第一篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】 議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)方法】 自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

【課前準(zhǔn)備】 預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后問題。

【課時(shí)安排】 一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1、板書：18 事物的正確答案只有一個(gè)

2、學(xué)生會說：老師你寫錯(cuò)了，師說：“哪里錯(cuò)了？我認(rèn)為我是對的，你還有第二個(gè)答案嗎？那我的觀點(diǎn)不是對的嗎？”

3、學(xué)生會舉例反駁。

4、抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個(gè)問，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”

5、生說：他具有創(chuàng)造性思維。

6、小結(jié)：是的。我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。（更正板書）

二、分讀課文，整體感知

1、下面請幾位同學(xué)朗讀課文。大家特別注意本課的生字新詞。

2、接下來我們來檢查自己完成的預(yù)習(xí)題。打開《課易通》P31 1-4

3、▲雅詞積累(工整地抄在筆記本上）

汲取（jí）吸取/推敲/根深蒂固（dì）/鍥而不舍（qiè）孜孜不倦（zī）/不言而喻（yù）/持之以恒（héng）

4、走近作者 羅迦·費(fèi)·因格:當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人?！笔撬拿浴?/p>

5、瀏覽課文，交流見解

三.創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）材料：

3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。

識，并且持之以恒。（板書）

二、問題討論

（二）1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）

你怎么知道的？這個(gè)結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？ 齊讀“富于。。創(chuàng)造力”

2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西??？（缺乏創(chuàng)造力）

3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？ 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？

齊讀“這種非凡的靈感。。逐漸充實(shí)?！?/p>

4、這個(gè)屬于什么論證方法？舉例論證。

三、合作探究

你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等

小結(jié)：所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。

四、明確中心

課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個(gè)什么問題??？

怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？ 齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。

五、明確結(jié)構(gòu)

假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣？ 正因?yàn)橛辛说?、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題 所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”

六、完善板書 出示名言

如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強(qiáng)國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國家的思想武器。

總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個(gè)，看來是要具有豐富的聯(lián)想

1.注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法和含義

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成 持之以恒 推敲 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍

2.師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學(xué)生默讀)

師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？

（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！保?/p>

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。）

三、研讀課文

1.．關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

（一）提出問題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。

（二）分析問題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。

第三層（6～9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識，并舉例說明。

第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

（三）解決問題。（14段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在（應(yīng)注意下面的三點(diǎn)： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。）2.．關(guān)于本文的開頭：

可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢” “樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

3．關(guān)于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰?古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭?布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

4.．關(guān)于課后習(xí)題：

(1)習(xí)題一：

2.以《關(guān)于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。

[補(bǔ)充] 1．關(guān)于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！加啤?，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！薄?/p>

2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子?勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?/p>

《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄

蘇教版初中語文（洪編）教材 多媒體教學(xué) 執(zhí)教者：常州市花園中學(xué) 季蕾

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

教學(xué)設(shè)想：本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。

課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)過程：

師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？

【口述小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生?！?趙本山：

師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學(xué)準(zhǔn)備好兩樣?xùn)|西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點(diǎn)評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者?！径嗝襟w課件打出cctv10“人物”節(jié)目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】

主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“ 《人物》欄目，Number One！” 生（齊聲）：《人物》欄目，Number One！主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現(xiàn)場。首先我們一起來做個(gè)游戲。這象什么？（用兩支筆交叉成十字）

觀眾1：象數(shù)學(xué)中的加號和乘號。

觀眾2：象紅十字。

觀眾3：象十字路口。

主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個(gè)。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費(fèi)·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費(fèi)·因格先生！

生（熱烈鼓掌）

羅迦甲（揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。）

主持人甲（兩人互相擁抱）：Nice to meet you.Sit down please.羅迦甲（就坐）：Nice to meet you too.Thank you very much.主持人甲：羅迦·費(fèi)·因格先生，您對中國教育的看法怎么樣？與美國的區(qū)別在于何處？

羅迦甲：中國的教師在教學(xué)的過程中，直截了當(dāng)?shù)匕汛鸢父嬖V給學(xué)生，不給學(xué)生留一點(diǎn)想象、思考與探索的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學(xué)生自己去思考問題，最后自己得出結(jié)論，而且有不同意見可以隨時(shí)提出，不論對錯(cuò)都予以嘉獎，給學(xué)生營造一個(gè)充分發(fā)揮想象的空間。其實(shí)中國的孩子很聰明，很富有創(chuàng)造力，只是還沒有把自己的潛能發(fā)揮出來。打個(gè)比方，就象每個(gè)人都有一個(gè)金礦，但不是每個(gè)人都能把金子變成Money.主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經(jīng)

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羅迦乙：（翹起拇指）：我認(rèn)為中國是一個(gè)很文明、有著豐厚的歷史底蘊(yùn)，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膰?。另外，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。

主持人乙：羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為創(chuàng)造力和知識哪個(gè)更重要？

羅迦乙：那當(dāng)然是創(chuàng)造力比知識更重要。偉大的科學(xué)家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學(xué)成就，就是因?yàn)樗驹诹司奕说募绨蛏稀６谖铱磥?，這個(gè)巨人就是偉大創(chuàng)造力的化身。當(dāng)然，創(chuàng)造力也要由牢固的知識打下基礎(chǔ)的，還需要那么一點(diǎn)點(diǎn)的靈感，一點(diǎn)點(diǎn)的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結(jié)合在一起，就形成了偉大的創(chuàng)造力。

主持人乙：那是不是我們每個(gè)人都擁有創(chuàng)造力呢？

羅迦乙：Sure。我們每個(gè)人都擁有非凡的創(chuàng)造力。我們不可以把創(chuàng)造力僅僅視為發(fā)明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們?nèi)ヌ剿鳎覀內(nèi)ニ伎?，我們?nèi)ンw驗(yàn)，這樣我們每個(gè)人都有所收獲的。

主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費(fèi)·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個(gè)氣球中，請您選中一個(gè)氣球，并當(dāng)眾踩破它，Ok？請工作人員上場！

【三個(gè)工作人員各持一個(gè)氣球上臺，羅迦·費(fèi)·因格先生略加思索后選中一個(gè)氣球，當(dāng)眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人?！?/p>

主持人乙（接過紙條，當(dāng)眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章中提到“具有創(chuàng)造性思維的必需要素之一是精通各種知識，”而我們中國古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話說得太絕對了呢？

羅迦乙：這個(gè)問題真是Very good!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實(shí)踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當(dāng)然，中國的黃道婆發(fā)明的紡織術(shù)是中國響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粔K牌子。我們不能排除這個(gè)特殊的例子。

主持人乙：Thank you very much.下面一個(gè)板塊是觀眾自由提問。誰

生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認(rèn)為魏子涵應(yīng)該是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。

師：真是“公說公有理，婆說婆有理”。可是你們都忘了，今天我們學(xué)的是哪一課呀？

生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個(gè)》。

師：對啦。我建議為所有上臺表演的同學(xué)鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！

生（熱烈鼓掌）

師：好！讓我們聰明的大腦動起來；讓我們靈巧的雙手動起來，一起來做一做“思維體操”，判斷一下，你是不是一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？

【多媒體課件出示“思維體操”中的題目：

1、以“生活”為本體，仿照“生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣??”的句式造幾個(gè)比喻句。

2、Let me try:24點(diǎn)（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每張牌只能用一次）

3、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】

生：（討論，填寫《語文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）

師（擊掌）：現(xiàn)在我們開始全班交流。先做仿句練習(xí)。誰先來？

生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。

生2: 生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。

生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。

生4: 生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。

生7: 生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。

生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個(gè)小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團(tuán)結(jié)。讓我們的地球母親處處充滿愛！

生2:這是我們的作品，一個(gè)圓。你們說它象什么？給它取名?！鞠旅娴耐瑢W(xué)給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號??】

生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍(lán)色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個(gè)星星，當(dāng)中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？

生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧?！救嗤瑢W(xué)用掌聲為他打節(jié)拍】

師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創(chuàng)造的火花，展示了多種多樣的創(chuàng)造成果?？梢?，事物的正確答案的確??

生（齊聲）：不止一個(gè)。

師：只要我們大膽質(zhì)疑，勇于探索，執(zhí)著追求，我們就能把創(chuàng)造之夢變成現(xiàn)實(shí)。

師：（展示實(shí)物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？

生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時(shí)。

師：這樣的創(chuàng)意你想到過嗎？一起來看看課后作業(yè)。

【多媒體課件出示“課后作業(yè)”：

1、請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，來一個(gè)創(chuàng)造發(fā)明。

2、根據(jù)對“生活”理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習(xí)的延伸與深化）生活是一團(tuán)麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀；生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著

6師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況?！径嗝襟w課件打出檢查預(yù)習(xí)的生字詞內(nèi)容，學(xué)生積極舉手展示自己的預(yù)習(xí)成果】

師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺器官都調(diào)動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么? 下面同學(xué)們一起來看投影上的幾個(gè)問題。邊讀邊思考。

【師投影討論的問題：

1、“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么？

2、尋求第二中答案的途徑？

3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗(yàn)體會

5、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？ 】

【生讀完文本靜下來】

師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考投影上的幾個(gè)問題，看能否自行解決它。

【生進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)或存在的問題，和孩子們個(gè)別對話】

師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯(cuò)，他們在文本中有圈點(diǎn)勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

【生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無勾畫的學(xué)生悄悄補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)】

師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了投影上的5個(gè)問題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。

【學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人】

8然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)果。

師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。

生：我代表我們組回答第4個(gè)問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識；二是要我們經(jīng)常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個(gè)答案；四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。

師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個(gè)答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個(gè)社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個(gè)問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢?請?zhí)岢鰜?，我們一起來探?

生：第5段中的“插花”是什么意思?

師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊?

生l：我覺得這里的“插花”是對于教學(xué)的一種對比，因?yàn)樗懊嬲f到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非?，F(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識面要廣!

生2：課文中“正因?yàn)槿绱?，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個(gè)“原來行之有效的方法”是個(gè)什么方法?

生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問題的方法。

師：還有問題嗎?

生l：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。

0【學(xué)生準(zhǔn)備交流，思維活躍】

師：通過一系列的展示同學(xué)們已能充分體會到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業(yè)。

【投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片】

課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀點(diǎn)。下課！

教學(xué)反思：

有些問題過于重復(fù)，教師的話太多，要讓學(xué)生多說，教師少說。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機(jī)械的脫離文本的進(jìn)行。

要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開問題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對話。

第二篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

[教學(xué)目標(biāo)]：

一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡要分析后提出。

二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。

2、文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。

[課時(shí)安排]：1課時(shí)

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)入課文——

師：在上課之前，老師想來做個(gè)口頭練習(xí)：

請看屏幕——

能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?

(學(xué)生發(fā)言)

師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?

(停頓片刻，學(xué)生自由回答)

師：不錯(cuò)，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?看來，我們認(rèn)識一個(gè)事物，或解決一個(gè)問題，不同的角度會有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。原來事物的'正確答案往往不止一個(gè)。這不就是我們今天要學(xué)的課文嗎?

二、疏通字詞——

師：請同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。

(投影)

詞匯積累：根深蒂固

孜孜不倦 一事無成 推敲 汲取

不言而喻

輕而易舉 鍥而不舍 持之以恒

師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個(gè)成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個(gè)詞還有一個(gè)有趣的典故，請同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。

三、整體把握——

師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。

(投影)1、本文主要論述什么問題?

2、作者又是怎樣論述這個(gè)問題的?

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理

2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

【重點(diǎn)、難點(diǎn)突破】

1.學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的.思路，以及運(yùn)用擺事實(shí)論證的寫法這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點(diǎn)撥完成

2.理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學(xué)的難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過師生補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分析完成

3.既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學(xué)習(xí)時(shí)，可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)這一點(diǎn)可以通過師生對課文第12、13節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至可以補(bǔ)充一些事例來加深理解

【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

教具準(zhǔn)備：投影儀

師生互動活動設(shè)計(jì)

l、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法

2、教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理

2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案也會各有不同。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，重點(diǎn)論述了創(chuàng)造性思維必需的要素，回答了如何培養(yǎng)創(chuàng)造性的問題。

這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。過渡詞語和句子的運(yùn)用非常靈活，幾乎每一個(gè)段落的第一個(gè)詞語或句子都是過渡語，而文章的主要內(nèi)容則用三個(gè)問句統(tǒng)帥：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這三個(gè)問題并非并列關(guān)系，后兩個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化。因此文章讀來思路明晰，重點(diǎn)突出。

文章先對四個(gè)圖形進(jìn)行分析，得出“事物的正確答案不止一個(gè)”的結(jié)論，接著指出“正確答案只有一個(gè)”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個(gè)”的正確性，緊接著點(diǎn)明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴于創(chuàng)造性思維”。在此基礎(chǔ)上，文章順勢提出創(chuàng)造性思維必需具備的`要素：①有淵博的知識，因?yàn)橹R的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。解答完這個(gè)問題之后，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”作者先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之，“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。

最后一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、導(dǎo)入：請同學(xué)們先來完成一道題目：1+1=?（板書）

學(xué)生發(fā)言交流，并分析說明

同學(xué)們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個(gè)小練習(xí)中，你們有何啟發(fā)?

討論明確

事物的正確答案不止—個(gè)，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題。

在生活中，事物的正確答案往往不止一個(gè)，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。

（板書：答案紛呈 多元思維）

那么，一個(gè)人要想擁有創(chuàng)造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)

[第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡簡單單的一個(gè)公式，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了閱讀課文的興趣?！D(zhuǎn)弦撥軸三兩聲，未成曲調(diào)先有情。]

二、課文學(xué)習(xí)研討

請同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。

1、文章開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論?

2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

3、區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?

研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）

歸結(jié)：在同學(xué)們的共同努力下，我們已解決了這三個(gè)問題，從而對文章的內(nèi)容有了整體的感知。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個(gè)問題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個(gè)問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個(gè)問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。

[第二環(huán)節(jié)：整體感知。設(shè)計(jì)三個(gè)問題，提挈全文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，不慢待閱讀結(jié)果，更注重閱讀過程以及方法的指導(dǎo)?！p攏慢撚抹復(fù)挑，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈。]

三、問題探討（學(xué)生分小組探究交流）

：有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?（最好舉實(shí)際的例子加以說明，教師要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生予以肯定和表揚(yáng)）

[第三環(huán)節(jié)：探究問題。這個(gè)問題源于文本，見“探究·練習(xí)”。教者順手拈來，卻激活學(xué)生的思維，同時(shí)也體現(xiàn)了他們的情感態(tài)度價(jià)值觀?！g關(guān)鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]

四、延伸訓(xùn)練：

有人說過：“想像是人的一種重要的`創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓(xùn)練題。

(板書：○ △)

1.先看圖形“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一小段話。

學(xué)生寫作交流

教師贊嘆歸結(jié)。 板書：放飛想像 勇于創(chuàng)新

[第四環(huán)節(jié)：延伸訓(xùn)練。此題設(shè)計(jì)得好，融思維能力訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮?！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

五、教與學(xué)的反思。同學(xué)們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲?

學(xué)生回答交流

教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個(gè)。同學(xué)們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索?！弊屛覀兎棚w創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)

[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思?？此乒?jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念?！K收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。]

六、鞏固拓展

請同學(xué)們收集與創(chuàng)造性思維有關(guān)的故事，并準(zhǔn)備舉辦一場故事會。

[第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。最平常的結(jié)局，卻醞釀著語文與科學(xué)的又一次融合?！獤|船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

[教學(xué)目的]：

一、了解創(chuàng)造性思維的要素

二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

三、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人

[教學(xué)設(shè)想]：

1、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，將通過淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來培養(yǎng)學(xué)生議論語言的語感。

2、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)入課文

師：在上課之前，老師想來做個(gè)測試：請覺得自己聰明的同學(xué)舉手?。ōh(huán)視教室）請把手放下?？磥硗瑢W(xué)們都很謙虛。我們不妨來做個(gè)口頭練習(xí)，測試一下？請看黑板。

板畫：

師：在你眼前，你仿佛看到了什么？

學(xué)生發(fā)言

師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯(cuò)，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?！看來，我們認(rèn)識一個(gè)事物，或解決一個(gè)問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。（板書1~課題）

正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同。不識廬山真面目，

只緣身在此山中?！??！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文；通過學(xué)習(xí)，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要通過舉手、口頭練習(xí)、想象力的測試，鼓勵(lì)學(xué)生要有自信心。同時(shí)，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢。]

二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

1、明確話題：

{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個(gè)問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 / 注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

學(xué)生討論、交流發(fā)言

{投影} 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式

倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式

尋找第二種答案

——創(chuàng)造性思維（板書2）

2、在尋找第二種答案時(shí)候，可以用兩個(gè)故事引入：

（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）

師：對照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。下面我們來做一個(gè)練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維：

練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）

4+9=？4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）

5+7=？5（月）+7（月）=1（年）

6+18=？ 6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）

師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。

師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，試著從課文中找出答案。

師：可見，本文開篇，通過一個(gè)現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠?yàn)橹?，同時(shí)，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]

三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)

{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問題？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)二 / 注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用

——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ，起承上啟下的過渡作用

學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言

明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）

（2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]

四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容：

{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：

1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的'要素有哪些？

2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。

這種情況”指代什么？“它”指代什么？

學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流

明確1）：（板書4）

淵博的知識

有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識

持之以恒地進(jìn)行各種嘗試

請同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)

提示：注意長句子朗讀的停頓。

明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。

追問：請你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。

學(xué)生答。

追問：文章舉了哪兩個(gè)例子，請概括。

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法——誰做什么事？

明確：①約翰古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)

②羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲

師：請你用簡明的語言來另舉例子

學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。

師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）

{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考

1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？

2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------

學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯

投影}

富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人

認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力

（自信）（板書5）

不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）

關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)進(jìn)行自我壓抑

由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）

追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？

總結(jié)：縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容，請你來說說如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

學(xué)生總結(jié)

齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)：

提示：要讀得有力、自信

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時(shí)，在自我辨析中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。]

根據(jù)板書，請一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)

板書設(shè)計(jì)：

問題的正確答案不止一個(gè)

（尋找第二種答案）

↓

創(chuàng)造性思維 （ 論題 ）

↓ ↓

必需的要素 （ 論點(diǎn) ）

↓ ↓

自信 淵博的知識 探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識

持之以恒嘗試 留意細(xì)小的想法

↓ ↓

富有創(chuàng)造力的人 （ 結(jié)論 ）

師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請同學(xué)們再來做一次筆頭練習(xí)，作第二次測試。

[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一來對本課內(nèi)容作一個(gè)較為完整的梳理；二來再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。]

五、學(xué)以致用——課堂練習(xí)

{投影}：

請發(fā)揮你的想象，把下列兩個(gè)圖形組合成一段話。

范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然

走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，

如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下

滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

學(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)生交流、點(diǎn)評

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]

六、結(jié)束語：

同學(xué)們，人類社會從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動力。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

七、鞏固練習(xí)

{投影} 1）詞匯積累：

2）大聲朗讀課文5、6、13段

3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于通過朗讀，增強(qiáng)議論文朗讀的語感，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，嘗試著寫一點(diǎn)議論性的文字。]

附：

[辯析題材]

一天夜里，有一個(gè)小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個(gè)氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時(shí)，老人發(fā)現(xiàn)了他。

老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的?！彼讼聛怼?/p>

老人開始訴說孤獨(dú)，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。

從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。

有人說，有些行為，評判時(shí)很難論其善惡。請你評一評這個(gè)小偷的行為。

1、TRY24點(diǎn)：用2、6、7、8這四個(gè)數(shù)字，通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每個(gè)數(shù)字只能用一次。

2、先看圖形 ，再展開聯(lián)想

3、任選26個(gè)字母中的一個(gè)，展開想象，仿寫句子。例：A 是一座金字塔，是進(jìn)取。

4、以“同情”為本體，仿照“同情是一縷春風(fēng)，讓枯禿的枝頭綻出新綠?！钡木涫皆鞄讉€(gè)比喻句。

附：

1．關(guān)于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！加啤?，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！薄?/p>

2. 關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

行之有效

實(shí)行起來有成效。多指方法或措施被實(shí)踐證明生效。

探 求

探索追求。

淵 博

（學(xué)識）深而且廣。

一事無成

一件事都沒有做成功，形容事業(yè)上毫無成就。

毫不相關(guān)

一點(diǎn)兒關(guān)系都沒有。毫：絲毫，形容極細(xì)微。

輕而易舉

形容事情容易做，不用費(fèi)力。

關(guān) 注

關(guān)心重視。

1. 給下列加點(diǎn)的字注音并解釋這個(gè)詞。

（1）根深 固（ ）____________________

（2） 孜不倦（ ）____________________

（3） 而不舍（ ）____________________

（4） 取 （ ）____________________

2. 選出一個(gè)與其它三個(gè)不同的作者，有多種選法，請說出理由。

A. 高爾基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韓愈

（1）選A的理由：_______________________________________________

（2）選B的理由：_______________________________________________

（3）選C的理由：_______________________________________________

（4）選D的理由：_______________________________________________

3. 請用“創(chuàng)意”、“靈感”、“推敲”、“鍥而不舍”四個(gè)詞連綴成一段話（可以打亂詞序）。

4. “不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么？

5. 創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？

6. 區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

7. “任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。”你對這一觀點(diǎn)持何態(tài)度，請舉例說明。

8. 做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

9. 選文主要論證的是什么？用了怎樣的論證方法？

10. “推敲”這一典故，講的是賈島寫詩時(shí)斟酌字句，反復(fù)琢磨的故事。下面是賈島的《題李凝幽居》一詩，請?zhí)畛隹瞻滋幍膬删湓姟?/p>

題李凝幽居

閑居少鄰并，草徑入荒園。____________，__________________。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。

（三）1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可動搖。

（2） ，勤奮努力，不知疲倦。

（3） ，比喻有恒心，有毅力。

（4） ，吸取。

2. （1）高爾基是外國作家。

（2）何其芳是詩人。

（3）冰心是女作家。

（4）韓愈是古代作家。

3. 略。

4. 如果認(rèn)為只有一個(gè)正確答案，當(dāng)你找到某個(gè)答案后就會止步不前。

5. （1）學(xué)識淵博；

（2）探求新事物，活用知識

（3）不斷嘗試

6. 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

7. 略

8. 要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個(gè)答案，而去探索新的思路，去運(yùn)用所學(xué)的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

9. 要做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人；事實(shí)論證和道理論證相結(jié)合的論證方法。

10. 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)思路：

利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。

參考資料：

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課。

1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

（生背）

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）

二、初讀課文。（找出觀點(diǎn)）

師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)

師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？

（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

三、研讀課文（理清關(guān)系）

1．師：請大家看這樣一個(gè)故事。（投影）

（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

2．師：從剛才的`分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）

3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。

4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。

請看：(投影)

某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：

一個(gè)圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點(diǎn)評相間。)

6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

（討論、扮演）

7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）

8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

9．師：小結(jié)（略）

四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）

師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

(生1答)

師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個(gè)“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。

……

師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

五、結(jié)語：

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

六、布置作業(yè)。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)設(shè)想：《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時(shí)應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會閱讀議論文。本文作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦？費(fèi)？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它們的意思。

2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。

3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識別本文的`論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。

2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過程：

一、導(dǎo)入新課

以圖片激趣導(dǎo)入。

二、教讀新課：

（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語。

1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

2、讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識，教師暫時(shí)不做肯否定）

3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識尋找中心論點(diǎn)。

復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：

提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》

引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》

4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。

5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法，同時(shí)針對之前學(xué)生對本文的中心論點(diǎn)的認(rèn)識做分析。

（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法，圍繞下面三個(gè)問題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

1、主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證？

2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。

3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？

（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴(yán)密性。

1、學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題進(jìn)行閱讀探究：

（1）幾個(gè)分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？

（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個(gè)問句在文中的作用。

2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。

縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》

橫式：（并列式）例子《理想的階梯》

本文分論點(diǎn)：汲取知識——學(xué)。

活用知識——用。

堅(jiān)持嘗試——做。

區(qū)別自信擁有——思。

3、師生合作理清本文作者的論證邏輯

三、拓展延伸：

1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性）

2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點(diǎn)。

例句：一次不應(yīng)該的沖動加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯(cuò)誤。

四、結(jié)束語：

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

學(xué)習(xí)目的

1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流

學(xué)習(xí)過程

一、基礎(chǔ)知識

查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語。

汲?。╦i）：吸取。

推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

二、技能訓(xùn)練

閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。

1、有人說，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎？

2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來”，并說明理由。

3．提問：這個(gè)問題說明了什么？

4.為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？

5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)漢例。

7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的`？

8.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

9.做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？

11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)？

三、自我測評

1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教．他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

段中有兩個(gè)語句應(yīng)對調(diào)位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調(diào)換的語句是和（）（只填寫字母即可）

2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個(gè)括號內(nèi)？

答：第二，是（）的實(shí)踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。

3．請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實(shí)”的

句式，再寫出三個(gè)語句，只需在括號內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空

格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。

答：①他是（）（）（）（），流動不息地奔向遠(yuǎn)方。

②他是（）（）（）（），無所畏懼地搏擊長空。

③他是（）（）（）（），大公無私地播撒光明。

參考答案：1.ab2.②①③3.略

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)方法

自主，合作，探究

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

1、作者提出了哪幾個(gè)問題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？

2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷！?/p>

請組長把小組的共同見解作好記錄。

學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見解

第一題

指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點(diǎn)---論證方式

問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）

事實(shí)論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

（觀點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的`過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

3、區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>

教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人

1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；

2、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；

3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

材料：

3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）

目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)

四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得

1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。

2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)

作業(yè)設(shè)計(jì)下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個(gè)自然段。

要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

奇思妙想（作為機(jī)動內(nèi)容---時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）

說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

總結(jié)生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

板書設(shè)計(jì)

事物的正確答案不止一個(gè)

羅迦費(fèi)因格

中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng)造力

1、保持好奇心，積累知識

2、探求新思路，運(yùn)用所的知識

3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

課前學(xué)習(xí)：

預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?/p>

課堂學(xué)習(xí)：

一、情境導(dǎo)入

[投影思考題]

請同學(xué)們快速地說出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時(shí)展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？

[學(xué)生討論，全班交流]

教師評價(jià)歸納：[屏顯]

面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

今天我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。

[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]

2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論

[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]

3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

補(bǔ)充：教師參考討論問題

（1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？

（2）不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）

（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的'生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

[學(xué)生思考、回答，老師評價(jià)]

創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：

1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）

2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

[投影回形針的圖片]

3、你來評一評：

[投影]

一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有道歉可以原諒。

（2）賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。

（3）首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

4、學(xué)習(xí)評價(jià)

[投影問題]

通過這堂課你有什么收獲？

[學(xué)生討論、思考、評價(jià)]

四、課后學(xué)習(xí)拓展

莎士比亞說：“思想是自由的精靈?！?，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！保n后請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2.理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

3.理解文章運(yùn)用擺事實(shí)論證的方法及其好處。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。

2.難點(diǎn)：理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別。

學(xué)法引導(dǎo)

采用問題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1.解釋下列詞語。

汲?。何?。

推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

2.閱讀課文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。

二、導(dǎo)入

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，那些具有創(chuàng)新意識、富有創(chuàng)造力的人才越來越受到社會的青睞。我們每個(gè)人是否都有創(chuàng)造力呢？我們又怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造力呢？美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格在他撰寫的這篇文章里給了我們正確的回答。

三、自讀課文，思考和討論問題

（分組討論，每組派代表在班上交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）

1.不看課文回答：文章開頭所提問題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)？

2.本文論述的中心問題是什么？（怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。）

3.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊??？

4.“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要?！睘槭裁矗?/p>

（因?yàn)橹挥胁粷M足于一個(gè)答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造。）

5.創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？

6.本文列舉了哪兩個(gè)事例、有什么作用？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

7.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

8.你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的'人”這個(gè)中心多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯(cuò)誤，解決了人們的認(rèn)識問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人?！彼悸非逦?，舉例典型，有說服力。

五、板書設(shè)計(jì)

要確立創(chuàng)造性思維方式

怎樣才能成為一 擁有創(chuàng)造性思維必備的要素 擺事實(shí)

個(gè)富有創(chuàng)造性的人 堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力 ↓ 講道理

成為富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵 逐層論述

六、作業(yè)

以“我是一個(gè)有創(chuàng)造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1、分組自學(xué)

要求：

A、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B、提出值得探究的問題。

2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的

關(guān)系。

久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)

——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

B、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)

——明白論據(jù)的作用。

巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4、動筆練習(xí)

A、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）

B、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的.問題。（機(jī)智應(yīng)變）

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。

四、小結(jié)

生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)13

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

難點(diǎn)：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

教具準(zhǔn)備：

自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合

一、導(dǎo)入新課

由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦《題西林壁》

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？（學(xué)生討論交流）

（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）

二、整體感知

1、了解文體（教師簡介）

本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表明自己的立場、意見、觀點(diǎn)。

議論文以議論為主要表達(dá)方式。

（強(qiáng)調(diào)：在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場之前，首先要了解議論的話題。）

2、正音辨形

讓學(xué)生提出不認(rèn)識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學(xué)生來注音和說說字、詞的意思。如果有學(xué)生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍......

3、明確話題：

瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個(gè)問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導(dǎo)哪一種思維方式？

（學(xué)法指導(dǎo)一：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的`不同，以理解文段的主要意思）

（學(xué)生討論交流發(fā)言）

明確：否定“正確答案只有一個(gè)的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個(gè)正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維；倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式，也就是倡導(dǎo)要有創(chuàng)造性思維。

師總結(jié)：可見，本文開篇，通過一個(gè)現(xiàn)象，來引出論述的話題——創(chuàng)造性思維。

三、理清脈絡(luò)

跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問題？（學(xué)法指導(dǎo)二：注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過渡作用）

（學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）

明確：

（1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？

（2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

（3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

四、分析內(nèi)容

1、作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？

2、難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會出現(xiàn)”。“這種情況”指代什么？“它”指代什么？

（學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流）

明確：（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)目的要求：

1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。

2． 把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

3． 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

4． 通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2

難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4

教學(xué)課時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過程：

一、導(dǎo)入課文

用詩歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩的感受；或用兩個(gè)相對的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；或就課文的幾個(gè)圖形的同異比較導(dǎo)入。

二、整體感知全文

思考下列問題：

1． 課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個(gè)問題？

2． 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？

三、深入感悟課文

1．事物的.正確答案為什么不止一個(gè)？

2．文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)？這樣的論證方法有什么好處？

3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證？

四、課堂討論、交流

做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

五、論辯小擂臺

正方：事物的正確答案只有一個(gè)

反方：事物的正確答案不止一個(gè)

六、總結(jié)

本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識到思維方法的變化對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。

七、作業(yè)

1． 練習(xí)1、2

2． 編寫提綱。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)15

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2. 培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

板書：事物的正確答案只有一個(gè)

（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會說：“老師你寫錯(cuò)了”，師說：“哪里錯(cuò)了？”“我認(rèn)為我是對的，42+38=？”“你還有第二個(gè)答案嗎？”“那我的觀點(diǎn)不是對的嗎？”）

學(xué)生會舉例反駁我。

抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個(gè)問，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”

生說：“他具有創(chuàng)造性思維”

二、問題討論（一）

1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。

第一、必須精通各種知識。

（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）

第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（簡潔概括）

第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

（我贊同這個(gè)觀點(diǎn)）

2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？

舉例子

舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）

3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？

（點(diǎn)撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？

探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？<讀語句>

活用體現(xiàn)在哪？<組合、發(fā)明>

持之以恒體現(xiàn)在哪？）

小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。

這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？

不能，這是一個(gè)由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。

小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）

二、問題討論（二）

1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）

你怎么知道的？這個(gè)結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？

齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”

2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西?。浚ㄈ狈?chuàng)造力）

3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？

齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實(shí)?！?/p>

4、這個(gè)屬于什么論證方法？舉例論證。

三、合作探究

你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）

牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等

小結(jié)：所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的'想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。

四、明確中心

課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個(gè)什么問題?。?/p>

怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）

你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？

齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。

五、明確結(jié)構(gòu)

假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣？

正因?yàn)橛辛说?、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。

文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題

所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”

六、完善板書

出示名言

如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強(qiáng)國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國家的思想武器。

總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個(gè)，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個(gè)板書像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。

七、布置作業(yè)

一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。

第三篇：事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)

事物的正確答案不止一個(gè)

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1．分組自學(xué)

要求：

A．閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B．提出值得探究的問題。

2．辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

A．明確論點(diǎn)的定義──寫出本文的論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

B．明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。

C．將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3．創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4．動筆練習(xí)

A．請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）

B．評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）

2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面──請同學(xué)說說感受──同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。

四、小結(jié)

生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

第四篇：事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)

事物的正確答案不止一個(gè)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解議論文的相關(guān)文體知識，區(qū)分文章觀點(diǎn)與材料及其相互之間的聯(lián)系，理解評價(jià)作者的觀點(diǎn)。把握本文的論證方式及其方法，培養(yǎng)學(xué)生解讀議論文的能力。

2．默讀感知文章內(nèi)容，理清文章思路；品讀討論，師生互動，理解、區(qū)分文章觀點(diǎn)與材料及其相互之間的聯(lián)系。

3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭做具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。教學(xué)重難點(diǎn)

1．區(qū)分文章觀點(diǎn)與材料及其相互之間的聯(lián)系，把握本文的論證方法，理解評價(jià)作者的觀點(diǎn)。

2．理解設(shè)問句及其表達(dá)效果。

3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭做具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，認(rèn)識觀察感悟的角度不同，答案則無窮，用蘇軾自己的詩句來描述，可謂：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！苯裉?，我們來共同學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格所寫的文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。

二、默讀文章，整體感知

1．檢查預(yù)習(xí)，疏通字詞（幻燈片展示）。

汲（jí）?。何　?/p>

孜（zī）孜不倦：勤勉的樣子。

鍥（qiè）而不舍：本意指雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。根深蒂(dì)固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

不言而喻：不用說就可以明白。輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。2．默讀文章，整體感知內(nèi)容。

學(xué)生默讀文章了解文章主要內(nèi)容。

教師提問，學(xué)生回答，明確文章主要內(nèi)容（幻燈片展示）：(1)事物的正確答案為什么不止一個(gè)呢？(2)人們“不滿足于一個(gè)答案，不放棄追求”，尋求第二種答案要依靠什么樣的品質(zhì)呢？

(3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？

(4)區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？(5)如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？ 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥明確（幻燈片展示）：

(1)因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。(2)創(chuàng)造性的思維。

(3)可以概括為三個(gè)方面：

富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，精通各種知識，使自己學(xué)識淵博。必須有探 求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。必須留意細(xì)小的想法，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

(4)擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

(5)關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；

不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；

一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。3．朗讀課文，加深文章理解。

三、理清本文的論證思路：

第一部分（1-3）：用四個(gè)圖形提出一個(gè)問題，通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的事實(shí)。

第二部分(4-8)：論述創(chuàng)造性思維必需的要素.第三部分(9-12):論述怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人.第四部分(13)：得出結(jié)論“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富創(chuàng)造性的人。

五、布置作業(yè)：基礎(chǔ)知識 第二課時(shí)

一、朗讀課文，復(fù)習(xí)舊課

學(xué)生朗讀課文，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。1．本文主要論述了什么問題？

學(xué)生討論后明確：怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。2．怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？

學(xué)生討論后明確：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

二、研讀感悟

1．文章論證思路非常清晰，語言流暢，作者巧妙地將各個(gè)段落聯(lián)系起來，達(dá)到了很好的表達(dá)效果，文章是怎樣做到的呢？請從文中找出相關(guān)的句子，并進(jìn)行賞析。學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥明確：

設(shè)問句的運(yùn)用使文章過渡自然，結(jié)構(gòu)緊密，條理清晰。

設(shè)問句是無疑而問自問自答的修辭方法。它能引起讀者思考和注意，突出某些內(nèi)容，使文勢波瀾起伏。同時(shí)結(jié)構(gòu)上起承上啟下的過渡作用。

相關(guān)的句子：文章開篇對四種圖形的選擇，如：“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是B??”“那么，D又怎樣呢？這是唯一??”

第4段結(jié)尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？” 第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢？”

2．假如你要寫議論文“失敗是成功之母”，請運(yùn)用設(shè)問句領(lǐng)起你的論證思路。學(xué)生思考交流：

例1，失敗就那么可怕嗎？一次失敗就是永遠(yuǎn)的失敗嗎? 你失敗了，還會憂傷、彷徨嗎？請相信，失敗是成功之母。

例2，什么是失敗？如何面對失敗？失敗是什么？失敗是成功之母！

三、分析文章的論證方法：例證法、引證法

1．課文中列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例用意是什么呢？

明確：為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”這一觀點(diǎn)。通過這兩個(gè) 事例，作者有力地證明了要想有創(chuàng)造性思維就必須精通各種知識，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

2．（復(fù)習(xí)有關(guān)議論文的文體常識，著重復(fù)習(xí)議論文常用的論證方法）課文運(yùn)用的是什么論證方法呢？有何表達(dá)效果呢？

明確：舉例論證方法，典型事例的運(yùn)用有力地證明了作者的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說服力。引證法：5段引別人的話證明知識是形成新創(chuàng)意的素材。

10段引，某心理學(xué)專家小組的調(diào)查研究材料證明：“”。設(shè)問句的運(yùn)用，使文章過渡自然，結(jié)構(gòu)緊密，條理清晰。

四、拓展反思

1．你是一個(gè)有創(chuàng)造力的人嗎?你準(zhǔn)備如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神？

學(xué)生可從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累出發(fā)，暢談自己的奇思妙想和對文章內(nèi)涵的理解。2．文章最后一段集中了作者的思想和生活體驗(yàn)，語言具有很強(qiáng)的概括性，就讓我們記住它們吧！我們嘗試讀幾遍，背下來，積累語言。學(xué)生朗讀并背誦積累。

五、課堂練習(xí)

“事物的正確答案不止一個(gè)”，在學(xué)習(xí)上和生活中可以作多種引申。例如，課文的多種解讀，問題的多種解法，完成一個(gè)任務(wù)的多種途徑，等等。請同學(xué)們以“生活”為本體，仿照“生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……”的句式，從不同角度思考概括，造幾個(gè)比喻句。

學(xué)生思考，仿寫，交流；教師提供參考：

1．生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。2．生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。3．生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。4．生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。5．生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。6．生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。7．生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。

六、布置作業(yè)：讀后感 板書：

本文的論證思路： 一（1-3）：用四個(gè)圖形提出一個(gè)問題，通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的事實(shí)。

二(4-8)：論述創(chuàng)造性思維必需的要素.三(9-12):論述怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人.四(13)：得出結(jié)論“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富創(chuàng)造性的人。課后反思：

作業(yè)批改情況：

第五篇：事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)

事物的正確答案不止一個(gè)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)方法： 情境法、討論法。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課。

1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

題西林壁 蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2.橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？

（同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。

二、初讀課文。

同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。思考作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？

三、研讀課文（理清關(guān)系）

請大家看這樣一個(gè)故事。（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

2．從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）

合作交流： 反饋：

小結(jié)：同學(xué)一齊朗讀課文最后一段，讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增，我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）

學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。（習(xí)作、交流）

五、精煉達(dá)標(biāo)：

問答：1.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？ 2.如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

六、結(jié)語：

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。