第一篇：教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)(余映潮)

教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)

作者：余映潮 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：11012 更新時(shí)間：2009/3/24 我們可以在不同的層面上來理解“教案”二字。

第一層面——定義層面：

教案，簡(jiǎn)言之，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而策劃、而營構(gòu)的一種教學(xué)安排。

第二層面——技術(shù)層面：

教案，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求而進(jìn)行的結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)明確、過程清晰、方法得當(dāng)、時(shí)間分配合理的一種教學(xué)策劃。

第三層面——藝術(shù)層面：

教案，是既有理性色彩又具備詩意手法的教學(xué)藍(lán)圖，是教師文化底蘊(yùn)、個(gè)人智慧和教學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶。

第四層面——教改層面：

教案，是從課堂教學(xué)實(shí)施方案的角度來表現(xiàn)時(shí)代教改意志的一種載體。

盡管本章前面以前的所有內(nèi)容都與教案設(shè)計(jì)有關(guān)，但“教案設(shè)計(jì)”這個(gè)事物本身仍有自己的特點(diǎn)與個(gè)性；盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶有特別鮮明的個(gè)人特點(diǎn)，“教案設(shè)計(jì)”本身仍有自己的基本表達(dá)規(guī)律與基本的表現(xiàn)手法，所以我們還需要從“整合”的角度來對(duì)教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)進(jìn)行探討，于是本章安排了這樣五個(gè)方面的研究內(nèi)容：回教案設(shè)計(jì)的基本要求；2教案設(shè)計(jì)要力求準(zhǔn)確運(yùn)用教材；3教案設(shè)計(jì)與教師資料積累；4．“一課

多案”的設(shè)計(jì)；5教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1．教案設(shè)計(jì)的基本要求

筆者曾這樣指導(dǎo)青年教師聽課，要求做到“聽課五看”：一看教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，二看教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，三看教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，四看教學(xué)過程中的活動(dòng)，五看教學(xué)過程中的時(shí)間分配。這其實(shí)是從聽課的角度來判斷一個(gè)教學(xué)方案的優(yōu)劣。那么，從實(shí)際操作上來講，教案設(shè)計(jì)有哪些基

本要求呢？

基本要求之一：要在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

所謂“新的教學(xué)理念”，目前就是“課標(biāo)”理念。

我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)思想上講，需要貫徹如下四個(gè)方面的重要理念：

1．要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。

2．要正確把握語文教育的特點(diǎn)：讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。3．要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4．要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。

我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個(gè)方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2．要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)凋內(nèi)容綜合。3．要讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語文實(shí)踐”活動(dòng)。

4．應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)；應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索。5．要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。

6．注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力。

7．要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”。8．要注重語言積累、感悟和運(yùn)用；要注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”。

9．應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，嘗試進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”。

10．要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠(yuǎn)”。

教學(xué)方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標(biāo)理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導(dǎo)下，教案設(shè)計(jì)就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實(shí)際教學(xué)之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學(xué)特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進(jìn)行深思熟慮，要對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來考慮自己的備課。所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設(shè)計(jì)”本身表現(xiàn)出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學(xué)思路是嚴(yán)密而又靈巧的，其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達(dá)作用，其教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)美得當(dāng)已經(jīng)過認(rèn)真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經(jīng)過篩選。

因此可以說，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設(shè)計(jì)者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學(xué)理念上看，能成功地組織學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程來看，其教學(xué)層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級(jí)而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動(dòng)的細(xì)節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自

然、細(xì)膩和富有文氣之美。

概括地說，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出如下方面的特點(diǎn)：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細(xì)膩，4、手法生動(dòng)，5、活動(dòng)充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的“

24字口訣”。在這24個(gè)字中，最為重要的就是“活動(dòng)充分，積累豐富”這8個(gè)字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設(shè)計(jì)藝術(shù)與教材研讀，教學(xué)的生動(dòng)活潑與扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的有效活動(dòng)與知識(shí)落實(shí)，都在這

看似平常而實(shí)難做到的8個(gè)字之中了。

基本要求之三：要在大力改革舊習(xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。中學(xué)語文教案設(shè)計(jì)中的“舊習(xí)慣”是大面積的，是年深日久的。它所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特點(diǎn)有三個(gè)：一是千篇一律的結(jié)構(gòu)模式，二是可以多年沿用的教學(xué)安排，三是以教師講析為主的課堂活動(dòng)。形象一點(diǎn)說，在大面積的教學(xué)中，在教案設(shè)計(jì)上“傳唱”的幾乎是“同一首歌”。

所謂改革舊的教案設(shè)計(jì)習(xí)慣，就是要求我們學(xué)習(xí)新的先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用新的先進(jìn)教學(xué)方式，養(yǎng)成新的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣。比如，我們可以這樣嘗試：

1．在教案設(shè)計(jì)中說明自己的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)創(chuàng)意。2．在教案設(shè)計(jì)中說明自己的教材處理方式。

3．科學(xué)地周全地設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，準(zhǔn)備教師與學(xué)生對(duì)話的一些內(nèi)容。4．做到每個(gè)學(xué)期有幾節(jié)課的創(chuàng)新教案或新的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)方案。

5．做到每學(xué)期有若干節(jié)課的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與之相應(yīng)的應(yīng)該有課件設(shè)計(jì)說明。

6．做到對(duì)教讀篇目的課文寫出以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)詳案。7．有的教案中要配合相應(yīng)的教法準(zhǔn)備好補(bǔ)充資料、聯(lián)讀資料或者擴(kuò)讀資料。

8．設(shè)計(jì)出教師的教學(xué)示范活動(dòng)，準(zhǔn)備好教師精彩講析的內(nèi)容。9．嘗試教案表達(dá)方式的創(chuàng)新，如用“評(píng)點(diǎn)式教案”表現(xiàn)自己的理性思考。

10．改革手抄筆寫的備課方式，嘗試電腦備課，以便常備常新。

仍有余力的教師，還可以結(jié)合教案設(shè)計(jì)編寫出課文的語言積累卡片或撰寫課文的美點(diǎn)賞析短文?？偟膩碚f，教案的設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出教師思想的深刻性，讓人一看就知道這個(gè)教案是經(jīng)過了多么深刻的思考，經(jīng)過了多少的雕琢。它一個(gè)方面表現(xiàn)了教師對(duì)教材的反復(fù)咀嚼，有時(shí)甚至咀嚼到了“化”的地步；另一個(gè)方面它又表現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)到思路。在一個(gè)有深度的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定是有著非常精妙的創(chuàng)意，一定是有著其深層的含義或者說是“言外之意”。

下面是筆者根據(jù)前面所說的三個(gè)方面的基本要求對(duì)人教版課標(biāo)教材《珍珠鳥》進(jìn)行的教案設(shè)計(jì)。它以“體驗(yàn)”作為教學(xué)的線索，組織起比較豐富的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

別出心裁讀課文一一《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)創(chuàng)意

創(chuàng)意之一：從“體驗(yàn)”角度組織教學(xué)，全課的教學(xué)由“朗讀體驗(yàn)”“發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)”“學(xué)法體驗(yàn)”三個(gè)部

分構(gòu)成。

創(chuàng)意之二：在“學(xué)法體驗(yàn)”中向?qū)W生介紹若干種閱讀方法，由學(xué)生自由選取，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。這個(gè)教學(xué)創(chuàng)意意在開發(fā)課文資源，意在對(duì)學(xué)法指導(dǎo)方面的教學(xué)進(jìn)行突破。意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的熏陶。

二、課時(shí)與課型

課時(shí)：一節(jié)。課型：學(xué)法體驗(yàn)課。

三、教學(xué)內(nèi)容與過程

教學(xué)板塊之一：同學(xué)們進(jìn)行“朗讀”體驗(yàn)。1．同學(xué)們自由快讀全文——理解文章大意。思考這樣一個(gè)問題：這篇課文是從什么寫到什么？

同學(xué)們發(fā)言。

同學(xué)們與老師的對(duì)話內(nèi)容可能有：

這篇課文由怕人的鳥寫到與人親近的鳥，由鳥兒“怕人”寫到“信賴”人，由大鳥寫到小鳥，由鳥寫到對(duì)生活的感受，由愛心寫到哲理，由描敘到抒情，從情感之美寫到意境之美，由實(shí)寫到虛。

2．朗讀“寫小鳥”這一部分課文——體味課文重點(diǎn)內(nèi)容。

①大聲地朗讀課文，感受文中的構(gòu)圖之美。

②再有情感地朗讀課文，體會(huì)文中的語言運(yùn)用之美與細(xì)節(jié)描寫之美。

③再動(dòng)情地朗讀課文，體驗(yàn)、表達(dá)對(duì)小鳥的喜愛之情。先討論一下，我們的語調(diào)應(yīng)表現(xiàn)出小鳥的哪個(gè)方面的可愛。

討論后進(jìn)行朗讀體驗(yàn)：我們應(yīng)讀出（表現(xiàn)出）小鳥的稚嫩可愛、調(diào)皮可愛、活潑可愛和嬌憨可愛。

④同學(xué)們進(jìn)行體驗(yàn)式演讀。教學(xué)板塊之二：同學(xué)們進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”體驗(yàn)。

教學(xué)活動(dòng)圍繞著這樣一個(gè)主問題進(jìn)行：這篇課文中有什么？（請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自主的、合作的學(xué)習(xí)）

同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有：

課文中有一只可愛的鳥，有一位愛鳥的人，有“我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系，有在對(duì)小鳥神態(tài)、動(dòng)作的描寫之中融人的喜愛之情，有溫馨和諧的環(huán)境，有一個(gè)簡(jiǎn)潔美好的開頭，有統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆，有生動(dòng)的擬人筆法，有色調(diào)暖和的色彩詞，有十幾個(gè)充滿愛意的“小”字，有幾個(gè)表達(dá)喜愛之情的“小家伙”，有幾十個(gè)用得輕盈活潑的動(dòng)詞，有時(shí)間的順序——敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到

相依相伴的關(guān)系變化過程?? 老師在對(duì)話中可能要表述的內(nèi)容有：

課文中有滿溢著愛意的描寫，有盎然的詩意，有畫的色彩，有哲人的思索；有一幅愛意盎然的雛鳥初出圖，有一幅活靈活現(xiàn)的小鳥玩耍圖，有一幅攝人心魄的小鳥甜睡圖；有細(xì)膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風(fēng)格、清雅的格調(diào)、濃郁的詩意；有美好的語言，有美好的畫面，有美好的意境；富有情趣的生活畫面，富有情誼的情感流露，富有情味的生活感悟??

教學(xué)板塊之三：同學(xué)們進(jìn)行“學(xué)法”體驗(yàn)。向同學(xué)們介紹幾種別出心裁讀課文的方法：

1．多次概括法——用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行幾次概括。2．文序把握法——找出表現(xiàn)文章順序的關(guān)鍵詞語或句于，迅速理解文章的脈絡(luò)。3．畫面標(biāo)題法——從文章中選出一個(gè)或幾個(gè)精美的片斷，然后給它“命名”。4．句典編寫法——選一個(gè)或幾個(gè)句子，對(duì)它的作用、妙處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。5．形象素描法——抽取文中詞句，組成對(duì)描述人或物的材料，如“小小珍珠鳥素描”。

請(qǐng)各位同學(xué)任選一種方法進(jìn)行嘗試，并進(jìn)行課中交流活動(dòng)。

有的同學(xué)如果認(rèn)為自己還有更為美好的讀課文方法，也可將自己的方法介紹給大家。

教師準(zhǔn)備的內(nèi)容有： 1．多次概括法：

①人鳥情 ②我愛珍珠鳥 ③圖畫組成的美文 ④一曲愛的頌歌，一首動(dòng)人的抒情詩 ⑤信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界 ⑥愛心·哲理 ⑦愛心·尊重·信賴 ⑧情感濃郁，描繪細(xì)膩，樸素而有文采 ⑨語言美，構(gòu)圖美，意境美 ⑩言之有物，言之有序，言之有情，言之有意 ⑾信賴創(chuàng)造美??

2．文序把握法：

①文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過

程。

第一部分（第l—段）寫“我”為珍珠鳥布置了一個(gè)舒適又溫暖的巢。第二部分（第6—16段）寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過程。②由大鳥寫到小鳥 由怕人的鳥寫到與人親近的鳥 由鳥寫到對(duì)生活的感受。

③小鳥兒先是“鉆出籠子”，繼而“落在書桌上”，再又“放開膽子跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦去”，最后竟然落到“我的肩上睡熟了”。

④起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng) 隨后就在屋里飛來飛去 漸漸它膽子大了 它先是離我較遠(yuǎn) 便一點(diǎn)點(diǎn)挨近然后蹦到我的杯子上 它就放開膽子跑到稿紙上 它完全放心了 它這樣淘氣地陪伴我 它居然落

到我的肩上 睡得好熟 3．畫面標(biāo)題法： 陽光·吊蘭·小鳥

陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蕪。小烏的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮

紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

調(diào)皮啊

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒

在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

4．句典編寫法：

①只要大鳥在籠子里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去?！獢M人筆法，“生氣”二字，真是神來之筆。

②更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！

——三次稱呼，三種角度，三種語氣，作者的喜愛之情溢于筆端。

③一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩

撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。

——三個(gè)“一會(huì)兒”，五個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)“神氣十足”，寫出了小鳥的活潑好動(dòng)調(diào)皮可愛。④它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過

臉瞧瞧我的反應(yīng)。

——寫出了小鳥的心理活動(dòng)，傳神地繪出了小鳥招人憐愛的神情。

⑤白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

一一簡(jiǎn)筆概括，“淘氣”寫出了性格特點(diǎn)，“再三”寫出了貪玩，“飛”“扭動(dòng)”“擠開”“鉆”充

滿動(dòng)感。5．形象素描法：

它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍(lán)色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來，傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲。

教學(xué)板塊之四：教師小結(jié)。2．教案設(shè)計(jì)要力求準(zhǔn)確運(yùn)用教材

凡“方案”，都得講究有所依憑和有所意圖。閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也不例外。

教材，就是教案設(shè)計(jì)最為基本的依憑。

但在平時(shí)的教學(xué)中，人們對(duì)“準(zhǔn)確運(yùn)用教材”這個(gè)話題顯得比較淡漠，提得較多的是如何生動(dòng)地運(yùn)用教材，如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材等等，研究與實(shí)踐得較多的也是這些方面。

所以有必要提一提準(zhǔn)確運(yùn)用教材的問題。研究如何“準(zhǔn)確地運(yùn)用教材”，給我們帶來最大的收益就是準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖，使我們能最大限度地靠近教材的教學(xué)要求并落實(shí)這些訓(xùn)練要求；經(jīng)常地思考這方面的問題，能夠讓我們注意通讀教材的編寫說明與教材單元說明，從而養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣。

一般來講，要做到準(zhǔn)確地運(yùn)用教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意如下內(nèi)容并處理好它們之間的關(guān)系。

第一，要關(guān)注單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或訓(xùn)練要求。做到了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)方案便會(huì)表現(xiàn)出“目標(biāo)準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。因?yàn)榇藭r(shí)的教者是在準(zhǔn)確理解并力求有效地貫徹教材的編寫意圖。

請(qǐng)看下面內(nèi)容，這是筆者從人教社九年義務(wù)教育課標(biāo)教材七年級(jí)（下）的單元說明中提煉出來的精華：

第一單元的主題是“成長”。

教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的目標(biāo)是：①了解他人的成長足跡，正確對(duì)待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)；②閱讀課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容；③在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語句，以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。

第二單元的主題是“祖國”。

教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的目標(biāo)是：①聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國現(xiàn)代國情（如五四運(yùn)動(dòng)、九一八事變、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操；②細(xì)致分析，細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧；③繼續(xù)注重朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情，通

過反復(fù)朗讀自行領(lǐng)會(huì)文意，培養(yǎng)語感。

第三單元的主題是“名人”。

這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是：①理清作者的思路 ②深入理解課文的思想內(nèi)容。

第四單元的主題是“文化藝術(shù)”。

本單元教學(xué)目標(biāo)是：①鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野，接觸各種各樣的文化藝術(shù)形式，豐富自己的文化素養(yǎng)；②鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀，對(duì)文化藝術(shù)有一定程度的自己的認(rèn)識(shí)；③要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)文化藝術(shù)發(fā)表自己的見解。

第五單元的主題是“探險(xiǎn)”。

本單元教學(xué)目標(biāo)是：①激起學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念和舍己為人的品質(zhì)；②豐富探險(xiǎn)知識(shí)、地理知識(shí)和其他文化知識(shí)，繼續(xù)提高閱讀能力；③繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文，抓

住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。第六單元的主題是“動(dòng)物”。本單元教學(xué)目標(biāo)是：①激發(fā)學(xué)生珍視生活、關(guān)愛動(dòng)物的情感，思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，感悟動(dòng)物身上折射出來的可貴的精神和品質(zhì)；②反復(fù)誦讀課文，積累生動(dòng)的詞語和優(yōu)美、深刻的語句，提高整體感知能力；③調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

以上內(nèi)容，能夠在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)提示我們，至少提醒我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不要離題太遠(yuǎn)，否則我們就難以從知識(shí)能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等方面來準(zhǔn)確有效地貫徹其訓(xùn)練要求，否則就大有“買櫝還珠”的味道。所以，像這樣的對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的理解與提煉，不論初中高中，不論是哪一冊(cè)教材，我們都應(yīng)該理一理，做一做，以使自己心中有數(shù)。第二，要關(guān)注單篇課文的訓(xùn)練要求，要研究課后練習(xí)設(shè)計(jì)。做到了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)方案便會(huì)表現(xiàn)出“重點(diǎn)突出”的力度。

課文后面的練習(xí)設(shè)計(jì)，往往不是我們所理解的一般意義上的“作業(yè)”，它們往往承載著、表現(xiàn)著課文的訓(xùn)練方式與訓(xùn)練重點(diǎn)，往往折射出教材編者對(duì)這篇課文的教學(xué)要求。如果我們有機(jī)地利用課后練習(xí)中透露出來的教學(xué)信息來進(jìn)行教學(xué)方案的立意，這樣的教學(xué)方案肯定是簡(jiǎn)潔、明了而又重點(diǎn)突出的。

下面我們來看兩個(gè)例子。

例一：透過《爸爸的花兒落了》課后的“研討與練習(xí)”來進(jìn)行教學(xué)立意?！栋职值幕▋郝淞恕肥瞧吣昙?jí)下學(xué)期第2課，課后的“研討與練習(xí)”是這樣一些內(nèi)容： 1．課文中，“我”從爸爸的一席話引出對(duì)往事的回憶和眼前事的思考。閱讀下面爸爸的三句話，看看勾起了“我”對(duì)哪些事情的回憶，簡(jiǎn)要敘述這幾件事情。（1）英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。（2）明天要早起，收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天了，可不能遲到?。?）沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？ 2．重點(diǎn)閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩部分，討論下面的問題。

（1）前一部分回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對(duì)“我”的成長有什么影響？

（2）想象“我”回家時(shí)所見到的情景，說說這情景預(yù)示著什么。（3）“我”是不是真正感覺到自己長大了？你是從哪些地方看出來的？

3．“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢廣你可能也有過這樣的感受，試結(jié)合自己的體驗(yàn)與同學(xué)討論：“我們”為什么既喜歡，又害怕變成大人？

上面這三個(gè)練習(xí)啟發(fā)我們：

1．這篇課文的教學(xué)程序可以是：整體理解（練習(xí)一的信息）——重點(diǎn)突破（練習(xí)二的信息）——體驗(yàn)

表達(dá)（練習(xí)三的信息）。2．這篇課文的教學(xué)方法可以是：速讀，復(fù)述（練習(xí)一的信息）——精讀，品析（練習(xí)二的信息）——

討論，交流（練習(xí)三的信息）。

3．這篇課文要突出的重點(diǎn)內(nèi)容可以是：理解插敘的巧妙——使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致（練習(xí)一的信息）。感受與品味課文語言所表達(dá)的情感——文中貫穿著作者對(duì)父親的摯愛，也透露出父親對(duì)自己的關(guān)愛（練習(xí)

一、練習(xí)二的信息）。

以上就是這篇課文的教學(xué)立意，這樣的教學(xué)立意，你能說它不是緊扣課文、重點(diǎn)突出么？

例二：透過《與朱元思書》課后的“研討與練習(xí)”來進(jìn)行教學(xué)立意?！杜c朱元思書》是八年級(jí)下學(xué)期第21課，課后的“研討與練習(xí)”是這樣一些內(nèi)容：

1．背誦課文。

2．作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”

在哪里？

3．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

以上這三個(gè)練習(xí)，有著各自的“表達(dá)作用：

練習(xí)一——這是“整體感知”練習(xí)，也是一道“背”的練習(xí)?！杜c朱元思書》是傳世名篇，提出背誦的要求，意在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文；通過背誦，熟悉文言文的表達(dá)方式，增強(qiáng)文言文的語感。練習(xí)二——這是“文筆精華”練習(xí)。目的在于使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，讓學(xué)生體會(huì)作品語言方面的特色，體會(huì)寫景的妙處。同時(shí)，這也是一道“說”的練習(xí)。要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課文第二、三段的主要

內(nèi)容。

練習(xí)三——這是“遷移拓展”練習(xí)。是一道開放性練習(xí)，同時(shí)也是一道“寫”的練習(xí)。這個(gè)練習(xí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過動(dòng)手改寫，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文不同的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古

詩文作品的想象、聯(lián)想能力。

綜合起來看，這三個(gè)練習(xí)所透露出來的教學(xué)信息是：背一說一寫。

將這三點(diǎn)擴(kuò)展一下，在細(xì)節(jié)方面雕琢一下，在資料方面充實(shí)一下，不就是一個(gè)很好的教學(xué)方案嗎？這

樣的教學(xué)方案是一定能體現(xiàn)課文的訓(xùn)練要求的。

順便說一句，很多語文教師沒有閱讀課文編寫說明（含全冊(cè)說明和各個(gè)單元的說明）的習(xí)慣，這其實(shí)

是教學(xué)設(shè)計(jì)理性思考不強(qiáng)的表現(xiàn)。

如果我們細(xì)讀這些說明，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有不少的內(nèi)容對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是有啟迪作用的。比如說在“單元說明”中，教材編者也往往以“對(duì)話”者的身份出現(xiàn)，談一談對(duì)某篇課文的教學(xué)建議，這真是不可多得的教學(xué)資源——因?yàn)榫幷叩慕ㄗh一定表現(xiàn)出他對(duì)課文與教法的深刻思考，我們?yōu)槭裁床蝗ビ行У乩?/p>

呢？ 第三，為了準(zhǔn)確運(yùn)用教材，教師要深刻研究和準(zhǔn)確理解教材。

做到了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)方案便會(huì)表現(xiàn)出“訓(xùn)練到位”的分量。課標(biāo)說，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但課標(biāo)還有一點(diǎn)沒有說到，閱讀也是教師個(gè)性化的行為，沒有教師個(gè)性化的閱讀，沒有教師對(duì)教材的力透紙背的深刻理解，沒有教師在這種深刻理解下的導(dǎo)引、點(diǎn)撥、應(yīng)接與交流，學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為只能是低層次或者淺層次的?！皬膸煵桓?，學(xué)藝不妙”，此話也是規(guī)律的概括。所以，即便是短小淺顯的課文，教師也應(yīng)著力鉆研，悉心玩味，積累豐厚，準(zhǔn)確教學(xué)。

比如課文《三峽》，不少教例都涉及對(duì)它的層次結(jié)構(gòu)之美的教學(xué)。

筆者以為，教師對(duì)此文的賞析應(yīng)力求達(dá)到如下闡釋的深度與美感，達(dá)到真正的準(zhǔn)確理解，教學(xué)起來才

能顯得有底氣： 《三峽》的層次之美

酈道元的《三峽》精致小巧，凝練優(yōu)美，將長江三峽美麗的風(fēng)光展現(xiàn)在我們的面前，可謂尺幅之內(nèi)，氣象萬千。文中美點(diǎn)云集，且不說它的描繪技巧，且不說它的視點(diǎn)變換，且不說它的選詞煉句，僅文中的層次之美就夠我們欣賞的了。

先看全文的層次之美。

《三峽》全篇文章150來字，共分為四個(gè)段落，大體上表現(xiàn)出一種由總到分的層次結(jié)構(gòu)。第一段大筆勾勒，總寫雄峻壯美的山勢(shì)，“自三峽七百里中”籠罩全篇，“兩岸連山，略無閥處，重巖疊障，隱天蔽日”為下文所有的寫景設(shè)下了伏筆。第二、三、四段生動(dòng)描繪，分寫季節(jié)與景色：第二段寫夏，描寫兇猛的水勢(shì)；第三段寫春與冬，描寫秀美的山水；第四段寫秋，描寫凄清的秋意。四個(gè)段落字?jǐn)?shù)相當(dāng)，排列有

致，文面清朗美觀。再看各段層次之美。

第一段分為兩個(gè)大的層次。先是正面描繪，寫峽之長、山之高、谷之深。有趣的是正面描繪中還有小的層次，你看，作者寫了?兩岸連山，略無暇處?，但他覺得這概述的一筆還不夠，又加上?重巖疊嶂，隱天蔽日?這形容的一筆，這一來，雄偉的山勢(shì)不就突現(xiàn)出來了嗎？然后是側(cè)面烘托，?自非亭午夜分，不見曦月?——用夸張的手法來寫，啊，不到?亭午夜分?，連太陽月亮都看不到哩，三峽競(jìng)是這樣的巍

峨而又幽深??！

第二段也分為兩層。先也是正面描繪，寫水勢(shì)之大，水流之急。同樣有趣的是這一層也寫得很細(xì)膩。?夏水襄陵，沿 阻絕”已經(jīng)寫出了夏水猛漲的兇險(xiǎn)，但作者又加上一個(gè)生動(dòng)的特例，用“朝發(fā)白帝，暮到江陵”讓我們具體地感受到了奔騰的江水一瀉千里、洶涌向前的狂放。

?雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?是側(cè)面的烘托，作者假設(shè)了一個(gè)情景——連?乘奔御風(fēng)?都不能與江水的急迅相比，那江流該具有何等的排山倒海的威力！在這幾筆之中，寫得最美的就是?朝發(fā)白帝，暮到江陵?那幾句，它不僅僅只從時(shí)間之短、距離之長寫了水之流速，它可讓我們想象三峽江流的洶涌向前、奔騰咆哮，它可讓我們感受到我們坐在小小木船上飛流直下、一瀉千里、蕩魂攝魄的快感，它還讓我們聯(lián)想到，李白那極具美感的《早發(fā)白帝城》，是不是對(duì)此的創(chuàng)造性改寫呢？

第三段的寫法又有變化，這一段寫春冬江景，全段分為兩大層，先分而后總。先寫江水，寫那雪白的急流，碧綠的深潭，回漩的清波，閃動(dòng)的物影；再寫山巖，寫那極高的山峰，山上的怪柏，下垂的瀑布，飛濺的水花，最后總寫一句，用評(píng)贊語結(jié)束——水清、樹榮、山峻、草茂，實(shí)在是很有趣味啊。這一段寫得很美，畫面是立體的，有高山也有流水；畫面是流動(dòng)的，波浪在回漩，飛瀑在跌落；畫面更是交相輝映的，深潭之上有晃動(dòng)的倒影；絕

之巔有婆娑的怪柏，山水之間懸掛著像白練一樣的瀑布，實(shí)在是山川秀美，風(fēng)景奇特。

第四段層次更為細(xì)膩，層層相聯(lián)，情景交融。?睛初霜旦，林寒澗肅?為一層，點(diǎn)明季節(jié)與景物特征。?高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕?為一層，寫凄清秋景中猿的哀嗚和鳴聲在空曠山谷中的回蕩。?故漁者歌曰‘巴東三峽巫峽長，猿嗚三聲淚沾裳?’為一層，寫哀婉的猿聲中旅人的悲涼心境，更加烘托出秋景的凄涼。這最后一層在文中有著特別的韻味，作者在盡寫了山光水色之后將筆觸轉(zhuǎn)向?猿?與?人?，從而使全文情景交融，極好地深化了文章的意境。

由以上內(nèi)容，我們可以想到：如果我們能夠精讀課文，從對(duì)課文的揣摩品評(píng)之中提煉出最有價(jià)值的語言訓(xùn)練的“點(diǎn)”和能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”；如果我們能夠?qū)⒕x課文所得化為簡(jiǎn)單明晰、操作性強(qiáng)、于平實(shí)之中又帶有一點(diǎn)兒藝術(shù)性的教學(xué)思路；如果我們能夠運(yùn)用科學(xué)而生動(dòng)的教學(xué)方法，著眼于語言與思維訓(xùn)練，巧妙地設(shè)計(jì)、安排自主、合作、探究的課中活動(dòng)，那教學(xué)效益該有多好。

3．教案設(shè)計(jì)與教師資料積累

在課程改革的背景下，在初高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出嶄新的教學(xué)理念的背景下，在課標(biāo)教材帶著嶄新面貌和清新氣息進(jìn)入教學(xué)的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅只是對(duì)方案的表現(xiàn)形式、教學(xué)角度、活動(dòng)內(nèi)容等各個(gè)方面提出了改革的要求，更在占有教學(xué)資料方面對(duì)廣大教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。打開教材，對(duì)教學(xué)資料提出的要求俯拾皆是。如果說2000年以前大面積上的那種靠一本教材及一本教師用書進(jìn)行教學(xué)的狀況可以用“窘迫”“囊中羞澀”一類的詞來形容，那么，為了“標(biāo)準(zhǔn)”地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)要求，每位

教師即使擁有一家出版社也不為過。

筆者認(rèn)為，在現(xiàn)在，在課文的閱讀教學(xué)方面，我們至少在以下10類教學(xué)資料的積累上要下一點(diǎn)功夫，花一點(diǎn)時(shí)間，付出一點(diǎn)代價(jià)： 1．指導(dǎo)教師提高素質(zhì)、把握方向的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。2．有助于教師開闊眼界、啟迪思維的專家學(xué)者的論述。

3．與課文作家作品有關(guān)的各類背景材料。

4．與課文內(nèi)容有關(guān)的數(shù)量眾多的論文資料。

5．與教案編寫有關(guān)的教學(xué)札記、備課參考、教學(xué)實(shí)錄、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等參考資料。

6．與課文教學(xué)有關(guān)的擴(kuò)讀材料、聯(lián)讀材料。7．與教學(xué)手段密切有關(guān)的各類音像資料。

8．與綜合性學(xué)習(xí)有關(guān)的文化著作、科技作品、現(xiàn)代綜合性報(bào)刊等。9．與名著導(dǎo)讀與古詩詞背誦有關(guān)的古今中外名著及指導(dǎo)性書籍。

10．與選修課教學(xué)有關(guān)的各種參讀資料。另外，還應(yīng)該掌握一定數(shù)量的網(wǎng)站名錄。

以上內(nèi)容，籠統(tǒng)地說，都是教學(xué)資源。積累教學(xué)資料，也就是在進(jìn)行某個(gè)方面的課程資料的開發(fā)工作。這種“開發(fā)”的途徑多種多樣，但從“教師自身”的角度來看，主要有兩種。

第一，教師要勇于磨練自己，撰寫對(duì)課文教學(xué)確有心得的教學(xué)資料。

這里指的是教師自己要?jiǎng)邮謱憽?/p>

這是教師特別是青年教師的立身之本，這是相信自己、磨練自己。

激發(fā)自己潛力的必經(jīng)之路。這就是用寫作的方式來激活自己的智慧并積累著凝聚自己心血的資料。

堅(jiān)持在研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行寫作，這就是在做學(xué)問。能夠堅(jiān)持像這樣積累資料，就是在往“專家”的道路上走。

下面是筆者對(duì)課文《走一步，再走一步》進(jìn)行的一次“別出心裁”的資料寫作——假設(shè)這篇課文僅僅只是一篇文章，沒有任何教學(xué)參考資料而需要我來編寫，我該怎么辦？

如下內(nèi)容就是在研讀了課文之后寫的： 《走一步；再走一步》課文資料

課文提示

困難與挫折，畏懼乃至恐怖，是青春少年花季生活的又一側(cè)面，也是“生活是豐富多彩的”含義之一。讀一讀這個(gè)發(fā)生在懸崖上的故事，也許你會(huì)有身臨其境之感；想一想作者的這次經(jīng)歷，也許你對(duì)戰(zhàn)勝膽小有新的認(rèn)識(shí)；體味一下作者對(duì)這次經(jīng)歷的感悟，你會(huì)明白蘊(yùn)含于故事中的道司理。閱讀中可將表現(xiàn)、描寫作者內(nèi)心活動(dòng)的詞句勾畫出來，體會(huì)作者在這次難忘事件中的心理歷程。

目標(biāo)定向

1．整體理解課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次。2．整體理解全文，體會(huì)記敘過程中的心理描寫。

3．重點(diǎn)品讀“我從石架向下望??這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”這一部分，體會(huì)“我”在這次難忘事件

中的心理歷程。

文本分析

1．怎樣分析這篇文章的結(jié)構(gòu)？

這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。全文可分為兩個(gè)部分：第一部分，寫“我”的攀崖和下崖。第二部分，寫“我”的感悟。第一部分又可分為如下幾個(gè)層次：攀崖之前，攀上懸崖，“我”在崖上，走下懸崖。其中“‘我’在崖上”與“走下懸崖”也可視為一個(gè)層次。第二部分就是文中最后一段。

2．文中對(duì)“我”的描寫，成功的地方是什么？ 文中對(duì)“我”的描寫，成功的地方是心理的刻畫。

課文的第一部分，基本上由“細(xì)節(jié)”構(gòu)成，幾乎每一段都是故事中的一個(gè)細(xì)節(jié)。

在這些細(xì)節(jié)描寫之中，不斷地出現(xiàn)表現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的句子，它們有的直接進(jìn)行心理刻畫，有的用“感受”來表現(xiàn)心理，有些用動(dòng)作行為來折射心理，生動(dòng)微妙地表現(xiàn)了“我”在這次難忘事件中的心理歷

程。請(qǐng)看下面的一些句子：

我一時(shí)拿不定主意——它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地——我全身顫抖，冷汗直冒——我心驚肉跳——嚇得幾乎暈倒——我感到頭暈?zāi)垦！医^對(duì)沒法向下爬回去，我會(huì)滑倒摔死的——我聽見有人啜泣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己——恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動(dòng)彈——我頓時(shí)有了信心——我的信心大增——我覺得自己有一種巨大的成就感它們真實(shí)、生動(dòng)、細(xì)膩，它們連點(diǎn)成線，起

伏于文中，成為故事發(fā)展的一條線索。．這篇文章有哪些特別的表達(dá)技巧？

①省筆技巧。就是在寫作中盡量節(jié)省文字，用盡量少的文字表現(xiàn)盡量多的內(nèi)容。這篇文章的省筆技巧就是在文章的鋪敘之中巧妙地交代有關(guān)作者自己的背景材料。如“自我出世以后，八年來我一直有病”這一句，不露痕跡地交代了《走一步，再走一步》寫的是“我”8歲時(shí)的故事；如“我一直把母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡牢記在心里”實(shí)際上是在寫“我”從來就是一個(gè)循規(guī)蹈矩、膽小柔弱的孩子；又如“朝著離崖頂尚有三分之二路程處的一處狹小巖石架進(jìn)發(fā)”一句，巧妙地寫出了“我”攀爬的高度最多只有六七米。②變議為敘技巧。就是在寫作中巧發(fā)議論而不讓人覺得這是議論。如文章的最后一段，如果用純粹議論的方式寫，給讀者的感覺就會(huì)不一樣。那么現(xiàn)在這種寫法給讀者是什么樣的感覺呢？是敘述的感覺，是面對(duì)面說話的感覺，如“我曾屢次發(fā)現(xiàn)??”“我提醒自己說??”“這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看??”等等，而就在這娓娓道來之中，文章所要點(diǎn)示的道理“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”已深深進(jìn)入讀者的心中了。③伏應(yīng)技巧。就是伏筆和照應(yīng)。文中最關(guān)鍵的伏應(yīng)之處就是“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”和“樹林里有一道手電筒光在照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音”。杰利不放心地走了，這是伏下的一筆；杰利帶著“我”的父親來了，這是照應(yīng)的一筆。這一伏一應(yīng)，不僅僅是寫出了故事的波瀾，更重要的是讓故事能夠發(fā)展，能夠進(jìn)行。

④小段連綴技巧。即文中的段落都很小巧，全文用很小的。很短的段落連綴而成。這種小段連綴的技巧使全文從文面上表現(xiàn)出一種散文式的美，從故事的發(fā)展上表現(xiàn)出一種鏡頭轉(zhuǎn)換之美，能夠表現(xiàn)出較好的閱讀效果——讓人覺得輕松。4．感受文中的“父親”。

文章對(duì)“父親”著墨不多，故事的內(nèi)容也不是在表現(xiàn)“父親”，但我們對(duì)“父親”這個(gè)人物還是應(yīng)該有些感受，“父親”這個(gè)人物還是應(yīng)該對(duì)我們有些啟迪。

作者寫“父親”就像寫自己一樣，在“細(xì)節(jié)”中加以表現(xiàn)。從文中的細(xì)節(jié)，我們可以感受到：父親是一個(gè)鎮(zhèn)定的人，父親是一個(gè)溫和的人，父親是一個(gè)能安慰孩子的人，父親是一個(gè)能給孩子以主意的人，父親是一個(gè)能讓孩子自己戰(zhàn)勝恐懼的人，父親是一個(gè)即使在危險(xiǎn)的情況下也鼓勵(lì)孩子自己解決問題的人??

備課策略

教學(xué)這篇課文，可安排一個(gè)課時(shí)。教學(xué)主要過程大致如下：

l．理解課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次。時(shí)間大約15分鐘左右。這個(gè)步驟的教學(xué)，主要完成教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)方法主要是朗讀、討論。

2．認(rèn)識(shí)文中的人物。主要是認(rèn)識(shí)文中的“我”，時(shí)間大約12分鐘左右。這個(gè)步驟的教學(xué)，主要完成對(duì)課文主體部分的品讀。在角度處理上，通過對(duì)“我”的品讀來理解故事內(nèi)容，同時(shí)為理解課文對(duì)“我”的描寫作好鋪墊。教學(xué)方法主要是討論。

3．品味文中的描寫。主要是品味對(duì)“我”的心理刻畫，時(shí)間大約18分鐘左右。這一個(gè)步驟的教學(xué)主

要完成教學(xué)目標(biāo)之

二、之三。

視野拓寬

建議同學(xué)們課外選讀下面的文章。

1．（美）克馬·黑格《第一次掙到的錢》（人民教育出版社《我在北極光下》）

2．張艷梅《千金一諾》（《讀者文摘》1994年第7期）3．林清玄《和時(shí)間賽跑》（《中學(xué)生閱讀（初中版）》2002年第1期）第二，教師要講究治學(xué)方法，提煉對(duì)課文教學(xué)確有見解的教學(xué)資料。

這里指的是教師要善于向別人學(xué)——要進(jìn)行資料性閱讀。資料性閱讀是語文教師的一門基本活路，在現(xiàn)時(shí)來講，社會(huì)信息化網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)、語文教學(xué)中探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)要求的提出，教材的深刻變化

等等，都對(duì)資料性閱讀提出了很高的要求。關(guān)于這一點(diǎn)，已在第一章“助讀”這一節(jié)中作了說明?，F(xiàn)在從更高的層面上進(jìn)行一下再說明，那就是

不僅要樂于積累，還要善于提煉。

所謂提煉，就是面對(duì)資料進(jìn)行去粗取精的篩選，進(jìn)行分門別類的組合，進(jìn)行事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)：這就是“分析提煉”的技巧。運(yùn)用“分析提煉”之法積累資料，是教師善于訓(xùn)練自己的表現(xiàn)，也是一種高層次的積累。因?yàn)椋?“分析提煉”本身就是研究?！胺治鎏釤挕笔怯筛行陨仙健袄硇浴钡碾A梯。

擁有“分析提煉”的手段，能夠讓我們?cè)谧鰧W(xué)問上成為一個(gè)清醒的人?！胺治鎏釤挕钡幕臼址梢允侨阶撸旱谝徊剑e累；第二步，挑選；第三步，提煉。

第一步，積累： 1．做課文賞析筆記。2．做課文教例及教例分析筆記。3．做課文資料目錄卡片。

4．做“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等方面的筆記。

第二步，挑選： 如《荷塘月色》的教學(xué)參考資料。

筆者手中關(guān)于《荷塘月色》的教學(xué)論文資料，有目錄可查的有70余篇。

現(xiàn)進(jìn)行挑選，教學(xué)《荷塘月色》，如下14篇文章要重點(diǎn)讀： 1．錢理群《關(guān)于朱自清的“不平靜’》（《語文學(xué)習(xí)》1993、12．Pll

2．張文斌《〈荷塘月色〉——一篇娛樂性情的美術(shù)文》（《語文教學(xué)與研究》1995、10、P39）

3．石險(xiǎn)峰《誘導(dǎo)啟發(fā)，提高課堂教學(xué)效率》（《中學(xué)語文教學(xué)》1995、10、P30）

4．衛(wèi)建平《談兩篇文章的比較閱讀教學(xué)》（〈〈〈荷塘月色〉與〈故都的秋〉〉〉）（《語文教學(xué)通

訊》1995．12．P14）

5．常文《入境 悟神 學(xué)技一一現(xiàn)代散文教學(xué)管見》（《語文教學(xué)通訊》1996．1．P9）6．陳玲珍《以現(xiàn)代感讀現(xiàn)代文一一余光中談朱自清散文》（《中學(xué)語文》1997、3、P16）7．喻天望《穿越藝術(shù)世界的一次精神之旅》（《語文教學(xué)與研究》1998、5、P5）8．許建國〈〈〈荷塘月色〉示范課訪談錄〉〉《語文教學(xué)通訊》1998、5．P10）9．韋喻《把握散文情感的教學(xué)嘗試》（《中學(xué)語文教學(xué)》1999、6、P15）10．楊紹崇《限定語揭開了朱自清微笑的面紗》（《中學(xué)語文教學(xué)》1999、7、p21）11．黃品泉 施建玉《＜荷塘月色＝語言教學(xué)新探＝（《中學(xué)語文教學(xué)》1999．7．P19）12．衛(wèi)晨霞《新教材教學(xué)設(shè)計(jì)ABC——〈荷塘月色〉》〉（《中學(xué)語文教學(xué)參考》2000．6．P56）13．倪劍《有關(guān)＜荷塘月色＝教學(xué)方法的再探討》（〈〈中學(xué)語文教學(xué)參考〉2002、4、P63〉

14．程紅兵《＜荷塘月色＝教案＝（〈〈語文學(xué)習(xí)》2002．7—

8、P36）

第三步，提煉：

從上面《荷塘月色》的教學(xué)論文資料我們可以看出一些問題（這僅是提煉的角度之一）；

1、語言賞析的文

章很少。

2、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)太少。

3、精美的課堂教學(xué)實(shí)錄幾乎沒有。

4、基本上沒有課標(biāo)理念下的以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方案。

5、缺乏精妙的教學(xué)藝術(shù)鏡頭。

6、缺少名流大家的教學(xué)范例。

7、缺少完整的多媒體教學(xué)方案。

8、板書設(shè)計(jì)依然繁雜。

經(jīng)過這樣的三步，我們?cè)凇逗商猎律返慕贪冈O(shè)計(jì)上是不是就有了“思想”呢？因?yàn)檫@提煉出來的種種內(nèi)容，就是我們可以進(jìn)去的“空白”，就是我們可以經(jīng)過努力而取得成果的地方。

4“一課多案”的設(shè)計(jì) 教案，課堂教學(xué)的藍(lán)圖。

好的教學(xué)方案，應(yīng)該是一種創(chuàng)造，“一課多案”就是這樣。“一課多案”，指的是教師本人對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)多種可運(yùn)行的教案。

中學(xué)語文教學(xué)中，基本上 沒有進(jìn)行過“一課多案”的探索，更談不上有“一課多案”的設(shè)計(jì)習(xí)慣近年來人們已開始關(guān)注到這個(gè)方面的研究。如《中學(xué)語文教學(xué)參考》雜志上就開設(shè)有《教學(xué)設(shè)計(jì)ABC》這一個(gè)欄，其表現(xiàn)形式就是“一課三案”。

研究“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在現(xiàn)實(shí)的教改前景下，有著比較重要的意義，其關(guān)鍵是它能提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，養(yǎng)成教師多角度思考的習(xí)慣，同時(shí)使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的需要。

教師的教學(xué)智慧主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)、宏觀構(gòu)想的水平，一是課堂教學(xué)過程中的調(diào)控、應(yīng)對(duì)、引導(dǎo)、撩撥、激勵(lì)的微觀操作水平，一是教師在實(shí)施教學(xué)過程之中對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰到好處的處理?！耙徽n多案”的設(shè)計(jì)，能立體地表現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師進(jìn)行教學(xué)視點(diǎn)的變換、教學(xué)手段的更新與教學(xué)角度的創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，它表現(xiàn)出很大的牽引力，使得教師要關(guān)注很多方面的問題，如： 1 教師要深刻地理解新的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中多維地表現(xiàn)課標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新要求，如“創(chuàng)造性地理解和使用教材”“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等。

2.教師要感悟諸如活動(dòng)式、學(xué)長式、訓(xùn)練為主式、自學(xué)輔導(dǎo)式等有影響的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格給自己以啟

示并進(jìn)行實(shí)踐與探索。

3.教師要注重對(duì)知名教育教學(xué)專家教學(xué)風(fēng)格的前沿研究”，盡可能地吸收其新的美的長處，以豐富自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)手法。

4教帥應(yīng)在不同教學(xué)方案的對(duì)比施教中體味最優(yōu)的設(shè)計(jì)角度和最好的課中活動(dòng)方式，提高自己的研究能力

和設(shè)計(jì)水平。

5.教師要不斷更新、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)。根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步與形勢(shì)的正確發(fā)展，努力創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)

設(shè)計(jì)。

6年輕的語文教師要追求變化，拓展思維，經(jīng)受磨練，開闊 眼界，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)，使自己有一

些教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的學(xué)術(shù)背景。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不要求語文教師對(duì)每一節(jié)課都設(shè)計(jì)出幾種詳案，也并不要求每一位語文教師都來進(jìn)行“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)科研的角度，從教學(xué)藝術(shù)的角度，從培養(yǎng)優(yōu)秀青年教

師的角度來進(jìn)行這方面的嘗試。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下表現(xiàn)形式：

1、設(shè)計(jì)出兩種或兩種以上的教學(xué)詳案。

2、設(shè)計(jì)出兩種或兩種以上的教學(xué)簡(jiǎn)案，乃至多種微型教案。

3、設(shè)計(jì)出幾種教學(xué)方案，做到有一篇詳案，其他的為簡(jiǎn)案。

4、設(shè)計(jì)出幾種教學(xué)方案，做到有一篇為主要方案，其他的為預(yù)備方案。

5、勾勒出多種教學(xué)設(shè)想，優(yōu)化其中的一篇。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下思考角度：

l、不同教學(xué)思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動(dòng)方式的“一課多案”。

4、不同教學(xué)手段的“一課多案”。

5、不同執(zhí)行對(duì)象的“一課多案”。下面是《散步》“一課兩案”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教案一：

設(shè)計(jì)角度：學(xué)生的語言學(xué)用活動(dòng)。

課型設(shè)計(jì)：自讀課。課中活動(dòng)：一讀，二背，三寫。

教學(xué)過程：

l、學(xué)習(xí)內(nèi)容之一：整體理解課文（理解一篇）

①導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)家庭生活、表現(xiàn)親情的美文。先請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，然后用一

個(gè)句子介紹課文中的人物。②學(xué)生用不同的語言介紹課中的人物：

我，我的母親，我的妻子和兒子；老年人，中年人，少年；慈祥的奶奶，孝順的兒子，天真可愛的孫子。

③教師指出：成熟的生命幼小的生命 衰老的生命 ④請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，然后用一個(gè)句子概括介紹課文的內(nèi)容。如：三代人之間深沉的愛；中年人的責(zé)任感；親情·真情·責(zé)任感·使命感。⑤教師完成板書：成熟的生命愛護(hù)幼小的生命 善待衰老的生命 責(zé)任?

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容之二：品讀記誦文段（記誦一節(jié)）

①導(dǎo)入：剛才我們說課文中寫了景，寫了情，寫了事，寫了意。在寫事之外，有兩段文字十分重要，它們

是??

②教師指導(dǎo)從不同角度品讀下面兩段文字：

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

這樣，我們?cè)陉柟庀?，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

③學(xué)生自由背讀這兩段文字，老師對(duì)這兩段文字“由實(shí)到虛”的結(jié)構(gòu)略作講析。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容之三：學(xué)用文中句式（突破一點(diǎn)）

①導(dǎo)入：文章的情感，文章的情意，要靠作者的語言來表達(dá)。這篇課文之所以人們覺得它“美”，就在于語言文字中滲透著“情”，在表“情”上，作者注意選用了精美的句式。

②講析：

如比較句式：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣?！@句話寫母子關(guān)系，母親明理，兒

子孝順，相映成趣。

如反復(fù)句式：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！@句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。

③請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)稱句式，如：

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

我的母親老了，他早已習(xí)慣聽從他強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

上面這些句子的特點(diǎn)有：

第一，每個(gè)句了中都有一個(gè)分號(hào)，將句子分為明顯的前后對(duì)稱的兩個(gè)部分，顯得特別精練、精神，形式美

觀，是句式中的精品。

第二，這種句式講究對(duì)稱。前后兩個(gè)分句的音節(jié)和字?jǐn)?shù)基本相等，不僅有一種格式之美，讀起來傳達(dá)出一

種音樂美。

第三，它們除了用于記敘之外，還可以用于議論，用于寫出精辟的警句、格言。④請(qǐng)同學(xué)們學(xué)用“對(duì)稱句”，以“親情”為話題，每人寫幾個(gè)這種形式的句子。

教案二：

教學(xué)創(chuàng)意：對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀的啟蒙。

設(shè)計(jì)角度：學(xué)生的學(xué)法實(shí)踐活動(dòng)課中活動(dòng)：品讀文章，美點(diǎn)尋蹤。

教材處理：聯(lián)讀課外美文《送小龜回家》。

教學(xué)過程： 1.朗讀課文，理解內(nèi)容

①導(dǎo)入：幸福的家是美好的、溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)中也往往滲透著深情的愛。進(jìn)入《散步》的牧歌式的情景，你就會(huì)感受到這一點(diǎn)。今天我們學(xué)習(xí)這一課，要做到在理解的基礎(chǔ)之上對(duì)課文進(jìn)行“美點(diǎn)尋

蹤”。

②同學(xué)們聽讀課文，感受體味文中的美。③同學(xué)們輕聲地自由朗讀課文，再進(jìn)行體味。④師生從不同的角度，概括介紹課文的內(nèi)容。

2、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤

①點(diǎn)撥：所謂“美點(diǎn)尋蹤”，就是找出課文中自己認(rèn)為寫得最恰切最生動(dòng)最形象、給人強(qiáng)烈的美感、給人

有力的感染。給人最自然的思想教育等等內(nèi)容。

②教師舉例說明對(duì)課文美點(diǎn)的尋蹤：

文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們?cè)谔镆吧仙⒉健边@個(gè)有詩意的鏡頭。

③同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，小組交流對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤： 美在文中對(duì)春景的生動(dòng)描寫；美在“小家伙”的話表現(xiàn)出兒子的天真可愛；美在生活的細(xì)節(jié)中表達(dá)出深愛的感情；美在文中表現(xiàn)出家庭的幸福、溫馨；美在文章的語言：美在結(jié)尾段的最后一句話。??

3、遷移閱讀，學(xué)法實(shí)踐

①同學(xué)們輕讀《送小龜回家》（作者：楊進(jìn)）：

一把花傘下，擁擠著我、妻、五歲的兒子，還有一只小龜。這是一個(gè)溫情的世界。

小雨把夜色洗得淡淡。街上，流動(dòng)著七色傘。兒子在我懷中，小龜在兒子懷中，而妻，則依偎在我身旁。

那只小龜原是妻從市場(chǎng)買給兒子玩的。那天，兒子很驚奇很高興地和小龜做了一天的游戲，可小龜不吃也不喝。晚上，兒子擔(dān)心地問我：“小龜不吃飯，餓嗎？”我想了想回答：“小龜大概想念爸爸媽媽了?！眱鹤勇犖疫@么說，想了想便央求我和媽媽帶著小龜去找它的爸爸媽媽。于是，我們一家三口在這秋雨紛紛的夜晚，帶著小龜，來到了城西的河邊。

到了。我們站在河岸。妻在夜色中很嫵媚，兒子很莊嚴(yán)。河水無語，秋雨在微風(fēng)中飛舞吟唱。河上，幾條撈沙的木船上亮著燈，那跳動(dòng)的火焰映出幾條漢子粗?jǐn)U的臉。他們?cè)诤染屏?。一只水鳥很孤獨(dú)地在水面扇

動(dòng)著翅膀。

“小龜?shù)募以诤永飭?？”兒子認(rèn)真地問我。

我彎下腰對(duì)兒子說：“是的。小龜?shù)陌职謰寢尵妥≡诤永??！?兒子這才小心翼翼地把小龜放在河邊，輕輕向前一推：“小龜回家吧?！?/p>

小龜縮著頭一動(dòng)也不動(dòng)。我們耐心地等著。小龜終于伸出了腦袋，瀟灑地?fù)u搖頭，像是向我們致謝，又像是向我們道別。水面出現(xiàn)一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠(yuǎn)地走了。兒子很興奮地?fù)砣胛业膽驯В謸砣肫薜膽驯В瑲g呼：“小龜找到爸爸媽媽啦——” 我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個(gè)多么動(dòng)人的童話??！我突然感動(dòng)得要流淚。

而妻，真的流淚了。

②同學(xué)們進(jìn)行自主的合作的學(xué)習(xí)，尋找《送小龜回家》中的美點(diǎn)：

美在一把花傘下的溫情的世界；美在微風(fēng)、秋雨、夜色中的一片秋意；美在秋雨紛紛的夜晚表現(xiàn)出一種思家的氛圍；美在對(duì)河上情景的描寫；美在“一只水鳥很孤獨(dú)地在水面扇動(dòng)著翅膀”；美在“水面上出現(xiàn)一圈美麗的漣漪”；美在兒子的歡呼；美在我的感動(dòng)和妻子的流淚；美在故事的童話色彩；美在美麗的童心；美在爸爸媽媽理解孩子的童心；美在文中有一種思家之情、團(tuán)聚之情；美在文章告訴我們從幼年起就應(yīng)該

培養(yǎng)孩子的善良?? ③同學(xué)們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

④教師進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，總說對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤的角度。如果要設(shè)計(jì)教案三，可用人教版課標(biāo)教材中的建議，將《散步》與《三代》進(jìn)行聯(lián)讀，組織學(xué)生進(jìn)行討論，談自己更喜歡哪篇文章。

如果要設(shè)計(jì)教案四，可以摘錄語文報(bào)刊中對(duì)《散步》進(jìn)行品析欣賞的文章片斷，用“資料助讀”的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多角度品析。

5、教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在教學(xué)藝術(shù)的海洋中，教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是一片激蕩美麗浪花的水域，奔涌的浪花永遠(yuǎn)不會(huì)平息?？梢哉f，閱讀教學(xué)藝術(shù)50講中大多數(shù)內(nèi)容，都與教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有關(guān)，然而在即將結(jié)束全書的這一講

中，就此內(nèi)容還可以再一次展開話題。

這是因?yàn)椋诒菊麻_始的時(shí)候說過，“教案，是從課堂教學(xué)實(shí)施方案的角度來表現(xiàn)時(shí)代教改意志的一種載體?！痹囅?，在課程改革的背景下，如果連教案的設(shè)計(jì)都不能進(jìn)行創(chuàng)新，那么改革還有什么力度？ 所以，應(yīng)該從表現(xiàn)新課程深度與廣度的角度來看教學(xué)方案創(chuàng)新的問題，讓教案成為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的真正載體。在這個(gè)方面，沒有更多的原則可言，也不必用大多的原則來限制教師的創(chuàng)新精神，總的目標(biāo)是，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律。

筆者認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)方案的創(chuàng)新，除了理念的更新之外，除了手法的變換之外，更應(yīng)以思維創(chuàng)新為先行，用開放、靈活、深層的思維來引領(lǐng)教案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

比如說，我們能不能打破常規(guī)的思維模式，從下面一些角度來進(jìn)行教案創(chuàng)新的思考與嘗試：

l、從學(xué)習(xí)與實(shí)踐的角度編寫“學(xué)案”。

2、為學(xué)生自主的閱讀出“金點(diǎn)子”。

3、指導(dǎo)學(xué)生的“合作、探究”活動(dòng)。

4、進(jìn)行“師生對(duì)話型”語文教學(xué)新方案的設(shè)計(jì)。

5、從“實(shí)踐活動(dòng)課”的角度來設(shè)計(jì)教案。

6、從“課文內(nèi)容整合”的角度設(shè)計(jì)教案。

7、創(chuàng)造“教師限時(shí)講授”的教學(xué)方案。

8、嘗試進(jìn)行由學(xué)生選用的“一課多案”式教學(xué)方案。

9、設(shè)計(jì)無分析過程的“積累一感悟一運(yùn)用”式教學(xué)方案。

10、設(shè)計(jì)“資料助讀”“資料助學(xué)”式教案。

11、著眼于“語言模式學(xué)習(xí)與實(shí)踐”來創(chuàng)新教案。

12、著眼于閱讀技能訓(xùn)練來設(shè)計(jì)“一次多篇”式教學(xué)。、嘗試“文言詩詞吟唱”的教案設(shè)計(jì)。

14、設(shè)計(jì)增加教學(xué)容量的“擴(kuò)讀式”“聯(lián)讀式”“比讀式”“插讀式”教學(xué)方案。

15、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)能力”“提煉能力”的教學(xué)方案。

16、進(jìn)行“詩化教學(xué)”的嘗試。

17、從指導(dǎo)學(xué)生“別出心裁讀課文”的角度設(shè)計(jì)教案。

18、從形式各異的“課文作文”的角度來設(shè)計(jì)教案。

19、從“生活化”的角度來進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

20、進(jìn)行“美教說明文”“巧教議論文”“趣教文言文”的案例研究。

21、設(shè)計(jì)精短課文的“名作重讀”式教案。

22、有效利用課文《研討與練習(xí)》中所滲透出來的教學(xué)要求并設(shè)計(jì)教案。

23、從“不同形式”的閱讀活動(dòng)人手，分別設(shè)計(jì)以“自主閱讀”“朗讀品味”“讀寫結(jié)合”“精析巧練”“品析揣摩”“遷移聯(lián)想”“比較探究”??為主體活動(dòng)的教案。

24、探索教案設(shè)計(jì)的“建筑之美”。

25、研究“淡化課堂提問”的課題并設(shè)計(jì)教案。

26、研究“學(xué)習(xí)方式多樣化”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

27、探索特殊形勢(shì)下遠(yuǎn)程教育的“講授型”教案設(shè)計(jì)。

28、嘗試“綜藝化”的教學(xué)方案。

29、設(shè)計(jì)課文閱讀教學(xué)的“綜合性學(xué)習(xí)”教案。30、設(shè)計(jì)課文閱讀教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”教案。

這些探究內(nèi)容豐富多彩，像奔流歸海的百川，有著各自的特色風(fēng)貌；像深邃夜空中閃爍著神秘光輝的群星，引發(fā)著我們的向往與遐思。

然而它們并不像星星那樣遙遠(yuǎn)，經(jīng)過探索與實(shí)踐，我們能夠捕捉到它們的神光。

請(qǐng)看下面三個(gè)例子。

例一：這是筆者設(shè)計(jì)的“學(xué)案”編寫模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的“教案”及那種書面作業(yè)式的所謂“學(xué)案”，這種模式表現(xiàn)出平等對(duì)話、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主閱讀、進(jìn)行語文實(shí)踐的特點(diǎn)。

初中語文“學(xué)案”編寫模式

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

（教師根據(jù)單元及課文訓(xùn)練意圖指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，20字以內(nèi)。）

[教師建議]

（下面四項(xiàng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)況進(jìn)行組合，不一定讓四項(xiàng)都出現(xiàn)在一課的教學(xué)之中；也還可以根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需要?jiǎng)h減項(xiàng)目或增加新項(xiàng)。）

1、建議你這樣初讀：（教師從幾種整體理解的不同角度，建議學(xué)生如何初讀課文。教師寫的文字量在100

字左右。）

2、建議你這樣品析：（教師建議品析哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，角度要小，內(nèi)容要美，要舉例說明品析的方法。

教師寫的文字量在200字左右。）

3、建議你這樣積累：（教師指出本單元中或最美的、或最好的、或最有情味的、或最有趣味的??內(nèi)容，只突出某一個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)方面的內(nèi)容集聚成一個(gè)知能板塊。教師寫的文字在100字以內(nèi)。）

4、建議你這樣探究（教師建議探究什么并如何探究。教師寫的文字在100字以內(nèi)。）

[ 智能練習(xí)]

編寫內(nèi)容精美活潑的課內(nèi)精段閱讀智能練習(xí)，所謂“智能練習(xí)”，不僅僅只包括閱讀練習(xí)，還包括思維練習(xí)、運(yùn)用練習(xí)、探究練習(xí)與學(xué)習(xí)方法實(shí)踐等。在這樣的練習(xí)中不設(shè)計(jì)拼音、文學(xué)常識(shí)之類的練習(xí)，不設(shè)計(jì)

選擇題。600字左右。

[美文聯(lián)讀」

選與課文內(nèi)容或主題相近的課外美文或美文片段，出兩個(gè)思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。600字左右。

「練習(xí)答案」

（1）智能練習(xí)答案，要準(zhǔn)確、靈活、簡(jiǎn)潔。（2）“美文聯(lián)讀”思考題的答案要簡(jiǎn)明。例二：這是筆者從學(xué)習(xí)與實(shí)踐的角度編寫的《馬說》自主學(xué)習(xí)方案。它將教師研讀教材所得及教學(xué)構(gòu)思變化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，從“讀一讀練一練”的角度充分地展開學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

馬說》“練讀課”自主學(xué)習(xí)方案

一、初識(shí)課文

1、《馬說》是（）文體?！榜R說”這個(gè)標(biāo)題是后人加的?！罢f”，就是（）的意思，比“論”顯得隨便些。這篇文章以（）為喻，談的是（）問題，“馬說”從字面上可以理解為（）或（）。

2、《馬說》的作者韓愈，是（）代文學(xué)家，散文尤其著名?！恶R說》以（）的故事為喻，對(duì)封建統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘埋沒人才表達(dá)了

深沉的嘆息和不平的感慨。

二、朗讀課文

1、大聲地自由地朗讀課文，要求讀得通順，讀音正確。

2、中速朗讀，讀出文章句內(nèi)的停頓，體會(huì)文中的語氣。

3、輕聲朗讀，要讀好句中的關(guān)鍵詞語中表達(dá)出來的語氣。

4、有情感地讀，讀出三個(gè)段末的“也”字所表達(dá)出來的語氣。

5、體味式地讀課文的最后一段，運(yùn)用多種語氣表現(xiàn)作者內(nèi)心不平。

建議：可邊朗讀課文邊感受每一段的意思。

三、理解字詞

1．請(qǐng)同學(xué)們以“課文中的兩個(gè) ‘ ’字的意思不同”為探究的內(nèi)容，進(jìn)行一詞多義的辨讀。請(qǐng)接著例子往下寫：

①食：一食或盡粟一石 食馬者 ②能：雖有千里之能 鳴之而不能通其意 ③策：策之不以其道 執(zhí)策而臨之 ④盡：一食或盡粟一石 食之不能盡其材

??

2．再請(qǐng)同學(xué)們以“課文中的兩個(gè)‘ ’字的意思相同”為探究的內(nèi)容，進(jìn)行詞義的辨讀。

請(qǐng)接著例子再往下寫： ①于：辱于奴隸人之手 駢死于槽流之間 ②雖：故雖有名馬 雖有千里之能 ③其：策之不以其道 食之里不能盡其材 ④食：食馬者 食之不能盡其材

??

3、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，就下面的問題進(jìn)行解說： ①一個(gè)不好懂的“奴隸人”——“奴隸人”指：

②兩個(gè)不好懂的“其”（其真無馬邪 其真不知馬也）——前一個(gè)“其”是（）的意思，后一個(gè)“其”有（）的意思。③三個(gè)需要著重理解的詞——“馬說”的“說”（），“馬之千里者”的“之”（），“不以千里稱也”的“以”（）。

④四個(gè)沒有注釋的字—一雖（）有名馬 是（）馬也，等（）不可得 安（）求其能千里也

可邊辨析詞義邊感受每一段的意思。

四、品讀文意

1、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行譯讀練習(xí)。

①自讀課下注釋。②自讀自講課文內(nèi)容。③互讀互講課文內(nèi)容。④向老師清教講不清楚的問題。

2、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行品析練習(xí)，①第一自然段的含義是： ②第二自然段的含義是： ③第三自然段的含義是：

3、從“論證”的角度，指出文中三個(gè)自然段的作用：

4、試用一句話概括地表達(dá)你對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)。

（答案：

一、1 論說 談?wù)?馬 人才“說說千里馬”“說說千里馬的問題”2唐 伯

樂和千里馬

三、l⑤常：千里馬常有 常馬③者：馬之千里者 食馬者①而：而伯樂不常有 執(zhí)策而臨之③以：不以千里稱也 策之不以其道2⑤無：天下無馬 其真無馬邪①之：辱于奴隸人之手 千里之能①能：鳴之而不能通其意 安求其能千里也③真：其真無馬邪 其真不知馬也3①指地位低下的仆役 ①難道 那是③表示古代的一種文體 表示一種強(qiáng)調(diào) 含有“因?yàn)椤钡囊馑?即使 這樣，此相等 怎么 四。1 略2①?zèng)]有伯樂就沒有千里馬③千里馬不遇識(shí)者則無法日行千里 妄言無馬者恰是不識(shí)馬者3 亮觀點(diǎn) 擺現(xiàn)象 點(diǎn)實(shí)質(zhì)4《馬說》以喻為論，托物寄意，針砭時(shí)弊，說的是馬，指的是人，點(diǎn)的是人才問題）

例三：這是筆者創(chuàng)新的“寫讀課”教案，它著眼于語言訓(xùn)練，著眼于語言表達(dá)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與學(xué)用，著眼于對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合提煉，表現(xiàn)出例證充分、活潑有趣、生動(dòng)扎實(shí)的特點(diǎn)。

《中國石拱橋》“寫讀課”教學(xué)設(shè)計(jì)

［創(chuàng)意說明]

寫讀，就是又寫又讀，先讀后寫，寫了之后再讀?！皩懽x”主要有兩個(gè)方面的含義。一是擴(kuò)寫、續(xù)寫。改寫，一是仿寫。一般來講，擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫重在思維，學(xué)生在這個(gè)過程中運(yùn)用的語言模式往往是“過去”的習(xí)得。而仿寫卻是重在語言模式，學(xué)生在這個(gè)過程中是真正地在學(xué)習(xí)，是現(xiàn)在“正在進(jìn)行”中的習(xí)得。所以，從教學(xué)的目的與效率上講，我們要注重的，應(yīng)該是“仿寫”。這一節(jié)課，就是“段落模式”的一節(jié)

仿寫課?！附滩奶幚怼?/p>

從全篇文章到具體段落，都圍繞著“分層劃段”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，〔預(yù)備動(dòng)作〕

請(qǐng)同學(xué)們就自己喜歡的一個(gè)小動(dòng)物、一張小報(bào)、一件衣服、一個(gè)生活用品、一個(gè)景點(diǎn)、一個(gè)學(xué)習(xí)用品、一

個(gè)紀(jì)念品等準(zhǔn)備一點(diǎn)寫作材料。

［學(xué)習(xí)內(nèi)容］

l、內(nèi)容之一：理解《中國石拱橋》的層次結(jié)構(gòu)。

（1）導(dǎo)入：《中國石拱橋》全文的層次和段落的內(nèi)部層次極為講究，可以說是層次分明，構(gòu)段嚴(yán)謹(jǐn)。今天

我們就要利用課文這個(gè)（2）同學(xué)們自讀課文。

2、內(nèi)容之二：理解《中國石拱橋》各個(gè)段落的內(nèi)部層次。

（1）教師點(diǎn)撥：全文共由10個(gè)自然段結(jié)構(gòu)而成，幾乎段段都可以劃分出明晰的層次。如第五段是說明趙州橋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其科學(xué)性的，全段由總說到分說再到總說，結(jié)構(gòu)非常清晰，讓人一目

了然。

（2）同學(xué)們分組進(jìn)行合作式探究性學(xué)習(xí)。師生對(duì)話中，教師要準(zhǔn)備好如下內(nèi)容：

第一段分為兩層，為“概一詳”式，第二段兩句話兩個(gè)層次，第三段為“時(shí)一空”式，第四段可分為三個(gè)層次，第五段可視為“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，第六段為邏輯層次，可分為四個(gè)層次，第七段為“外一內(nèi)”式，第八段也為“概一詳”式，第九段為“問一答”式，第十段為時(shí)間式。）3內(nèi)容之三：讀析《中國石拱橋》中的一種說明段形式。（1 5分鐘）

（1）導(dǎo)入：今天我們可以從課文中學(xué)到一種有趣的說明段的表達(dá)形式——“說明十X”式。

（2）教師示例，同學(xué)們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)示下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)：

①說明十描寫

橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。/這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。

②說明+闡釋

大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。/這個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊。同時(shí)，拱上加拱，橋身也更美觀。

③說明十觀感

全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。/唐朝的張騖說，遠(yuǎn)

望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”。

④說明十證明

我國的石拱橋有悠久的歷史。/《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元 282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。/其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。

⑤說明十評(píng)價(jià)

趙州橋非常雄偉，全長50．82米，兩端寬9．6米，中部略窄，寬9米。/橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。

⑥說明十點(diǎn)示 橋長265米由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長度不一，自16米到21.6米。橋?qū)捈s 8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。/由于各拱相聯(lián)，這種橋叫做

聯(lián)拱石橋。

4、內(nèi)容之四——同學(xué)們仿寫、學(xué)用這種語言形式。

（1）遷移，同學(xué)們探究，說明《故宮博物院》同樣有“說明十X”這種段式。

（2）實(shí)踐，同學(xué)們寫作，進(jìn)行課堂交流，教師適時(shí)評(píng)點(diǎn)。

例子，學(xué)習(xí)寫作（一種）說明段。教后聯(lián)想」

這種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也可以稱之為“句段讀寫式”思路。它是以課文為例子，用教師的智慧對(duì)課文本身進(jìn)行資源開發(fā)，讓學(xué)生通過最快捷的途徑學(xué)習(xí)課文中的句式，學(xué)習(xí)課文中段落的結(jié)構(gòu)方式。通過“學(xué)與寫”，既閱讀了課文，理解了課文，又進(jìn)行了寫句構(gòu)段的基本功的訓(xùn)練，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語言層次感。這種書面語言的訓(xùn)練，甚至可以從正面影響學(xué)生的口語表現(xiàn)，經(jīng)過這方面嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)生，口語表達(dá)一定有著明

晰的邏輯層次。

本章的內(nèi)容就要收束了，這也意味著閱讀教學(xué)藝術(shù)50講的結(jié)束。不論是從本章來講，還是從50講來講，都還有很多很多的內(nèi)容值得繼續(xù)深化研究。作為全書的收束，筆者以為，研究中學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)，總的來說，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)如下三個(gè)方面的內(nèi)容：

第一從宏觀上看成們可立體地全面地對(duì)下列內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)探究：1強(qiáng)化課型創(chuàng)新；

2、優(yōu)化教材處理；3簡(jiǎn)化教學(xué)思路：4細(xì)化課中活動(dòng)；5美化教學(xué)手段；6詩化教學(xué)語言。

第二，從教學(xué)之本來講，我們可深入地扎實(shí)地探索教材運(yùn)用的多種方式，如：1實(shí)用課文2活用課文；3擴(kuò)

用課文4聯(lián)用課文5美用課文；6巧用課文。

第三從每一節(jié)課來講，我們應(yīng)科學(xué)地藝術(shù)地探求如何做到：l 教學(xué)目標(biāo)明確；2教學(xué)思路清晰；

3、細(xì)節(jié)生動(dòng)活潑；4品讀細(xì)膩美好；5學(xué)生實(shí)踐充分；6課堂積累豐富。

但愿課堂教學(xué)藝術(shù)及課堂教學(xué)藝術(shù)研究與廣大同仁一起前行，愿課堂教學(xué)藝術(shù)之花開遍千萬個(gè)語文教師的講壇。

愿50講成為大家的朋友。

第二篇：余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)

余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)——教材處理的藝術(shù)（整體處理）

什么是教材處理，簡(jiǎn)言之，教材處理就是“教什么”“選什么教”“教什么最好”。所以教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、動(dòng)態(tài)地。機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉與組合的教學(xué)藝術(shù)。

語文教師實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必備素質(zhì)之一是教材處理的藝術(shù)。教材處理是一門藝術(shù)．是一門技藝，是一門科學(xué)。教材處理研究從總體看有：①平實(shí)性處理與藝術(shù)性的處理；②單篇教學(xué)與多篇教學(xué)的處理；③教讀課文與自讀課文的處理；④不同文體教材的處理；⑤長文與短文、難文與易文的處理等。從單篇看有：①全篇課文的整體式處理；②知識(shí)內(nèi)容的線條式處理；③精美之處的板塊式處理；④突現(xiàn)目標(biāo)的要點(diǎn)式處理等。從多篇看有：①比較式處理；②取舍式處理；③聯(lián)讀式處理；④交融式處理等。

教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。一般來講，我們?cè)谶@方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)，試用修訂本初中語文教學(xué)大綱作了明確的要求：“語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）在這方面又升華了一步，直接對(duì)教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”本章將從課文整體閱讀教學(xué)的角度例說如下教材處理的藝術(shù)：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細(xì)教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

整體處理

這里所說的“整體處理”，指的是單篇課文的整體閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)方面，這是人們談得非常多的問題。

然而到底什么是課文的整體閱讀教學(xué)，卻極少有人給予界定。人們經(jīng)常用否定的眼光來批評(píng)對(duì)課文的肢解式處理，批評(píng)對(duì)課文零打碎敲式的教學(xué)，人們卻很少從正面、從肯定的角度、從“立論”的角度，來研究課文的整體閱讀教學(xué)。

所以，所謂課文的整體閱讀教學(xué)，在我們的視野里至今都還只是模糊的影子。其實(shí)，教材處理的最為重要的要求，就是對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。這一點(diǎn)，初中語文教學(xué)大綱（試用修訂本）說得十分明確，要求我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生能夠“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）也強(qiáng)調(diào)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！苯滩脑谶@方面的要求體現(xiàn)得更加細(xì)膩，不斷地要求我們從整體的角度處理課文，進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。

如初中第一冊(cè)的《說明》對(duì)六個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是這樣表述的：宇斟句酌，細(xì)心研讀；整體領(lǐng)悟，深入局部；揣摩語言，仔細(xì)探究；發(fā)揮想象、潛心感悟；讀讀背背，了解大意；讀讀背背，了解大意。又如第二冊(cè)的《說明》對(duì)六個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是這樣表述的：感知全文，提煉主旨；理清思路，把握文意；理解內(nèi)容，概括要點(diǎn)；整體感悟，發(fā)表見解；讀讀背背，了解大意；讀讀背背，了解大意。我們不難看出，其中的“整體”占了多大的分量！

那么，到底什么是對(duì)課文的整體處理呢？到底什么是課文的整體閱讀教學(xué)呢？

簡(jiǎn)言之，不對(duì)課文進(jìn)行肢解式的教學(xué)就是整體閱讀教學(xué)。復(fù)言之，運(yùn)用朗讀、提問、討論、概括、復(fù)述、品評(píng)、賞析、改寫等方法或手段，將學(xué)生深深地帶進(jìn)全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，從整體上把握課文內(nèi)容的教學(xué)，就是課文的整體閱讀教學(xué)。再言之，課文整體閱讀教學(xué)的最主要的特點(diǎn)，就是確定地解決課文一至幾個(gè)方面的關(guān)鍵問題，這一至幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問題，既能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，又能帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)。在解決這一至幾個(gè)關(guān)鍵問題的過程中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一個(gè)角落之中。

舉例言之，教學(xué)《哨子》，不用零碎分析的方法而用整體閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)，可對(duì)課文進(jìn)行這樣的處理——突出“哨子”一詞，教學(xué)過程以“哨子”為線索，一步步一層層地向前推進(jìn)，從課文整體的角度達(dá)到對(duì)如下內(nèi)容的理解：1“哨子”一線串珠。課文以“哨子”為線，貫穿全篇，作者列舉豐富多彩而又飽含哲理的“哨子”現(xiàn)象，使論點(diǎn)的闡發(fā)散而有序，絲絲入扣、2．“哨子”妙喻生輝。第四段至第九段依次用“哨聲”比喻權(quán)勢(shì)、名望、財(cái)產(chǎn)、玩樂、虛榮、依從父母之命或貪求榮華富貴，第十段又用“哨子”比喻對(duì)其價(jià)值作出錯(cuò)誤估價(jià)的事物，歸結(jié)全篇并提出中心論點(diǎn)。這樣既使抽象的說理變得形象通俗，饒有趣味，又能給人以深刻啟示，令人警醒。3“哨子”虛實(shí)相映。作者開篇敘述有關(guān)“哨子”的一段親身經(jīng)歷，然后由實(shí)而虛，以物喻理，虛實(shí)相映，行文搖曳而富有韻致。4“哨子”的寫法同中有異。課文主體部分連續(xù)用六個(gè)自然段舉出事例，充分說明“哨子”現(xiàn)象之普遍，從而有力地突出了論點(diǎn)的啟示和警戒意義。六個(gè)段的寫法大致相同而又同中有異，使課文的語言體現(xiàn)出生動(dòng)活潑的表達(dá)特點(diǎn)。像《哨子》這樣用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問題來帶動(dòng)全篇文章閱讀的整體教學(xué)，是符合當(dāng)前教學(xué)改革要求、適于廣大語文教師運(yùn)用的一種科學(xué)的教材處理方式。從教學(xué)過程看，它以其完整性而大大優(yōu)于肢解課文、架空分析、教師獨(dú)占講臺(tái)的課堂教學(xué)；從教材處理看，它的角度小巧靈活，不像“單元教學(xué)”那樣令許多教師望而卻步，因而有著重要的教改意義。

在日常教學(xué)中，我們可以從如下的角度對(duì)教材進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)單篇課文的整體閱讀教學(xué)。

1、就課文內(nèi)容提出疑問，讓同學(xué)們?cè)谧杂傻靥角蟆⒔鉀Q問題的過程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體的感知與理解。

2、用設(shè)置懸念的方式，既激發(fā)同學(xué)們探求的興趣，又讓同學(xué)們?cè)诮鉀Q懸念之中對(duì)課文進(jìn)行深入的理解。

3、就課文某個(gè)方面的內(nèi)容，用規(guī)定的句式組織學(xué)生進(jìn)行理解性的說話活動(dòng)，在眾說紛紜之中完成對(duì)課文的感知與理解。

4、要求對(duì)課文進(jìn)行“概括”，進(jìn)行“撮要”，進(jìn)行“知識(shí)板塊集聚”，用這樣的方法將學(xué)生引入課文，理解課文內(nèi)容。

5、用讀一文寫一文、讀一文寫幾文的手段，牽動(dòng)學(xué)生的思緒，讓他們的眼光在課文中逡巡，通過對(duì)課文內(nèi)容的“再表達(dá)”達(dá)到對(duì)課文的整體理解。

6、用多角度整體賞析的方法，將學(xué)生從不同的角度引入課文，在欣賞課文不同角度的美點(diǎn)之中，對(duì)課文進(jìn)行多角度的整體理解。

7、運(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問題，在逐層深入之中讓學(xué)生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文。

8、用“探求”“發(fā)現(xiàn)”作為教學(xué)要求，用組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為手段，在探尋、交流、討論中整體理解課文。

下面幾個(gè)教學(xué)例證從不同的角度突現(xiàn)了對(duì)課文的整體處理，讓我們感覺到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)之中完全沒有條分縷析、碎問碎答的痕跡，它們將整體閱讀教學(xué)的面目比較清晰地展現(xiàn)在我們的面前。例一：《死海不死》——就課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)教學(xué)懸念。

1、同學(xué)們自讀課文。

2、教師設(shè)置教學(xué)懸念：同學(xué)們，《死海不死》布局謀篇的主要特色，是圍繞說明的對(duì)象懸一筆、插一筆、補(bǔ)一筆。你們讀讀課文，看是不是這樣。

3、同學(xué)們進(jìn)行課中活動(dòng)，再讀課文，圈點(diǎn)勾畫，交流討論。

4、同學(xué)們懂得：課文開頭極像記敘文的“倒敘”，此為“懸一筆”；課文中間插入古老的神話傳說，這是“插一筆”；課文結(jié)尾補(bǔ)充說明死海的未來，這是“補(bǔ)一筆”。懸一筆，可抓住讀者的好奇心；插一筆，能增加說明的趣味性；補(bǔ)一筆，則足以引起人們對(duì)死海未來的關(guān)注。

5、教師點(diǎn)撥，同學(xué)們進(jìn)一步懂得，課文中真正的說明內(nèi)容只有兩處，精讀這兩處之后，再來反觀作者的這懸一筆、插一筆、補(bǔ)一筆，其構(gòu)思技巧令人回味。至此，同學(xué)們對(duì)課文的整體理解便迅速、便捷、準(zhǔn)確地完成了。

例二：《狼》——運(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問題。

教學(xué)板塊：賽讀 賽問 賽講 l、讀文比賽。（1分鐘左右）

①5分鐘自由朗讀，教師提出層次不同的朗讀要求。

②5分鐘競(jìng)讀比賽?；蚍纸M賽，或?qū)κ仲?，要求讀出情景，讀出敘、議的層次。2．質(zhì)疑比賽。（1分鐘左右）①3分鐘質(zhì)疑問難準(zhǔn)備。②3分鐘質(zhì)疑問難比賽。

③教師釋疑解難，并安排一定的課中練習(xí)。3．講故事比賽。（20分鐘左右）

①請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想和想象，將課文內(nèi)容“變”為一篇白話故事。②同學(xué)們自讀自講。③分小小組講故事。④選手競(jìng)講。⑤優(yōu)勝者演講。4．教師評(píng)說。

在這樣的教學(xué)中，串講不復(fù)存在，繁瑣的提問銷聲匿跡，賽讀、賽問、賽講三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與整體感知課文、整體理解課文緊密相聯(lián)。

例三：《滿井游記》——對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析。1．聽讀課文。2．朗讀課文。3．譯讀課文。

4．教師：這篇課文充滿了“美”，請(qǐng)同學(xué)們就課文內(nèi)容從課文中找出實(shí)例，用課文“美在……”這樣的句式說話。要求每人都說，至少要說一句話。

5．同學(xué)們讀課文，寫“話”，進(jìn)行“美點(diǎn)賞析”式說話。6．綜合同學(xué)們的“說話”內(nèi)容，小結(jié)如下： 課文的寫景之美：寫了春水之美，是“冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”；寫了春山之美，山巒的積雪被晴日所化，青蔥的山色如同經(jīng)過洗拭一般，顯得格外鮮妍明媚，好像剛洗過臉的美人正在梳掠她的發(fā)髻；寫了春柳之美，還寫了麥苗之美。它們構(gòu)成了一幅北國郊原的早春風(fēng)光圖，令人目不暇接，心曠神怡。

課文的寫人之美：作者寫了游人的幾種情態(tài)：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服裝的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂的種種情態(tài)，無疑是一幅郊原春游圖。游人們既領(lǐng)略最早的春光，又給余寒初退、大地春回的景色增添了不少的生氣和暖意。

課文的寫物之美：曝沙，寫鳥的安閑恬靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者通過鳥魚一靜一動(dòng)的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。

課文的寫情之美：作者的情，表現(xiàn)在出游之際。來到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂的心情就像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現(xiàn)在寫景寫人寫物之中，表現(xiàn)在他游玩之后的美好感受中——春在郊田之外，而居住在城里的人還不知道。辜負(fù)春光，豈不可惜！表達(dá)了向往大自然的美好。

至此，同學(xué)們完成了對(duì)課文的多角度的整體理解。從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可見，整體閱讀教學(xué)的突出特點(diǎn)是想方設(shè)法把學(xué)生從整體的角度引入課文，這就決定了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的極大改變——學(xué)生占有的時(shí)間大大增加，自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的朗讀、思考、討論、交流等活動(dòng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主流，課堂教學(xué)的過程也就必然顯得生動(dòng)活躍

第三篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡(jiǎn)介

余映潮

余映潮，著名語文特級(jí)教師，全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國家級(jí)中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語文特級(jí)教師，全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國家級(jí)中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了《中學(xué)語文教例品評(píng)100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語文教師的普遍歡迎。

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余映潮-精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)

１．定位準(zhǔn)確。

映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對(duì)的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語文教學(xué)。有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法設(shè)計(jì)不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學(xué)藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力圖為提高大面積的語文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作。”他還說過：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬個(gè)普通語文教師的課堂，是語文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學(xué)科研的導(dǎo)向?！笨梢哉f，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細(xì)。

近年來，映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析，而且還對(duì)所提煉出來的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、評(píng)點(diǎn)精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，他提出的教材處理“簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分”等等?？傮w風(fēng)格是線條簡(jiǎn)單、明晰生動(dòng)，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠?yàn)閺V大教師所接受和運(yùn)用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動(dòng)的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒有多少媒體對(duì)其進(jìn)行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時(shí)間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀都非常厚實(shí)。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，他這種厚實(shí)的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，共作了近150場(chǎng)關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告，在他的九百余篇各類教學(xué)論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。他還有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅2000年以來，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。

在中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，語言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語文教例品評(píng)100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學(xué)思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊?，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)： 1.教學(xué)過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題。

4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^。

另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。

余映潮-教育名言

強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩化教學(xué)語言，美化教學(xué)手段。

第四篇：余映潮

余映潮《語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》

語文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對(duì)比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個(gè)精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，課堂教學(xué)就有了一個(gè)學(xué)生互贈(zèng)“哲言”的活動(dòng)——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。

品讀要求一個(gè)“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對(duì)語言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。

品讀，由于含有一個(gè)“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。

如對(duì)《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。

⑤“不聞”與“聞”對(duì)照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。

⑦兩個(gè)詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。⑧兩個(gè)詩句句式相同，音節(jié)相對(duì)，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對(duì)課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。

如對(duì)課文《卓越的科學(xué)家竺可幀》中的內(nèi)容，可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。

①寫一句人物素描：

?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。②寫竺可幀墓志銘：

?到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛的科學(xué)研究分手。③寫竺可幀紀(jì)念詞：

?細(xì)心地觀察，翔實(shí)地記錄，深入地研究，科學(xué)地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果在今天以至今后，都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡(jiǎn)介的句子：

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學(xué)家竺可楨?在野外細(xì)心地觀察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點(diǎn)半鐘，竺可楨應(yīng)邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報(bào)了自己研究的經(jīng)過和結(jié)果。

?1973年5月27日下午5時(shí)，周總理在人民大會(huì)堂西大廳會(huì)見美國科學(xué)家代表團(tuán)，竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動(dòng)的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據(jù)：

?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）

?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）

?83歲高齡，取得科學(xué)上的新的成就。（科學(xué)探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報(bào)”二字。（尊重事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連！

巧讀——對(duì)課文的特點(diǎn)巧作概括。

如我們可以對(duì)很多課文的寫法進(jìn)行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽潮》——樂章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場(chǎng)景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。

⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時(shí)的安與危，平居時(shí)的憂與樂。

這種“巧讀”有時(shí)真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個(gè)教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來，還要想方設(shè)法將提煉出來的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。

讓學(xué)生在短短的時(shí)間中學(xué)到豐富的語言內(nèi)容，這就是語文教師的教學(xué)藝術(shù)。

《語文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語文教學(xué)》

助讀：做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

春的教學(xué)案例 設(shè)計(jì)一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫內(nèi)容。

④“春花圖”五個(gè)描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)二：(王曼筠）

①學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？

④討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫?(風(fēng)最難寫）⑤重點(diǎn)分析“春風(fēng)”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計(jì)三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時(shí)）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學(xué)生分析練習(xí)）春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音(學(xué)生分析練習(xí)）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設(shè)計(jì)四：(王聚元）①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)感情。

②用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語言。a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實(shí)說法。如將“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”。

③誦讀。領(lǐng)會(huì)文中語言文字的精妙。［評(píng)析］以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。

從對(duì)教材的處理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計(jì)三從寫時(shí)、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設(shè)計(jì)四則專從語言分析方面著手。

從教法設(shè)計(jì)來看，設(shè)計(jì)一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì)，品得深。設(shè)計(jì)二線條較粗，使用了“選點(diǎn)突破法”，重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)三的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線索來帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。

每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設(shè)計(jì)一突出精美的講析，設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽、品、感受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說；設(shè)計(jì)三重在聽、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)！(摘自武漢出版社《中學(xué)語文教例品評(píng)100篇》)

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等等，都應(yīng)該做些筆記。嚴(yán)格地說，優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料，對(duì)每一篇課文，都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。

請(qǐng)看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，都在為你撰寫教學(xué)論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進(jìn)我的視野，從此不再陌生。”

教材處理的藝術(shù)

教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。一般來講，我們?cè)谶@方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)，試用修訂本初中語文教學(xué)大綱作了明確的要求：“語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）在這方面又升華了一步，直接對(duì)教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！北菊聦恼n文整體閱讀教學(xué)的角度例說如下教材處理的藝術(shù)：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細(xì)教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學(xué)步驟一：朗讀課文。教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫中的“說”這個(gè)“內(nèi)容”寫好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。

1．“說”這個(gè)詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

2．在具體的語言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！” 3．對(duì)話中有時(shí)用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安唬　蔽铱拗傲似饋?。

4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個(gè)鐘頭??”

5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說。6．帶動(dòng)作地“說”或以動(dòng)作表示“說”。如：

媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”

“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀?/p>

教學(xué)步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進(jìn)行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對(duì)話，在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！鞍职植皇钦f給我了么？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來了?！?/p>

“放在哪兒了？拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。“要說實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！皼]有賣??我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏??！八徒o萬芳了，她是我最好的朋友。”

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

教學(xué)步驟五：運(yùn)用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識(shí)，就下面的“場(chǎng)景”進(jìn)行說話片段練習(xí)：

下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學(xué)是藝術(shù)的，然而又是樸實(shí)的，從深處看，這也是一種研究性學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生的，固然是一種知識(shí)，一種語言表達(dá)的模式，但同時(shí)也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會(huì)讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風(fēng)擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動(dòng)得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫?！断奶煲彩呛锰鞖狻?/p>

對(duì)短課文的教材處理，應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個(gè)“細(xì)”字指的是：

怎樣教得細(xì)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。由此，我們可見探索短文細(xì)教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們?cè)O(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面，讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以，一般來說，在短文細(xì)教上進(jìn)行過艱苦探求的人，在教學(xué)效果上一定比較好，在教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學(xué)片斷。(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

對(duì)美文的教材處理，手法豐富，角度細(xì)膩，在精心思考之中，時(shí)時(shí)都會(huì)有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個(gè)小小的語言文字的聚寶盆，讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領(lǐng)學(xué)生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。

4．美教，就是從模式學(xué)用的角度處理，將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫作范式，讓學(xué)生進(jìn)行品味，進(jìn)行欣賞，進(jìn)行學(xué)用。

5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，進(jìn)行“妙要列舉”，進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。

6．美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動(dòng)。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們?cè)诮虒W(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行，也可以綜合進(jìn)行。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計(jì)，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應(yīng)是一兩個(gè)占有時(shí)間較長的、學(xué)生活動(dòng)比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”。

《七根火柴》

第一個(gè)教學(xué)板塊——學(xué)讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導(dǎo)入

2．學(xué)生各自圈讀字詞

霎時(shí)

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動(dòng)

臉頰

腭下

呆滯

翕動(dòng)積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿

驀地

擎著

3．老師點(diǎn)出需要認(rèn)讀的10個(gè)詞語

挪動(dòng)

臉頰

腭下

呆滯

翕動(dòng)

積攢

腋窩

偎依

貯滿

驀地

4．反復(fù)落實(shí)

5．朗讀課文——有如下四個(gè)方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個(gè)動(dòng)人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。

同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個(gè)晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對(duì)無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復(fù)囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無比忠誠和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時(shí)的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。

同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì)，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標(biāo)，成了一座豐碑。此時(shí)的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個(gè)____________的故事”這個(gè)句式說話，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。

同學(xué)們說出來的內(nèi)容可能有：

一個(gè)中國紅軍戰(zhàn)士的故事。一個(gè)無名戰(zhàn)士的動(dòng)人的故事。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。一個(gè)發(fā)生在風(fēng)雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個(gè)七根火柴的故事。一個(gè)用最后的生命之火保存火種的故事。一個(gè)最需要火柴的人不用火柴的故事。一個(gè)是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個(gè)關(guān)于犧牲的故事。一個(gè)通過盧進(jìn)勇的眼睛寫出來的故事。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠戰(zhàn)無不勝的故事。這是一個(gè)悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個(gè)用生命保護(hù)生命的故事。?? 第二個(gè)教學(xué)板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學(xué)們表情朗讀課文中寫無名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴到犧牲的這一部分。2．請(qǐng)同學(xué)們用“無名戰(zhàn)士是一個(gè)??的人”這個(gè)句子說一句話。3．教師示范，同學(xué)們發(fā)言。其內(nèi)容可能有：

他是一個(gè)無名戰(zhàn)士。是一個(gè)用生命保護(hù)了火柴的無名戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲時(shí)好似一尊塑像的人。是一個(gè)犧牲時(shí)手指著長征部隊(duì)前進(jìn)方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲在草地上的無名戰(zhàn)士。是一個(gè)變成了一座“路標(biāo)”的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了無私無畏關(guān)心他人的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。

第三個(gè)教學(xué)板塊——選讀課文，揣摩妙點(diǎn)。（15分鐘）1．同學(xué)們速讀課文。

2．教師：預(yù)習(xí)時(shí)要求同學(xué)們“從任何角度，用一句話說一說對(duì)課文的理解”。這句話應(yīng)該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點(diǎn)出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學(xué)們發(fā)言。

同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有：

妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進(jìn)勇。妙在無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進(jìn)勇的眼睛寫出無名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對(duì)無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細(xì)膩。妙在對(duì)無名戰(zhàn)士說話時(shí)“嘴唇翕動(dòng)”和“擠出了幾個(gè)字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動(dòng)而有深意的描寫。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號(hào)的運(yùn)用。妙在通過盧進(jìn)勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標(biāo)”這個(gè)比喻的運(yùn)用。妙在故事突出了一個(gè)微小卻非常感人的場(chǎng)面和一個(gè)動(dòng)人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對(duì)盧進(jìn)勇的心理描寫、語言描寫和動(dòng)作描寫為表現(xiàn)無名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在一個(gè)“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個(gè)嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個(gè)無名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護(hù)了火種。④妙在在一個(gè)驚心動(dòng)魄的瞬間表現(xiàn)了一個(gè)悲壯的故事。⑤妙在一個(gè)無名戰(zhàn)士的“路標(biāo)”意義。

于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點(diǎn)。

課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)

《故鄉(xiāng)》

教學(xué)板塊之一：理解內(nèi)容。

1．請(qǐng)同學(xué)們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。

2．請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。

教師點(diǎn)撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。

3．同學(xué)們發(fā)言，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。

如對(duì)“這來的便是閏土”這一段，同學(xué)們說：

從表達(dá)方式看，這是一個(gè)描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠(yuǎn)而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達(dá)看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達(dá)出深深的悲哀與同情。

從表達(dá)目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。

??

教學(xué)板塊之二：揣摩妙點(diǎn)。1．教師點(diǎn)撥：“妙點(diǎn)揣摩”，是品讀文學(xué)作品的一種方法，從老師來說，運(yùn)用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學(xué)們來說，運(yùn)用這種讀法加深對(duì)課文的理解，能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”，同學(xué)們可運(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語運(yùn)用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會(huì)課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學(xué)們讀課文，圈點(diǎn)勾畫，準(zhǔn)備自己的發(fā)言，教師組織同學(xué)們互相交流、討論。

3．教師進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩示范。

4．同學(xué)們進(jìn)行課堂發(fā)言，教師與同學(xué)們的對(duì)話穿插其中。如對(duì)“我這時(shí)很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點(diǎn)揣摩，師生在討論中這樣說：

妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標(biāo)點(diǎn)，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動(dòng)之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時(shí)的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲”的細(xì)膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動(dòng)。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個(gè)選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談?wù)摚院蟊銢]有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦。

??

教學(xué)板塊之三：評(píng)說人物。1．同學(xué)們?cè)僮x課文。

2．教師組織同學(xué)們準(zhǔn)備評(píng)議中年閏土。

教師點(diǎn)撥：所謂評(píng)說人物，就是對(duì)人物形象進(jìn)行概括，進(jìn)行評(píng)議，通過這種概括與評(píng)議來認(rèn)識(shí)小說中人物的典型意義。同學(xué)們?cè)趯?duì)小說中的人物進(jìn)行評(píng)說時(shí)，要注意綜合全文內(nèi)容，運(yùn)用“多層次表達(dá)”的方法，由淺入深地表達(dá)自己對(duì)人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對(duì)人物的外貌、語言描寫的角度來評(píng)說，再從人物經(jīng)歷、命運(yùn)的角度來評(píng)說，再從小說塑造人物目的的角度來評(píng)說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運(yùn)及其代表意義。

3．教師進(jìn)行人物評(píng)說示范。

教師再點(diǎn)撥：同學(xué)們可用一個(gè)或長或短的句子，來說出你對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)與理解，說這個(gè)句子時(shí)，可用平實(shí)性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學(xué)們?cè)u(píng)說的主要內(nèi)容有：

中年閏土：是一個(gè)身材增加了一倍的人，是一個(gè)紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個(gè)臉上加上了很深的皺紋的人，是一個(gè)眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個(gè)頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個(gè)手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管的人，是一個(gè)手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個(gè)臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)、仿伸石像一般的人，是一個(gè)拿起煙管來默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時(shí)代的朋友，是一個(gè)中年時(shí)與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個(gè)滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實(shí)的人，是一個(gè)饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個(gè)外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個(gè)像一尊“木偶”的人，是一個(gè)行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。

教師歸納：

中年閏土是一個(gè)處于社會(huì)最底層的忠厚老實(shí)的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會(huì)千萬個(gè)“閏土”的代表，是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個(gè)縮影，是一個(gè)從農(nóng)民的角度反映了舊中國農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個(gè)反映出舊中國農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟(jì)上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個(gè)表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學(xué)板塊之四：回扣課文主題，課文學(xué)習(xí)小結(jié)。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結(jié)之二——小說閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點(diǎn)——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評(píng)說人物——多層次表達(dá)

所以．自讀課型的設(shè)計(jì)，有效的“活動(dòng)”是放在第一位的。在自讀課學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)汁與策劃時(shí)，可根據(jù)教學(xué)要求有選擇地考慮如下角度的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

快速閱讀活動(dòng)，精細(xì)閱讀活動(dòng)，略讀瀏覽活動(dòng)，概括提煉活動(dòng)，詩文背讀活動(dòng)，句段品析活動(dòng)，美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)，語言積累活動(dòng)，內(nèi)容復(fù)述活動(dòng)，憶讀聯(lián)系活動(dòng)，表情朗讀活動(dòng)，角色演讀活動(dòng)，專題討論活動(dòng)，自讀筆記活動(dòng)，資料整理活動(dòng)，創(chuàng)編寫作活動(dòng)，質(zhì)疑求解活動(dòng)，交流感受活動(dòng)，遷移擴(kuò)展活動(dòng)，小結(jié)規(guī)律活動(dòng)，資料助讀活動(dòng)，爭(zhēng)議辯駁活動(dòng)，比較辨析活動(dòng)，智能練習(xí)活動(dòng)，講解說明活動(dòng)，制作演示活動(dòng)，獨(dú)立欣賞活動(dòng)，趣味競(jìng)賽活動(dòng)，智力游戲活動(dòng)，聽讀賞析活動(dòng)，聯(lián)想想象活動(dòng)，評(píng)說鑒賞活動(dòng)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，師生對(duì)話活動(dòng)，學(xué)法實(shí)踐活動(dòng)，技法實(shí)踐活動(dòng)，情感體驗(yàn)活動(dòng)，探討發(fā)現(xiàn)活動(dòng)??

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)

所以，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)就成了我們教學(xué)改革的一個(gè)重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點(diǎn)式思路；反復(fù)式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

設(shè)計(jì)“線索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題，把討論、解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過程或手段，并在圍繞這個(gè)中心問題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題，就是教學(xué)設(shè)計(jì)所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。

所謂“選點(diǎn)突破”，就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“選點(diǎn)式思路”，就是針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對(duì)課文特點(diǎn)、對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的深透理解。換言之，所謂“選點(diǎn)突破”，就是對(duì)課文進(jìn)行“點(diǎn)式處理”，積聚一兩個(gè)閃亮的閱讀品析的“點(diǎn)”，進(jìn)行有的放矢的突破或者說對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)的響鼓重棰式的敲打。這種“專項(xiàng)”，可以是課文的一個(gè)精段或者一個(gè)精彩的部分，可以是課文某種內(nèi)容的集合，可以是課文語言表達(dá)最為突出的特點(diǎn)，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復(fù)式思路”也叫“整體反復(fù)式思路”“多角度反復(fù)思路”。這是一種多向式、多角度的教學(xué)思路。這種思路的特點(diǎn)是，著眼于課文的整體閱讀教學(xué)，引學(xué)生從不同的角度反復(fù)地深入地學(xué)習(xí)、品讀課文。

上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個(gè)部分”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復(fù)”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學(xué)?！胺磸?fù)式思路的設(shè)計(jì)對(duì)象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點(diǎn)片斷，強(qiáng)調(diào)于反復(fù)的閱讀品析之中傳達(dá)出課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。

這種用“穿插”手法設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，就是“穿插式思路”?！按┎迨剿悸贰币步小按┎逡胧剿悸贰保@種思路的特點(diǎn)是，或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時(shí)中斷教學(xué)主線；或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)片斷。所謂“引入”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“牽引”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容。總的來講，一并稱為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學(xué)中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，從課文出發(fā)，淡化提問設(shè)計(jì)，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設(shè)置，將“解決問題”作為學(xué)生進(jìn)行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創(chuàng)造”式教學(xué)設(shè)計(jì)也往往是一種“無提問式”的學(xué)生活動(dòng)充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進(jìn)行教學(xué)的一種思路。它著眼于在教學(xué)中用各種方法與手段引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達(dá)到“加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”的教學(xué)要求。因此具有很大的教改意義。

我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中運(yùn)用“整體式思路”呢？

一言以蔽之，就是想方設(shè)法在課文某個(gè)方面的閱讀教學(xué)中牽動(dòng)對(duì)全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，其實(shí)教學(xué)實(shí)踐中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，所以，我們應(yīng)該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)注意到，語文教學(xué)大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)都表現(xiàn)出對(duì)過多的分析和操作性技術(shù)性訓(xùn)練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械訓(xùn)練”，課標(biāo)還要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我們對(duì)教學(xué)思路的研究，既是對(duì)“教學(xué)程序”這種教學(xué)策略的研究，也是對(duì)“教學(xué)手法”這種教學(xué)策略的研究。當(dāng)這種研究與實(shí)踐進(jìn)行到一定的程度，我們的教學(xué)就會(huì)在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進(jìn)一大步，就會(huì)閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。

重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學(xué)之中如何過渡，朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進(jìn)行，語言學(xué)習(xí)活動(dòng)如何生動(dòng)地有序地一步一步展開，提問設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”，它包括：

一、朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)；

二、提問設(shè)計(jì)的藝術(shù)；

三、語言教學(xué)的藝術(shù)；

四、課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)；

五、教學(xué)手段的運(yùn)用與創(chuàng)新。

現(xiàn)代文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)

以我們必須對(duì)閱讀題的訓(xùn)練點(diǎn)或者說考點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)練習(xí)，知道該從哪些角度去設(shè)計(jì)練習(xí)。

這種提煉應(yīng)從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習(xí)題中立體地、多維地、有層次地進(jìn)行。

第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。這些通用的訓(xùn)練點(diǎn)是：1.辨識(shí)表達(dá)方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點(diǎn)；4.解說有關(guān)內(nèi)容；5.品味關(guān)鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點(diǎn)；8.自由欣賞美點(diǎn)；9.進(jìn)行遷移想象；10.表達(dá)閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個(gè)方面的能力：

1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創(chuàng)新能力。

第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。以說明文為例——其常見的訓(xùn)練點(diǎn)主要有：

1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；3.抓住、把握文段的中心句、關(guān)鍵句；4.熟練地給不同結(jié)構(gòu)的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說明方法；6.簡(jiǎn)潔地對(duì)詞語的限制、修飾作用進(jìn)行評(píng)析；7.對(duì)文段的內(nèi)容、對(duì)事物的特點(diǎn)能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的概括；8.根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋。

其高層次考點(diǎn)的訓(xùn)練點(diǎn)有：

1.能對(duì)陌生的科技內(nèi)容進(jìn)行闡釋；2.能對(duì)文中的語言材料進(jìn)行“再表達(dá)”；3.能對(duì)答題的理由進(jìn)行解說；4.閱讀圖形，辨識(shí)表格，解說表格，或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計(jì)表格；５．能對(duì)文章的某種表達(dá)技巧、某種表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行品味，或者要求對(duì)文中的語言進(jìn)行品味；６．能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，或以學(xué)生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點(diǎn)透視”——在整體上：

明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內(nèi)容或概括事件內(nèi)容或概括人物思想品質(zhì)，評(píng)析人物性格，劃分文章層次或指出文章結(jié)構(gòu)模式，領(lǐng)會(huì)全文主旨，感受人物形象，理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意的作用，從課文內(nèi)容中體會(huì)出作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和語言所表達(dá)的思想感情。

在局部或細(xì)節(jié)上：

理解中心和材料的關(guān)系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環(huán)境中對(duì)詞句的含義進(jìn)行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達(dá)作用，辨析文中疑難之處，分析表達(dá)技巧或者手法，對(duì)文章藝術(shù)特色進(jìn)行自由賞析，敘述自己的感受等等。

在更小的細(xì)節(jié)上： 如：1.對(duì)詞語、句子的品析。包括詞語的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會(huì)詞語或句子的表達(dá)效果與表達(dá)作用。2.對(duì)段的內(nèi)容與表達(dá)方式的把握。包括找出關(guān)鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯(lián)系，理解段在全文中的地位和作用，根據(jù)文章內(nèi)容與文中人物對(duì)話等等。

第三，從某個(gè)考點(diǎn)的角度，提煉這個(gè)考點(diǎn)所內(nèi)含的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點(diǎn)”的“內(nèi)涵”：

品析型考點(diǎn)所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點(diǎn)。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個(gè)方面：1.詞語品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用、詞語的表達(dá)順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達(dá)效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對(duì)象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達(dá)效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內(nèi)容，分析文段的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)順序，指出文段的表達(dá)作用，品味文段的情感抒發(fā)，以及用選擇題要求對(duì)段的各方面的內(nèi)容如語言特點(diǎn)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法進(jìn)行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標(biāo)題的含義，文章的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)順序，文章的表現(xiàn)手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現(xiàn)，文章某個(gè)方面的特點(diǎn)等等。

文言文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

文言文的書面練習(xí)主要包含基礎(chǔ)知識(shí)、詩詞賞析、閱讀三個(gè)方面的內(nèi)容，重點(diǎn)是閱讀。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習(xí)都可以在“閱讀”中解決，如：1.實(shí)詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關(guān)文學(xué)文化知識(shí)的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語言現(xiàn)象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達(dá)作用、表達(dá)效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學(xué)賞析；11.段、篇寫作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)思想上講，需要貫徹如下四個(gè)方面的重要理念：

1．要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。2．要正確把握語文教育的特點(diǎn)：讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

3．要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4．要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個(gè)方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2．要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)凋內(nèi)容綜合。3．要讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語文實(shí)踐”活動(dòng)。

4．應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)；應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索。

5．要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。

6．注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力。

7．要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”。

8．要注重語言積累、感悟和運(yùn)用；要注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”。

9．應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，嘗試進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”。10．要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠(yuǎn)”。

教學(xué)方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標(biāo)理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導(dǎo)下，教案設(shè)計(jì)就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實(shí)際教學(xué)之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學(xué)特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進(jìn)行深思熟慮，要對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設(shè)計(jì)”本身表現(xiàn)出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學(xué)思路是嚴(yán)密而又靈巧的，其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達(dá)作用，其教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)美得當(dāng)已經(jīng)過認(rèn)真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經(jīng)過篩選。

因此可以說，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設(shè)計(jì)者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學(xué)理念上看，能成功地組織學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程來看，其教學(xué)層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級(jí)而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動(dòng)的細(xì)節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。

概括地說，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出如下方面的特點(diǎn)：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細(xì)膩，4、手法生動(dòng)，5、活動(dòng)充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的“24字口訣”。在這24個(gè)字中，最為重要的就是“活動(dòng)充分，積累豐富”這8個(gè)字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設(shè)計(jì)藝術(shù)與教材研讀，教學(xué)的生動(dòng)活潑與扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的有效活動(dòng)與知識(shí)落實(shí)，都在這看似平常而實(shí)難做到的8個(gè)字之中了。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下思考角度：

l、不同教學(xué)思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動(dòng)方式的“一課多案”。

4、不同教學(xué)手段的“一課多案”。

5、不同執(zhí)行對(duì)象的“一課多案”。

第五篇：余映潮

余映潮：我的2012年的暑期生活（強(qiáng)烈推薦愛

教育的人一讀）

我的2012年的暑期生活

(一)我的暑期，比一般的老師來得早，從6月初就開始了；這是因?yàn)槲覜]有教學(xué)任務(wù)的原因。我的暑期，差不多與一線的教師同時(shí)結(jié)束；老師們開始上班的時(shí)候，我也就準(zhǔn)備開始自己的講學(xué)工作了。

每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動(dòng)邀請(qǐng)，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準(zhǔn)備講稿。

每天都起得早，每天都睡得晚。

做這些事需要時(shí)間，需要耐性，需要精細(xì)，需要每天都做，需要慢速地進(jìn)行。2011年的暑期，在家狂寫90天，準(zhǔn)備了一系列的新課，寫了20幾篇文章，整理了兩本書稿，《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》和《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇》已經(jīng)于2012年正式出版。

2012年的暑期好像復(fù)雜了一些，有了一些不可不去的活動(dòng)，如國培，如人教社的活動(dòng)，如語文出版社的活動(dòng)。

但仍然把大量的時(shí)間留給了自己，同樣也有約80天的時(shí)間呆在家中。每天都有工作，早上起來的第一件事就是打開手提電腦。一天的時(shí)日就要結(jié)束，最后一件事是電腦關(guān)機(jī)。隔一段時(shí)間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。

余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作習(xí)慣永遠(yuǎn)不會(huì)改變：每天做一點(diǎn)，韌性就是激情。

2012年的暑期，在家中的時(shí)候，同樣做出了很多的事： 1．寫出了10個(gè)地方的秋季培訓(xùn)書面計(jì)劃。2．為明年刊物上的專欄撰寫了大約30篇長短文章。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學(xué)課文50篇。4．備出了五個(gè)新課。5．寫了兩個(gè)全新的講座稿。

6．整理出了一本近15萬字的書稿《語文教師的智慧》(出版社取名《致語文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫作其實(shí)是一種折磨。

筆下流淌出來的好像都是文字，其實(shí)是一分一秒消逝的時(shí)間。不敢去計(jì)算一下每天的消耗。

(二)我一口氣寫了10篇解讀新課標(biāo)的短文。

決不像有的人在那兒講什么新舊課標(biāo)的對(duì)比，講什么修訂課標(biāo)的經(jīng)過。寫出來的，全部是對(duì)一線教師有用的實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。如：

新課標(biāo)中的提醒、告誡與要求

——2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 多年來，中小學(xué)的語文課堂教學(xué)發(fā)生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：

將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學(xué)校里學(xué)生永遠(yuǎn)相對(duì)而坐，教學(xué)中的大量時(shí)間都以“小組合作”的形式出現(xiàn)，“小組”取代了“班級(jí)”。不少地方的“導(dǎo)學(xué)案”中大量淺層次的作業(yè)耗費(fèi)了學(xué)生的大量課余時(shí)間，然后又在課堂教學(xué)中利用此“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行低層次的反復(fù)。

濫用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每個(gè)小組“展示”及每個(gè)學(xué)生發(fā)言之后都要暫停教學(xué)由教師給學(xué)生打分。

硬性限制教師的講授時(shí)間，毫無根據(jù)地規(guī)定教師在一節(jié)課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導(dǎo)作用與教導(dǎo)作用，學(xué)生之間的交流與“展示”成為課堂活動(dòng)的主流，學(xué)生在課堂上基本沒有個(gè)人的安靜思考與獨(dú)立的閱讀。

不少的地方課堂教學(xué)浮躁，花樣別出，連朗讀之類的課堂活動(dòng)也要學(xué)生不斷地起立、坐下；每個(gè)四人小組都配有“白板”，機(jī)械的教學(xué)手段取代了靈動(dòng)多姿的課堂交流活動(dòng)。

概括起來，這些流弊無非表現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn)： 1． 學(xué)生課內(nèi)的閱讀活動(dòng)以整齊的小組活動(dòng)的形式出現(xiàn)。2． 學(xué)生的課外時(shí)間被繁瑣的低層次的作業(yè)所占領(lǐng)。3． 教師的指導(dǎo)作用被淡化與削弱，課堂教學(xué)質(zhì)量低劣。

對(duì)此，2011年版新課標(biāo)明顯地表現(xiàn)出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語文教學(xué) 界關(guān)注的要求：

1．對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能提出了新的要求：

(教師)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。

寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。

2．用“防止”一詞強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生個(gè)人的閱讀與思考：

要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。3．強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在的課堂訓(xùn)練： 語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。

4．指出在思想情感教育方面要少讓學(xué)生說空話、說套話。

培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。

5．要求教師在閱讀教學(xué)中把握分析的“度”：

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

6．對(duì)作業(yè)與作文的改進(jìn)提出了明確的要求：

重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：

要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。??

像這樣的短文，無論寫作的速度有多快，基本上都需要一天的時(shí)間。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時(shí)間。

(三)我用“精細(xì)品析”的方法研讀了約50篇課文，以小學(xué)的課文為絕大多數(shù)。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個(gè)小時(shí)以上：

三上 25 矛和盾的結(jié)合

發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！

對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。

余映潮評(píng)點(diǎn)：

全文兩部分：敘議結(jié)合。

第一段，開始假設(shè)情景，簡(jiǎn)明，生動(dòng)，有敘事感，畫面感。第二段，描述假設(shè)的情景，引出一個(gè)關(guān)鍵詞：想法。

第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發(fā)明”。這一段，可以品動(dòng)詞。

第五段，寫坦克。這一段為什么好？值得品析。

首句好。層次好。描述好。關(guān)鍵詞是“大顯神威”。概寫加上細(xì)寫。第六段，點(diǎn)題、說理。

這是一篇“設(shè)事說理”的文章。設(shè)，假設(shè)一個(gè)事例；說理，表現(xiàn)了兩個(gè)方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)中可以抓住“道理”一詞來進(jìn)行“以詞帶篇”的品讀活動(dòng)。

全文有兩個(gè)關(guān)鍵句：

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一：這個(gè)句子與文章的標(biāo)題相呼應(yīng)。

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者：這個(gè)句子說理，點(diǎn)題。

這個(gè)課，能不能運(yùn)用“四精”的方法進(jìn)行教學(xué)：精選詞匯，精學(xué)句式，精品段落，精講知識(shí)。我想是可以的，語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是語文課程的根本任務(wù)。語文的課文閱讀課，一定不能上成“課文解讀”課。

(四)我用極為創(chuàng)新的方法寫試題研究的短文。

這種寫法的創(chuàng)新表現(xiàn)在難度：我不僅評(píng)說試題，我還順勢(shì)根據(jù)人家的選文再擬一些可能是更有質(zhì)量的試題。

像這樣的一篇短文，有時(shí)需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時(shí)間，寫一寫，放一放，再寫一寫。

如：

2012年安徽省中考《成長是一件怎樣的事》閱讀題簡(jiǎn)明評(píng)點(diǎn)

成長是一件怎樣的事

喬葉

和許多人一樣，小時(shí)候，我一直以為成長是因?yàn)槟暧?。我學(xué)習(xí)，我鍛煉，我勞動(dòng)，都是因?yàn)槲疫€小，還得成長。而一旦長大，就不需要再付出任何努力。仿佛成長是一種儲(chǔ)蓄，只要存夠了一定的數(shù)額，就可以坐享其成，再無旁憂。

后來才明白，不是這樣。

成長是一件最漫長的事情，漫長至終生。年齡階段不同，成長的主題不同：一歲成長的是身體，十歲成長的是知識(shí)，二十歲成長的是情感，五十歲成長的是智慧??無論哪一方面的側(cè)重，對(duì)于一個(gè)有悟性的人來說，成長都是一種必然的狀態(tài)。所謂“活到老，學(xué)到老”，學(xué)，就是成長的另一種說法。

成長是一件最豐饒的事情。因?yàn)槌砷L，今天的麥苗是鮮綠的，明天就會(huì)變成金黃。因?yàn)槌砷L，今天的玫瑰是含苞的，明天就會(huì)嬌艷綻放。但不是所有的成長都有著明朗絢麗的色調(diào)，有些成長，注定是那種深沉厚重的樂章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時(shí)候也不去澆水，沒有水莊稼就不能往上長了，但是為了生存，它們就會(huì)拼命地往下扎根，吸取土層深處的水。這樣，它們的根就能扎得牢牢實(shí)實(shí)的，再一澆水，就會(huì)長得又壯又穩(wěn)?！岸住?，是一種必要的積蓄過程。不扎實(shí)地“蹲”，就不可能延展出發(fā)達(dá)的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng)，就不可能在低潮之后充滿爆發(fā)力地重新站起來。“蹲”，以一種外表的低姿態(tài)，隱含著一種內(nèi)在精神的拔節(jié)?！岸住?，是另一種意義的成長。

成長是一件最深情的事情。每當(dāng)我做了一件糟糕的事情，我就對(duì)自己說：不要緊，吸取教訓(xùn)，如果明天遇到了相同的情況，你一定會(huì)做得好一些，因?yàn)?，你還會(huì)成長。每當(dāng)我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏，我就對(duì)自己說：別憂傷，誰的身體都會(huì)老去，幸虧你的內(nèi)心還在成長，這比什么都重要。我清楚地知道，永遠(yuǎn)有比自己年輕的人。但我并不覺得任何比我年齡小的人都是年輕的，同時(shí)也不敢認(rèn)為比我年齡大的人都比我衰老。因?yàn)橛袩o數(shù)的人沒有意識(shí)到自己的年輕，沒有讓自己得到有效的成長，而真正知道成長意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認(rèn)為，這是命運(yùn)對(duì)知曉學(xué)習(xí)的人一種額外獎(jiǎng)賞。

一直感覺到自己的成長，一直知道自己在成長，這讓我感覺幸福非常。1．針對(duì)“成長”，本文提出了什么觀點(diǎn)?請(qǐng)用一句話概括。2．文章開頭，作者為什么要說“和許多人一樣”? 3．第二段在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)什么?結(jié)構(gòu)上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫有什么好處? 5．聯(lián)系第五段內(nèi)容看，畫線句中“額外獎(jiǎng)賞”指什么?

余映潮評(píng)點(diǎn)：

這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長是一件怎樣的事》值得各個(gè)年齡段的讀者欣賞，當(dāng)然也適合在考場(chǎng)上的少年們進(jìn)行品析與思考。

選文之美在哪里？美在在思想內(nèi)容，成長是一件需要每個(gè)人努力一輩子的事。美在文章章法，第三、四、五三個(gè)段各有角度地闡釋了作者的成長觀。美在語言表達(dá)，讀起來給人以生動(dòng)流暢、一氣呵成之感。美在手法運(yùn)用，文章的開頭部分，運(yùn)用了一種“反差”的表達(dá)技巧；第4段，則是“以喻為論”，把道理說得淺顯而又深入；文章結(jié)尾段，從“我”的角度抒情，既呼應(yīng)第6段，又自然地收束了全文。

根據(jù)這篇選文設(shè)計(jì)的五個(gè)考題，也各有自己的“表達(dá)作用”。

第1題是文意把握題，考查對(duì)文章形式的觀察能力和各段關(guān)鍵句的提煉組合能力；這個(gè)題，不僅是很好的檢測(cè)題，也提醒我們關(guān)注閱讀復(fù)習(xí)中的細(xì)節(jié)與角度。第2題，實(shí)際上是考查對(duì)作者寫文章的表達(dá)目的的分析；這個(gè)題，難在回答時(shí)的表述，少的考生可能能夠意會(huì)，而難以用概括的語言表述，這實(shí)際上對(duì)教師的復(fù)習(xí)工作也是一種提醒。第3題，主要考查學(xué)生對(duì)在結(jié)構(gòu)上起重要作用的“段”的認(rèn)識(shí)能力；這個(gè)題表現(xiàn)出閱讀試題中普遍出現(xiàn)的一種設(shè)題角度，也提醒我們這是復(fù)習(xí)備考中必須覆蓋的內(nèi)容之一。第4題著眼于“手法”，考查學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙，既是語言理解題，又是內(nèi)容概括題。

這樣的美文，還可以讓我們繼續(xù)設(shè)計(jì)美題： 1.用簡(jiǎn)潔的話語闡釋：成長是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達(dá)作用與表達(dá)效果。3.自由賞析第4段，分析它的4個(gè)以上的美點(diǎn)。

4.提取、組合第5段中的兩個(gè)句子，以濃縮第5段的內(nèi)容。??

(五)2012年底，我給《語文教學(xué)通訊》（B刊）寫作了10年的一個(gè)專欄就要收筆了。10年來，我就“教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”給“名師講壇”專欄一共寫了80篇文章，自成一個(gè)系列。2013年，我將給《語文教學(xué)通訊》再寫一個(gè)新的專欄。專門談?wù)Z文教師如何進(jìn)行自我訓(xùn)練，計(jì)劃同樣寫10年，共100篇文章。

2012年，我還給《中學(xué)語文教學(xué)》開設(shè)了一個(gè)專欄，名曰“微型講座”，談的都是教學(xué)藝術(shù)方面的小話題。

2013年，這個(gè)專欄還要繼續(xù)下去。

于是，暑假里寫出了《語文教學(xué)通訊》明年要用的全部文章，寫出了《中學(xué)語文教學(xué)》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。

有些內(nèi)容寫得是很精彩的：

珍視提升教學(xué)素養(yǎng)的自我訓(xùn)練，能夠讓我們?cè)诼L的工作歲月里上下求索。堅(jiān)持的力量讓丑小鴨有華麗的轉(zhuǎn)身，但一定先要有理想的高度。

優(yōu)質(zhì)地提高自己的教學(xué)教研能力，做一名智慧的語文教師，應(yīng)該是每一位有責(zé)任心的語文教師的追求，應(yīng)該是每一位優(yōu)秀青年教師的追求。

這種追求的價(jià)值在于讓自己擁有智慧，富有實(shí)力，有益于工作，有益于學(xué)生。其中： 耐力是一種智慧。

它能表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)人生與事業(yè)之路堅(jiān)持跋涉的發(fā)展觀。

要成為優(yōu)秀的教師，一定要有堅(jiān)持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅(jiān)持學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造；萬難不屈，發(fā)展自己。這就是“智慧”。

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難文淺教，是教師教材處理方面必須習(xí)練的一門重要技巧。思考得多了，嘗試得多了，實(shí)踐得多了，必定有深刻的領(lǐng)悟。下面都是一些比較實(shí)用的方法。

進(jìn)行大量鋪墊。如《香菱學(xué)詩》的教學(xué)，需要運(yùn)用多則材料，把故事的背景和人物關(guān)系介紹清楚，為順利地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的鋪墊。

變換品析方向。如七年級(jí)《再別康橋》的教學(xué)，不從愛情詩的角度而從校園詩的角度 去進(jìn)行教學(xué)，就能大大降低難度。

巧設(shè)活動(dòng)方式。如在小學(xué)里教學(xué)《七律長征》，就不能像在初中里教學(xué)《長征》那樣引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有難度的品析。設(shè)計(jì)一個(gè)“透過詩句我想象到??”的話題，可以讓學(xué)生們有很多的話說。

預(yù)設(shè)一個(gè)角度。如《錦瑟》的教學(xué)，很難有教學(xué)的入口，無法“切進(jìn)”課文進(jìn)行教學(xué)，我們可以“假設(shè)《錦瑟》是一首愛情詩”，于是學(xué)生就有了品讀鑒賞的抓手。

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(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國各地所有的高考語文試題，將它們發(fā)給了全國各地100位左右的教研員和教師朋友。

還收集了2012年全國各地中考語文試題110套。

今年的中考試題的收集工作，與往年相比，分外困難。甚至可以從試題收集過程之中感受到社會(huì)生活風(fēng)氣與工作風(fēng)氣的變化。很多的試題都是不能進(jìn)行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見。

但我仍然堅(jiān)持著收集了下來。許多年來，這也是一種工作習(xí)慣。

我年年收集的高考、中考試題，都沒有獨(dú)享過，我將它們發(fā)給了許多人。我一個(gè)人消耗了時(shí)間，其它人就不用消耗了。每年，都有人迫不及待地詢問我：收集工作完成了吧？ 每年，都有感謝的話語發(fā)給了我：

余老師好！

余老師最辛苦、最無私！

凡是嘗試過收集的老師都有這樣的同感：十分困難。騙人者有之，掃描者有之，需注冊(cè)登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦！

很長的暑假接近尾聲，痛恨自己的懶惰。

愿余老師強(qiáng)壯、快樂！

先生：

辛苦了！人心不古先生古，世風(fēng)渾濁師獨(dú)清。先生的辛勤、嚴(yán)謹(jǐn)與堅(jiān)守令人敬佩！見賢思齊，向先生學(xué)習(xí)，跟先生走。誠謝先生！

謹(jǐn)致伏安。

余老師，您辛苦了，謝謝您發(fā)來的2012年中考題，解決了我們的需要，要不怎么說我們總是在您身下乘涼呢！謝謝，祝您夏日清爽。

余老師好！

每次收到您發(fā)來的中考、高考語文試題集錦都非常感動(dòng)，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！

順祝暑安！

余老師：

近好！

每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。

非常感謝余先生！這是及時(shí)雨呀！

余老師：

你真的很厲害。

這可能是目前全國最全最可靠的2012中考題庫了。??

(七)我的非常艱苦的工作是寫書。

華東師大出版社約我寫一本《致語文教師》。

我在暑假中將它整合了出來，我給這本書的命名是《語文教師的智慧》。它的主要內(nèi)容如下： 第一章 成長絮語 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項(xiàng)基本功

沒有業(yè)余時(shí)間就沒有優(yōu)秀的成果 進(jìn)入教學(xué)研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個(gè)方面的專題研究 不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平角度：創(chuàng)造與創(chuàng)新的著眼點(diǎn) 用自信迎接挑戰(zhàn) 體驗(yàn)成長的樂趣 因?yàn)楣ぷ?，所以幸?研究名師，發(fā)展自己 不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐 自己訓(xùn)練自己 人多的地方?jīng)]有積雪 隨時(shí)把思想所得變成文字 一定要有指標(biāo)要求 教學(xué)資料與文獻(xiàn)意識(shí) 成長規(guī)劃的意義和方法 第二章 教學(xué)智慧 教學(xué)理念的創(chuàng)新 教材研讀的創(chuàng)新 教學(xué)創(chuàng)意的創(chuàng)新 教學(xué)思路的創(chuàng)新 教材處理的創(chuàng)新 教學(xué)手法的創(chuàng)新 提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新 課中活動(dòng)的創(chuàng)新 語言教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新 朗讀教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)方案的創(chuàng)新 第三章 治學(xué)方法 課文研讀法 自建倉庫法 精品收藏法 案例分析法 多向運(yùn)思法 橫向聯(lián)系法 縱深探究法 發(fā)現(xiàn)命名法

寫這本書的時(shí)候，正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記： 一整天的時(shí)間，開始寫《致語文教師》的第二章。

整個(gè)上午都不能動(dòng)筆，一直在策劃體例。下午開始寫作，到晚上、到深夜，寫出了兩節(jié)計(jì)10000字左右的初稿。

寫得眼睛逐漸朦朧起來。

今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報(bào)訊：昨日午后武漢市區(qū)最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續(xù)高溫35℃以上，這是繼1966年同期出現(xiàn)后46年來的首次，11天中高溫達(dá)36℃以上的高溫達(dá)10天，昨日突破37℃，達(dá)到酷暑標(biāo)準(zhǔn)。

(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學(xué)活動(dòng)。

一次是語文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓(xùn)活動(dòng)?？芍^山路彎彎，漫長遙遠(yuǎn)。來去的路上，乘坐火車就花去了我的大約26個(gè)小時(shí)。

艱苦的歷程，表現(xiàn)于下面的記載：

路很難走；提前10天訂票，都沒有買到軟臥票，只購到一張硬臥。2日晚上10點(diǎn)多的火車。

火車上我似睡似醒地過了一個(gè)通宵，抱著我的手提電腦過了一夜。

3日上午9點(diǎn)10分，車到懷化，準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)；然后轉(zhuǎn)乘10點(diǎn)08分的K534次從懷化到吉首。中午12點(diǎn)到達(dá)吉首。

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在這次活動(dòng)上，我講了一節(jié)示范課《如何寫一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語言文字報(bào)》（第615期）在頭版上以大幅標(biāo)題與大幅照片進(jìn)行了介紹：

看似平常卻奇崛——著名特級(jí)教師余映潮示范課掠影

本報(bào)上期頭條報(bào)道了我社舉辦全國初中語文教學(xué)研討會(huì)的消息。特級(jí)教師余映潮在研討會(huì)上以語文版教材初中八年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作訓(xùn)練為內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)展示了示范課《如何寫一篇游記》，受到與會(huì)代表的好評(píng)。不少讀者來電詢問課堂詳情。現(xiàn)選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭，以饗讀者。

選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語文出版社社長王旭明先生聽課的照片，身后是許多教師的聽課時(shí)專注神態(tài)的背景，這幅照片名為《代表聽課入神》。

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一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮(zhèn)舉辦的“語文教師與作家同行”活動(dòng)。6月份，人教社給我發(fā)來邀請(qǐng)函：

第六屆“人教杯”語文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)會(huì)議通知 文學(xué)作品在中學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。文學(xué)作品的解讀與教學(xué)，直接關(guān)系到語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為幫助廣大一線教師準(zhǔn)確了解中學(xué)文學(xué)作品教學(xué)的要求，把握教材中文學(xué)作品選編的特點(diǎn)，更深入地解讀文本，體會(huì)文本魅力，提高文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量，茲定于2012年8月18日在江西九江召開“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)”。會(huì)議將邀請(qǐng)10—15位著名作家（大部分為課文作者）與一線教師面對(duì)面交流。??

8月初，人教社請(qǐng)我講曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，說曹文軒將聽課評(píng)課。準(zhǔn)備這個(gè)課的過程非常艱苦，我一共設(shè)計(jì)了五種教學(xué)思路。

8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進(jìn)行。

上午8點(diǎn)半，開幕式。

到會(huì)的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長、王本華等。

不少省市的教研員到會(huì)。參加會(huì)議的約400人，大大突破了會(huì)議預(yù)計(jì)的人數(shù)。開幕式后，無數(shù)的教師涌向會(huì)場(chǎng)前面，攝影，簽字，場(chǎng)面壯觀、熱烈。?? 中午1點(diǎn)35，星子縣的30位新九年級(jí)學(xué)生到場(chǎng)。兩點(diǎn)過5分，我的《孤獨(dú)之旅》開講。

曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學(xué)生的情況不是很好，但我的課推進(jìn)順利。

這個(gè)課大約上了52分鐘。這是我的第164個(gè)新課,是2012年我講的第82節(jié)課。然后王君教學(xué)梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽課。王君課完之后，我開始《孤獨(dú)之旅》的說課，曹文軒評(píng)課。

曹文軒的評(píng)課非常精彩，連續(xù)講了20分鐘。他對(duì)《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)大加贊賞。他說： 我剛才跟余老師握了一下手，因?yàn)槲姨貏e感激他對(duì)《孤獨(dú)之旅》的解讀。那么，他剛才在解讀過程中，我一邊聽，一邊暗暗得意我居然寫了這么好的一個(gè)東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點(diǎn)遲了。

我特別佩服他掌握?qǐng)雒娴哪芰?，因?yàn)榇蠹叶贾滥切W(xué)生并不是他的學(xué)生，是臨時(shí)抽來的學(xué)生。萍水相逢，之前也沒有任何的交流，也沒有什么照應(yīng)，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個(gè)指揮一個(gè)樂隊(duì)，這個(gè)樂隊(duì)從來沒有和他配合過，他就憑他的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很快就把這個(gè)樂隊(duì)變成他自己的樂隊(duì)。整個(gè)從頭到尾，我認(rèn)為演奏得非常好。雖然他手里并沒有拿指揮棒，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹胶诠?、長笛、鋼琴應(yīng)拍開始，讓我領(lǐng)略到了中小學(xué)語文的教師之美。這是我的第二個(gè)感受。

另外，感謝余老師在講這篇課文的時(shí)候，對(duì)這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準(zhǔn)確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時(shí)了解了我的文學(xué)思想。這一點(diǎn)是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說，你作為一個(gè)語文老師在臺(tái)上表現(xiàn)出來的那種風(fēng)范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握，所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個(gè)語文老師，真是他們一生的幸福。

我特別感謝余老師在解讀《孤獨(dú)之旅》時(shí)候，用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關(guān)系。這是一個(gè)把我的課文徹底看穿了的人，徹底讀懂了的人。

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對(duì)于這次活動(dòng)，有報(bào)道進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：

教師在作家面前執(zhí)教他的作品，作家從作家的角度評(píng)點(diǎn)作品的解讀與課堂教學(xué)，這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)意，讓第一天的活動(dòng)高潮迭起，讓與會(huì)老師眼界大開。下午的活動(dòng)，因?yàn)橛嗬蠋煹摹豆陋?dú)之旅》與曹文軒對(duì)教學(xué)的評(píng)點(diǎn)而讓所有的參會(huì)者激動(dòng)。大家說，這種精彩的“華山論劍”，幾十年才遇到一次?；赝麅商斓幕顒?dòng)，有三大熱點(diǎn)：才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細(xì)致通透的余映潮。

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2012年，我有近90天的“暑假”，我讀了許多書，寫了許多文，做了許多事。2012年，在我近90天的“暑假”中，我沒有完整地休息過半天以