第一篇：公開課-最后一頭戰(zhàn)象教案

《最后一頭戰(zhàn)象》教案

愛疆重慶娃

教學目標：

1．引導學生在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

2．體驗作者具體、細致的表達方法。

教學重難點：

通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

教學準備：相關課件 教學過程：

一、激情導入，提示課題。

1．同學們，你們看過大象打仗的場面嗎？ 齊讀第一自然段。

2．這些戰(zhàn)象留給你什么樣的印象？

3．就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日寇的戰(zhàn)斗中，全部中彈倒地。人們救活了一頭戰(zhàn)象，它叫嘎羧，它就是——《最后一頭戰(zhàn)象》。齊讀并板書課題。

二、快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死前主要做了哪些事？

（一）檢查字詞讀音，指導書寫。

（二）交流。

嘎羧臨死前主要做了哪些事？

板書：披掛象鞍、告別村民、重回戰(zhàn)場、莊嚴歸去

小結過渡：這篇文章就是寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧在臨死前披掛象鞍、重回戰(zhàn)場、莊嚴歸去這樣幾件事。

我們在學習篇幅較長的文章時，如果采用抓主要事件的方法，就可以很快把握文章的主要內容。板書：抓事件

三、讀課文，品細節(jié)。

（一）提出要求

1．同學們，這篇動物小說的作者沈石溪曾說過這樣一句話。一起讀：（課件出示）動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

2．那么文中的嘎羧有著怎樣的情感？作者又是如何表現(xiàn)它的情感的呢？接下來，我們就從嘎羧“披掛象鞍”這部分切入，請大家快速瀏覽課文5-9自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍有著深厚感情的句子，用“——”畫下來，再讀一讀，體會它內心的情感。（課件出示讀文要求）

3．學生自讀。

（二）交流。A“第二天早晨??”

1．（你體會到什么？）你又是從哪些詞中具體體會到的？（亢奮，通紅；輕吼；急促地踏著）這是描寫的嗄羧的——（板書神態(tài)、動作、叫聲）

動物雖然不會說話，但它們的動作、神態(tài)以及叫聲都傳達著它們內心豐富的情感。2．誰能邊想著嗄羧的動作、神態(tài)，邊來讀讀這個句子？

3．像他一樣，帶著自己的感受一起來讀讀，體會體會嘎羧的心情。B“沒想到??”

1．一起來讀，看看哪個詞最能表達嘎羧對象鞍的感情？拿筆圈下來。

“摩挲”——什么叫摩挲？（撫摸）（你關注了嘎羧的動作。）

①它撫摸著的僅僅是象鞍嗎？對于它來說，這象鞍如同——（久別重逢的朋友。）它們多少年沒見了？如今再次相見，這就叫——（久別重逢。）

②在久久地撫摸著這個曾經一起并肩作戰(zhàn)，出生入死的朋友的時候，它又會想起什么呢？（??）是啊，26年過去了，象鞍上有著它輝煌的過去，它怎能遺忘？

③如今，它就要離去了，它又會對這位老朋友說什么呢？ ④透過這個動作，你感受到什么？

⑤一頭大象積淀的情感竟是這樣深沉！那你們能不能試著讀出這份深情呢？練習練習。誰來試試？（抽讀）一起讀讀。

還圈了哪些詞？

“淚光閃閃”——（你抓住了嗄羧的神態(tài)）從這閃閃的淚光中，你能體會到嘎羧怎樣的心情？（留戀、激動??）能讀出這份心情嗎？

小結：是的，26年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記它曾是一頭英勇的戰(zhàn)

象，它沒有忘記它那輝煌的過去。

（三）、自主學習“重回戰(zhàn)場”（14、15、16自然段）部分。

嘎羧離開了它的救命恩人們，離開了生活了26年的村子，走了整整一夜。天亮時，終于來到了它曾經浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場——打洛江畔。

（出示自學提示：1.自由輕聲朗讀嘎羧“重回戰(zhàn)場”部分，找出最讓你感動的句子，用“——”畫出來。2.抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語，邊讀邊體會它的內心，并批注在句子旁邊。3.看看自己有沒有不懂的地方，也可做上記號。）

1．請一位同學來給大家讀讀。

（一）學生自學，勾畫，批注。師關注學生批注情況，點評好的批注。

（二）全班交流。

還是先讀句子，再說說自己的體會或有疑問的地方?！八驹诮瓰┑穆咽??吼叫聲”

A“久久凝望”——它又仿佛看見了怎樣的情景？（過去的情景）

是啊，它沒有忘記它曾是一頭英勇的戰(zhàn)象，沒有忘記曾經一起浴血搏殺的戰(zhàn)友。26年后，它又重回戰(zhàn)場，駐立江邊，觸景生情，你能想象它此刻的內心感受嗎？（傷心、難過、激動??）你能不能讀出這種感受呢？一起讀。

B“親了又親”——你捕捉到了“親了又親”這個動作。（知道嗎，就是這塊石頭曾救了它的命?。﹦游锏那楦幸彩侨绱说募毮伓鴦尤?！

C“歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”—— 26年前的那一場戰(zhàn)斗讓它失去了所有的同伴，讓它成為（指課題）（生：最后一頭戰(zhàn)象）！20多年里，它無時無刻不在懷念著過去的戰(zhàn)友，可是它滿腔的深情能向人訴說嗎？（不能！）因為它是（指課題）（生：最后一頭戰(zhàn)象）！此刻，這激越而悲壯的吼叫就是——（它的發(fā)泄，它在傾訴??）它在說什么呢？（想當年，我們在這片土地上多么英勇呀！/這片土地，曾灑過戰(zhàn)友們多少鮮血呀！/有多少親愛的戰(zhàn)友倒在了這片土地上呀！/親愛的戰(zhàn)友們，你們過得好嗎？安息吧，我馬上就要來陪伴你們了??）

齊讀語段：“它站在江灘的卵石上??發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

（四）小結：

過渡：“風蕭蕭兮易水寒，壯士去兮不復返”。嘎羧帶著對這片土地的深深眷戀，帶著對戰(zhàn)友的深深懷念，跋山涉水，趕往百象冢，它耗盡了生命的全部力量，為自己挖

掘一個墓坑，請看到課文最后兩個自然段。

交流“莊嚴歸去”部分。（略講，指導批注）1．師引：土坑約有三米深。我和波農丁看到

生接：嘎羧臥在坑底??凝望著天空。2．齊讀23自然段。

小結：小說中的嘎羧雖然只是動物，但它折射的卻是人類的情感，帶給我們的是更多的思考。這節(jié)課，我們用品細節(jié)的讀書方法，體會到了嘎羧像人一樣豐富的內心情感。

四、拓展閱讀

五、總結推薦閱讀

是的，和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。展示動物世界的神奇，描寫動物的情感世界，正是動物文學的迷人之處。

這篇課文是我國動物小說大王——沈石溪寫。像這樣寫人與動物、動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，同學們課余可以去看看《第七條獵狗》《狼王夢》；相信一定能給你更多的震撼！

第二篇：《最后一頭戰(zhàn)象》公開課教案

課前談話：

一曲《世界很小是個家庭》讓我再一次真正地感受到了人的站立靠的是彼此間的尊重、理解、支撐！

這讓我想到了一個人，她曾對我說：珍惜擁有的，擁有珍惜的。也許，正是因為有些人、有些事、有些物的彌足珍貴──

一、回顧課文

《最后一頭戰(zhàn)象》。

而今天，當我們再一次走近《最后一頭戰(zhàn)象》的時候，你是否還記得：那些滿含深情的文字，向我們描述了戰(zhàn)象嘎羧的哪幾個場景呢？

二、品讀１２小節(jié)

上節(jié)課，我們已經用心品讀了嘎羧尋找象鞍的場景并為之感動，這節(jié)課讓我們首先走進那告別的場景，請仔細讀讀相關段落，想想哪個地方讓你感動？

全班交流：（隨機）

１、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。

⑴ 是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有……有……有……

⑵ 而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？

村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。

老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。

人們還可能怎么做呢？

⑶ 淚眼朦朧中，２６年前的那場戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。

２、它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃──。

這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃──。

這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃──。

３、整節(jié)朗讀。

四、品讀１４小節(jié)

請你用心讀讀描寫這一場景的１４小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動的詞句，仔細體會一下。

⑴ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面：

在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：２６年前驚天地、泣鬼神的戰(zhàn)斗場面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……

孩子們，請拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。

全班交流（層次性，３個左右）

⑵ “親了又親”的礁石。

⑶ 還有讓你觸動的詞句嗎？

你聽，它似乎在訴說什么？

五、品讀（２０～２１）

嘎羧依然沒有停下前進的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。認真讀讀２０、２１小節(jié)，用心感受一下。

你想說？

我們想說得太多太多──此時此刻，任何的語言都無法表達我們內心涌起的種種感受！誰來讀讀這段文字？

六、品讀（２２～２３）小節(jié)

終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！

而你看──嘎羧──（引讀）

讀著這句話，哪個地方給你留下了深刻的印象？嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？

它死了──（引讀）

因為它……忘不了？（學生說）

七、段落引讀

最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是、現(xiàn)在是、未來也將是！

在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情──引片段１。

而戰(zhàn)場上的一幕幕更讓它難以忘懷──引讀片段２。

終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長眠在一起──引讀片段３。

八、延伸、作業(yè)

如果說最后一頭戰(zhàn)象呈現(xiàn)給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話，那么，沈石溪的其它作品又將給予我們怎樣的震撼呢？

老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受記錄在《閱讀──我的生活上》！

第三篇：最后一頭戰(zhàn)象公開課說課稿

一、說教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課這是一篇悲壯，感人的動物小說課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴的埋葬自己的故事贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意

二、說學情

由于這次教學大賽是借班上課，（歙縣行知小學五（2）班），在上課前我花了二十分鐘和學生進行溝通，并疏通文字了解課文大意雖然我面對的是五年級的學生，但在教學中我充分相信他們，喚起學生的學習興趣，盡量減少授課難度促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華

三。說教學目標

1、創(chuàng)設良好的語境，激起學生表達的欲望；

2、有感情的朗讀課文，感受課文的語言；

3、抓住文章重點段落，聆聽戰(zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；4。拓展寫話，傾訴自己的情感

四。說教學重點、難點

重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；難點：通過閱讀，教師講解，讓學生學會抓事件品細節(jié)的閱讀方法

五。說教學方法

“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感

六。說教學過程

1。創(chuàng)設情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事課件展示：“西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當”同學們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日冠，保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰(zhàn)象它叫嘎羧，它就是——最后一頭戰(zhàn)象自然引入課題，將學生帶入課文情境在學生進入情境之后，教師引導學生用較快速度閱讀課文，然后嘗試概括嘎羧臨死前做了哪幾件事這一訓練為學生學習語言提供了實踐的機會，培養(yǎng)了表達能力，又提高了概括語言能力，運用語言的能力在娓娓道來中，學生進一步理解了文章的內容，繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學習環(huán)境中

2、聆聽心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷閱讀教學過程中，為學生創(chuàng)設一個平等對話的環(huán)境，教師與學生展開談話：“學習課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學生意識到戰(zhàn)象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學生與文本的距離教師適時拋出一個提綱挈領的問題：快速讀文，看看哪些字詞最能撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽戰(zhàn)象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導學生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質教學過程中配合多媒體課件，進一步創(chuàng)設教學情境在情境中，學生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學生的動態(tài)生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程

3、拓展閱讀，深化單元的主題思想語文的閱讀教學：“得法于課內，得益于課外”課的結尾，推薦學生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品既全面、深刻的了解動物的內心世界，又培養(yǎng)了學生好讀書，讀好書的閱讀習慣。

第四篇：最后一頭戰(zhàn)象 教案

《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時教學設計

教學目的：

１.讀準生字、新詞，理解“象冢、摩挲、箐溝”等詞的意思。

２.練習快速默讀課文，學習用列小標題的方式梳理課文內容。

３.抓住“重披象鞍”的這一部分的關鍵詞句，深入理解課文，體會戰(zhàn)象與象鞍之間的深情。教學重點：

把握理清課文思路，掌握課文主要內容，感受戰(zhàn)象與象鞍之間的深情。

教學難點：

抓住文中的關鍵詞句，體會戰(zhàn)象與象鞍之間的深情。

教學過程：

一、課前談話

板書：沈石溪。

你們聽過這位作者的名字嗎？知道他寫的作品嗎？

師：同學們說得都很好。沈石溪寫了很多的動物小說（出示部分小說封面），被被譽為“中國動物小說大王”。今天我們要學習的課文就選自他的一本動物小說《最后一頭戰(zhàn)象》（出示小說《最后一頭戰(zhàn)象》的封面）。

沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示）動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。我們這節(jié)課就要走近這一頭戰(zhàn)象，去體會體會它的情感。

現(xiàn)在，我們就開始上課吧。上課，同學們好！

二、談話導入，了解戰(zhàn)象

1.師：你們知道什么是戰(zhàn)象嗎？能幫助人們戰(zhàn)斗的大象就叫戰(zhàn)象。（教師相機板書：戰(zhàn)象）今天我們所學的課文向我們展示的就是一頭曾與戰(zhàn)士們一起參加過艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭，并幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象。（教師補充完課題）

2.讓我們一起來呼喚一下它。

二、速讀課文，整體感知

1.師：請你快速默讀課文，在讀準生字新詞的同時想一想，嘎羧是一頭怎樣的戰(zhàn)象？你是從課文的哪些描寫中感受到的？一邊讀一邊可以在旁邊寫一寫。寫批注是六年級學生的一種學習能力，也是一種好的讀書習慣。

2.這一課有很多生詞是我們第一次遇到，需要特別注意。李老師把它們列在了大屏幕上。課件出示：嘎羧 亢奮 摩挲 象冢 撲喇喇 箐溝 脊背 剝落 彈洞 鐵鎬

排山倒海 勢不可當 英武豪邁優(yōu)哉游哉（橫線字注拼音）指名讀——有問題的詞老師帶讀——輪讀——齊讀。

3.那在你眼中，嘎羧是一頭怎么樣的戰(zhàn)象？你是從課文的哪些描寫中感受到的？（課件出示：在我眼中，嘎羧是一頭的戰(zhàn)象，我是從感受到的。）

4.根據(jù)學生的回答，老師試列小標題2個，剩余的小標題由學生概括，師書寫在黑板上： 戰(zhàn)象晚年

重披戰(zhàn)甲

依依泣別

憑吊戰(zhàn)場

自掘象冢

莊嚴歸去

師：列小標題是一種較清晰的梳理課文的方式，同學們以后不妨試一試。

四、品讀課文一、二部分

1.師：在大家眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是忠誠的，是英勇的（預設，根據(jù)學生回答）。那英勇善戰(zhàn)的嘎羧你是從哪兒看出來的？

指名讀，課件出示：“士兵騎象殺敵??勢不可當?！?/p>

師：這段話是對戰(zhàn)象殺敵情景的描寫，句子中用了很多的四字詞語，讀好這些詞能幫助我們讀好這個句子。（用紅色標注）

指名讀，評價。

女生讀——男生讀。

師：是的，在戰(zhàn)爭中，象兵們用刀、槍殺敵，而我們的戰(zhàn)象也以它的方式作戰(zhàn)，就像一位——（英雄，板書）

2.師：英雄戰(zhàn)象嘎羧有幸存活下來，二十多年過去了，它顯得越發(fā)衰老，即將走向黃泉路啦，可是有一天，它突然變得十分亢奮，課文中有對嘎羧的亢奮的具體描寫，你能找出來嗎？ 指名讀，課件出示：“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮??什么東西?！?/p>

師：“亢奮”是非常興奮的意思，誰能興奮地來讀一讀？

師：你從句子的哪些地方看出了嘎羧的亢奮？

“兩只眼睛燒得通紅”——神態(tài)描寫

“嘔嘔地輕吼著”——語言描寫

“急促地踏著地面”、“鼻尖指向”——動作描寫

學生回答過程中進行朗讀指導。

師：是的，神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫可以幫助我們把文章寫具體、寫生動。讓我們一起來讀一讀。

3.師：處于極度興奮狀態(tài)的嘎羧，見到象鞍后卻一下子安靜下來。出示：“沒想到，嘎羧見了??久別重逢的老朋友。”

指名讀。

師：你從這段話中體會到了什么？

師：帶著這種體會讀一讀。

4.師：一個象鞍使嘎羧的情緒發(fā)生了如此大的變化，我們就來看看這個象鞍。請同學們找出課文中描寫象鞍的句子，用“～～”劃出來。

交流，課件出示：“象鞍上留著彈洞??豪邁的氣概?！?/p>

師引導讀，回顧戰(zhàn)爭場面：

師：象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，看著這彈洞和血跡，嘎羧回憶起了當年的場景：“士兵騎象殺敵??勢不可當?！?/p>

師：象鞍上混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特味道，聞著這奇特的味道，嘎羧又想起了當年的場景：“士兵騎象殺敵??勢不可當?！?/p>

師：象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。這是曾經陪伴它作戰(zhàn)的象鞍啊，那不再清脆的鈴音重新喚起了嘎羧對過去的回想：“士兵騎象殺敵??勢不可當?！?/p>

5.師總結：象鞍破舊，卻仍然凝重華貴；嘎羧年邁，卻仍然英武豪邁！二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇；紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！此時，英雄戰(zhàn)象嘎羧要走向它生命的最后一段旅程了，在這一路上又記載了嘎羧多少的記憶呢？下節(jié)課請你們的老師與你們一起學習。

板書：

戰(zhàn)象晚年

重披戰(zhàn)甲

最后一頭戰(zhàn)象依依泣別英雄

憑吊戰(zhàn)場

自掘象冢

莊嚴歸去

第五篇：《最后一頭戰(zhàn)象》教案doc

23、《最后一頭戰(zhàn)象》公開課教案設計 教學目標：

1．學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容。

2．引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

3．體會作者具體、細致的表達方法。教學重難點：

通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。教學準備：相關課件 教學過程：

一、激情導入，揭示課題。（背景課件）1．激情導入。（播放視頻）

2．嘎羧是這場戰(zhàn)斗中唯一幸存的戰(zhàn)象，也是最后一頭戰(zhàn)象。（板書課題）3．這也是我們今天要學習的第23課的課題，齊讀。P121

二、速讀課文，了解主要內容

1．這篇課文很長，有2000來字，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？

2．討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當中做了哪幾件事？ 相機板書：披掛象鞍 重回戰(zhàn)場 挖掘墓坑

3．引導學生用“先??然后??最后??”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。

4．小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）

23．最后一頭戰(zhàn)象

抓事例 品細節(jié) 悟情感

一、詩文導入：

同學們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。英雄垂暮近黃泉。重披戰(zhàn)甲憶當年。打洛江邊念戰(zhàn)友。自掘墳墓共長眠。

讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。（演示齊讀）最后一頭戰(zhàn)象，上節(jié)課我們初讀了課文，對這最后一頭戰(zhàn)象有一定的了解，那么誰能說說戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣 2 的印象？誰用一個詞語來說說這是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（課件出示：這是一頭──的戰(zhàn)象。）師引導到重情重義上！

二、感悟文本

（一）嘎羧總體印象，讀書方法指導

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，讓我們走進戰(zhàn)象嘎羧的內心世界，悉心感受戰(zhàn)象嘎羧的重情重意。請同學們們默讀課文，思考哪些句段最能體現(xiàn)嘎羧的重情重意，又有哪些句段讓你感動，就把它們都勾畫下來，可以一旁寫上你的感受。在讀書之前，請同學們注意，這篇課文很長，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結合，誰來說一說什么地方應快速瀏覽呢？什么地方要用心品讀呢？

（二）感悟文體，互動交流

學生默讀后，教師引導學生同桌間進行交流。

（三）學生匯報，相機引導

教師根據(jù)學生的匯報進行相機指導，重點放在如下重點句段：

重點句：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

1．從嘎羧見到象鞍時的動作表情你體會到了什么 ？（對戰(zhàn)象來說象鞍就是戰(zhàn)甲）

2.從“淚光閃閃”體驗嘎羧的表面的安靜，內心卻波瀾壯闊，多么深沉的的嘎羧，引導學生讀文

重點句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。

1.師：孩子們，人們是如此舍不得嘎羧，在這龐大的送行隊伍中，（課件交互）有？有？有？（老人、小孩、婦女。）人們泣不成聲。（村寨的每一個人都愛嘎羧）

村長來了，他在------（引讀）嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布，村長強忍淚水，對嘎羧說——

.老人和孩子來了，他們捧著-----（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，說——

可是嘎羧什么也沒有吃，只——（學生接讀）嘎羧繞著寨子走了第一圈，它是在—— 嘎羧繞著寨子走了第二圈，它是在—— 嘎羧繞著寨子走了第三圈，它是在——

重點句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。1．它久久凝望凝望著江面，他仿佛看到了什么？ 2．他為什么要對石頭親了又親？

師：是啊!在他的心中這不是一塊冷冰冰的石頭，而是有情感的親人呀，4

分別了二十六年，再見面時怎能不親了又親！請帶著你的體會去讀。3．想象一下他在吼叫些什么呢？（呼喚靈魂，訴說思念，表達忠于戰(zhàn)友之心）

4．學生同桌交流填空，它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（），看到了（）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（），也許是（）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（），也許是在（），也許是在（）。5.師讀生填 6.生讀師填

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（嘎羧曾經奮力殺敵的戰(zhàn)場），也許是（曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰(zhàn)友的靈魂），也許是在（訴說對戰(zhàn)友的思念），也許是在（告訴戰(zhàn)友，它將來陪伴它們）。

重點段： 嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，5

體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。

師小結：我們想說的太多太多。文中反復出現(xiàn)了一個關鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋。這些描寫更加體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。

師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會到了什么？（是對戰(zhàn)友的思念和忠誠支撐著它在挖）它這是在自掘墳墓??！

重點句“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

1．凝望著天空，它又想對蒼天說些什么呢？

2．在學生發(fā)言后師引導：二十六年前的那場戰(zhàn)爭，我一下子失去了八十多位親人，讓我成了（最后一頭戰(zhàn)象），而今戰(zhàn)爭不再，戰(zhàn)象不再是戰(zhàn)象。但二十六年來我從來不曾忘記自己是一頭（戰(zhàn)象），雖然是（最后一頭戰(zhàn)象），在生命的最后一刻，我也要穿上我的（戰(zhàn)甲）去我的（戰(zhàn)場）去和我的（戰(zhàn)友）會合?？晌覞M腔的情義又能向誰來訴說，因為我是（最后一頭戰(zhàn)象）于是我只能凝望著天空，把這一切付諸于青天。

三、深情獨白結束 課件《悲傷小夜曲》響起

師深情：嘎羧走了，村寨恢復了往日的靜，但是村民們的心卻久久不能平靜，老師相信大家的心的心也久久的不能平靜，多么重情重意的一頭戰(zhàn)象??！它忘不了保護自己殺敵的戰(zhàn)甲，它忘不了救回自己性命，并照顧了自己二十六個春秋的村民，它忘不了曾經灑過鮮血的打洛江，它更忘不了曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴。我們還能說它只是一頭戰(zhàn)象嗎？不，它是一位重情重義的大英雄，讓我們永遠銘記著一個特殊的名字---嘎羧，永遠銘記這最后一頭戰(zhàn)象。再見了，嘎羧。我們的心永遠和你在一起！

板書： 最后一頭戰(zhàn)象 有情有意

戰(zhàn)甲 戰(zhàn)場 戰(zhàn)友 《最后一頭戰(zhàn)象》教學實錄

快速讀文，概括主要內容

師：1943年，日寇侵略我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊，有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結 7

束后，我方八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰(zhàn)象”。請同學們和老師一起來書寫課題。你們在筆記本上寫，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好。

（師生寫課題）

師：課前大家對這篇課文進行了預習，下面請大家快速看一下課文，想—想，這篇課文主要寫了什么呢?

(學生瀏覽課文后概括，教師指導。)

師：剛才同學在說的過程當中都提到了一些主要的情節(jié)，誰能用最簡練的語言說—說其中的一個情節(jié)?

生：課文寫了嘎羧重披戰(zhàn)甲來到了打洛江畔與自己曾經浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起同眠。

師：我們先來看第—個情節(jié)，他說嘎羧重披戰(zhàn)甲，同意嗎?

生：同意。

師：戰(zhàn)甲是保護身體的盔甲，而嘎羧披的是什么呢?

生：嘎羧披掛的是象鞍，可以說它是重披象鞍。

師：真好，我們就用他所說的這個詞語。(板書：重披象鞍)一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系起來了，語言多準確呀。那其他情節(jié)呢，剛才他還說了回到打洛江畔，這個情節(jié)你能像這樣概括一下嗎?

生：應該是“再回戰(zhàn)場”。

師：你為什么要用“再”字? 8

生：因為它已經第二次回到戰(zhàn)場。

師：多好啊，用詞也特別準確。

生：它光榮歸去。

師：這位同學特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去。(板書：光榮歸去)我們再來看，這三個情節(jié)是嘎羧在臨終前所做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結束之后幸存下來這個情節(jié)，你能用一個四字詞語來概括嗎?

生：英雄垂暮。

師：你們能不能用自己的話來說一說?

生：九死一生。

師：在戰(zhàn)斗結束后，嘎羧幸存下來這個情節(jié)，我們能不能這樣來概括呢？戰(zhàn)后——

生：戰(zhàn)后幸存。

師：真好，我們就用她所說的“戰(zhàn)后幸存”。(板書：戰(zhàn)后幸存)你們看，這么長的課文經過我們的思考、概括，就提煉出了這四個主要的情節(jié)，值得積累下來嗎?

生：值得。

師：我看咱們班大部分同學都已經把這四個詞語抄寫在筆記本上了，真會學習！同學們，如果你寫完了，可以把這四個情節(jié)聯(lián)系起來，用簡練的語言再把這篇課文的主要內容說一說。先自己練一練。(生練習)

生：這篇課文主要講了抗日戰(zhàn)爭中唯一幸存下來的一頭戰(zhàn)象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來到曾經和戰(zhàn)友奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，最后光榮地 9

將自己掩埋的事。

師：這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內容的時候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡練的語言來進行概括。

深入讀文，走進嘎羧內心

師：我們再來看這四個情節(jié)，這篇課文主要寫26年前，還是26年后所做的事呢?

生：26年后的事。

戰(zhàn)象嘎羧臨死前最不能忘記的是什么（象鞍 戰(zhàn)友 戰(zhàn)場）師：你們看，這可不是簡簡單單的三個詞語，每個詞語背后都展現(xiàn)著生動的畫面，蘊含著豐富的情感，下面就請大家默讀課文，找到最打動你的情節(jié)，畫出最令你感動的語句，想一想為什么？(學生默讀，邊畫邊思考。)

師：誰來說說“重披象鞍”這部分內容哪兒令你感動?

生：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

師：(投影出示該句)我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了?

生：26年。

師：26年再一次相見，文中用到了一個詞語那就是——

生：久別重逢。

師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣?。空n文在第幾自然段向我們作了介紹? 10

生：第九自然段。

師：讓我們都來默讀一下這個段落。讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧。(生默讀)老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么?又聞到了什么呢?想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢?自己試著讀一讀。

(生讀)

師：這個詞語念mosuo。我們一起來讀。

生：(齊讀)摩挲。

師：同學們，此時的嘎羧，是淚光閃閃啊，它會想——

生：老朋友終于見到你了。

師：它還會想——

生：沒想到過了26年，還是這個樣子，仿佛回到了當年的戰(zhàn)場見到了戰(zhàn)友。

師：是啊，它忘不了它的戰(zhàn)場，忘不了戰(zhàn)友，更忘不了那光輝的戰(zhàn)斗歲月啊，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？誰再來讀。

(指名讀)

師：你已經走進了嘎羧的內心。同學們，嘎羧不會說話，它這豐富的情感我們是怎么體會到的呢?

生：我從淚光閃閃中體會到嘎羧的深情，因為人才會淚光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃。

師：淚光閃閃是對嘎羧什么的描寫?

生：淚光閃閃是對嘎羧神態(tài)的描寫。

師：是啊，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會到這情感呢?

生：從“久久”這個詞語也可以看出嘎羧對這個象鞍的情感。

師：除了神態(tài)還有什么?

生：還有動作，“吹去上面的灰塵”。

師：真好，作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到了它內心豐富的情感。你看作者的話并不多，寥寥數(shù)語便可傳情。

師：同學們，再回戰(zhàn)場這部分哪兒最讓你感動呢？誰來給大家讀一讀?

生：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！?/p>

師：這段話又表達了嘎羧怎樣的情感呢？你能讀出這種情感嗎？自己練習。(學生自由讀，指名讀。)

師：他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢?

生：我覺得嘎羧可能望到了26年前與戰(zhàn)友奮勇殺敵的場景，可能望到了曾經戰(zhàn)友灑滿鮮血的地方。

生：他還望到了曾經的戰(zhàn)友，他們曾經浴血拼搏的戰(zhàn)場。

師：是呀，想象著這樣的畫面，這句話又該怎樣讀呢？誰來再試一試。

(生充滿感情讀)12

師：同學們，標點也是無聲的語言，你看“歐”后面是什么標點符號?

生：破折號。

師：破折號在這里面的作用是——

生：聲音的延長。

師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久——

(生齊讀第二句)

師：你們讀出了聲音的震耳欲聾，嘎羧內心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫——(播放吼叫聲)。從這吼叫聲中，你聽出了什么?

生：我聽出了嘎羧對當時侵占我們土地的日寇的憎恨。

師：它一定忘不了這樣的一幕場景。我們一起來讀——

生：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢?(指名讀后齊讀)此時的嘎羧已經完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液??本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜?！本褪沁@樣一頭老象重回戰(zhàn)場之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化。

(生再讀)

師：此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進食??朝你看一眼??”我們一起來讀。

(生齊讀)

師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——

生：一頭年輕的戰(zhàn)象。

師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我讀的是拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——

生：是曾經在戰(zhàn)場上英勇殺敵的戰(zhàn)象。

師：我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——

生：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象。

生：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象。

師：同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧。(音樂起)

(學生配樂朗讀全段)

師：我們再來看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰來說一說？

生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態(tài)。

師：除了動作、神態(tài)，回到戰(zhàn)場這部分內容，還有什么樣的描寫？

生：這一段還有關于嘎羧的聲音描寫。

師：“光榮歸去”這部分內容有沒有讓你感動的語句呢？誰來給大家讀你所畫的句子。

生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，—只眼睛睜得老大，凝望著天空”，這句寫嘎羧凝望著天空，14

它仿佛期盼著和平。

師：你讀出了這段話背后的情感，課文中有這樣的介紹：大象是—種有靈性的動物，每頭象都能預感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，但嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起，這是為什么呢?

生：因為嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象。

師：和戰(zhàn)友們在一起是它最大的心愿。

整體讀文，總結寫作方法

師：讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程吧。一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍。你來給大家讀讀。(音樂起)

(生配樂讀重點段一)

師：26年了，它也忘不了曾經浴血搏殺的戰(zhàn)場，誰給大家讀讀。

(生配樂讀重點段二)

師：同學們，最后嘎羧和戰(zhàn)友們躺在了一起。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流。

生：它留給我們的是它的善良和忠誠。

生：它留給我們的是和平，因為它和它的戰(zhàn)友用生命保護了這片土地，捍衛(wèi)了和平。

師：它在祈禱和平??！同學們，這節(jié)課我們對嘎羧的形象就理解到這 15

里，相信通過下節(jié)課的學習，我們對它會有更加深刻的認識。作者表面上是在寫動物，其實更是在寫他內心的這份情感??！難怪作者這樣說——(投影出示：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。——沈石溪)一起讀。

(生齊讀)

師：同學們，除了對嘎羧的形象有這樣的認識外，在寫法上我們又有怎樣的收獲呢?

生：我們要注重人物的動作、情感和聲音，還有神態(tài)。

拓展閱讀，體會動物情感

師：同學們知道這篇文章的作者是誰嗎?

生：沈石溪。

師：我們可以閱讀他的《斑羚飛渡》《第七條獵狗》《紅奶羊》《虎女蒲公英》；一定會更深刻了解剛才讀的那句話。

師：我們看作業(yè)。第一項，有感情地朗讀課文(必做)。第二項寫出主要內容(必做)。第三項，閱讀沈石溪的作品(選做)。從他的作品當中我們感受他帶給我們的人性的優(yōu)點和生命的亮點。