第一篇：詞兩首 漁家傲+滿江紅 教學(xué)設(shè)計

總第41、42課時

課題：《詞二首》

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力

1、了解有關(guān)關(guān)李清照、秋瑾的的文學(xué)常識，體會作者在詞中流露出的思想感情。

2、反復(fù)通讀，進(jìn)而感悟詞作主旨，結(jié)合內(nèi)容賞析閱讀。

3、學(xué)習(xí)作者借用神話、典故抒情的方法。

4、品味兩首詞豪放的藝術(shù)風(fēng)格，感受李清照對自由的渴望，對光明的追求，以及秋瑾的政治報負(fù)和愛國熱情。

（二）過程與方法

將朗讀與想象、描述、議論結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會詞中描繪的畫面，感受作者的情懷。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

激發(fā)學(xué)生追求光明、報效祖國的的豪邁氣概。

教學(xué)重點：理解詞作的內(nèi)容及其蘊含的感情，把握詞作的主旨。

教學(xué)難點：因?qū)W生缺乏詩人的經(jīng)歷，領(lǐng)會作者情感、把握詩意可能有一定的困難。教學(xué)突破：

課前讓學(xué)生收集有關(guān)作者的資料，課堂上讓其充分交流，把詞的創(chuàng)作背景，為理解詞中作者的情感志向進(jìn)行鋪墊。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

第一課時：學(xué)習(xí)《漁家傲》

一、激趣導(dǎo)入

1、請根據(jù)我的描述說出古代詩詞作家的姓名。

（1）他，唐代著名詩人。他的詩想象豐富，構(gòu)思奇特，富有浪漫主義色彩，被后人稱為詩仙”，代表作有《靜夜思》。一一李白

（2）他，唐代著名現(xiàn)實主義詩人，他的詩反映民生疾苦，有“詩史”之稱，他的組詩“三吏”“三別”膾炙人口，他本人被譽為“詩圣”?！鸥?/p>

（3）他，是“唐宋八大家”之一，一生創(chuàng)作了大量的詩詞散文，并開創(chuàng)了豪放詞派，字子瞻。一一蘇軾

（4）他，北宋著名政治家、文學(xué)家，他曾在《岳陽樓記》中抒發(fā)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的壯志。——范仲淹

2、在唐宋詩詞界，有一位女詞人格外璀璨奪目，她跨越南北兩宋，是婉約派詞的代 表。她是誰？

學(xué)生明確：李清照。

3、今天我們們就來學(xué)習(xí)一首她的《漁家做》。

二、知人論世

李清照，號易安居士，歷城人(今山東濟(jì)南)，是婉約派的代表。生活在北宋后期和南 宋前期，以“靖康之變”為界分前后兩期。前期生活幸福美滿，父李格非為當(dāng)時著名學(xué)者，自小受到良好的家庭教育。夫趙明誠為金石考據(jù)家，共同致力于書畫、金石的搜集整理?！熬缚抵儭?，金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，李清照境遇孤苦地度過了晚年。

南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情；南渡以后，“飄流遂與流人伍”，視野開始開闊起來。據(jù)《金石錄后序》記載，建炎四年（1130）春間，她曾在海上航行，歷盡風(fēng)濤之險。本首詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關(guān)。

三、初讀課文，感知內(nèi)容

1、讀準(zhǔn)字音：帆、殷勤、嗟、謾

2、讀出節(jié)奏。

3、哪些詞句你讀不懂？誰能幫幫他？

4、這首詞的內(nèi)容是什么？你能用一個詞來概括嗎？ 明確：夢。

四、細(xì)讀課文，品詞賞句

1、品析：“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞?！?師：讀著這兩句，你仿佛看到了什么? 生：看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖。師：這兩句寫了哪些景物？ 生：寫天、云、霧、星河、千帆。師：這些景物有什么特點? 生：瑰奇雄偉。

師：在這兩句中找出四個動詞來。生：“接”“連”“轉(zhuǎn)”“舞”。

師：作者在夢中看到了一幅雄偉壯麗的海天相接圖,準(zhǔn)確地嵌入了幾個動詞：“接” 連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無 際的境界；“轉(zhuǎn)”“舞”兩字，則將詞人在風(fēng)浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。

師小結(jié)：所謂“星河欲轉(zhuǎn)”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉(zhuǎn)動一般?！扒Х琛?，則寫海上刮起了大風(fēng)，無數(shù)的舟船在風(fēng)浪中飛舞前進(jìn)。船搖帆舞，星河欲轉(zhuǎn)，既富于生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調(diào)。

2、品析：“仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。” 師：詞人經(jīng)過海上航行,一縷夢魂仿佛升入到哪里？ 生：天國。

師：在天國見到了誰？ 生：天帝。

師：在幻想的境界中,詞人塑造了一個怎樣的天帝？ 生：態(tài)度溫和、關(guān)心民疾的天帝。

師：“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直飄泊無依，備受排擠與打擊，嘗盡了人間的白眼，如今天帝這么關(guān)照她，使她感到多么溫暖??！這次竟然得到訴說的機(jī)會了。這就引出了的的下片，由她訴說 自己的困難和心愿。

3、品析：“我報路長嗟日暮，學(xué)詩謾有有驚人句?！?師：詞人有才華嗎？你從哪句可以看出來？ 生：“學(xué)詩謾有有驚人句?！?/p>

師：詞人有卓越的才華，辛苦求索，但她找到光明的出路嗎? 生：沒有。

師：從哪可以看出來？ 生：“路長嗟日暮?！?師：這句用了什么表現(xiàn)手法？ 生：用典。

師：此句出自屈原《離騷》，“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮?！仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”作者借此表白自己在人生道路上日暮途遠(yuǎn)，茫然不知所情。一個“嗟”字，生動地表現(xiàn)出她那徬徨憂慮的神態(tài)。下句,“謾有”,是“空有”或“徒有”的意思。誰能說說這兩句的意思？

學(xué)生回答。

師：對，意思是我告訴天帝，我所要走的路程還很遠(yuǎn)，現(xiàn)在已到了黃昏，還沒有到達(dá)。即使我學(xué)詩能寫出驚人的句子，又有什么用呢？

師：這一句含有兩層意思，一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感，同 時流露出詞人對現(xiàn)實的不滿之情；二是社會**，文章無用。

4、品析：“九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去?！?師：作者既然有這樣的苦衷，她希望怎樣解脫呢？請用原句回答。生：“九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去。”

師：她要像大鵬那樣乘萬里風(fēng)高飛遠(yuǎn)舉，離開那齷齪骯臟的社會。叫風(fēng)不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在幸福的生活。

師：“九萬里風(fēng)”句，出自《莊子?道遙游》：“鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之云?！i之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里?！薄胺鰮u”,風(fēng)名?！熬拧笔翘摂?shù)，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。師：作者為什么夢想到三山中去？是否由于消極的游仙思想在作怪？

交流明確：不是的。從上文的意思來看，是由于她感到“路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人 句”。就是說，盡管她有才華，有理想，有抱負(fù)，但在現(xiàn)實社會中根本得不到實現(xiàn)和施展，找不到出路，才促使她這樣想的?？梢娝膲粝胂删?，正是她對黑暗現(xiàn)實不滿的表現(xiàn)。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在著戰(zhàn)亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現(xiàn)實。所以，她的那種思想活動，并非消極的，而是積極的，有現(xiàn)實意義的。

5、小結(jié)：這首詞充分表明了李清照對自由的渴望，對光明的追求。但這種愿望在她生活的時代的現(xiàn)實生活中是不可能實現(xiàn)的，因此她只有把它寄托于夢中虛無縹緲的神仙境界，在這境界中尋求出路。然而在那個時代，一個女子而能不安于社會給她安排的命運，大膽地提出沖破束縛、向往自由的要求，確實是很難得的。而正是這樣的一個性格爽直、柔中有剛、不愿受現(xiàn)實生活束縛的人，使這首詞顯示出浪漫的情調(diào)，豪放的風(fēng)格，這和她的其他詞作風(fēng)格迥然不同。這首詞，“夢歸”是關(guān)鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義 的色彩。在風(fēng)格上走豪放一路，為我們創(chuàng)造了開闊的意境。梁啟超評價這首詞說:“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。”

五、熟讀成誦

讓學(xué)生通過各種方式的讀達(dá)到背誦的目的。

板書設(shè)計：

漁家傲

詞人夢中所見所聞：海天相接、瑰麗雄奇 詞人的理想和抱負(fù)：辛苦求索、未見光明

——渴望自由、追求光明

第二課時：學(xué)習(xí)《滿江紅》

一、談話導(dǎo)入

1、誰知道岳飛的那首《滿江紅》? 學(xué)生回顧。

2、自從精忠愛國的民族英雄岳飛首創(chuàng)氣壯山河的《滿江紅》一詞以來，已成為千古不 朽的絕唱和杰作，歷代文人志士莫不把它當(dāng)作楷模，仿效學(xué)作，但大都是望塵莫及！看過古今許多人寫的《滿江紅》，誰也沒有岳飛那種氣吞牛斗的英雄氣概和愛國熱情，只有鑒湖女俠的一首《滿江紅》詞，頗有一些男子漢大丈夫的氣魄，顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。今天就讓我們來賞析這首詞。

二、作者及創(chuàng)作背景

1、作者簡介：

秋瑾，1875年生于紹興，原名謹(jǐn)，字璿卿，自號競雄，別號鑒湖女俠，漢俠女兒。浙江山陰(今紹興)人。是我國近代杰出的革命家、婦女解放運動的先驅(qū)。生于一個封建家庭，幼懷大志，性格豪放，醋愛詩文和騎馬擊劍，能文能武，敢說敢為。1904年自費留學(xué)日本，積極參加反對清朝封建統(tǒng)治的革命活動，并加人同盟會?；貒髣?chuàng)辦《中國女報》,宣傳革命。后回紹興組織光復(fù)會，與徐錫麟分頭準(zhǔn)備皖浙兩省起義，事發(fā)后被捕，堅貞不屈，六月六日就義于紹興古軒亭口。

2、創(chuàng)作背景：

1903年春，秋瑾的丈夫王廷均用錢捐得戶部主事官職，秋瑾隨夫入京。時值八國聯(lián)軍入侵后不久，她目睹民族危機(jī)的深重和清政府的腐敗，決心獻(xiàn)身救國事業(yè)，而其夫無心國事。中秋節(jié)，秋瑾與王廷均發(fā)生沖突，離家出走，寓居北京阜城門外泰順客棧，后由吳芝瑛出面調(diào)解，而秋瑾下決心沖破家庭牢籠，投身革命。不久即東渡日本留學(xué)。這首詞是她在中秋節(jié)的述懷之作，反映了她在封建婚姻家庭和舊禮教的束縛中,走向革命道路前夕的苦悶彷徨和雄心壯志的開闊胸懷。

三、品詞賞句

1、學(xué)生朗讀課文。

2、對照注釋理解文意，注意文中的典故：

（1）“為籬下，黃花開遍”，是化用陶淵明“采菊東籬下”和李清照“人比黃花瘦”的詩句。

（2）“四面歌殘終破楚”，作者又用《史記?項羽本紀(jì)》中漢軍破楚的故事，來比喻說明自己終于沖破家庭牢籠。

（3）“莽紅塵，何處覓知音？青衫濕！”“青衫濕”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”，極言作者對自己前途的擔(dān)心和憂慮。

3、概括文章的內(nèi)容。上片：回顧過往生活； 下片：思慮未來前途。

4、思考問題，體會詞作感情。

這首詞是她在中秋節(jié)的述懷之作，反映了她在封建婚姻家庭和舊禮教的束縛中，走向革命道路前夕的復(fù)雜心情。用下列句式說話：

從詞作中我感受到了作者……的心情，我是從……一句話體會到的。這句話……（按照 “心情→句子→分析”的方式回答）

喜悅激動：沖破牢籠，獲得自由，悠然自得——為籬下，黃花開遍，秋容如拭。

四面歌殘終破楚，八年風(fēng)味徒思浙

投身革命，報效國家，豪情萬丈——身不得，男兒列。心卻比，男兒烈!

算平生肝膽，因人常熱。

苦悶憂愁：中秋佳節(jié)，獨自一人，倍感孤獨一一小住京華，早又是，中秋佳節(jié)

沖破牢籠，面對未來，擔(dān)心不已一一英雄末路當(dāng)折磨。

投身革命，報效國家，知音難覓一一莽紅塵，何處覓知音？俗子胸襟誰識

我？

5、總結(jié)：秋瑾的這首《滿江紅》詞，一方面寫出自己掙脫家庭東縛，另一方面表現(xiàn)自己胸懷保家衛(wèi)國的志向，又恐知音難覓的擔(dān)憂，即便無奈為“峨眉”，也有著一顆強(qiáng)大的“男兒心”，崇高的志向指引著她，即便有所顧慮也堅定地擺脫世俗，走向革命路的決心。

板書設(shè)計：

滿江紅

喜悅激動：沖破牢籠、豪情萬丈 苦悶憂愁：倍感孤獨、知音難覓

教學(xué)反思：

第二篇：詞兩首《望江南》《漁家傲秋思》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課：

今天我們來學(xué)習(xí)第二十課的兩首詩詞，一首《望江南》，一首是《漁家傲 秋思》，大家看課本《望江南》的作者是溫庭（），“筠”這個字字典上有兩個詞條“一是：yún，義是竹子的青皮；二是：jūn,是地名，同學(xué)們看應(yīng)該讀什么?讀“yún”?！稘O家傲》的作者是范仲淹，我們學(xué)過他的《岳陽樓記》，他的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”家喻戶曉。

二、出示目標(biāo)：（幻燈片）

讀這兩首詞我們要：1.反復(fù)朗讀，體會悠悠的思緒。

2.熟讀成誦。

三、教學(xué)過程：

（一）、聽讀：（出示幻燈片）

我先把課文誦讀一下，請同學(xué)們聽準(zhǔn)字音、聽清節(jié)奏、注意語氣。（師范讀）

（二）誦讀：（出示幻燈片）

（1）請同學(xué)們看黑板大聲朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏（學(xué)生讀音看幻燈讀課文）

（2）我們來看兩首詞，《望江南》是擅長寫花前月下，離別相思的花間派鼻祖溫庭筠寫的，他的詞柔腸婉轉(zhuǎn)；《漁家傲 秋思》是曾任陜西經(jīng)略副使鎮(zhèn)守邊疆的范仲淹寫的，他的詞悲壯豪放，同學(xué)們敢不敢挑戰(zhàn)一下自我，男同學(xué)來讀柔情似水的《望江南》，女同學(xué)來讀悲壯蒼涼的《漁家傲》，請同學(xué)們大膽自由讀一遍。

誰來挑戰(zhàn)一下自我？（可以用“誰說只有女子有柔情，誰說只有男子才陽剛?！眮碓u價）

（三）品讀：（出示幻燈片）

1、尋出景物：

（1）請同學(xué)們閉上眼睛，聽我根據(jù)自己的理解，給大家唱讀《望江南》，用你的大腦作探頭，展開豐富的想像去捕捉詞中出現(xiàn)的景和物。（強(qiáng)調(diào)“景”和“物”）

你的腦海中搜集到到了哪些景和物？（女子、江樓、千帆、斜暉、江水、白蘋洲）

（2）請同學(xué)們把景和物標(biāo)畫出來，你把這些景物試著組合起來，會看到一幅什么景象？

（分小組交流）采用：“我看到了 ”

2、品出情感：

“一切景語皆情語”從你剛才看到的景象你體會到了怎樣的感情？

我們用同樣的方法再來聽《漁家傲 秋思》，也是在聽讀中捕捉“景和物”。

我們再把這些景物標(biāo)畫出來。（塞下、大雁、邊聲、千障、長煙、落月、古城、濁酒、將軍、白發(fā)、征夫、淚）。

再把你捕捉到的這些景物組合起來，分小組交流，你看到了一幅什么景象？

從你看到的景象中，流露出了作者怎樣的感情？

（四）賞讀：（出示幻燈片）

古人講究煉字，“力求著一字而境界全出”。

請同學(xué)們從這兩首詞中，選取你認(rèn)為最能表達(dá)作者情感的一個字或一個詞或一句話來拍成一個特寫鏡頭。知道什么是“特寫嗎”？電視中經(jīng)常用特寫鏡頭，比如說想表現(xiàn)“媽媽日夜操勞”可以給媽媽的什么來個特寫？（小組交流）

（抓住學(xué)生的特寫鏡頭，著重體會“獨，皆，腸斷，寐，淚”等字詞的表現(xiàn)的意境。）

（五）說讀：（出示幻燈片）

著名語文教師韓軍說“誦到極致就是人說話”?，F(xiàn)在我們把詞人的愛恨情仇訴諸于聲音說出來。

現(xiàn)在讓我們女同學(xué)閉上眼睛想像一下：我們就是佇依危樓、憑欄翹首的女子，對著你遠(yuǎn)方思念的人把《望江南》說出來，讓他聽聽你的惆悵，可以用“我梳洗罷?！弊詈罂杉右痪渥约旱脑挕斑h(yuǎn)方的人啊，你何時歸？”

男同學(xué)現(xiàn)在你也閉上眼眼睛想像：現(xiàn)在你就是白鬢如霜奮勇殺敵的軍人，對著家鄉(xiāng)望穿秋水的親人，通過《漁家傲》把你的衷腸訴說給她聽：“我在塞下?！被蛑f “我飲一杯濁酒。”

同學(xué)們，通過剛才的說，你現(xiàn)在能把其中的一首背下來嗎？能背兩首的背兩首，不能背兩首的背一首。（齊背《望江南》下課）

教學(xué)反思：

課終于上完了，我長長的舒了口氣，靜下心來想想收獲頗多?？v觀整堂課我認(rèn)為有兩點較為成功：

①教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效果很好。以“讀”為主線，設(shè)計了“聽讀”“誦讀”“品讀”“賞讀”“說讀”五個環(huán)節(jié)。尤其是“品讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先找景物，再通過景物的串聯(lián)，再體會情感，由淺入深，易于理解便于接受，學(xué)生參與度高，思維活躍。

②通過多種手段調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景。開頭的“聽讀”，讓學(xué)生初步感受詞的內(nèi)容；“誦讀”和“品讀”中的“唱和誦”讓學(xué)生再次走進(jìn)詞中感知內(nèi)容體會情感，同時訓(xùn)練了學(xué)生“聽”和“讀”的能力；通過“品讀”和“賞讀”訓(xùn)練了學(xué)生“說”和“寫”的能力；最后的“說讀”，學(xué)生自然而然的成為詞中人，對詞進(jìn)行再創(chuàng)造，深入領(lǐng)會詞的意境。學(xué)生受到激發(fā)，思維始終處于活躍的狀態(tài)，而且表現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)。

不足之處：最后讓學(xué)生齊聲說乃是一大敗筆，學(xué)生對此的理解深淺不一，加入的話各不相同，故而學(xué)生很為難，且浪費了一些時間。

第三篇：《蘇軾詞兩首》教學(xué)設(shè)計

《蘇軾詞兩首》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解蘇軾及蘇軾詞作的寫作背景，掌握蘇軾創(chuàng)作的有關(guān)知識。

2、體味詞作中的“畫面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。

3、掌握豪放派和婉約派的不同藝術(shù)風(fēng)格。

4、學(xué)習(xí)蘇軾即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達(dá)、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生他倆的人格和面對困難保持樂觀通達(dá)的精神狀態(tài)。

教學(xué)重點：

1、有感情的熟讀并背誦兩首詞。

2、理解詞中體現(xiàn)出來的思想感情和人生態(tài)度，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。教學(xué)難點：

1、通過景物描寫與人物形象塑造來抒情表意的寫作方法。

2、對詞作鑒賞能力的提高。教學(xué)設(shè)想：

1、反復(fù)誦讀，整體感知詞作的思想情感，體會詩詞的意境美、語言美、韻律美。

2、引導(dǎo)學(xué)生誦讀、討論、比較、合作交流探究。

3、安排兩課時。教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

大家還記得《赤壁賦》中描寫曹操的句子嗎？我們一起來背誦：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數(shù)語，一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的一首詞《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、介紹作者及寫作背景

作者簡介：蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進(jìn)士、神宗時曾任禮部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩歌、書畫方面均有成就。

背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任團(tuán)練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當(dāng)時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。

三、誦讀賞析、探究

1、放錄音。

2、初讀“感基調(diào)，明詞意”——反復(fù)誦讀，理解詞意

整體感知性誦讀提示：全詞給你的總體感受是什么？（即情感基調(diào)如何？）全詞該用高昂激起的語調(diào)來讀，還是用沉郁舒緩的語調(diào)來讀？上下闋有沒有區(qū)別？最后一句呢？

指名學(xué)生朗讀，師生共同評價。學(xué)生自由誦讀，同時結(jié)合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內(nèi)容。

明確：詞的上闋詠赤壁，以寫景為主，描寫了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色，引發(fā)對古代英雄人物的懷念；詞的下闋主要刻畫了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指揮若定的英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆。

3、再讀“品語言，入意境”

（1）詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”奠定了全詞怎樣的感情基調(diào)？是怎樣引起下文的？應(yīng)該以怎樣的語速、語氣、語調(diào)去讀？

明確：①詞的開篇“大江東去”，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息、向東疾逝的長江推到了我們面前，澎湃的浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調(diào)。

②“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”中“淘盡”一詞與“千古風(fēng)流人物”搭配，飽含對時光易逝、歲月無情、人生短促而事業(yè)難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲“蒼涼悲嘆”；同時將下文“周瑜”的身份歸入“英雄之列”，自然而然引出對他的歌頌。

③“大江”二字應(yīng)緩勢低起，“東去”重讀且拖長，“東”字音調(diào)漸揚至高，“去”字音調(diào)本為仄音，應(yīng)慢慢轉(zhuǎn)入降調(diào)，似有極目遠(yuǎn)眺、不舍逝去之戀；“浪淘盡”語速稍快，“盡”字重讀，似有無力挽狂瀾之勢，“千古風(fēng)流人物”一句，“千古”“風(fēng)流”二詞漸漸加重語氣，“風(fēng)流”拖長，應(yīng)充滿對英雄的歌頌、緬懷之情。

（2）“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達(dá)方式？在全詞中起什么作用？應(yīng)該怎么讀？

明確：這一句屬于表達(dá)中的記敘，點出了作者懷古的內(nèi)容，交代出詞人心中的英雄——周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀的敘述性語氣朗讀即可。

（3）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現(xiàn)力？請你展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意境？對下文周瑜形象的刻畫有何作用？該如何朗讀？

明確：①動詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。我們面前似乎出現(xiàn)了似千軍萬馬在奔騰、百萬雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著兩岸的礁石，又被一層層地?fù)羲槌汕Ф讶f堆的雪沫，寒氣撲面而來，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖??

②作者為我們描繪出了一幅雄奇險峻、驚心動魄的畫面，營造出雄渾壯闊的意境；而這恰恰就是英雄當(dāng)年活動的典型環(huán)境，作者也是用這些夸張了的景物來渲染氣氛、襯托人物的英雄氣概。

③這三句動詞重讀，語速急促，充滿氣勢，語調(diào)慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、壯闊的意境。

（4）“江山如畫，一時多少豪杰”一句在全詞中起何作用？如何朗讀？ 明確：①本句對景抒情，起到承上啟下的作用?！敖饺绠嫛笔菍η懊嫠鶎懢拔锏目偫ǎ瑢⑦@些具體景物收攏起來，成為一幅雄渾壯美的圖畫；“一時多少豪杰”啟下，由寫景轉(zhuǎn)為寫人，引出對周瑜的具體刻畫。

②本句緊承前句急促緊湊的語速之后，漸漸轉(zhuǎn)入舒緩，充滿豪邁之情。（5）小結(jié)上闋。

3、三讀“展想象，塑形象”（1）“遙想”的內(nèi)容有哪些？ 明確：遙想一直到“灰飛煙滅”。

（2）作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的？ 明確：先從生活細(xì)節(jié)上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風(fēng)流、奮發(fā)有為?！靶圩擞l(fā)”是刻畫周瑜形象的關(guān)鍵句，突出其英姿勃發(fā)的氣質(zhì)；“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，現(xiàn)其儒雅嫻靜之風(fēng)度；下闋“談笑間”寫其神態(tài)，突出他大敵當(dāng)前的胸有成竹、指揮若定、從容瀟灑；“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”又構(gòu)成了時間短而戰(zhàn)績豐的鮮明對比，突出周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的豐功偉績。

（3）展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言描述周瑜的形象及赤壁之占的場面，仔細(xì)體會作者為我們塑造的這位古代英雄形象。

明確：請學(xué)生自由展開聯(lián)想和想象，描述“赤壁之戰(zhàn)”時周瑜的形象。若有讀過《三國演義》的同學(xué)更好，可結(jié)合小說與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導(dǎo)學(xué)生從以上諸方面進(jìn)行充實，可適當(dāng)?shù)丶尤胍恍?zhàn)爭場面的描繪，力求生動、具體、形象地再現(xiàn)周瑜的英雄形象。

（4）“遙想公瑾當(dāng)年，??灰飛煙滅”幾句該如何讀？ 明確：“遙想”二字為領(lǐng)起詞，故應(yīng)稍緩、延宕，有追憶之感；“公瑾當(dāng)年”“小喬出嫁了”以比較平直、舒緩的敘述性語調(diào)語氣朗讀；“雄姿英發(fā)”語調(diào)上揚，重音在“雄”和“英”上，充滿仰慕歌頌之情；稍事停頓之后，“羽扇綸巾”漸入平直，到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時，語調(diào)漸升，充滿豪情與歌頌。

4、四讀“析主題，悟情感”（探究交流）

對主題的理解以探究為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

（1）赤壁之戰(zhàn)中，有那么多的英雄，包括我們在《赤壁賦》中作者極力歌頌的“一世之雄”曹操，作者為什么只對周瑜鐘愛有加？這寄寓著作者怎樣的思想感情？與最后幾句的感慨有何關(guān)系？

明確：作者沒寫劉備，是因為劉備太嚴(yán)肅，年紀(jì)也不小了；沒有寫曹操是因為曹操在這次戰(zhàn)爭中最終以失敗告終；沒有寫諸葛亮是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，此外諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面雄壯的景物描寫特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨。

（2）“人生如夢，一尊還酹江月”，與《赤壁賦》中的哪些語句表達(dá)的情感有相似之處？聯(lián)系全詞內(nèi)容及作者的生平，談?wù)勀銓ψ髡咚枷敫星榈睦斫狻Ｄ阌X得作者此時悲觀消極嗎？

明確：這兩句與《前赤壁賦》中的“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月有，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾子與子之所共適”所表達(dá)的感情有相似之處。

“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人?！币苍S蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意人生。

在這種意義上，“人生如夢”不是一般虛無的消極，而是對時光疾逝、功業(yè)不成、“早生華發(fā)”的感喟，多少有些低沉，但與其說是消極，還不如理解為作者借“酹江月”尋找到了一處宣泄苦悶的出口。最后的這一舉動，傳達(dá)出的是一種與山河、明月、自然完全融合的達(dá)觀、超脫、豁然情懷。不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八九，當(dāng)你遇到人生苦難時，抱怨無濟(jì)于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當(dāng)年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時也是意氣風(fēng)發(fā)，拼搏進(jìn)取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領(lǐng)悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。

（3）最后幾句應(yīng)該怎么讀？

明確：語速放慢，語調(diào)稍低沉，充滿感慨、缺憾、喟嘆之情，但不可太過低沉悲傷。

5、五讀“評詞作，知手法”

（1）教師提供以下詩論，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解蘇軾“豪放”的詞風(fēng)。①東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒。

②蘇辛，詞中之狂。

③東坡之詞曠，稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學(xué)其詞，猶東施之效捧心也。④讀東坡、稼軒詞，須觀其雅量高致，有伯夷、柳下惠之風(fēng)。（以上②③④則摘自王國維《人間詞話》）（2）《念奴嬌?赤壁懷古》是怎樣營造出這種豪放、壯闊的意境的？

明確：先是描繪一幅雄偉奇峻的赤壁江山圖；接著塑造了英姿勃發(fā)、才華過人、建立了赫赫戰(zhàn)功的古代英雄周瑜的形象；最后直抒“人生如夢”的蒼涼慨嘆，以及“一尊還酹江月”的豪舉，融景物描寫、人物刻畫、情感抒發(fā)為一體，營造出一種壯闊、雄渾的和諧意境，不愧為“豪放派”的代表作。（放錄音，師生齊背全詞。）

四、布置作業(yè)

1、背誦這首詞，仔細(xì)品味詞作雄渾壯闊的意境。

2、展開豐富的聯(lián)想與想象，將詞作中描繪赤壁景物的句子擴(kuò)寫成一篇寫景散文，或者將刻畫周瑜的句子擴(kuò)寫成一篇寫人的記敘類短文。字?jǐn)?shù)200以上。

第二課時

一、復(fù)習(xí)、交流、檢查

1、檢查背誦《念奴嬌?赤壁懷古》。（指名背誦）

2、交流“聯(lián)想與想象”短文。（自由交流）

二、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

正是政治生涯中的挫折與打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時的座右銘。今天，我們再來學(xué)習(xí)他被貶黃州時的另外一首詞《定**》。

三、放錄音，交流初讀印象

1、請翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫作緣由。

2、請學(xué)生交流預(yù)習(xí)閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。

四、自由朗讀詞作，并結(jié)合注釋了解詞意、內(nèi)容 明確：詞的上闋寫冒雨徐行的心境；下闋寫雨后天晴的景色和感受。

五、鑒賞分析，探究交流

1、作者寫小序的目的是什么？這個小序?qū)ξ覀兘庾x這首詞有什么作用？

明確：從序言的最后一句的“故作此”可知，作者寫小序的目的是解釋為什么要寫這首詞?！吧澈乐杏鲇辍保嬖V我們這首詞是作者去沙湖看田歸途遇雨后所作。而作者去沙湖看田是因為想在沙湖終老。從他想在此買田終老的行為可以看出，現(xiàn)狀已經(jīng)如此，洗冤復(fù)職不是自己想了、爭取了就能實現(xiàn)的，自己沒有辦法，也沒有能力再去改變這個現(xiàn)狀。在這種情況下，他不再怨天尤人、悲觀消沉，而是“既來之，則安之”，安家置業(yè)，籌劃生活，這恰恰反映了他積極樂觀、曠達(dá)灑脫的一面。無論遇到怎樣的風(fēng)雨，無論遭受怎樣的打擊，無論被貶到哪里，蘇軾都能隨遇而安，隨鄉(xiāng)入俗，落地生根。這樣的例子在蘇軾長期的貶謫生涯中出現(xiàn)過多次，如他被貶到更為偏遠(yuǎn)的惠州時，在惠州居住了兩年又七個月。蘇軾在惠州時，鐘情惠州山水，游覽了諸多勝景，寫下很多詩文，贊嘆惠州山水之美，抒發(fā)憂國憂民的胸懷，同時也鞭笞了當(dāng)權(quán)者。與惠州人交朋結(jié)友，上至地方官，下至文人百姓，甚至黃婆這樣的賣酒人家，都是他的朋友。東坡不僅與他們密切交往，而且還屢以詩文贊譽他們的友情。蘇軾更寫下了“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”的名句，表達(dá)了在此安居終老的愿望。

那么，除此之外，小序還向我們傳達(dá)了哪些有用的信息? 明確：小序也告訴我們這是一首因途中遇雨這件小事引發(fā)出一些感慨而寫下的詞。“雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。”是說雨來時，攜帶雨具的人先走了，而沒帶雨具的同行都很狼狽．只有“我”一點不覺慌亂，從容不迫，悠然自在?！肮首鞔恕笔钦f作者因此寫下這首詞。從這些文字可以推斷，正文的內(nèi)容寫的是作者在雨來時怎樣“獨不覺”和為什么能做到“獨不覺”的。就是說，正文是描寫自己在雨中怎樣從容不迫、悠然自在的。

提問：那么我們就來看看，蘇軾在雨中是怎樣從容不迫、悠然自在的，他為什么能達(dá)到這種境界?先來看一下，蘇軾說自己“獨不覺”，那么雨來時，他的反應(yīng)究竟是怎樣的? 明確：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！彼麆駝e人別去聽雨水穿林打葉的聲音，不妨吟詠長嘯，慢慢前行。

提問：從這幾句，我們可以看到一個怎樣的蘇軾? 明確：可以看到一個雅致瀟灑的蘇軾，他有一種骨子里流露出來的瀟灑。途中忽遇風(fēng)雨，又沒帶雨具，一般的人在這樣的境遇下都會很狼狽，會慌慌張張地去尋找一個避雨場所。從小序“同行皆狼狽”看，事實也正是如此。但蘇軾卻一點不慌張，從容不迫，悠然如故。還勸同行之人“莫聽穿林打葉聲”，“穿林打葉聲”是指風(fēng)雨穿過樹林打在葉子上發(fā)出的沙沙聲，一般來說，有風(fēng)雨，自然會有“穿林打葉聲”，但蘇軾不這樣認(rèn)為?！澳牎笔莿袢瞬灰ヂ?，也是告誡自己別去聽。只要不聽則心不亂，心不亂則不狼狽，自可以“吟嘯且徐行”。它已不僅僅是一次風(fēng)雨中的舉動，而是一種人生哲學(xué)的自然表現(xiàn)了。耳邊的各種嘈雜聲音，尤其是能使人狼狽不堪的風(fēng)雨聲，最好“莫聽”，只要心靜，自有安寧天地。什么都聽，什么都擔(dān)心，一點風(fēng)吹革動也亂心。雨點穿林打葉，發(fā)出聲響，本是客觀存在，但一說“莫聽”，就有外物不足縈懷之意。故只“莫聽”二字便見出性情，便見出處世哲學(xué)和人生態(tài)度。

提問：那么，你們又是怎樣看待蘇軾在雨中“吟嘯且徐行”的? 明確：“吟嘯”是吟詩長嘯；“徐行”是慢慢地走。突如其來的雨非但沒有令蘇軾慌張狼狽，反而激起他吟詩高歌的雅興。從容不迫，悠然自在，在風(fēng)雨中獨自漫步吟詩長嘯，這是多么地與眾不同，多么地瀟灑，多么地浪漫，我最喜歡這樣的蘇軾了。

提問：風(fēng)雨中蘇軾不僅從容不迫，還表現(xiàn)出無盡的浪漫和瀟灑。為什么蘇軾能達(dá)到這種境界? 明確：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生?！碧K軾說自己不怕，再大的風(fēng)雨，都是拄著竹杖、穿著芒鞋、披著蓑衣走過來的，“任平生”三字更可以看出，蘇軾的一生都是這么過來的，早已飽經(jīng)風(fēng)雨。這里風(fēng)雨既指自然界的風(fēng)雨，也指生活中的風(fēng)雨、政治上的風(fēng)雨?！爸裾让⑿奔仁侵高@一次雨中的裝扮，也隱喻走過一生風(fēng)風(fēng)雨雨時艱苦的條件。尤其是“一蓑煙雨”中的蓑衣，不是寫跟前實景，作者當(dāng)時根本沒披蓑衣。前面已經(jīng)提到“雨具先去，同行皆狼狽”了，哪還有蓑衣可披?所以它只能喻指走過平生煙雨時的艱苦的條件。

提問：若是指這次雨中的裝扮，可以看出蘇軾怎樣的性格?若是隱喻走過一生風(fēng)雨時艱難的條件，可以看出蘇軾怎樣的人生經(jīng)歷?就這樣走過自然界的風(fēng)雨、生活中的風(fēng)雨、政治上的風(fēng)雨，又可以看出蘇軾怎樣的人生境界? 明確：可以看出他一貫喜好自然、無拘無束的性格。不喜歡穿官服、擺架子，喜歡簡單、閑適的生活。說明蘇軾在走過人生的風(fēng)霜雨雪時，經(jīng)歷過很多的磨難，沒有任何可以借助的外力，條件簡陋、處境艱難、生活困頓，都是憑借自己的單薄之力，依靠最簡陋的條件，拄竹杖、穿芒鞋、披蓑衣，堅強(qiáng)地走過來了。從中可以看出蘇軾意志堅強(qiáng)、能吃苦耐勞的一面。僅“竹杖芒鞋”“一蓑”便可“煙雨任平生”，走過自然界、生活中、政治上的風(fēng)風(fēng)雨雨。

提問：可以看出蘇軾怎樣的人生境界? 明確：一種得道的境界：從容淡定，悠然寧靜。有一種不受任何外界因素影響的平和。我覺得這一句含意豐富，思想深廣，只有反復(fù)咀嚼品味，才能解讀透徹，才能深刻理解蘇軾的思想感情。蘇軾一生遭遇坎坷，屢受打擊，長期被貶，在生活中和政治上經(jīng)受的風(fēng)雨太多了?？嚯y的生活磨煉了他的意志，使他對各種各樣的打擊和挫折都習(xí)以為常、見怪不怪了，所以他不驚慌，不害怕，不退縮，從容不迫，泰然處之。這一句非常形象地描畫出了蘇軾的氣度、胸襟以及對人生的態(tài)度。體現(xiàn)了全詞的中心思想，是全詞的點睛之筆。

下闋又寫了什么內(nèi)容？

明確：下闋寫了風(fēng)雨過后作者的舉止、神態(tài)和心態(tài)。風(fēng)雨停了，天氣出現(xiàn)了變化，開始還寒風(fēng)襲人，但很快雨就停了，夕陽也露出臉來了。

提問：作者是怎么感覺到寒風(fēng)襲人的? 明確：從“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷”可以知道，春風(fēng)吹醒了他的酒性，讓他覺得有點寒冷。由此可以看出蘇軾出行之前還喝了酒，是帶著醉意出行的。

提問：出行是“竹杖芒鞋”，出行前還要喝酒，這“吹酒醒”的描寫對我們解讀蘇軾其人有無幫助? 明確：一方面可以看出蘇軾生活的隨意、閑適，即便要出行，也不忘喝點小酒，隨興而飲，盡興而醉，雖然被貶，仍有情趣。另一方面，也可以看出蘇軾在被貶后處境艱難，心情苦悶，經(jīng)常借酒澆愁。但不管怎么樣，這個細(xì)節(jié)都可以讓我們看到一個形象更加豐滿的作者。

提問：剛才我們已經(jīng)知道，那時候天氣出現(xiàn)了變化，雨住太陽出。那么，天氣變化后作者的舉止、神態(tài)和心態(tài)有沒有變化? 明確：神態(tài)依舊坦然自若，從容悠然。提問：但他有一個動作很有意思。“山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帯?，看到風(fēng)停雨住，斜陽相照，他特地“回首”看了一下剛才下雨的地方。對這一“回首”，你是怎么理解的? 明確：這一“回首”意味深長。天氣的突然放晴，引起了作者“回首向來蕭瑟處”的興趣，看看原來下雨的地方，現(xiàn)在是否有了新的變化。其隱含之意是：風(fēng)雨過后，雨洗刷過的地方，或許有了新的變化，但我還是我，雖然全身濕透，酒醒微冷，可從容依舊，瀟灑如故，再大的風(fēng)雨也不能改變我。這是一個以勝利者的姿態(tài)回首的動作。“回首向來蕭瑟處”，心下肯定是這樣想的：就你這點風(fēng)雨，能把我怎么樣?我還好好的，你來得越突然、越猛烈，我越瀟灑、越快樂。一個“回首”，更凸現(xiàn)出蘇軾骨子里的瀟灑。如果聯(lián)系前一句“山頭斜照卻相迎”就更可以理解了。剛才作者還在風(fēng)雨中行進(jìn)，現(xiàn)在迎著他的卻是山頭的斜陽了。這一句極寫自然界天氣變化之快，但它又不僅僅指自然界的天氣，也指政治上的天氣、人生中的天氣。政治舞臺上的晴雨表同樣變化多端，政局就像自然界的天氣一樣，變幻莫測；人生也一樣，盈虧無律，起伏不定。但蘇軾已飽經(jīng)風(fēng)雨，備受磨礪，見怪不怪，再大的風(fēng)雨也對他無可奈何了。所以他的“回首向來蕭瑟處”，既是回首剛才下雨的地方，也是回首人生，回首被貶的經(jīng)歷，以一個勝利者的姿態(tài)告白：風(fēng)雨奈我何!

提問：從淋雨到天晴蘇軾的心態(tài)是否發(fā)生了變化? 明確：應(yīng)該說沒有。從結(jié)尾句“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”可知，他的心態(tài)一樣的坦然、平和，沒有多大的變化。

提問：為什么這一句可以看出他的心態(tài)沒有變化？對這句話你是怎么理解的? 明確：風(fēng)雨襲來時不慌亂、不狼狽；雨過天晴，雖然以一種勝利者的姿態(tài)“回首向來蕭瑟處”，但也不欣欣然、不得意忘形，馬上便“歸去”，內(nèi)心都一樣的平和、自然、寧靜。因為對蘇軾來說，“也無風(fēng)雨也無晴”，無論什么天氣，晴天也好，雨天也罷，都是一樣的，都無所謂。表明了一種超然和曠達(dá)的人生態(tài)度。

2、總結(jié)。

全詞，作者通過生活中的一件平常小事——途中遇雨，借題發(fā)揮，表達(dá)了自己在種種打擊和挫折面前不慌亂、不退縮、不喪氣，坦然處之的曠達(dá)心境；展現(xiàn)了不因物喜、不以己悲，寵辱不驚的高超人生境界。這是一種人生哲學(xué)，對我們?nèi)绾巫哌^人生風(fēng)雨，開創(chuàng)燦爛明天很有啟迪意義。

六、布置作業(yè)

1、背誦課文

2、做《同步作業(yè)》鞏固

附：板書設(shè)計

上闋：（赤壁）

（懷古）

所見：大江、故壘

所想： 千古風(fēng)流人物

亂石、驚濤

一時多少豪杰

下闋：（懷古）

（傷今）

所憶：(周郎)

雄姿英發(fā)

所慨：

多情善感

風(fēng)流瀟灑

早生華發(fā)

才華橫溢

人生如夢

教學(xué)反思：

第四篇：《柳永詞兩首》教學(xué)設(shè)計

《柳永詞兩首》

教學(xué)目標(biāo)：

1、識記作家作品，了解柳永詞的寫作背景及其藝術(shù)風(fēng)格。

2、品味語言，運用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

3、領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養(yǎng)民族自信心和民族自豪感。教學(xué)重點：

1、鑒賞詞融情入景、虛實相濟(jì)的寫作手法。

2、準(zhǔn)確把握作者情感，培養(yǎng)詞的鑒賞能力。教學(xué)難點：

1、感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

2、詞鑒賞能力的提升。教學(xué)設(shè)想：

1、反復(fù)吟詠，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的音律美。

2、合作探究，分析比較。

3、安排兩課時。教學(xué)過程：

第一課時

一、簡介相關(guān)知識

了解詞的發(fā)展史（起源、發(fā)展、風(fēng)格、流派），了解豪放派和婉約派的不同風(fēng)格，掌握詞這種文學(xué)樣式的基本特點。

1、詞，是詩歌的一種。古代的詞都合樂歌唱，故唐五代時多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂的盛行有關(guān)（一說萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，故也稱長短句。另有詩余（餘）、樂府、琴趣、樂章等別稱。

詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！薄耙新曁钤~” 宋詞是我國文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派；婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見長，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

2、詞的分類

按結(jié)構(gòu)分為：

按字?jǐn)?shù)分為：

單調(diào)——一片

小令——58字以內(nèi) 雙調(diào)——兩片（闋）

中調(diào)——59～90字 三疊——三片

長調(diào)——90字以上 四疊——四片

二、導(dǎo)入新課 俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾菸骱云浜馍缴懒罟糯娜四土粝铝嗽S多千古傳頌的名篇，讀后令人心曠神怡。今天，讓我們走進(jìn)柳永的《望海潮》，感受詞人筆下杭州的美好景色。

三、走進(jìn)作者――柳永 柳永（約987－約1053），字耆卿，原名三變，崇安（今福建崇安）人。北宋詞人，在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”，官至屯田員外郎，故亦被稱作“柳屯田”。與長兄三復(fù)，次兄三接，皆為進(jìn)士，有文名，時稱“柳氏三絕”。柳永年輕時到汴京應(yīng)試，常出入歌樓舞館，為人狂放不羈，應(yīng)科舉屢試不中，直至仁宗景祐元年（1034）才中進(jìn)士。柳永通曉音律，多為教坊樂工、歌伎填寫歌詞，其詞在當(dāng)時流傳甚廣。

他是宋詞“婉約派”的宗師，是北宋致力作詞的第一人。他不僅開拓了詞的題材內(nèi)容，而且創(chuàng)作了大師的慢詞，發(fā)展了鋪敘的手法，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。有《樂章詩》，收詞近200首，其中《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等都是千古不朽的名作。

在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是最耀眼的明星之一。他以真摯敏感的心靈和一腔真情，為古往今來的讀者營造了一個個溫馨的情感世界，感染了一代又一代讀者，被后人譽為婉約派的宗師。通俗是柳詞的特點，他繼承了民間詞的風(fēng)格，“凡有井水外，即能歌柳詞”，可見其影響之廣泛。詞發(fā)展到宋代，受五代文風(fēng)的影響，也為適應(yīng)歌舞升平的社會需要，詞風(fēng)婉麗，盛極一時。才情卓異的柳永長期混跡于歌女中，于是創(chuàng)作了大師表現(xiàn)男女離情別緒和悲嘆個人淪落江湖的作品，成為婉約詞派的代表詞人之一。

四、聽朗讀錄音，正音正字釋詞 形勝：地理形勢優(yōu)越。

參差：形容樓閣、房屋高低不齊。

天塹：天然的壕溝，此處形容錢塘江的壯闊。塹，qiàn。

重湖疊巘清嘉：白堤兩側(cè)的里湖、外湖和遠(yuǎn)近重疊的山峰都很秀麗。巘，yǎn，山峰。清嘉，秀麗。

高牙：原指軍前大旗，因旗桿以象牙為飾而得名。詞中代指高官孫何。異日圖將好景：圖，畫下來。將，助詞，常用于動詞后，無實義。

五、背景引入

《望海潮》這首詞是柳永年輕時的作品，他從家鄉(xiāng)福建崇安前往京城開封應(yīng)試，路過杭州，想拜謁世交前輩兩浙轉(zhuǎn)運使孫何，但當(dāng)時官府之家門禁極嚴(yán)，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞投贈他，并使其在青樓廣泛歌唱，以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。在這首詞里，柳永以生動的筆墨，把杭州描繪得富麗非凡，寫景多于寫投贈之意。

北宋初期，歷經(jīng)五代戰(zhàn)亂，城市人口均不多，而杭州能有十萬人家，可與北宋都城汴京媲美，所以柳永便鋪陳其繁華富庶。

《望海潮》是柳永創(chuàng)制的新詞牌，錢塘江是天下景觀，調(diào)名當(dāng)取其意。

六、誦讀思考：本詞從哪些方面表現(xiàn)了“錢塘”的繁華？

討論明確：錢塘的繁華的表現(xiàn)：歷史沿革、城市規(guī)模、市容市貌、特色景觀、生活圖景。

七、品味語言，探究鑒賞

1、作者從哪些方面描寫了杭州的繁華與美麗？

2、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中哪兩個詞用得好？若將“卷”字改為“推”字好不好？為什么？

3、詞的上闋寫景具有怎樣的特點？作者是按照怎樣的角度來寫的？

4、詞的下闋是從幾個方面抒寫杭州風(fēng)貌的？ 交流、明確：

1、上闋主要描寫杭州山水之美麗，城市之繁榮。寫法上層層鋪敘，由概括到具體，逐次展開步步深入。各句均有不同側(cè)面：

東南形勝——從地理角度

三吳都會——從都市角度

（概括）錢塘自古——從歷史角度

“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”寫“都會”；“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”側(cè)重刻畫“形勝”；“市列珠璣，戶盈羅綺”側(cè)重突出了杭州的富庶繁華，這幾句具體描寫了杭州的繁華與美麗。

2、“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”表達(dá)了錢塘江潮來時波滾流翻、排山倒海的氣勢，用“推”則顯得比較平淡，力度氣勢均沒有“卷”強(qiáng)，對浪花飛濺的情態(tài)描寫也不如“卷”形象逼真。

3、上闋先點出“錢塘自古繁華”，然后展開描寫：“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”寥寥數(shù)語運用了動靜結(jié)合、比喻、夸張等手法，極力鋪排渲染，從不同角度表現(xiàn)了杭州的繁榮、美麗、富饒，西湖與錢塘勝景盡收眼底。

4、詞的下闋，首先從湖山勝狀、四時風(fēng)物、晝夜笙歌和湖中人物四個方面窮其美好風(fēng)貌；極寫杭州百姓之安居樂業(yè)。在“三秋桂子，十里荷花”四季皆美的西湖上，從早到晚都有游興頗濃的人群，他們或“羌管弄晴”或“菱歌泛夜”，無不洋溢著祥和歡樂的氣氛。最后盛贊郡守孫何的聲勢和雅望，“煙霞”照應(yīng)前邊“云樹”等自然景色，使對孫何的稱頌與全詞自然融為一體。

七、名句賞析，拓展延伸

1、你認(rèn)為這首詞的名句是哪一句？請展開想象描述畫面內(nèi)容。明確：“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”，寫杭州西湖的湖山之美，這句十分精彩。寫秀色山水重重疊疊，陸上是“三秋桂子”，水面則是“十里荷花”，本非一時之木，但寫來則色香一片，如見如嗅。使人忘記了桂子荷花本不同時，它們呈現(xiàn)在一副畫面上，使詞打破了時序的界限，讓人陶醉在美麗的花叢中。（另一種理解：杭州四季皆美，舉桂子、荷花就是說明每個不同季節(jié)都有美麗的花。西湖不論任何季節(jié)、任何時間都是美的。）

2、杭州西湖是美的，古代詩人描寫西湖美景的詩句很多，你能舉出幾例嗎？ 明確：蘇軾詩：“水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！保ā讹嫼铣跚绾笥辍罚懳骱剿拿利?。宋之問詩：“桂子月中落，天香云外飄?！保ā鹅`隱寺》）寫出了杭州有名的桂花。白居易詞：“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？”（《憶江南》）寫杭州山寺中的桂子和錢塘江潮是讓人向往的。南宋楊萬里詩：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！保ā稌猿鰞舸人滤土肿臃健罚??

八、總結(jié)全詞，概括主旨

這首詞上闋極力贊美杭州自然風(fēng)光和都市的繁華；下闋極力描寫杭州黎民百姓安居樂業(yè)的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風(fēng)光，贊美了杭州人民安定歡樂的生活，反映了北宋結(jié)束五代分裂割據(jù)局面以后，所顯現(xiàn)的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領(lǐng)略了作者高超的寫作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會有機(jī)會領(lǐng)略那里美好的風(fēng)光的。

九、布置作業(yè)

1、背誦默寫這首詞。

2、任選幾句寫一段鑒賞文字。

第二課時

一、導(dǎo)入《雨霖鈴》 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事。今天讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫的哀婉動人的別離。

這首詞是作者離開汴京（當(dāng)時為北宋首都）與情人話別之作，當(dāng)時作者由于仕途失意，心情十分抑郁，決定離開京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛的人生活在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀。

二、朗誦

1、思考：本詞的感情基調(diào)是怎樣的？

明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)格外低沉悲戚。

2、誦讀點評

誦讀時要注意把握感情，注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。①寒蟬凄切——“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出凄切之情。

②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。（人物情感的高潮）③念去去——要稍重、稍停，拖音。（領(lǐng)起字）

④今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月——“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸，曉風(fēng)殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪——稍重、稍停，拖音。（統(tǒng)領(lǐng)字）

⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說——稍重、稍停，拖音（統(tǒng)領(lǐng)字）

3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。

三、誦讀品味，探究賞析

《雨霖鈴》一詞，通過描寫冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。

1、思路探究：貫穿這首詞的線索是什么？從時間角度看，這首詞應(yīng)如何劃分？ 明確：這首詞基調(diào)低沉，作者心情十分壓抑，“離情”線索貫穿全篇。從時間角度看，別時與別后自然分為上下兩闋。

方法指津：理清思路，一要抓開頭，二要抓過片（下片首句），三要抓結(jié)尾。

2、意境賞析

意境的欣賞是屬于文學(xué)鑒賞較高層一種學(xué)習(xí)活動。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現(xiàn)的主觀思想感情融會一致所形式的一種藝術(shù)境界。在鑒賞詩詞時，要引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象，透過字句和畫面，去細(xì)心體會、感受作者的情懷，從而領(lǐng)會意境中所蘊涵的思想感情。

方法指津：賞析意境，一要抓畫面，二要抓情感。

（1）上闋描寫了一幅怎樣的畫面？試概括這一傳神畫面，并擬作標(biāo)題。

明確：標(biāo)題為“執(zhí)手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節(jié)、時間和地點?！昂s凄切”（點明時令）；“對長亭晚”（點明時間和地點）；“驟雨初歇”（點明氣候）；“帳飲無緒”（凄涼心情）；“蘭舟催發(fā)”（不得不分離）。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，不僅點染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點。

“執(zhí)手相看，淚眼相向”，這個標(biāo)題精妙地概括了這幅畫面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執(zhí)手凝視、千方百計、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時無聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。

（2）這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景？

方法指津：抓住意象，展開聯(lián)想和想象，各抒己見，描述送別畫面背景。明確：設(shè)想以下幾組來渲染這幅“別離圖”。

意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟

渲染氣氛。分析1：長亭

這是古人設(shè)在路邊的亭舍，常用作餞別，這里既交代時間又暗示離愁別緒?！疤煜聜奶?，長亭更短亭”，更能撩人心懷，傷心難忍。

分析2：江水、寒蟬 “千里煙波”極言路程之遙遠(yuǎn)，云霧如煙般籠罩著江面，這是蘭舟行駛之處；筆下的蟬聲也是如此凄寒。

（3）通過景物描寫，作者渲染了一種怎樣的氣氛？詞人描繪了怎樣的意境？ 方法指津：品讀詞句，抓住意象，展開想象，進(jìn)入意境。

明確：詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，在這幅畫面中，“寒蟬”“驟雨”“長亭”“煙波”“暮靄”這一系列意象渲染出一種凄涼沉郁的氛圍，用以烘托離別的無限惆悵難舍之情。正當(dāng)離人依依難分之時，船夫偏又催促起航，他們只有淚眼相向?！盁o語凝噎”，萬千話語不知從何說起！“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，作者用一“念”字，引出了對別后情境的設(shè)想：行人消逝在煙霧彌漫的江面上，傍晚時分，濃重的霧氣使人透不過氣來，極目遠(yuǎn)望，令人不勝傷感。這種纏綿的離情，是凄婉的。悲涼的心緒，與之匹配的只能是“寒蟬”，正所謂“一切景語皆情語”。

教師小結(jié)：上闋，實寫別時情景。詞人以纏綿凄惻的感情、冷寂幽清的景色、鋪敘白描的手法，將離別的情、景、事組成了一片幽清的詞境。柳永用大師的景物渲染了一場凄慘的分別，這是鋪墊法。其實我們剛才分析的是詞中的實景，詞人在下闋還設(shè)置了大量的虛景。

3、品讀下闋，討論探究作者在“念去去”一句之后是對別后情形的設(shè)想，作者是從哪些方面設(shè)想自己今后生活情境和內(nèi)心情感的？

明確：從送別都門的“長亭”，到執(zhí)手相看的“船旁”，從暮靄沉沉的“江上”，到曉風(fēng)殘月的“遠(yuǎn)方”，空間不斷轉(zhuǎn)換，仍不離抒寫“離情”。作者想象別后的情景。他感到實在難以忍受這清秋季節(jié)的送別，更怕酒醒之后，看到殘月冷輝中，楊柳依依、晨風(fēng)吹拂的景致，心里倍感凄涼。他愁的是一去將連年不歸，想到今后的孤獨寂寞。“楊柳岸曉風(fēng)殘月”一句，點染離情別緒更是凄楚動人。

4、名句理解鑒賞

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！睘槭裁刺貏e動人？

討論明確：這首詞中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”是千古傳誦的名句，是融情于景的寫法?！敖裣菩押翁帯?，于是“千里煙波，暮靄沉沉”又變換為“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，與酒醒前的夢境形成對照。第一，它把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁別緒的事物集中成為一幅鮮明的畫面。第二，這幅畫面又出現(xiàn)在一個特定的時刻里——“酒醒”之后。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”。

寫江岸楊柳，分明是惋惜“垂柳只解惹春風(fēng)，如何系得行人住”；寫曉風(fēng)殘月，分明是慨嘆“不知魂已斷，空有夢相隨”“除去天邊月，沒人知”。“良辰好景”是虛景，“千種風(fēng)情”是虛情，以虛景、虛情收結(jié)全篇，令人回味無窮。

點評小結(jié)：下闋對別后生活的設(shè)想是虛寫，著意描繪了詞人別后孤單寂寞的心情，虛實相映，使人真正深刻地理解“都門帳飲無緒”“無語凝噎”等詞句的豐富內(nèi)涵。

四、誦讀品味，交流探究，整合知識，總結(jié)全詞

1、這首詞的上下闋是怎樣巧妙過渡的？

分析：長調(diào)的過渡最不容易。這首詞上闋的歇拍句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，用半虛半實的寫法，由此過渡到下闋的虛寫。下闋的開頭“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”，承接巧妙，先宕開一筆，說離別使人傷心主，自古而然。由于多情的緣故，似乎有自慰之意；然而又轉(zhuǎn)到現(xiàn)實中來，說在這“冷落清秋節(jié)”中，離別更使人難以忍受，更深地拓展了詞的境界，下面別后設(shè)想就順理成章了。

2、詞的上下闋所描寫的景色有什么不同？整著詞營造了怎樣的意境和氛圍？

點撥：引導(dǎo)學(xué)生理解這首詞融情入景和虛實結(jié)合的寫作手法，試著體會全詞的意境。分析：《雨霖鈴》抒寫的是餞別時黯然、低落的心情，船要出發(fā)時難分難舍的痛苦，設(shè)想了“今宵酒醒”后的凄涼悵惘，以及日后“良辰好景”不再的極度孤獨無助。詞的上闋在凄冷環(huán)境襯托下，主要實寫離別時的情景，下闋是對別后思念和凄涼的設(shè)想。全詞既寫了眼前離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，景為情設(shè)。整首詞融情于景，虛實相濟(jì)，在情景交融中，意境纏綿，凄涼清麗，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

3、師生共同背誦全詞。

五、小結(jié)

《雨霖鈴》抒寫的是離別之苦，古代詩詞中表達(dá)這種情感的作品很多。你能從讀過的詩詞中說出幾句嗎？

“風(fēng)蕭蕭兮兮易水寒，壯士一去不復(fù)返”這是燕太子丹與刺客荊軻間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這是高適與董大間的“慰別”；“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這是王維與孟浩然間的“酒別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”這是白居易與客人間的“慘別”??

同樣寫離別，情調(diào)上卻有著很大差異。通過這首詞的學(xué)習(xí)，我們要掌握婉約詞的特點，同時積累一些名家名篇中的經(jīng)典名句，嘗試在我們的寫作中，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)運用。

六、布置作業(yè)

1、背誦《雨霖鈴》。

2、做《同步作業(yè)》鞏固。

3、鑒賞名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，寫出鑒賞文字。

附：板書設(shè)計

地理條件：東南形勝

上闋 社會條件：三吳都會

歷史傳統(tǒng)：自古繁華

富庶、美麗、安定、祥和 《望海潮》

下闋 西湖美麗：桂子、荷花

人民和樂：官雅民樂

別前：都門帳飲

《雨霖鈴》

別時：執(zhí)手相看

實

情景交融

別后：曉風(fēng)殘月

虛

教學(xué)反思：

第五篇：柳永詞兩首教學(xué)設(shè)計

《柳永詞兩首》公開課教案

授課教師

莊一心

一、教學(xué)目標(biāo)： 甲、知識目標(biāo)：

1、了解宋詞的有關(guān)常識，了解柳永的生平及它對后世文學(xué)的影響。

2、理解這兩首詞的意蘊和內(nèi)涵，感受其意境美。

3、掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法。

4、體會和感受詞的魅力，感受古人離別時的傷感哀傷之情。乙、能力目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生初步掌握讀詞誦詞的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本方法和步驟。

3、背誦這兩首詞。丙：德育目標(biāo)：

在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷。

二、教學(xué)重難點：

1、詞的章法，詞的內(nèi)涵，詞的意境，詞的情感。

2、詞句賞析。

三、教學(xué)時數(shù)：

一教時

四、教學(xué)步驟：

1、由初中曾學(xué)習(xí)過的詞的作者導(dǎo)入新課。

初中時期我們已經(jīng)學(xué)過許多詞，這些詞和作者還記得嗎？（學(xué)生回答：李商隱、李清照、辛棄疾、蘇軾、李煜等。）

好，今天我們來認(rèn)識一位新的詞人——柳永。請同學(xué)們把書翻到第四課，學(xué)習(xí)《柳永詞兩首》（課件展示）

2、簡介詞的有關(guān)知識。

在學(xué)習(xí)詞的過程中，我們還分析了詞的兩種主要風(fēng)格，是哪兩種呢？（豪放派與婉約派），他們又各有哪些代表人物呢？

【學(xué)生答：豪放派：蘇軾、辛棄疾、范仲淹、岳飛 等

婉約派：柳永、李商隱、李清照、歐陽修、秦少游等】

除此外還有花間派。從詞的歷史發(fā)展來看，豪放派與婉約派都從花間派繼承和發(fā)展而來?；ㄩg派是晚唐時期形成的一種詞風(fēng)，因為詞始于唐朝，興于五代，在宋朝達(dá)到了頂峰。比如初中我們學(xué)過的《望江南》，溫庭筠就是花間派的。（課件展示）

3、簡介作者生平及所處的時代和人生軌跡。（課件展示）

柳永（約987——約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳

七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。是我國歷史上第一個專業(yè)詞人。

柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬?！钡攘? 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了著名的《鶴沖天》

柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? 且去填詞?！庇职阉o勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我 是奉旨填詞?！?/p>

之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

4、學(xué)習(xí)《望海潮》

①、了解寫作背景?！顿浿?，柳永早起作品。（課件展示）

宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應(yīng)試，途經(jīng)錢塘江（今浙江杭州）。此時孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運使，柳永想拜訪他，但當(dāng)時官府之家門禁極嚴(yán)，平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。

北宋初期，歷經(jīng)五代戰(zhàn)亂，城市人口都不多，而杭州能有十萬人家，堪與北宋都城汴京媲美，所以柳永能鋪陳其繁華?！锻３薄肥橇绖?chuàng)制的新詞牌，錢塘江潮是天下奇觀，調(diào)名當(dāng)取其意。

但是寫得太好又寫出毛病來了，傳說金主完顏亮在讀罷這首詞后非常羨慕錢塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，后來就以六十萬大軍南下攻宋。柳永差點兒成了漢奸。

②、學(xué)生齊讀課文。注意正音、朗讀情感和節(jié)奏。

（yǎn

奢shà

重chóng

羌qiāng

騎jì）“奢”的變調(diào)，如同“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”字。在古代韻書上屬六麻韻。③、觀賞視頻朗誦，感受詞的意境美。（課件展示）

④、請同學(xué)用自己的語言講講這首詞的內(nèi)容。（學(xué)生回答，課件展示。）

譯文：東南形勢重要，湖山優(yōu)美的地方，三吳的都會，錢塘自古以來十分繁華。如煙的柳樹、彩繪的橋梁，擋風(fēng)的簾子、翠綠的帳幕，房屋高高低低，約有十萬人家。高聳入云的大樹環(huán)繞著沙堤，怒濤卷起霜雪一樣白的浪花，天然的江河綿延無邊。市場上陳列著珠玉珍寶，家庭里充滿著綾羅綢緞，好像在比賽著豪華。里湖、外湖與重重疊疊的山嶺非常清秀美麗，有秋天的桂子，十里的荷花。晴天歡快地奏樂，夜晚劃船采菱唱歌，釣魚的老翁、采蓮的姑娘都嬉笑顏開。千名騎兵簇?fù)碇L官，乘醉聽吹簫擊鼓，觀賞、吟唱煙霞風(fēng)光。他日畫上美好景致，回京升官時向人們夸耀。⑤、詞句賞析。

A、若把“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中的“卷”改為“推”好不好，為什么？

“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”中一 “卷”字表現(xiàn)了錢塘江潮來時波滾浪翻，排山倒海的氣勢，用“推”則顯得比較平板，力度與氣勢均沒有“卷”強(qiáng)，對浪花飛濺的情態(tài)描寫也不如“卷”形象逼真。

B、“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”這幾句被稱為千古名句，你是如何鑒賞的？

“三秋”意指桂花花期長，馥郁芬芳，長久不散；“十里”是說湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”了?！叭锕鹱印本妥屓寺?lián)想起有關(guān)西湖的美麗傳說。傳說西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹上飄落下來的，是寂寞的嫦娥贈與人間有心人的。這美麗的傳說給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。

C、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖北憩F(xiàn)了怎樣的生活情景？

這幾句極富生活情趣，晴天麗日，處處音樂悠揚；菱舟泛夜，傳來陣陣歌聲；老叟怡然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，描繪了一幅祥和歡樂百姓游樂景象，表達(dá)了作者的喜愛、艷羨之情。⑥、研討、探究。A這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？抒發(fā)了怎樣的情感？ 環(huán)境美麗、經(jīng)濟(jì)繁榮、生活安定的都市生活圖景 驚嘆

贊美

艷羨

B、詞的上下片各寫了什么內(nèi)容？作者的寫作目的是什么？（作品主旨）

上片：寫杭州美麗的環(huán)境和繁榮的經(jīng)濟(jì)。

下片：描寫杭州人民和平安定的生活。

主旨：這首詞著力描寫錢塘(杭州)的繁華，展現(xiàn)了一派物富民康、和諧安定的社會風(fēng)貌，借以歌頌此地的地方長官治郡有方，政績卓著。【不過總歸是拍馬屁的詞，多少還是帶有一點阿諛奉承的味道?！?/p>

C、這首詞運用了什么表現(xiàn)手法？這首詞屬什么詞風(fēng)？有什么特點？

鋪陳（又叫鋪敘、鋪排。主要是運用疊句和反復(fù)。）點染（點和染。點是中心，染是渲染。）

豪放。

大開大闔、濃墨重彩。

（如豪放派蘇軾也有婉約詞——《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。）

⑦、課后思考：（課件展示）

柳、桂花、荷花，都是古代詩人詩歌中的主要意象，想想看，在我們學(xué)過的哪些詩句中帶有這樣意象的詩句？

5、學(xué)習(xí)《雨霖鈴》

①、《雨霖鈴》詞的由來及寫作背景。（課件展示）

相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具 有哀傷的成分。

作者在填這首詞時，由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去。這首詞是寫詞人離開京城時，與情人在長亭話別的情景。詞人想到從此將不能和心愛的人生活在一起，覺得痛苦萬狀，所以這首詞的基調(diào)格外低沉。

②、欣賞視頻朗誦，學(xué)生朗讀，感受詞的意境和詞人所表現(xiàn)出的情感。（課件展示）

③、賞析詞句：

A、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

這一句作者交代了送別時的時間、地點、天氣情況，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個獨立的畫面構(gòu)成一幅秋雨黃昏送別圖。抒發(fā)了詞人傷感、無可奈何的情感。

B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

用了“虛景實寫”“寓情于景”的藝術(shù)手法。這句寫別后的預(yù)想:想到蘭舟出發(fā)，就會越去越遠(yuǎn)，而且一路上暮靄深沉、煙波千里，最后漂泊到廣闊無邊的南方。體現(xiàn)了詞人別離時的沉重壓抑惆悵之情。一個“念”字領(lǐng)起，說明下面所寫的景象只是一種想象，而不是眼前的實景。“念”承接上片內(nèi)容，寫出戀人分別時彼此留戀難舍，不忍離去的心情。為下片寫離別后的孤獨及苦悶起到過渡作用。承上啟下，過渡自然。

C、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。” 這一句含了四個意象：酒、柳、風(fēng)、月

這是寫酒醒后的心境,也是他飄泊江湖的感受。這兩句妙就妙在，用景寫情,真正做到“景語即情語”?！傲?、“留”諧音,寫難留的離情;曉風(fēng)凄冷,寫別后的寒心;殘月破碎,寫今后難圓之意。這幾句景語, 將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷、迷惘辛酸、漂泊失意、凄清悲涼的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切。難怪它為人稱道,成為光耀詞史的名句。④、歸納、總結(jié)。

A、《雨霖鈴》詞的上下片各寫了什么內(nèi)容？（課件展示）上闋:別時心情（傷別離）

下闋:別后設(shè)想（苦相思）B、上下片各有哪些描寫景物的句子?（學(xué)生回答，課件展示）

凄切寒蟬 傍晚長亭

催發(fā)蘭舟千里煙波

沉沉暮靄

岸邊楊柳

曉風(fēng)

殘月 【歸納寫作特點：虛實相生

情景交融】

C上下片各有哪些直接抒情的句子的句子?（學(xué)生回答，課件展示）上片：

都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。下片：

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！D、《雨霖鈴》詞的主旨

以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情。宦途的失意和與戀人的離別,兩種痛苦交織在一起, 充分表達(dá)了作者心中那種離別的哀愁與天涯相隔的絕望！

⑤、歸納柳詞的主體風(fēng)格和婉約詞的特點。

繼承發(fā)展了突出男歡女愛，別恨離愁的婉約詞風(fēng)，剪紅刻翠的“艷科”，旖旎溫柔的“情語”，成了柳詞的主體風(fēng)格。《雨霖鈴》便是柳詞中最能體現(xiàn)這種風(fēng)格的杰作。鋪敘委婉

語言清暢

哀怨纏綿

恣意渲染

音節(jié)幽咽

五、課后練習(xí)：

1、賞析詞句“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。

2、兩題任選一題

A、讀《望海潮》，我們感受到了青年柳永的壯志情懷；讀《雨霖鈴》，我們感受到了中年柳永的人生哀愁。請以《讀你》為題寫一段話，表達(dá)你對柳永的理解。

B、將《雨霖鈴》改寫成一篇抒情散文。