第一篇：橋教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

江西省上猶縣第一小學(xué) 劉麗萍

教材版本：人民教育出版社 學(xué)科：小學(xué)語文 年級(jí)：五年級(jí) 冊(cè)別：第十冊(cè) 教材簡(jiǎn)析：《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。設(shè)計(jì)理念：《橋》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解題目所蘊(yùn)含的深意?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

要求學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)的相關(guān)文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害。準(zhǔn)備多媒體課件。第一課時(shí)

一、以“橋”引入，初步感知 １、談話引入課題：

師：同學(xué)們，今天，老師帶來了一組圖片，這是雄偉的趙州橋，著名的頤和園十七拱橋，具有現(xiàn)代氣息的立交橋，美麗的和平大橋，我們今天要學(xué)習(xí)的課文也是《橋》，出示課題──《橋》。板書課題：橋 師：請(qǐng)同學(xué)讀題。

2、師：下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽朗讀，想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

生：深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。（課件出示）

根據(jù)學(xué)生的回答，老師相機(jī)板書“洪水 老漢 村民”等詞。

3、師：課文的生字詞，你會(huì)讀嗎？試著讀一讀吧！齊讀男女讀 出示詞語（課件出示）

師：同學(xué)們讀很好，拿出你們的語文作業(yè)本，完成74頁的第一題。師：完成了的同學(xué)舉手，把你的答案和老師的對(duì)一對(duì)，全對(duì)的舉手。（課件出示）

二、細(xì)品詞句，感受情勢(shì)危急

1.師：過渡：同學(xué)們學(xué)預(yù)習(xí)的真棒，相信等下學(xué)習(xí)課文時(shí)也能非常細(xì)心，接下來請(qǐng)同學(xué)默讀課文，在課文中依次找出描寫大雨和洪水的兇猛的句子？并畫上橫線。讀一讀，說說從中感受到了什么？ 生：默讀，找句子畫線。（課件出示）

生：①黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。⑤水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：同學(xué)們的感受都很深刻，接下來讓我從你們的讀中，讓我感受到洪水的兇猛 齊讀

師：老師感受到了洪水正在威脅著人們的生命。

師：這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用

一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進(jìn)行比較，看有什么不同。出示句子進(jìn)行對(duì)比：（課件出示）

① 黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。黎明的時(shí)候，雨突然大了。

② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

師：哪句話寫得好？為什么？這就是語言文字的魅力。以后你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場(chǎng)景了。

師：

3、過渡：當(dāng)洪水來臨，人們有什么表現(xiàn)？請(qǐng)找出相關(guān)的句子。生：村莊驚醒了。人們翻下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。（課件出示）

師：此時(shí)的情景你能用一個(gè)詞語來形容嗎？ 生：驚慌失措 板書（課件出示）

師：驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路！他們找到了嗎？ 生：（找到了，北面那座窄窄的木橋。）（課件出示）

師：這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命?。∮谑?，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去…… 師：

4、討論：⑴如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎么的結(jié)果？

生：（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）

師：

5、小結(jié)：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又作出了怎樣的抉擇呢？請(qǐng)你說

生：在危急關(guān)頭，年邁的村書記沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

板書出 不說話 亂哄哄（課件出示）

師：這句話運(yùn)用了什么手法來寫？這樣寫有什么好處？ 生：比喻 師：這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與人們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

師：你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，生：沉著 鎮(zhèn)定（課件出示）師：讀出老漢的沉著和鎮(zhèn)定 齊讀 師：沉著鎮(zhèn)定的老漢說了什么？

生：老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!” 師：這句話里連用了三個(gè)感嘆號(hào)，你會(huì)怎么讀？男生來讀

你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。

師：可就在這時(shí)，老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，揪道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。從沖 揪這些字眼你覺得老漢是個(gè)怎樣的人？難道他不愛他的兒子嗎？ 這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會(huì)是什么后果？ 體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。這真是一個(gè) 不徇私情 的老漢 讀一讀

師：此時(shí)，洪水已經(jīng)齊腰深了

4、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。（課件出示）

這句話與上句話有矛盾嗎，生：能發(fā)現(xiàn)老漢的“父愛如山”。師：用我們的話來說說這位老漢，他做了什么？出示句子訓(xùn)練 師：.評(píng)價(jià)：老漢是一個(gè)怎樣的人？生：沉著、鎮(zhèn)定、舍己為人、無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身（課件出示）

師：小結(jié)：是啊，初次讀課文時(shí)，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費(fèi)解，可當(dāng)我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內(nèi)心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。

三、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

師：１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。配樂朗讀（課件出示）師：這究竟是一座什么樣的橋？ 生：生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋〃〃〃〃〃〃（課件出示）師：此時(shí)，怎樣讀課題？（課件出示）

七、課外拓展，豐富積累.師：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢，洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！2.配樂朗讀（課件出示）

板書設(shè)計(jì)：

橋

老漢 洪水

站、不說話 咆哮

像一座山 狂奔

人們 驚慌、你擁我擠、瘋了、跌跌撞撞（架起了一座生命的橋）

第二篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

中寧一小

馬玉靖

【教材簡(jiǎn)析】

本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

１、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。并通過深入的朗讀課文。

２、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入地朗讀課文得到語感的有效提升。在語言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。

３、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員心系群眾、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的高尚品質(zhì)和崇高的人格魅力。【教學(xué)難點(diǎn)】 理解題目的深刻含義。【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：課前搜集好人好事及幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事。教師：多媒體課件。

第二課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、整體感知，走進(jìn)文本

1、齊讀課題。（板書：老漢）

2、整體感知課文。（開火車讀課文，思考：老漢是怎樣的一個(gè)人？）

3、說說老漢留給你的最初印象。（板書：不循私情 英勇獻(xiàn)身）【從讀課文入手，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，在讀書中整體把握文章內(nèi)容，并思考統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，為后面深入感受人物品質(zhì)做好了鋪墊?！?/p>

二、披文入情，品詞析句，感受人物品質(zhì)

1、出示學(xué)習(xí)要求：課文哪些地方最令你感動(dòng)？畫出相關(guān)語句，并在旁邊寫上令你感動(dòng)的原因。試著把你的感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著問題按要求自學(xué)課文的5—23自然段。過渡：不同的人讀同一篇文章會(huì)有不同的感受，下面來與大家交流分享讀書的感受。

2、全班交流。（5—23自然段）

要求：先說說自己在哪些地方深受感動(dòng)，為什么感動(dòng)，再有感情地朗讀這一部分，并說說自己為什么這樣讀。其他同學(xué)要認(rèn)真聽，之后對(duì)同學(xué)的交流和朗讀進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥品析以下句子：

（1）、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

①、（啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾在平時(shí)的生活、生產(chǎn)方面為村民們做過什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁戴”。

②、指導(dǎo)讀出全村人對(duì)他的擁戴。

（2）、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（板書：神態(tài)）

①、引導(dǎo)抓住“不說話”和“亂哄哄”體會(huì)老漢此時(shí)的鎮(zhèn)定從容、臨危不亂。從文中找出人們?cè)谏胶楸l(fā)時(shí)亂哄哄的句子讀。）

②、點(diǎn)撥感悟：他像一座山。（為什么像一座山？）③、感情朗讀。讀出老漢的鎮(zhèn)定、沉著和人們的亂哄哄。（指讀、齊讀。）

（3）、老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” ①、你說說為什么這句話會(huì)讓你感動(dòng)？老漢作為一個(gè)共產(chǎn)黨員的代表，他想到了什么？

②、指揮大家讓老百姓先過，黨員在后面，誰能用一個(gè)詞概括一下老漢的想法，板書：老漢：先人后己。

（4）、急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮呢？從文中找出依據(jù)。

為什么急著逃生的人們見到老漢會(huì)停住了腳步，聽從老漢的指揮？

（5）、老漢沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。

①、讀著老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？指導(dǎo)讀，讀出老漢急、氣的心情和對(duì)小伙子的譴責(zé)和命令。

②、引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

（6）、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。師：同學(xué)們最后只剩下兩個(gè)人了，為什么還你推我讓的？當(dāng)時(shí)的已經(jīng)出現(xiàn)了什么情況？

①引導(dǎo)讀：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。什么意思？同學(xué)們此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

（8）分角色讀課文的5——23自然段。感受受村民擁戴的老漢在危急關(guān)頭的冷靜、鎮(zhèn)定和不循私情、英勇獻(xiàn)身的精神。（讀后組織學(xué)生對(duì)他們的朗讀有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

【引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓重點(diǎn)詞句品味。通過自讀、指名讀、引讀、齊讀、分角色讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。讓學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！?/p>

3、揭示結(jié)尾，深悟老漢的父愛

村民們得救了，那位小伙子還沒有跨過木橋，洪水已經(jīng)吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們默讀最后四個(gè)自然段。

①、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）文章為什么在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系？這樣寫有什么好處？【在讀悟、討論中體會(huì)文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系的好處，幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟表達(dá)方法：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果?！?/p>

②、在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內(nèi)心在想些什么？是什么使老漢這么做？

回歸讀悟：——老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。討論：當(dāng)他看到自己的兒子排在隊(duì)伍中時(shí)，他可能想到過什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？

小結(jié)：在生死憂關(guān)的時(shí)刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率，這就是全村人都擁戴的老漢。

4、老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對(duì)兒子深深的“愛”？（喊）

①、讀悟：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。②、猜老漢想喊什么？

【課文略去了在兒子被洪水吞沒時(shí)老漢想對(duì)兒子說的話，給讀者留下了很大的想像空間，這一環(huán)節(jié)充分挖掘教材的空白處，開啟了學(xué)生的想像力和發(fā)散思維，體會(huì)老漢作為一個(gè)父親的平凡和偉大，感受他的人性美。】

5、反復(fù)詠嘆，感受親情。（1）當(dāng)你明白老漢和小伙子原來是父子關(guān)系時(shí)，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？（2）引誦15—23自然段。

同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦課文的15—23自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

（4）此時(shí)的老漢又給你留下什么印象？你認(rèn)為，他又是一個(gè)怎樣的人？

三、理解題目，升華情感，贊人性美

此時(shí)課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個(gè)題目？

1、學(xué)生談對(duì)課題“橋”的理解。（板書：生命 不朽 干群）

2、課件出示提煉的句子，學(xué)生讀，加深對(duì)“橋”的認(rèn)識(shí)。

（１）、這是老支書以自己的威信和沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)，果斷的把群眾送上跨越死亡的生命橋。

（２）、這是老支書用自己的身體筑造起來的永不坍塌的不朽的橋。

（３）、這是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員聯(lián)系群眾的干群橋。

四、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法

五、練習(xí)寫話，頌人間真情

師：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說的是什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，寫下你此時(shí)的感言吧！

1、學(xué)生練筆。

2、全班交流。（教師適時(shí)進(jìn)行提升評(píng)價(jià)。）

【讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。此時(shí)讓孩子們從文本中走出來寫下自己的感言，或以前來為老漢送行的一員表達(dá)對(duì)他的深深懷念，以期對(duì)老漢精神的感悟更深一層。將情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完美的結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。】

六、情感延伸

總結(jié)：就讓我們永遠(yuǎn)記住這位心系群眾、不循私情、英勇獻(xiàn)身的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，記住這位平凡而又偉大的父親。再次帶著對(duì)他的崇敬與哀思讀課題吧！

七、個(gè)性化作業(yè)

1、摘錄課文中有特色的句子。

2、寫一篇讀后感。

3、課外閱讀《“諾曼底”號(hào)遇難記》和《倫敦地鐵大火災(zāi)》?！具@三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)既有坡度，又是對(duì)課文內(nèi)容的積累、延伸與補(bǔ)充，并且學(xué)生在完成時(shí)有選擇性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性?！?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

生命 老 漢 細(xì)節(jié) 語言 動(dòng)作 神態(tài)

不朽 橋 心系群眾 環(huán)境 洪水 木橋

干群 不循私情

英勇獻(xiàn)身

《橋》 教 學(xué) 反 思

《橋》這篇課文深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。針對(duì)這些特點(diǎn)，我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、整體讀文，走進(jìn)文本。

（思考：老漢是怎樣的一個(gè)人？然后談?wù)劺蠞h留給自己的最初印象。）

二、披文入情，品詞析句，感受人物品質(zhì)

通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會(huì)老漢臨危不懼，堅(jiān)定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。

三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。

我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

在這節(jié)課中我力求突出“讀”?！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，學(xué)生說讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。

葉圣陶先生指出：“教師為之教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”每一堂課，教師都要想方設(shè)法尋找撥動(dòng)學(xué)生心弦的誘發(fā)點(diǎn)，去點(diǎn)燃學(xué)生好奇心之火，去打開學(xué)生思維的閘門。在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，有這樣一句：老漢沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。在教學(xué)時(shí)，有一位同學(xué)對(duì)這句話理解的很膚淺，他只是從老漢用共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求黨員的角度談了自己的感受，又有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說：“我聯(lián)系下文還知道老漢揪出的是自己的兒子，我體會(huì)到老漢是一個(gè)不殉私情的人?！钡€是停留在表面上，沒有透過文本去深入理解，此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)老漢看到自己的兒子排在隊(duì)伍中時(shí)，他可能想到過什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？難道他不愛自己的兒子？學(xué)生思考了一會(huì)兒，紛紛舉手發(fā)表自己的意見：“從老漢在生死關(guān)頭揪出自己的兒子可以看出他不是不愛兒子，而是想以此給村民們做表率，以免又一次陷入慌亂的局面?！薄皬倪@更能看出他作為黨員的盡職盡責(zé)和作為父親的偉大，他用自己的人格教育感染自己的兒子，他是一個(gè)偉大的父親。”“在生死憂關(guān)的時(shí)刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率，真不愧是全村人都擁戴的老漢?！蔽业膯栴}式的誘導(dǎo)打開了學(xué)生思維的閘門。我趁熱打鐵追問：“老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對(duì)兒子深深的“愛”？學(xué)生很快從文中找到依據(jù)：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！皬睦蠞h在生命的最后時(shí)刻的舉動(dòng)感受到他很愛自己的兒子，他肯定想告訴兒子不要責(zé)怪自己，黨員就要先人后己，吃苦在前，享受在后?！边@種“誘導(dǎo)”對(duì)話，不但尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，而且通過對(duì)“老漢揪出兒子的舉動(dòng)”的感悟，加深了對(duì)文本的理解，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。這節(jié)課按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)很順利地結(jié)束了。課下通過評(píng)課交流，又有了一些新的感悟。如，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。贊可夫說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

再一個(gè)感受就是，課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面要廣些，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三篇：奇妙的橋教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)“橋、加、利、米、進(jìn)、入、國、車”8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“造、重、量、童、鐘、擔(dān)、汽、通”8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

4、通過“說說畫畫做做”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把自己心目中理想的橋展現(xiàn)出來。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入。

談話導(dǎo)入，板書課題：奇妙的橋，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“妙”，生詞“奇妙”。

個(gè)別讀，齊讀。

二、初讀課文，游戲識(shí)字。

1、大家想去看看這些奇妙的橋嗎?趕快讀一讀課文!圈出生字。

2、檢查生字。

3、過生字橋。

三、再讀課文，整體感知。

1、讀課文，要求把語句度通順，把自然段標(biāo)出來。

2、老師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽，想想課文講了什么?

3、指名回答。

四、學(xué)習(xí)1、2自然段，感悟朗讀。

1、學(xué)習(xí)第1自然段。

(1)自由讀第1自然段。

(2)說說自己讀懂了什么?

(3)指名讀。

(4)說說你見過的橋是什么做的。

(5)齊讀第1自然段。

2、學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)如果有一座橋是用玻璃做的，想想會(huì)是怎樣的呢?

(2)自由朗讀第2自然段。

(3)說說你知道了什么?

(4)能不能通過你的朗讀讓我們感覺玻璃橋的奇妙?指名讀。

(5)分小組，邊讀邊想，如果你站在這座橋上，會(huì)怎么想?

(6)說說感受。

(7)一起讀2自然段。

(8)齊讀1、2自然段。

五、學(xué)習(xí)寫字。

1、出示要求會(huì)寫的字，你們還記得它們嗎?齊讀生字。

2、找找有幾個(gè)獨(dú)體字。

3、你有好辦法記住它們嗎?說一說。

4、范寫生字。

5、學(xué)生練習(xí)寫。

6、展示作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字詞。

二、復(fù)習(xí)討論學(xué)習(xí)第2自然段的學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)3、4自然段。

四、說說畫畫做做自己想造什么樣奇妙的橋。

五、學(xué)寫生字。

1、出示“橋、進(jìn)、國”。齊讀。

2、你有好辦法記住它們嗎?說一說。

3、范寫生字。

4、學(xué)生練習(xí)寫。

5、展示作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

奇 玻璃橋 12米 8米 18噸 晶瑩透亮

妙 紙 橋 15米 3米 完全不必?fù)?dān)心斷裂的橋 鹽 橋 萬丈 通行無阻

第四篇：長(zhǎng)慶橋設(shè)計(jì)方案說明

長(zhǎng)慶橋初中學(xué)生宿舍樓設(shè)計(jì)方案說明

一、建筑面積：3140m2

二、層高：一層3.6m（二~四）層3.3m

三、全樓內(nèi)設(shè)：

1.學(xué)生宿舍102個(gè)102間（3.3米×6.3米）

2.男廁所4個(gè)4間，男盥洗間4個(gè)4間

3.女廁所4個(gè)4間，女盥洗間4個(gè)4間

4.樓梯2個(gè)8間（寬3.6米）

5.門廳2個(gè)2間

6.出口4個(gè)

第五篇：家鄉(xiāng)的橋教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，把握課文結(jié)構(gòu)，了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)。

2、有感情地朗讀課文，感受江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致。

3、品味課文語言，體會(huì)作者愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：在閱讀理解課文語言的基礎(chǔ)上經(jīng)歷積累、感悟、運(yùn)用的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。”的豐富含義。

課前準(zhǔn)備：

1、推薦誦讀王維的《歸崇山作》一詩，了解詩意。

2、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、談話啟發(fā)，入情入景

引出課題：家鄉(xiāng)的橋

二、自讀欣賞，整體感知。

1、配樂自由讀全文。

2、圍繞“家鄉(xiāng)的橋”，交流印象最深的內(nèi)容。

3、歸納板書，梳理課文。

三、品味語言，積累運(yùn)用（隨學(xué)生的興趣點(diǎn)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)）

1、教師引讀文中描寫橋名的語句。

2、品讀王維的詩句，理解“擷取”的含義。

3、播放媒體，欣賞不同字體的橋名，感受中華書法藝術(shù)品的美妙，體會(huì)兒時(shí)坐船、看橋名、聽故事的情趣。理解、積累“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”。

4、指導(dǎo)朗讀，抒發(fā)閱讀感受。

5、欣賞家鄉(xiāng)小橋的造型，借助課文語言，選擇感興趣的橋，介紹介紹。

6、欣賞作者兒時(shí)在橋邊玩耍的情景描寫，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)愜意與難忘。

四、根據(jù)板書提示，總結(jié)課文。

1、理解：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。

2、創(chuàng)設(shè)情景，表達(dá)感受。