第一篇：六年級語文《卜算子·詠梅》誦讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級語文《卜算子·詠梅》誦讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級語文《卜算子·詠梅》誦讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學(xué)時，應(yīng)注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內(nèi)心情感。

教學(xué)目標(biāo)：

1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。

2、領(lǐng)會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學(xué)生與文本對話，與詩人進(jìn)行感情的交流。

3、激發(fā)學(xué)生對古詩詞的喜愛之情，產(chǎn)生閱讀興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據(jù)詩詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。

設(shè)計(jì)理念：

古詩是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。

培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充實(shí)起來，“靈秀起來”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)的人本思想，意味著對每個學(xué)生學(xué)習(xí)個性的尊重。教學(xué)中，應(yīng)讓每個孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)、學(xué)生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學(xué)會傾聽、學(xué)會汲取、學(xué)會欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)中華古文化的主動性，催化了學(xué)生情感，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件 教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、巧妙引詩文

1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。

2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”

師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）

從這兩個稱號中，你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點(diǎn)嗎？（不畏嚴(yán)寒，品格高尚）

自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現(xiàn)在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應(yīng)的圖片，請學(xué)生欣賞）

3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現(xiàn)在詩中——

梅花風(fēng)姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。

梅花品格堅(jiān)貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

（課件出示以上詩句，請學(xué)生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）

設(shè)計(jì)意圖：

梅花是中華民族的精神象征，具有強(qiáng)大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重，從相關(guān)文化內(nèi)容引入，使學(xué)生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。

二、初讀知大意

1師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩人的吟頌，或載著詩人的情懷，或擎著詩人的志向，跨越了千百年的時空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什么呢？認(rèn)真聽，用心體會——

教師配樂范讀，請學(xué)生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼??）

設(shè)計(jì)意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，準(zhǔn)確定位本詞的情感基調(diào)。

2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現(xiàn)在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。

學(xué)生自讀，交流體會。

3指名試讀，引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀出節(jié)奏，并讀出自己的初步感受。

三、品讀悟詩情

師：通過剛才的小組討論，同學(xué)生對梅花都有了自己的認(rèn)識，誰來說說你看到了一株怎樣的梅花？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅(jiān)貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達(dá)方式。

1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。

2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風(fēng)雨的欺凌，這凄涼又豈是一個愁字了得！請學(xué)生帶著這份感受誦讀詩詞。

3孑然一身時受欺凌，群芳爭春時遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發(fā)內(nèi)心的苦悶。指名誦讀

4“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局，此時，你對梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試著讀出來。

5在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運(yùn)，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學(xué)生齊誦）

四、擴(kuò)讀升情感

1師：聽著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進(jìn)愛國詩人——陸游

課件出示陸游的相關(guān)資料：

陸游自幼好學(xué)不倦，12歲即能詩文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。

29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當(dāng)了一些地方小官。

期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向?yàn)?zāi)民發(fā)放糧食賑災(zāi)，被罷免了官職。

陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉(xiāng)。

六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。

此后二十年間，陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。

指名讀一讀

問：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘??）

2師：看著這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）

故山獨(dú)自不堪聽，況半世飄然羈旅。

幽姿不入少年場，無語只凄涼。

煙波無際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！

過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。

山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！

請學(xué)生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？

師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。

設(shè)計(jì)意圖：陸游一生創(chuàng)作頗豐，創(chuàng)作題材廣泛，這里獨(dú)選了這幾首格調(diào)低沉的詞句，目的是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。

3著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）

先請學(xué)生自由練讀，然后指名朗讀。

請學(xué)生根據(jù)初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？

師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節(jié)課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。

設(shè)計(jì)意圖：

陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復(fù)吟詠比較，在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學(xué)生閱讀的視野的同時，引發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對詩人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學(xué)習(xí)和自主閱讀埋下伏筆。

第二篇：六年級語文卜算子詠梅[人教版]

卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)要求：

1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。

2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。教學(xué)重、難點(diǎn)：.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知

1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報交流搜集的資料。

3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。

二、自主閱讀

今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

三、交流討論

結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。1從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅花綻放于最寒冷的時節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。

2從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

3從“待到山花爛漫時，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

四、有感情地朗讀、背誦

1梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。

2讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧(學(xué)生放聲練習(xí)朗讀)。

3邊讀邊想象畫面，有感情地讀。(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情地誦讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對學(xué)生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學(xué)生動情的朗讀給以表揚(yáng)。)

五、對比閱讀，感悟詩人的情感

1閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú) 綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

2再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目(如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)放、寒梅斗雪、一枝獨(dú)秀)。3配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。

六、拓展閱讀 1課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。

2用一周時間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

第三篇：《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

要做人民的先生,先做人民的學(xué)生

《卜算子·詠梅》

教學(xué)設(shè)計(jì)

湖南第一師范學(xué)院 中文系2010級 漢語言文學(xué)1班 陳名揚(yáng) 10401040101

知恥公誠,勤儉雄樸 《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

【前提說明】 課文選自 人教版語文教材六年級上冊第一單元 2 課時原設(shè)計(jì)為 二節(jié) 根據(jù)微型授課化繁為簡 作為教師最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng) 和 直接的詩學(xué)體驗(yàn) 4 原創(chuàng)

【教學(xué)目標(biāo)】 對于詩詞韻律感的把握，熟讀并背誦詩詞 基本詞意的梳理與近似理解，能夠進(jìn)行模仿創(chuàng)作 3 基于詞意理解基礎(chǔ)上的語境體驗(yàn) 4 基于歷史背景上的情感體驗(yàn) 基于語境和情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的 詩學(xué) 體驗(yàn) 基于詩詞理解和詩學(xué)體驗(yàn)基礎(chǔ)上的 知識和情感結(jié)構(gòu)的完善

【教學(xué)重難點(diǎn)】 學(xué)生能夠把握詩詞創(chuàng)作的規(guī)律，進(jìn)行模仿 2 能夠結(jié)合詞意語境和歷史背景的詩學(xué)體驗(yàn)

【教學(xué)時間】

原計(jì)劃一課時，微型授課5分鐘。

（注：故盡可能發(fā)揮前部分，那么就是技術(shù)處理為主了，學(xué)生的詩學(xué)體驗(yàn)有待長時段的語境設(shè)置）

【教學(xué)過程】

一、詩詞的引入，語境的設(shè)置，感情的誘導(dǎo)

1、林逋《山園小梅》

課外布置自修，那么請大家說說看這首詩歌的梅的特點(diǎn)（按：馨香、淡雅、獨(dú)傲、高潔、神秘感）

2、陸游《卜算子·詠梅》

課外布置小組自修（三人一學(xué)習(xí)小組），那么請大家也說說這首詩歌梅的特點(diǎn)（按：憂愁、悲摧、慘凄、自憐、慘絕人寰、驚天動地而又默默奉獻(xiàn)）

二、直入主題，延續(xù)上面的語境，更新語境

1、請大家齊聲朗讀毛主席《卜算子·詠梅》

朗讀時候請注意吐詞清晰、果斷，注意聲韻轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)詞，注采用“手舞足蹈”和“靜心洗練”的雙重朗讀法

2、請大家重點(diǎn)注意幾個詞語和轉(zhuǎn)化關(guān)系

名詞：風(fēng)雨、春、飛雪、春、懸崖、冰 山花、叢 《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

動詞：送、歸、迎、到、俏（形容詞作動詞）爭、報、爛漫（形容詞作動詞用）、笑 修飾語：已是、百丈、猶有、也、只把、待到

（按：朗讀法，語氣程度 修飾語>動詞>名詞 順序不同表達(dá)的結(jié)果有不同的美）

3、請大家注意“梅”在詩中的特點(diǎn) 簡要解釋下詞的意思（本身就很白話），重點(diǎn)注意其中的轉(zhuǎn)喻（按：“花枝”代指梅花）和隱喻（按：“她”既隱喻了梅花，又隱喻了很博大的群體，如國家、民族、主席自己、人類未來等等）。全篇無一字直接寫“梅”，卻處處寫“梅”。

三、承接字詞理解，深入語境的歷史背景，直切情感體驗(yàn) 什么是“梅”的精神以及當(dāng)時“梅”的意味？

按：梅的精神和林逋相比：大眾化了，同樣高雅，但是一種是哀傷的高雅，一種是深處哀傷（大愛、憐憫）基礎(chǔ)上面帶微笑的高雅（這是如何一種“笑”？）。

歷史背景來看：詞作于1961年12月。

國內(nèi)：1961年，全國連續(xù)第三年發(fā)生特大自然災(zāi)害，受災(zāi)面積6175萬公頃。從去年冬季持續(xù)到本年3月下旬，黃河、淮河流域1300萬公頃農(nóng)田遭受大旱，4—6月，旱情擴(kuò)大到長江流域廣大地區(qū)，年內(nèi)全國旱區(qū)受災(zāi)面積達(dá)3784.6萬公頃，成災(zāi)面積1865.4萬公頃。其中河北、山東、河南三個主要產(chǎn)糧區(qū)小麥比去年低水平又減產(chǎn)50%，湖北有67萬公頃農(nóng)田受災(zāi)。倒塌損壞房屋504萬間。4—6月，江南珠江、湘江、贛江、閩江流域兩次普降暴雨，洪水決口，泛濫成災(zāi)，水淹10個縣市城??7—8月，海河、黃河平原連降暴雨，發(fā)生嚴(yán)重水澇災(zāi)害，其中河北、山東部分地區(qū)災(zāi)情是百年未遇的，受災(zāi)面積達(dá)160萬公頃，占播種面積54％，近100萬公頃無收成。

國外：赫魯曉夫逼債，對中國的經(jīng)濟(jì)困難，無疑是雪上加霜。中國人民是有骨氣的，寧可勒緊腰袋，忍饑受寒，也要還清債務(wù)。當(dāng)時中國工業(yè)處在起步階段，出口主要產(chǎn)品是農(nóng)副產(chǎn)品，在本來就處于糧食嚴(yán)重短缺的情形下，1959年全國糧食征購量、出口量達(dá)到建國以來的最高額，征購674億公斤，出口41.6億公斤。1960年征購5I0.5億公斤，出口26.5億公斤，出口量與豐收的1958年相等。1961年，糧食開始調(diào)入和進(jìn)口。（《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》（〈1983〉第393、第422頁）。赫魯曉夫的壓迫，使中國工業(yè)和國防事業(yè)的發(fā)展，陷于嚴(yán)重危機(jī)。資金短缺，靠從農(nóng)業(yè)中挖潛力獲取支援。廣大科技人員挺身而出，一代有骨氣的知識分子，靠黨的領(lǐng)導(dǎo)，靠人民的支持，靠自己的努力，闖出了一條自力更生的發(fā)展道路，蘇修集團(tuán)的壓迫，激起了中國人民的奮發(fā)圖強(qiáng)。（材料選自張宏志《還毛澤東于清白》）

四、歷史和情感語境下移情體驗(yàn)和詩學(xué)升華 老師：“同學(xué)們哪，現(xiàn)在再來感受下主席這首詞的意味吧！多么的深遠(yuǎn)而富含人類的無奈和智慧呀！”

KEYWORDS：革命的浪漫情懷、對于未來斗爭新策略的謀劃（似乎胸有成足）老師：“梅花，偉大的隱喻，包含了主席自我的詩化形象，也包含了整個民族（無產(chǎn)階級）和人類的自我斗爭的未來。這就是生活，這就是哲學(xué)，這就是充滿了悲喜劇的人間”。老師：“你可以將其視為樂觀的喜劇詩篇，也可以視為人類的終極悲劇，同學(xué)們吶，我們學(xué)習(xí)的就是其中豪邁而一往無前的氣度，在我們的生活中克服這些困難。畢竟，心有天下，語境不輸！”

五、課后大家模仿作詞以及寫課后感受（以日記形式）（設(shè)計(jì)結(jié)束）《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

2013年5月12日星期日 于一師自存齋

【正文】

卜算子·詠梅1961年12月

讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

【注釋】

陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。南宋愛國的大詩人。他生當(dāng)封建統(tǒng)治階級向外來侵略勢力委曲求和的時代，愛國抱負(fù)不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)。他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。本詞用陸游原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以說“反其意而用之”。

卜算子：詞牌名，駱賓王詩用數(shù)名，人稱卜算子。山谷詞“似扶著，賣卜算”，取賣卜算命的意思。

風(fēng)雨送春歸：辛棄疾《摸魚兒》，“更能消幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去”?！举p析】

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。宋代林和靖，這位賞梅愛梅的大隱士就有不斷吟唱梅花的詩篇。以“妻梅子鶴”的感情寄寓于梅花之中，可謂愛梅之最的文人了。毛主席在這里所據(jù)陸游詠梅詞，反其意而用之的《卜算子·詠梅》的確與陸游所寫大相徑庭。陸游寫梅花的寂寞高潔，孤芳自賞，引來群花的羨慕與嫉妒。而主席這首詩卻是寫梅花的美麗、積極、堅(jiān)貞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新時代革命者的操守與傲骨。中國寫梅之詩不計(jì)其數(shù)?大意境與大調(diào)子都差不多；毛主席的確以一代大詩人的風(fēng)范，出手不凡，一首詠梅詩力掃過去文人那種哀怨、頹唐、隱逸之氣，創(chuàng)出一種新的景觀與新的氣象，令人嘆為觀止，心服口服。

年復(fù)一年，風(fēng)雨送春歸去，但漫天大雪又將春天迎了回來。哪怕縣崖峭壁上結(jié)下百丈冰棱，面對如此盛大寒冷的冬景，梅花仍然一支獨(dú)秀，傲然挺拔。詩人當(dāng)然也依古訓(xùn)，以詩言志，也借梅寄志。就在這“高天滾滾寒流急”的嚴(yán)峻當(dāng)口（即：當(dāng)時中國的三年自然災(zāi)害，以及反帝、反修的激烈斗爭），詩人以隆冬里盛開的梅花勉勵自己，勸慰他人，應(yīng)向梅花學(xué)習(xí)，在如此險峻的情況下，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，去展示自己的俊俏。詩人這個“俏”字用得極好，梅花從未出現(xiàn)這的形象就在這一個字上出現(xiàn)了。這是喜悅者的形象、自信者的形象、勝利者的形象，當(dāng)然這不僅是詩人眼中梅花的形象，也是詩人自己以及中國共產(chǎn)黨人的形象。這個“俏”包含了多少層深刻的含義啊，積極進(jìn)取、永不屈服。

下闋，詩人又把梅花的形象向縱深引導(dǎo)，它雖俏麗但不掠春之美，只是一名春天使者，《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

為我們送來春的訊息。而當(dāng)寒冬逝去，春光遍野的時候，梅花卻獨(dú)自隱逸在萬花叢中發(fā)出欣慰的歡笑。梅花，它在詩人眼中是一名戰(zhàn)士，它與嚴(yán)寒搏斗，它只為了贏得春天，通報春天的來臨，然后退去，并不強(qiáng)奪春天的美景。這一形象是大公無私、默默奉獻(xiàn)的形象。詩人在此已大大地深化了梅花的形象，它已成為一名國際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的形象，它已從一個中國革命者成為一名世界革命者。梅花在新中國里，它的形象已被詩人塑造成型，更加豐滿高大了。

第四篇：卜算子 詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)

《卜算子

詠梅》 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會詩詞寓情于景、托物言志的抒情方式，2.鑒賞詩文，感悟作者寫法，把握作者情感，3.背誦詩詞 教學(xué)重點(diǎn)：

1.根據(jù)注釋理解詩文，2.體會文中比喻、擬人、烘托等手法，3.根據(jù)寫作背景體會詩人托物言志的情感

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)寫作背景體會詩人托物言志的情感，感受作者的高尚品格。教學(xué)過程：

一、引趣導(dǎo)入

1.（大屏幕播放梅花的圖片和資料），學(xué)生初步認(rèn)識梅花的顏色、形狀、開放季節(jié)等，用簡短的話概括自己的認(rèn)識。

小結(jié)：梅花有著冰清玉潔、傲寒獨(dú)放的品格，成為歷代詩人吟誦的對象，它還是中華民族的精神象征，今天我們就來學(xué)習(xí)宋代陸游的《卜算子

詠梅》（板書課題）

2.學(xué)生根據(jù)課外資料認(rèn)識作者，陸游，字務(wù)觀，號放翁。漢族，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。一生志在恢復(fù)中原，但一直受人排擠，晚年退居故地，始終保持昂揚(yáng)的愛國熱情。3.誦讀詩詞，根據(jù)注釋初步理解詩詞

（注意生字詞、讀的節(jié)奏、詩人所抒發(fā)的感情）朗讀、指讀、分組讀，學(xué)生評價。

讀的過程中要求學(xué)生找出整首詞的感情基調(diào)和詩眼。（板書：愁、寂寞）

4.師范讀上半闕，學(xué)生根據(jù)注釋自由理解上半闕內(nèi)容，并指出詩詞上半闕中有哪些意象？

譯文：驛亭之外的斷橋邊，梅花自開自落，無人理睬。暮色降臨，梅花無依無靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。明確：驛站、斷橋、黃昏、風(fēng)雨

問：通過理解譯文，你看到了怎樣一幅畫面？你感受到了什么？上半闕給整篇詩詞定下了一個什么樣的感情基調(diào)和意境？為什么？（學(xué)生自由回答，互評）

小結(jié)：上半闕寫的是梅花的遭遇：它植根的地方是荒涼的驛站外面，斷橋旁邊。驛站是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！在這種情況下，竟然還要受到暴雨狂風(fēng)的打擊，這是多么凄慘陰沉的畫面。5.生齊讀下半闕：結(jié)合注釋理解詩詞內(nèi)容。

下半闕譯文：梅花并不想費(fèi)盡心思去爭芳斗艷，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾做腐泥，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。

6.下半闕梅花給你的印象是什么？你感受到梅花有著什么樣的品格？你是從哪句詩詞中體會到的？

明確：孤芳高潔，忠貞、脫俗的品格。從“一任群芳妒”“只有香如故”句中體會。

板書（孤芳高潔、忠貞脫俗）

三、揣摩情感，把握手法

1.朗讀整首詩詞，結(jié)合整首詞理解詩人的境遇，通過意象和課外資料揣測詩人的寫作動機(jī)。（學(xué)生朗讀，小組評議，匯總）

小結(jié)：上半闕用環(huán)境、時光和自然現(xiàn)象來烘托梅花的遭遇，其實(shí)也是作者自寫被排擠的政治遭遇；下半闕托梅寄志，表現(xiàn)出路由性格孤高，決不與人爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不為讒毀、堅(jiān)貞自守的棱棱傲骨。2.學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)手法

板書（托物言志、擬人、烘托）

引導(dǎo)學(xué)生從文中找出與手法相應(yīng)的詩句，如：已是黃昏獨(dú)自愁；零落成泥碾作塵等。聯(lián)系上下文，熟悉寫作手法。

四、總結(jié)全篇，升華情感

同學(xué)們，這首詞中梅花的困難、處境正是作者屢遭投降派排擠、打擊、誣陷、迫害的象征。但是詩人并未因?yàn)楸瘧K遭遇而放棄，即使是“凋落”了，化作“塵”了，也要“香如故”。作者以梅花自喻，以梅花的自然代謝來形容自己，將梅花人格化?！霸伱贰保瑢?shí)為表白作者自己不怕打擊、堅(jiān)持正義的思想情感。其愛國精神和高潔的品質(zhì)值得我們每一個人學(xué)習(xí)！

五、作業(yè)布置

1.背誦詩詞，完成課后練習(xí)

2.利用本文所學(xué)手法理解毛澤東作品《卜算子

詠梅》

六、板書設(shè)計(jì)：

卜算子

詠梅

宋代

陸游

愁

↓

托物言志、擬人、烘托

孤芳高潔

寂寞 ↓

忠貞脫俗

第五篇：卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級上冊附錄詩詞 卜算子 詠梅

主備：瓏城中學(xué) 王懷金 復(fù)備：王芳 邢現(xiàn)霞 宋志敏 李茜

【課標(biāo)分析】

1、能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。

2、能熟練的使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

3、誦讀文言詩文，能借助工具書疏通文義；通過語氣、節(jié)奏等朗讀方法的訓(xùn)練，達(dá)到熟讀成誦；在積累、感悟、運(yùn)用中提高品味能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學(xué)常識；理清思路；理解分析主要內(nèi)容；隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識的表達(dá)效果，體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結(jié)合課文的內(nèi)容和主旨，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

5、口語交際中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話和主題演講，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽和交流的水平。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 1.教材分析

《卜算子 詠梅》的作者是南宋愛國詩人陸游。此詞以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷；贊梅的精神又表達(dá)了青春無悔的信念以及對自己愛國情操及高潔人格的自許。

詞的上半闋著力渲染梅的落寞凄清、飽受風(fēng)雨之苦的情形?？烧f是“情景雙繪”。讓讀者從一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒──愁，也讓讀者逐漸踏入作者的心境。

下半闋寫梅花的靈魂及生死觀。梅花生在世上，無意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗與招蜂引蝶，所以在時間上躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，既不與爭奇斗妍的百花爭奪春色，也不與菊花分享秋光，而是孤獨(dú)地在冰天雪地里開放?！傲懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故”。作者從民族國家的利益出發(fā)，做出生命的表白。悲憂中透出一種堅(jiān)貞的自信。詞人借梅言志，曲折地寫出險惡仕途中堅(jiān)持高沽志行。不媚俗．不屈邪．清真絕俗，忠貞不渝的情懷與抱負(fù)。這首詠梅詞．通篇來見“梅”字．卻處處傳出“梅”的神韻．且作者以梅自喻。比必寄托。物我融一。對梅的贊詠中，顯示詞人身處逆境而矢志不渝的崇高品格。

2.教學(xué)重點(diǎn)

（1）準(zhǔn)確背誦詞作，理解詞的思想內(nèi)容。

（2）學(xué)會從不同的角度賞析詩詞，體會托物言志的手法。3.教學(xué)難點(diǎn) 準(zhǔn)確默寫，理解運(yùn)用 【學(xué)情分析】

中學(xué)階段，是學(xué)生各種情感迅速發(fā)展的時期，開始關(guān)注自然，反思生活，感悟人生，作為一名初三的學(xué)生，早已對古典詩詞的學(xué)習(xí)不陌生了，這無疑是學(xué)習(xí)本文的良好條件。1.學(xué)生能夠利用工具書，結(jié)合注釋，疏通文意，熟讀成誦，并能簡單地賞析詩詞名句。

2、但他們的學(xué)習(xí)往往是停留在記憶與背誦默寫上的，認(rèn)為只要能背熟默寫對就可以了。實(shí)際上，由于對作品的理解不夠深入，在記憶的過程中，往往會因?yàn)樽髌窋?shù)量的增多而導(dǎo)致記憶的混亂，出錯率也比較高。因此，本課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析作品、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦古詞，互相討論朗讀節(jié)奏與語氣、引導(dǎo)學(xué)生收集背景資料、品味詞的語言、感受作者的情感。使得學(xué)生在體驗(yàn)與品味的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒆约旱母惺芘c評價表達(dá)出來，并以討論爭鳴形式，讓學(xué)生進(jìn)行思想與理解的碰撞，找到正確的理解途徑，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在互相討論與反思中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的地位 【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解陸游，積累詠梅的詩句

2、品味詞的語言，體會擬人的修辭，理解托物言志的表現(xiàn)手法。

3、學(xué)會改寫詞作，并用多種形式展示所學(xué) 【課時安排】1課時

【課堂教學(xué)過程中的活動設(shè)計(jì)】

一、構(gòu)建動場

陶淵明愛菊，為的是 “采菊東籬下，悠然見南山” 的閑適；周敦頤喜蓮，為的是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔；而陸游重梅，則為的是“雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)”的堅(jiān)貞。

二、課堂應(yīng)用

（一）自主學(xué)習(xí)

【學(xué)生活動一】查找資料 交流展示 “詠梅”的詩文

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。

萬樹寒無色，南枝獨(dú)有花。香聞流水處，影落野人家。雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

關(guān)于陸游：

陸游（1125—1210），字務(wù)觀，號放翁。漢族，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。少時受家庭愛國思想熏陶，高宗時應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗時賜進(jìn)士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉(xiāng)。創(chuàng)作詩歌今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》、《南唐書》、《老學(xué)庵筆記》等。

陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時又為主和派一群小人所排擠；在四川王炎幕府時要經(jīng)略中原，主張北伐，又見扼于統(tǒng)治集團(tuán)，不得遂其志。我們讀他這首詞，聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。

【設(shè)計(jì)意圖】活動

一、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

1、通過交流展示，激勵學(xué)生參與預(yù)習(xí)培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）、自主學(xué)習(xí)，交流探究：熟讀詞作，賞析句子： 【學(xué)生活動二】“百家講壇”

驛路斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

明確：驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。

上片首二句說梅花開在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達(dá)官貴人所有。后二句說梅花的遭遇：在凄風(fēng)苦雨摧殘中開放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

明確：梅花并不想費(fèi)盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。

下片寫梅花的品格：說他不與群芳爭春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無意與它們爭春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結(jié)合詩人一生累遭投降派的打擊而報國之志不衰的情形來體會，真是“一樹梅花一放翁”了。

1、找出自己喜歡的句子，結(jié)合注釋，利用已掌握的賞析詩句的方法進(jìn)行賞析。

2、小組交流

【學(xué)生活動三】：詞作變散文，我也當(dāng)作家 梅的自述：

我是一朵梅花，生在荒野驛外，我身邊的斷橋寂靜的躺在那里，時候到了我就寂寞得開放，管他有沒有人來欣賞。最難捱的是黃昏，當(dāng)烏云遮蓋了那血紅的落日，凄冷的疾風(fēng)夾著冰雨迎面吹來的時候，讓我更感慨這傲立枝頭無多的時日。

爭艷斗寵絕不是我的本意，風(fēng)饕雪虐中掙扎只為那一抹春的消息。當(dāng)我沾了雨水的身體從枝頭墜落，又被疾風(fēng)吹滾的到泥路的中央，沉重的大車輪從我的身上碾過，我將變了塵灰，但卻要把這骨子里的香氣溢滿這春的乾坤。

陸游的直白：

我是陸游，因小人的讒言而降職遠(yuǎn)調(diào)，這已經(jīng)不是第一次孤單的沿著荒僻的驛路走向遠(yuǎn)方。疾風(fēng)驟起，彤云密布，又是一個難捱的黃昏。驀然回首，卻見一樹梅花立在驛路斷橋邊?；ò暧L(fēng)雨灑落，我的心不禁一顫。

“矢志北伐，恢復(fù)我大宋山河”生為男兒自當(dāng)有報國之志。魑魅魍魎的譖害，驛路坎坷的折磨，又算的了什么？陸游啊，縱捐了這七尺之軀就像那被車輪碾過的梅花，也要將這一腔愛國的熱血傾灑到這已被蹂躪的祖輩們曾經(jīng)生活過的土地上。

【設(shè)計(jì)意圖】活動二和活動三為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

2、和目標(biāo)

3、【學(xué)生活動四】：我的風(fēng)采

以《卜算子 詠梅》為內(nèi)容用多種形式展示，可以吟唱，可以誦讀，可以作畫，可以書法??

（三）綜合建模：

愛國是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國的激情，請舉出幾個愛國事例或愛國詩句?！井?dāng)堂檢測】

“梅”在古代詩詞中很常見，請你默寫幾句與“梅”有關(guān)的詩句： 【板書設(shè)計(jì)】

《卜算子 詠梅》：孤單寂寞 凄風(fēng)苦雨 堅(jiān)貞品格 報國之志

【作業(yè)布置】

A.背誦并默寫這首詞。

B.課外選讀陸游的其他詞作。進(jìn)一步體味愛國詩人的高尚情操。