第一篇：人教版小學(xué)二年級語文下冊《動(dòng)手做做看》教學(xué)設(shè)計(jì)

13、《動(dòng)手做做看》教學(xué)設(shè)計(jì)

陽三石小學(xué)二年級組：左美華

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。會(huì)寫“題、提”這兩個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問語氣的句子。

3、讀懂課文內(nèi)容，明白不要輕信權(quán)威的話，有自己動(dòng)手嘗試的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解課文中的 科學(xué)家朗志萬說話的目的。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生意識(shí)到自己動(dòng)手是個(gè)好習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、一個(gè)盛滿水的玻璃杯、一把尺子。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，你們看老師這里有一個(gè)裝滿水的杯子。我放進(jìn)一根尺子，你再看尺子上的字有什么變化？（觀察后回答）

二、初課文，學(xué)習(xí)生字。課件出示

1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。讀通句子。難讀的句子做上標(biāo)記，多讀幾遍。

3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學(xué)習(xí)伙伴是怎樣讀的。

（通過學(xué)生反復(fù)讀文感知，既提高了學(xué)生閱讀的水平又鞏固了識(shí)字，讀通了故事）

4、合作識(shí)字。在小組內(nèi)講一講自己會(huì)認(rèn)的字。然后讀音并組詞，并告訴小伙伴你用什么方法記住它？

識(shí)字方法引導(dǎo)：（1）換偏旁識(shí)字：慢----漫、篇----騙

（2）偏旁歸類識(shí)字：哎、哄

（3）利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字：琳、娜。

（4）聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字：考試的“考”。

（5）編寫字謎識(shí)字：士兵的心（志））

5、課件出示帶音節(jié)的生字詞。檢查生字詞的認(rèn)讀情況。

6、去掉音節(jié)。用多種形式檢查認(rèn)讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。

7、全班交流匯報(bào)：你認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎樣記住的？

（充分發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短提高識(shí)字效率）

三、感悟課文內(nèi)容（課件導(dǎo)學(xué)）

1、自讀課文，思考以下兩個(gè)問題：（1）“動(dòng)手做做看”是誰給我們的建議？

（2）為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做？

2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。

要求：讓學(xué)生反復(fù)讀一下“媽媽說：不能光想，你動(dòng)手做做看！”體會(huì)“光”在句子中的意思，并用這句話隨時(shí)提醒自己。

3、出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個(gè)問題自己讀書思考。

（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，然后說說對上面兩個(gè)問題的理解。

（2）、結(jié)合上下文理解“哄騙”并說說理由。

（3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用肯定、想當(dāng)然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵(lì)的語氣來讀。

（4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的話。了解他這樣做的用意，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。

4、圍繞郎志萬的話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

（1）、讀課文結(jié)尾郎志萬的話，說說應(yīng)該怎樣理解這句話。

（2）、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

四、拓展延伸：

從課外書或者網(wǎng)上搜集科學(xué)家說過的一些名言，想想對我們有什么指導(dǎo)意義。

實(shí)踐天地：動(dòng)手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會(huì)不會(huì)灑出來呢？

第二課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)

1、出示生字卡、用開火車讀、齊讀、分組讀、男女賽讀的方法認(rèn)讀要認(rèn)識(shí)的字。

2、分段指名朗讀課文

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握好要求會(huì)寫的字

1、出示要求會(huì)寫的字然后輕聲讀一下。

2、指名分別讀出要求會(huì)寫的字音。

3、四人小組合作分析字形以及記憶方法。

4、小組代表匯報(bào)記字方法。

5、教師補(bǔ)充記憶方法。

三、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字

1、讓學(xué)生指出自己感覺哪個(gè)字比較難寫然后教師重點(diǎn)指導(dǎo)。

2、學(xué)生練習(xí)書寫生字。

四、指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用生字

1、讓學(xué)生說一說生活中你在哪里見過它們？

2、讓學(xué)生試著組詞或說一句話。

【板書設(shè)計(jì)】

15、動(dòng)手做做看

伊琳娜

生氣→→哄騙→→動(dòng)手做了做。

伊琳娜

笑了→→不是哄騙→→明白一個(gè)道理。

（科學(xué)家的話也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。?/p>

第二篇：語文 二年級《動(dòng)手做做看》教學(xué)設(shè)計(jì)

13、動(dòng)手做做看

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“朗”等10個(gè)生字，會(huì)寫“另”等9個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐。

3、能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想像，并把想象的內(nèi)容寫下來。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，有感情的朗讀課文。

課前準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，當(dāng)你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，老師隨機(jī)評價(jià)）

2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學(xué)生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時(shí)候，是怎么做的？（板書課題：動(dòng)手做做看）

二、初讀課文，整體感知，識(shí)記生字

1、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字要多讀幾遍。

2、自主識(shí)字：學(xué)生自己識(shí)記生字，對自己認(rèn)為難記的字，想辦法把它記住，把不好己的字標(biāo)出來。

3、小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字的情況。

a、告訴同學(xué)，自己是怎樣記字的。

b、討論：不好記的字怎樣把它記住。

4、全班交流。

a、全班齊讀去掉音節(jié)的生字。

b、交流識(shí)記生字的方法。（老師鼓勵(lì)、尊重學(xué)生各自的識(shí)記方法）

5、書寫生字。

a、討論如何把字寫正確、寫好看。

b、完成課后“我會(huì)寫”的內(nèi)容，老師巡視指導(dǎo)。

c、學(xué)生展示自己所寫的字，老師隨機(jī)評議。

三、學(xué)生自讀課文，用“——”勾出科學(xué)家朗志萬提出的問題。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

孩子們，誰來告訴大家，科學(xué)家朗萬志提出了一個(gè)什么問題？（課件出示朗志萬的問題。生齊讀

二、再讀課文，討論交流

1、學(xué)生自讀課文，想想孩子們聽了科學(xué)家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。

2、小組討論解決問題，老師巡視指導(dǎo)。

3、交流體會(huì)。

老師重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)句子中帶橫線的部分，讓學(xué)生感受在生活中要勤于思

考，敢于實(shí)踐。（課件出示相應(yīng)課文內(nèi)容）

a、伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

b、朗志萬聽了，哈哈大。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的要?jiǎng)邮肿鲎隹础！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興的笑了。

三、拓展課文內(nèi)容

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興的笑了，你想這時(shí)他可能會(huì)說些什么？

2、學(xué)生思考后自由發(fā)言。

3、鼓勵(lì)學(xué)生把自己說的話試著寫下來。

4、老師小結(jié)。

四、鞏固生字

1、做組字游戲。

2、出示要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字，學(xué)生進(jìn)行組詞競賽。

五、課外作業(yè)

動(dòng)手做做課文中的實(shí)驗(yàn)：把放入水中的物體變一變，仔細(xì)觀察，慢出水的多少與放進(jìn)物體大小有沒有關(guān)系。

第三篇：二年級動(dòng)手做做看教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級語文

《動(dòng)手做做看》教學(xué)設(shè)計(jì)

寬川鎮(zhèn)中心小學(xué)

教師：喬娟

動(dòng)手做做看 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。

2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。

過程方法創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法

情感態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實(shí)踐的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。

教具學(xué)具

魚缸、金魚。

課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣

1、導(dǎo)入：人有兩件寶雙手和大腦，雙手會(huì)寫字，大腦會(huì)思考。今天我們學(xué)習(xí)與雙手有關(guān)的課文《動(dòng)手做做看》板書課題

師：今天我們學(xué)習(xí)第十三課，請同學(xué)們齊讀課題。

生：齊讀課題：動(dòng)手做做看

2、師：法國科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會(huì)是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀

生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯(cuò)！還有沒有同學(xué)能回答這個(gè)問題呢？

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，解決疑問

師：看來同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說得好，百說不如一做，我們做做實(shí)驗(yàn)來看看結(jié)果，怎么樣？

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

師：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——

師：做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么感受

三、回歸課文，感情朗讀。

師：伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗(yàn)后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

師：誰來說說自己的體會(huì)，并讀給大家聽？

（師表揚(yáng)他們讀出了自己的感受。）

師：他們的體會(huì)各不相同，也讀出了自己心中的獨(dú)特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會(huì)。

師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。

生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。

師：請一組同桌分角色朗讀兩個(gè)小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀。

師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過的哪個(gè)詞來代替？

（師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺）

生：分男女生讀這兩句話。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？

（師導(dǎo)讀，生接讀）

師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問題——

生：“一個(gè)杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說——

生：“一定是金魚身上有鱗?！?/p>

師：另一個(gè)小朋友肯定的說——

生：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵(lì)她說——

生：“動(dòng)手做做看”

師：伊琳娜做了實(shí)驗(yàn)，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說——

生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

生：“我不是……科學(xué)家說的話，也不一定都是對的。”

四、質(zhì)疑過渡，深化認(rèn)識(shí)

師：現(xiàn)在，你們贊同“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？（師板書）

五、靜思名言，深化認(rèn)識(shí)

師：在本節(jié)課將結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實(shí)踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠(yuǎn)記住它，讓它指引你們在知識(shí)的海洋里遨游！

生：齊讀名言，背誦名言。

六、課堂小結(jié)

七、作業(yè)布置

八、板書設(shè)計(jì)

動(dòng)手做做看

朗志萬：把一條金魚放入裝滿水的杯子，水不會(huì)漫出來。

伊琳娜：科學(xué)家話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

教學(xué)反思：

《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

圍繞：法國科學(xué)家朗志萬提出了一個(gè)問題，是什么呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。

而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹??！眹@這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。在閱讀對話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，并在自我評價(jià)、他人評價(jià)和評價(jià)他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

總體來說，在教學(xué)時(shí)，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化。

但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如?？磥?，以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。

第四篇：二年級下冊語文《動(dòng)手做做看》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級下冊語文《動(dòng)手做做看》第二時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

、細(xì)讀故事，體會(huì)人物在故事中的心理感受，恰當(dāng)朗讀人物語言和人物心理；

2、抓住伊琳娜向郎志萬的提問，重點(diǎn)體會(huì)“怎么可以提”的語氣和情感，能夠把這類反問句轉(zhuǎn)化為陳述句。

3、明白“科學(xué)家說的話，也不一定是對的”的意思，從而得到啟示：當(dāng)我們對事情存有懷疑的時(shí)候，要善于思考，勇于實(shí)踐，去探索結(jié)論；

4、用多角度設(shè)想人物說話時(shí)的對象，感受，表情的方法來練習(xí)說話：“伊琳娜聽了郎志萬的話后，可能會(huì)說什么”。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

、細(xì)讀故事，體會(huì)人物在故事中的心理感受，恰當(dāng)朗讀人物語言和人物心理；

2、抓住伊琳娜向郎志萬的提問，重點(diǎn)體會(huì)“怎么可以提”的語氣和情感，能夠把這類反問句轉(zhuǎn)化為陳述句。

3、用多角度設(shè)想人物說話時(shí)的對象，感受，表情的方法來練習(xí)說話：“伊琳娜聽了郎志萬的話后，可能會(huì)說什么”。

【設(shè)計(jì)理念】：

學(xué)生在第一時(shí)的學(xué)習(xí)中能夠掌握生字詞，流利朗讀文，已經(jīng)整體感知故事內(nèi)容，理清故事大體思路，并能通過故事得出初步啟示：科學(xué)家的話，不一定是對的，要自己動(dòng)手做做看。

在第二時(shí)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生以“讀，思，說”的結(jié)合為學(xué)習(xí)方法，通過細(xì)讀文，深入感悟人物，推進(jìn)對故事的深度理解，在自主，探究，互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師以提問的方法引導(dǎo)學(xué)生重讀故事內(nèi)容，提問中以“您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢？”為主線，穿插體會(huì)人物心情，說話語氣，故事包含的啟示，引導(dǎo)學(xué)生初看“哄騙”和再看“哄騙”，形成情感認(rèn)知對比，從而體會(huì)郎志萬的用心，促成想象人物說話的訓(xùn)練。

【教學(xué)過程】：

一、開引入：

這是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問題（指板書），伊琳娜和幾個(gè)小朋友在這個(gè)問題面前有著不同的表現(xiàn)，給讀故事的人帶來思考。今天我們繼續(xù)來細(xì)細(xì)讀這個(gè)故事，看看能不能在故事中得到更多啟示。

二、教師提問，促學(xué)生讀、思、說

看，這句話是誰問的？

（示句：您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢?）

這樣的問題指的是？

這個(gè)問題奇怪在哪里？

（示郎志萬的問題：一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

請生讀）

（教師試答：這問題含有一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，郎志萬卻讓小朋友思考“這是為什么”。/問題中說“在一個(gè)盛滿水的杯子里，放進(jìn)東西，水會(huì)漫出來，可是放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣”，金魚也是一種東西，為什么說放進(jìn)金魚水就不會(huì)漫出來呢？這明顯是不合邏輯，不合理的問題。）

在當(dāng)時(shí)，作為大科學(xué)家，會(huì)用怎樣的語氣來提這個(gè)問題呢？

（教師試答：郎志萬非常清楚這個(gè)問題中含有一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，但他卻偏偏要問出來，把所有的小朋友都引進(jìn)這個(gè)問題——因而人物的表情，語氣可以是：神秘地、故意嚴(yán)肅地、面無表情地、把假話當(dāng)真的說、讓人信以為真地說……）

果然，有小朋友相信了郎志萬的說話，看他們怎么說的？（出示小朋友的回答內(nèi)容：一個(gè)小朋友說：“因?yàn)榻痿~身上有鱗?！绷硪粋€(gè)小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”）

引導(dǎo)體會(huì)心理活動(dòng)：這些小朋友心里想了什么沒有？

（教師試答：

他們心里想都沒想就說話了，因而說話語氣可以是“立刻搶著說”的：他們心理也許想都沒想就立刻說了。

他們心里想：大科學(xué)家說的話，肯定沒有錯(cuò)的，我得為這個(gè)提問找一個(gè)理由或者說話。因此他們或肯定地或得意地或自信得說出自己心里想當(dāng)然的結(jié)論。）

怎樣讀小朋友說的話？

（教師聽讀，預(yù)設(shè)點(diǎn)評：你好像很為自己馬上解決了科學(xué)家的問題感到得意；你說得這么肯定，別人都不用再去想了；你肯定以為自己說的就是對的……）

伊琳娜的表現(xiàn)與這些小朋友有什么不同？

預(yù)設(shè)學(xué)生只關(guān)注這一點(diǎn)：她自己動(dòng)手做做看。

引導(dǎo)準(zhǔn)確讀懂文：伊琳娜在動(dòng)手之前，是經(jīng)過自己思考（聽從建議）的。思考是解決問題的開始，這一點(diǎn)非常重要。

（出示相關(guān)文段：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”伊琳娜找來一條金魚，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子里。）

伊琳娜試過后，得出什么結(jié)論？

出示文插圖與文中句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

這句話是伊琳娜說出口的話嗎?

（教師試答：是心理活動(dòng)的生動(dòng)描寫，雖然沒說出口，但卻是一個(gè)讓伊琳娜恨不得馬上大聲說出來的結(jié)論，板書“結(jié)論”)

截取插圖中伊琳娜表情，放大表情，引導(dǎo)看圖說話，體會(huì)心情

（瞪大眼睛，張大嘴巴，即目瞪口呆，體會(huì)伊琳娜心情：吃驚、沒想到、不敢相信自己的眼睛……

教師看圖說話示例：伊琳娜目瞪口呆，她非常吃驚！伊琳娜眼睛瞪得大大的，嘴巴也吃驚地張著，她簡直不敢相信自己的眼睛！……

怎樣讀這句心里話？（引導(dǎo)體會(huì)心理活動(dòng)與對話語言不同的讀法）

在事實(shí)面前，伊琳娜越想越生氣，以至于她把郎志萬的這種行為說成“哄騙”。板書“哄騙“

哄騙是什么？

哄騙人對嗎？

看來，在伊琳娜心里，她一定是這樣認(rèn)為的：

您不可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。（示該句，讀）

可是第二天一大早，她是這樣對郎志萬說的嗎？

對比兩句話，發(fā)現(xiàn)異同。

引導(dǎo)體會(huì)，讀好“怎么可以提”：

（教師試答：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

一看“這樣的問題”：問題中本來就含有錯(cuò)誤的結(jié)論；

二看“哄騙”：哄騙的行為讓人生氣，憤怒，不滿，難受……（板書這些關(guān)鍵詞）再說，小朋友需要正確地認(rèn)識(shí)什么是對的，什么是錯(cuò)的；而郎志萬卻向小朋友提這樣的問題，實(shí)在不應(yīng)該。

這三層原因?qū)е乱亮漳葟?qiáng)烈的情感——怎么可以提？板書“怎么可以提”）

體會(huì)讀，點(diǎn)評不同的情緒。

句式訓(xùn)練：“怎么可以”——“不可以”反問句與陳述句的句式轉(zhuǎn)化口頭練習(xí)

郎志萬看著這樣可愛而聰明的孩子，忍不住哈哈大笑，我們來讀一讀他的回答。（示：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础＃?/p>

現(xiàn)在你明白了什么？

我們再來看看郎志萬的哄騙，你覺得這個(gè)哄騙現(xiàn)在看來……（善意的，有意義的，有價(jià)值的……相機(jī)板書）

伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會(huì)說什么呢？

生匯報(bào)，聽辨學(xué)生發(fā)言有否從多角度學(xué)習(xí)“想象人物說話”

如果學(xué)生多從單一角度說話，教師給予方法體會(huì)說話的多元化。

（教師引導(dǎo)：可以想象人物說話的不同對象，感受，表情來嘗試從不同角度練習(xí)說話。）

教師提供開頭語降低說話難度，以及規(guī)范學(xué)生說話

伊琳娜終于明白郎志萬的用心，她恍然大悟地說：“原來您……”

伊琳娜十分感謝郎志萬的“哄騙”，她也笑著說：“……”

伊琳娜面向其他小朋友，她認(rèn)真地說：“……”（不能光……還要……）

伊琳娜低下頭來，她不好意思地說：“……”（看來，我昨天……）

伊琳娜回想著整事情，她對自己堅(jiān)定地說：“……”（只有……才……）

學(xué)生自由選擇角度練說，師巡視，選生展示。

三

結(jié)：總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

細(xì)讀文，可以很真切地體會(huì)人物的心里感受，恰當(dāng)朗讀人物說話內(nèi)容；

2“怎么可以……呢？”這種說法可以表達(dá)強(qiáng)烈的情感，可以用“不可以……”的說法來轉(zhuǎn)換。

3想象人物說話，多想想可能和誰說話，說話時(shí)心里感受，臉上表情，這樣可以從不同角度想象人物說話。

第五篇：小學(xué)二年級語文下冊動(dòng)手做做看教案和板書設(shè)計(jì)

小學(xué)二年級語文下冊動(dòng)手做做看教案和板書設(shè)計(jì) 13 動(dòng)手做做看

教材分析

這是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄?/p>

本文的文章情節(jié)簡單，卻富于情趣；語言平實(shí)，卻給人以啟迪。媽媽對伊琳娜說：“你動(dòng)手做做看！”朗志萬告誡孩子們：“要?jiǎng)邮肿鲎隹??！睅讉€(gè)小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題后，是不是動(dòng)手做做以后再回答的呢？我們的學(xué)生當(dāng)時(shí)又是怎樣想的呢？朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢？伊琳娜聽懂了朗志萬的話后為什么高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會(huì)說什么呢？這一課會(huì)帶給孩子很多啟迪，在學(xué)習(xí)時(shí)，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合自己的實(shí)際入情入境，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。伊琳娜想到的，我們的學(xué)生想到了嗎？讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，并訓(xùn)練學(xué)生讀好對話，培養(yǎng)語感。在對學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀引導(dǎo)的同時(shí)，也要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

課后“說說寫寫”中學(xué)習(xí)伙伴的話，是為了引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中學(xué)會(huì)思考，把讀、思、說、寫有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)時(shí)，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。教學(xué)目標(biāo)

1.通過自學(xué)、交流識(shí)字方法、復(fù)現(xiàn)、辨析指導(dǎo)等，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

2.通過觀察插圖、角色體驗(yàn)、語言品讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味；理解“科學(xué) 的話，也不 定都是對的”的含義，并從故事中受到啟發(fā)。

3.動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，理解“科學(xué) 的話，也不 定都是對的”的含義，并從故事中受到啟發(fā)。教學(xué)難點(diǎn)

1.動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。

2.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。課前準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：生字卡片

教學(xué)掛圖、杯子、金魚、智慧樹、智慧果 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 第四單元 學(xué)情分析 教 學(xué) 預(yù) 設(shè) 教 學(xué) 調(diào) 整

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，引出課題

1.今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的故事。板書課題：動(dòng)手做做看。齊讀課題。2.質(zhì)疑課題，看了這個(gè)課題你想提什么問題？

（預(yù)測：1.這句話是對誰說的？2.動(dòng)手做什么？3.為什么要做做看？ 有信心嗎？

師：今天我們要讀的故事就與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。（板書課題）

二、聆聽故事，整體感知 1．同學(xué)們的問題真不少，那就讓我們帶著這些問題來聆聽精彩的故事吧！請同學(xué)們邊聽邊思考剛才提出的問題。（教師范讀或放課文錄音）2．交流第一個(gè)問題。

（1）“動(dòng)手做做看”這句話是誰對誰說的？

（媽媽、科學(xué)家郎志萬對伊琳娜說的。）要求學(xué)生把話說完整。如：

媽媽對伊琳娜說：“不能光想問題，你動(dòng)手做做看。”故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續(xù)聽。

郎志萬對伊琳娜說：“我是想讓你們知道，科學(xué)家的話也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。”?）結(jié)合生字教學(xué)：“郎”、“伊琳娜”。

3.辨析：郎——良，并組詞。（“伊”在漢語中表示人的姓。）（生自由練習(xí)讀課文）

三、初讀課文，識(shí)記生字

1．那么，媽媽和科學(xué)家要伊琳娜做什么呢？課文中又是怎樣寫的呢？打開課文，認(rèn)真讀一讀。要求難讀的句子多讀幾遍。2.讀后反饋

瞧，小魚帶著生詞娃娃來了，你會(huì)讀嗎？（有條件可用課件顯示：哎呀 漫出來 哄騙 魚鱗）請兩個(gè)孩子來讀，注意把音讀準(zhǔn)。（用學(xué)生教讀、教師范讀等方式正音）

3．通過質(zhì)疑、解疑的方法理解“漫出來”的意思，生活中你看見什么時(shí)候水在哪里漫出來？（水燒開時(shí)，水從茶壺里漫出來；湯盛的太滿了，水會(huì)從碗中漫出來。）

4．去掉音節(jié)，只剩下單獨(dú)的生字，這樣你還會(huì)認(rèn)嗎？同桌互相說說自己是怎么記的，把好的方法說出來與大家分享。

（生交流各種識(shí)字方法。如換偏旁的方法、猜字謎等。）

5．現(xiàn)在老師又要考考咱們在座的智慧小星星了，這些生字，你都會(huì)認(rèn)了嗎？請我們乘著小火車出發(fā)吧。（出示生字卡片，抽一個(gè)小組開火車讀生字）

6．小火車開得又快又穩(wěn)，我們已經(jīng)把生字寶寶送到課文里去了，它們正在邀請我們?nèi)プ隹湍兀蜷_語文書，翻到第58頁，去美美地享受一下這篇課文吧。（學(xué)生自由朗讀課文。）

四、再讀課文，學(xué)習(xí)一、二、三自然段。

師：我認(rèn)為這兩個(gè)小朋友的話應(yīng)該讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學(xué)過的哪個(gè)詞來代替？（不假思索、毫不猶豫）

（出示詞語，積累。并把“不假思索”和“毫不猶豫”填入句中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）“一個(gè)孩子（不假思索）地說：”“另一個(gè)孩子（毫不猶豫）地說：”（生個(gè)別讀，分組角色朗讀。）5．引導(dǎo)學(xué)生用“一個(gè)……另一個(gè)……”說話。（學(xué)生造句）

6．過渡：事情是不是我們想象的這樣，伊琳娜又是怎么想,怎么做的呢？這個(gè)問題有待于我們下課后去探討，那么說了這么久，也該動(dòng)動(dòng)我們的小手了。

五、寫字指導(dǎo)

1．無論學(xué)習(xí)和生活,都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦。生活中的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,都是人們用心思考,不斷實(shí)踐獲得的。現(xiàn)在，就讓我們來動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手。下面我們練習(xí)寫“提”和“題”這兩個(gè)字，比較一下這兩個(gè)字，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（生辨析兩個(gè)字字形上的異同。）

2．字形不一樣，字的意思也就不一樣。你會(huì)做下面的練習(xí)嗎？ 選字填空 提 題

（1）你有什么問()嗎？

（2）老師向我們()出了一個(gè)很好的建議。3．指導(dǎo)書寫：

（1）兩個(gè)字中的“是”寫法的不同。

“提”字里的“是”最后的捺寫得短一些，“問題”的“題”里的“是”那一捺要寫得長一些。（2）師范寫，學(xué)生注意觀察老師是怎么運(yùn)筆和安排結(jié)構(gòu)的。（3）生在田字格中書寫。教師巡視、指導(dǎo)、幫助

（4）小組內(nèi)互相展示自己的作業(yè)，寫得漂亮的就夸夸他，你覺得誰沒寫好就幫幫他。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入，整體感知

1．師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課，請同學(xué)們齊讀課題。

2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了哪些內(nèi)容？

二、體味感悟,學(xué)習(xí)第四自然段

1．師：上節(jié)課，老師讓你們?nèi)ニ伎家亮漳仁窃趺聪?，怎么做的？現(xiàn)在,你的小腦袋里有答案了嗎?

生：伊琳娜覺得他們說得都不對，但自己也想不出道理來，于是回去問媽媽。

師：媽媽說──

生：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”

2．師：你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

（1）換詞理解“光”。

（2）指導(dǎo)朗讀：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵(lì)的語氣）

（3）你怎樣評價(jià)這位媽媽？

三、研讀課文，學(xué)習(xí)五、六、七自然段

1．伊琳娜受到媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)決定自己動(dòng)手做做看，我們來重復(fù)一下她的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過好嗎？

（學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，師拿出事先準(zhǔn)備好的裝滿水的杯子、金魚。）

2．師：你聽到一位鼎鼎大名的科學(xué)家提出一個(gè)問題，通過你自己的實(shí)驗(yàn)證實(shí)與他說的不一樣，你會(huì)怎么想？怎么做呢？

3．伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語句，你怎么理解？小組討論學(xué)習(xí)：

⑴ 想：“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了?！?/p>

①指導(dǎo)朗讀“哎呀”，感受伊琳娜的驚訝。

②換詞理解“漫”。

⑵ 做：伊琳娜越想越生氣，第二天 早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

①抽生讀。

②師：伊琳娜為什么生氣？

生：因?yàn)橐亮漳扔X得自己被朗志萬哄騙了，朗志萬說把金魚放進(jìn)裝滿水的杯子里水不會(huì)漫出來，可結(jié)果伊琳娜試了一下，水卻漫出來了。

師：你被別人哄騙過嗎？當(dāng)時(shí)什么感受？（聯(lián)系自身感受，有感情地朗讀。）

③師：伊琳娜覺得自己被哄騙了，也非常地生氣。你能通過看圖進(jìn)一步理解嗎？（出示教學(xué)插圖）

生：我看見水漫出來把桌布都打濕了，水還流到了地上，多糟糕啊！

生：伊琳娜張大了嘴，眼睛睜得大大的，很吃驚，也很生氣。

④師：你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來嗎？注意讀出質(zhì)問的樣子。

⑤ 師：那么“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”這句話是什么意思呢？你是怎么理解的？

（引導(dǎo)學(xué)生把反問句改成陳述句進(jìn)行表述。）

⑥師：“第二天一早”又說明了什么呢？

（伊琳娜著急生氣地趕去質(zhì)問，想得到一個(gè)結(jié)果。）指導(dǎo)讀出生氣的語氣。采取學(xué)生自己練讀、評讀的形式完成。

4．體會(huì)朗志萬話的意思：

師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？請帶著這個(gè)問題默讀課文，在文中找出答案，并用自己喜歡的符號劃出來。？（學(xué)生在書上劃出相關(guān)句子。）（課件出示最后一段朗志萬說的話）

出示句子，理解意思：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！?/p>

（1）品讀“哈哈大笑”。（會(huì)心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰(zhàn)權(quán)威而笑，為自己的啟發(fā)下有孩子去驗(yàn)證而成功的笑。）

（2）比較：媽媽：“你動(dòng)手做做看!”（板書：你）

朗志萬：“要?jiǎng)邮肿鲎隹??！保ò鍟阂?/p>

［媽媽是提出的建議和鼓勵(lì)；朗志萬是啟發(fā)同學(xué)們應(yīng)該怎樣去做；伊琳娜由聽了科學(xué)家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實(shí)踐，已經(jīng)證明了 個(gè)深?yuàn)W的道理。］

（3）師：伊琳娜明白了朗志萬的話嗎？想想她以后會(huì)怎么做？（幫課文續(xù)編小故事）

（4）你讀懂了這句話嗎？談一談你的理解。

（學(xué)生交流：“的話也不一定是對的，要

?！?/p>

師小結(jié)：不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要?jiǎng)幽X筋想一想，而且還要?jiǎng)邮肿鲆蛔觥?/p>

五、名言拓展，深化認(rèn)識(shí)

陸游：“紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行。”

（師生先解釋意思，再朗讀、積累。）

六、書寫指導(dǎo)：

“喝、哄”：口要寫得高、小一點(diǎn)?！昂取敝笇?dǎo)好關(guān)鍵筆畫，里面是個(gè)“人”。

“朗”：左邊不是“良”，指導(dǎo)好關(guān)鍵筆畫：“點(diǎn)”。

（生練習(xí)書寫，師巡視。）

板書設(shè)計(jì)

13動(dòng)手做做看 聽懂

生氣———→高興

動(dòng)手做做

提出問題

追問科學(xué)家

科學(xué)家的話，也不一定都是對的。