第一篇：華夏心理學(xué)教育資訊——新教師上課“六忌”[范文]

華夏心理學(xué)教育資訊——新教師上課“六忌”

剛走上教學(xué)崗位的教師，必須保持清醒的頭腦，要清楚地認(rèn)識(shí)到哪些內(nèi)容是我們課堂教學(xué)上應(yīng)該具有的，哪些又是我們課堂教學(xué)上不該有的問(wèn)題。作為新教師，上好課要注意的問(wèn)題很多，概括起來(lái)，需要注意以下六個(gè)方面的問(wèn)題。

忌“盲”

新教師上課，最大的特點(diǎn)就是盲，即教學(xué)無(wú)目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)比較隨便，課堂教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法缺乏，課堂上東一榔頭，西一棒子，教學(xué)無(wú)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

新教師上課，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程。其次是新教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)凸現(xiàn)你的教學(xué)精彩。最后，新教師上一節(jié)課，要清楚這節(jié)課教什么，學(xué)生學(xué)什么，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，用什么方法來(lái)達(dá)到等。新教師在上課前，自己一定要清楚，定位一定要準(zhǔn)確，教學(xué)才有明確的方向。

忌“慌”

新教師上課沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)。課堂上，新教師突出表現(xiàn)是“慌”，不能靜下心來(lái)教學(xué)。主要表現(xiàn)為：課堂上丟三落四，如忘記寫(xiě)課題，忘記評(píng)價(jià)學(xué)生，忘記教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)度生硬，有時(shí)脫節(jié)，板書(shū)錯(cuò)漏百出，教師用語(yǔ)語(yǔ)無(wú)倫次，遇到突發(fā)事件不知所措等。

面對(duì)這種情況，新教師首先不要慌，要冷靜，要沉著。在冷靜中思考，尋找解決問(wèn)題的方法。新教師上課切忌慌，慌中出亂，亂中出錯(cuò)，要調(diào)整心態(tài)，沉著應(yīng)對(duì)。

忌“快”

新教師是理想主義者，不能只重視教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，從而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合。課堂上，新教師按照設(shè)計(jì)好的教案上課，不顧學(xué)情，一上課就按照教案寫(xiě)的一講到底，并且速度較快，有時(shí)連學(xué)生聽(tīng)都還沒(méi)有聽(tīng)明白，教學(xué)就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。這樣快速度地教學(xué)，形式上符合要求，可實(shí)際上學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到。

如何讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，收到實(shí)效？這是新教師要研究的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，新教師要注意自己的語(yǔ)速，要注意教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，要注意因材施教。所以，課堂上，新教師要關(guān)注學(xué)生，追求自己的教與學(xué)生的學(xué)完全一致。否則，欲速則不達(dá)。

忌“灌”

“灌”即“灌輸”，教學(xué)時(shí)，不要把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的“容器”，教師的任務(wù)就是裝知識(shí)。盡管新教師在師范學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)了不少新課程理論，懂得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。但面對(duì)具體教學(xué)實(shí)際，新教師還是采取了簡(jiǎn)單的灌輸。

課堂上，不少新教師跟著教材走，邊讀邊講，有時(shí)提問(wèn)，學(xué)生一時(shí)回答不上，教師就直接告訴學(xué)生，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么；教師安排什么，學(xué)生就做什么。教師把教材上的內(nèi)容講完，學(xué)生就聽(tīng)完。這種教學(xué)，方法單一，教學(xué)效果差。所以，新教師要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。要知道，學(xué)生的能力只靠教師講是講不出來(lái)的，要靠學(xué)生自己學(xué)，自己練。教師要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，切忌強(qiáng)行“灌輸”。

忌“亂”

課堂教學(xué)雖說(shuō)不是線性的，但課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)模式還是有一定的規(guī)律的。新教師上課，不要只關(guān)注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有序組織。課堂上不能不要紀(jì)律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想當(dāng)然。一會(huì)兒多媒體展示，一會(huì)兒小組學(xué)習(xí)，一會(huì)兒比賽辯論，一會(huì)兒作業(yè)練習(xí)，使得課堂“雜亂無(wú)章”。

每門課程有其教學(xué)規(guī)律，我們不能違背。所以，新教師要按照學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上一步一步地實(shí)施，過(guò)程清楚，循序漸進(jìn)。

忌“多”

新教師上課，往往按照教案，貪多求全，面面俱到。如教學(xué)結(jié)構(gòu)上的“組、復(fù)、新、鞏、布”樣樣齊全，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能少；知識(shí)傳授上，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到；教學(xué)手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到。仿佛課堂就成了堆積這些內(nèi)容的“戰(zhàn)場(chǎng)”。講得多，并不說(shuō)明知識(shí)就豐富；教具用得多，也不證明教師能力強(qiáng)。

新教師上課要學(xué)會(huì)取舍。課堂上，教師講什么，到什么程度，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍。在上課之前，新教師要確定教學(xué)重點(diǎn)，取舍教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)才能有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?？傊?，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。新教師在上課時(shí)注意“盲、慌、快、灌、亂、多”等問(wèn)題，對(duì)提高自己的課堂教學(xué)一定會(huì)有幫助的。

轉(zhuǎn)自：華夏心理網(wǎng) http://004km.cn.com/

第二篇：教育心理學(xué)上課反思1

教育心理學(xué)反思之課程內(nèi)容（西學(xué)與國(guó)學(xué)自我見(jiàn)解）

09級(jí)生科2班曾維宇（40908057）

當(dāng)我拿到《教育心理學(xué)》時(shí)，我翻看了一下目錄。翻著翻著突然腦里冒出一個(gè)問(wèn)題“為什么書(shū)上沒(méi)有我們中國(guó)人自己的教育心理知識(shí)了？”而且我回顧過(guò)去以往我們所上的教育與心理的課里都沒(méi)有我們國(guó)學(xué)上的教育的方法和內(nèi)容以及心理學(xué)的方法和內(nèi)容。

關(guān)于這問(wèn)題我和我們學(xué)校的一位退休老師談?wù)撨^(guò)，她給我的回答是“國(guó)學(xué)的教育和心理學(xué)是沒(méi)有系統(tǒng)的步驟以及數(shù)據(jù)上的說(shuō)明和論證，而西方的教育和心理學(xué)東都是有自己的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)而且還是通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)明以及實(shí)驗(yàn)論證的?！倍艺J(rèn)為更重要的是清末以來(lái)學(xué)校是以向西方學(xué)習(xí)，直到現(xiàn)在完全照搬其模式創(chuàng)辦的。

古話說(shuō)的好“十年育樹(shù)，百年育人”?？梢?jiàn)要培育一個(gè)人是要做到無(wú)時(shí)無(wú)刻都要使其受到教育影響的。而西方的教育和心理是分階段和具體事件，更不好的是教育和心理是和事件分開(kāi)的，在遇到事件是就不知道以什么方式去處理和以什么心理去準(zhǔn)備事的發(fā)展結(jié)果，以青少年尤為突出。我們看到，西方的教育和心理學(xué)完全是靠通過(guò)對(duì)事件和實(shí)驗(yàn)的分析來(lái)總結(jié)和提出問(wèn)題的。但能通過(guò)總結(jié)和提出的問(wèn)題解決生活和學(xué)習(xí)以及人生成長(zhǎng)道路上的問(wèn)題嗎？？？現(xiàn)在中國(guó)的社會(huì)上的那些沒(méi)有讀書(shū)整天在瞎混的青年，以及表現(xiàn)出不好習(xí)氣得學(xué)生的年齡越來(lái)越小，小學(xué)生都讓人頭疼，有人說(shuō)這是社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展所致？？這站得住腳嗎？？？而反觀現(xiàn)在這些上小學(xué)和初高中的學(xué)生的父母?jìng)?，他們就是在全西方的教育和心理培養(yǎng)上出來(lái)的?？v觀中國(guó)什么時(shí)候出現(xiàn)過(guò)這種狀況，這種狀況始終是出現(xiàn)在西方的。當(dāng)年唐朝這么發(fā)達(dá)，有這種現(xiàn)象嗎？

在看國(guó)學(xué)的教育，同樣從國(guó)學(xué)的特點(diǎn)說(shuō)起，國(guó)學(xué)其實(shí)是“一而二，二而一”就是說(shuō)國(guó)學(xué)上是把一個(gè)事件和問(wèn)題分成幾個(gè)不同方向討論，然后在把所有方向歸結(jié)起來(lái)看待這個(gè)事件。以數(shù)字為例，西學(xué)得一就是一，二就是二，1+1就等于二：國(guó)學(xué)了，一不一定就是一，二也不一定是二，1+1就是可以等于2，也可以不等于二。這就是說(shuō)國(guó)學(xué)給的不是單一的總結(jié)和方法而是給你路，讓你選擇。至于走那條你自己決定。有次我聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)小學(xué)生在比聰明，就是一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，看誰(shuí)先答不出。有一個(gè)男孩問(wèn)：“1+1等于多少？另一個(gè)就悶了。雖然是小學(xué)生也知道這一定有詐！于是那個(gè)提問(wèn)的說(shuō)：這都沒(méi)有單位你怎么算？是1(人)+1（人）了還是1（人）+1（元）？？你算啊！”“高”我當(dāng)時(shí)就認(rèn)為。而且國(guó)學(xué)是不分什么教育心理和什么哲學(xué)的。國(guó)學(xué)里即有文學(xué)也有哲學(xué)也有教育學(xué)和心理學(xué)。如：子曰：“君子居其室，出其言善，則千里之外應(yīng)之，況其邇者乎！居其室，出其言不善，則千里之外違之，況其邇者乎！言出乎身，加乎民。行發(fā)乎邇，見(jiàn)乎遠(yuǎn)。言行，君子之樞機(jī)。樞機(jī)之發(fā)，榮辱之主也。言行，君子之所以動(dòng)天地也，可不慎乎？”我想這句話比較易于理解。這文采我就不說(shuō)了，哲學(xué)上得矛盾論和問(wèn)題分析也很透徹，教育就不用多說(shuō)吧：“樞機(jī)之發(fā)，榮辱之主也。可不慎乎？”心理上就是重點(diǎn)“可不慎乎”要心理謹(jǐn)慎自己的所作所為和對(duì)后果的發(fā)展要有所準(zhǔn)備啊！甚至現(xiàn)在說(shuō)的“蝴蝶效應(yīng)”都在里面！話說(shuō)回來(lái)國(guó)學(xué)不是那么好學(xué)的，仁者見(jiàn)仁！所以古時(shí)的私塾就是逼小孩背書(shū)，不予深得解釋，可小孩長(zhǎng)大后遇到事件和問(wèn)題就會(huì)把以前背得拿出來(lái)理解和借鑒以及參考等。讓他們出了學(xué)校也時(shí)刻有老師陪著，而且是大智慧的老師們?，F(xiàn)在的年輕人們出了學(xué)校及沒(méi)得回味的了，回味的知識(shí)學(xué)校的生活吧了。更悲催的是大學(xué)生和博士生都輕生。古人從不輕生，西方人也不親生，怎么現(xiàn)在的人輕生了？？？ 當(dāng)然我不是說(shuō)誰(shuí)的好誰(shuí)的不好，我是希望能吸取西學(xué)的長(zhǎng)處，同時(shí)不放掉我們國(guó)學(xué)的優(yōu)勢(shì)。四大文明古國(guó)，只有中國(guó)延續(xù)到現(xiàn)在不是偶然的！

第三篇：2011南京六城區(qū)教師招聘考試教育學(xué)及教育心理學(xué)

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教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章 教育方法的歷史發(fā)展

1.孔子——學(xué)思結(jié)合，啟發(fā)誘導(dǎo)。（“博學(xué)、多問(wèn)、敏而好學(xué)”；“不憤不啟，不悱不發(fā)”）

2.《學(xué)記》——我國(guó)最早的專門論述教育教學(xué)論著，善喻。

3.顏之推——“勤、博、眼、實(shí)”，《顏氏家訓(xùn)》。

4.韓愈——勤學(xué)深思（業(yè)精于勤荒于嬉）、博學(xué)求精（讀書(shū)必提其要）、學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合（師其意不師其辭）?！哆M(jìn)學(xué)說(shuō)》，《師說(shuō)》。

5.朱熹——朱熹讀書(shū)法（博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行），循序漸進(jìn)、學(xué)思結(jié)合、溫故知新。

6.王夫之——知行并進(jìn)、學(xué)思相資、因材施教、積漸不息。

7.陶行知——教學(xué)做合一（因材施教、手腦并用、解放兒童創(chuàng)造力、開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。）不強(qiáng)調(diào)教師相對(duì)學(xué)生的主體地位。

8.育才中學(xué)——“八字教學(xué)法”，讀讀講講議議練練。

9.李吉林——“情境教學(xué)”，形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)

10.盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”——學(xué)生自學(xué)、自練、自批，教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)、監(jiān)督。

11.邱學(xué)華——嘗試教學(xué)（*舊知識(shí)基礎(chǔ)、準(zhǔn)備題引導(dǎo)、課本示范、學(xué)生互補(bǔ)）

12.顧泠沅——“嘗試指導(dǎo)-效果回授”（迫切要求下學(xué)習(xí)。組織好課堂教學(xué)層次。講授法輔之“嘗試指導(dǎo)”。及時(shí)提供教學(xué)效果的信息。）歷來(lái)片：情意原理、序進(jìn)原理、活動(dòng)原理、反饋原理。【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！13.夸美紐斯——《大教育學(xué)論》，感知、記憶、理解、判斷。

14.赫爾巴特——《普通教育學(xué)》和《教育學(xué)講授綱要》，教學(xué)四程序（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法），弟子萊因改進(jìn)（預(yù)備、提示、聯(lián)合、總結(jié)、應(yīng)用）形成五段式。第一個(gè)明確提出“教育性教學(xué)”。

15.杜威——從學(xué)中做，以兒童興趣為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、提倡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、采用啟發(fā)式教學(xué)。

16.凱洛夫——“三中心”（以教師、課堂教學(xué)、教科書(shū)為中心。）

17.克拉夫基——“范例教學(xué)”（教學(xué)內(nèi)容，基本性、基礎(chǔ)性、范例性。無(wú)超越性。）

18.贊科夫——“一般發(fā)展”維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”概念，教學(xué)走在發(fā)展前。（不強(qiáng)調(diào)教師中心，不強(qiáng)調(diào)學(xué)中做。）認(rèn)為：以高難度、高速度教學(xué)、理論起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程、全班都得到發(fā)展。

19.巴班斯基——“最優(yōu)化教學(xué)”。（根據(jù)教學(xué)規(guī)律來(lái)教學(xué)；考慮外部條件；控制和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；在一定時(shí)間內(nèi)獲得最大可能。）

20.奧蘇伯爾——“有意義接受學(xué)習(xí)”。（先行組織者）（接受學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。）

21.布魯納——“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”。（教育目標(biāo)：認(rèn)知、情感、動(dòng)作領(lǐng)域。無(wú)感覺(jué)領(lǐng)域。）

22.加涅——學(xué)習(xí)條件。

23.布盧姆——掌握教學(xué)。（評(píng)價(jià)：診斷性、形成性、終結(jié)性）

24.羅杰斯——非指導(dǎo)性教學(xué)。學(xué)生為中心；心理自由、心理安全環(huán)境；建立良好師生關(guān)系；有意義學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮作用的人具有：洞察力、創(chuàng)造性、建設(shè)性、選擇性?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！25.斯騰伯格——三元智力理論（分析力、創(chuàng)造力、即時(shí)反饋）。傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的是分析性智力。

26.加德納——多元智力理論。（九種智力。）第二章 教師

1.1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)“教師地位與政府間特別會(huì)議”會(huì)議，指出應(yīng)當(dāng)把教師工作看作是一門專業(yè)。

2.1986年，霍爾姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)研究工作小組，最早明確提出教師專業(yè)化概念。

3.澳大利亞專業(yè)委員會(huì)屆定“專業(yè)”，為將社會(huì)福利、健康和安全放在第一位。

4.科爾文對(duì)專業(yè)的定義：為公共服務(wù)，終身投入事業(yè)；具專門的知識(shí)、技能；投入大量精力研究實(shí)踐；足夠長(zhǎng)的專業(yè)受訓(xùn)時(shí)間；對(duì)工作、顧客負(fù)責(zé)注重質(zhì)量。

5.教師專業(yè)區(qū)別其他專業(yè)：較多自主權(quán)，需要終身發(fā)展。

6.教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵：職業(yè)道德（戴維斯認(rèn)為，專業(yè)人士應(yīng)當(dāng)具備。）；學(xué)科知識(shí)；文化素養(yǎng)；教學(xué)能力；終身學(xué)習(xí)能力；參與精神；科研意識(shí)。

7.教師知識(shí)包含：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)（來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，有關(guān)課堂背景和相關(guān)知識(shí)，有經(jīng)驗(yàn)性成分，對(duì)教師發(fā)展起決定性作用。）

8.職初教師（知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理性知識(shí)為主。）有經(jīng)驗(yàn)教師（積累了案例知識(shí)?；菊n程+案例教學(xué)+實(shí)踐反思，向?qū)＜倚瓦^(guò)渡。）專家型教師（有明確知識(shí)、案例知識(shí)和策略知識(shí)。）

案例的作用：解決教學(xué)問(wèn)題的源泉；教師成長(zhǎng)的階梯；教學(xué)理論的源泉。9.微格教學(xué)，（6個(gè)步驟，反饋評(píng)價(jià)即重放錄象，第4步。）能把一個(gè)普通教師變成好一點(diǎn)的教師。

微格教學(xué)作用：提高教師專業(yè)水平、有效培養(yǎng)教學(xué)技能、簡(jiǎn)化正規(guī)教學(xué)程序、【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！體統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)基本技能。

微格教學(xué)事前學(xué)習(xí)與研究主要學(xué)習(xí)：教學(xué)技能的功能、教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、微格訓(xùn)練方法。

10.課堂觀察，即聽(tīng)課，類型：參與型參觀和非參與型參觀。以錄音、錄象、抄本記錄。

11.反思教育實(shí)踐：對(duì)實(shí)踐反思；實(shí)踐中反思；為實(shí)踐反思。反思方法：課后備課；寫(xiě)反思日記；觀摩分析；職業(yè)發(fā)展；開(kāi)展行動(dòng)研究。

12.教學(xué)案例：作用，擬真性，啟發(fā)性，針對(duì)性。特征：代表性、典型性、非偶然性。

13.行動(dòng)研究能訓(xùn)練教師教訓(xùn)技能、改善教學(xué)方法。實(shí)踐者是研究者。（不是教師即研究者。）模式：?jiǎn)栴}篩選（隨堂聽(tīng)課）-理論優(yōu)選-運(yùn)用和反思。第三章 學(xué)生發(fā)展

1.學(xué)生發(fā)展的概念：6個(gè)方面。身體素質(zhì)、道德素養(yǎng)（道德常識(shí)、道德態(tài)度、道德行為）、認(rèn)知能力、感情、個(gè)性、科學(xué)文化素質(zhì)。

感知是認(rèn)識(shí)的感性階段。記憶，識(shí)記-保持-再現(xiàn)。思維，包括形象思維和邏輯思維即抽象思維。

情感對(duì)認(rèn)知有驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。驅(qū)動(dòng)，熱情好奇心。誘導(dǎo)激發(fā)想象力。

道德素養(yǎng)包括：道德常識(shí)、道德態(tài)度、道德行為

信息素養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、信息技能；

2.布萊克斯利：第一次“左腦革命”、20世紀(jì)50年代“計(jì)算機(jī)革命”、第三次“右腦革命”，第四次“全腦革命”。人腦潛能的關(guān)鍵是在兒童時(shí)期。

3.人本主義心理學(xué)，以馬斯洛和羅杰斯為代表。

馬斯洛需要層次理論（生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！認(rèn)知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。）

羅杰斯認(rèn)為，四個(gè)特征：有洞察力、有創(chuàng)造性、有建設(shè)性、有選擇性。

4.學(xué)生自身發(fā)展需求體現(xiàn)在，自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。無(wú)主觀性。

5.學(xué)生分為：優(yōu)秀學(xué)生、有爭(zhēng)議學(xué)生和退學(xué)生（另類學(xué)生）。

6.20世紀(jì)90年代聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《學(xué)會(huì)關(guān)心》宣言。

7.教學(xué)過(guò)程的反哺現(xiàn)象打破了教師對(duì)知識(shí)的壟斷權(quán)。第四章 學(xué)習(xí)

1.行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是“經(jīng)驗(yàn)的積累”。認(rèn)知主義以“能力和傾向的變化”來(lái)定義學(xué)習(xí)。

2.刺激反應(yīng)公式S-O-R，學(xué)習(xí)活動(dòng)要素：學(xué)習(xí)者、刺激情境、反應(yīng)。

3.加涅（記憶信息加工模型），分為加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預(yù)期系統(tǒng)。

4.學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者身上發(fā)生某種變化；學(xué)習(xí)能相對(duì)保持長(zhǎng)久；變化是由學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用產(chǎn)生。

5.學(xué)習(xí)按理解程度分：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)（有意義接受學(xué)習(xí)奧蘇伯爾——學(xué)校的主要任務(wù)、有意義活動(dòng)學(xué)習(xí)——項(xiàng)目學(xué)習(xí)）。

6.*對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是積極而有效的教學(xué)模式，能提高教師專業(yè)性和合作性，增強(qiáng)自立能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

7.活動(dòng)學(xué)習(xí)有別于接受學(xué)習(xí)的特征：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作以及探索行為；注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)理解；注重人際交往。（錯(cuò)：學(xué)習(xí)在教師以外進(jìn)行。）

8.奧蘇伯爾——接受和發(fā)現(xiàn)，機(jī)械和有意義是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度?；ゲ灰蕾嚤舜霜?dú)立。

9.知識(shí)按來(lái)源分，直接知識(shí)、間接知識(shí)。

10.*知識(shí)的習(xí)得也稱為知識(shí)的掌握，是個(gè)體學(xué)習(xí)人類知識(shí)的過(guò)程與結(jié)果。（三【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！階段：理解、鞏固與記憶、運(yùn)用。）

11.貯存于體內(nèi)為個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體外為社會(huì)知識(shí)。

12.陳述性知識(shí)的基本單位命題、表象、線形序列，可分為一般領(lǐng)域的和特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)。

13.圖式：一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它涉及人對(duì)同一類事物中各成員的一些典型特征及關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

14.表象：能表征不斷變化信息，能承受各種施加于它們的心理操作，在無(wú)特殊需求的情況下，可能會(huì)更加模糊、概括，欠完整、欠精確。

15.知識(shí)的冰山模型。明確知識(shí)露出水面，默會(huì)知識(shí)隱于水下；兩者是知識(shí)連續(xù)體；可以相互轉(zhuǎn)換；默會(huì)知識(shí)是明確知識(shí)的主人和向?qū)А?/p>

16.兒童生理成熟早于心理成熟。福斯特，兒童閱讀記憶在智齡5歲開(kāi)始。

17.情感未成熟標(biāo)志是執(zhí)拗，并和認(rèn)知能力成反比。

18.費(fèi)爾德“學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測(cè)表”：積極主動(dòng)型/深思熟慮型；感覺(jué)型/直覺(jué)型；視覺(jué)型/語(yǔ)言表達(dá)形；循序漸進(jìn)形/總體統(tǒng)攬型。

19.認(rèn)知風(fēng)格：*在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特、穩(wěn)定的風(fēng)格。

場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性（威特金）、反省性和沖動(dòng)性認(rèn)知、輻合性認(rèn)知與發(fā)散性認(rèn)知（吉爾福特）、分析性思維（以演繹推理過(guò)程為特征的思維方式）和直覺(jué)性思維。

20.學(xué)生間交往存在合作、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)體三種形式。

21.課堂教學(xué)的合作基礎(chǔ)：一個(gè)共同的目標(biāo)、有較接近的思想認(rèn)識(shí)、有一定的條件、有較好的配合行動(dòng)。

22.小組學(xué)習(xí)優(yōu)越性：激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最高水平；促進(jìn)互相幫助共同提高；增【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！進(jìn)感情改善人際關(guān)系；強(qiáng)調(diào)參與性，易于解決問(wèn)題。（只限于校園。）

23.合作時(shí)教師應(yīng)注意：激發(fā)學(xué)生合作動(dòng)機(jī)；指導(dǎo)學(xué)生合作技巧，培養(yǎng)社交能力；保證每人都參加。（錯(cuò)：平等對(duì)待每人。）

24.合作與競(jìng)爭(zhēng)是人際相互作用的兩種表現(xiàn)形式。

25.學(xué)徒制缺陷：偏重實(shí)際操作，忽視理論知識(shí)；培訓(xùn)限小范圍，效率低；受師傅水平限制，不適應(yīng)新技術(shù)變化。

認(rèn)知學(xué)徒制實(shí)質(zhì)是一種社會(huì)文化認(rèn)知觀；為克服學(xué)徒制弊端而提出，是其現(xiàn)代發(fā)展。第五章 課堂教學(xué)

1.教學(xué)是教師依據(jù)一定的教育目的或目標(biāo)，以傳授和掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的教育活動(dòng)。

2.教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)。（不同：對(duì)象不同，范疇不同，方法不同。聯(lián)系：教訓(xùn)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力。）

3.教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是教師、學(xué)生及心理環(huán)境，人的要素。靜止要素包括教學(xué)媒體和物理環(huán)境。

4.教師活動(dòng)包括：計(jì)劃、組織、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

5.學(xué)生智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)呈中等程度相關(guān)，同等智力下，造成學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差異的是情意品質(zhì)。

6.*廣義教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件，狹義指班級(jí)內(nèi)的全部條件。最重要的教學(xué)空間變量：班級(jí)規(guī)模、座位編排方式（秧田、馬蹄、模型）。

每班50-54人，不小于1-1.1平方米/人，空氣容積為3-4立方米。課桌黑板至少2米。

7.教師主導(dǎo)體（控制作用、影響作用）、學(xué)生發(fā)展體（學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，學(xué)【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！習(xí)和自我教育的主體。）

8.良好的師生關(guān)系：教師對(duì)學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，學(xué)生接受教師“權(quán)威”地位，教師尊重學(xué)生“學(xué)習(xí)者”角色，師生平等。（無(wú)敬畏）

9.維果斯基認(rèn)為兒童發(fā)展兩種水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一是在有指導(dǎo)情況下借助成人幫助可達(dá)解決問(wèn)題水平。兩者間差距是“最近發(fā)展區(qū)”。

10.《學(xué)記》中提出“教學(xué)相長(zhǎng)”意識(shí)是教與學(xué)是相互作用的。

11.布盧姆提出教育目標(biāo)分類學(xué)思想，第一層是培養(yǎng)記憶為主，相當(dāng)于“知識(shí)”；第二層以培養(yǎng)理解能力為主；第三層培養(yǎng)判斷為主，相當(dāng)于“評(píng)價(jià)”。

12.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三者相互聯(lián)系：教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)都在一定教學(xué)水平上操作，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相互依賴，匹配。

13.教學(xué)目標(biāo)可以演化為教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）X學(xué)習(xí)行為（三種行為）X學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系。

14.解釋性理解水平教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)有：說(shuō)明性理解和封閉性轉(zhuǎn)換。

探究性理解水平教學(xué)是指有目的地引起新問(wèn)題情境的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極介入。教學(xué)目標(biāo)有：探究性理解和開(kāi)放性理解。

15.教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介。

16.完整的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、師生角色、教學(xué)策略、教訓(xùn)評(píng)價(jià)。

17.教學(xué)模式功能：構(gòu)造功能、解釋功能、啟發(fā)功能、推斷功能。

18.經(jīng)典教學(xué)模式述略：

1）著眼信息處理的教學(xué)模式：概念形成模式（塔巴）；概念獲得模式（布魯納，）；先行組織者模式（奧蘇貝爾）；探究訓(xùn)練模式（薩奇曼）。

2）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式：角色模式（F.謝夫特和G.謝夫特）；社會(huì)【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！探究模式（馬夏拉斯和考克斯，包括定向、假設(shè)、定義、探索、證明、概括。）。

3）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式：非指導(dǎo)性模式（最典型的，羅杰斯根據(jù)心理治療經(jīng)驗(yàn)建立。）

4）著眼于行為控制的教學(xué)模式：程序教訓(xùn)最典型，（直線式程序，斯金納——解釋、問(wèn)題、解答、確認(rèn)；衍枝式程序，克勞福德；凱程序，凱。）。第六章 課堂交往

1.課堂交往存在兩種信息交流和互動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)師生交往實(shí)現(xiàn)

2.傳統(tǒng)的課堂交往研究模式：

弗蘭德斯互動(dòng)分析模型（師生對(duì)話）

布盧斐-古德互動(dòng)分析模型（基于教師批評(píng)學(xué)生頻率分析的模型。）

羅的提問(wèn)策略分析模型——基于教師等待學(xué)生回答問(wèn)題。

3.人際交往研究模型：實(shí)地筆記、錄音、訪談、錄象、調(diào)查問(wèn)卷、社會(huì)人際關(guān)系圖解。

4.實(shí)地筆記作用：記錄某一時(shí)間特定主題和教學(xué)行為、反思課堂整體印象、提供個(gè)案進(jìn)展、記錄教師成長(zhǎng)軌跡。

5.成功的訪談應(yīng)具有：訪談?wù)哂型樾摹Ｗ?、欣賞被訪者；對(duì)主體有中立態(tài)度；訪談?wù)弑３州p松；訪談前擬訂提綱。第七章 課程

1.課程和教學(xué)關(guān)系：二元論模式（實(shí)體間存在鴻溝。）聯(lián)鎖模式（位臵無(wú)特別意義，分離損害嚴(yán)重。）同中心模式（相互依賴。）循環(huán)模式（聯(lián)系循環(huán)。）

2.斯賓塞建立起以科學(xué)知識(shí)為的近代課程體系。主張課程是知識(shí)。

3.課程的功能：本體功能是通過(guò)文化培養(yǎng)人；基本功能是傳遞和選擇文化。

4.課程設(shè)計(jì)原理：以科目為中心的課程設(shè)計(jì)（科目設(shè)計(jì)、學(xué)科設(shè)計(jì)、大范圍【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！設(shè)計(jì)——對(duì)課程組織作用不大。）；

以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)（典型例證“活動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)”。）；

5.分科課程（歷史最悠久）和活動(dòng)課程；

6.顯形課程與隱性課程（教師的行為舉止、期望態(tài)度）；國(guó)家課程、地方課程與校本課程（以教材開(kāi)發(fā)主體看）；

7.活動(dòng)課程：打破學(xué)科邏輯組織界限；以學(xué)生興趣、需要和能力為基礎(chǔ)；以兒童為中心，經(jīng)驗(yàn)課程，杜威為代表。

8.外圍課程：核心課程以外的課程，以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)，隨環(huán)境變化而變化，與核心課程相輔相成。

研究型課程：建立在基礎(chǔ)課程和拓展課程之上；重在專題性與綜合性研究或探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力；實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究型課程的特點(diǎn)：課程目標(biāo)開(kāi)放性；內(nèi)容綜合、開(kāi)放、彈性大；組織的合作性與獨(dú)立性結(jié)合；評(píng)價(jià)方式過(guò)程性。

9.課程改編的假設(shè)：允許教師根據(jù)自己風(fēng)格在課程中發(fā)揮作用，允許教師把學(xué)生看做獨(dú)立的人。

10.影響課程變革的特征（需要與適切性、目標(biāo)與意義的清晰性、復(fù)雜性、計(jì)劃的質(zhì)量和實(shí)用性）；

影響課程實(shí)施的學(xué)校的特性（校長(zhǎng)角色、教師之間的角色、教師的特征與價(jià)值取向）；

11.內(nèi)部評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)者只注重課程計(jì)劃本身的優(yōu)劣。）

12.課程評(píng)價(jià)兩方面：對(duì)教育過(guò)程計(jì)劃與組織的判斷、對(duì)學(xué)生成績(jī)的判斷。

13.背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式（CIPP模式）

外觀評(píng)價(jià)模式（斯塔克）收集材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！14.杜威主張經(jīng)驗(yàn)課程。第八章 評(píng)價(jià)

1.《史密斯-泰勒?qǐng)?bào)告》被后人稱為劃時(shí)代的教育評(píng)價(jià)宣言。泰勒是最早提出教育評(píng)價(jià)的人。

2.教育評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向、教育、改進(jìn)、激勵(lì)、鑒定、管理等功能。

1）教育功能：指教育評(píng)價(jià)本身所具有的影響評(píng)價(jià)對(duì)象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。

2）導(dǎo)向功能：指教育評(píng)價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效與能力。

3）管理功能：指教育評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力。

4）激勵(lì)功能：指教育評(píng)價(jià)激發(fā)評(píng)論對(duì)象情感、鼓勵(lì)斗志、振作上進(jìn)的功效或能力。

3.在我國(guó)古代教育占主導(dǎo)地位的教育價(jià)值觀是社會(huì)本位論。

4.當(dāng)今世界教育價(jià)值取向的共同趨勢(shì)是注重教育的內(nèi)在價(jià)值。

5.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端：指標(biāo)體系不夠科學(xué)；價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化；目的、功能極端狹隘化。

6.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)（都采用數(shù)學(xué)方法）、他人評(píng)價(jià)（客觀性、真實(shí)性、要求嚴(yán)格）。

7.評(píng)價(jià)類型：診斷性評(píng)價(jià)（對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行的價(jià)值判斷。）；形成性評(píng)價(jià)（對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)作出價(jià)值判斷。反饋調(diào)控、改進(jìn)完善。）；總結(jié)性評(píng)價(jià)（指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期內(nèi)全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷。為甄別優(yōu)劣、鑒定成分提供參考依據(jù)。）?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！2）預(yù)先設(shè)定基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)：常模參照評(píng)價(jià)（以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)作為參照，如標(biāo)準(zhǔn)化考試、心理測(cè)試、競(jìng)賽考試。）、目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（絕對(duì)評(píng)價(jià)）。

8.另類評(píng)價(jià)又稱真實(shí)性評(píng)價(jià)，接近“真實(shí)生活”評(píng)價(jià)。

9.另類評(píng)價(jià)類型：實(shí)作評(píng)價(jià)（依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。）；卷宗評(píng)價(jià)（以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況的評(píng)定方法。檔案袋有理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型以及課堂型。理想型檔案袋構(gòu)成：作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明、系列作品、學(xué)生的反思。）。

10.早期教育評(píng)價(jià)表現(xiàn)為：偏重鑒定、選拔功能，偏重相對(duì)評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)表現(xiàn)為：偏重改進(jìn)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，偏重絕對(duì)評(píng)價(jià)和形成評(píng)價(jià)。

第九章 信息素養(yǎng)

1.比特作為信息最小單位，沒(méi)有顏色、尺寸、重量，能以光速傳播，是一種存在狀態(tài)，是數(shù)字化計(jì)算中的基本粒子，可無(wú)限復(fù)制，超越時(shí)刻障礙。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的主要基礎(chǔ)：多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

3.多媒體是計(jì)算機(jī)技術(shù)與視頻、音頻和通信等技術(shù)的集成產(chǎn)物，包括：文本、圖形、圖象、聲音。

4.超文本，以結(jié)點(diǎn)為單位組織信息，結(jié)點(diǎn)之間以鏈連接（索引鏈和結(jié)構(gòu)鏈）。

5.因特網(wǎng)在教育中應(yīng)用：信息瀏覽與查詢、進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論。

6.網(wǎng)絡(luò)文化特征：虛擬性、互動(dòng)性、多元性、快捷性、開(kāi)放性與非中心的全球性、自主性、創(chuàng)造性、交互式思維。

7.以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指：多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！8.信息素養(yǎng)包括：信息需求能力、信息檢索能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息有效使用能力。

9.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：信息文化素養(yǎng)、信息飲食、信息技能、10.信息系統(tǒng)通常是硬件、軟件和人（最重要的要素）組成。

11.硬件包括：信息存儲(chǔ)設(shè)備、信息輸入設(shè)備、信息輸出設(shè)備、信息處理設(shè)備、信息傳輸設(shè)備。

12.中小學(xué)信息技術(shù)教育指：中小學(xué)信息技術(shù)教育課程、信息技術(shù)課程與其他課程的整合。

13.網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。

14.因特網(wǎng)教育資源最大特點(diǎn)是信息容量的無(wú)限性和信息組織的無(wú)序性。心理學(xué)

第一章 導(dǎo)論

1.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)?？煞譃槔碚撔睦韺W(xué)（深度上研究基本理論問(wèn)題）和應(yīng)用心理學(xué)（廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域）。

2.理論心理學(xué)包括：普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、比較心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。

應(yīng)用心理學(xué)包括：教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、管理心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、法律心理學(xué)。

3.心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程（認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程）和個(gè)性心理（個(gè)性傾向：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念；個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。）。個(gè)性心理特征是在心理過(guò)程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái)影響于心理過(guò)程。

4.心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：邊緣學(xué)科。自然科學(xué)性質(zhì)、社會(huì)科學(xué)性質(zhì)、超科學(xué)的【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！人文性質(zhì)、綜合交叉性質(zhì)。（心理學(xué)的研究對(duì)象、歷史淵源、研究方法決定了自然科學(xué)屬性。）

5.科學(xué)研究目的的層次：描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。

6.科研的三大特征：客觀性、可驗(yàn)證性又稱可重復(fù)性、系統(tǒng)邏輯性。

7.在我國(guó)指導(dǎo)心理學(xué)的哲學(xué)方法論是辨證唯物論和歷史唯物論。

8.心理研究的原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、倫理性原則、發(fā)展性原則、教育性原則。

9.具體研究方法：

（1）觀察法：參與觀察和非參與觀察；現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察；長(zhǎng)期觀察與短期觀察；全面觀察與重點(diǎn)觀察。應(yīng)注意：有明確觀察目的、隨時(shí)記錄、可利用現(xiàn)代手段、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

（2）實(shí)驗(yàn)法：會(huì)引起變化的因素稱為自變量，引起的變化稱為因變量。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法與自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法要控制：實(shí)驗(yàn)情境、被試、實(shí)驗(yàn)刺激、被試反應(yīng)。自然實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)。

（3）個(gè)案研究法，研究個(gè)人與社會(huì)群體。

（4）調(diào)查法：一般調(diào)查法和專題調(diào)查法，事實(shí)特征調(diào)查法和征詢意見(jiàn)調(diào)查，結(jié)構(gòu)式調(diào)查法和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查，訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法。研究對(duì)象不是來(lái)源與志愿者。

10.研究技術(shù)和手段：實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)法，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理法、邏輯思維推理法。

11.亞里士多德《靈魂論》最古老的心理學(xué)專著。心理學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來(lái)，笛卡爾具重要作用。

12.科學(xué)心理學(xué)的誕生以1879年馮特在萊比錫建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！室為標(biāo)志。他的《生理心理學(xué)原理》是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。主要功績(jī)：心理學(xué)確立、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)創(chuàng)立、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。

13.心理學(xué)界的第二大勢(shì)力，精神動(dòng)力學(xué)派，弗洛伊德。（把意識(shí)分為，意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)。早期理論為，潛意識(shí)理論、夢(mèng)的解釋、泛性論。后期理論有，本能學(xué)說(shuō)、人格理論。）

14.心理學(xué)界的第一大勢(shì)力，行為主義，華生創(chuàng)立。代表人：托爾曼、斯金納。心理學(xué)第一次革命。

15.心理學(xué)界的第三大勢(shì)力，人本主義代表人物：馬斯洛、羅杰斯。

16.認(rèn)知學(xué)派，心理學(xué)上第二次革命。第二章 心理過(guò)程

1.感覺(jué)，信息的輸入和登陸。

2.感受器有收集信號(hào)和能量轉(zhuǎn)換的功能。每種感受器都有專門負(fù)責(zé)收集的信號(hào)對(duì)象，稱為適宜刺激。（如，眼，光波。）

3.引起感覺(jué)需要的最小刺激量稱為閾限，絕對(duì)閾限是剛能引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，差別閾限是剛能引起差別感覺(jué)的刺激間最小差異強(qiáng)度。

4.感覺(jué)的作用：認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)，維持正常心理功能。

5.守恒是知覺(jué)組織的重要形式，大小、形狀、亮度、顏色的恒長(zhǎng)性。

6.“群魔殿”參與信息加工的有“映象小鬼”、“特征小鬼”、“認(rèn)知小鬼”、“決策小鬼”。（無(wú)判斷小鬼）

7.注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向、選擇和集中。

8.注意分為無(wú)意注意和有意注意。（引起無(wú)意注意：刺激物新奇、刺激物亮度增加、刺激物靜止、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)、刺激物符合需要。）【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！9.注意的品質(zhì)特點(diǎn)：注意廣度也叫注意范圍，注意的穩(wěn)定性，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移。（影響注意的因素：先天素質(zhì)即神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)，決定因素是后天訓(xùn)練，興趣。）

10.注意的加工方式：自動(dòng)加工（不需要大量注意資源，經(jīng)過(guò)大量練習(xí)，加工模式難以改變。）和控制加工（受資源量控制、不能同時(shí)多項(xiàng)作業(yè)、應(yīng)用靈活加工方式、需要集中注意力完成。）

11.記憶分類：按記憶內(nèi)容（形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶?！员硐蠓绞骄幋a。語(yǔ)詞邏輯記憶。）按記憶保持時(shí)間（感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶——語(yǔ)義、表象編碼。）按識(shí)記時(shí)自覺(jué)（有意記憶、無(wú)意記憶。）按回憶是否要意志努力（外顯記憶——用直接測(cè)量方法來(lái)研究、內(nèi)隱記憶。）

12.遺忘原因：記憶痕跡消退、信息干擾、意識(shí)的抑制。

13.思維分類：按載體（動(dòng)作思維、形象思維、語(yǔ)詞邏輯思維。）按獲得形式（知覺(jué)思維和分析思維。）按運(yùn)行方向（發(fā)散性思維和聚斂性思維。）按結(jié)果新穎（受制思維和創(chuàng)造思維。）

14.分類是最基本的思維活動(dòng)。與分類相關(guān)的思維活動(dòng)是概念的形成。

15.解決問(wèn)題的思維方式：嘗試錯(cuò)誤、頓悟、類比、啟發(fā)式、反推式。

16.定勢(shì)是一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題，有時(shí)有助于較快解決問(wèn)題，缺乏靈活性。

第三章

個(gè)性心理

1.個(gè)性心理結(jié)構(gòu)分為個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。

2.個(gè)性心理特征有興趣，需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、價(jià)值觀、世界觀。

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去活動(dòng)的心理方面。

興趣是個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向。

信念是是被意識(shí)到的個(gè)性傾向。洞察事物的出發(fā)點(diǎn)，判斷是非曲直的準(zhǔn)則，【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！具自覺(jué)性和獨(dú)立性，是認(rèn)識(shí)、情感和意志的融合體。

3.個(gè)性心理特征主要有能力、氣質(zhì)、性格等。

能力（完成活動(dòng)所具備的）一般能力和特殊能力。智力是綜合能力，抽象邏輯思維能力是智力的核心。

氣質(zhì)（不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的、典型的、穩(wěn)定的）包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

性格（人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式）

*心理學(xué)中人格和個(gè)性是一個(gè)概念。

4.精神分析理論代表：弗洛伊德（自我、本我、超我）、榮格、艾里克森（人格發(fā)展8個(gè)階段）。

5.行為主義理論代表：華生、斯金納、班杜拉（觀察學(xué)習(xí)理論）。

6.人本主義理論代表：馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論，需要和動(dòng)機(jī)理論是其精髓。

7.類型理論代表：榮格（人格分為內(nèi)向型、外向型）、威特金（場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性）。

8.個(gè)性測(cè)試：卡特16種人格因素問(wèn)卷、艾森克人格問(wèn)卷、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（適用于16歲以上）、Y-G性格測(cè)驗(yàn)（12種人格特質(zhì)。）

9.投射測(cè)驗(yàn)：聯(lián)想法（榮格文字聯(lián)想測(cè)驗(yàn)、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)）、構(gòu)造法（主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)，兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)——不適合四歲以下）、完成法（語(yǔ)句完成測(cè)驗(yàn)）、表達(dá)法。

10.信度包括：再測(cè)信度、副本信度即等值信度、分半信度。效度包括：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

11.膽汁質(zhì)（感情用事、精力旺盛、剛強(qiáng)、表里如一）、多血質(zhì)（有朝氣、活潑、敏感）、黏液質(zhì)（穩(wěn)重不靈活、踏實(shí)死板、冷靜）、抑郁質(zhì)（孤獨(dú)感、緩慢、【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！深沉）。

12.巴甫洛夫神經(jīng)活動(dòng)類：強(qiáng)而不平衡“不可遏止型”；強(qiáng)、平衡、靈活“活潑型”；強(qiáng)、平衡、不靈活“安靜型”；弱型。

13.智力結(jié)構(gòu)理論：二因素論，斯皮爾曼。群因素論，瑟斯頓。

14.智力測(cè)驗(yàn)：比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)，一道題代表2個(gè)月智齡。韋克斯勒智力量表起用智商概念。第四章 心理發(fā)展

1.發(fā)展的主要內(nèi)涵：發(fā)展是有順序的、不可逆；能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化；使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為。

2.兒童心理發(fā)展特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

3.心理發(fā)展的研究主題主要方面：認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性、個(gè)性。

4.橫向比較研究是對(duì)不同年齡的兒童分別取樣加以比較，缺點(diǎn)：有一致性效應(yīng)、很難控制影響發(fā)展的因素。

5.縱向跟蹤研究是在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法。缺點(diǎn)：投入較大、會(huì)有被試流失、時(shí)代變遷效應(yīng)。

6.皮亞杰“發(fā)生認(rèn)知論”（階段：感知運(yùn)動(dòng)階段-哥白式的革命、前運(yùn)算階段-符號(hào)功能，自我中心，半邏輯水平、具體運(yùn)算階段-最為重要，可逆性，守恒、形式運(yùn)算階段-假設(shè)演繹。）

7.兒童智力發(fā)展受成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境因素影響。

8.平衡指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。

9.智力三元理論，斯騰伯格，在《超越IQ》中提出。

10.多元智力理論，加德納，在《心理結(jié)構(gòu)》中提出?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！11.梅耶、戈?duì)柭岢觥扒榫w智力”理論，戴斯提出智力的PASS模型。

12.語(yǔ)言構(gòu)造包括：語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義。

13.語(yǔ)言發(fā)展包括：牙牙學(xué)語(yǔ)階段、單詞語(yǔ)階段、雙語(yǔ)或三詞語(yǔ)階段、完整句階段。

14.語(yǔ)言獲得理論：強(qiáng)化說(shuō)，先天決定論（喬姆斯），相互作用論。

15.語(yǔ)言影響：人際交往、認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)化。

16.自我意識(shí)包括：自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制。

17.心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)能力稱為元認(rèn)知。第五章 教學(xué)心理

1.教學(xué)過(guò)程基本要素有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體。

2.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。教學(xué)應(yīng)盡可能達(dá)到高層次認(rèn)知目標(biāo)。（情感教學(xué)是一個(gè)連續(xù)內(nèi)化的過(guò)程。）

3.學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。

4.學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景。

5.心理學(xué)家加涅提出認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。認(rèn)知學(xué)習(xí)分為：言語(yǔ)信息，智力技能，認(rèn)知策略。

6.教學(xué)媒體一般是指投影、錄象、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)工具以及黑板、圖片等傳統(tǒng)教學(xué)工具。（應(yīng)注意：多媒體組合使用，選擇適合學(xué)生思維水平的傳媒符號(hào)，發(fā)掘媒體促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的功能。）

7.應(yīng)用講授法要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。其中，先行組織者教學(xué)策略是依據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的。

8.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法。布魯納發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教育法的優(yōu)【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！勢(shì)是：激發(fā)智慧潛能、培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能、有利于知識(shí)保持。

9.奧斯本提出了頭腦風(fēng)暴法，是一種集體激勵(lì)的策略。

10.認(rèn)知教學(xué)本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心，皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展教學(xué)理論。*為教學(xué)觀向認(rèn)知教學(xué)觀的過(guò)渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。

11.行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成：經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化，通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部變化，教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系。

12.華萊士將問(wèn)題解決描述為：準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證四個(gè)步驟。

13.創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心要素，表現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性的特征，表現(xiàn)形式有聯(lián)想思維、直覺(jué)思維、靈感思維。

14.教師職業(yè)心理特征：熱愛(ài)學(xué)生、善于啟發(fā)、勤學(xué)敬業(yè)、以身作則。

15.教學(xué)效能感是最重要的教育信念之一，優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為：個(gè)人成就感、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值、對(duì)學(xué)生有正向的期望、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。

16.布登的教訓(xùn)年限劃分：第一年存活期，第二到四年為調(diào)試期，第五年后為成熟階段。

17.品德態(tài)度的形成包括：順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段。

18.*道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的重要方法。第六章 學(xué)習(xí)心理

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處。

2.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化，奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！3.學(xué)習(xí)的分類：按學(xué)習(xí)成果（言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)）奧蘇貝爾兩個(gè)維度的分類，按學(xué)習(xí)進(jìn)行方式（接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）按學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與材料性質(zhì)（意義性學(xué)習(xí)和機(jī)械性學(xué)習(xí)）。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)拓者塞倫。學(xué)習(xí)風(fēng)格有獨(dú)特性、穩(wěn)定性，兼有活動(dòng)性和個(gè)性兩重功能。要素有：生理性要素、認(rèn)知要素、情感要素、意志要素和社會(huì)性要素。

5.學(xué)習(xí)策略：丹塞路劃分為基本策略與輔助策略兩類。邁爾卡分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。黃旭認(rèn)為包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)控和學(xué)習(xí)方法。

6.可以把學(xué)習(xí)策略分為五種，識(shí)記策略、加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略、情感策略。

7.桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)，刺激（S）-反應(yīng)（R）。學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律（應(yīng)用律：一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量、失用律）、準(zhǔn)備律。

8.斯金納的操作性條件作用說(shuō)。把學(xué)習(xí)概括為，如果一個(gè)操作發(fā)生后，緊接著給一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)化就增加了。（強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。）

9.加涅、布魯納、奧蘇貝爾是認(rèn)知學(xué)派的主要代表。托爾曼提出“S-O-R”公式。

10.格拉瑟德，激進(jìn)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論；威特羅克提出生成學(xué)習(xí)理論。

11.智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力。非智力包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。

12.內(nèi)在觀點(diǎn)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)在動(dòng)力，是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。

13.凱勒提出凱勒ARCS模式，成為具有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者要滿足四個(gè)條件：注意、相關(guān)、自信、滿意。

14.消極情緒阻礙智力發(fā)展，積極情緒推動(dòng)人的智力發(fā)展。（沙赫特，情緒三【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！因素說(shuō)，刺激因素、生理因素、認(rèn)知因素。）

15.意志是事業(yè)能否取得成功的首要因素。（立志，下定決心；篤信，樹(shù)立信心；有恒，有恒心。）

16.良好的心理特征：努力奮斗、實(shí)事求是、獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)造精神。性格是個(gè)性特征的核心特征。第七章 社會(huì)心理

1.社會(huì)化的可能性：生物遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)，超越本能的學(xué)習(xí)能力，較長(zhǎng)的依賴生活期，掌握語(yǔ)言的潛在能力。

2.社會(huì)化特點(diǎn)：個(gè)人社會(huì)化與個(gè)性化是辨證統(tǒng)一的過(guò)程。個(gè)體社會(huì)化有能動(dòng)性。社會(huì)化是終生過(guò)程。（社會(huì)化是雙向的過(guò)程。）

3.社會(huì)化劃分：橫向，按社會(huì)化具體內(nèi)容（政治、民族、法律、性別角色社會(huì)化）；縱向，按個(gè)體成長(zhǎng)時(shí)期（早期、預(yù)期、發(fā)展、反向、再社會(huì)化）。

4.自我意識(shí)心理成分包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制。自我意識(shí)的成分分為生理的自我、社會(huì)的自我、心理的自我。

5.社會(huì)認(rèn)知三要素：認(rèn)知者、被認(rèn)知者、認(rèn)知情境。

6.印象的特點(diǎn)：間接性、穩(wěn)固性、綜合性。印象形成模式：累加模式、平均模式、加權(quán)平均模式。

7.社會(huì)認(rèn)知偏差：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，個(gè)人好惡評(píng)價(jià)，暈輪效應(yīng)，社會(huì)刻板印象、內(nèi)隱人格理論。

8.態(tài)度改變的三階段：順從，認(rèn)同，內(nèi)化。態(tài)度改變的方法：勸導(dǎo)宣傳法、群眾影響法、活動(dòng)參與法、角色扮演法。

9.人際吸引因素：熟悉性和臨近性，相似性和互補(bǔ)性，外貌，對(duì)等性或互惠性，能力?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！

10.參照測(cè)量法（可最后發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位臵的權(quán)威人物。）

11.利他行為的特征：以利他為目的、自愿的、不期望回報(bào)、會(huì)有一定付出或損失。

12.利他行為的分類：緊急情境下的，（讓座、補(bǔ)習(xí)）非緊急情境下的；自我利他主義取向的（減輕不安和緊張），純利他主義取向的。

13.社會(huì)影響：（1）從眾；（2）服從：在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象；（3）暗示：在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生的影響，使之產(chǎn)生一致性。（最基本的人際交流和互動(dòng)方式，分為他人暗示和自我暗示。）（4）模仿；（實(shí)質(zhì)是文化傳播和流行的過(guò)程。）

14.群體決策的缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)費(fèi)力、議而不決。優(yōu)點(diǎn)：多方面收集信息、利用集體智慧、增加群體凝聚力。第八章 心理健康教育

1.心理健康三個(gè)層面：心理健康即心理的正常狀態(tài)，非病狀態(tài)；心理健康即良好的適應(yīng)狀態(tài)。心理健康必須符合更為理想狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.張春興認(rèn)為心理健康條件有：情緒穩(wěn)定；樂(lè)于工作；能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往；對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自己；對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.學(xué)校心理健康教育模式：發(fā)展模式、教育模式（改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式）、文化模式（成為學(xué)校心理健康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)）。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)：可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等；其工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式；是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！5.心理測(cè)試：可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行；目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生的心理狀況；目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，做好預(yù)防工作；目的可以為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用。

6.學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題按內(nèi)容分：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題。

7.造成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因：學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮，親子關(guān)系問(wèn)題，學(xué)業(yè)不適應(yīng)。

8.學(xué)習(xí)習(xí)慣建立：基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)，家長(zhǎng)陪讀會(huì)造成孩子還學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴，行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良能夠的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)。

9.自卑感是按照內(nèi)在心理根源劃分的。自卑的人對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己；容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定；對(duì)成敗進(jìn)行正確歸因是處理自卑問(wèn)題重要方法之一。（不熱衷與人比較。）

10.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力：學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想。

11.在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外壓力”包括家庭問(wèn)題、生活危機(jī)、財(cái)務(wù)問(wèn)題。教育學(xué)概論

第一章 教育與教育學(xué)

1.教育，廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)。狹義上指，學(xué)校教育。而《教育學(xué)》上談的主要是狹義教育。

2.學(xué)校教育概念：教育發(fā)展受社會(huì)制約；教育具有不同層級(jí)、結(jié)構(gòu)；是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。

3.《大學(xué)》提出道德教育的三綱領(lǐng)是“明明德”、“親民”、“止于至善”。

4.“成均”、“庠”是古代萌芽時(shí)期的學(xué)校稱謂?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！5.中國(guó)古代學(xué)校分為官學(xué)、私學(xué)和書(shū)院三種。

6.中國(guó)的私學(xué)發(fā)展始于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，分為經(jīng)管（儒家經(jīng)典學(xué)習(xí)）和小私塾學(xué)（識(shí)字）兩類。

7.中國(guó)古代書(shū)院教育特點(diǎn)包括：重視學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯和切磋、重視學(xué)生自學(xué)、課程設(shè)臵簡(jiǎn)約、師生關(guān)系融洽。書(shū)院官學(xué)化傾向開(kāi)始于宋朝。清朝時(shí)改為中小學(xué)堂。

8.“文翁興學(xué)”的舊址現(xiàn)在在成都。

9.我國(guó)選士制度經(jīng)歷了察舉制（西漢）、九品中正制（魏晉南北朝曹魏政權(quán)）和科舉制（隋）。

10.中國(guó)近代第一所新式學(xué)堂是1862年設(shè)立的京師同文館。

11.近代學(xué)制：癸卯學(xué)制-545；壬子.癸丑學(xué)制-434；壬戌學(xué)制-633，小學(xué)中學(xué)分別為-

42、33。

12.1905年，清政府設(shè)立學(xué)部新式學(xué)堂統(tǒng)轄全國(guó)教育。1901 書(shū)院改學(xué)堂

13.我們大規(guī)模引進(jìn)西方教育理論開(kāi)始于20世紀(jì)初。

14.教育民主化基本內(nèi)涵：取消等級(jí)制度，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等；反對(duì)在教育內(nèi)容中宣揚(yáng)法西斯主義；反對(duì)壓抑兒童個(gè)性。

15.教育平等：教育權(quán)利平等、機(jī)會(huì)均等、差別性對(duì)待原則。資源平等。

16.西歐早期教會(huì)壟斷學(xué)校教育。

17.杜威反對(duì)赫爾巴特理論，提出三中心論，以兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。

第二章

教育與發(fā)展

1.教育對(duì)勞動(dòng)力發(fā)展的影響：改變勞動(dòng)力性質(zhì)和形態(tài)；使?jié)撛谏a(chǎn)力轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；促進(jìn)勞動(dòng)力自身再生產(chǎn)；使簡(jiǎn)單勞動(dòng)力變?yōu)閺?fù)雜勞動(dòng)力。【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！2.教育與政治：政治決定教育（決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育者權(quán)利；決定教育目的的性質(zhì)；決定教育內(nèi)容。）教育對(duì)政治反作用（培養(yǎng)政治制度所需要人才；延續(xù)和發(fā)展政治制度；民主化與平等化。）

3.文化對(duì)教育制約（文化傳統(tǒng)使教育呈現(xiàn)不同特點(diǎn)；提供教育內(nèi)容。）教育對(duì)文化反作用（使文化得以延續(xù)傳播；使文化得以整理、發(fā)展、創(chuàng)新；創(chuàng)造獨(dú)特學(xué)校文化。）

4.科學(xué)推動(dòng)教育，科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)最重要的途徑是學(xué)校教育。

5.科學(xué)的體制化開(kāi)始于十七八世紀(jì)。

6.可持續(xù)發(fā)展思想形成于20世紀(jì)80年代，1992年世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過(guò)《21世紀(jì)議程》標(biāo)志可持續(xù)發(fā)展理論真正形成。

7.可持續(xù)發(fā)展包括：自然環(huán)境與生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展；人口的可持續(xù)發(fā)展；經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿足其需要的發(fā)展。

8.我國(guó)800多所高校承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的60%。

9.交流與合作是可持續(xù)發(fā)展教育技能目標(biāo)的具體內(nèi)容。

10.可持續(xù)發(fā)展教育原則（啟發(fā)性、參與性、滲透性、批判性），教學(xué)方式（參與式、探究式、合作式、提供交流機(jī)會(huì)——學(xué)生有機(jī)會(huì)討論環(huán)境問(wèn)題的見(jiàn)解、直接體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐、為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)材料。）

11.在教育中尊重人的個(gè)性是智慧的開(kāi)端。康德—人通過(guò)教育成為人，是教育的產(chǎn)物

12.影響個(gè)體社會(huì)化因素最重要的是學(xué)校教育。

13.兒童大腦在5、6歲間發(fā)展最迅速，幼兒期是人的啟蒙期，人體開(kāi)始主動(dòng)認(rèn)識(shí)周圍世界。

第三章

教育目的 【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！1.現(xiàn)代教育把提升個(gè)人做人的價(jià)值與尊嚴(yán)看做教育目的?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)社會(huì)文明與進(jìn)步的促進(jìn)者。

2.個(gè)人本位論：柏拉圖、自然主義（盧梭）、自由主義（羅素）、存在主義（薩特）。

3.個(gè)人本位論的共同價(jià)值取向：以個(gè)人自身發(fā)展完善作為教育目的，尊重受教育者天性和自由，強(qiáng)調(diào)受教育者個(gè)性存在價(jià)值以及發(fā)展。

4.存在主義：教育使之認(rèn)識(shí)自己的存在價(jià)值，形成自己的獨(dú)特生活方式。教育向?qū)W生展示各種可能性。督促學(xué)生自己負(fù)責(zé)，獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。教育是個(gè)人的事情，不需要向公眾、社會(huì)承擔(dān)任何責(zé)任。

5.個(gè)人本位論興起原因：文藝復(fù)興與宗教改革、十八世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)、近代工業(yè)革命及資本主義發(fā)展、近代西方人本主義哲學(xué)思想。

6.社會(huì)本位論：社會(huì)學(xué)派（涂爾干）、國(guó)家主義（凱興斯泰納、秦梯利）。

7.社會(huì)本位論興起原因：社會(huì)主義哲學(xué)、國(guó)家主義思潮、極權(quán)主義運(yùn)動(dòng)。

8.聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》29條強(qiáng)調(diào)：教育應(yīng)培養(yǎng)兒童對(duì)人權(quán)和基本自由的尊重。

9.教育與人權(quán)：學(xué)習(xí)了解重要人權(quán)文件；尊重他人、尊重自己；了解保障自己合法權(quán)益的方式、方法。（和社會(huì)公共精神無(wú)關(guān)。）

10.現(xiàn)代教育的社會(huì)目的：不是復(fù)制在生產(chǎn)現(xiàn)有社會(huì)存在模式。

11.自治教育體現(xiàn)“自由與責(zé)任”、“自由與紀(jì)律”。但是并不代表能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我教育意識(shí)。

12.學(xué)生掌握知識(shí)是要提高思想品德形成的基礎(chǔ)，而后者又是前者的條件。

13.我國(guó)古代教育，以道德為軸心，強(qiáng)調(diào)明人倫、明禮，主要反映在儒家的教育思想中。【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！

14.梁?jiǎn)⒊瑢ｉT論述設(shè)立教育目的的重要性，嚴(yán)復(fù)最早借鑒斯賓塞的思想。

15.建國(guó)以來(lái)影響最大的教育目的思想表述是1957年毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾》中所論述。

第四章

教師與學(xué)生

1.教師素質(zhì)：道德素質(zhì)（熱愛(ài)教育工作——核心，熱愛(ài)學(xué)生，自身道德修養(yǎng)）、知識(shí)素養(yǎng)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)）、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)。

2.教師權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)（最基本）、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)（有權(quán)發(fā)表自己觀點(diǎn)、決定是否參加學(xué)術(shù)團(tuán)體、確定科研課題研究方向）、管理學(xué)生權(quán)、報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

3.教師義務(wù)是指法律對(duì)教師從事教育活動(dòng)的一定行為的約束。

4.教師在任職期間應(yīng)接受繼續(xù)教育。

5.皮亞杰（構(gòu)建發(fā)生認(rèn)識(shí)論）將個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分：感知運(yùn)動(dòng)階段（感覺(jué)、動(dòng)作分化）、前運(yùn)算階段（自我中心和不可逆性）、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

6.學(xué)生的義務(wù)：遵守法律法規(guī)、學(xué)習(xí)完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)、參加社會(huì)公益勞動(dòng)、遵守學(xué)校管理制度。

7.學(xué)生權(quán)利：參加教學(xué)計(jì)劃安排的活動(dòng)，使用教學(xué)設(shè)備、資料。按照國(guó)家規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金。在學(xué)業(yè)成績(jī)、品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定學(xué)業(yè)獲得相應(yīng)證書(shū)、學(xué)位。有申訴權(quán)。法律規(guī)定的其他權(quán)利。

8.教師專業(yè)成熟不是個(gè)體成熟而是臵身于班集體中。

9.格塞爾認(rèn)為支配兒童心理的因素是環(huán)境與學(xué)習(xí)。

10.新教師入職輔導(dǎo)通過(guò)安排一個(gè)有序的計(jì)劃、請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行輔導(dǎo)、對(duì)【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)反思來(lái)進(jìn)行。

第五章

課程理論

1.選修課是對(duì)必修課起輔助作用的補(bǔ)充性課程。

2.學(xué)科課程是以知識(shí)為本位的課程，活動(dòng)課程是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為本位的課程。3.杜威倡導(dǎo)活動(dòng)課程是為了解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)之間明顯脫節(jié)的問(wèn)題。他系統(tǒng)全面論證了活動(dòng)課程的價(jià)值。

4.學(xué)科課程主要屬性：邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性。（無(wú)實(shí)踐性）

5.活動(dòng)課程主要屬性：不同于課外活動(dòng)。（以兒童為中心；打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程組織心理化，按兒童心理發(fā)展順序和特點(diǎn)來(lái)設(shè)臵。）

6.學(xué)科課程與活動(dòng)課程關(guān)系：不是間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)獲取的關(guān)系。（書(shū)本公共知識(shí)與個(gè)人實(shí)踐知識(shí)；經(jīng)驗(yàn)的邏輯方面和經(jīng)驗(yàn)的心理方面； 思維與行動(dòng)。）7.學(xué)科課程缺點(diǎn)：導(dǎo)致兒童機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)；容易割裂肢解兒童完整的生活；容易造成學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活的隔離。

8.活動(dòng)課程優(yōu)點(diǎn)：貼近兒童的興趣和需要，促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)；有效溝通教育與生活、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)邏輯經(jīng)驗(yàn)；有助于實(shí)踐知識(shí)和能力；兒童全人格參與，是理智與情感、思維和行動(dòng)融合的過(guò)程。

9.活動(dòng)課程局限：不提供系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)；對(duì)教師提出更高要求，一般教師無(wú)法適應(yīng)；容易導(dǎo)致凌亂的學(xué)習(xí)；片面強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)，缺乏智力訓(xùn)練。

10.綜合課程：兩門或以上相鄰學(xué)科相互滲透；強(qiáng)調(diào)學(xué)科關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性；基于各學(xué)科內(nèi)聯(lián)系而編制；針對(duì)學(xué)科課程而言，不可能表現(xiàn)為學(xué)科課程。

11.最早明確提出隱性課程的是杰克遜。（附帶學(xué)習(xí)，有意無(wú)意中學(xué)到。）

12.R.泰勒提出課程編制目標(biāo)模式?！景俣任膸?kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！13.杜威認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)在于從兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)和發(fā)展。

第六章

教學(xué)理論

1.教學(xué)是教師在學(xué)校中投入時(shí)間最多、投入精力最大的活動(dòng)，是教師勞動(dòng)價(jià)值最主要的體現(xiàn)。教學(xué)是學(xué)校工作的主體部分。

2.教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，包括了主要的（呈示、對(duì)話、輔導(dǎo)）和輔助（激發(fā)動(dòng)機(jī)、教師期望、課堂交流、課堂管理）的行為方式。

3.教學(xué)任務(wù)：引導(dǎo)掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和技能；發(fā)展體力、智力、創(chuàng)造力和實(shí)踐精神；培養(yǎng)道德品質(zhì)和審美情趣；促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

4.教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)：教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程（*學(xué)生結(jié)合教材采取自學(xué)和家庭作業(yè)不是真正意義上的教學(xué)，教師不在現(xiàn)場(chǎng)而學(xué)生學(xué)校進(jìn)行的自習(xí)是教學(xué)活動(dòng)。）；一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程（學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程特點(diǎn)：間接性：獲得間接經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性：短時(shí)間學(xué)到人類長(zhǎng)期探索形成的知識(shí)。）；一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。

5.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，應(yīng)該受到認(rèn)識(shí)過(guò)程的一般規(guī)律制約。

6.教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)生配合老師上課而進(jìn)行的獨(dú)立作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等活動(dòng)。

7.教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；掌握知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一（揭示，經(jīng)驗(yàn)的獲得和智力的發(fā)展是相互促進(jìn)的過(guò)程。）；知情意統(tǒng)一（教學(xué)過(guò)程是學(xué)生智力發(fā)展和情感等非智力因素互相影響的過(guò)程）；教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合（學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是衡量教師作用發(fā)揮的重要因素?！行沫h(huán)節(jié)）

8.教學(xué)原則：科學(xué)性思想性統(tǒng)一原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則（挖掘教材實(shí)施教【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！學(xué)）；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性相結(jié)合原則；統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合原則；傳授知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一原則；循序漸進(jìn)原則。

9.講述是教師主要教學(xué)手段，三階段為：導(dǎo)入、詳述、匯總。（策略：藝術(shù)性、啟發(fā)性、邏輯性、科學(xué)性。）

10.討論時(shí)，每組人數(shù)一般5-8人。

11.教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)。

第七章

學(xué)校德育

1.德育目標(biāo)是教育目的在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求，是預(yù)期德育結(jié)果。

2.德育目標(biāo)確定受——社會(huì)發(fā)展因素（政治思想道德、生產(chǎn)力?！滓蛩兀?、德育對(duì)象發(fā)展因素制約。

3.學(xué)校德育內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義教育（培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)深厚的感情和深切的愛(ài)，表現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。）；集體主義教育（日常行為規(guī)范教育）、自覺(jué)紀(jì)律教育（教師吸收學(xué)生參與制定紀(jì)律條文）。其他略。

4.進(jìn)行集體主義教育教師要建立培養(yǎng)健全的班集體，通過(guò)集體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

5.德育的基本原則：知行統(tǒng)一原則；因材施教原則（一把鑰匙開(kāi)一把鎖。）。其他略。

6.學(xué)校德育的基本規(guī)律：培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、性的過(guò)程（曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。）

7.德育教育的特殊途徑是班主任教育。

8.社會(huì)道德規(guī)范包括：國(guó)民公德和社會(huì)公德。

9.班主任從事德育工作有明顯優(yōu)勢(shì)，在于：經(jīng)常性、多樣性、針對(duì)性、潛在【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！性。

10.教育者在對(duì)學(xué)生德育教育時(shí)要遵循基本要求和基本準(zhǔn)則的德育原則。

11.受教育者在德育過(guò)程中是主體也是客體。

12.學(xué)生品德形成的復(fù)雜性和曲折性，是學(xué)生各種思想品德的不穩(wěn)定性和社會(huì)影響的復(fù)雜性決定的。

13.德育教育的主要矛盾是，教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平的矛盾。

第八章

學(xué)校管理與評(píng)價(jià)

1.班級(jí)組織管理工作：班級(jí)管理角色、班級(jí)小干部的崗位轉(zhuǎn)化、形成班級(jí)管理角色的動(dòng)態(tài)分配制度。（不包括：自治組織。）

2.學(xué)校管理的機(jī)關(guān)包括決策機(jī)構(gòu)、咨詢結(jié)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、反饋機(jī)構(gòu)。

3.在學(xué)習(xí)管理方面，首先要抓好課堂管理，其次要抓好課外活動(dòng)。

4.我國(guó)中等及以下學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

5.教研組不是正式的組織。

6.建國(guó)以來(lái)，第一部教育法律是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。

7.教育評(píng)價(jià)主要是一種用來(lái)評(píng)判教師的教與學(xué)生的學(xué)質(zhì)量高低的工具和手段。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、課型的特點(diǎn)而有所差異。

9.教育評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向、診斷、鑒定、教學(xué)。（對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有效控制和管理。）

10.教育評(píng)價(jià)基本類型：定性與定量評(píng)價(jià)，診斷、形成（摸底測(cè)驗(yàn)）、總結(jié)，相對(duì)、絕對(duì)、個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)（不包括：不同個(gè)體同一學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行比較。）【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！11.深入實(shí)際了解學(xué)生，是教師寫(xiě)好學(xué)生操行評(píng)定的基本前提。

12.對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行。（不給被試猜測(cè)答案的機(jī)會(huì)。）

13.操作測(cè)驗(yàn)是一種非文字測(cè)驗(yàn)、通過(guò)被試操作來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢測(cè)被試將知識(shí)、理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)能力。（不只適應(yīng)于動(dòng)作技能評(píng)價(jià)。）

第四篇：2017年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題 六

2017年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題 六

一、單選題 1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（）

A.初創(chuàng)時(shí)期 B.成熟時(shí)期 C.發(fā)展時(shí)期 D.完善時(shí)期

2、有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的（）A.發(fā)展期 B.童年期 C.關(guān)鍵期 D.特殊期

3、學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)的初期，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，對(duì)生字掌握不準(zhǔn)確，這是一種刺激（）的表現(xiàn)。

A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化

4、學(xué)生由對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)（排名的）過(guò)分重視而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于何種遷移（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移

6、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）

A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

7、在學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式叫總括學(xué)習(xí)，也叫（）。A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)

8、了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象過(guò)程，稱為（）A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

9、在操作技能形成過(guò)程中，主要靠視覺(jué)控制的階段是（）A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

10、列提綱屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A.復(fù)述策略

B.元認(rèn)知策略 C.精細(xì)加工策略 D.組織策略

11、整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略屬于（）A.復(fù)述策略

B.元認(rèn)知策略 C.精細(xì)加工策略 D.組織策略

12、下列選項(xiàng)中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的是（）

A.建筑設(shè)計(jì) B.劇本創(chuàng)作 C.技術(shù)革新 D.演員根據(jù)劇本表演角色

13、準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的（）

A.認(rèn)知成分 B.評(píng)價(jià)成分 C.情感成分 D.行為成分

14、一個(gè)人出門前反復(fù)檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會(huì)感到極端焦慮，他可能患上了（）

A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥

15、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。這種行為改變的方法就是（）

A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.自我控制法

16、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.掌握學(xué)習(xí)C.情境教學(xué) D.合作學(xué)習(xí)

17、有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，建立一些常規(guī)，以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（）

A.教師促成的紀(jì)律 B.自我促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.集體促成的紀(jì)律

18、有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，建立一些常規(guī)，以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（）

A.教師促成的紀(jì)律 B.自我促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.集體促成的紀(jì)律

19、以學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）A.常模參照評(píng)價(jià) B.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C.配置性評(píng)價(jià) D.診斷性評(píng)價(jià)

20、對(duì)一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒(méi)有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（）A.表達(dá)能力 B.知識(shí)水平C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識(shí) D.組織能力

二、填空題

1、班杜拉研究指出，人的行為受行為的________與________的影響。________就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化。

2、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)，將問(wèn)題解決的過(guò)程分為_(kāi)__________、____________、____________和____________四個(gè)階段。

3、在問(wèn)題解決中常用的兩種一般問(wèn)題解決策略是 ________和________。

4、影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是________。包括群體凝聚力________、________、________ 及課堂里的人際關(guān)系等等。

5、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為_(kāi)_____。

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知理論及其教育意義。

2、簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)及教育意義。

3、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。

歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。

4、小蒙是某校初三學(xué)生。他上課總是全神貫注，作業(yè)也總是認(rèn)真完成。但是，他的成績(jī)并不很理想。在考試前，他經(jīng)常會(huì)告訴同學(xué)，自己學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握有多么好。可是考試結(jié)果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發(fā)現(xiàn)他不存在智力方面障礙，動(dòng)機(jī)也不存在問(wèn)題。請(qǐng)你從學(xué)習(xí)策略的角度加以分析。

5、學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王總是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么，什么內(nèi)容在后就后看什么，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)策略與方法方面的內(nèi)容來(lái)給小王提出一些建議。

四、論述題

1、影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。

2、【育萃專家解析】C。這一時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。

3、【育萃專家解析】C。對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)，使反應(yīng)不精確，不準(zhǔn)確。

4、【育萃專家解析】B（D）。排名是一種對(duì)地位的重視，是自我提高內(nèi)驅(qū)力，而自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5、【育萃專家解析】A。加涅認(rèn)為，概念或原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用屬于水平遷移，一般不涉及解決新問(wèn)題。

6、【育萃專家解析】B。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。

7、【育萃專家解析】B。

8、【育萃專家解析】A。

9、【育萃專家解析】B。模仿。模仿階段主要靠視覺(jué)控制，整合階段逐漸過(guò)渡到動(dòng)覺(jué)，熟練階段

基本上視覺(jué)控制。

10、【育萃專家解析】D。

11、【育萃專家解析】D。

12、【育萃專家解析】D。演員根據(jù)劇本表演角色。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題或無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

13、【育萃專家解析】D。

14、【育萃專家解析】C。

15、【育萃專家解析】C。

16、【育萃專家解析】C。

17、【育萃專家解析】A。

18、【育萃專家解析】A。

19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團(tuán)體所在的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】結(jié)果因素；先行因素。結(jié)果因素。

2、【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解與表征問(wèn)題（分析問(wèn)題）、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。

3、【育萃專家解析】啟發(fā)式、算法式。

4、【育萃專家解析】群體動(dòng)力；群體規(guī)范、課堂氣氛。

5、【育萃專家解析】區(qū)分度。

三、簡(jiǎn)答題

1、【育萃專家解析】皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨著同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展按幾個(gè)順序不變相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段

在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。但他并未考慮專門教學(xué)的影響。

2、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)化概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。認(rèn)為先前的

學(xué)習(xí)之所以遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。

經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，是對(duì)相同要至少說(shuō)的補(bǔ)充。但是，概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。

3、【育萃專家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說(shuō)。

形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺(jué)、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去，遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過(guò)程。

在形式訓(xùn)練說(shuō)看來(lái)，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目，越具有訓(xùn)練價(jià)值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說(shuō)的翻版，雖對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值，但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。

4、【育萃專家解析】可能是學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)使用。學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。小蒙可能學(xué)習(xí)策略水平較低，應(yīng)對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循主動(dòng)性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個(gè)人自我效能感?？刹捎弥笇?dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式訓(xùn)練模式以及合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行。

5、【育萃專家解析】要點(diǎn)：沒(méi)有正確使用學(xué)習(xí)策略。他沒(méi)有根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)管理自己的資源；復(fù)習(xí)時(shí)間也不合理，不符合復(fù)述策略的要求；對(duì)自己的復(fù)習(xí)也沒(méi)有作出合理計(jì)劃，更不會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)自己是個(gè)學(xué)習(xí)者的意識(shí)和控制不夠，不符合元認(rèn)知策略。

小王首先應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，了解對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)策略，然后主動(dòng)將這些策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

四、論述題

1、【育萃專家解析】1.問(wèn)題的特征,如問(wèn)題的類型,呈現(xiàn)方式等.2.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用.3.心理定勢(shì)與功能固著的影響.

第五篇：2014年云南玉溪教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》歷年真題及答案六

云眾祝大家學(xué)習(xí)愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)1.對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。()2.操作技能形成的熟練階段，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度自動(dòng)化。自動(dòng)化意味著動(dòng)作的執(zhí)行過(guò) 程不需要意識(shí)的控制。()3.列提綱是精細(xì)加工策略的一種常用方式。()4.漫無(wú)目的地幻想也可以看作問(wèn)題解決。()5.應(yīng)把某一次心理測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)決策與評(píng)NJL童的重要依據(jù)。()6.態(tài)度與能力是相同的，二者都是內(nèi)部?jī)A向。()7.對(duì)于不成熟的學(xué)習(xí)者，通過(guò)錐形頂端的“言語(yǔ)符號(hào)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的 方法。()8.調(diào)查法是通過(guò)間接地收集資料以了解和分析現(xiàn)象與問(wèn)題的一種研究方法。()9.根據(jù)人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。()10.頓悟是以對(duì)問(wèn)題的某一方面突然領(lǐng)悟?yàn)榍疤岬摹?)11.教學(xué)媒體只是師生之間傳遞信息的工具，所以它不屬于教育心理學(xué)的研究范疇。()12.前運(yùn)算階段的兒童已具有了抽象概念。()13.由疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化也屬于學(xué)習(xí)。()14.內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。()15.“舉一反三”是負(fù)遷移。()16.中小學(xué)生掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至命題學(xué)習(xí)水平。()17.舊知識(shí)與所學(xué)新信息之間成反比例關(guān)系。()18.思維越靈活，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能多角度地分析問(wèn)題，提出越多的合理 假設(shè)。()19.心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。()20.學(xué)生座位的安排不會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。()

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