第一篇：《雪》公開課教案

《雪》教學(xué)設(shè)計

時間：2016年4月8日上午第一節(jié) 班級：八（1）班 課型：新 授 執(zhí)教者：潘武蘭

教材分析

這是魯迅1925年寫的一篇散文詩，文中有對江南雪的美好的喜愛、向往、惋惜；更有朔方雪的獨立、張揚個性的崇敬、贊美。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受兩幅畫面，從中體會作者的情感。教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

（1）積累本課生字詞。

（2）理清作者思路，把握文章內(nèi)容。（3）深入體會文章深邃、鮮明的主旨。

2、能力目標(biāo)

（1）體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點。（2）從景物描繪中體悟作者的情感。（3）體會對比、借景抒情手法的運用。

3、情感目標(biāo)。

體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。教學(xué)重點

作者在景物描寫中蘊含的深邃、鮮明的情感。教學(xué)難點

1、對作者情感的把握。

2、體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。教學(xué)方法：課內(nèi)語文學(xué)習(xí)法

教學(xué)設(shè)想：感知內(nèi)容——品味語言——體驗情感——感悟精神 教師準(zhǔn)備：課件制作 課時安排 ：2課時。教學(xué)過程

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

播放有關(guān)“雪”的圖片，教師導(dǎo)入語：：同學(xué)們，雪花紛飛，銀裝素裹，激起了多少文人的詩意，我們敬愛的毛主席則寫下了“北國風(fēng)光，千里冰封。萬里雪飄”的壯美詩篇。你看岑參以“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的詩句展現(xiàn)了一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。而1924年12月30日北京的一場大雪，卻引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，今天，讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！

二、檢查預(yù)習(xí)

1.作者簡介 2.了解寫作背景

1925年中國的北平又是怎樣一個社會形態(tài)？請一位同學(xué)說說這篇散文詩的寫作背景。

下面請同學(xué)們再來看一下大屏幕，加深印象。

本文寫于1925年1月18日，寫作本文的時候，正是國共合作的北伐戰(zhàn)爭時期，在中國共產(chǎn)黨的影響下，祖國的南方已成為革命的中心。北方，盡管北洋軍閥的反動統(tǒng)治還相當(dāng)猖獗，但在南方革命形勢的鼓舞下，廣大人民群眾也對北洋軍閥反動政府展開了不屈不撓的斗爭。作者當(dāng)時生活在北京，他也以積極的姿態(tài)投入到了北方人民的斗爭行列。

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

（一）初讀感知內(nèi)容

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀，目標(biāo)：（1）有感情去讀（2）給文段表上段號，（3）并勾畫生字詞，結(jié)合課文注釋和工具書給生字注音。

2、播放課文朗讀錄音，學(xué)生傾聽想象。教師出示問題：

（1）作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？

（2）這兩個地方的雪有何不同？從哪些地方可以看出？（學(xué)生說后出示投影）

（二）、美讀品味語言、體驗情感（試）

《雪》是篇文質(zhì)兼美的散文詩，反復(fù)誦讀感受其美質(zhì)，品味。談一點心得，談一點情感體驗。

可以分段去讀、選讀、讀完后小組討論、從修辭、寫法、情感等方面去品味、去評析。教師根據(jù)學(xué)生的回答有重點進行板書?？梢灶A(yù)設(shè)問題：

A． 縱觀全文及對魯迅先生的了解，作者感情更傾向于哪一方的雪？(更欣賞“朔方的雪”江南的雪是美的，但它是溫潤的美；相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇中頑強抗?fàn)幍摹八贩降难薄?B． 魯迅贊揚“朔方的雪”，卻為什么把“江南的雪”也寫得那么美好？（用“江南的雪”襯托“朔方的雪”，使“朔方的雪” 更加突出。“正襯”）C． 作者筆下“朔方的雪”有什么象征意義？

（朔方的雪儼然是一個斗士，在孤獨而頑強地戰(zhàn)斗，在戰(zhàn)斗中他的靈魂得到升華。）D． 這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿這魯迅的什么愿望？（用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造春天一般美好的世界）

雪

江南的雪 美艷而短暫 對故鄉(xiāng)美好生活的懷戀和一種遺憾 朔方的雪 冰冷、堅硬、孤獨 他真正向往的是壯美的現(xiàn)實戰(zhàn)斗生

活更喜歡朔方的雪

四、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

1、課堂小結(jié) 同學(xué)們，這節(jié)課我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，2、推薦作業(yè)：收集寫雪的詩句，并談?wù)勛钕矚g

第二課時

一． 課前準(zhǔn)備，身心放松（欣賞歌曲《你那里下雪了嗎？》）

二、新課導(dǎo)入

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究 1.閱讀課文，2.就文章的內(nèi)容，思想、情感、精神以及寫法方面有不懂的問題，小組研討，組內(nèi)解決，對于還無法解決的問題交全班共同解決。（教師進行簡要的記錄，然后共同解決。）學(xué)生一： 學(xué)生二： 學(xué)生三： 學(xué)生四：

3.理解重點句子

（1）暖國的雨向來沒有變過的堅硬的燦爛雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“ 燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？）

這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝城雪的不幸。（2）那是孩子隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”和“極健壯的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么 特點？）作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至”，它蘊含著“青春的消息”它如同那“極健壯的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷戀雨喜愛的情感。（3）是的，是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）

雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它的不幸遭遇寄予了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它依然保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。

四、評 品讀評價、感悟精神

1、如何理解結(jié)尾句

學(xué)生探討，老師點拔（１）誦讀結(jié)尾句

（２）南北雪聯(lián)結(jié)來寫的用意，“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？

（３）學(xué)生各抒己見

教師追問：你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？ 教師小結(jié)：

是對雪的贊美，也是作者內(nèi)心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。是一種生命的升騰，表現(xiàn)了作者不屈不撓的斗爭精神。

五、課堂反饋練習(xí)

一、給加紅字注意。（大屏幕顯示）

滋潤美艷

深黃的磬口的蠟梅花

脂粉奩

目光灼灼

朔方

二、聯(lián)系實際談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文對我們的現(xiàn)實生活有何指導(dǎo)意義？

六、小結(jié)

同學(xué)們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰(zhàn)勝我們學(xué)習(xí)與人生中的一切困難吧！

七、作業(yè)

１、收集寫雪的詩句，并談?wù)勛钕矚g一詩句 ２、背誦后三段

板書設(shè)計：

南方的雪 朔方的雪

《雪》

魯迅

美艷而短暫 對故鄉(xiāng)美好生活的懷念和一種遺憾。冰冷、堅硬、孤獨 他真正向往的是壯美的現(xiàn)實戰(zhàn)斗生活更

喜歡朔方的雪

不屈不撓的斗爭精神

第二篇：《雪》公開課教案

《雪》公開課教案

《雪》教案 【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識目標(biāo)：

⑴ 理解、積累“博識、美艷、消釋、凜冽、升騰”等詞語。

⑵ 掌握課文的語境和作者的思路。

２、能力目標(biāo)：

⑴ 反復(fù)誦讀，領(lǐng)會本文內(nèi)蘊豐富、清新優(yōu)美的語言。

⑵ 感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。

⑶ 理解作者的情感邏輯，體會文章借景抒情的寫法。

３、德育目標(biāo)：

品味文章內(nèi)涵，體察作者廣博的胸襟和堅強的斗志。培養(yǎng)初步的自然觀賞和藝術(shù)欣賞的能力。【教學(xué)重點】

誦讀，體會文章的語言美。品析兩幅雪景圖?！窘虒W(xué)難點】

體會文章的深邃寓意?！窘虒W(xué)方法】

１、誦讀法：

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇。它景物清新，格調(diào)明麗，在兩幅不同情調(diào)的雪景圖的渲染中蘊含著對獨立與張揚個性精神的贊頌。引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)朗讀中掌握課文的意境和作者的情感邏輯，品味、積累文中的優(yōu)美語句。

２、探究引申法：

課文“化景物為情思”，溫潤的江南雪景和壯美的朔方飛雪象征和寄托了作者的情感取向?？梢龑?dǎo)同學(xué)聯(lián)系《野草》集中描寫自然景致的如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，對比品味作品的深層內(nèi)涵?！窘叹邷?zhǔn)備】

多媒體ＣＡＩ課件、投影儀、錄音機?！菊n時布置】

１課時?！窘虒W(xué)過程】 〖教學(xué)要點〗

充沛誦讀，整體感悟文章內(nèi)容。合作研討，更深品味深層內(nèi)涵。賞析、積累優(yōu)美詞句?！冀虒W(xué)步驟〗

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計

（一）（多媒體播放名曲《塞北的雪》）

同學(xué)們，紛紛揚揚的飛雪不只孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝結(jié)情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場落雪，魯迅先生破例地在他的日記里寫下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩情的文字，１８天之后，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文便誕生了。今天，我們在先生情思凝結(jié)的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書文題、作者）

設(shè)計

（二）（多媒體展示北國雪景）

同學(xué)們，冬日里最使人感動的莫過于落雪，那紛飛的雪花，凝聚著春霧夏雨秋露的情愫。飄飄灑灑，無邊的曠野、凜冽的天宇，銀裝素裹，讓人情思飛動、浮想聯(lián)翩。讓我們隨聲吟誦毛澤東的《沁園春·雪》，盡享這自然恩賜的愜意（師生合樂吟誦）。今天，我們一起走進魯迅頗富詩情的《雪》，去欣賞美景，還有他那廣博的胸襟。（板書文題、作者）

二、解題

本文選自魯迅的散文詩集《野草》。這本集子收入１９２４～１９２６年所作２３篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了２０年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對實際社會的抗?fàn)?。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

（投影）野草題辭

三、誦讀，整體感知

１、教師配樂感情范讀全文，同學(xué)聽讀，初步感知文意：

要求：疏解字詞，體會語氣。

２、同學(xué)自由誦讀，整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。

３、教師指名同學(xué)誦讀課文的兩幅畫面，考慮：

（投影逐條顯示）

⑴ 用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。

⑵ 作者是如何表示江南雪景滋潤美艷特質(zhì)的？

⑶ 落雪使冬天無味的百草園顯現(xiàn)出兩樣，雪地捕鳥的描寫生動傳神。而本文寫雪羅漢，更是一個富有詩意的形象，那么其中蘊蓄著作者怎樣的思想感情？

⑷ 作者筆下的朔方的雪則是另一番景象，那么它有著怎樣的個性精神？作者贊頌的“孤獨的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思？

同學(xué)考慮后回答，教師明確：

⑴ 江南的雪“滋潤美艷之至”；北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。

⑵ “隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比喻，一虛一實，令人發(fā)生無限遐思。

江南的雪是色彩斑斕，明艷秀麗的。雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以和雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃生光”與博識人們眼中單調(diào)的暖國的雨相對比。

⑶ 雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。集中體現(xiàn)了江南雪“滋潤美艷”的特質(zhì)。生動描寫之中滲透著作者對故鄉(xiāng)的懷念之情，同時又因雪羅漢的消融流露出對美好事物不能常在的惋惜。

⑷ 作者著力從三維空間進行立體描繪，以突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩荩骸霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不只自身“升騰”“旋轉(zhuǎn)”“絢爛地生光”，且使整個“太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。寥寥數(shù)筆盡現(xiàn)北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。

北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，在文中還被表示成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。

４、同學(xué)配樂朗讀全文。

四、深層研讀，品味內(nèi)涵

１、同學(xué)集體朗讀全文：

提示：女同學(xué)誦讀寫江南雪的前三語段，盡現(xiàn)其溫婉恬靜的美感。男同學(xué)誦讀寫北國雪的后三語段，讀出雄渾峻偉的氣勢。

２、合作研討：

文章在江南與北方雪景的對比中，表達了作者怎樣的思想感情？在銜接兩者之間嵌入一個“但是”的意味是什么？

同學(xué)小組討論，教師提示助讀資料：

（投影）

（魯迅）之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的實際戰(zhàn)斗注入生命的活力。魯迅宣稱，他“對于自然美，自恨并無敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感動”，卻念念不忘記載著人間奮斗歷史的“遺跡”。魯迅實質(zhì)上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士，離開了社會人生的自然和自然美，對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會和發(fā)現(xiàn)自身。

從這樣的審美觀點動身，魯迅喜愛的自然美是：“人們和天然苦斗而成的景物”，即從中可以發(fā)現(xiàn)社會和人生斗爭精神的深沉雄大、壯闊古拙的力的美。在《野草》里，魯迅也曾描繪過江南明麗的風(fēng)光，但總的說來，他“并無敏感”，直截了當(dāng)?shù)乇硎荆骸拔也粣劢稀Ｐ銡馐切銡獾?，但小氣?！彼u杭州的風(fēng)景“顯得小家子氣，氣派不大”，以為“北方風(fēng)景，是偉大的，倘不至于日見其荒涼，實較適于居住”。（錢理群《心靈的探尋》）

“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自身的凝血，覺得若有花紋?！保斞刚Z）

同學(xué)交流討論結(jié)果，教師明確：

作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表示出來的?！八贩降难┗ā币怨陋毑煌讌f(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，像是一個豪放的挑戰(zhàn)者。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，相比而言，最值得稱譽的還是在孤獨的境遇下獨自抗?fàn)幍谋狈降难?。北方的雪最為形象地體現(xiàn)了魯迅看重的獨立與張揚的個性精神。

奮飛之際，北方的雪似乎也有點振臂一呼卻應(yīng)者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更凸現(xiàn)出堅守自身的可貴，這也是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“從無所希望中得救”。

作者在看似不需要轉(zhuǎn)折處嵌入一個峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨特語言風(fēng)格的體現(xiàn)。

３、同學(xué)自由誦讀全文，品味、積累文中的精妙語句。

４、延伸拓展：

請同學(xué)閱讀選自柯藍的《朝霞短笛》中的散文詩《雪》，試比較在寫法上與課文有什么相同之處。

（投影）

雪

雪花來了。漫天遍野地來了。

從最高的地方落下來。從最純真、最凈白的地方落下來，落到每一個角落，落在一切的上面……

雪花，你總是在一切上面的。你總是最潔白的。誰損害你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。

雪花呵。我看你有一顆心：

有一顆把一切黑暗變白的心。

有一顆把一切不平都填平的心。

有一顆要把一切都包藏在你懷里的心。

你雖然如此寒冷，也還有一顆知道溫暖的心……

同學(xué)積極發(fā)表個性化的見解，教師歸結(jié)：

課文的抒情場景圍繞南方和北方的雪的對比展開。雪的形象，是詩人往昔青年時代和當(dāng)前的他的隱喻。升騰著的朔方的雪，也是魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。而柯藍的《雪》則讓我們看到了冰冷的雪也有一顆把黑暗變白，把一切不平填平，把一切都包藏在懷里的美好、溫暖的心靈。

兩文都運用了借景抒情的寫法。通過展示具有美感的細節(jié)，在運動狀態(tài)的表示中發(fā)明一種美的意境，使作品意蘊豐富深遠。

第三篇：剪紙公開課教案.陳雪麗doc

剪 紙 藝 術(shù)

和平縣陽明中學(xué)

陳雪麗

教學(xué)理念：本課的設(shè)置是讓學(xué)生了解民間藝術(shù)美，發(fā)揚我國民族民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與創(chuàng)造力，將民間剪紙藝術(shù)發(fā)揚光大。

教學(xué)目標(biāo)：喚起學(xué)生對民間剪紙藝術(shù)的熱愛；使學(xué)生認(rèn)識剪紙藝術(shù)，學(xué)會運用剪紙的基本技法，制作剪紙作品；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動手能力。

教學(xué)重點：（1）理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計剪紙作品能力。教學(xué)難點：創(chuàng)作時正確把握紋樣的連接與完整性。教學(xué)課時：1課時。

教具準(zhǔn)備：剪紙作品若干、紅紙、剪刀、膠水、A4紙若干、鉛筆、多媒體。學(xué)具準(zhǔn)備：紅紙、剪刀、鉛筆。

作業(yè)要求：能夠在課堂上獨立設(shè)計完成一幅窗花剪紙，做到造型單純、簡潔、富有情趣。

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)，檢查學(xué)具。

二、講授新課。

（一）、問題導(dǎo)入

出示兩張圖片，問：同學(xué)們，這是什么藝術(shù)作品？學(xué)生回答問題，引出課題：剪紙藝術(shù)（板書）。

（二）、新授

1、出示剪紙作品：《年年有余》、《鴛鴦戲水》、《喜鵲報春》、《龍馬精神》。以上這些作品表達設(shè)計者什么樣的情感？

它們都是我國勞動人民長期以來智慧的結(jié)晶，充分表現(xiàn)了他們對美好生活的熱情與向往，多以表達吉祥、美好的寓意。

2、那么什么是剪紙藝術(shù)呢？（1）剪紙的起源。

（2）剪紙的概念。

3、多媒體展示剪紙作品，欣賞的同時歸納剪紙的題材種類與特點。題材：花鳥蟲魚、動物、人物、風(fēng)景、吉祥圖案、傳說、神話故事等。特點：單純、簡潔、明快、樸實、富裝飾性。（板書）

4、剪紙的分類：從色彩、剪法、形式、流派及用途上區(qū)分。

（1）剪紙從色彩上分：有單色剪紙和套色剪紙。用一種顏色的紙剪刻出來的作品叫單色剪紙，是最常用的一種形式，這類作品顯得十分樸素大方。而套色剪紙則是用不同顏色的剪紙拼貼出來的作品，這種形式并不常用，這類作品看起來生動形象。

（2）從剪法上分：有陽刻、陰刻和綜合剪。陽刻就是將圖中的裝飾花紋留下，花紋以外的部分剪（刻）去，要求線線相連；陰刻就是圖案上的裝飾紋樣被剪（刻）去，形成鏤空效果，一般要求線線相斷；綜合剪：一幅漂亮、完整的剪紙作品往往是陽刻、陰刻相結(jié)合的，它們互相連接，互相映襯，構(gòu)成一幅完美的畫面。

（3）從形式上分：有不對稱剪和對稱剪。

（4）從流派上分：大體上分為南北兩大流派。北方剪紙粗獷樸拙，天真渾厚；江南剪紙精巧秀麗、玲瓏剔透。

（5）從用途上分：有窗花、墻花、門箋、喜花、枕花、禮花等。

5、向?qū)W生展示剪紙的基本符號：月牙紋、柳葉紋、圓形、鋸齒紋、水滴形、波浪形。

6、展示對稱剪紙的的步驟、剪法及折疊方法。制作步驟：a構(gòu)思、b折紙、c鉛筆起稿、d剪刻、e粘貼。剪刻時按先細后粗、先密后疏、先內(nèi)后外、先上后下、先左后右的順序進行。折疊方法：對折一次、二方連續(xù)、三折、四折、五折等。

（三）、上屆學(xué)生作品展示。

（四）、課堂練習(xí)：完成一張四折窗花剪紙

1、教師示范：示范時配以講解。

2、學(xué)生設(shè)計制作，教師指導(dǎo)。

3、評展學(xué)生作品。

（五）、小結(jié)。

（六）、課后延伸：舉辦剪紙作品展。

（七）、布置作業(yè)。

第四篇：湖心亭看雪公開課詳細教案

《湖心亭看雪》教學(xué)流程

導(dǎo)入：杭州西湖，作為千古名勝，自古以來就獲得無數(shù)文人的贊美。白居易用“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”寫出了春天里生機勃勃的西湖，楊萬里用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”寫出了夏天里妖嬈嫵媚的西湖，孫銳用“白蘋紅蓼西風(fēng)里，一色湖光萬頃秋”寫出了秋天里如畫般的西湖。有人說，西湖是“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，乾隆五年的那場大雪，因了文學(xué)的魅力而經(jīng)久不化。今天我們就跟著清代文人張岱的腳步，去賞一賞冬天里如夢幻般的西湖——今天我們就學(xué)《湖心亭看雪》（板書題目《湖心亭看雪》張岱）

過程：首先我們要明確一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示，全班齊讀）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累常用的文言詞語。

2、品味語言，理解作者的情懷。

一、自學(xué)檢測

同學(xué)們在自學(xué)的過程中還有遺留沒解決的問題嗎？還有問題嗎，沒有問題我們就開始檢測。

現(xiàn)在開始字詞讀音的檢測，我們開火車檢測，每位同學(xué)讀兩個：

比一比zhēnChóng禎()崇()cuì衣毳()sōng霧凇()gēng定更()gèng更()有此人hàng碭()dàng沆().zhān鋪氈()qiǎng飲強().一、請說出下列帶橫線的字詞的意思。

1、余挐一小舟

2、上下一白。（全白）（撐，劃）

3、霧凇沆碭

4、長堤一痕（冰花一片彌漫）（一道痕跡）

5、與余舟一芥

6、及下船（一棵小草，這里形容船?。ǖ鹊剑?/p>

7、焉得更有此人（哪能）（還）

8、客此（客居，作動詞用）

二、試譯下列文句。

1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

2、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

3、湖中焉得更有此人！

4、莫說相公癡，更有癡似相公者。好，我們在疏通文意后，把課文齊讀一遍（齊讀）

好，同學(xué)們讀的非常流利，但是同學(xué)們想聲情并茂的讀課文，就要先把握文章的基調(diào)，這需要以理解文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)。下面聽視頻范讀，大家在聽的時候，要注意朗讀的讀音、斷句及語氣，并且邊聽邊想，在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)淖謥碓u價張岱。

下面我們請同學(xué)們從文章中找出一個字來評價作者張岱。你認(rèn)為哪個字合適，說出觀點。

自學(xué)指導(dǎo)

思考：從哪里可以看出作者的癡？

（獨立思考1分鐘后大膽舉手發(fā)表你的見解）

二、咬文嚼字品癡行

朗讀指導(dǎo)：“俱”“ 獨”要重讀，懷舊的傷感語氣。

張岱在大雪三日，人鳥俱絕，天寒地凍時，冒著嚴(yán)寒去賞的，到底是什么樣的雪景呢？

三、置換對比賞癡景

下面我們用置換對比法對這段寫景做一個賞析。老師平時也喜歡寫作。自認(rèn)為寫的不錯，下面請同學(xué)們看看我改編的張岱的文字，大家評評老師寫的怎么樣，好不好。

1、天與與云山與水 天、山、云、水

老師覺得太羅嗦，老師改的好吧，大家說說看。明確：原句寫出了天地蒼茫一片的宏大景象。

與字卻掉，這些景物顯得分明，突出不了蒼茫一片的感覺。

張岱寫，我覺得這些量詞太生僻了，我把它改成，不錯吧。這次是不是我贏了

我改的量詞太清晰了。

我給大家畫一畫，從大到小，最小的是人，由此我們可以生出這樣的感慨，天地如此浩大，人是如此渺小。大家讀。

明確：原句用“痕、點、芥、?！彼膫€指稱微小事物的量詞反襯出天地的闊大，這極小與極大的強烈對比，使人不由生出這樣的感慨：無論是人還是景，都只不過渺小如滄海一粟罷了。

作者的用字實在是妙，我絲毫撼動不得。這些字華麗嗎，（生答：不華麗，）不華麗，相反很樸素簡練，作者沒有渲染沒有雕琢，寥寥幾筆就為我們勾勒出一幅冰清浩淼的西湖雪景圖這樣的手法，我們把它叫做白描。做筆記。作者用這樣的手法，來描寫西湖，正應(yīng)了人們夸獎西湖的那句話了，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。張岱在這樣的美景中如癡如醉。同學(xué)們，曹雪芹在紅樓夢中這樣說，滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味 下面，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，來解一解張岱的癡味

三、知人論世悟癡心

自學(xué)指導(dǎo)

思考：作者來到湖心亭之后，看到了什么景象？

兩個金陵人看到張岱大喜，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？請思考片刻后在小組內(nèi)交流，兩分鐘后小組代表發(fā)言。顯示：到亭上……（看到的情境）兩個人金陵人看到張岱，）大喜那張岱呢

張岱的心境到底是高興還是不高興呢，同學(xué)之間有不同意見，下面我們就來了解一下張岱（人物）師念清兵入關(guān)的時候他參加了抗清戰(zhàn)爭，后來明朝滅亡了，他就躲到深山著書以終，窮困潦倒，他的作品主要有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》，主要表現(xiàn)..字里行間流露出深沉的故國之思和消極避世的滄桑之感。

也就是在張岱的心里，他非常熱愛明朝，但他作為一介書生，無力扭轉(zhuǎn)乾坤，最后只能躲起來，所以在他心里，他懷有深深的故國之思和亡國之傷。從課文中課文里，我們可以看出作者對明王朝的熱愛，大家找找看在哪計時明朝的年號，但是寫此文已經(jīng)是清朝了，他仍然用明朝年號，說明什么，他對明朝的思念。他遇到知己按說應(yīng)該很高興為什么不喝個痛快，因為這兩個人是金陵人，金陵明朝的亡都。勾起來了對故國的思念。所以，張岱的心情總體上是抑郁孤獨的，他為什么去湖心亭看雪，他求在山水間獲得心靈的解脫與放松?，F(xiàn)在來看張岱的心情應(yīng)該是有喜而悲。

明確：張岱通過《陶庵夢憶》告訴我們他對未來沒有希望，沒有奢求，沒有期待，惟有哀思，所以張岱的心緒總體上是抑郁孤獨的，他求在山水間獲得心靈的解脫與放松。

四、遺世獨立解癡情

文章的結(jié)尾作者借用舟子的話來點明自己的一顆癡心，莫說….下面我們在理解課文內(nèi)容之后，我們來總結(jié)一下文中癡的真正含義 自學(xué)指導(dǎo)

請按照你對本文的理解，總結(jié)出文中癡的含義，和同桌交流片刻后再發(fā)言。癡的真正含義

癡迷于天人合一的山水之樂 癡迷于世俗之外的雅情雅致

中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，透不過氣來，于是，只有在大自然中來舒展自己。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們寄情于山水，在山水中來尋找心靈的依托。雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凌寒獨立是其人格。同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，都在做筆記 漲潮說過這樣一段話 少年讀書，如隙中窺月 中年讀書，如庭中望月 老年讀書，如臺上玩月

皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳

西湖雪景最美，而張岱的湖心亭看雪堪稱古今中外描寫西湖雪景最漂亮的文章，一定有很多更多的滋味等待大家在未來的日子里慢慢拼讀。最后請大家美讀這篇文章，反思：湖心亭看雪是一篇非常美的文章，文章簡練傳神，意境優(yōu)美，這篇教學(xué)我主要是圍繞癡字展開，采用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，咬定語言不放松，增刪移換的方式品味語言，突出語言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時間解釋。必做美讀，選做背誦

第五篇：《可以預(yù)約的雪》公開課教案

《可以預(yù)約的雪》公開課教案

泰興市四高橫垛分校高二語文公開課

教學(xué)目標(biāo)

1、知識和技能：通過對文章重點詞的把握，理解文章的內(nèi)容。

2、過程與方法：通過與作品、作家及自我的對話，交流討論，了解作者對人生的態(tài)度，體會文章構(gòu)思的巧妙。

3、情感態(tài)度與價值觀：明白生活的哲理，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，懂得關(guān)注自己的內(nèi)心世界。教學(xué)重點

通過對文章重點詞的把握，理解文章的內(nèi)容及構(gòu)思。教學(xué)難點

體會文章構(gòu)思的巧妙，培養(yǎng)思想的勇氣，提高思維與鑒賞水平。教學(xué)方法

①誦讀法。引導(dǎo)學(xué)生把握重音、關(guān)鍵詞、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”，通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。

②研討法。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生通過文本主動解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的能力。

設(shè)計思路：這是臺灣著名散文大家林清玄的一篇優(yōu)美的散文，本文文質(zhì)兼美，意味雋永，先生用看似平淡的語言向我們闡述了一個深刻的道理，那就是對于人生中的變和不變，我們該怎樣面對和處理。先生說，生活中總是充滿著變化，變化是正常的，而不變是不正常的，對于人生中的變化，我們要坦然面對，妥善安排，而且我們還要永存希望，永遠保持一顆憫恕之心，美好之心，欣賞之心。因為這是一篇散文，所以我認(rèn)為要讓學(xué)生通過朗讀和研討體會其中的含義，因此我特意設(shè)計了誦讀和研討法并舉的辦法，讓學(xué)生從表里到內(nèi)涵逐層挖掘和剖析，品味和感悟。課時安排：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

我們高一時學(xué)過蘇軾的《赤壁賦》，我們一起回憶一下其中的幾個句子：齊背“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！

請同學(xué)說說這段話的意思，蘇軾從中受到了什么啟發(fā)。

（變與不變是相對的，不必為吾生之須臾而悲傷，要知足者長樂。這是古人留給我們的智慧，它啟示我們，當(dāng)我們無路可走的時候，你換一種思考方式，換一種心情，也許就“柳暗花明又一村”了）

今天我們學(xué)習(xí)林清玄的散文《可以預(yù)約的雪》，領(lǐng)略其中閃爍的智慧的光芒。

二、檢查預(yù)習(xí)結(jié)合學(xué)案：明確

菅芒花（jiān）閃爍（shuò）凝望（níng）．．．憫恕（mǐn shù）蕭颯（sà）蜿蜒（wān yán）．．．．．

平步青云：指人一下子升到很高的地位上去。

義薄云天：正義之氣直上高空。形容為正義而斗爭的精神極其崇高。因緣：產(chǎn)生結(jié)果的直接原因和輔助促成結(jié)果的條件或力量

三、梳理思路

全文有23個小節(jié)，可以分為四個部分。

第一部分(第1—4小節(jié))寫朋友約他去看菅芒花，并點題。

第二部分(第5—11小節(jié))由菅芒花寫到看花的人，談人世間的變化無常，不可預(yù)約性。第三部分(第12—22小節(jié))是文章的重點部分，談人生的變與不變并闡發(fā)作者的觀點和立場。

第四部分(第23小節(jié))作者從思緒中回過神來，起于菅芒花，終于菅芒花，前后照應(yīng)。

四、文本研習(xí)、探究

（一）速讀第一部分，回答預(yù)習(xí)思考題（1）

1、文章題為“可以預(yù)約的雪”，文中哪個段落提到了雪？文章描繪的是雪景嗎？

明確：第三段：“就像住在北國的人預(yù)約雪景一樣，秋天的菅芒花是可以預(yù)約的雪呀！”

師：原來這里用了比喻的修辭，雪就是菅芒花。文中沒有雪景的描述。學(xué)生看課本上及屏幕上的“菅芒花”圖片，認(rèn)識菅芒花。剛才我們聽到的歌曲就是《芒花》，歌中唱到：“又見芒花白了頭，才知季節(jié)又傷深秋?！?/p>

2、“預(yù)約”是什么意思呢？為什么“雪”（菅芒花）可以預(yù)約？

明確：“預(yù)約”是指時間上可以預(yù)定，這里是指雪和菅芒花都帶有季節(jié)性。除了它們都具有季節(jié)性以外，它們還有一個共同的特點：冬天的雪和秋天的菅芒花都是白色的。

過渡：“雪”（菅芒花）“可以預(yù)約”，什么不可預(yù)約？（預(yù)習(xí)思考題2）我們一起來探討第二部分。

看第5段，不可預(yù)約的是人生。

（二）快速瀏覽第二部分，思考

3、和作者相約去看菅芒花的朋友們，在兩年里他們和他們的人生發(fā)生了什么樣的變化？由此作者有什么感受？

明確：一個朋友遠離鄉(xiāng)土，去到下雪的國度安居。

一個朋友患了幻聽，經(jīng)常在耳邊聽到幼年的駝鈴。

一個朋友竟被稀有的百步蛇咬到，在鬼門關(guān)來回走了三趟。

一個朋友結(jié)束了二十年的婚姻，重過單生漢無拘無束的生活。

我，媽媽病故、自己離婚再婚、又在45歲有了第二個孩子。第11段：感受

給人一種物事人非感覺，真是“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”。過渡：接著作者在第三部分提出了什么樣的問題？（12段）

（三）研習(xí)第三部分

4、在我們的生命里，到底變是正常的，還是不變是正常的？ 齊讀13、14段，找出關(guān)鍵詞。

“人生的困局”：客觀的“變”和習(xí)慣的“?！敝g的矛盾 “大浪”：人生的無常 “浮木”：人的意志

“巨浪”：生命中的“變” “**”：命運

得出結(jié)論：人憑借微弱的意志和人生中的“變”做抗?fàn)帯s無能為力，只能隨波沉浮。人們在經(jīng)歷了挫折，經(jīng)歷了沉浮后，才了解到因緣的不可思議，生命的大部分都是不可預(yù)約的。

延伸：在我們的生命中是不是也有這樣的感受？當(dāng)我們遭遇學(xué)習(xí)的困難、親人的離去、事業(yè)的失敗、災(zāi)難的降臨的時候，我們不也會感到人世的無常、生命的“變化”？也會覺得自己

渺小和無奈。生命真的不可預(yù)約！過渡：齊讀15段

我們可以預(yù)約明年秋天山上的菅芒花開，但我們怎能預(yù)約菅芒花開時，我們的人生有什么變化呢？

5、面對這樣的困境，作者曾有過怎樣的反應(yīng)？（閱讀第17段，找出關(guān)鍵詞）“震驚，畏懼，茫然，無奈”

小結(jié)：人生無常，世事難料，“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福” “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。假如時光能倒流，我們的愿望能不能實現(xiàn)呢？（18、19段）作者說，這是完全不可能的。

（四）速讀第四部分，探討預(yù)習(xí)思考題3

6、面對生命中無盡的變化，我們該屈服于命運嗎？作者的人生態(tài)度是怎樣的？ 學(xué)生速讀課文，找出關(guān)鍵詞句，說出作者觀點。

明確：憫恕之心，恒常――祝福 變化――寬容、不悔不憂、無怨無尤

要常懷美好的心，欣賞的心，永遠保持預(yù)約的希望

學(xué)生默讀預(yù)習(xí)學(xué)案林清玄語錄細細體會。

延伸：古今中外，有哪些人物面對生活的改變不屈不撓，最終實現(xiàn)了自己的愿望的呢？請同學(xué)結(jié)合教材和你熟悉的人物用自己的語言概括此人的經(jīng)歷，找同學(xué)交流。（5分鐘寫，3位同學(xué)說）

明確：司馬遷：隱忍茍活、忍辱負(fù)重、以生踐志。

屈 原：寧為玉碎，不為瓦全，以死明志。

蘇 軾：豁達開朗，豪放灑脫，以詩顯志

史鐵生：堅強自尊，熱愛生命，以文勵志

貝多芬：“扼住命運的咽喉”，主宰命運、不屈不撓

海倫·凱勒：假如給我三天光明，把握幸福，珍惜生命……蕓蕓眾生，不一而足

師：只要我們維持美好的心，欣賞的心，即便走過千山萬水，必定永葆預(yù)約的希望，成就美麗的人生！

7、討論23段的作用：（學(xué)生思考討論回答）

①照應(yīng)開頭答應(yīng)朋友去看菅芒花的邀約，首尾呼應(yīng)，形成一個整體。

②進一步深化主旨：只要保持著預(yù)約的希望，不管有多少變化，生活永遠都是美麗的

③含蓄的表達出徹悟人生課題（生命里的常和變）后的喜悅心情。總結(jié)：

這篇文章從友人相約去看菅芒花開始，由花到人，體悟到人生的變與常，并進一步展開思考，提倡要從容地面對生活，永遠保持對美好生活的向往，只有這樣，才能使生命具有意義；只有這樣，才能預(yù)約我們的希望。

五、作業(yè)

完成學(xué)案課后延伸練習(xí)