思美等方面來賞析，其實(shí)本文還有很多美點(diǎn)、亮點(diǎn)值得品味?？梢越Y(jié)合著課后第二題進(jìn)行?，F(xiàn)在，請同學(xué)們以小組的形式進(jìn)行讀、品。

（小組內(nèi)熱烈討論）

生8：我個(gè)人覺得第14段、第15段寫得好，它們首先用了“隆隆，隆隆”的象聲詞，“山崖驀然變成牛皮鼓面了”、“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，這種寫法充分寫出了鼓聲對(duì)觀眾心靈的震撼。

師：突出了震撼，不錯(cuò)。注意多音字“隆”字的讀音：在“黑咕隆咚”中讀一聲；當(dāng)它作為象聲詞“隆隆”時(shí)讀二聲。

生9：我覺得第8段很好，“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！边@一段運(yùn)用了一些反義詞，對(duì)比非常強(qiáng)烈，突出了安塞腰鼓的特點(diǎn)和氣勢。

師：用三組反義詞更加突出了安塞腰鼓的特點(diǎn)和氣勢，非常好！

生10：我覺得第7段非常好。因?yàn)檫@一段運(yùn)用短句的形式，它的語言很磅礴，氣勢很激蕩，讓人想象那種奇美，而且它的節(jié)奏也是很急促的。這一段的結(jié)構(gòu)能夠很好的表現(xiàn)出安塞腰鼓的氣勢。

師：能試著讀一下嗎？（生10讀）師：很好，讀出了氣勢。這一段確實(shí)非常精彩，它綜合運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法。連續(xù)五個(gè)比喻句組成了一個(gè)大的排比句，給人一種排山倒海般的震撼。作者在本段中借鑒《阿房宮賦》里的寫法，尤其是修辭，排比、比喻，本體和喻體的倒置等。感興趣的同學(xué)課下可以看一看《阿房宮賦》里的修辭，對(duì)比著感受一下。

生11：我覺得9、10、11段這三個(gè)排比段，寫出了安塞腰鼓的豪放和粗獷。與之相比，描寫得更深刻一些的是14、15、16段，連續(xù)用了五個(gè)“隆隆，隆隆”來描寫生命的壯闊。師：“描寫生命的壯闊”，描寫這種震撼力。生12：第16段。

師：你先讀一下好嗎？（生12很有感情地讀。）

生12：我覺得這一段寫出了氣勢。它展現(xiàn)了安塞腰鼓宏偉磅礴的力量，還有西北漢子忘情表演的激情。這種聲音使我聯(lián)想到了白居易的一首詩《琵琶行》里的幾句：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！蔽矣X得這一段把中華民族文化的博大精深展現(xiàn)得淋漓盡致。

師：很好。你能聯(lián)系到具體的詩詞名句，來豐富你的認(rèn)識(shí)，非常好。這里注意“弦”字的讀音，應(yīng)讀“xián”，不要讀成“xuán”。

生13：我非常喜歡第20段，“多水的江南”這一段。有了這一段的存在，更能襯托出黃土高原獨(dú)特的地域文化、厚重的土層，也能襯托出安塞腰鼓的粗獷、有力、磅礴的氣勢和能量。師：你認(rèn)為是為了突出安塞腰鼓的這種磅礴的能量、西北高原厚重的土層，而寫到了江南。師：那么，為什么是易碎的玻璃呢？

生13：因?yàn)榻鲜嵌嗨?，而且它也是柔美的，這樣一來，多水的特質(zhì)就讓人覺得很符合。師：一錘下去就碎了。一說到江南，就使人聯(lián)想到江南水鄉(xiāng)，很柔美；而西北高原則正相反。這是兩種截然不同的特點(diǎn)和氣質(zhì)。在這里我就想起了宋代詞的兩個(gè)流派：婉約派和豪放派。在此，江南是婉約派，而西北則是豪放派，是不是很恰當(dāng)？

生14：我比較喜歡第12段，（有感情地讀）“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”我認(rèn)為這一段語言上有明顯的節(jié)奏感。而且這一段運(yùn)用了比喻的修辭方法，可以更好的突出后生們象腰鼓似的那種磅礴的氣勢。師：主要用的是哪種修辭方法？ 生14：排比。

師：噢，剛才說成比喻了。這一段確實(shí)寫得很精彩！在這里，用排比突出了這種氣勢，而且，這兩句緊緊相連，成為貫穿全文的感情線索。那么，他們是哪來的那么一股勁？他們要“掙脫”什么？“撞開”什么呢？（學(xué)生沉思）

這一段的每一句都有一個(gè)鮮明的動(dòng)詞，注意品味。三個(gè)動(dòng)詞意思相似，但表達(dá)的程度卻—— 生：不同。

師：步步加深，一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈！“掙脫”的“掙”在這里應(yīng)讀去聲zhèng，用力擺脫束縛。生15：我比較喜歡第7段，這一段運(yùn)用了大量的比喻和排比，來描寫了舞姿。這種舞姿給人一種耳目一新的感覺，給人帶來一種奇?zhèn)グ蹴绲臍鈩?。正是因?yàn)榘踩娜谌肓岁兾鳚h子的那種豪放的性格，才使得安塞腰鼓與眾不同，比其他的鼓更加有氣勢。

師：你欣賞的還是第7段，擁有詩一般的語言。連用五個(gè)比喻組成一個(gè)排比句，氣勢是排山倒海般的、是不可阻擋的。下面，我們把這五個(gè)句子讀一讀，感受一下。（學(xué)生齊讀）

從這急促的旋律中我們能感受到，黃土高原上要爆出一場非常壯闊、非常豪邁、非?；鹆业奈璧福蔷褪恰踩模。ㄉR聲答）剛才是從語言上來品味的，透過這些精美的語言，在你頭腦中能產(chǎn)生什么樣的畫面呢？ 生16：1——4段都能在人的腦海中勾勒出一幅非常好的畫面：一片湛藍(lán)一望無際的天空下，黃土高原上，有像火一樣的紅高粱，在這壯闊的背景之下，有一群后生們蓄勢待發(fā)，準(zhǔn)備敲起斜背在身體一側(cè)的似乎從來不曾響起的腰鼓。

師：這是第一個(gè)畫面，非常美麗、非常壯闊，它突出了演出之前的“靜”。后生們的表情是沉穩(wěn)安靜的，腰鼓是呆呆的，作者描述的是一個(gè)靜的畫面。此時(shí)，后生們的內(nèi)心是無比激動(dòng)的，因?yàn)轳R上就要進(jìn)行火熱的表演了。他們此刻正在積蓄力量，等待著爆發(fā)！此時(shí)的安靜，和“于無聲處聽驚雷”的意境有異曲同工之妙?。?/p>

那么，作者是如何由這個(gè)寂靜的場面一下子轉(zhuǎn)入驚心動(dòng)魄的表演場面呢？

生17：從“但是”開始就已經(jīng)由靜轉(zhuǎn)動(dòng)了，“看”字獨(dú)立成段，過渡到第7段的一個(gè)小高潮。師：“但是”、“看”獨(dú)立成段，這是句式上的一種特色、一種美。甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用都是獨(dú)具匠心的。驚心動(dòng)魄的表演馬上就要開始了，一個(gè)關(guān)鍵的“看”字，我們該如何讀，才能使寂靜的畫面一下子轉(zhuǎn)成驚心動(dòng)魄的畫面呢？ 生18：要具有爆發(fā)力。師：那誰來爆發(fā)一下？

生19：看?。ㄅx得很文靜，大家都笑了。）生20：看?。ㄔ撃猩x得很有氣勢。）師：讀得很好，把感覺讀出來了。生21：文章用了反襯的寫法。

師：反襯，這是一種寫作手法，又叫以動(dòng)襯靜。這種寫法在咱們古典的詩詞歌賦里經(jīng)常用到，象王籍的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，還有杜甫的“春山無伴獨(dú)相求，伐木丁丁聲更幽”。這些都是運(yùn)用聲響來襯托一種靜的境界。在這里，作者用雞啼，而不用鳥鳴、蛙叫，其原因是——

生22：雞鳴更具有穿透性。

生23：我認(rèn)為雞啼可能更符合這篇文章的寫作背景、地點(diǎn)，蛙叫在黃土高原上一般不大出現(xiàn)。（大家笑了）

師：在咱們中國的歷史上，雞啼一般象征天亮了，是新的一天的開始，給人帶來希望。文章開頭和結(jié)尾的畫面都是靜的，如果說開頭是“于無聲處聽驚雷”的爆破的話，那么結(jié)尾的靜我們就可以用“此時(shí)無聲勝有聲”來概括。這樣來看，文章的構(gòu)思非常巧妙：首尾靜，中間動(dòng)，映襯得非常好。這是文章整體方面的構(gòu)思技巧，大家看一下，文章主體部分的構(gòu)思呢？ 生24：主體部分一直有一個(gè)短句來貫穿全文，那就是“好一個(gè)安塞腰鼓！”。師：這是什么手法？ 生：反復(fù)。

師：反復(fù)了幾次？ 生：四次。師：通過“好一個(gè)安塞腰鼓”，把本文的主體部分穿起來了。而且這四個(gè)部分不是簡單的反復(fù)，每一部分都有新的含義、新的意境。如第一部分是描寫安塞腰鼓火熱的擊鼓場面，那急促的鼓點(diǎn)、飛揚(yáng)的流蘇、閃射的同仁，改變了人的感覺，使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想象。它使人想到了——

生：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!師：想到了——

生：千里的雷聲萬里的閃!師：還想到了—— 生：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!師：這是聯(lián)想什么呀？ 生：虛寫。

師：虛寫。不是實(shí)實(shí)在在存在此地的場景。他聯(lián)想到“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!”是什么意思？

生：戰(zhàn)場。

師：噢，古戰(zhàn)場。它出自杜甫《后出塞曲五首》了的第二首，表現(xiàn)的是一個(gè)凜然莊嚴(yán)的行軍場面。那“千里的雷聲萬里的閃!”呢？ 生25：選自《山丹丹開花紅艷艷》。

師：你對(duì)這首歌還比較熟悉。這是陜北著名的信天游里的一種比興的手法，在這里作者是想寫“千里的雷聲萬里的閃!紅旗一展天下都紅遍?！薄＿@里寫的是咱們老一輩革命家那種豪邁的情懷。再看第三個(gè)聯(lián)想“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”，剛才有幾個(gè)同學(xué)說 這一句不太明白。

生26：這個(gè)可以聯(lián)想到我們中華民族歷代的進(jìn)程，就是婉轉(zhuǎn)曲折、最終解放的一個(gè)進(jìn)程。師：把歷史縱深開來，從古代的出征場面到咱們老一輩革命家進(jìn)行的解放全中國的戰(zhàn)爭，能理解到這一點(diǎn)就相當(dāng)不錯(cuò)了。在這里，“晦暗”是什么意思呢？ 生：迷惘。

師：迷惘、糊涂。“晦暗”本來是指天氣的，而在這里，是指思想上的迷惘、迷惑。好，現(xiàn)在同學(xué)們還有哪些疑惑？

生27：老師我想提問一下第16段，它連續(xù)用了四個(gè)“隆隆，隆隆”的描寫詞，請問這一段到底描寫了些什么？

師：剛才在品味的時(shí)候，也有同學(xué)問到了這個(gè)問題。

生28：第18段的“紅豆角角老南瓜”，在小學(xué)課本上是“紅豆角”。生29：我覺得這是陜北方言的特點(diǎn)。

師：非常好！陜北方言喜歡用疊音字，課本中還有很多，如“茂騰騰”“茲溜溜”等等，讀起來有什么感覺？ 生：親切感。

生30：我想問一下第2段，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”，“那么一股勁”到底是要掙脫什么、沖破什么、撞開什么？ 我覺得它是沖破了、撞開了平常人們身上的層層偽裝和那層外殼。

師：很好。尤其是包裹著人們思想的外殼。剛才同學(xué)們提出的這幾個(gè)問題，如果還有疑惑的話，請看大屏幕。（幻燈片6）

關(guān)于《安塞腰鼓》（劉成章）

我在陜北生活多年。陜北以她的山河五谷養(yǎng)育了我，我在陜北發(fā)現(xiàn)了無數(shù)閃閃發(fā)光奪人魂魄的人類美質(zhì)，因此當(dāng)我決定此生以寫作為業(yè)的時(shí)候，我就立誓，要長時(shí)間地寫陜北，要把陜北那些令人感動(dòng)的地方統(tǒng)統(tǒng)挖掘在世人面前。而在寫《安塞腰鼓》之前，我已接連寫了好幾篇頗有影響的文章。這些文章不但使陜北驕傲地在新時(shí)期美的視野中踏出一方天地，而且都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放。那個(gè)時(shí)期，我滿腦子都是改革開放。因?yàn)樘斓氐木薮笞兓o我個(gè)人和國家都帶來了希望，我對(duì)改革開放充滿了熱情。

這是有關(guān)作者寫《安塞腰鼓》時(shí)的資料。這篇文章寫的很含蓄，作者不惜筆墨地寫安塞腰鼓表演時(shí)的場面、后生們的力量，但是，對(duì)于與本文有關(guān)的時(shí)代背景全都略去，幾乎一個(gè)字也沒有提。請看資料，作者此時(shí)的文章都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放?？吹竭@里，對(duì)剛才的問題認(rèn)識(shí)是否加深了？他到底要掙脫什么、沖破什么、撞開什么？那“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”指的是什么？

生30：撞開那層束縛。

師：是啊，主要是從思想上來解放自己，通過這群茂騰騰的后生們的行動(dòng)去改變現(xiàn)狀。此時(shí)，生活在這里的人們吃的是紅豆角角老南瓜，他們那來的這種巨大的能量？

生31：我認(rèn)為他們巨大的能量源自他們的理想，可能是對(duì)美好生活的追求。師：很好。有了希望了，思想解放了，苦苦思索之后，終于大徹大悟了。

生32：老師我覺得我跟王俊想的不太一樣。我認(rèn)為他們的能量是來自西北漢子所帶有的遠(yuǎn)古的那種豪放樸素的精神和性格。

師：好，你談了自己的看法，主要突出了地域特點(diǎn)。生33：我認(rèn)為主要來源于他們的振奮自豪之情。

師：陣痛的發(fā)生、陣痛的排解，這種振奮自豪之情是非常震撼的。那么到底是那股勁要沖破、要撞開？思想解放，體現(xiàn)在行動(dòng)上。雖然貧困落后，但他們看到了希望、看到了曙光！

現(xiàn)在，請同學(xué)們想一下，是不是充滿了熱情，就能寫出好文章呢？ 為了讓大家在寫作上有所感悟，請看屏幕上的資料。（幻燈片7）

關(guān)于《安塞腰鼓》（劉成章）

我多年寫詩、讀詩的經(jīng)驗(yàn)，或者作為思想積淀，或者作為藝術(shù)積淀，都構(gòu)成了作品的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但重要的恐怕還在于，我動(dòng)筆時(shí)的思維處于一種自由狀態(tài)、沸騰狀態(tài)，幾乎像風(fēng)一樣自由、水一樣沸騰。這狀態(tài)太重要了。我體會(huì)，作家必須敏感于這種狀態(tài)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，并奮力抓住。抓住它，就等于抓住了自己最高質(zhì)量的心血。如果錯(cuò)過它，比方讓我三五年后或者現(xiàn)在再寫《安塞腰鼓》，那是斷然寫不出來的。

作者在寫《安塞腰鼓》的時(shí)候，處于一種什么樣的狀態(tài)？請快速瀏覽，你從中看到寫作要具備哪些狀態(tài)？

寫作不是一蹴而就的，它需要不斷積累，積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)……當(dāng)積累到一定程度，“思維處于一種自由狀態(tài)、沸騰狀態(tài)”，也就是我們所說的靈感，一旦產(chǎn)生時(shí)，才能寫出好文章。好，剛才我們從語言、畫面和構(gòu)思上欣賞了《安塞腰鼓》，確實(shí)非常精彩！那么，作者借“安塞腰鼓”到底要表達(dá)一種什么樣的感情呢？

生34：我覺得這就要聯(lián)系它的時(shí)代背景了。它從側(cè)面描寫了改革開放日新月異的景象使他怦然心動(dòng)。

師：怦然心動(dòng)！既然《安塞腰鼓》要贊改革開放、要贊陜北人民沖破所有束縛的這種渴望和追求，作者就借助安塞腰鼓、借助后生們的力量來宣泄，他們內(nèi)心的這種爆發(fā)力是不可一世的、是無法阻擋的。

那么，作者為什么把對(duì)生命的宣泄、力量的噴發(fā)，偏偏賦予“安塞腰鼓”呢？（學(xué)生有點(diǎn)兒知其然，而不知其所以然。不知如何說起。）

師：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風(fēng)貌的象征和符號(hào)。對(duì)于作者來說，他生于黃土高原，長于黃土高原。他熟悉這里的一山一水、一草一木。更主要的是，他對(duì)黃土高原有著深刻的認(rèn)識(shí)，他熱愛這片土地。所以，當(dāng)他離開家鄉(xiāng)來到省城后，腦際里回閃著“安塞腰鼓”那踏破歲月、氣吞山河的壯麗景象，耳畔里仍回旋的是黃土高原上那在沉默中爆發(fā)的鼓點(diǎn)。面對(duì)20世紀(jì)80年代我們祖國在改革開放中日新月異的景象，作者怦然心動(dòng)，想到了“安塞腰鼓”。他必須用“安塞腰鼓”這種特定的意象來傳達(dá)他對(duì)生活、對(duì)時(shí)代的審美感受，傳達(dá)他對(duì)生命的詩意的理解！

這篇美文與其說是在描述“安塞腰鼓”的氣壯山河，還不如說師作者在借“安塞腰鼓”抒發(fā)心中不可遏止的激情，那就是：對(duì)黃天后土的禮贊，對(duì)蓬勃生命力的謳歌！既然作者能把無形的鼓聲通過文字傳遞給我們，那我們也可以借助聲音把作者的這種激情、把安塞腰鼓的這種氣勢宣泄出來！請看大屏幕！

五、演讀 感悟鼓魂（幻燈片8）

演讀 感悟鼓魂 分角色朗讀：

①可領(lǐng)讀、合讀、輪讀……

②可組內(nèi)合作、也可組與組之間合作……

（師生合作，演讀課文23——30段?；脽羝? 有領(lǐng)讀、輪讀、齊讀等多種形式。）

(23)（女領(lǐng)）每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

(24)（合）好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!

(25)（男領(lǐng)）愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!

(26)（男領(lǐng)）愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!

(27)（輪讀）愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……(28)（師）當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對(duì)她十分陌生了。

(29)簡直像來到另一個(gè)星球。

(30)耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼

（讀完后，長時(shí)間熱烈的掌聲。）（下課?。?/p>

余映潮《孔乙己》課堂實(shí)錄

時(shí)間：2012年3月19日

地點(diǎn)：?？诰吧胶５榉中Ｋ臉嵌喙δ軓d

第一板塊：文意理解

師：一上課我就感受到大家青春的熱情，讓我們帶著這種熱情完成這節(jié)文學(xué)欣賞課。

（出示）（兩個(gè)任務(wù)：文意理解+課中比讀）

師：文意理解，這個(gè)很簡單，說說《孔乙己》閱讀的初步感受。思考一下，組織一下自己的語言。

生1：首先是社會(huì)炎涼、群眾的麻木、科舉的罪惡。師：前面應(yīng)該有一個(gè)總說，“我覺得——”

生2：我覺得這篇文章很有趣，孔乙己就是一個(gè)笑料，作者寫孔乙己的遭遇是對(duì)封建社會(huì)的抨擊，說白了，揭示了社會(huì)的丑陋和科舉的罪惡。師：孔乙己是誰的笑料呢？是看客們的笑料。建議不要用太隨意的口語，“說白了”。

生3：我體會(huì)到孔乙己是可有可無的人，在這個(gè)社會(huì)上沒有地位。

師：他既不是長衣幫，也不是短衣幫，是一個(gè)可憐的社會(huì)邊緣人物。“可有可無”這個(gè)詞概括得很好。

生4：我通過孔乙己的遭遇，感受到了社會(huì)炎涼。

師：這個(gè)發(fā)言切入到文學(xué)作品的范圍來了。剛才我們談的是初步的感受，這是一篇小說。講一點(diǎn)東西：《孔乙己》是魯迅先生最喜愛、最滿意的作品之一。他說：“創(chuàng)作此文，意在描寫社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄?！边@是20世紀(jì)文學(xué)史上最經(jīng)典的短篇小說之一?？滓壹罕旧碛腥觞c(diǎn)，正因此，他遭遇了許多令人同情的變化。（出示）（《孔乙己》是運(yùn)用“兒童視角”來編排故事、塑造人物的小說。小說以咸亨酒店小伙計(jì)的口吻，講述他眼中的孔乙己的凄慘遭遇。）師：回憶一下，我們學(xué)過哪些文章是用“兒童視角”寫的？ 生：《最后一課》。

師：是啊，小弗朗士的眼睛就是兒童視角。還有《社戲》《我的叔叔于勒》等等都是如此。

師：（出示）（《孔乙己》巧妙地進(jìn)行“場景設(shè)置”，在“咸亨酒店”讓孔乙己“出場”“退場”，子這個(gè)場景里集中地表現(xiàn)人物、敘述故事。

同學(xué)們，《最后一課》場景在哪啊？（在教室）你看，馬上觸類旁通了吧？教室就是場景，那么《社戲》的場景在哪？（在船上）很好啊，知道了場景。師：（出示）（《孔乙己》運(yùn)用了“虛實(shí)相生”的手法表現(xiàn)文中的重要人物孔乙己和丁舉人。文中對(duì)丁舉人的描寫就是虛寫。對(duì)孔乙己的敘述中也有虛寫的內(nèi)容，如聽人說。

師：（出示）（《孔乙己》從豐富深刻的“角度”敘寫了孔乙己的故事，對(duì)他與酒店的關(guān)系，對(duì)他的“偷”的描寫，“手”的描寫，“臉色”的描寫，對(duì)眾人的“哄笑”的描寫，我們都可以進(jìn)行專門的欣賞。）這篇文章的文章價(jià)值就在于多角度、多線條描述孔乙己的變化。

師：（出示）（專家評(píng)述：小說突出地從三個(gè)方面表現(xiàn)了孔乙己的人物特征：長衫，語言，手。長衫是一種身份的象征，語言直接呈現(xiàn)人物的文化背景，手的不同階段的功用隱喻孔乙己的人生命運(yùn)。

第二板塊：課內(nèi)比讀師：魯迅先生的文章，有不少是可以用“課中比讀”的方法來進(jìn)行品讀欣賞的。如《從百草園草三味書屋》《雪》《故鄉(xiāng)》《閏土》等。百草園與三味書屋對(duì)比，南方的雪與北方的雪對(duì)比，故鄉(xiāng)的從前和今天對(duì)比，少年閏土和成年閏土對(duì)比……《孔乙己》同樣能夠這樣，請把視線落到4、11段。通過細(xì)致之處的對(duì)比來感受孔乙己的變化。

師：比如，孔乙己拿錢的動(dòng)作，開始是排，而后是摸。請從兩段中找出細(xì)微的地方，然后闡述表達(dá)了什么？動(dòng)筆。先畫下來，再分析、旁注?；顒?dòng)時(shí)間，五分鐘。（生寫）

師：將見解寫在書中，自己欣賞，各自表達(dá)，可以舉手了。

生1：我從孔乙己之前“身材高大，青白臉色”到后來的“又黑又瘦”可以看出：孔乙己的命運(yùn)變化和丁舉人的殘暴。

生2：我從孔乙己的外貌變化，以及他之前與人爭辯，但最后用哀求的眼神說：“不要取笑?！笨梢钥闯觯滓壹阂呀?jīng)不爭辯了，說明孔乙己內(nèi)心已經(jīng)沒有尊嚴(yán)了。師：已經(jīng)沒有自尊了。心理防線完全沒有了，你分析得很好，孔乙己的巨大變化，不僅是身體方面的。

生3：孔乙己以前是“穿著長衫”的，看得出他內(nèi)心輕視勞動(dòng)人民；后來孔乙己穿著“破夾襖”，看得出他的身心遭到了嚴(yán)重的摧殘。

師：象征身份的長衫永遠(yuǎn)不見了，如何不見？有許多空白，讓我們思考。生4：孔乙己以前站著喝酒，現(xiàn)在卻只能坐在地上喝酒了。說明他的人生已經(jīng)很凄慘了。

師：注意，這個(gè)對(duì)比牽動(dòng)著我們不好的心情。他的雙腿被打折了，永遠(yuǎn)站不起來了。

生5：孔乙己以前總會(huì)搪塞別人的嘲笑，現(xiàn)在卻只是哀求。

師：這位同學(xué)非常銳利。象征身份的長衫沒有了，語言也徹底摧毀了，命運(yùn)巨大的變化帶來了他的兩個(gè)巨大變化。

生6：我從孔乙己掏錢由“排”變成“摸”，說明他以前付錢是分文不少的，是規(guī)矩的，帶著點(diǎn)炫耀，而現(xiàn)在已經(jīng)很落魄了，不但賒賬還不了，一碗酒錢也不夠。師：“排”帶點(diǎn)炫耀，帶點(diǎn)童趣，這樣對(duì)比是有表現(xiàn)力的。

生7：以前孔乙己是在酒店里喝酒，但是現(xiàn)在卻只能在門檻外邊。天氣冷，不進(jìn)屋，是因?yàn)樾睦锊幌朐俦蝗顺靶?。師：這個(gè)分析太深刻了！原來喝酒會(huì)爭辯，為自尊反駁，但現(xiàn)在他悲慘地坐在外面，無法站立，令人揪心。

生8：孔乙己以前與掌柜聊天，現(xiàn)在一話不說就走了。因?yàn)樗呀?jīng)沒有了尊嚴(yán)。師：這可能是他一生中的最后一碗酒了。

生9：以前，他要兩碗酒和一碟茴香豆，現(xiàn)在他只要一碗酒。師：對(duì)，他什么都沒有了，只有四文大錢。

生10：他以前還會(huì)爭辯，現(xiàn)在喝酒根本不理會(huì)嘲笑。現(xiàn)在只是用極低的聲音，哀求不要取笑。我看出了他身體極其虛弱，不樂觀，不從容。

師：這是孔乙己第一次撒謊，他的腿斷了。請關(guān)注“秋風(fēng)過后”到“換上棉襖”了這一段，這是環(huán)境描寫，這里為何要關(guān)注到天氣的內(nèi)容？ 生11：增加了悲涼的氣氛，反襯穿破夾襖的凄涼。

生12：天氣冷了。但孔乙己依然來喝酒?？赡貍€(gè)是深知自己時(shí)日無多了，想喝最后一碗酒。

師：發(fā)現(xiàn)得真好?。∵@就是環(huán)境描寫的魅力。師：這樣小結(jié)一下。

第4段

第11段

孔乙己的出場 孔乙己最后一次出場于退場

正常 殘疾

傷痕 斷腿

長衫 夾襖

青白臉色 黑色的臉

眼睛大大的 哀求的眼神

師：還有，時(shí)令、語言、語氣、動(dòng)作、形貌、姿態(tài)、酒量、錢數(shù)、手的用途……這些對(duì)比，把精神和肉體受到了巨大摧殘的孔乙己形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起了人們深深的思索。——思索孔乙己的命運(yùn)及命運(yùn)告訴我們的道理，也許就是個(gè)人原因，也許是社會(huì)原因。師：剛才大家闡述得很好，唯一不足的是手的用途闡述得不夠到位。寫字的手、讀書的手、喝酒的手、數(shù)錢的手、被吊起來的手、爬走的手……寫盡了孔乙己的性格命運(yùn)變化。

第三板塊：小結(jié)

師：學(xué)習(xí)小結(jié)?！氨茸x”是一種優(yōu)秀的閱讀方法，有“比讀”必有“反復(fù)”，有“比讀”必有細(xì)節(jié)，有“比讀”必有“深入”，比讀既能訓(xùn)練閱讀的能力，也能培養(yǎng)思維能力。這節(jié)課我們進(jìn)行了文章的理解，進(jìn)行了“課中比讀”，感謝同學(xué)們精彩的發(fā)言，謝謝！下課

第三篇：余映潮觀舞記課堂實(shí)錄

1、《觀舞記》教學(xué)實(shí)錄及聽課點(diǎn)評(píng)與賞析（余映潮）師生問好。

師介紹課型：自讀訓(xùn)練課

學(xué)習(xí)方法：積累、品析

（導(dǎo)入簡潔樸實(shí)明快，不像我們某些課為導(dǎo)而導(dǎo)，花時(shí)間未必有效果；課型與學(xué)習(xí)方法明確，不像我們有些課課型與方法都不大清楚。）

一、積累

（一）生：獨(dú)立勾畫（1）比較難讀的生字（2）雅致的兩字詞語（3）生動(dòng)的四字短語（4）能夠概括全文的話語

（重視字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。這一點(diǎn)有些公開課都是一帶而過，而且學(xué)習(xí)方法也很單一，如課件出示，一讀了之。教學(xué)無重點(diǎn)，設(shè)計(jì)無新意，教學(xué)無效果。余老師在這一塊舍得給時(shí)間；第（4）點(diǎn)意在讓學(xué)生初步整體感知全文，也是在訓(xùn)練學(xué)生找關(guān)鍵句的能力。）

（二）師出示課件：（1）比較難讀的生字（略）生讀。

師：觀察一下，畫一畫。師：再讀一遍。

（2）雅致的兩字詞語（略）生讀，師重點(diǎn)講析。（3）生動(dòng)的四字短語

變幻多姿、叱咤風(fēng)云、息息相通、高視闊步、盡態(tài)極妍、不可限量 師重點(diǎn)講析。

（4）能夠概括全文的話語 師生對(duì)話： 生1：?? 師：請闡釋。生1：?? 生2：??

師：同樣的要闡釋。生2：?? 生3:我認(rèn)為??

師:嗯，謝謝你，非常好。師闡釋。

課件出示：心中所感受的飛動(dòng)的“美”！

（怎么學(xué)習(xí)字詞？這也是一線教師的困惑。看余老師的課，我的啟迪有:要有重點(diǎn)。那就是學(xué)生容易讀錯(cuò)、容易寫錯(cuò)、不容易理解的字詞；

要有方法。比如讓學(xué)生觀察一下，畫一畫，讀一讀，再讀一讀，都是精心設(shè)計(jì)的，有目標(biāo)的。“觀察”、“畫一畫”指向字形，“讀一讀，再讀一讀”指向字音。）

二、品析 【主問題設(shè)計(jì)】

（一）課件出示：一起來發(fā)現(xiàn)：《觀舞記》中的一篇微型的“觀舞記”？

（二）生：讀文尋找。

（三）交流互動(dòng)： 生4:11——18段 師:怎么闡釋？ 生4：??

生5：我認(rèn)為11——18段。

師：閱讀闡釋的能力很重要，??說出來。生6：??

師:這就是更簡潔、更明確的分析。??語言標(biāo)志非常明晰。

（四）課件出示本部分，生齊讀。

（五）文段變形。

（余老師的課設(shè)計(jì)精妙，體現(xiàn)了他高超的文本解讀和教材處理藝術(shù)。這一點(diǎn)，我們從他的主問題設(shè)計(jì)就可以領(lǐng)略到。當(dāng)然這背后，是他超出常人難以想象的付出和辛勞?！拔亩巫冃巍备撬磸?fù)閱讀、反復(fù)揣摩后發(fā)現(xiàn)的一顆珍珠。余老師的精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語也可見一斑。）

（六）討論話題：每一段都好。

【師提示】注意話題: 每一段都好。（“都”讀重音）這時(shí)候的學(xué)習(xí)方法是拿起筆，做旁批。①交流互動(dòng): 生7：?? 生8：??

師：想為難你一下，你看出了這段中的關(guān)鍵詞嗎？ 生8：“共鳴”。

師：請勾畫，這就是關(guān)鍵詞。生9:16段中??

師:精美、精致的語言對(duì)人物進(jìn)行了速寫。生10：??

師：你的分析非常準(zhǔn)確，??這實(shí)際上寫舞臺(tái)的背景。生11、12：??

師：非常重要的一段，??開始。生13：??

師：這就叫“未成曲調(diào)先有情”??！生14：??

師：詳寫。第16段簡筆。繁簡得宜。生15：??

師：“在一個(gè)難忘的夜晚”扣住題中的“記”字。用呼告開頭，富有激情。生16：??

師：把“忽而”畫下來。詳寫。分三個(gè)層次，有層次美。②師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)（課件）： 從第11段開始: 詩意的開頭（11）莊重的背景（12）人物光艷的出場（13）人物特寫（靜）（14）

舞蹈開始，渲染氛圍（動(dòng)靜結(jié)合）（15）概寫一筆（16）詳寫一筆（17）贊嘆一筆（17段變形分開后）微型“觀舞記”的形式美：

緩筆之美（不著急寫人物，寫??，是一大技巧）烘托之美（背景烘托、音樂烘托，美中更顯美感）詳略之美

修辭之美（??生動(dòng)，有情致，不只是修辭手法的運(yùn)用）結(jié)構(gòu)之美（詩一般的結(jié)構(gòu)，讀起來好聽，觀察起來好看）

（再次佩服余老師設(shè)計(jì)問題的精妙?！懊恳欢味己谩币庠谝龑?dǎo)學(xué)生去賞析字詞句段，去尋覓本部分的“語文”之美，把學(xué)生帶入語文的殿堂。而教師的任務(wù)就是傾聽、恰如其分的點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)，教給方法、適時(shí)歸納總結(jié)，使學(xué)生的能力得以實(shí)實(shí)在在的提升。）

三、學(xué)習(xí)總結(jié)

我們發(fā)現(xiàn)的是一篇在層層的鋪墊、烘托之后，用精彩的語言形式描寫人物，贊嘆人物的好范文。本結(jié)課是自讀訓(xùn)練課，我們完成了兩個(gè)任務(wù)：知識(shí)板塊的積累、作文范文的擷取。

（回望整節(jié)課，結(jié)構(gòu)簡約完整，內(nèi)容豐滿充實(shí)，學(xué)生的語文知識(shí)的積累、品析課文的能力、讀寫結(jié)合思維訓(xùn)練等都有實(shí)實(shí)在在的收獲，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。我們感覺到，這是一節(jié)很常態(tài)的、很有借鑒價(jià)值的語文示范課。）

2、《觀舞記》課堂實(shí)錄以及點(diǎn)評(píng)

（注：本文發(fā)表于《文學(xué)教育》2012年10月下期，執(zhí)教：翔宇教育集團(tuán)湖北省監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊平；實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)：荒漠）

一、課堂導(dǎo)入

師：語文課本的扉頁上有這么一句話：生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。老師也認(rèn)為：文章是作者對(duì)生活的記錄和感悟，是作者對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)。請同學(xué)們一起把屏幕上的話讀出來。生（齊讀）：文章是作者對(duì)生活的記錄和感悟，是作者對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)。

師：在我們的語文學(xué)習(xí)中，也需要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。今天，我們這堂課的發(fā)現(xiàn)之旅將要到達(dá)哪兒呢？請同學(xué)們把屏幕上的課題包括副標(biāo)題一起讀一遍。生（齊讀）：觀舞記——獻(xiàn)給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹。

師：這是作家冰心在觀看了印度舞蹈家卡拉瑪姐妹的舞蹈表演之后，為她們舞蹈的美深深折服，飽含深情寫下的文章。今天，我們嘗試著用發(fā)現(xiàn)的眼光從不同的角度去學(xué)習(xí)。

【點(diǎn)評(píng)】從語文課本上的話語導(dǎo)入課文，“發(fā)現(xiàn)”一詞讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)本文的方法和思路。課堂導(dǎo)入簡潔而實(shí)在。

二、從作者感受的角度發(fā)現(xiàn)

師：首先，我們從作者感受的角度去發(fā)現(xiàn)。請同學(xué)們看屏幕上的幾個(gè)問題：1.作者無法說出自己感受的句子是

；2.作者不得不說自己感受的句子是

；3.作者努力說出自己感受的句子是

。請同學(xué)們進(jìn)入文本，大聲地自由地讀課文1——10自然段，探討以上問題，探討時(shí)請注意屏幕上的紅色字體。（紅色字體為“無法說出”“不得不說”“努力說出”。）生大聲讀課文，師巡視。師：誰來說說第一個(gè)句子？

生1（讀課文）：如同一個(gè)嬰孩，看到了朝陽下一朵耀眼的紅蓮，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的驚喜，但是除了咿啞之外，他找不到合適的語言。師：紅蓮、孔雀在這里指什么？ 生1：指卡拉瑪姐妹的舞蹈。

師：一個(gè)全新的生命，突然之間看到了大自然的美麗，感受到了造物主的神奇，他感到滿心的歡喜和激動(dòng)?？墒牵懿荒苡谜Z言表達(dá)出來呢？ 生（齊）：不能。

師：對(duì)，他“無法說出”。請同學(xué)們再找一找課文中直接表達(dá)“無法說出”的句子。

【點(diǎn)評(píng)】對(duì)于學(xué)生一開始錯(cuò)誤的回答，教師并沒有簡單地予以否定，而是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

生2（讀課文）：我應(yīng)當(dāng)怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？

師：這是作者對(duì)卡拉瑪姐妹舞蹈的贊美。你認(rèn)為應(yīng)該用什么樣的感情來讀？ 生2 ：激動(dòng)。

師：請你試讀一下這個(gè)句子。生2 讀。

師：讀得還不夠深情。提示一下，把句子中的一個(gè)詞重讀。哪一個(gè)詞？ 生（齊）：怎樣。

師：一起讀一下，讀出作者飽含深情對(duì)印度卡拉瑪姐妹舞蹈的贊美。生齊讀句子。

師：讀得很好。請同學(xué)們繼續(xù)說第二個(gè)句子。

生3：作者不得不說自己感受的句子是：但是，朋友，難道我就能忍住滿心的歡喜和激動(dòng)，不向你吐出我心中的“咿啞”？ 師：你發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？ 生3 ：這是一個(gè)反問句。師：反問句一般起什么作用？ 生3 ：強(qiáng)調(diào)。

師：對(duì)，加強(qiáng)語氣。你認(rèn)為加強(qiáng)了什么語氣？ 生3 ：加強(qiáng)了作者激動(dòng)歡喜的語氣。

師：老師認(rèn)為，要想把作者激動(dòng)歡喜的語氣讀出來，也應(yīng)該把句中的兩個(gè)動(dòng)詞重讀，是哪兩個(gè)動(dòng)詞？ 生（雜言）：忍，吐。

師：既然作者是“不得不說”，為什么要用“吐”字？ 生4：“吐”更能表現(xiàn)作者激動(dòng)的心情。師：作者想——

生4：作者想一口氣把激動(dòng)的心情說出來。師：有一個(gè)成語是—— 生（齊）：一吐為快。

師：作者“忍”了很久的感情“不得不說”，只好“吐”出來。請同學(xué)們一起把這句話讀一遍，注意重讀兩個(gè)動(dòng)詞，讀出作者積蓄已久不得不說的心情。生齊讀句子。

師：看第三個(gè)句子。作者在說出自己感受的時(shí)候加了一個(gè)詞，怎樣地“說”？ 生（齊）：努力地說。

師：“說”出了印度卡拉瑪姐妹舞蹈怎樣的美？ 生（齊）：飛動(dòng)的美。

師：這個(gè)句子里哪幾個(gè)詞應(yīng)該重讀，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了。我想請一個(gè)小組來讀一下這個(gè)句子，哪個(gè)小組來讀一讀？

生（A小組齊讀）：我只是一個(gè)欣賞者，但是我愿意努力地說出我心中所感受的飛動(dòng)的“美”?。ㄉ恼?。）師：他們把“努力”“飛動(dòng)”這兩個(gè)詞進(jìn)行了重讀，讀出了作者的感情。同學(xué)們，我們一起來看這三個(gè)句子，后面分別用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢？第一個(gè)句子是—— 生（齊）：問號(hào)。（屏幕上顯示問號(hào)。）師：第二個(gè)句子是——

生（齊）：問號(hào)。（屏幕上顯示問號(hào)。）師：第三個(gè)句子是——

生（齊）：感嘆號(hào)。（屏幕上顯示感嘆號(hào)。）

師：作者觀看了印度卡拉瑪姐妹舞蹈后的感情在一步一步地加深，一步一步地增強(qiáng)，從“無法說出”到“不得不說”再到“努力地說”。接下來，請男生讀第一個(gè)句子，女生讀第二個(gè)句子，全體同學(xué)讀第三個(gè)句子。同學(xué)們，讓我們讀出作者對(duì)印度卡拉瑪姐妹舞蹈的熱情贊美吧！生按要求齊讀句子。

【點(diǎn)評(píng)】“從作者感受的角度發(fā)現(xiàn)”，是本節(jié)課的第一學(xué)習(xí)板塊，也是課文第一部分的內(nèi)容。教師精心選取了三個(gè)句子讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，從朗讀的角度品味詞語的作用，體會(huì)作者的感情。這一環(huán)節(jié)，以“發(fā)現(xiàn)”開頭，以“品”為突破口，以“讀”為落腳點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔而有效。

三、從舞蹈者表演的角度發(fā)現(xiàn)

師：這“飛動(dòng)的美”是一種怎樣的美，如此震撼作者的心靈？“解鈴還需系鈴人”，我們從舞蹈者表演的角度去發(fā)現(xiàn)。（屏幕顯示：從舞蹈者表演的角度發(fā)現(xiàn)。）老師想問一下，咱們班有沒有會(huì)跳舞的同學(xué)？ 生（雜言）：XX??

師：同學(xué)們看過他們跳舞嗎？ 生（齊）：看過。

師：那么，同學(xué)們用筆寫過他們的跳舞嗎？ 生（齊）：沒有。

師：假如老師要你們描寫XX同學(xué)跳舞，你們會(huì)從哪些方面來描寫？ 生5：動(dòng)作，外貌，神態(tài)。生6 ：還有服裝和身姿。

師：舞蹈是身體的藝術(shù)。接下來，我們來看作者冰心從哪些方面描寫卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動(dòng)的美”?！军c(diǎn)評(píng)】從學(xué)生熟悉的同學(xué)舞蹈進(jìn)入描寫語言的品析，教師并沒有讓學(xué)生表演舞蹈，只是籍此喚醒學(xué)生人物描寫知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

師：這個(gè)環(huán)節(jié)，老師想讓同學(xué)們以合作小組的形式自由地“發(fā)現(xiàn)”，再以合作小組的形式進(jìn)行交流。請看屏幕上老師給同學(xué)們提出的步驟和要求：1.由一人確定角度——我們發(fā)現(xiàn)“飛動(dòng)的美”表現(xiàn)在美；2.用自己小組喜歡的方式讀句子；3.由一人對(duì)所找句子進(jìn)行簡單地品析。你們知道“品析”的意思嗎？

生7：“品析”就是對(duì)所找到的句子進(jìn)行分析，并且說出句子表達(dá)的含意。

師：對(duì)，就是要說出句子美在哪里。下面，每個(gè)小組進(jìn)行合作探究。已經(jīng)完成了的小組請用舉手的方式告訴我。

生進(jìn)行小組合作探究與交流，師巡視。不一會(huì)，生紛紛舉手。

【點(diǎn)評(píng)】小組合作學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法交給了學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)茫然無措浪費(fèi)時(shí)間了。

師：剛才同學(xué)們的小組合作探究與交流進(jìn)行得非常熱烈，下面有請同學(xué)們把你們小組的探究成果進(jìn)行展示。有請B小組展示。

生8（B小組成員）：我們小組認(rèn)為卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動(dòng)的美”表現(xiàn)在神態(tài)美，我們找的句子是第17自然段第2句，我們采用的朗讀方式是男女生交叉讀。B小組成員男女生交叉朗讀。師：還有一個(gè)環(huán)節(jié)。

生9（B小組成員）：我們小組認(rèn)為這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出卡拉瑪姐妹的表情非常豐富，舞姿非常優(yōu)美。（生鼓掌。）

師：有沒有哪個(gè)同學(xué)對(duì)B小組的回答提出疑問或者進(jìn)行補(bǔ)充？

生10：我進(jìn)行補(bǔ)充。這個(gè)句子還運(yùn)用了大量的成語，這樣使句子更美。師：應(yīng)該說是大量的四字短語，是精美的修飾詞。謝謝你的發(fā)現(xiàn)。還有嗎？

生11：這一段話不僅運(yùn)用了排比和修飾詞，而且從“笑頰粲然”“側(cè)身垂睫”“張目瞠視”“點(diǎn)額撫臂”“畫眼描眉”等詞語可以看出卡拉瑪姐妹在舞蹈出詩句里的離合悲歡。

師：卡拉瑪姐妹不僅在舞蹈，還在表現(xiàn)出詩歌里的內(nèi)容。說得真好。有誰知道“顰蹙”是什么意思？ 生12：皺著眉頭。師：“粲然”是什么意思？ 生12：笑容燦爛的樣子。

師：“皺著眉頭”和“笑容燦爛”能不能讀成一樣的語氣？ 生12：不能。

師：不同的表情要用不同的語氣來讀。我給同學(xué)們把這段話讀一遍。教師范讀。生鼓掌。

師：我知道，同學(xué)們的掌聲是送給卡拉瑪姐妹的。她們用舞姿表達(dá)感情，我們用聲音表達(dá)感情。我們一起來讀一遍，注意剛才老師語氣的變化。生齊讀。

師：同學(xué)們把這段話讀得很好了。接下來繼續(xù)展示，有請C小組。

【點(diǎn)評(píng)】“展示——點(diǎn)撥——范讀——齊讀”，教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。

生13（C小組成員）：我們小組認(rèn)為卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動(dòng)的美”表現(xiàn)在動(dòng)作美，我們找的句子是第16自然段。

C小組成員接力朗讀第16自然段。生鼓掌。

生14（C小組成員）：我們小組認(rèn)為這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出卡拉瑪姐妹用她們的舞姿表現(xiàn)出了詩歌里的離合悲歡。

師：老師對(duì)他的品析進(jìn)行一下品析。他運(yùn)用了非常規(guī)范的語言，準(zhǔn)確地說出了這個(gè)比喻句在文章中的作用。他的品析，前半句說出了句子的特點(diǎn)，后半句說出了這個(gè)句子在文章中的表達(dá)作用。因此，進(jìn)行句子品析時(shí)，要從兩個(gè)方面進(jìn)行，前面說句子的特點(diǎn)，后面說句子的作用。

【點(diǎn)評(píng)】教師及時(shí)小結(jié)句子品析的方法，既帶領(lǐng)學(xué)生品析句子，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

師：剛才C小組的同學(xué)是從“動(dòng)作美”來品析的。卡拉瑪姐妹舞蹈的動(dòng)作是怎樣的快，又是怎樣的慢呢？ 生15：輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)。

師：這里運(yùn)用了比喻，讓我們知道了卡拉瑪姐妹舞蹈動(dòng)作的慢與快。通過比喻，把抽象的“慢”與“快”變得具體了。我們一起來讀這個(gè)句子。

生（齊讀）：輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩句里的離合悲歡。

【點(diǎn)評(píng)】教師進(jìn)一步地追問，通過分析兩個(gè)比喻，將學(xué)生抽象空洞的品析變得具體實(shí)在，學(xué)生朗讀起來才有情感。

師：有沒有從外貌這個(gè)角度來寫的呢？ 生16（D小組成員）：我們小組認(rèn)為卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動(dòng)的美”還表現(xiàn)在外貌美，我們找的句子是第13自然段的最后一句。

D小組成員齊讀第13自然段最后一句。生鼓掌。

生17（D小組成員）：我們小組認(rèn)為這句話運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，把卡拉瑪姐妹的形態(tài)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來，寫出了卡拉瑪姐妹神態(tài)的豐富。師：哪個(gè)同學(xué)對(duì)D小組的回答質(zhì)疑或者補(bǔ)充？

生：我不知道這句子哪個(gè)地方運(yùn)用了比喻，我認(rèn)為這個(gè)句子運(yùn)用了夸張的修辭手法，句中說“她用那雙能說萬千種話的一對(duì)長眉一雙眼睛”，“一對(duì)長眉一雙眼睛”不可能“說萬千種話”，很明顯運(yùn)用了夸張的修辭手法。

師：對(duì)，是夸張的修辭手法?！耙粚?duì)長眉一雙眼睛”本來就是人身體的一部分，不可能擬人，也沒有比喻?；卮鸬梅浅：?，掌聲送給他?。ㄉ恼?。）

【點(diǎn)評(píng)】對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師并沒有簡單地糾正，而是讓其他學(xué)生進(jìn)行糾正。學(xué)生能解決的問題讓學(xué)生自行解決，比教師包辦要有用得多。對(duì)于回答優(yōu)秀的同學(xué)及時(shí)予以鼓勵(lì)，也是非常有必要的。師：還有要展示的嗎？有請E小組。

生18（E小組成員）：我們小組認(rèn)為卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動(dòng)的美”表現(xiàn)在動(dòng)作美，請同學(xué)們看到第18自然段寫“蛇舞”的部分。E小組成員齊讀“蛇舞”部分。

生19（E小組成員）：從這一段中的“輕搖”“微顫”“蠕動(dòng)”三個(gè)詞可以看出卡拉瑪姐妹舞蹈的形容盡致，盡態(tài)極妍，特別是后面引用白居易的詩歌，運(yùn)用了引用的修辭手法，寫出了卡拉瑪姐妹舞蹈的優(yōu)美和精彩，使我們感受到作者的激動(dòng)之情難以言表?；卮鹜戤?，謝謝。師：應(yīng)該謝謝你精彩的發(fā)言。謝謝你！

【點(diǎn)評(píng)】“回答完畢，謝謝?！睂W(xué)生精彩而禮貌的發(fā)言博得了聽眾的贊美，教師也及時(shí)地毫不吝惜地給予了表揚(yáng)。

師：這一部分描寫的是“蛇舞”，他們說出了“輕搖”“微顫”“蠕動(dòng)”三個(gè)動(dòng)詞，老師覺得還有一個(gè)動(dòng)詞。

生（齊）：傳。

師：這四個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)出了“蛇舞”什么樣的特點(diǎn)？ 生（雜言）：柔韌，輕柔，舒緩。師：“蛇舞”是輕柔曼妙的。我想請女同學(xué)們一起把這段話讀一遍，我認(rèn)為女生更能夠用聲音表現(xiàn)“蛇舞”輕柔曼妙的感覺。請男同學(xué)給予掌聲。男生鼓掌。女生齊讀“蛇舞”部分。

師：真的有“蛇舞”輕柔曼妙的感覺。雖然我們沒有親臨現(xiàn)場觀看卡拉瑪姐妹的舞蹈表演，但通過剛才同學(xué)們的“發(fā)現(xiàn)”，我們已經(jīng)感受到了作者所說的“飛動(dòng)的美”。但是，同學(xué)們，舞蹈如果僅僅是“飛動(dòng)”的，如果沒有舞蹈者用心地表演，又怎能拔動(dòng)人的心弦、震撼人的心靈呢？文章中有一句話表明了舞蹈者是在用心地表演，忘情地舞蹈。是哪句呢？

生20（讀句子）：像濕婆天一樣，在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己。師：你能不能說說對(duì)這句話的理解？

生20：說明卡拉瑪姐妹跳舞的時(shí)候十分地投入，才能把舞蹈的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來。

師：卡拉瑪姐妹的舞蹈達(dá)到了忘我的境界，她們不僅在用身體舞蹈，而且在用心靈舞蹈。只有用真心和真情表演的舞蹈，才是世界上最美的舞蹈。讓我們用熱烈的掌聲送給用真心和真情舞蹈的卡拉瑪姐妹?。ㄉ恼啤＃?/p>

【點(diǎn)評(píng)】“從舞蹈者表演的角度發(fā)現(xiàn)”，是本節(jié)課的第二學(xué)習(xí)板塊，也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所學(xué)內(nèi)容也是課文的主體部分，是課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品析描寫語言，欣賞著作者不同角度的描寫方法?！皩W(xué)語文就是學(xué)語言”，語言的學(xué)習(xí)就是語文學(xué)習(xí)的精髓與實(shí)質(zhì)。師：接下來，老師請同學(xué)們欣賞一段精彩的舞蹈視頻。師播放印度舞蹈視頻。生觀看，師巡視。師：老師想聽聽同學(xué)們觀看視頻后的感受。

生21：我從視頻中看到了卡拉瑪姐妹服裝十分地鮮艷。師：打斷一下，視頻中表演的不是卡拉瑪姐妹。請繼續(xù)說。

生21：還有，動(dòng)作十分地靈活，表情非常地豐富，從她的眼神可以看出她的內(nèi)心世界。師：回答很好，同學(xué)們，掌聲送給他。（生鼓掌。）

【點(diǎn)評(píng)】作者把舞蹈變成文字，教者又帶領(lǐng)學(xué)生把作者的文字變成學(xué)生自己的品析語言，再用視頻來證實(shí)作者的文字，又把視頻變成學(xué)生自己的感受。多種教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生感受舞蹈和文字的魅力。

四、從舞蹈藝術(shù)的角度發(fā)現(xiàn)

師：印度和中國一樣，有著悠久的文化和歷史，該有多少可以演繹的故事！作者是不是也看出了舞蹈者演繹的故事呢？請同學(xué)們找出句子并讀一下。生22：第17自然段：她只顧使出渾身解數(shù)，用她靈活熟練的四肢五官，來講說著印度古代的優(yōu)美的詩歌故事！

師：卡拉瑪姐妹不僅在表現(xiàn)詩句里的離合悲歡，還在演繹著印度的文化藝術(shù)。剛才同學(xué)們的“發(fā)現(xiàn)”就是從舞蹈藝術(shù)的角度來發(fā)現(xiàn)的。（屏幕顯示：從舞蹈藝術(shù)的角度發(fā)現(xiàn)）同學(xué)們，我把剛才的“發(fā)現(xiàn)”打在了屏幕上，我們一起把這幾句話讀一遍?？ɡ斀忝玫奈璧?，不僅讓我們欣賞到了精美的服飾、動(dòng)人的眼神、妙曼的舞姿，還——

生（齊讀）：舞蹈出詩歌里的離合悲歡，演繹出人生中的喜怒哀樂，講述著優(yōu)美的詩歌故事，傳承著悠久的文化藝術(shù)。

師：“一方水土養(yǎng)一方人?！笔鞘裁丛杏巳绱藘?yōu)美絕倫的舞蹈？ 生23：是印度悠久恢宏的文化藝術(shù)。生24：我認(rèn)為是印度人民的勞動(dòng)創(chuàng)造出來的。

師：勞動(dòng)創(chuàng)造美，文化孕育美。同學(xué)們，這個(gè)意思應(yīng)該從哪個(gè)地方來找呢？ 生(雜言)：第19自然段。

師：印度人民真是太偉大了！創(chuàng)造出了如此博大精深的文化藝術(shù)。印度的文化藝術(shù)真是太神奇了！孕育出了如此震撼人心的舞蹈藝術(shù)。讓我們一起大聲地讀一遍這個(gè)句子，讀出我們對(duì)印度舞蹈、對(duì)印度人民的高聲贊美吧！

生高聲齊讀第19自然段。

【點(diǎn)評(píng)】“從舞蹈藝術(shù)的角度發(fā)現(xiàn)”，是本節(jié)課的第三學(xué)習(xí)板塊。從舞蹈表演到文化藝術(shù)和勞動(dòng)創(chuàng)造，文章主題得到了彰顯。高聲朗讀，更讓學(xué)生加深了對(duì)文章主題的理解。

五、拓展延伸

師：剛才老師帶領(lǐng)同學(xué)們從不同角度對(duì)課文進(jìn)行了“發(fā)現(xiàn)”，同學(xué)們想不想嘗嘗自己發(fā)現(xiàn)的樂趣？ 生（齊）：想！

師：屏幕上有一首小詩，老師沒有給出詩的標(biāo)題。（屏幕顯示艾青詩歌《給烏蘭諾娃》的內(nèi)容。）同學(xué)們可以從內(nèi)容、語言、情感的角度自由地“發(fā)現(xiàn)”，可以在小組內(nèi)自由交流。生討論，交流。

師：誰來從內(nèi)容上“發(fā)現(xiàn)”——這是一首寫什么內(nèi)容的小詩？

生25：我發(fā)現(xiàn)第一小節(jié)是在寫人跳舞，第二小節(jié)頭兩句是在寫跳舞的人，后面是作者在贊美。（生鼓掌。）師：到底是不是在寫跳舞呢？（屏幕顯示詩歌標(biāo)題和作者）還真說對(duì)了，這是我國著名詩人艾青在觀看了前蘇聯(lián)舞蹈家烏蘭諾娃的芭蕾舞表演后有感而發(fā)寫下的一首小詩。誰來從情感的角度“發(fā)現(xiàn)”——這首詩表達(dá)了作者什么樣的情感？ 生26：贊美。

師：從什么地方可以看出作者贊美的感情？

生26：“不是天上的仙女，卻是人間的女神。比夢更美，比幻想更動(dòng)人。”從這里可以看出。師：作者贊美了舞蹈者。作者還贊美了什么嗎？

生26：勞動(dòng)?！笆莿趧?dòng)創(chuàng)造的結(jié)晶。”作者還贊美了勞動(dòng)。（生鼓掌。）

【點(diǎn)評(píng)】這是課堂的拓展延伸部分。教師精心選用艾青的小詩，進(jìn)一步印證了“發(fā)現(xiàn)”，檢驗(yàn)了所學(xué)知識(shí)，耗時(shí)少而效益高。

六、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，一堂課的“發(fā)現(xiàn)之旅”，讓我們感受了印度舞蹈的優(yōu)美絕倫，也體會(huì)了印度文化的博大精深。只要我們擁有了一雙會(huì)“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，并大膽地去嘗試“發(fā)現(xiàn)”，那么，我們就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中享受到無窮的“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。最后一句話送給大家，請同學(xué)們一起讀。生（齊讀屏幕文字）：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)，所以創(chuàng)造；因?yàn)閯?chuàng)造，所以快樂！師：謝謝同學(xué)們，下課！

【總評(píng)】這是荊州市初中語文第20屆課堂教學(xué)藝術(shù)大賽獲得第一名的一節(jié)課，也是一節(jié)處處體現(xiàn)大賽主題——“站在學(xué)生的角度教語文”的一節(jié)課。教學(xué)設(shè)計(jì)上，教者別具匠心，以“發(fā)現(xiàn)”一線貫穿，整節(jié)課從作者感受、舞蹈者表演、舞蹈藝術(shù)三個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”，其中以第二個(gè)板塊為整節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，著重品析描寫語言，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，品讀互促，抓住了文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法上，以小組合作探究方式為主，輔以傳統(tǒng)的問答講解方式，既體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的“主體”作用，也體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)”作用。教學(xué)氛圍上，整節(jié)課洋溢著濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生認(rèn)真地思考，大膽地表達(dá)，深情地朗讀，全班幾乎每個(gè)同學(xué)都得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，嘗到了“發(fā)現(xiàn)”的快樂，課堂上精彩不斷，掌聲不斷。學(xué)習(xí)效果上，無論是品析語言還是朗讀句子，無論是課文學(xué)習(xí)還是拓展延伸，學(xué)生們的表現(xiàn)都極為精彩?？傊?，這是一節(jié)極為有效的課。■

3、相關(guān)資料

課文研討

一、整體把握 印度舞蹈具有強(qiáng)烈的宗教色彩：“臺(tái)中間小桌上供奉著一尊濕婆天的舞像，兩旁是燃著的兩盞高腳銅燈，舞臺(tái)上的氣氛是靜穆莊嚴(yán)的?！暴ぉたɡ斀忝玫奈璧妇褪且源藶楸尘暗?，表現(xiàn)了鮮明的民族特色。她們以身體、神態(tài)、服飾來表現(xiàn)舞蹈的“飛動(dòng)的‘美’”：

光艷：秀麗的面龐；能說萬千種話的一對(duì)長眉，一雙眼睛。女性的嫵媚不僅表現(xiàn)在美麗的五官，更多地表現(xiàn)在眉目之間。未舞先有光彩先有情。

曼舞：長眉、妙目、手指、腰肢、髻花、褶裙、細(xì)步──從“輕云般慢移”到“旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)”。神韻：印度舞蹈大多表現(xiàn)宗教故事，卡拉瑪姐妹以神采飛揚(yáng)的舞姿傳神地表現(xiàn)了“離合悲歡”。讓人不必拘泥于故事情節(jié)，而為之喜為之悲，精妙的舞蹈跨越了文化的隔閡，讓人心靈相通。“我們看她忽而雙眉顰蹙??使人幾乎聽得見錚錚的弦響”。舞蹈達(dá)到這種神韻，確實(shí)令人嘆為觀止。

用語言來表現(xiàn)舞臺(tái)藝術(shù)，是很困難的，需要高超的語言技巧。本文主要是用比喻和排比等修辭手段，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈。如“輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)”“忽而雙眉顰蹙??使人幾乎聽得見錚錚的弦響”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等等，盡可能地把視覺形象轉(zhuǎn)化為語言形象，而又通過語言使讀者發(fā)揮自己的想像，得到語言和舞蹈形象的雙重審美的享受。

二、問題研究

1．為什么說卡拉瑪“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”？

卡拉瑪?shù)奈璧阜浅?yōu)美，好像“飛動(dòng)”起來，但是僅有“飛動(dòng)”還是不夠的，還要有心靈的完全投入，才能達(dá)到“美”的境界。她本身就是舞蹈的一部分，身心渾然一體，超越形式的載體而進(jìn)入了自由飛動(dòng)的境界。真正的舞蹈，是心靈之舞，而不是技巧之舞。

2．課文中說“看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會(huì)到印度的優(yōu)美悠久的文化藝術(shù)”，怎樣理解這句話？ 藝術(shù)上的交流，能增強(qiáng)世界各國各民族之間的相互了解和溝通。所有優(yōu)秀的藝術(shù)家，都植根于本民族的文化土壤中，卡拉瑪姐妹也一樣，“吸收著大地母親給予它的食糧的供養(yǎng)”。沒有印度悠久文化的熏陶，沒有印度文化歷史的內(nèi)涵，卡拉瑪姐妹的舞蹈不會(huì)這樣美妙動(dòng)人。欣賞卡拉瑪姐妹的舞蹈，是離不開她們的文化背景的。3．本單元的《安塞腰鼓》也是寫舞的，可以做一些比較研究。

如舞蹈風(fēng)格上：《安塞腰鼓》主要表現(xiàn)陽剛之美，《觀舞記》主要表現(xiàn)陰柔之美。其他如兩篇文章在比喻、排比運(yùn)用方面的異同，等等。練習(xí)說明

一、熟讀課文，完成下面兩題。

1．試從文章中找出描寫印度舞蹈特點(diǎn)的語句。2．說說作者是從哪些方面表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的“飛動(dòng)的‘美’”的？ 此題意在讓學(xué)生從內(nèi)容方面了解課文。

1．如：“深深地低頭合掌”“長眉??舞蹈出詩句的離合悲歡”“忽而雙眉顰蹙??使人幾乎聽得見錚錚的弦響”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”“最精彩的是‘蛇舞’，頸的輕搖，肩的微顫”等。

2．身體、服飾、神態(tài)、心靈等方面。

二、這篇文章大量運(yùn)用比喻、排比等修辭方法來描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈。找出你認(rèn)為寫得精妙的句段，細(xì)心體會(huì)并加以積累。

此題意在引導(dǎo)學(xué)生了解本文的形式特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生自己的體會(huì)完成練習(xí)。

如：“輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等。

三、△你閱讀、觀看或聆聽過外國的文藝作品（舞蹈、文學(xué)、繪畫、雕刻、影視、音樂等）嗎？如果有，請舉例說說你的感受，與同學(xué)交流一下。

此題是擴(kuò)展題，意在鼓勵(lì)學(xué)生多接觸優(yōu)秀的外國文化，豐富自己的精神世界。教學(xué)建議

一、本文對(duì)舞蹈藝術(shù)的描寫優(yōu)美生動(dòng)，應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。從語言形式到表現(xiàn)內(nèi)容，有什么特點(diǎn)，要讓學(xué)生有感性的具體的認(rèn)識(shí)。

二、外國優(yōu)秀的文化，是人類進(jìn)步、文明的精神財(cái)富。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸、吸收、借鑒外國優(yōu)秀文化，從中得到精神上的營養(yǎng)，開闊胸懷。

三、古今詩文中有許多精彩的描寫歌舞的句子，如本文所引白居易“珠纓炫轉(zhuǎn)星宿搖，花頭藪龍蛇動(dòng)”；其他如晏幾道“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風(fēng)”。都是傳頌千古的名句。可以讓學(xué)生找一找，積累起來。

四、怎樣借鑒這篇文章的寫法，用語言表現(xiàn)某種藝術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、運(yùn)用。有關(guān)資料

一、印度舞蹈藝術(shù)

印度舞蹈歷史悠久，早在印度河文明時(shí)期，印度先民就很喜歡跳舞。在哈帕和莫亨殊達(dá)羅出土的文物中，有青銅舞女雕像和男舞者石雕像，這些都是當(dāng)時(shí)流行舞蹈的佐證。到了吠陀時(shí)代，印度舞蹈有明顯的發(fā)展，而且有了文字記載。公元前1500年的《梨俱吠陀》中就記有舞女的事情?！扒裆炒┲W光的衣服，像舞女一樣”，“男子戴金首飾，通過舞蹈表演有關(guān)戰(zhàn)爭的場面”，“男女青年一起跳舞”，“甚至有了專門以跳舞、唱歌謀生的種姓”?？梢姰?dāng)時(shí)舞蹈已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。到公元前4世紀(jì)，印度的大文法家波爾尼也曾提到過“舞蹈”一詞。至于在印度史詩之一《羅摩衍那》中有關(guān)舞蹈的記載就更多了?！读_摩衍那》中寫道：“在阿逾陀日夜舉行舞會(huì)和音樂會(huì)，供國王享樂”，“一位舞者的優(yōu)美的舞姿使羅婆那為之陶醉”。

但是，有關(guān)舞蹈藝術(shù)的專著應(yīng)該以婆羅多的《舞論》為代表，它是印度古代最早的文藝?yán)碚撝鳎话阏J(rèn)為它是公元2世紀(jì)的產(chǎn)物，但其內(nèi)容應(yīng)更早于成書年代，可能在公元以前?！段枵摗肥且徊吭婓w著作，它全面論述了戲劇工作的各個(gè)方面，從理論到實(shí)踐無不具備，而主要是為了滿足實(shí)際工作的需要，起一個(gè)戲劇工作手冊的作用。

到了迦梨陀娑時(shí)期（公元5世紀(jì)），印度舞蹈又得到重大發(fā)展。迦梨陀娑的著作很多，他的劇作使古代印度戲劇創(chuàng)作達(dá)到了登峰造極的境地，他不僅以詩馳名于世，而且也是一位有名的劇作家，他流傳至今的劇本《沙恭達(dá)羅》《摩羅毗迦與火友王》等，都是很著名的。劇詞中散文與詩歌并茂，穿插自如，而且劇中有舞蹈，也有歌曲。他的《摩羅毗迦與火友王》的第一、二幕中對(duì)音樂和表演的理論還進(jìn)行了充分研究。迦梨陀娑的著作中也提到了重要指導(dǎo)作用。

同音樂一樣，舞蹈藝術(shù)也是一種謀生手段，印度自古以來時(shí)興舞女在寺廟跳舞，迦梨陀娑曾經(jīng)描寫到當(dāng)時(shí)一些寺廟中的舞女情況。在拜納的《戒日王本行》中提到了戒日王給兒子過生日跳舞的舞伎們。但是據(jù)史料記載，當(dāng)時(shí)舞伎演員的社會(huì)地位不高。甚至在婆羅多時(shí)候，音樂舞蹈方面的專業(yè)藝人已受到社會(huì)歧視，當(dāng)時(shí)婆羅多仙人曾寫了一長篇故事，描述演員所受到的屈辱，表明了演員在社會(huì)上卑賤的地位。不過音樂和舞蹈藝術(shù)本身是很受重視的，各階級(jí)的男子和婦女都學(xué)習(xí)這兩種藝術(shù)。古典舞蹈

直到中世紀(jì)才最后定型的印度古典舞蹈，絕大部分是祭神舞，亦包括宮廷舞。宮廷舞蹈由祭神舞演變而來，成為統(tǒng)治階級(jí)娛樂的一種方式。古典舞蹈共分四大舞派，即婆羅多舞（注：即卡拉瑪表演的舞蹈）、卡塔利舞、卡塔卡利舞和曼尼普利舞。民間舞蹈

印度的民間舞蹈歷史悠久，在古典文獻(xiàn)《夜柔吠陀》和兩大史詩《摩訶婆羅多》與《羅摩衍那》中都有記載。有些是屬于宗教性的，有些是屬于季節(jié)性的等等，不僅內(nèi)容豐富多彩，而且各具特色，深受群眾歡迎，所以有些民間舞蹈能夠世代相傳。主要有彭戈拉舞、格塔舞、秋莫爾舞、波瓦依舞、格爾巴舞、拉斯舞。

二、對(duì)比材料──高爾斯華綏《觀舞》

某日下午我被友人邀至一家劇院觀舞。幕啟后，臺(tái)上除周圍高垂的灰色幕布外，空蕩不見一物。未久，從幕布厚重的皺褶處，孩子們一個(gè)個(gè)或一雙雙聯(lián)翩而入，最后臺(tái)上總共出現(xiàn)了十多個(gè)人。全都是女孩子；其中最大的看來也超不過十三四歲，最小的一兩個(gè)則僅有七八歲。她們穿得都很單薄，腿腳胳臂完全袒露。她們的頭發(fā)也散而未束；面孔端莊之中卻又堆著笑容，竟是那么和藹而可親，看后恍有被攜去蘋果仙園之感，仿佛己身已不復(fù)存在，惟有精魂浮游于那縹緲的晴空。這些孩子當(dāng)中，有的白皙而豐滿，有的棕褐而窈窕；但卻個(gè)個(gè)歡欣愉快，天真爛漫，沒有絲毫矯揉造作之感，盡管她們顯然全都受過極高超和認(rèn)真的訓(xùn)練。每個(gè)跳步，每個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛都是出之于對(duì)生命的喜悅而就在此時(shí)此地即興編成的──舞蹈對(duì)于她們真是毫不費(fèi)難，不論是演出還是排練。這里見不到躡足欠步、裝模作樣的姿態(tài)，見不到徒耗體力、漫無目標(biāo)的動(dòng)作；眼前惟有節(jié)奏、音樂、光明、舒暢和（特別是）歡樂。笑與愛曾經(jīng)幫助形成她們的舞姿；笑與愛此刻又正從她們的一張張笑臉中，從她們肢體的雪白而靈動(dòng)的旋轉(zhuǎn)中息息透出，光彩照人。

盡管她們無一不覺可愛，其中卻有兩人尤其引我注目。其一為她們中間個(gè)子最高，膚褐腰細(xì)的那個(gè)女孩，她的每種表情每個(gè)動(dòng)作都可見出一種莊重然而火辣的熱情。

舞蹈節(jié)目中有一出由她扮演一個(gè)美童的追求者，這個(gè)美童的每個(gè)動(dòng)作，也都異常嫵媚；而這場追逐──宛如點(diǎn)水蜻蜓之戲舞于睡蓮之旁，或如暮春夜晚之向明月吐訴衷曲──表達(dá)了一縷攝人心魄的細(xì)細(xì)幽情。這個(gè)膚色棕褐的女獵手，情如火燎，實(shí)在是世間一切渴求的最奇妙不過的象征，深深地感動(dòng)著人們的心。當(dāng)我們從她身上看到她在追求她那情人時(shí)所流露的一腔迷惘激情，那種將得又止的夷猶神態(tài)，我們仿佛隱然窺見了那追逐奔流于整個(gè)世界并永遠(yuǎn)如斯的偉大神秘力量──如悲劇之從不衰歇，雖永劫而長葆芳馨。另一個(gè)使我最迷戀不置的是身材倒數(shù)第二、發(fā)作淺棕、頭著白花半月冠的俊美女神，短裙之上，絳英瓣瓣，衣衫動(dòng)處，飄飄欲仙。她的妙舞已遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫出兒童的境界。她那嬌小的秀顱與腰肢之間處處都燃燒著律動(dòng)的圣潔火焰；在她的一小段“獨(dú)舞”中，她簡直成了節(jié)奏的化身?？於弥拢腥粢粓F(tuán)喜氣驟從天降，并且登時(shí)凝聚在那里；而滿臺(tái)喜悅之聲則洋洋乎盈耳。這時(shí)從臺(tái)下也真地響起了一片與嘖嘖之聲，繼而歡聲雷動(dòng)。

我看了看我那友人，他正在用指尖悄悄地從眼邊拭淚。至于我自己，則氍毹之上幾乎一片溟蒙，世間萬物都頓覺可愛；仿佛經(jīng)此飛仙用圣火一點(diǎn)，一切都已變得金光燦燦。

或許惟有上帝知道她從哪里得來的這股力量，能夠把喜悅帶給我們這些枯竭的心田；惟有上帝知道她能把這力量保持多久！但是這個(gè)蹁躚的小愛神的身上卻蘊(yùn)蓄著那種為濃艷色調(diào)、優(yōu)美樂曲、天風(fēng)麗日以及某些偉大藝術(shù)珍品等等所同具的力量──足以把心靈從它的一切窒礙之中解脫出來，使之泛滿喜悅。

第四篇：余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄

余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄

時(shí)間：2011-9-30 9:36:11 作者：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 來源：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 查看：3028 評(píng)論：0 內(nèi)容摘要：師：上課。生：老師好！師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法?！豆枢l(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹...余映潮《故鄉(xiāng)》優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄 師：上課。生：老師好！

師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。

《故鄉(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個(gè)字換成“人物” 來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的（稍停）閏土，一個(gè)是回憶中的（生齊答：閏土）；一個(gè)是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。我們今天重點(diǎn)研讀“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土” 這一部分。請大家翻開課文，從“這來的便是閏土??” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能告訴老師，當(dāng)一篇小說擺在你面前的時(shí)候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０

它？有沒有一種自己覺得可行的方法。好，請你說———

生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說寫的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫出來。

師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了” 這一段。讀這一段，要注意重音。比如說：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深” 讀重音。整個(gè)語段的閱讀，語氣要稍微沉重一點(diǎn)，讀出敘述的那種語感。好，我來起頭?！斑@來的便是閏土”，讀———

生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。師：繼續(xù)讀。讀“我這時(shí)很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮” 要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤” 又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。請同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。（生各自揣摩、朗讀）師：好，我們接著往下讀。讀“我問問他的景況，他只是搖頭??” 到“卻又形容不出，沉默了片時(shí)” 這一部分，這一部分的朗讀要講究語速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠??” 要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試?！拔覇枂査慕鼪r”，讀——— 生：（齊讀）我問問他的景況??

師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有定規(guī)??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來。好，再讀——— 生：（齊讀）非常難??

師：好，接著來，“他只是搖頭” 讀——— 生：（齊讀）他只是搖頭??

師：再讀“這時(shí)，他出去了??” 這一段。這一段要讀出嘆息的語氣?！澳赣H和我都嘆息他的近況??” 要把“嘆息” 的語氣讀出來。好，再來?！八鋈チ?；母親和我都嘆息他的景況”。讀———

生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況??

師：這一段讀得最好?？磥硗瑢W(xué)們已經(jīng)開始進(jìn)入了小說的情境。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說——— 生：（齊）外貌。

師：外貌，形象，還有呢？ 生：心理，語言。

師：表現(xiàn)了什么？用一個(gè)字概括。生：苦。

師：苦！你看，“都苦得他像一個(gè)木偶人了”。再來說說寫了他哪幾個(gè)方面的苦。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個(gè)方面。

師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開始的地方說起。如“這來的便是閏土” 這一段寫的是什么苦啊？

生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對(duì)比，還有他的神態(tài)。師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？

生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。

師：神情凄苦。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？ 生：他內(nèi)心的痛苦。

師：他內(nèi)心的痛苦，通過語言表達(dá)出來。語言悲苦。然后就是剛才你說的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。

閏土這個(gè)人，他的苦，具體來說，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦” 字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對(duì)這個(gè)小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。下面，我們對(duì)這篇小說進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。（板書：妙點(diǎn)揣摩））什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書：多角度評(píng)析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點(diǎn)明了什么。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點(diǎn)出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。下面讀課文，在里面找妙點(diǎn)，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動(dòng)筆墨不讀書?！?筆拿在手上，你覺得這個(gè)地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始———（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）

師：好，我想多少有一點(diǎn)體會(huì)了，咱們先這樣來進(jìn)行一下熱身，每個(gè)人先自由自在地對(duì)自己講你所揣摩的妙點(diǎn)，好不好？我說“開始” 就開始講，自己給自己講。開始———

（學(xué)生小聲自己講）

師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。好，下面開始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請舉手。生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣?！捌啤焙汀氨　?可以看出生活對(duì)他的壓迫，使他萬分愁苦。

師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷。“極薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對(duì)比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年，變成了一個(gè)很呆的人。

師：妙在對(duì)比，我覺得你還可以說細(xì)一點(diǎn)。

生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我” 與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關(guān)系。

師：我覺得你的觀點(diǎn)非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來。

生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我” 的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊。

師：很好，“雖然我一見” 就表示“我” 對(duì)童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺很沉重。

生：我覺得這個(gè)地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來”，這個(gè)地方就是說他對(duì)未來有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說感到非常茫然，對(duì)希望不是充滿堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對(duì)自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。師：這個(gè)“茫然” 要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來。生：我覺得第?自然段“石像” 那個(gè)地方寫得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我” 心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目?，所以他就顯得很麻木了，對(duì)生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。

師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)?！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。生：這個(gè)妙點(diǎn)??

師：好，我來替你說。這個(gè)“刻” 字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說就行了。接著來。

生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了。” 我特別喜歡“歡喜” 和“凄涼” 這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見到“迅哥兒” 的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來。

師：對(duì)，這兒“歡喜” 是因?yàn)橐姷酵陼r(shí)代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫出了自己的心情。她說得很好，再來。

生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”?！皻g喜” 和“凄涼” 用了對(duì)比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣凄苦的出場，也預(yù)示著一個(gè)悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我” 與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。師：你非常能干。（掌聲）師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺得，這個(gè)“老爺” 還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’” ———品一下吧？好不好？這是一個(gè)很重要的妙點(diǎn)哪！誰說一下？好，你說。

生：我覺得他們在小的時(shí)候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌?，閏土只是一個(gè)普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。正因?yàn)榈匚徊煌?，所以他們之間的稱呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說中的“我”，是不是？請坐。我覺得這個(gè)“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開了“我” 對(duì)閏土的噓寒問暖，沒有話說了，所以這個(gè)表現(xiàn)力是很強(qiáng)的。好，繼續(xù)說。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。它每一句話都表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，“非常難” 是總說，后面呢？———“第六個(gè)孩子都會(huì)幫忙了” ———它每一句話都有表現(xiàn)力。品一下，好不好？（稍停）能不能說幾句？好，我來問，你們答?！暗诹鶄€(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說）多子。

師：好，再來。“又不太平” 表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說）??

師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁?！笆裁吹胤蕉家X，沒有定規(guī)” 表現(xiàn)了什么？ 生：（齊）苛稅！

師：對(duì)，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？ “收成又壞” 寫出了什么？

生：（齊）饑荒。師：除了人禍，還有天災(zāi)?！皷|西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？ 生：（齊）關(guān)卡多。

師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢?！安蝗ベu，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場景之妙。場景，故事就在“我” 的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場景之中。還有寫水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫“長煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙??。剛剛你們說的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。

師：讀小說就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說的第三步是評(píng)說人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。（板書：評(píng)說人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識(shí)小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。

生：閏土是一個(gè)在海邊種地的人。師：一句，還有沒有？

生：和以前比起來，他的身材加了一倍。師：一個(gè)中年人。

生：閏土是一個(gè)拿著煙管的人。

生：閏土是一個(gè)將長煙管靠在桌旁的人。

生：閏土是一個(gè)雙手開裂而且又粗又笨的人。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。師：把皺紋寫出來了。生：他是一個(gè)木偶人。

師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。師：對(duì)！

生：他是一個(gè)頭上戴著一頂破氈帽的人。生：他仿佛是石像一般。師：他仿佛石像一般的人。生：他是一個(gè)勤勞善良的人。

師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。

生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。

師：對(duì)，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對(duì)比啦。這是評(píng)說的是第一步，就是從外貌神態(tài)來認(rèn)識(shí)他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來說一說他是一個(gè)怎樣的人。開始了。

生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。

師：他是一個(gè)苦海無邊的人。從變化來說呢？ 生：他是一個(gè)將生活的希望寄托在神像上的人。師：對(duì)，他要那些東西。———你也試一試吧？ 生：他是一個(gè)?? 師：想好再說。

生：他是六個(gè)孩子的爸爸。

師：她說他是六個(gè)孩子的爸爸。也可以呀，說明了身份嘛。你說。生：他是一個(gè)沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。師：對(duì)，說得好。你說。生：他是一個(gè)勤勞的人。師：命運(yùn)的變化呢？

生：他是一個(gè)被生活折磨得衰弱的人。

師：對(duì)，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。生：由活潑到麻木的人。

師：說得真好，由活潑到麻木的人。我來藝術(shù)化一下好不好？他是一個(gè)由可愛走向可憐的人。對(duì)不對(duì)？

生：他是一個(gè)善良、勤勞的人。

師：對(duì)，善良可以從他帶干青豆看出來?，F(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個(gè)層次了。下面我們來進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。

生：作者以閏土這個(gè)人物形象，反映了當(dāng)時(shí)這個(gè)地方的農(nóng)民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過他一個(gè)人來表現(xiàn)。

師：對(duì)，他是一個(gè)形象，是千萬個(gè)閏土的縮影。是那個(gè)時(shí)代的人。還有三位同學(xué)舉手。

生：作者塑造閏土這個(gè)形象，來反映當(dāng)時(shí)半封建半殖民地廣大勞動(dòng)人民的苦難，就是以閏土這個(gè)人物形象來作為廣大受壓迫勞動(dòng)人民的代表。師：他點(diǎn)出了他的角度，作者寫閏土這個(gè)人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

生：我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想，引起人民對(duì)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激起了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

師：說得好，中國最大的問題是農(nóng)民問題。這篇小說就深刻地反映了農(nóng)民在那個(gè)時(shí)候的苦難。還有沒有說的？你們看，我們認(rèn)識(shí)人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書：分層次表述）

師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評(píng)析；評(píng)說人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動(dòng)得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見的時(shí)候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學(xué)，下課！

生：老師再見。

第五篇：《松鼠》課堂實(shí)錄(余映潮)

《松鼠》課堂實(shí)錄

——余映潮2010年春月在育才中學(xué)

執(zhí)教：余映潮 湖北省荊州市教科所教研員 時(shí)間：2010年3月13日上午 8：10——8：55 地點(diǎn)：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)恒念堂報(bào)告廳

主持人：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，上午好。即將為我們上示范課的是著名的教育專家，特級(jí)教師余映潮先生，他給我?guī)淼牡谝粋€(gè)課題是《松鼠》。老師們，掌聲響起來。師：好，同學(xué)們，上課！師：同學(xué)們好！生：老師您好！師：請坐！

師：我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《松鼠》，這是一篇有知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的小品——科學(xué)小品。小品是短小的、精悍的、文筆生動(dòng)的文章?？茖W(xué)小品就是文筆清新流暢優(yōu)美的，介紹科學(xué)事物的文章?！端墒蟆肪褪沁@樣一篇文章。下面我們開始學(xué)習(xí)。

師：（出示幻燈片1）“熱身活動(dòng)”，回答兩個(gè)問題：第一個(gè)問題很簡單，但是有要求，說這篇文章的主要內(nèi)容，不超過10個(gè)字，可以少到兩三個(gè)字。好，想一想。師：（轉(zhuǎn)向一位學(xué)生）謝謝你！你來說一下。生：介紹松鼠這個(gè)動(dòng)物。

師：（重復(fù)）介紹松鼠這種動(dòng)物。師：再簡單一點(diǎn)，就是介紹松鼠。師：（轉(zhuǎn)向?qū)W生）好，謝謝你！

師：介紹松鼠的什么呢？后面得繼續(xù)往下講。好，哪位同學(xué)站起來說。師：（轉(zhuǎn)向另一位學(xué)生）好，請你來。生：介紹松鼠的外貌、性格特征。師：很好哇！有它的外貌，有它的性格特征。行，謝謝你！師：把外貌、性格特征再換，換內(nèi)容。師：請你來。

生：寫了松鼠的漂亮，馴良，和乖巧。

師：抓的是第一句話，很關(guān)鍵的內(nèi)容。（師進(jìn)一步啟發(fā)）繼續(xù)思考，從概括的角度來看寫了什么？它要吃、它要住、它要玩。這是什么呢？

生：寫出了松鼠的外形和習(xí)性，很討人喜歡。

師：有兩個(gè)字很重要?！傲?xí)性”，全篇文章可能就離不開“習(xí)性”。還有嗎？ 師：（轉(zhuǎn)向另一位學(xué)生）你來試一試。生：還講了松鼠的作用。

師：松鼠的作用，在第6段。還有嗎？還有什么作用呢？還有其它內(nèi)容呢？ 生：講了松鼠給人的印象。師：給人的什么印象，說清楚。生：討人喜歡的印象。

師：對(duì)，很關(guān)鍵的幾個(gè)字。很討人喜歡。好，看我們對(duì)課文的初步了解，這篇文章其實(shí)就是寫松鼠的生活習(xí)性的。

師：從第另外角度來看，還寫了松鼠的漂亮、乖巧。從另外一個(gè)角度來看，它又寫了松鼠的討人喜歡。如果我們真正地看松鼠生活的話，還要注意到是寫了松鼠的林中的生活。它只喜歡在樹林里生活，在大樹上生活。好，這個(gè)問題我們基本解決了?？吹诙€(gè)問題。

師：（出示幻燈片2）下面這組詞讓你感受到了什么？我們現(xiàn)在來讀一下。漂亮 馴良 乖巧 清秀 矯健 輕快 敏捷 機(jī)警 玲瓏 美麗 警覺 輕快 響亮 生：（齊讀詞語一遍）

師：思考一下，感覺到了什么？請指點(diǎn)或者是整體地分析，都可以。我們開始試著來回答。生：我感覺松鼠很有靈性，像人一樣。從“警覺”“輕快”感覺得到。師：我們?nèi)绻f，把審題放在“這組詞上面”，你會(huì)感覺到什么？好，再思考。這組詞，你看它的外貌形態(tài)，它表達(dá)的情感傾向等等，都是可以感覺的。好，請你來吧！生：這讓我感受到作者對(duì)松鼠的喜愛。

師：大家看一看這一組詞，是不是？都是什么詞？ 生：都是褒義詞。

師：都是褒義詞。都是表達(dá)情感的，表達(dá)一種喜愛的情感，還有什么詞呢？其中有好多好多，或者說基本上都是形容詞。整個(gè)地看都是很美的，都是寫美的，所以它是美詞，一組美詞、一組形容詞、一組褒義詞，它寫出了松鼠的可愛，表達(dá)了作者的喜愛之情。

師：好，這兩個(gè)“熱身活動(dòng)”我們就進(jìn)行到這兒，下面是訓(xùn)練活動(dòng)。我們的訓(xùn)練叫“集體訓(xùn)練”，每個(gè)人都要做事，所以現(xiàn)在第一個(gè)動(dòng)作，把筆寫起來，完成兩個(gè)訓(xùn) 練活動(dòng)。練習(xí)一：趣說松鼠。有特別的要求，這個(gè)要求使我們用另外的方法看課文。要求細(xì)說，這說明是一點(diǎn)點(diǎn)，簡說，話語不多。還有一個(gè)要求，從兩段或兩段以 上的文字整合內(nèi)容，這是一種方法。聽我舉一個(gè)例子：我想說，松鼠的尾巴，噢，松鼠的尾巴，在第2段、在第4段里面都有，于是我就把它連起來。我說松鼠的尾 巴怎么樣？怎么樣？怎么啦！我再舉一個(gè)例子，松鼠的爪子，在三個(gè)段里面都有出現(xiàn)，于是合攏來，綜合一下，給大家講松鼠的爪子。我說的僅僅是兩個(gè)例子，還有 很多的內(nèi)容，都是可以用這種方法去發(fā)現(xiàn)的。開始思考，不要放下你手中的筆。生：（學(xué)生細(xì)讀課文，進(jìn)一步探究。約3分38秒）師：好的，互相的啟發(fā)一下，同桌之間。

師：好的，我們?nèi)鄟斫涣饕幌?。說一說，你從書里面觀察到的松鼠，開始吧！師：（轉(zhuǎn)向一位學(xué)生）好，謝謝，請你來。

生：松鼠身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警，它經(jīng)常在高處活動(dòng)，像鳥類似地住在樹上，滿樹林里跑。在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，而且松鼠跑跳輕快極了，總是小跳著前進(jìn)，有時(shí)也連蹦帶跳。師：嗯，那么你整合一下內(nèi)容，用一個(gè)什么樣關(guān)鍵詞來統(tǒng)配它的呢？你說的是松鼠的動(dòng)作，非常的輕捷。生：（進(jìn)一步補(bǔ)充剛才的回答）

師：她說松鼠的動(dòng)作很敏捷、很輕快。行了，多好！師：（轉(zhuǎn)向另一位學(xué)生）好，請你來！

生：它們從嚴(yán)不接近人的住宅，也不呆在小樹林里，只喜歡大的樹林，住在高大的樹上。還有第4節(jié)的一棵很光滑的高樹，一會(huì)兒也爬上去了。說明松鼠的爬樹技巧很高。

師：嗯，我覺得你前一部分和后一部分加起來，可以說松鼠的警覺。對(duì)不對(duì)，從來住在樹上，不下來，很警覺。師：繼續(xù)。好，請你來！生：它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃，從這句話，我看出松鼠爪子十分靈活。

師：嗯，好啊，還有??！

生：它們常吃的是杏仁、榛子、櫸實(shí)和橡栗。也看出松鼠爪子十分靈活。

師：好，謝謝你！那么你應(yīng)該這樣說：我說的是松鼠的爪子。如果說這們的話，那么就掉了一條，它們用爪子梳理自己身上的毛發(fā)，對(duì)不對(duì)？好，謝謝你！但是呢？我考慮你可能是從松鼠的吃這個(gè)角度來說的。生：我讀出了松鼠獨(dú)特的生活習(xí)性，松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)，像鳥類似的住在樹上，還有第5小節(jié)，松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，可以補(bǔ)充松鼠喜歡在樹上生活，這是它特有的生活習(xí)性。師：對(duì)，特有生活習(xí)性，在這個(gè)地方觀察到的。謝謝！師：（轉(zhuǎn)向另一位學(xué)生）好，請你來！

生：我讀到了松鼠的活動(dòng)范圍，還有時(shí)間。它們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑、玩耍、吃東西。

師：嗯，你介紹它活動(dòng)的時(shí)間。謝謝！我來概括一下剛才同學(xué)的發(fā)言。以上所有的發(fā)言有什么弱點(diǎn)呢？沒有書中說……你們說的是什么呢？我讀到了什么……我的要求是什么呢？書中說？好，哪位同學(xué)知道？ 師：（轉(zhuǎn)向另一位學(xué)生）好，請你來！生：松鼠的聲音。

師：我說的是……（老師進(jìn)一步幫助學(xué)生糾正）

生：我說的是松鼠發(fā)出的聲音，在晴朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐的聲音。松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些。要是被人家惹惱了，還會(huì)發(fā)出一種不高興的恨恨聲。

師：你看說得多好，把松鼠的聲音，它怎么表達(dá)的？它的特點(diǎn)是什么？給我們講清楚了，謝謝你！師：（轉(zhuǎn)向一位學(xué)生）好，先請你來！

生：我說的是松鼠對(duì)住所條件的要求，我覺得從松鼠對(duì)住所條件看出松鼠十分聰明，既保證了舒適，又保證了自己的安全。

師：聰明，乖巧，在這方面有很好的表現(xiàn)。你來！生：我說的和他一樣的。

師：（轉(zhuǎn)向另一位學(xué)生）你的呢？

生：我覺得從松鼠過水的時(shí)候用一塊樹皮當(dāng)做船，用自己的尾巴當(dāng)作帆和舵。也可以體現(xiàn)出松鼠是十分聰明的。師：為啥，你能不能再說一次。你說，我說的是松鼠的尾巴…… 生：我說的也是松鼠的尾巴，松鼠過水的時(shí)候用一塊樹皮當(dāng)做船，用自己的尾巴當(dāng)作帆和舵，可以突出松鼠是一種十分聰明的小動(dòng)物。

師：好，那么如果我要補(bǔ)充你的弱點(diǎn)的話，你應(yīng)該這樣說：松鼠有一條美麗的大尾巴，然后說下面的內(nèi)容。你說好不好？而且有個(gè)要求，美麗的大尾巴在哪兒？第2段。好繼續(xù)來。還有人講嗎？還發(fā)現(xiàn)了什么呢？ 生：我說的是松鼠的爪子，它們用爪子和牙齒梳理自己的毛，弄得身上光溜溜的、干干凈凈的，沒有什么壞氣味。從這邊還可以看出松鼠很愛干凈。

師：而且它的爪子是那樣的銳利。你看我給你加一下就變成了整合文章的內(nèi)容，把兩個(gè)地方的內(nèi)容放在一起。是嗎？謝謝！

師：（轉(zhuǎn)向另一位學(xué)生）請你來！

生：我從它們雖然也捕食鳥雀，卻不是肉食獸類，可以看出松鼠很通人性。

師：嗯！那么你這個(gè)發(fā)言是不是走題呢？（進(jìn)一步啟發(fā)）老師剛才說，我說的是松鼠的…… 生：我說的是松鼠的通人性，從它們雖然也捕捉鳥雀，卻不是肉食獸類，可以看出。師：這也是它的生活習(xí)性。師：（轉(zhuǎn)向另一位學(xué)生）請你來！

生：我說的是松鼠的窩，松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和，它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來；然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物既寬廣又堅(jiān)實(shí)。這里又可以看出松鼠的能干。

師：好的，你是不是可以看一下內(nèi)容，我說的是兩段或兩段以上的文字整合的內(nèi)容。那么，我建議你說，松鼠像鳥類似的住在樹上，它們只喜歡住在大樹上，于是，在開始幾段說明。你說好不好？謝謝！那么，我就觀察到我們同學(xué)的習(xí)慣，不注意答題的要求，憑自己的直覺去答，這一點(diǎn)要引起充分的注意?，F(xiàn)在我請你們觀察這 樣一種現(xiàn)象，請你們幫我的忙，看一看，我要說的是松鼠的跑跳，你們看課文，答案我來說，但是你們要看課文，趕快劃、找。

生：（學(xué)生細(xì)讀課文，進(jìn)一步探究。約58秒）

師：謝謝同學(xué)們，你們來看老師的整合。老師用什么樣的方法，把有關(guān)的文字形成一個(gè)類別，來說明一件事物的，而且是利用課文。師：（出示幻燈片3）生：（一起讀幻燈片文字）

幻燈片文字：松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，馴良，乖巧，很討人喜歡。它們像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在 樹上跳著叫著，互相追逐的聲音。松鼠跑跳輕快極了，總是小跳著前進(jìn)，有時(shí)也連蹦帶跳。它們的爪子是那樣銳利，動(dòng)作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一會(huì)兒就 爬上去了。師：原來課文是可以這樣讀的。這是我剛才對(duì)你們的學(xué)習(xí)要求。好，通過這次練習(xí)，我們會(huì)感受到什么呢？讓我們多角度地感受到松鼠的可愛。又讓我們感受到作者 用描述的方法來介紹松鼠這樣一種手法。好，剛才同學(xué)們很努力，下面我們休息一下。看“課中休閑”，讓你們安靜地思考一個(gè)問題，放松自己的心情，放松緊張的 思維，我這個(gè)問題，不要求在課堂里有答案，只是讓你們悠閑地思考，然后繼續(xù)第二個(gè)訓(xùn)練。

師：我輕輕地讀給你們聽，你們休閑?！皬亩闻c段之間銜接的關(guān)系看，從內(nèi)容的主要與次要關(guān)系來分析，第4段和第5段是可以互換位置的嗎？”課文內(nèi)容的選點(diǎn)我 們可以看看，4段和5段交換位置后，5段和3段的關(guān)聯(lián)是不是更緊密一些。再從基本的生活要求來看，吃和住是不是應(yīng)該放在主要的地方，而其它的可以往后挪，這就是我要你們思考的內(nèi)容。

師：（出示幻燈片4）好，我們開始第二次訓(xùn)練活動(dòng)。“品讀精段”，請同學(xué)們把眼光集聚在第二段文字上。欣賞第二段文字的表達(dá)之美、擬人角度，什么都可以說。

師：（進(jìn)一步提示學(xué)習(xí)方法）這一次從中兩兩為一組，開始研討第二段文字的表達(dá)之美？開始吧！

師：好吧！交流。這一段文字的表達(dá)之美，你就不要說松鼠的外形美，外形美是表達(dá)之美的結(jié)果。好試一下，我們先回答，試試看，看怎么回答？

師：謝謝這一位同學(xué)，她舉手了，看她怎么回答。

生：第二小節(jié)的第二行，玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。上半句把松鼠 尾巴比作帽纓，生動(dòng)形象地寫出了松鼠尾巴的形狀，而且格外漂亮。后一句寫出了松鼠懂得利用它的尾巴，也可以看出松鼠非常聰明、乖巧，很討人喜歡。師：好，請點(diǎn)題，什么之美？

生：尾巴，松鼠尾巴的……（學(xué)生答不出來）

師：謝謝你！剛才你的分析我很喜歡聽，我為什么要你回答什么之美，我們換一種方式，它的這種美麗的尾巴擺在我面前是什么手法，你也分析了比喻，對(duì)不對(duì)。手法之美。謝謝！師：繼續(xù)來。

生：它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，從這句可以體現(xiàn)出松鼠的人性之美。師：松鼠的什么之美？ 生：松鼠的通人性。

師：松鼠的通人性之美。松鼠之美，那么從表達(dá)的角度，從作者的語言表達(dá)角度來看什么之美呢？你看，可以說用詞美，可以說句子美，都可以說。師：繼續(xù)來。生：從第二小節(jié)的清秀、閃閃有光、矯健、輕快、敏捷、機(jī)警等一連串的詞語生動(dòng)形象地寫出了松鼠美麗而活潑的特點(diǎn)，讓我們初步感知了松鼠討人喜歡的模樣。體現(xiàn)詞語之美。師：用詞之美，多好啊！這位同學(xué)分析就像模像樣了。就等這一句。師：好，謝謝你。（轉(zhuǎn)向另一位學(xué)生）請你來！

生：第二自然段的第2句：玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，我覺得這個(gè)“襯”字用得非常好，因?yàn)樗阉墒蟮拿婵缀兔利惖奈舶托纬闪艘粋€(gè)整體。師：（進(jìn)一步補(bǔ)充）給我們一種畫面的感覺。生：我覺得它用詞非常的好。

師：對(duì)，這叫煉字之美。一個(gè)字用得非常的好！好，繼續(xù)來。

生：我也說的是第2句，我覺得玲瓏的小面孔與帽纓形的美麗的尾巴形成對(duì)比，更突出松鼠的身形小巧。對(duì)比手法之美。

師：對(duì)，表現(xiàn)出烘托的意味。多好！

生：我找的是第二自然段的第1句：它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。作者擬人化地把松鼠的生活習(xí)性，寫得栩栩如生，松鼠像人一樣生活，像人一樣警覺，可以突出作者寫的形容詞之美。

師：修辭之美。修辭具體地可以說四字短語的排比之美，兩個(gè)“非常”的反復(fù)之美，既是概括的描寫，又是作者情感的表現(xiàn)。好，謝謝你！師：（轉(zhuǎn)向另一位學(xué)生）請你來！

生：我選的也是第1句，我覺得這一句用了許多非常美的形容詞，而且這一句本身屬于表達(dá)方式中的描寫，我覺得作者表達(dá)方式的運(yùn)用非常精通，有一種描寫之美。

師：對(duì)，表達(dá)方式之美。具體到這一段的表達(dá)方式就是描寫，謝謝，這個(gè)詞用得好！師：繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。這邊的同學(xué)，還發(fā)現(xiàn)什么呢？

師：還利用一點(diǎn)時(shí)間，請大家一起來做一件事，這一段文字層次很美，其實(shí)大致上分為三個(gè)層次，每個(gè)人都要看一看，劃一劃，然后把你的見解告訴大家。師：哪一位同學(xué)來說一下，請你來。

生：這一段文字共三個(gè)層次。第一個(gè)層次主要概括地寫了松鼠的面容清秀及漂亮的外形。第二層次主要寫了松鼠玲瓏的小面孔和美麗的尾巴。第三層次主要寫了松鼠像人一樣用前爪送東西吃。師：好，謝謝。他用概括的話來分層，用解釋的話來分層，劃到哪里為止？我們請另外一位同學(xué)來表述。這邊的同學(xué)也跟上發(fā)言了。

師：（轉(zhuǎn)向另一組學(xué)生）這邊的同學(xué)也跟上發(fā)言了。

生：它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。這是第一個(gè)層次，概括地寫出了松鼠的性格特點(diǎn)。第二個(gè)層次是玲瓏的小面孔，襯 上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。這是第二層，既寫出了松鼠尾巴的美麗，又寫出松鼠尾巴 的作用。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃，可以說，松鼠最不像四足獸了。這里是第三個(gè)層次，寫出了松鼠如何吃東西。

師：好，謝謝這位同學(xué)。他既有分析，又有層次，他怎么分析的，把道理講得清清楚楚，多好！

師：一起來，看看是不是這樣，是嗎？請拿起筆在這一段的旁邊批上“層次美”三個(gè)字，繼續(xù)聽我講，把大家的發(fā)言一起深化。來認(rèn)識(shí)什么是“表達(dá)之美”、“描述 美”。我剛才提示了要把三個(gè)字旁批在課文上，這里同樣的道理，仍然要旁批?！八鼈兠嫒萸逍恪边@一句就是描述美。“松鼠的跑跳輕快極了”在后面的文章里，也 同樣是描述美。整篇文章，或者每個(gè)段里面，作者主要的表達(dá)方式，就是用描述之美來說明松鼠的。

我們再來看，這三個(gè)字很重要，它告訴你們?nèi)ビ^察語言現(xiàn)象——“修飾美”，用“非?！眮硇揎棥懊艚荨??！傲岘嚨男∶婵住保婵浊懊嬗谩傲岘嚒币辉~來形容，“帽纓形的美麗的尾巴”“格外漂亮”“尾巴老是翹起來”，這就叫修飾美。簡單一個(gè)詞前面加上形容，表達(dá)修飾之美。還有大家剛才說到了修辭美，用排比的方 式、用比喻的方式、用反復(fù)的方式、用擬人的方式，都是修辭之美。還有句式美。老師給這個(gè)句子里面加上了豎線，是表示這樣的句子是兩層，一層是描述，一層是 評(píng)價(jià)。這個(gè)句式非常重要。顯然對(duì)于寫事，對(duì)于寫物，都很有用。一層是描述，一層是評(píng)價(jià)。

如果要注意你的學(xué)習(xí)方法，你應(yīng)該同樣地劃一下。還有情感之美。作者懷著喜愛的感情來寫松鼠，整篇文章，包括這一段文字，都滲透出作者的喜愛之情。

師：一起來讀一下。（說明朗讀要求）注意重音，它能夠表現(xiàn)你對(duì)修飾之美的感覺；還要注意重音，它能夠表現(xiàn)你對(duì)煉字、煉詞的感覺；還要注意重音，會(huì)表現(xiàn)你對(duì)句子里面層次的感覺。你看，“松鼠身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警?！备星椴痪统鰜砹藛幔恳积R來試一下。生：（齊讀第二小節(jié)的文字）

師：夸張一點(diǎn)讀，好不好？再來一遍。（師示范第一句，并強(qiáng)調(diào)要讀出重音）生：（再讀第二小節(jié)的文字）

師：你看，這一次好多了。好的。這一節(jié)課我們就牽涉到這樣的訓(xùn)練，那么我們是怎樣讀課文的呢？其實(shí)，我們就做了兩件事，一件是事是對(duì)全文課文的分析，第二件事是對(duì)一個(gè)段落進(jìn)行欣賞。謝謝同學(xué)們的努力。下課。師：同學(xué)們辛苦了。再見！生：老師再見！師：謝謝大家！