第一篇：去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
教師：鐘遷英 教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶,受到《中華人民共和國(guó)森林法實(shí)施條例》的教育，建立保護(hù)森林的法律意識(shí)。
2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
今天，老師為大家?guī)韮晌慌笥?，?qǐng)看——(教師出示一棵大樹)（這是一棵粗壯的樹、茂盛的樹）請(qǐng)看第二位朋友——(一只小鳥的圖片)（這是一只美麗的小鳥）！
這只美麗的小鳥站在大樹上,為大樹唱著動(dòng)聽的歌。大樹呢,搖曳
著茂盛的枝條,入神地聽著??大樹和小鳥之間有一個(gè)動(dòng)人的故事，這就是我們今天學(xué)習(xí)的——去年的樹。(板書課題)讀課題。
二、初讀課文，整體感悟
1、讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。聽情景朗讀，邊聽邊想課文給你留下什么印象或者你有哪些收獲？(播放課文朗讀)
2、看到你們的表情，相信你們一定有所收獲。指名說（樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。我覺得小鳥和樹很友好。
三、研讀課文，傾心對(duì)話
剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥兒和樹是——好朋友。（板書：鳥兒、樹、好朋友）那么課文的哪些地方讓我們真正體會(huì)到小鳥和樹是好朋友？自由讀課文，用你喜歡的方式做好標(biāo)記。
1、鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。（出示相關(guān)語句，將兩個(gè)“天天”著重指出）他們一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽，你們感受到什么？（他們的感情好到不想分開、他們?cè)谝黄鸷芸鞓贰＃?/p>
2、可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。（出示樹和小鳥分別時(shí)的對(duì)話）自由讀讀他們說的話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。（指名讀：樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”）
3、你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？（難舍難分、依依不舍）
但是我有個(gè)疑問，小鳥為什么不說“我明年春天回來”，而說“我明年春天一定回來”呢？（這是小鳥向樹許下了一個(gè)承諾）應(yīng)該怎么讀呢？（要堅(jiān)定）請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥說的話（指名讀）。
4、從他們的對(duì)話當(dāng)中,我們感覺到了,這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。讓我們的男孩子來讀大樹說的話,女孩子讀小鳥說的話。
5、他們就這樣懷著美好的愿望,依依惜別。冬去春來，小鳥“又”飛回來了。重點(diǎn)詞“又”。兌現(xiàn)自己對(duì)朋友的承諾。可是它看到什么情景？（樹不見了，只剩下樹根留在那里。）
6、她會(huì)怎樣尋找？同桌合作學(xué)習(xí)6—14自然段，找出三次詢問的話語。
（1）“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
你聽出了小鳥怎樣的心情？（焦急、擔(dān)心。）
（2）“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”
同樣是詢問，第二句比起第一句，小鳥的心情有沒有變化？（更焦急）
那第三次對(duì)話呢？（更焦急了，也更擔(dān)心了?。?/p>
（3）指名讀（眉頭皺起）“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
（4）分組讀。
（5）現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分角色讀。（在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話）
（6）樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的心情呢?（傷心）
（7）指名讀：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！薄皹涿?，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白
村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)——“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！?/p>
1、鳥兒在看什么？她是怎樣看？（鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看。）
2、你覺得此時(shí)鳥兒在想什么呢？（樹，我終于找到你了！我來給你唱歌了。）
3、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?（信守承諾、表達(dá)他們深厚的友情）
4、歌還是去年的歌，只是曾經(jīng)歡快的節(jié)奏里已經(jīng)充滿了憂傷。（第二個(gè)“看”）這時(shí)，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒。假如你是小鳥，你想對(duì)燈火說什么呢?
5、指名回答
6、小鳥和樹分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪恰门笥眩?/p>
7、小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因?yàn)樗麄兪恰门笥眩?/p>
8、如今，對(duì)著已化為燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因?yàn)樗麄兪恰门笥眩?/p>
9、現(xiàn)在又要分別了，對(duì)著燈火，鳥兒是看了又看，因?yàn)樗麄兪恰门笥眩?/p>
五、回歸課題，升華情感
去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，人類不應(yīng)該破壞森林，保護(hù)森林是我們義不容辭的責(zé)任，《中華人民共和國(guó)森林法實(shí)施條例》有規(guī)定：第三條 國(guó)家依法實(shí)行森林、林木和林地登記發(fā)證制度。依法登記的森林、林木和林地的所有權(quán)、使用權(quán)受法律保護(hù)，任何單位和個(gè)人不得侵犯。森林、林木和林地的權(quán)屬證書
式樣由國(guó)務(wù)院林業(yè)主管部門規(guī)定。第二十一條 禁止毀林開墾、毀林采種和違反操作技術(shù)規(guī)程采脂、挖筍、掘根、剝樹皮及過度修枝的毀林行為。保護(hù)森林，讓我們一起行動(dòng)。讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）。
六、拓展延伸，深化情感
大樹在自己被燃盡之前，想給小鳥寄一張友情卡，你能幫它寫一寫嗎？出示幻燈
附：板書設(shè)計(jì)
去年的樹
好朋友
小鳥------樹
信守諾言
珍惜友情
《去年的樹》教學(xué)反思
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個(gè)什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執(zhí)著的愛，它所傳達(dá)的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動(dòng)。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程。” 怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構(gòu)建一個(gè)生命的詩意的課堂，使學(xué)生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學(xué)過程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言，贊美的眼神獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應(yīng)，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通，使語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)，而不是教師的櫥窗。
2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一
這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機(jī)會(huì)。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難；研讀時(shí)，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時(shí)，讓學(xué)生想象說話，補(bǔ)文章空白，還有創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí)，不忘它的工具性，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給語文的定位。
第二篇：去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo): 1．能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。3．感受童話的語言美、思想美、意境美。
4．對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話的角色心理 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)用具：小黑板，課件，錄音機(jī)，友情卡。教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、****導(dǎo)入出示課件：師:一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的樹枝……這是一幅多美的圖畫呀!是嗎? 生:是!
師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個(gè)美麗的故事。(出示課題)讀!
生：去年的樹
二、自主讀文，初步感知
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。師:請(qǐng)同學(xué)們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地和課文交流、對(duì)話?？纯创龝?huì)兒你會(huì)有哪些收獲。開始！(學(xué)生自由朗讀,教師巡視。)匯報(bào)閱讀收獲：生1:我發(fā)現(xiàn)了,鳥兒是一只十分守信的鳥生2:我覺得大樹和鳥兒真是一對(duì)好朋友。鳥兒從南方回來后,發(fā)現(xiàn)大樹不見了,就千里迢迢來尋找他，通過各種方法,最后找到了樹, 樹卻變成了火柴,最后火柴也被點(diǎn)燃了。生3：這個(gè)伐木人真可惡！生4：這篇課文是告訴我們要保護(hù)好環(huán)境，不要隨意砍伐樹木。生5：課文告訴我們對(duì)待朋友要真誠(chéng)。生6：我從文中感受到說話做事要信守諾言，答應(yīng)人家的事要說到做到。………
2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑師：讀了這篇課文，你遇到哪些不懂的問題？生1:為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢？而不叫《樹》，或《小鳥和樹》呢？生2：課文寫了哪些內(nèi)容？生3:為什么樹做成火柴,點(diǎn)燃后,鳥兒還會(huì)對(duì)燈火看那么久,還要唱起那首歌? 生4：鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)兒? …… 師小結(jié):同學(xué)們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進(jìn)行親密接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對(duì)話.也許你剛才的疑問, 就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文。
3、組內(nèi)交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
4、匯報(bào)交流成果：生1：這篇課文取名為《去年的樹》，既能與今年的樹做對(duì)比，又能說明鳥兒是守信的，不失約，起到一石雙鳥的效果。
生2,課文講述這樣的故事：一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌, 樹也天天聽鳥兒唱歌。他們成了一對(duì)知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費(fèi)勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。于是,他情不自禁地唱起了歌。生3:因?yàn)樾▲B對(duì)大樹的友情十分深,而現(xiàn)在大樹生命就要到盡頭了,所以要看了一會(huì)。生3:小鳥可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成。所以第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個(gè)燈火就是大樹。生4:因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃火燒完了,就證明大樹生命結(jié)束了。小鳥想在他最好的朋友離別之前,再看一眼樹。生5：我覺得小鳥兩次看樹是在歌頌大樹,因?yàn)闊艋鹫樟亮藙e人,給人間亮光,所以他是在歌頌大樹無私的奉獻(xiàn)精神?！?/p>
三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感。
1、導(dǎo)語：師：同學(xué)們,你們說這篇課文在語言上有什么特色,以什么為主呢? 生:對(duì)話。師：這篇童話中有哪些有趣角色?。?/p>
生：（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）
2、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。師：請(qǐng)同學(xué)們選擇最喜歡的角色來讀，最好能加以表情和動(dòng)作。學(xué)生朗讀，教師巡視輔導(dǎo)。
3、出示對(duì)話，通過組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。
小鳥和大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！” “再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽！”樹根站在這兒，“那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>
（鳥兒向山谷里飛去）
門
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了。”
（鳥兒向村子里飛去）小姑娘
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”“火柴已?jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃火，還在燈里亮著。”
4、師小結(jié)：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，讓我們連起來讀，體會(huì)小鳥心情變化，好嗎？（生齊讀）
四、延伸拓展，自主發(fā)展
1、師：同學(xué)們，你說大樹還在嗎？鳥兒是怎么認(rèn)為的？ 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x大樹與小鳥的對(duì)話，體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。
2、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起唱過歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！?/p>
學(xué)生自讀思考：鳥兒盯著燈火看時(shí)候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對(duì)著燈火看的時(shí)候，在想：
出示：跳躍燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟，對(duì)著燈火說出自己的心里話。
五、布置作業(yè)：（1）抄寫生字詞。（2）朗讀課文，完成課后思考練習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇童話，認(rèn)識(shí)了一些詞語朋友，來，再和它們打一打招呼，全班同學(xué)齊讀（小黑板出示詞語）
二、演一演
表演：請(qǐng)一名同學(xué)做小鳥，一邊飛，一邊找，一邊問。其他回答并做出相應(yīng)表情與動(dòng)作（放有關(guān)音樂，烘托氣氛）。師:誰愿意來做一回小鳥呢?(請(qǐng)一位同學(xué))別拿書,出來.你在教室里面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己好朋友大樹。一邊找一邊問, 你在誰跟前停下來,那個(gè)同學(xué)就做你配角,來跟你對(duì)話,明白嗎? 生：明白。
師:你可以用自己的話,也可以用書本上的話。好,你去問吧（這位學(xué)生,在教室里隨機(jī)尋找朋友對(duì)話)……
師:真好,同學(xué)們,小鳥對(duì)大樹這種焦急,牽掛,關(guān)心的心情，被大家表演得惟妙惟肖，真不愧是小演員。
三、語言實(shí)踐。師：小鳥,你深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說什么? 生1:我會(huì)說,大樹永別了,我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你!
生2:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了,我已經(jīng)完成了約定,我以后還會(huì)尋找別的火柴蹤跡,再為您唱歌。
生3：我覺得他會(huì)說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”
生4：對(duì)不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子?，F(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重啊！
師：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子呀！小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。你想對(duì)鳥兒說些什么呢？同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎？（出示卡面）
生：愿意。
師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話吧。
（學(xué)生自由寫，教師巡視）
生1:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們心是緊緊相連的.我們永遠(yuǎn)是最好的朋友.生2:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。
生3:朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠(yuǎn)燃燒在我心中。
生4:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對(duì)你說: “永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠(chéng)信,我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。
生5:小鳥,你真情深深打動(dòng)了我,在我生命的最后一刻,你不遠(yuǎn)千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了.……
師:同學(xué)們,你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達(dá)自己情感的。但是作為這篇美麗課文的讀者,你還有什么話說?你想對(duì)誰說?比如說吧,對(duì)伐木人有什么話,還有其他,你想對(duì)誰說,就對(duì)誰說.生1:我想對(duì)全世界所有真誠(chéng)的朋友說一句: “真誠(chéng)是無私,是難能可貴。請(qǐng)大家好好把握這份真誠(chéng)。也許這回失去了,下回就沒了?！?/p>
生2:我想對(duì)伐木人說幾句: “你們?yōu)榱俗约豪?砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多小鳥傷心了.”
生3:我想對(duì)小鳥和大樹說: “你們真情把我感動(dòng)了,我也要對(duì)天下所有人說“愿你們真心珍惜友情,永遠(yuǎn)和你們朋友活下去。
生4:我想對(duì)樹根說: “大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心。”
生5:我想對(duì)作者說: “你為什么要寫這么悲慘結(jié)局.不能寫稍微輕松的話題呢？“ ……
師:聽到了你們那么真誠(chéng),肺腑的話，老師被你們深深地感動(dòng)了。這節(jié)課呀,咱們通過老師和同學(xué)們,同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次交流,對(duì)話,讓我們一起真正走進(jìn)了課文。難得是,剛才還有人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對(duì)作者說話.學(xué)完了課文之后,老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個(gè)世界上,人啊, 樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正交流對(duì)話,那我們這個(gè)世界將會(huì)變得多么美好啊!也希望所有同學(xué)能像小鳥和大樹一樣能珍惜我們身邊的每一份友情，愿“誠(chéng)信為友情”與世界同在，愿我們永遠(yuǎn)是朋友。
四、欣賞歌曲《永遠(yuǎn)是朋友》。
五、布置作業(yè)：（可任選一題）
1、續(xù)編故事：明年小鳥還會(huì)來嗎？
2、課外閱讀自己喜歡的童話故事。
板書設(shè)計(jì)： 去年的樹珍惜友情 信守諾言
教學(xué)反思：《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“樹啊，我的好朋友，我終于找到你了。”有的學(xué)生說： “大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久?！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件 【教學(xué)過程】：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課題：去年的樹
上節(jié)課咱們初讀了課文，現(xiàn)在誰能說說這篇童話主要講了個(gè)什么故事？（生說）
二、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感 1．研讀第一次唱歌 自主讀文，初步感知
看來大家對(duì)課文的內(nèi)容都有了個(gè)大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關(guān)的語段讀給大家聽（請(qǐng)生說）
現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時(shí)候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？（讀第一個(gè)語段的時(shí)候感受到開心，讀第二個(gè)語段時(shí)感受到悲傷）那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個(gè)自然段。（請(qǐng)生說：天天）別的同學(xué)你是從哪兒讀出了快樂呢？
你從這個(gè)語段，從天天這個(gè)詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個(gè)天天給好朋友唱歌，一個(gè)天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個(gè)怎么美好的畫面?。∧銈兿氩幌肟匆幌逻@個(gè)畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現(xiàn)這個(gè)美好的畫面吧！我來讀第一句，待會(huì)兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？
出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會(huì)。
就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別前，這對(duì)好朋友說了些什么？
出示：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！” 我們一起看一下，來讀一讀他們的對(duì)話，自己讀 男同學(xué)當(dāng)樹，女同學(xué)當(dāng)鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）師：我們來看這個(gè)對(duì)話，“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽！”小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對(duì)話）（愿意）那你應(yīng)該怎么回答我呢？ 面向全班：鳥兒們，你們?cè)敢饣貋沓杞o我聽嗎？一起來回答我
我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個(gè)對(duì)話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（還分男女生讀）
2．研讀第二次唱歌
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。請(qǐng)你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）
讀了這一部分課文，你的心情怎樣啊？（悲傷、替小鳥著急??）到底是什么地方讓你們?cè)阶x越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕，出示對(duì)話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?。樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。?/p>
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>
這里又寫到了鳥兒的幾個(gè)對(duì)話，請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)站起來給大家讀一讀，表達(dá)一下你的感受。（學(xué)生自由練讀）
分別請(qǐng)三組學(xué)生匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰讀得最好??？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對(duì)話都很簡(jiǎn)單，都是鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)枺区B兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會(huì)到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請(qǐng)你將你體會(huì)到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學(xué)請(qǐng)舉手。出示： 鳥兒
地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
鳥兒
地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 鳥兒
地問女孩： “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望??）
師：這些詞，如果我要選擇三個(gè)按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好?。浚ㄆ婀帧辜薄獞阎詈笠痪€希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠(yuǎn)都聽不到了？（大樹）出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
（生問，師答，師生合作）
帶著這樣的感受，咱們?cè)賮碜x一讀這三組對(duì)話。
3．鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急??！當(dāng)它得知樹已經(jīng)被“砍到”，被“切成細(xì)條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著時(shí)，（出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。）透過這個(gè)看字，你想像出此時(shí)此刻鳥兒在想些什么呢？生說
師：透過這一個(gè)看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們?cè)俳又x下去，（出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”）這里又出現(xiàn)了一個(gè)看字，這個(gè)時(shí)候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會(huì)聽到鳥兒的歌聲。
同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個(gè)看字，這兩個(gè)看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個(gè)看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點(diǎn)，文字樸素，感情真摯。
咱們讀一讀最后三個(gè)自然段。4．師激：好了，讀到這里，我有個(gè)問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？
同學(xué)們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會(huì)到的，這世間最美好的東西就是??（生說：友情、守信）（板書：友情
守信）
（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！
四、延伸拓展，自主發(fā)展
1．想一想，說一說：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對(duì)誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。
出示： 我想對(duì)
說。
鳥兒 大樹 人們 自己 ??
2．結(jié)束語：
大樹已經(jīng)不在了，但他卻永遠(yuǎn)活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動(dòng)，同學(xué)們的話也讓我深深地感動(dòng)！
五、板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
去年————————今年
友情
守信
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)之一 尚美博客 發(fā)表于 2006-10-3
教材分析：
本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是??”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)過程：
一、引入：
法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？
二、自讀課文，感知內(nèi)容
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2．簡(jiǎn)單的說一說文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難
1．通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細(xì)讀課文，解決問題，交流所得
1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2．反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會(huì)，論證魏格納成功的原因。
五、復(fù)述故事
指定學(xué)生用自己的語言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。
六、交流地理知識(shí)
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)設(shè)計(jì)之五 瓦房店太陽中心小學(xué) 李耀波
設(shè)計(jì)理念：
緊扣文本，以讀為主，領(lǐng)悟表達(dá)方法：通過品讀，品讀重點(diǎn)字詞，領(lǐng)略文章內(nèi)涵：享受語言文字之美，激起觀察大自然的好奇心，達(dá)到學(xué)以致用。打破老師獨(dú)攬課堂的方式，開放學(xué)生的思路，培養(yǎng)問題型的學(xué)生，以激起求知欲望，并合作解決問題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，并正確讀寫課文出現(xiàn)的部分生詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，激起觀察大自然的興趣。
3、積累好詞佳句，體會(huì)作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語言表達(dá)具體事物的寫作方法。
4、體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過蟋蟀住宅是怎樣建成的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過重點(diǎn)詞句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：師生共同搜集有關(guān)蟋蟀的資料，有條件的學(xué)生可以閱讀《昆蟲記》這本書或觀察蟋蟀及它的巢穴。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，對(duì)于蟋蟀，你了解多少？師生交流，匯報(bào)搜集資料情況。（大屏幕展示蟋蟀圖片）
上節(jié)課，我們一起欣賞了葉圣陶筆下的爬山虎、領(lǐng)略了植物王國(guó)中爬山虎的奇妙。這節(jié)課我們將走進(jìn)昆蟲世界，參觀一下大昆蟲學(xué)家法布爾筆下的《蟋蟀的住宅》，你們有興趣嗎？（板書課題并齊讀。）
二、初讀課文，整體感知。
1、通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通語句（不會(huì)讀的字作標(biāo)記，查字典自學(xué)）
2、檢查字詞認(rèn)讀及朗讀情況。
（1）出示詞語，用多種方式認(rèn)讀。
（2）師生相互強(qiáng)調(diào)難寫字，并適當(dāng)寫一寫，加深記憶。
（3）指名朗讀課文，說說課文講了一件什么事？作者是從哪幾個(gè)方面來寫的？（結(jié)合學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書：特點(diǎn)、建造）
（設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，概括出哪幾個(gè)方面的主要內(nèi)容，合理有效的銜接下一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到在語境中認(rèn)讀字詞的效果，又增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力。）
三、小組合作，梳理課文。
師：同學(xué)們，讀了課文后你想解決哪些問題，在小組內(nèi)提出來，經(jīng)過整理后匯報(bào)上來。
1、交流、梳理問題。
（學(xué)生提出的問題可能很多，能在組內(nèi)解決的盡量解決。整體上圍繞上個(gè)環(huán)節(jié)的兩方面提出。）
2、小組合作討論：
蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的？
交流學(xué)習(xí)成果。（教師隨機(jī)板書：慎重選擇、向陽、隱蔽、干燥、有門、有平臺(tái)、簡(jiǎn)樸、清潔、衛(wèi)生；加深加闊、不斷修整）
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己提出問題，合作解決問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好勝心；引領(lǐng)學(xué)生梳理課文，對(duì)課文內(nèi)容有了比較全面的了解，使之能駕馭課文，為今后的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。）
四、小結(jié)課文，課堂練習(xí)。
師：作者為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)與感悟呢？你對(duì)蟋蟀的勞動(dòng)成果感到驚奇嗎？下一節(jié)課我們?cè)僮哌M(jìn)課文。
1、抄寫生詞，把你認(rèn)為難寫的字提出來。隨機(jī)指導(dǎo)“搜、拋??
2、選擇正確讀音。
洞穴（xué xuè）
粗糙（zào c?o）
慎（shèn sèn）
重即（jí jì）使
3、寫出下列詞語的反義詞：
隱蔽——柔弱——簡(jiǎn)樸——慎重——
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引出懸念，銜接下課；鞏固基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)有所得）
五、作業(yè)布置：
1、帶著你的疑問再讀課文。
2、搜集關(guān)于描寫昆蟲的文章讀一讀，并寫讀書筆記。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
聽寫生詞，同位互相檢查，及時(shí)改錯(cuò)，必要時(shí)集體訂正：
住宅、隱蔽、毫不可惜、棄去、隨遇而安、選擇、住址、洞穴、挖掘、搜索、傾斜、扒土、拋出
回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有什么疑問？
（設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為下一課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提出疑問，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)問、善于思考）
二、精讀課文，深入理解。
師：同學(xué)們能提出問題，說明你們是愛動(dòng)腦筋的好孩子。下面請(qǐng)大家細(xì)讀課文，找出答案并在小組內(nèi)交流。
互動(dòng)研討：
1、作者為什么把蟋蟀的洞穴稱做是“住宅”呢？這是運(yùn)用了什么修辭寫法？
2、“隨遇而安”什么意思？（指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段的前三句話）
3、“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”這恰好照應(yīng)了課題“住宅”一詞。讀著這句話，你還會(huì)想些什么？（隨機(jī)板書；吃苦耐勞、不肯隨遇而安）
4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“不肯隨遇而安”所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
師：作者不僅把蟋蟀挖掘的洞穴說成是“住宅”，而且還說是個(gè)“偉大的工程”，你覺不覺得有點(diǎn)太夸張了？默讀文中相關(guān)段落，想一想為什么？（學(xué)生可能會(huì)結(jié)合蟋蟀的弱小及住宅建造方面來回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住修建時(shí)的動(dòng)作詞來理解）
5、你對(duì)這個(gè)工程的設(shè)計(jì)者、施工者怎樣評(píng)價(jià)呢？（學(xué)生可能發(fā)出贊嘆或發(fā)表自己的感受）用什么語氣讀這句話？（指導(dǎo)讀）
（設(shè)計(jì)意圖：從問題入手，使學(xué)生有問題可問，有問題可想，在上一節(jié)整合課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘問題，達(dá)到精讀的目的。）
三、積累佳句，感悟?qū)懛?/p>
1、作者用生動(dòng)形象的語言描述了蟋蟀的住宅，這與他的細(xì)致觀察是分不開的，文中哪些地方講述他是怎樣觀察的，找出來讀一讀，體會(huì)一下。
2、文中采用大量的擬人寫法，說明了什么？你該用什么樣的語氣來讀呢？找出相關(guān)的語句多讀幾遍，體會(huì)這樣寫的好處，再摘抄下來。
（設(shè)計(jì)意圖：好的文章是與作者細(xì)心觀察分不開的，文中作者對(duì)自己是如何觀察蟋蟀做了簡(jiǎn)要敘述，在此讓學(xué)生找出來，品味寫法，達(dá)到積累與感悟?qū)懛ㄏ虢Y(jié)合）
四、總結(jié)布置，拓展延伸
1、談?wù)勀阕x了這篇課文后有什么感受或啟發(fā)？
2、科學(xué)家法布爾以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極探索的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持長(zhǎng)期細(xì)心觀察的敬業(yè)精神給我們很大的啟發(fā)。平時(shí)，我們每一個(gè)人也要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待身邊的每一件事，從小培養(yǎng)耐心細(xì)致的觀察習(xí)慣，積極探索，為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
3、選擇學(xué)習(xí)；
（1）課后選一處景物進(jìn)行觀察，練習(xí)寫一寫。
（2）繼續(xù)搜集關(guān)于昆蟲奧秘的相關(guān)資料
（3）有條件的讀一讀《昆蟲記》這本書。（大屏幕出示或出示小黑板）
（設(shè)計(jì)意圖：再一次從整體上感悟課文，達(dá)到讀悟共鳴，讀寫延伸，使讀能為今后的用服務(wù)，讓學(xué)生選擇性延伸學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲及好奇心。）
附板書：
蟋蟀的住宅
特點(diǎn)：慎重選擇
建造：加深加闊
向陽、干燥、隱蔽??
不斷修整
簡(jiǎn)樸、清潔??
吃苦耐勞 不肯隨遇而安
偉大的工程
《蝙蝠和雷達(dá)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之二 gbrong 發(fā)表于
一、多媒體出示蝙蝠圖：
問：同學(xué)們，知道這是什么？（根據(jù)回答板書：蝙蝠）
你從課外資料中知道蝙蝠是一種怎樣的動(dòng)物？
（學(xué)生介紹課外搜集的資料）
師述：無論何種蝙蝠，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，夜間都能安全地飛行。（板書：夜間飛行）
二、接下來，請(qǐng)大家打開書本，自讀第3節(jié)，看看你能讀懂什么？不理解的地方，請(qǐng)?jiān)跁献鰝€(gè)標(biāo)記。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、檢查：多媒體出示第3節(jié)。
A交流你讀懂了什么？（相機(jī)板書：靈巧）
（飛行特點(diǎn)）
b你從哪些詞語看出來的。（根據(jù)學(xué)生回答圈出：還能、無論、即使也）
3這段話該如何把它讀好呢？誰來試試，這樣吧，我們先練練，待會(huì)兒我們來比賽。
學(xué)生練習(xí)———指名兩人比賽———學(xué)生評(píng)議———認(rèn)為自己讀得好的同學(xué)站起來朗讀
3、同學(xué)們，讀到這里，你還想知道什么？（怎樣探路的）
師述：對(duì)呀，這時(shí)，我們都會(huì)想：老師指末句，生齊讀。
三、為了弄清這個(gè)問題，一百多年前，意大利科學(xué)家斯蘭瑞尼已經(jīng)做了很多試驗(yàn)，接下來，請(qǐng)同學(xué)們分學(xué)習(xí)小組根據(jù)表格自學(xué)第4、5小節(jié)，同時(shí)用大圈圈出科學(xué)家研究的對(duì)象，用“———”劃出試驗(yàn)方法，用“”劃出試驗(yàn)結(jié)果，再想一想，這個(gè)試驗(yàn)證明了什么？請(qǐng)一、二組的學(xué)生自學(xué)第4節(jié)，三、四組的同學(xué)自學(xué)第5節(jié)。
（多媒體出示表格）
1、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。
2、檢查：假如你就是意大利的著名科學(xué)家，現(xiàn)在請(qǐng)你來介紹一下你的實(shí)驗(yàn)過程。
學(xué)生代表交流學(xué)習(xí)情況。
（我是科學(xué)家--------，我在第---次實(shí)驗(yàn)中是這樣做的-----------）
3、小結(jié)：三次試驗(yàn)證明-------（多媒體出示，學(xué)生讀）
“蝙蝠探路的工具不是眼睛，而是嘴和耳朵。”
請(qǐng)大家把書上的這句話用雙橫線劃出來，然后仔細(xì)地讀讀。邊讀邊想想你還想知道什么？
4、學(xué)生自讀后提問。
四、引導(dǎo)學(xué)生探究蝙蝠的嘴和耳朵到底是怎樣探路的？
1、同桌一起自學(xué)第六節(jié)，找出有關(guān)蝙蝠飛行的秘密的句子，閉上眼睛想一想，你能理解它嗎？
2、同桌自學(xué)第六節(jié)
3、檢查：交流蝙蝠夜間飛行的秘密是什么？
多媒體出示第六小節(jié)。
A、老師根據(jù)回答劃出2、4兩句。
B、請(qǐng)大家自讀這兩句話，看看你能自個(gè)兒讀懂它嗎？
C、學(xué)生介紹讀懂的地方，板書：嘴超聲波障礙物耳朵
D、老師操作課件示意圖
E、請(qǐng)學(xué)生上黑板標(biāo)出超聲波傳播方向。（生板演，生簡(jiǎn)評(píng)）
4、師生分讀第6節(jié)。師1、3 生2、4。
5、問：這一節(jié)告訴我們什么？
6、賞讀：好，那我們?cè)僖黄饋懋?dāng)一回研究成功的科學(xué)家，向在座的老師介紹一下蝙蝠探路的秘密吧。（齊讀第六節(jié)）
五、過渡：科學(xué)家揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密后，就模仿它來發(fā)明了雷達(dá)（板書：雷達(dá)）那么雷達(dá)是怎樣探路的呢？請(qǐng)用同樣的方法自讀第7節(jié)，同時(shí)也幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)雷達(dá)探路示意圖的板書。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、檢查交流自學(xué)體會(huì)。
3、多媒體出示課后第三道填空。（口答）
4、出示設(shè)計(jì)示意圖并介紹設(shè)計(jì)意圖，生評(píng)并上黑板板書：天線無線電波熒光屏
5、集體朗讀第7節(jié)。
六、總結(jié)：
同學(xué)們，蝙蝠和雷達(dá)之間有什么聯(lián)系呀？（板書：和）
像這種人們通過研究生物的結(jié)構(gòu)、功能來創(chuàng)造發(fā)明東西，為人類造福，這門學(xué)科叫仿生學(xué)（卡片出示：“仿生學(xué)”）
人類仿生發(fā)明的東西很多很多，你能再舉些例子來嗎？
當(dāng)然，大自然中還有許多生物的秘密還未發(fā)現(xiàn)，許多地方值得人類利用它來創(chuàng)造發(fā)明，為子孫后代造福，這個(gè)重任我希望大家能挑起它，有信心嗎？
七、作業(yè)：
表演題：想象假如有一天，蝙蝠在夜間飛行時(shí)偶兒碰到了夜行的飛機(jī)，它非常驚訝，就和飛機(jī)說起話來，同學(xué)們，它們會(huì)怎么說呀？
1、同桌練習(xí)，配以動(dòng)作。
2、請(qǐng)一生上臺(tái)表演。
【教后感】
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
《蝙蝠和雷達(dá)》是人教版中的一篇講述科學(xué)知識(shí)的老課文，本人想通過抓住蝙蝠探路和飛機(jī)夜航的秘密及之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)事物的能力，教育學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。同時(shí)，結(jié)合本人的研究課題，我認(rèn)為如下幾方面體會(huì)深刻。
一、激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣。
常言道：“興趣是最好的老師”。它是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地執(zhí)著地去探索。
教學(xué)過程中，我注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。我注意把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識(shí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中的主體作用。例如：學(xué)習(xí)科學(xué)家的三次試驗(yàn)，我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，然后創(chuàng)設(shè)情景介紹概括。在了解了蝙蝠飛行的秘密后，學(xué)習(xí)雷達(dá)的工作原理時(shí)，也注意讓學(xué)生同桌自學(xué)。并時(shí)時(shí)處處請(qǐng)學(xué)生說你讀懂了什么，還想知道什么。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。
二、開拓知識(shí)領(lǐng)域。
興趣是創(chuàng)造性思維的入門不等于有了興趣，就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的，往往靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。教學(xué)中，我注意讓學(xué)生課前找資料了解蝙蝠，課后多看有關(guān)仿生學(xué)的知識(shí)，想象蝙蝠和雷達(dá)之間會(huì)有什么對(duì)話等練習(xí)形式，來開拓學(xué)生的知識(shí)面，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。（我以為）
三、鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。
廣博的知識(shí)是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，但知識(shí)不等于創(chuàng)造性思維能力。知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要多種思維形式的綜合，而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。在教學(xué)中，我有意識(shí)地運(yùn)用這種思維方式來訓(xùn)練學(xué)生。例：學(xué)習(xí)段落第3、6節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生通過自讀、自悟，從不同的角度，不同的詞語在理解蝙蝠的飛行特點(diǎn)和秘密這一中心。其次，在學(xué)習(xí)中，我還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問，從而擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開拓思路，靈活地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
當(dāng)然，教學(xué)中也有許多不盡人意之處，但我相信，只有更好，沒有最好。只要堅(jiān)持不懈地努力，探索，一定能找到創(chuàng)新思維教學(xué)更好的途徑。
《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)
湖北省襄樊市襄樊市大慶路小學(xué) 梁 敏
【教材分析】
課文主要講科學(xué)家通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問題。這是一篇很有意義的科普知識(shí)短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，可以分為三部分。第一部分：通過飛機(jī)夜行這種現(xiàn)象，提出飛機(jī)怎么能安全飛行的問題，這是全文要說明的主要問題。第二自然段在文中起承上啟下的作用。第二部分：科學(xué)家做了三次試驗(yàn)，結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。第三部分：科學(xué)家從蝙蝠身上受到啟示，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，保證了飛機(jī)安全飛行。這項(xiàng)研究告訴人們，研究生物可以對(duì)人類的創(chuàng)造發(fā)明有所啟示。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、略處理第一、二自然段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第三自然段，讀中感悟蝙蝠飛行的“靈巧”。學(xué)習(xí)課文第四、五自然段，讀中理清試驗(yàn)準(zhǔn)備工作。讀中比較試驗(yàn)結(jié)果，讀中發(fā)現(xiàn)蝙蝠夜間飛行的秘密。
２、角色轉(zhuǎn)移，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探求新知，研究發(fā)現(xiàn)！
３、讓學(xué)生的多種感官動(dòng)起來，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
１、了解雷達(dá)發(fā)明的理論來源。
２、理解蝙蝠夜間飛行時(shí)不會(huì)碰到障礙物的原因。
【設(shè)計(jì)思路】
上海著名特級(jí)教師程紅兵說得好：“缺少閱讀，對(duì)語文教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對(duì)學(xué)生語文能力的養(yǎng)成是致命一擊?！睂W(xué)生語文能力的養(yǎng)成，不是靠我們老師講出來的，而是學(xué)生在自身的閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來的。但閱讀活動(dòng)中的“讀”并不是浮于表面的泛泛而讀，讀中要有思，讀中要有悟，讀中要有問，讀中要有比較，讀中要有發(fā)現(xiàn)??總而言之，萬變不離其“讀”，要抓住一個(gè)“讀”字。以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自能閱讀能力
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、與課文有關(guān)的教學(xué)軟件。
２、收集關(guān)于雷達(dá)的資料。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入激趣，揭示課題（略處理§１、２）。
１、師：
人類的許多發(fā)明創(chuàng)造是從動(dòng)物身上得到啟示的。比如說根據(jù)青蛙的眼睛，發(fā)明了電子蛙眼。你還知道哪些發(fā)明也是從動(dòng)物身上得到啟示的，能和大家交流一下嗎？
（指名說）。
２、過渡：
那么，善于在夜間飛行的蝙蝠，給人們什么啟示呢？
⑴ 出示第一自然段指名讀，（師點(diǎn)出“夜航”）讀了這一小節(jié)，你心中有疑問嗎？（生回答）
⑵ 引讀第二自然段，師順著學(xué)生回答：是呀，在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？人們從蝙蝠身上又得到了哪些啟示呢？
３、今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《蝙蝠和雷達(dá)》：
板書課題，指名讀題，齊讀。
〖設(shè)計(jì)意圖〗聯(lián)系學(xué)生生活中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以親切的談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)。在與學(xué)生的對(duì)話中，處理§１、２，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，好奇心和求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。用知識(shí)本身的魅力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)生活中，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文主動(dòng)地讀、專注地讀、興致勃勃地讀奠定了基礎(chǔ)。課始動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)注意動(dòng)起來了，感覺器官也動(dòng)起來了。
二、由疑導(dǎo)入，讀中感悟，導(dǎo)讀感知（學(xué)習(xí)§３）
１、那么，蝙蝠究竟有什么特殊的本領(lǐng)呢？
⑴ 課件出示§３第一句話，指名讀，齊讀。
⑵ 蝙蝠在夜間飛行，你覺得它飛得怎么樣？（靈巧）
⑶ 邊讀邊想第一句話，你是從哪些詞語中看出來的？劃一劃。
（無比??從來沒見過??）（即使??也??）（極細(xì)）??
⑷ 交流，并說說自己的理由。
⑸ 比讀，賽讀，師導(dǎo)：讀出蝙蝠飛行的靈巧！
２、⑴ 讀到這里，你心里產(chǎn)生什么疑問了嗎？（生說）
⑵（課件出示第二句話）誰能用疑問的語氣來讀讀這句話，表達(dá)一下我們心中共同的疑問？
〖設(shè)計(jì)意圖〗由疑導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題來讀，讀中有悟。讀不是漫無目的地讀，讀是要讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟地讀。老師要采用科學(xué)的藝術(shù)，在讀中點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生啟“悟”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自“悟”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中抓住語言文字進(jìn)行感悟，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維情感中，加深理解和體驗(yàn)，并把這種感悟通過讀表達(dá)出來。“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生讀中有思，讀中有利，讀中有問，把讀的意義拓展開來，把讀的環(huán)節(jié)由低到高，鋪排開來，使“讀”步步深入，走得更“扎實(shí)”！
三、角色轉(zhuǎn)移，讀中有思，讀中發(fā)現(xiàn)（學(xué)習(xí)§４）
１、師過渡：
同學(xué)們，既然我們心中都有同樣的疑問，那就讓我們一起來做一回小科學(xué)家，通過幾次試驗(yàn)，來研究和發(fā)現(xiàn)一下其中的奧秘吧！
２、自由讀§４：
⑴ 找一找，科學(xué)家第一次實(shí)驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備工作？
⑵ 請(qǐng)生上臺(tái)板書。
⑶ 用“首先??然后??最后??”有順序地說一說科學(xué)家做了哪些準(zhǔn)備工作。
３、默讀§４第一、第二句話：
⑴ 思考：在這些準(zhǔn)備工作中，你注意到了哪些細(xì)小的地方？在書上標(biāo)一標(biāo)。（“橫七豎八”、“許多繩子”、“許多鈴鐺”、“把蝙蝠的眼睛蒙上”）
⑵ 交流，師導(dǎo)：科學(xué)家在這些細(xì)小的地方這么做有何用意？
（實(shí)驗(yàn)更精確，充分說明蝙蝠不靠眼睛探路。）
小結(jié)：看來，科學(xué)家們做試驗(yàn)時(shí)想得還挺周到、細(xì)致的！
４、試驗(yàn)結(jié)果如何？
⑴ 引讀第三句話。
試驗(yàn)次數(shù)
試驗(yàn)方式
試驗(yàn)結(jié)果
試驗(yàn)結(jié)論
第一次
第二次
第三次
⑵ 小科學(xué)家們，從這個(gè)結(jié)果中你有何發(fā)現(xiàn)？（蝙蝠不是靠眼睛來探路的。）
５、齊讀§４：
〖設(shè)計(jì)意圖〗角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向與教材對(duì)話的位置，轉(zhuǎn)為“事中人”，將活潑好動(dòng)形象思維為主的學(xué)生轉(zhuǎn)移角色進(jìn)入課文，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活！“言之有物”“言之有序”是對(duì)學(xué)生讀中的語言訓(xùn)練。以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，讓學(xué)生先了解有哪些準(zhǔn)備工作，使其“言之有物”，再讓學(xué)生整理成一段話，使其“言之有序”，“讀中發(fā)現(xiàn)”。讀是有層次地讀，在讀的過程中要以學(xué)生為主，讓其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。有人說，兒童的心靈不是一個(gè)“需要填滿的罐子”，而是一個(gè)“需要點(diǎn)燃的火把”。教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，開啟學(xué)生的心門，讓其在自身的閱讀實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。
四、自主探究，合作交流，讀中比較
１、自由讀§５。
２、學(xué)生小組自學(xué)完成表格：
試驗(yàn)次數(shù) 試驗(yàn)方式 試驗(yàn)結(jié)果 試驗(yàn)結(jié)論
第一次
第二次
第三次
３、交流并派代表上臺(tái)介紹二、三次試驗(yàn)經(jīng)過。
４、出示第一次試驗(yàn)結(jié)果和二、三次試驗(yàn)結(jié)果。
蝙蝠飛了幾個(gè)鐘頭，鈴鐺一個(gè)也沒響，那么多繩子，它一根也沒碰著。
蝙蝠就象沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個(gè)不停。
⑴ 指名讀。
⑵ 自由讀這二句話，比一比，第一次和第二、三次試驗(yàn)結(jié)果有什么不同。（師導(dǎo)：抓住兩句話中關(guān)鍵詞來說）。
⑶ 從中，你可以發(fā)現(xiàn)什么？
５、⑴ 出示第五自然段最后一句話：“三次試驗(yàn)證明??”
⑵ 指名讀。（請(qǐng)學(xué)生板書三次試驗(yàn)結(jié)果。）
⑶ 說說“配合”一詞能否去掉！
〖設(shè)計(jì)意圖〗自主、探究、合作，我們要做的是以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生從已知走向未知，教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的示范者，又是一名普通的學(xué)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己掌握一定的知識(shí)、方法，并憑借教材，小組間合作、交流，探討進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，使其在活動(dòng)中發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
讀中比較。三次試驗(yàn)中，第一次和最后兩次的結(jié)果截然相反。在試驗(yàn)結(jié)果的陳述中，作者有意強(qiáng)調(diào)結(jié)果的截然不同，利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中比較，讓學(xué)生在讀中研究、發(fā)現(xiàn)，從而使讀不再浮于表面，形成真正的、有實(shí)效、有收獲的“讀”。
６、師小結(jié)全文：說說你在這堂課學(xué)習(xí)中的收獲！
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
１、自學(xué)生詞，抄寫生詞。
２、根據(jù)自己的能力自選作業(yè)：
⑴ 用自己的話復(fù)述科學(xué)家三次試驗(yàn)的經(jīng)過；
⑵ 完成練筆《蝙蝠的自述》，采用第一人稱手法，以我是蝙蝠的口氣介紹自己夜里飛行的秘密；
⑶ 以網(wǎng)絡(luò)和各類書報(bào)雜志中搜集整理仿生學(xué)知識(shí)，并整理成文，在讀書交流會(huì)上和大家一起討論交流！
〖設(shè)計(jì)意圖〗閱讀是一種個(gè)性化的行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因個(gè)人已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知識(shí)掌握程度不一樣，自選作業(yè)，正是根據(jù)這一特點(diǎn)，給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇完成作業(yè)，這也是體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性！
【板書設(shè)計(jì)】
試驗(yàn)次數(shù) 試驗(yàn)方式 試驗(yàn)結(jié)果 試驗(yàn)結(jié)論
第一次
第二次
第三次
〖設(shè)計(jì)意圖〗一個(gè)好的板書就是一個(gè)微型教
《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)之四 樺樹鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校：張偉
【設(shè)計(jì)理念】
本設(shè)計(jì)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字、新詞；
2、學(xué)習(xí)從課文內(nèi)容體會(huì)思想的方法；想像父親遇到的困難和怎樣克服的。學(xué)習(xí)父親不怕艱辛和困難、堅(jiān)持不懈的好品質(zhì)。
3、有感情的讀文。知道要想獲取成功必須勇于克服困難，堅(jiān)持努力奮斗的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：能抓住描寫父親言行的句子，體會(huì)他的作用。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：教具準(zhǔn)備：常規(guī)、掛圖
【課時(shí)安排】一課時(shí)
一、親情導(dǎo)入，激發(fā)情趣
1.同學(xué)們都見過菜地，院子里的小塊平地可以開墾成菜地，田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你覺得在山坡種地會(huì)有問題嗎？（學(xué)生發(fā)表看法）
2.一位極其普通的農(nóng)民，為家人開出了一塊菜園，但子女收獲的絕不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢？
3.（板書課題：父親的菜園）讀一讀，大膽推測(cè)一下，為什么叫《父親的菜園》？到底誰的推測(cè)正確呢？讓我們快速讀課文。
［設(shè)計(jì)意圖］
用動(dòng)情的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，十分親切自然，有水到渠成之妙。推測(cè)課題，設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
4.出示提綱，指導(dǎo)自讀
（1）初步閱讀，讀通課文
①自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍。練習(xí)讀正確，讀流利。
②在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動(dòng)，把這樣的語段畫出來，并在空白處寫出自己的想法。
（2）想一想課文主要寫了件什么事。
［設(shè)計(jì)意圖］
自學(xué)提綱中的方法提示，猶如沙漠中的路標(biāo)，夜航中的羅盤，為學(xué)生指明了思考的方向，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，減輕了學(xué)生閱讀時(shí)的負(fù)擔(dān)。
二、提出疑問，梳理問題
1.同桌之間說說課文主要寫了件什么事。
2.讀第一、二節(jié)。思考為什么要開墾新菜園？
3.父親要開墾新菜園家人態(tài)度如何？用一個(gè)詞語來說明，父親的態(tài)度如何？也用一個(gè)詞語來說明。
4.哪部分具體介紹了父親開墾菜園的過程？他遇到什么困難？是怎樣克服的？（學(xué)生默讀，在書本上批注）
5.思考為什么叫《父親的菜園》，圈畫批注，看你能找到幾條原因。（同桌或小組內(nèi)交流。）
6.全班討論，理清課文的思路。
①父親付出了艱辛的勞動(dòng)，在山坡上開出了一塊作為菜園的基地。
②當(dāng)暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創(chuàng)造”了一塊新菜園。
③為了育肥土地，把自己的勞動(dòng)成果──豌豆翻進(jìn)土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個(gè)四季常青的菜園。
［設(shè)計(jì)意圖］
發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題來閱讀思考和感悟，極大地方便了學(xué)生的資助學(xué)習(xí)和探究。
三、合作探究，初步感悟
1.指名讀課文。注意讀的正確流利有感情。
2.出示生詞，指導(dǎo)讀準(zhǔn)確：嬰兒、疑惑、堅(jiān)毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。
3.聯(lián)系上下文，指導(dǎo)理解詞語。
堅(jiān)毅：堅(jiān)定有毅力。文中指在山區(qū)找一塊菜地是相當(dāng)困難的，家人都覺得不可能，面對(duì)家人的疑惑，父親卻非常有信心有決心。
猙獰：面目?jī)磹旱臉幼印Ｎ闹兄父赣H剛開出的菜地，被暴雨沖走泥土，露出了無法種植的巖石。
氣餒：失掉勇氣和信心。
貧瘠：土地薄，不肥沃。
疑惑不解：心里不明白，不理解。
4.討論感悟，指導(dǎo)理解句子。
①我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。
父親的對(duì)這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，用“難為”和“拼了命”，說出了這塊菜地的貧瘠與荒涼，所以父親才不顧眼前利益，決定把這一季豌豆翻進(jìn)土里，育肥土地。
父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)
[ 2009-8-3 11:54:00 | By: lscjf ]
0 推薦 28﹡父親的菜園
青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
陳建鋒
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“嬰”等8個(gè)生字，理解“堅(jiān)毅”等8個(gè)詞語在句子中的意思。
2．抓住描寫父親言行的句子，自讀自悟，培養(yǎng)自主閱讀能力。
3．有感情地朗讀課文，感受父親的勤勞、堅(jiān)毅，領(lǐng)悟“世上無難事，只怕有心人”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
理解父親的言行，感受父親的品質(zhì)，鞏固“抓言行、悟品質(zhì)”的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“父親的菜園”來之不易，領(lǐng)悟“世上無難事，只怕有心人”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
《愚公移山》歌曲視頻。
教學(xué)流程
一、播放歌曲，導(dǎo)入新課
1、播放《愚公移山》歌曲視頻。
2、組織交流關(guān)于寓公移山的知識(shí)，談?wù)剬?duì)寓公堅(jiān)韌不拔，持之以恒的精神的感受。
3、師：今天我們要認(rèn)識(shí)一位愚公似的父親。（板書課題，生讀課題。）
（設(shè)計(jì)意圖：寓公移山的故事耳熟能詳。父親不就是現(xiàn)代版的寓公嗎？在視覺聽覺的沖擊中引入新課，為本文的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)，也容易激起閱讀的欲望。）
二．檢查預(yù)習(xí)，了解大意
1、檢查生字詞的學(xué)習(xí)，了解預(yù)習(xí)情況。（出示三組詞語，生讀，講講自己對(duì)三組詞語的理解。）
猙獰 貧瘠 荒涼 坡地
堅(jiān)毅 紅腫 沒有氣餒
誘人 翠綠 碧綠 翡翠
2、說說課文寫了一件什么事，可以選用其中的一些詞語。（學(xué)生自由說、合作說，教師給予點(diǎn)撥。）（設(shè)計(jì)意圖：詞語的學(xué)習(xí)不拘泥于掌握生字詞，還可以與了解課文主要內(nèi)容相結(jié)合。而把握課文主要內(nèi)容是一項(xiàng)提高學(xué)生閱讀能力的綜合訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的方法在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中經(jīng)常被忽略。）
三．回顧“提示”，明確方法
1、出示單元學(xué)習(xí)提示與課文學(xué)習(xí)提示：讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。讀讀下面這個(gè)發(fā)生在父親身上的故事，想想父親是怎樣開墾菜地的，交流一下讀后的感受。如果有興趣，可以把描寫父親的言行的語句抄下來。（學(xué)生讀，回顧本單元精讀課文“抓言行、悟品質(zhì)”的學(xué)習(xí)方法。）
2、小結(jié)：不管是單元學(xué)習(xí)提示，還是課文前的學(xué)習(xí)提示，都再次提示我們，學(xué)習(xí)寫人的文章，要注意抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌或心理。
（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)卧B接語和課文前的連接語，是編者精心安排的，提示我們學(xué)習(xí)課文的方法，學(xué)習(xí)時(shí)要利用好。特別是略讀課文的教學(xué)，更要注意對(duì)本單元精讀課文學(xué)習(xí)方法的溫習(xí)，才能體現(xiàn)從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。）
四.自讀自悟，交流感受
1、默讀課文，自讀自悟。（出示學(xué)習(xí)要求：仔細(xì)默讀課文，畫出最能體現(xiàn)父親品質(zhì)特點(diǎn)的動(dòng)作、語言，在邊上作批注，寫寫自己的感想）
2、交流匯報(bào)，質(zhì)疑問難。
（1）同桌或前后桌學(xué)生交流討論。
（2）組織匯報(bào)交流學(xué)習(xí)感受。
（3）學(xué)生提出疑難的問題師生交流解答。
重點(diǎn)指導(dǎo)交流的句子：
望著我們疑惑的神情，父親堅(jiān)毅地說：“我們?nèi)ラ_墾一塊菜地！”
（對(duì)于父親想在這樣荒涼的坡地上開墾一塊菜地，我們都很沒信心。只有父親是堅(jiān)定的。）
（句子對(duì)比：a、望著我們疑惑的神情，父親說：“我們?nèi)ラ_墾一塊菜吧?！?/p>
B、望著我們疑惑的神情，父親堅(jiān)毅地說：“我們?nèi)ラ_墾一塊菜地！”）
（找一找句子有什么不一樣？分組對(duì)比讀。明確讀課文時(shí)，要留意說字前面的提示語，往往提示說話的態(tài)度，語氣。）每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚，挑著一擔(dān)柴草回家來。（父親起早摸黑地開墾荒地，天天如此，很勤勞。）
那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵鍬就沖進(jìn)了暴雨中??（父親把開墾菜園看得很重，不顧自己的身體。）
父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。（父親從山腳下把土挑上山去，直到雙肩紅腫，腳板上起泡，很堅(jiān)毅。）（聯(lián)系前面的內(nèi)容，我們知道父親為什么要這么做，聯(lián)系后面的課文，我們知道父親這么做是多么不容易。讀課文時(shí)要聯(lián)系上下文，這樣就能把課文讀懂，讀透。朗讀體會(huì)。）
父親說：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地??這一季豌豆就用來肥土吧?！保ǜ赣H精心伺候菜園，執(zhí)著，有恒心。）
父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說：“當(dāng)然能！”（父親選定了目標(biāo)，就充滿信心地去做。）
（設(shè)計(jì)意圖：略讀課文重在讓學(xué)生利用所學(xué)的方法自讀自悟，交流學(xué)習(xí)所得，要注意讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。同時(shí)在關(guān)鍵處或疑難處，還是需要教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，不能放任自流。）
五．總結(jié)呼應(yīng)，升華主題
1、這堂課我們通過學(xué)習(xí)課文，鞏固了抓住人物的動(dòng)作、語言體會(huì)人物品質(zhì)特點(diǎn)的方法，懂得父親用他的勤勞、堅(jiān)毅，開墾了這塊荒涼的坡地，使得這里一年四季都是一片翠綠。
2、你覺得課文題目能改為“我家的菜園”或“我們的菜園”嗎？為什么？
（組織學(xué)生交流討論）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)的總結(jié)既要注意思想的領(lǐng)悟，也要重視方法的習(xí)得。而對(duì)題目的思索，既是讓學(xué)生對(duì)人物的形象的進(jìn)一步感受，也是對(duì)文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的深度探究，是一舉多得的學(xué)習(xí)。）
板書設(shè)計(jì)：
父親的菜園
勤勞 堅(jiān)毅
荒涼的坡地
碧綠的翡翠
（動(dòng)作、語言）
總設(shè)計(jì)意圖：
《父親的菜園》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從把握課文主要內(nèi)容做起。我認(rèn)為把握課文大意涉及學(xué)生的理解能力、概括能力以及表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的提高學(xué)生閱讀能力的綜合訓(xùn)練。
而連接語提示了一組課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)的方法。本課是略讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞從單元學(xué)習(xí)提示中提煉出的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固從精讀課文領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)“精讀是準(zhǔn)備，略讀是運(yùn)用”的略讀教學(xué)思想。
閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟，教師往往比較注重，而作者是通過怎樣的語言來表情達(dá)意的，容易被忽視。我讓學(xué)生用心讀課文，邊讀邊批注，充分交流學(xué)習(xí)心得來領(lǐng)悟作者通過怎樣的言行描寫出父親的品質(zhì)。竭力做到既“得言”，又“得意”。
第三篇：去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挘瑢W(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教時(shí)安排：2教時(shí) 流程設(shè)計(jì)： 第一課時(shí)
一．媒體激趣，導(dǎo)入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著?? 這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。
2．板書課題：去年的樹（齊讀）二．自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。
1．請(qǐng)大家讀課文，哪里不明白的，打個(gè)問號(hào)。
（學(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認(rèn)真啊！有的小朋友結(jié)合課后問題去讀，這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。）
2．交流初讀心得
讀到現(xiàn)在，你想說點(diǎn)什么？ 預(yù)設(shè)疑問：
A.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國(guó)”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
B.鳥兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？
（你的問題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問？這個(gè)重要的問題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）??
3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會(huì)讀書！
三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索
師：孩子們愛讀書，也很會(huì)讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價(jià)值的問題。這些問題，我們?nèi)匀挥米x書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對(duì)非常要好的朋友?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文從哪個(gè)方面來寫了小鳥和樹的友情？[
1、請(qǐng)大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫一顆心。
同學(xué)們靜下心來，細(xì)細(xì)地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動(dòng)？同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。
A、學(xué)生讀書，勾畫批注，主動(dòng)思索（巡視，個(gè)別指導(dǎo)）。B、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽（有可以把你的意見說給另一個(gè)組的孩子聽聽）
C、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。小結(jié)：孩子們讀書很認(rèn)真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。
第二課時(shí)
一、深入研讀，互相交流，表達(dá)情感。
師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天??”一句。
讀著這個(gè)句子，你心里想說什么？
（一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友啊?。?/p>
多么幸福啊，讓我們?cè)賮砀惺芤环?，美美地讀！2．分別時(shí)的對(duì)話。
師：讀著他們分別時(shí)的話，你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應(yīng)該讀得堅(jiān)定些，寬慰樹的心情。請(qǐng)男女生對(duì)讀。
小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）
師：然而第二年春天，當(dāng)鳥兒回來找他的好朋友樹時(shí)，事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊??在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會(huì)到他們真摯的友情的？
3．鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅(jiān)定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費(fèi)勁周折）
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？ 4．出示小鳥向人詢問的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？（3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?任選一句話，指名讀，點(diǎn)撥：（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會(huì)怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。
（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔(dān)心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對(duì)嗎？你怎么呼喚的？
（3）小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時(shí)他 的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動(dòng)了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情?。∽屛覀円黄鹪賮砀惺芤淮?。
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段
2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì)到他怎樣的心情？（這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀?。。ǘ嗝词匦诺男▲B?。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3．想象說話
A、現(xiàn)在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么？你要走了，可你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？
B、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠(chéng)信。這是一只多么重情、守信的小鳥??！
當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí)，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠(chéng)信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題
師： 故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當(dāng)伐木人來砍他的時(shí)候，他會(huì)對(duì)伐木人說些什么呢？請(qǐng)想象一下這個(gè)情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向?qū)υ?/p>
師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說，對(duì)小鳥，對(duì)大樹，對(duì)伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。
約定
板書:小鳥去年的樹 尋找 信守諾言 教學(xué)反思：
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個(gè)什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執(zhí)著的愛，它所傳達(dá)的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動(dòng)。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程?！?怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構(gòu)建一個(gè)生命的詩意的課堂，使學(xué)生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學(xué)過程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言，贊美的眼神獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應(yīng)，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通，使語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)，而不是教師的櫥窗。
2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一
這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機(jī)會(huì)。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難；研讀時(shí)，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時(shí)，讓學(xué)生想象說話，補(bǔ)文章空白，還有創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí)，不忘它的工具性，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給語文的定位。
學(xué)習(xí)過程：
師：今天上課的內(nèi)容叫做？ 生：《去年的樹》。
師：誰能把這個(gè)故事講給大家聽聽。五個(gè)人舉手，看來有一定難度，我們準(zhǔn)備準(zhǔn)備好嗎？翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？
生：學(xué)生自由讀書。
師：好，輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個(gè)故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內(nèi)容，自己組織好語言，我來開個(gè)頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。師：你說得挺好，你要是大方點(diǎn)，會(huì)說得更好。生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。師：接著講──
生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請(qǐng)你回來還唱歌給我聽?！毙▲B說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請(qǐng)等著我吧。”
師：我發(fā)現(xiàn)你把這篇課文讀得很熟呢，還加上了自己的感情。接著來──
生：他回來找不著書，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運(yùn)到山谷里去了。
師：好的，第一次尋找沒有結(jié)果，繼續(xù)──
生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對(duì)門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細(xì)條條運(yùn)到村子里賣掉了。師：我想給她補(bǔ)充一點(diǎn)：切成細(xì)條條── 生：做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了。師：然后講什么你知道嗎？
生：那個(gè)鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個(gè)小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點(diǎn)燃的燈火還在那里亮著。
師：就剩下燈火了，誰來把故事結(jié)尾講完？
生：鳥兒盯著燈火看了一會(huì)兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
師：好，真好。剛才呀，講故事的同學(xué)，在不知不覺中已經(jīng)把自己的感受融進(jìn)了故事里。其實(shí)呀，不管是講，是讀，是聽，這個(gè)小故事都感動(dòng)了無數(shù)的人的心。請(qǐng)你們?cè)僖淮畏_書。默讀課文。這次請(qǐng)大家把那些讓你感受深刻，能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫下來，反復(fù)讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡(jiǎn)單地記錄在卡上。開始。
生：默讀，勾畫，記錄。
師：如果寫好了，可以把勾畫的內(nèi)容讀一讀，覺得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。
師：到你們朋友那兒去交流一下。生：找自己的朋友交流。
師：剛才我加入了這個(gè)小組的討論，我覺得很有收獲，我?guī)е约旱南敕ㄈィ€沒來得及說，同學(xué)們?cè)谔咸喜唤^交流自己的感受。好，通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個(gè)疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。
生：為什么鳥兒會(huì)對(duì)著燈火唱歌呢？
師：你的意思是燈火不是樹，對(duì)嗎？（邊說邊板書）還有嗎？ 生：鳥兒為什么要先看一會(huì)兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？ 師：為什么要看它，也就是他當(dāng)時(shí)心里在想些什么對(duì)不對(duì)？還有嗎？ 生：鳥兒為什么要兩次看燈火？
師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會(huì)我們要對(duì)結(jié)尾好好品味一下。（對(duì)另一生），來，你說。
生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會(huì)想些什么？
師：還是對(duì)鳥兒看燈火的想法，會(huì)想些什么？你來──
生：我覺得樹根在回答問題的時(shí)候，樹根跟樹應(yīng)該是同一個(gè)人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。
師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們?cè)趯W(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)話一樣，把嘴對(duì)鼻子說，眼睛對(duì)嘴說，它們之間是單獨(dú)的部分。我的想法啊。還有沒有？
生：就是為什么它看了一會(huì)燈火不直接飛走呢？
師：同學(xué)們，看來主要兩個(gè)問題在這兒：一個(gè)是他為什么要對(duì)著燈火唱歌，一個(gè)是他對(duì)著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現(xiàn)在，我們就來看一下你讀懂了什么？
生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。
生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個(gè)去年的承諾，不惜一切代價(jià)去實(shí)現(xiàn)，從這里看出鳥兒很守信。
師：守信，而且提到了一個(gè)承諾，諾言是不是。還有嗎？ 生：伐木人把他砍倒運(yùn)到山谷里去了，就說明這個(gè)人類破壞環(huán)境，這個(gè)樹后來就變成燈火消失了。
師：你對(duì)此有什么想法？
生：就是說破壞環(huán)境，讓很多動(dòng)物失去了友情。
師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環(huán)境，今天他從這個(gè)故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。
生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。
師：他們之間的感情，我們用一個(gè)詞來說：是友情很深厚是吧。體會(huì)到了是友情嗎？或者我就寫個(gè)情，你同意哪一種？還是友情？好。同學(xué)們，我相信還有很多很多。你們看，一個(gè)小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學(xué)也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？
生：我是結(jié)合有篇文章，我發(fā)現(xiàn)鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。
師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現(xiàn)對(duì)吧。還有，不同的地方都能感受到這一點(diǎn)。
生：就是鳥兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)。
師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅(jiān)持不懈地尋找。好，再來。
生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價(jià)去找。師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。
生：還是那個(gè)地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒?jiǎn)?？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會(huì)再見面了，希望你能珍惜。
師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學(xué)提出的一個(gè)問題都已經(jīng)解答了。生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會(huì)天天給樹唱歌，樹也不會(huì)天天聽。
師：發(fā)現(xiàn)沒有，他強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞，什么？ 生：天天。
師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養(yǎng)。還有哪兒感覺到他們的友情？
生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？
師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對(duì)話，我請(qǐng)一對(duì)好朋友讀這一次對(duì)話。
生：兩學(xué)生讀分手時(shí)的對(duì)話
師：他們的對(duì)話讓你感受到什么？你說。生：他們對(duì)話非常真誠(chéng)。
師：哦，你說到了真誠(chéng)，有沒有一點(diǎn)難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你啊（問剛才朗讀樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？
生：我相信，因?yàn)橐郧暗娜兆永?，鳥兒天天都會(huì)給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。師：你說到他們之間的這種信任。再請(qǐng)一對(duì)好朋友來讀。生：一對(duì)好朋友讀對(duì)話。
師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應(yīng)樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。
生：我是從第五自然段，春天又來了……鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。師：來，繼續(xù)。
生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實(shí)現(xiàn)了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。
師：他注意到了鳥兒尋找樹的經(jīng)過，其實(shí)剛才那位同學(xué)也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對(duì)話，第一次是對(duì)──
生：樹根。師：第二次── 生：門
師：第三次── 生：小女孩。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你一個(gè)人分別扮演這四個(gè)角色，讀一讀這三次對(duì)話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。
生：讀這三次對(duì)話。師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時(shí)候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他的好朋友樹到哪兒去了？
師：她體會(huì)到小鳥每一次心情都很焦急?？赡芪覀凅w會(huì)到這心情會(huì)有些微妙的變化，每個(gè)人的感覺可能不一樣，聽聽他的──
生：而且，他會(huì)每次都比上次更著急。
師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區(qū)別，來── 生：我知道為什么，第一次── 師：咱們現(xiàn)在不說為什么，就說你體會(huì)到什么。生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。
師：好，在著急的心情上還多了一個(gè)傷心。來，你──
生：樹別做成火柴的時(shí)候，他其實(shí)已經(jīng)全忘了，就是想見到那棵樹。師：說得真好。誰還想說？
生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。
師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實(shí)現(xiàn)，剛才同學(xué)們體會(huì)到鳥兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來越強(qiáng)烈，有復(fù)雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說──
生：他說過的承諾。生：他渴望找到樹的決心。
師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學(xué)們都體會(huì)得非常好，還有體會(huì)到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動(dòng)畫片，要四個(gè)人用聲音表達(dá)心情，你能嗎？就地四個(gè)人一組練習(xí)練習(xí)。
師：來，我們先請(qǐng)一組，看看他們的聲音能不能展現(xiàn)不同角色的不同心情。來，請(qǐng)你們起立，其他同學(xué)閉上眼睛，傾聽這三次對(duì)話，想象鳥兒尋找樹的經(jīng)過。準(zhǔn)備──
生：四位學(xué)生分角色讀課文。
師：同學(xué)們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？ 生：一點(diǎn)都不著急。師：你覺得誰不著急？ 生：鳥兒。師：你覺得他這個(gè)角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰(zhàn)一下。誰來挑戰(zhàn)。其實(shí)，我客觀評(píng)價(jià)一下，這個(gè)同學(xué)很不錯(cuò)，非常投入，他自己的體驗(yàn)和別人不一樣的，應(yīng)該說很不錯(cuò)的。請(qǐng)坐，謝謝你們。
生：又一組同學(xué)分角色讀三次對(duì)話。師；怎么樣，掌聲鼓勵(lì)。
生：樹根的對(duì)話，他應(yīng)該傷心一點(diǎn)。生：門太驕傲了就是。
師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學(xué)們用聲音表達(dá)不同角色時(shí)非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學(xué)問了，鳥兒為什么對(duì)燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？
生：燈火是樹變成火柴點(diǎn)燃的。生：燈火是用樹的軀體點(diǎn)燃的。
生：樹已經(jīng)消失了，但燈火是火柴點(diǎn)燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀(jì)念那棵樹。師；同學(xué)們說得都非常好，還有同學(xué)想說，請(qǐng)保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進(jìn)故事的情境中。（配樂）度過一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現(xiàn)在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒就飛走了。同學(xué)們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。
生：自己說。
師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。
生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒，我想到了，樹非?？蓱z，被燒成了灰燼了，沒了。師：你是樹的好朋友嗎？我有點(diǎn)懷疑啊。還有誰說？ 生：我睜大盯著燈火看了一會(huì)兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？
師：這樣說，我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒，你真的是樹嗎？你已經(jīng)變成了火柴了嗎？你在頻頻點(diǎn)頭，我這樣說可以嗎？來，接著──
生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，樹啊，我知道當(dāng)你燃燒的時(shí)候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認(rèn)真聽，等到化為灰燼的時(shí)候，你就什么也聽不見了。接著，我就對(duì)著燈火唱了一會(huì)兒，唱完了歌，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）
師：你真棒！充滿了深情。還有同學(xué)想說吧
生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。
師：真希望飛走的鳥兒的生活會(huì)像以前一樣快樂。
第四篇：去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思
11、《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備多媒體課件
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
四、教學(xué)過程 第一課時(shí)
（一）設(shè)境導(dǎo)入，提示課題
1、與學(xué)生自由聊天，拉近距離。
2、談話引出如何和好朋友相處。
3、揭題 課題：去年的樹
（二）、初讀課文，多元對(duì)話
1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
2、交流初讀心得：
讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
(1)、讀懂估計(jì)：
鳥兒和樹是好朋友?！x段
鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時(shí)，火柴也即將燃盡。
樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你有能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起）
小鳥不忘記對(duì)樹的許諾，對(duì)著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽?！x最后一段
這一只候鳥。——讀有關(guān)句子（你很會(huì)捕捉課文信息，真不簡(jiǎn)單）
(2)、問題估計(jì)：
課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對(duì)策：比較《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎？ 比較《去年的樹》與《小鳥與樹》（板書后存疑）
為什么鳥兒還會(huì)對(duì)著燈火看了這么長(zhǎng)，還唱起了去年唱過的歌？（板書后存疑）
為什么要看了兩次？
3、根據(jù)下面的提示說說課文的主要內(nèi)容：（出示文稿）：
4、教師小結(jié)：
同學(xué)們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會(huì)越來越多。
（三）精讀課文。潛心對(duì)話
師：這篇童話很有特色，它是通過“對(duì)話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對(duì)話呢？分別是哪幾次？（課件出示）
大樹
樹根
小鳥
門先生
小女孩
1、（文稿出示第一次對(duì)話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依相別，樹對(duì)鳥兒說-——（示意學(xué)生讀）“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說——（示意學(xué)生讀）“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師；樹和鳥是一對(duì)多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，他們是那樣的相依相惜?？墒?，寒冬來臨，他們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，他們是怎樣說這番話的呢？
（1）、與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
（2）、指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？（舍不得、難過，難舍難分）
（3）、請(qǐng)你邀請(qǐng)一位好朋友一起讀讀他們的對(duì)話，把這種感受讀出來。
（4）、全班男女共讀。
過渡語：師：他們就是這樣，依依相別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上，森林里的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問??文稿插入：
地找
（我們可以說小鳥歷盡千辛找，你還能用什么詞來說說她怎么找？——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中，小鳥的心情是多么的急切，朋友在哪兒呢？
2、（文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對(duì)話）
（1）、請(qǐng)自由讀下面的三次對(duì)話，可以一個(gè)人讀、也可以和同桌分角色讀，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。學(xué)生練習(xí)。
（2）、指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，讀他的話是，要讀出同情，傷感的語氣。門先生對(duì)發(fā)木的事見多了。已不以為然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。（找不到朋友，會(huì)在心里說些什么呢？她會(huì)怎樣呼喚她的朋友呢？
（3）、指名分角色朗讀三次對(duì)話
3、（文稿出示：兩個(gè)“看”的句子）師：鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中，得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還在亮著時(shí)。
（1）、（出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。）透過這個(gè)“看”字。你能體會(huì)到什么？指名學(xué)生交流。師小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找到自己的朋友-------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
（2）、（出示文稿）：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
小鳥“又看”了燈火一會(huì)兒，從第二個(gè)“看”字，你體會(huì)到了什么？“"學(xué)生交流體會(huì)，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說-------------”"學(xué)生交流體會(huì)，教師小結(jié)：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥兒對(duì)樹的無比深情與留戀。（連讀兩個(gè)句子）
（3）、有感情朗讀句子。“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！?/p>
（四）體會(huì)道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎？（友情、守信）。
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰說呢？（文稿出示：）
我想對(duì)小鳥說：“
?！?/p>
我想對(duì)大門說“
。”
我想對(duì)火柴說：“
?！?/p>
我想對(duì)伐木人說：“
?！?/p>
1、選一個(gè)，寫下來。
2、幾分鐘后，全班交流。
（五）、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。
去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀——（讀題）。
（六）、余念
鳥兒明年還會(huì)來嗎？ 附：板書設(shè)計(jì) 11 去年的樹 好朋友、約定、尋找 鳥兒—————————大樹（守信、友情、環(huán)保、奉獻(xiàn)）依依不舍、歷盡艱辛、遵守諾言 教學(xué)反思
《去年的樹》是四年級(jí)上冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，：課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
在整體感知環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生剛進(jìn)入四年不久，概括課文主要內(nèi)容的能力還不是很強(qiáng)，為了降低難度，減小坡度，我以填空的形式進(jìn)行，不但能幫助學(xué)生盡快抓住課文的主要內(nèi)容，而且還讓學(xué)生逐步感受到了概括主要內(nèi)容的基本方法。所以效果較好。
第五篇：《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思課件
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《去年的樹》設(shè)計(jì)與反思
教材分析：
《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀。《去年的樹》就是一篇優(yōu)美的童話故事。這個(gè)故事被選入了新標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)語文本，而且還選入了《世界著名童話選》。
講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，鳥兒唱起去年的歌。
教學(xué)目標(biāo)：
．讀通文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀文。
2．學(xué)會(huì)把文讀通、讀懂的方法。理解內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境
美。
3．體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑題。
鳥兒與樹，是一對(duì)好朋友，在它們之間發(fā)生了什么有趣的故事，齊讀題，題質(zhì)疑。
二、自主讀文，初步感知
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；
2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3、抽讀、評(píng)議、正音。
4、感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友——————————————。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)————————.—————，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前—————————。
因?yàn)樗?/p>
三、悟讀文，理解內(nèi)容。
（1）帶著后習(xí)題1的問題細(xì)讀文。
（2）請(qǐng)學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)： 鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。
（3）體會(huì)文情感：
（投影出示小鳥的三次詢問）鳥對(duì)樹的情誼濃縮在鳥的詢問中。、文最后一段中鳥兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”，它在想什么？
2、樹被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說些什么？
（4）朗讀指導(dǎo)：
1、你喜歡文中的鳥兒?jiǎn)?？為什么?/p>
2、把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等
第二時(shí)
一、回顧文，拓展創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話。、小鳥對(duì)大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動(dòng)了，同學(xué)們，你們能代替大樹向小鳥說點(diǎn)兒什么嗎？（肺腑之言）
2、拓展延伸、多向?qū)υ?，文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？（小鳥、大門、伐木人、作者……把你想說的寫下來。
3、回歸題，升華理解，去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）。
二、分角色表演故事。
1、四人小組自由分角色讀。
2、組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評(píng)議。
3、指名一小組上臺(tái)表演。
4、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體.評(píng)議。
三、有感情地朗讀，理解升華。
1、大樹還在嗎？鳥兒又怎么認(rèn)為的？
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對(duì)話，再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。
3、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！?/p>
學(xué)生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時(shí)候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對(duì)著燈火看的時(shí)候，在想：
4、跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟，對(duì)著燈火說出自己的心里話。
教學(xué)反思：
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．讓學(xué)生重點(diǎn)抓住文中小鳥的三次問話的語
氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸地，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。.
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