第一篇：北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：專家型教師與新教師的比較研究

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北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：專家型教師與新

教師的比較研究

1、課時(shí)計(jì)劃的差異

2、課堂教學(xué)過程的差異(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。

(2)吸引學(xué)生注意力

專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。

(3)教材的呈現(xiàn)

專家型教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。一般來說，在回顧先前知識(shí)方面，專家型教師都能夠意識(shí)到回顧先前知識(shí)的重要性。

(4)課堂練習(xí)

專家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。

(5)家庭作業(yè)的檢查

專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。最后，教師糾正錯(cuò)誤并給出正確答案，但沒有記錄每道題上學(xué)生的作業(yè)情況。

(6)教學(xué)策略的運(yùn)用

專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。

而新教師往往只注意課堂中的細(xì)節(jié)，也難以解釋他們看到的事情間的聯(lián)系。而專家型教師則試圖從這些活動(dòng)中做出推論。

3、課后評(píng)價(jià)的差異

在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家型教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而

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專家型教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。專家型教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對(duì)完成目標(biāo)有影響的活動(dòng)。而新教師對(duì)課的評(píng)價(jià)卻不相同：有的說了許多課的特點(diǎn)；有的對(duì)課的成功做了大致的評(píng)估；還有的集中關(guān)注于自己上課的有效性。

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第二篇：北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

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北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

一、教師成長(zhǎng)的歷程

從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師需要經(jīng)歷一個(gè)過程，一個(gè)主動(dòng)成長(zhǎng)的教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

1、關(guān)注生存階段

這是教師成長(zhǎng)的第一個(gè)階段，集中表現(xiàn)為非常需要被認(rèn)可和肯定。他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等等。所以有些新教師會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。還有些新教師則可能想

方設(shè)法控制學(xué)生。所有這些都是為了得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)注和認(rèn)可，表現(xiàn)出新教師的成就欲望很強(qiáng)。

2、關(guān)注情境階段

當(dāng)教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何上好每一堂課的問題，而且總是關(guān)心如班級(jí)的凝聚力、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

3、關(guān)注學(xué)生階段

當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，就會(huì)鎖定下一個(gè)目標(biāo)—關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平和不同年齡段的學(xué)生有不同的社會(huì)性需要，即應(yīng)該怎樣針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)材料和方式。我們認(rèn)為，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)、成熟的重要標(biāo)志之一。

二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

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1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析是培養(yǎng)和訓(xùn)練新教師的一種非常有效的方法，也是目前中小學(xué)非常常見的方法。

2、開展微格教學(xué)

微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時(shí)可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練

要想促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，我們也可以對(duì)他們進(jìn)行專門化訓(xùn)練。

4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

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第三篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容

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理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容

一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象

1.廣義：教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會(huì)教育心理學(xué)。

2.狹義：教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

二、教育心理學(xué)的性質(zhì)

教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

三、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容(學(xué)教相互作用過程模式)

具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的1.五要素

(1)學(xué)生--學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程)

(2)教師--教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過程的主導(dǎo))

(3)教學(xué)內(nèi)容--學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程

(4)教學(xué)媒體--教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法)

(5)教學(xué)環(huán)境--包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置)社會(huì)環(huán)境(課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織

2.三過程

(1)學(xué)習(xí)過程--學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容)

(2)教學(xué)過程--教師組織教學(xué)

(3)評(píng)價(jià)/反思過程--貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思)

學(xué)與教相互作用，五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。

第四篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

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中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

一、教師成長(zhǎng)的歷程

從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師需要經(jīng)歷一個(gè)過程，一個(gè)主動(dòng)成長(zhǎng)的教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

1、關(guān)注生存階段

這是教師成長(zhǎng)的第一個(gè)階段，集中表現(xiàn)為非常需要被認(rèn)可和肯定。他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等。所以有些新教師會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。還有些新教師則可能想

方設(shè)法控制學(xué)生。所有這些都是為了得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)注和認(rèn)可，表現(xiàn)出新教師的成就欲望很強(qiáng)。

2、關(guān)注情境階段

當(dāng)教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何上好每一堂課的問題，而且總是關(guān)心如班級(jí)的凝聚力、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

3、關(guān)注學(xué)生階段

當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，就會(huì)鎖定下一個(gè)目標(biāo)—關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平和不同年齡段的學(xué)生有不同的社會(huì)性需要，即應(yīng)該怎樣針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)材料和方式。我們認(rèn)為，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)、成熟的重要標(biāo)志之一。

二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析是培養(yǎng)和訓(xùn)練新教師的一種非常有效的方法，也是目前中小學(xué)非常常見的方法。

2、開展微格教學(xué)

微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時(shí)可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練

要想促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，我們也可以對(duì)他們進(jìn)行專門化訓(xùn)練。

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4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

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第五篇：北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系

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北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的心理特征

和職業(yè)成就的關(guān)系

一、教師的責(zé)任

教師職業(yè)是世界上組織得最緊密的職業(yè)之一，所以教師組織在各領(lǐng)域能夠起著并且正在起著極大的作用。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求：

首先，從師德上說，教師必須更加富有事業(yè)心、責(zé)任心和進(jìn)取心，更加愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生和尊重學(xué)生，更加熱愛教育事業(yè)。

其次，從教師能力和作風(fēng)來說，要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，能主動(dòng)了解并參與學(xué)校事務(wù)和社會(huì)的變革；要有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生從容面對(duì)挑戰(zhàn)的能力；要有民主的觀念和作風(fēng)，有全面的育人觀，能因材施教，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；要有高尚的情操、廣博的學(xué)識(shí)，有豐富的想象力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，有效提高教育的質(zhì)量。

另外，一名能夠發(fā)揮作用的合格教師不僅要有較高的理想、道德素質(zhì)和知識(shí)能力素養(yǎng)，還必須具備多方面的心理品質(zhì)。

二、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系

1、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

許多研究表明，在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

這些研究啟示我們，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性，以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

2、教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系

研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。

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研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。

這些研究比較深入地揭示了導(dǎo)致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特點(diǎn)，為教師的造就和培養(yǎng)提供了重要依據(jù)。但是，有跡象表明，教師特征與學(xué)生的個(gè)別差異和年齡階段特征存在著相互作用。

三、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究 羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。

不過，在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。

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