第一篇：微課與慕課

9.1 慕課 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大規(guī)模網絡開放課程，也稱大規(guī)模在線開放課程或大規(guī)模在線公開課程，其中文譯音為“慕課”?！癕OOCs”是一種開放的教育形式。沒有人數、時間、地點限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網絡傳播?！癕OOCs”是一種擁有大量參與者的巨型課程。它提倡個別化學習，提倡知識的聯結和分享。

9.2 MOOCs與傳統(tǒng)教學模式的不同

? MOOCs與傳統(tǒng)教育模式相比，主要依托網絡和課程資源，它在線提供課程的教學全過程，MOOCs無門檻要求，是開放的，它不僅提供免費資源，而且實現了教學過程的全程參與。學習者在MOOCs學習的平臺上不僅學習，還可以分享觀點、完成作業(yè)、評估學習進度、參加考試、得到分數，它是一個學習的全過程。MOOCs是互聯網與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式。

? MOOCs不同于傳統(tǒng)課堂教學，是因為它有兩個顯著的不同于傳統(tǒng)課堂教學的個性特征：一是學生規(guī)模“巨型化”及學生身份的“多元化”，二是它的結構與內容的設計的“多樣化”與“精品化”。它還不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯網、函授等形式的遠程教育課程，也不完全等同于教學視頻網絡共享的公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。

? MOOCs充分體現了大規(guī)模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。在MOOCs的模式下，優(yōu)秀教師的能量成倍擴散?！癕OOCs”課程不是“建”成的，而是在學習交互的過程中“匯”成的。教師在開設該課程的初期，不一定要提供大量的、完整的課程資源體系，只要課程的活動能引起學習者的興趣和積極參與，課程資源的建設就會不斷豐富起來。

? 9.3 MOOCs教學模式的設計原則 ?（1）人本化學習原則。?（2）掌握學習原則。?（3）建構主義學習原則。?（4）程序教學原則。?（5）有意義的學習原則。

9.4微課 “微課”（microlecture）是2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

? “微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源?！拔⒄n”內容小而精，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重、難點。

? “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。? 9.5 微課主要特點

? “微課”的特點有很多，都是圍繞“微”字。

(1)教學時間短：教學視頻是微課的核心組成內容?！拔⒄n”的時長一般為5分鐘左右。(2)教學內容少而精：“微課”的每一次內容相對較少，但主題突出。

(3)資源容量?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。(4)資源構成完整：“微課”選取的教學內容不多，但一定相對完整。

(5)傳播形式多樣：微課傳播形式多樣化，如網上視頻、手機傳播、微博討論等。能做到反饋及時，多途徑訪問等。

? 強調注意：

微課的時間一般是5分鐘左右，它有很多優(yōu)點，如不受時間空間限制，使用方便靈活，形式多樣等，但它也有缺點，它不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學，如新知識教學等。所以，在實際教學過程中，需根據傳授知識和具體情況的需要，靈活把握教學方式。

9.6 微課資源的開發(fā)過程（1）內容規(guī)劃（2）平臺建設（3）設計與開發(fā)（4）應用階段

9.7 “反轉課堂式教學模式”

學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

第二，教學信息清晰明確

第三，重新建構學習流程 第四，復習檢測方便快捷

翻轉課堂的實質：

增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。學生自主學習的環(huán)境。

教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。直接指導和建議式學習的混合模式。

翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學生都參與到學習中。所有的學生都能獲得個性化教育。

第二篇：微課和慕課

慕課是否會取代傳統(tǒng)課堂？

慕課（MOOC）是大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯網上的開放課程。是最新涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。是以興趣為導向的、大規(guī)模的、開放式的網絡課程。在那里，不分國籍、不分年齡，只要你想學習，就可通過注冊參與，不受時空限制，學習的全過程均在網上完成。

二、慕課的出現是否會取代傳統(tǒng)的學校教育？

我個人認為，慕課不會取代傳統(tǒng)課堂的學校教育，最終或許只能是采取混合式的教育方式，即傳統(tǒng)教學與網絡學習相結合的教學模式，傳統(tǒng)授課方式的地位只會被削弱，而更多采取網上學習的方式，但不會完全取代傳統(tǒng)的學校教育。慕課作為一種網上學習方式確實具有許多優(yōu)點，例如：很大程度上實現了優(yōu)質資源的共享，進一步促進教育資源公平，但是由于網絡學習缺乏傳統(tǒng)課堂的面對面式交流與互動，缺乏實踐性、交互性，因為網絡虛擬社會畢竟存在其固有的局限性，因而難以完全取代傳統(tǒng)的學校教育。慕課與傳統(tǒng)學校教育的優(yōu)缺點主要有：

1、慕課的優(yōu)點：慕課在很大程度上解放了課堂對學生的束縛，拓寬了學生學習知識的渠道，解救了校園紀律對學生行為的約束，學生的自由度增加了，學生可根據自己的興趣與需求自主選擇學習內容和時間而不受時空限制。最為重要的是，慕課為非名校的學生免費享受名校的優(yōu)質學習資源提供了可能性，拓寬了學生學習的渠道和廣度，充分發(fā)揮了計算機網絡能實現資源共享的作用，使得優(yōu)質教育資源能在大范圍內共享，進一步促進教育公平的實現。

2、不完善之處：慕課畢竟是一種在網絡虛擬社會中進行的學習活動，自由度的增加確實解放了學生，但是，是否所有應當接受教育的學生都能自覺地、根據自己的興趣與需求主動地去學習與訓練？缺少了學校環(huán)境的約束是否都能自覺去獲取所需知識與拓展自身的能力？倘若長期實行慕課方式，或許很大部分學生不能很好地約束自己，不能自覺去學習，從長遠來看，不利于個人的發(fā)展，嚴重的時候，甚至不能滿足國家發(fā)展對專業(yè)性人才的需求。其二，校園生活對學生的健康成長和對社會的良好適應能力的培養(yǎng)作用不小，校園文化的熏陶作用是在線課程難以發(fā)揮的，現實校園對學生人際交往能力的鍛煉，對社會適應能力的培養(yǎng)、與老師、同學間深厚友誼的建立在網絡虛擬社會中實現的可能性不大。另外，一些交互性和實踐性很強的課程只有在現實傳統(tǒng)的課堂及學校教育中才能很好實現，畢竟老師與學生面對面的交流更容易發(fā)現存在的問題，更具針對性。此外，慕課無法實現小課堂教育，老師很難采取針對性的教育方法，對學生因材施教，對癥下藥。最后，傳統(tǒng)學校的教育也為社會發(fā)展培養(yǎng)了大批專業(yè)性的人才，更好地適應經濟社會發(fā)展的需要。

慕課與微課的優(yōu)缺點 我們如何來理解慕課與微課，對于慕課與微課在錄制的過程，如何來理解微課與慕課，它們在構思的過程中又有哪些不同，無論是微課或者是慕課在某些功能上都有著各自的優(yōu)點。

慕課的優(yōu)點：

1.學習者比課堂更易集中注意力。一個人自主選擇學習，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來。

2.講授者課程實際教學更注重內涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設計都可以通過慕課展現出來。

3.優(yōu)質資源可以不受區(qū)域限制進行共享，促進全面學習、終身學習。

4.慕課課程證書得到高效承認，學習更加自主。

慕課的缺點：

1.傳統(tǒng)課堂中可能出現的歡快的氣氛，慕課沒有;

2.傳統(tǒng)課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有;

3.傳統(tǒng)課堂中臨時生成的問題和精彩，慕課沒有;

微課的特點：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法

微課的優(yōu)點：

1.隨時隨地網絡學習。

2.內容少，效果立桿見影。

微課的不足：

1.碎片化，不系統(tǒng);

2.不適合長期學校教學。可以作為教學輔助，鏈接。

第三篇：慕課與微課區(qū)別

慕課與微課區(qū)別

微課和慕課作為近幾年來備受關注的新型網絡學習資源在不斷推廣、發(fā)展的過程受到了廣泛的熱議。與此同時，它們之間的區(qū)別也是引起了廣泛的討論。在最初了解慕課與微課時，在網上粗略地瀏覽了一下相關信息，并沒有深入了解。

慕課和微課都是輔助學生學習的網絡資源，它們究竟有什么本質區(qū)別？其實當將這句話寫下來的時候就不難發(fā)現這句話其實是個病句，都是“網絡學習資源”還能有什么本質區(qū)別！就像是QQ和微信，都是社交軟件，至于區(qū)別都些很細小的差別。

在查閱關于微課與慕課的區(qū)別資料時有人指出：慕課是課程而微課不是課程（關于微課是不是課程依然有很多爭論），因為微課沒有教學活動，不過對于微課是不是課程，慕課又算不算課程再次不發(fā)表觀點。除了這一有待討論的差異，微課與慕課的區(qū)別可以歸為以下幾點：

1.在規(guī)模上。慕課規(guī)模大，微課規(guī)模較小。慕課作為大規(guī)模在線開放課程現在已在全世界開展起來，并受到廣泛歡迎。而微課的規(guī)模還很小，目前為止僅在國內很熱。

2.在受眾對象上。慕課涉足領域很多，大學教育和職業(yè)教育等都有涉及，側重點在大學。慕課現在已經與斯坦福、杜克、耶魯等許多世界知名大學合作，開展課程；微課目前為止主要針對的是中小學群體。

3.在交互性上。慕課的交互性強。慕課通常有課堂測驗與課后作業(yè)，其中作業(yè)有以小組形式完成的內容，并且有相應的論壇供學生交流討論。學業(yè)成績以20%的平時成績和80%的考試成績計算；微課會在視頻結束后布置一些作業(yè)，但效果不理想，許多學生不會付之實際；

4.獲得成果。慕課在跟大學合作后，學生在修完某門課程并通過考試后會得到相應的證書，如果是在校大學生則可通過選修慕課上自己大學的課程以此來獲得相應學分。就在前不久，美國的幾家公司發(fā)表聲明認可在慕課上獲得的學歷，而這也成為慕課未來發(fā)展的趨勢；學生在觀看微課后僅學到相應知識，沒有證書或學分。5.商業(yè)性。世界最知名的三大慕課網站中coursera與edx已經實行付費認證證書的制度，雖然目前注冊用戶、學習課程免費，但要支撐一個平臺的正常運行，慕課在不久后的將來必然與商業(yè)掛鉤；微課目前只用于教學，并且在教學中的運用范圍很小，還在不斷發(fā)展中。

6.評價體系。在慕課中，學生可以對所選課程及老師進行打分，而老師之間進行互相評價；微課目前沒有評價功能。

第四篇：慕課 微課程

慕課（MOOCs）

學習目標

1、了解MOOC的定義、起源和發(fā)展現狀

2、明確MOOC的特征，了解其學習過程

3、理解MOOC在教學中的應用，以及MOOC將給中小學帶來的變化

慕課簡述

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

Massive Open Online Course（大規(guī)模開放式在線課程）

教學形式

1、課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。

/ 5

這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網絡開放課程可能收取一定學費。

2、授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

3、測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數為平均數）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

討論與思考

1.雖然現在的時代為MOOCs的發(fā)展提供了很好的機遇，但MOOCs相較于傳統(tǒng)教育，還是存在著很多挑戰(zhàn)。目前，MOOCs課程只是少數專業(yè)的少數課程，并未形成專業(yè)課程體系，并且存在報名人

/ 5

數多，但真正堅持完成課程的人非常少，思考有哪些策略能進一步提高參與度？

2.MOOC的學分是否能和高考分數相連，MOOC的證書是否具有實質效用？如何評估與認證？

3.如果讓你設計一堂基于MOOCs的課程，你打算如何進行教學設計？希望關注哪個環(huán)節(jié)，是關注學生關聯學習的能力，還是互評機制的效果？

測試題

1.微課程(micro-course)和微型課程（mini-course）都屬于課程范疇，兩者的區(qū)別在于：

A.時代背景不同，微課程是受終身學習需求和“微時代”發(fā)展所催化的產物，人們希望借助移動技術和設備，在任何時間、地點以任何方式學習任何內容；微型課程是針對當時學校教育中課程教學時間長、規(guī)模大的弊端而提出的。

B.適用領域不同。微課程主要適用于網絡學習，微型課程主要應用于學校課堂教學、校本研修、微格教學或者小粒度的網絡課程。

C.容量不同，微課程不能再進一步劃分成更小的單元，而微型課程是由一系列小容量的學習單元組成。

D．適用學習類型不同，微課程可應用于正式學習和非正式學習，適合學生進行移動學習、泛在學習和碎片化學習；微型課程是針對學生的在校學習，主要應用于正式學習。

/ 5

2.課程原意為“跑道”，最常見的定義是指“學習的過程”（course of study），微課程作為一種新型課程形態(tài)，也應該包含的課程基本要素有： A.課程目標

B.課程內容

C.課程實施（包括教學資源準備、教學活動設計）

D.課程評價

E.課程模式

3.以下屬于微課程主要特點的是： A.適合于移動學習和碎片化學習

B.是一段簡短的視頻陳述

C.具備完整的教學設計

D.聚焦于某個單一的、重要的主題

4.請選擇你認為屬于“微課程”范疇的選項： A.TED演講 B.網易公開課

C.電視公開課“開講啦” D.TED-ED 5.微課程相對于傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢在于：

A.微課程的形式鼓勵教師用更加簡明和生動的方式來傳授內容

B.微課程的內容比較淺顯，不需要深入思考

C．微課程允許學生根據自己的學習需求和步調自主選擇課程來觀看

/ 5

D.微課程更適合移動學習，可使人們利用碎片化的時間開展學習

E.微課程可以使教師節(jié)約課堂講授時間，而花更多時間在學生的問題解決和應用上

6.試分析以下兩種類型的微課程有什么不同？ A.李玉平的微課程（網址：http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/324375620***81/）

B.可汗的微課程（網址：004km.cn）1.答案：ABCD 2.答案：ABCD 3.答案：ACD 4.答案：D 解析：A.TED演講屬于微資源，雖然內容簡短并無教學活動的設計。B.網易公開課屬于微資源，且許多公開課只是傳統(tǒng)課程的錄像切片，并不是只針對一個知識點而精細設計的獨立小課程。C.電視公開課“開講啦”屬于微資源，它沒有明確的教學目標，只是一種話題分享和自由討論。D.TED-Ed中的課程包含簡短的教學視頻和精心設計的學習任務、相關的拓展資料等，是圍繞某個教學主題精細化設計的數字化學習資源包，屬于微課程。

5.答案：ACDE 6.答案： A.給老師看，用于教師教研 B.給學生看，用于學生學習

/ 5

第五篇：慕課

作為課堂教學的班級授課制自提出以來，對課堂教學的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時至今日，課堂教學依然是學校教育最基本的組織形式。當人類進入２１世紀后，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，出現了資源網絡化、環(huán)境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協(xié)作化等特征，對教育教學產生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術正在引發(fā)一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］?！澳秸n”提供了一種支持泛在學習、知識建構、交流協(xié)作的無縫學習空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識傳授轉向注重交流與評估的多向互動；使個體認知轉向分布式認知。滿足學生日益增長的個性化學習需求是其基本動力，知識生產勝于知識消費是其基本學習理念。它改變了人與人的共生關系，倒逼學校教育、課堂教學方式的變革。我們的學校若不改革，可能會淪為世界一流學校的教學實驗室和輔導教室［１］；我們的課堂教學方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習室。面對“慕課”對課堂教學的挑戰(zhàn)，須重新審視面對面教學的處境。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯網上的開放課程。

（一）開放性課程設計打破了課堂教學封閉性的局限

“慕課”產生于開放教育資源運動不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學習，再到當前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學習者的性別、年齡、種族、經濟等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學習需求的學習機會。而“慕課”在沿承開放教育基礎之上已遠超越最初的“學習資源”、“學習內容”開放的內涵，它是一套完整的教學模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業(yè)、評估學習進度、討論學習內容、參加考試、得到分數、拿到證書等學習全過程，整個教學過程均是開放的。“開放”正在成為一種價值，任何學習對象均可在任何時間自由選擇注冊學習，基于大數據的個性化學習分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。進而為每位學習者設計差異性的學習內容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性發(fā)展，沖破課程教學方式的“標準化”藩籬。

（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網絡社區(qū)進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結構———認知不僅發(fā)生在學習者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺的交互過程中。學習者根據不同的主題可以在不同的社交網站上構建學習互助的亞群體，并隨著學習者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關網站與資源庫［１１］。教師或助教通過網絡社交平臺在線參與到學習者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統(tǒng)解答。學習者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網絡工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學中更大、更新的學習共同體，拆除教師與學生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級分明的權威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習是“慕課”核心的學習資源。一般而言，“慕課”的教學安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學習內容，將學習內容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸的核心形式。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環(huán)節(jié)或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中教師將完整的教學內容對學生進行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學習逐漸由易到難進階，呈現的是一種基于知識點的知識圖譜式的學習路徑。相對于完整的課堂教學內容來說，更加有利于學習者集中精力，體現了“做中學”并強化了知識點的練習。此外，大多數的交互式練習都是課程服務器按照程序自動評估打分，最大的優(yōu)勢是能給予學生及時的反饋評估，使學生及時了解自己的學習成果，課程服務器將會根據學生作答的情況提供相應的講解視頻或其他材料，以強化學習。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關注。

第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點。

“慕課”背景下課堂教學生態(tài)的重建

課堂是由教師、學生、學習內容以及課堂教學環(huán)境所構成的一種總體關聯的系統(tǒng)?！澳秸n”作為新技術引入課堂教學，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預先進行，而將原來課下進行的知識內化過程放在課上通過教師引導、學生自主參與來進行，實現了課堂教學的“翻轉”。課堂“翻轉”改變了原有課堂教學要素的動態(tài)組合，勢必引起課堂教學生態(tài)的重建。課堂教學生態(tài)的重建主要表現為以下四個方面：

（一）重建課堂教學理念．從重“教”轉變?yōu)橹亍皩W”傳統(tǒng)的課堂教學觀以“控制教學進度”為特征，常常以教定學，教師控制、主宰著課堂?！翱刂啤薄ⅰ爸髟住本馕吨环N外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄?/p>

（二）重建課堂教學目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學過程的不同方面，是同一門課程促進學生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術”的學習能力發(fā)展，升華的是個體完整生命的和諧發(fā)展。

（三）重建課堂教學實施過程“慕課”帶來了教學組織形式的“翻轉”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學實施過程中的問題帶來了契機?！澳秸n”背景下的課堂“翻轉”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識”的認知目標放在課下利用在線學習實現，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發(fā)生了改變。

（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內容與課堂教學環(huán)境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯系的動態(tài)發(fā)展構成了復雜的課堂教學系統(tǒng)?；凇澳秸n”的課堂“翻轉”，使師生關系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學環(huán)境帶來了新的屬性。