第一篇：四年級下語文教案-第一朵杏花蘇教版

四下 2.第一朵杏花

文本價值（教什么）：

1.學習生字詞。朗讀課文。

2.了解課文圍繞竺可楨寫了一件什么事情，這件事分為兩個部分來寫。

3.抓住文章的重點詞語來體會竺可楨嚴謹認真的科學研究態(tài)度。

4.在表達上重點體會對話提示語的作用，感受提示語的使用方法。

5.探究課文的題目“第一朵杏花”是社么意思？

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文中含義深刻的句子。

3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

課前閱讀補充資料：

“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風一至二級，晴轉(zhuǎn)多云。北海冰融?！?/p>

他進公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對公園里山水、花草等進行觀察。他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫??幾十年對大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛。他能從千樹萬枝中發(fā)現(xiàn)長出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網(wǎng)的電線看到第一只燕子，從春風中辨認出第一絲柳絮??他把看到的都記錄在大自然日記里：

“3月12日，北海冰融?！?/p>

“3月29日，山桃始花。”

“4月4日，杏樹始花?！?/p>

“4月15日，紫丁香始花?！?/p>

“4月20日，燕始見?！?/p>

“5月1日，柳絮飛。”

“5月23日，布谷鳥初鳴”

觀察這些普普通通的自然現(xiàn)象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候?qū)W的信號，它們同氣候的變化關系十分密切。弄清楚動植物的生長、發(fā)育過程和活動規(guī)律對氣候的反應，可以用來預測農(nóng)時，指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還可供預報天氣時參考。竺可楨就是在這一思想的指導下，堅持在北海公園觀察了23個年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現(xiàn)象變化曲線圖。

教學過程：

一、檢查預習，整體感知課文。

1.同學們，這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間？（一年前，一年后）

二、感悟文本

（一）（學習第1---5 自然段）

1.自由讀1-5自然段，畫出你讀懂了什么？竺爺爺是一個怎樣的人？ 2.小組討論 在小組中交流你的讀書收獲。3.指名匯報

重點指導體會帶點詞的作用。

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。這里的“又”值得推敲，為什么是“又”呢，說明竺可楨不止一次的來看這株杏花，想知道第一朵杏花開放的時間。可能是這幾天竺可楨外出沒有能天天來看這株杏花。

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”就是經(jīng)常這樣問，問多了就成了習慣了?？纯大每蓸E的自然日記想象竺可楨還可能會問什么。

比如：你知道北海冰融是哪一天嗎？” 你知道山桃開花是哪一天嗎??

從“習慣性”地問這個詞你讀出了一個怎樣的竺可楨？

說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）4.小組練讀。

一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。5.匯報朗讀。

（二）（學習第6---15自然段）

1.師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀文，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3.齊讀

4.重點放在對話朗讀上

（1）出示小黑板：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）問：“什么事情呀？”

小孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）問：“什么時候？” 小孩子（）說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）說：“是。”

（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。再把這些提示語放到人物語言的后面來讀，最后再把提示語去掉讀。

總結(jié)：沒有提示語突出了人物之間的對話短促，節(jié)奏快的特點？表現(xiàn)了人物的激動心情。

（4）指名一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

（7---14）

生：小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？

生：“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！? 7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。（板書：一絲不茍）

師：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

三、學習第16自然段 1.出示小黑板：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！? 2.自由讀，說說你讀懂了什么？

3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。4.指導朗讀 5.竺爺爺作為一名氣侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

生自由匯報 6.小結(jié)：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

（板書：精確觀察）

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

四、總結(jié)（探究題目的意思）

課文題目“第一朵杏花”是什么意思？（四人小組合作，一人簡單記錄下觀點）

1.第一朵杏花開放的時間是清明。2.竺可楨觀察第一朵杏花開放的時間。

3.小孩子幫助竺可楨爺爺觀察第一朵杏花開放的時間。（抓住這一個問題追問：孩子為什么要觀察第一朵杏花開放的時間？竺可楨爺爺?shù)膰诟?，而且是一年前的囑咐，說明孩子牢記竺可楨爺爺?shù)脑?。?.出示語段

“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀帧＃ㄟ@是一個大概的時間，不是精確的時間。）

“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點?！?/p>

現(xiàn)在孩子還覺得奇怪嗎？孩子知道明白竺可楨爺爺為什么要知道第一朵杏花開放的時間嗎？ 教師總結(jié)：在竺可楨爺爺?shù)挠绊懴潞⒆右呀?jīng)從一個懵懂的孩童成長為像竺可楨爺爺那樣具有一絲不茍精神的人了。老師相信你們也和文中的孩子一樣都學到了竺可楨爺爺一絲不茍的精神。所以課文的題目還有一層含義：就是孩子從觀察第一朵杏花的時候起，就繼承了竺可楨爺爺?shù)膰乐?、一絲不茍的精神。

板書設計 第 一 朵 杏 花

竺 精 確 觀 察

可

楨 一 絲 不 茍

教學設計說明（怎么教）

1.對重點詞語的理解，比如“又來看花了”“習慣性地問”等詞語能反映竺可楨嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度，如何讓學生體會？我運用了體驗的方法，讓學生還原竺可楨做的事情，反復的觀察杏花，天天去看，甚至一天看幾回，只為準確知道第一朵杏花開放的準確時間?！傲晳T性地問”從字面意思到竺可楨的生活，利用補充的日記讓學生體會竺可楨的一絲不茍就能深入到學生心中了。

2.關于提示語的表達形式問題，也是讓學生切身感悟把概念知識變?yōu)橐环N技能。首先補充提示語來幫助理解課文內(nèi)容（可以從人物的動作、表情、心理等方面去考慮），第二再調(diào)換提示語的順序來體會表達的效果，第三步把提示語去掉來體會表達的效果。最后再總結(jié)提示語在不同的地方表達了效果也不相同。

3.最后關于題目的意思出發(fā)點是在課文的思想價值，用文中孩子的成長來暗示讀課文的孩子們學習竺可楨的嚴謹、一絲不茍的科學態(tài)度。

第二篇：蘇教版四年級語文《第一朵杏花》教案

第一朵杏花

教材分析：

本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。

教學重、難點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教法學法：

1、運用多媒體PPT課件與音樂、自讀與品讀等方法，在具體的語言環(huán)境中幫助學生領會文本所表達的思想感情。

2、通過自主探究與合作交流學習，使學生運用并掌握“讀一讀、劃一劃、問一問、說一說”的學習方法。

3、運用抓住關鍵詞句的方法，理解文本并有感情地讀好課文。教學時間：二課時 教學過程：

第一課時

一、談話引入

春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？

板書課題：第一朵杏花

2、通過預習，你知道課文寫的是誰嗎？ 讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

二、初讀課文

（一）自由讀課文

1、出示投影片上自讀要求：（1）輕聲自讀課文兩遍。

（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音。（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。（3）指名朗讀課文 師生共同糾正讀錯的地方。

（二）范讀課文

1、范讀課文 出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成三段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

三、運用拓展

把搜集好的有關竺可楨爺爺?shù)墓适陆涣饕幌隆?/p>

第二課時

一、提出問題

（一）創(chuàng)設情境，導入新課：

在上節(jié)課已經(jīng)初步學習了《第一朵杏花》，這節(jié)課我們再次來深入學習《第一朵杏花》這篇課文。請同學們想想：“杏花”在你的腦海中是一幅怎樣的畫面？那“一朵杏花” 又是一幅怎樣的畫面呢？你喜歡“很多杏花”還是喜歡“一朵杏花”？請?zhí)岢瞿阍诮裉斓膶W習中還想要知道的問題吧？

（二）讓學生根據(jù)問題情境提出問題。

（教師對學生提出的問題進行評價、規(guī)范、整理后說明:老師根據(jù)同學們提出的問題，結(jié)合學習內(nèi)容歸納、整理、補充成為下面的自探提示，認真探究，就能弄明白大家提出的問題。）

預設學生可能提出如下問題：（1）竺可楨爺爺是個怎樣的人？

（2）你從“竺可楨爺爺鄭重地記下”第一朵杏花”開放的日子這句話中體會到什么

二、探究學習出示自探提示：

竺可楨爺爺是個怎樣的人？找到描寫竺可楨爺爺語言、動作、神態(tài)的句子，反復揣摩。

學生自學，教師巡視指導自學。交流;

（一）第一次(3——6自然段)

1、說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

3（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索、實事求是的科學精神和態(tài)度。）

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

（二）第二次（6---15自然段）

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。3．齊讀

4．重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片：

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花”開放的日子又體會到什么？

（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

(三）第16自然段

1、出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？ 從竺可楨爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？今后在學習、生活上準備怎樣做？ 學生討論后回答。

（四）、小結(jié)： 正如竺爺爺所說，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

三、運用拓展

用日記本寫下你最想對竺可楨爺爺說的話。板書設計： 第一朵杏花 哪天開花

竺可楨

鄭重記下

一絲不茍

精確觀察?

教學反思：

第三篇：四年級下冊《第一朵杏花》最新教案

一、教材分析

本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。

二、學情分析

本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

四、教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

五、教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

第一課時

目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀竺、楨2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示投影片上分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

四、指導書寫生字

1、注意點。

2、學生用鋼筆描紅。

五、布置作業(yè)

1、給帶點的字選擇正確讀音。

2、組詞

3、朗讀課文

第二課時

目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。

一、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間？（一年前，一年后）

二、第一次（學習第1---5自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示投影片：

是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

三、第二次（學習第6---15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

竺爺爺（）地問：什么事情呀？

小孩子（）地說：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺（）地問：什么時候？

小孩子（）地說：剛才。

竺爺爺（）地問：是第一朵嗎？

小孩子（）地說：是。

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用。竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

7、鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

第三課時

目的：學習第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習。

一、復習

指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

二、學習第16自然段

1、出示投影片：

我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

三、通讀全文，總結(jié)課文，指導應用。

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學習上、生活上準備怎樣做？

學生討論后回答。

3、小結(jié)：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

四、總結(jié)遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

五、練寫片段指導

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征。

（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。

（2）可寫提示語，也可不寫。

2、同桌之間分角色練說。

3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。

4、教師巡視個別指導、析疑。

5、同學之間互相交流。

六、作業(yè)

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

竺爺爺（奇怪）地問：什么事情呀？

小孩子（高興）地說：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺（激動）地問：什么時候？

小孩子（自豪）地說：剛才。

竺爺爺（半信半疑）地問：是第一朵嗎？

小孩子（肯定）地說：是。

第四篇：第一朵杏花教案

《第一朵杏花》教學設計

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學時間

三課時

教學過程

第一課時

一、出示掛圖，揭示課題

1、談話引入。

春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？（引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》）同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。

春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？

板書課題：第一朵杏花

2、通過預習，你知道課文寫的是誰嗎？ 讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、提問。

二、初讀課文

1、自由讀課文。

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍。

（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音。

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

四、指導書寫生字

五、布置作業(yè)

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

第二課時

一、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間？（一年前，一年后）

二、第一次（學習第1-5 自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

三、第二次（學習第6-15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀。

4、重點放在對話朗讀上。

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片：

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才?！?竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。）

（板書：一絲不茍）

師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

四、作業(yè)

抄寫詞語2遍。

第三課時

一、復習

指名有感情地朗讀第一、二段。

二、學習第16自然段

1、出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。

4、指導朗讀。

5、竺爺爺作為一名物候?qū)W家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

三、總結(jié)遷移

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？今后在學習、生活上準備怎樣做？

學生討論后回答。

3、小結(jié)：正如竺爺爺所說，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

（板書：精確觀察）

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會。

四、練寫片段指導

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》或《第一次買菜》。

1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征。

（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。

（2）可寫提示語，也可不寫。

2、學生練寫。

第五篇：第一朵杏花教案

第一朵杏花

一.教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文。

2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結(jié)構的字的書寫規(guī)律。

3.繼續(xù)練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

5.激發(fā)課外閱讀的興趣。

二.教學重點：

1.繼續(xù)練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

三.教學難點：

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受

四.教學過程：

第一課時

一.揭示課題。

二.初步接觸課文。

用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三.簡要介紹人物。

圖片、生平、成就。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。

2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？

3、讀了課文你有了哪些新的問題？

4、再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？

三、小組交流討論自己的自學情況。

四、全班匯報：

1、指名讀讀文后的生字，并組詞。

2、指名分節(jié)讀讀課文。

3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？

（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）

4、概括講講課文的主要內(nèi)容。

五、賞讀品味：

本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？

“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅??已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草??吹鼓了杏樹的花苞”

“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花?！?/p>

指導有感情的朗讀。

六、布置作業(yè)：

1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？

2、鋼筆描紅。

第二課時

一.激發(fā)研讀興趣。

1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認為呢？

2.討論解決思路。

3.引導學生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點。

4.引導得出結(jié)論。

二.品讀第一大段。

1.分角色感情朗讀。

2.評讀。

3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？

主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。

4.引導感悟人物語言引用的方法。

三.品讀第二大段。

1.分角色感情朗讀。

2.評讀。

3.質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯？

引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。

比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。

4.想象，給課文補充提示語。

5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

四.激發(fā)思考興趣。

默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。

五.拓展閱讀。

1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。

2.發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。